Введення
Удосконалення навчально-матеріальної бази загальноосвітньої школи - одна з головних умов підвищення рівня навчально-виховного процесу. Навчальне обладнання стало невід'ємною частиною уроку, так як робота з ним для учнів - це і джерело нових знань, і засіб для засвоєння, узагальнення, повторення вивченого матеріалу. У методиці викладання біології розроблені різні прийоми використання навчального обладнання на уроках.Навчально-матеріальною базою викладання біології є раціонально організований і обладнаний кабінет, в якому створені умови для розміщення, зберігання та використання навчального обладнання. В даний час промисловість виробляє велику кількість навчальних посібників, їх номенклатура, необхідна для оснащення кабінету біології, визначена нормативним документом "Типові переліки навчального обладнання та навчально-наочних посібників для загальноосвітніх шкіл". Переліки навчального обладнання з біології включають близько 500 найменувань.
Курс біології в школі покликаний озброїти учнів елементарними знаннями про предмети і явища природи, про найпростіші взаємозв'язках між нами, а також про взаємодію людини і природи. Провідними методами роботи в області біології є методи природничих наук: спостереження в природі, спостереження в класі, екскурсії, досліди, практичні роботи.
Однак в умовах класних занять не завжди можливо безпосередньо спостерігати, бачити предмети і явища в природному стані. У цьому випадку необхідні уявлення і поняття можуть бути сформовані за допомогою наочних засобів навчання, в які входять таблиці і картини, натуральні об'єкти, роздатковий матеріал, кінофільми та кінофрагменти, мультимедійне обладнання.
На уроках біології ці наочні посібники можна використовувати в різних поєднаннях в залежності від теми та мети уроку.
Наочність є необхідним і закономірним засобом освітнього процесу на всіх етапах вивчення біології в середній школі. Проте майбутній вчитель біології повинен диференційовано підходити до розуміння терміну "наочність" так як його використовують для вираження різних педагогічних понять.
У зв'язку з актуальністю нами сформульована тема дослідження: "Застосування наочності на уроках зоології".
Проблема дослідження: визначити вплив наочності на якість засвоєння знань учнів з біології.
Мета дослідження полягає у вивченні основних видів наочних посібників, які використовуються на уроках біології, у з'ясуванні впливу наочності на рівень знань учнів і у вивченні комплексного застосування наочних матеріалів на всіх етапах уроку.
У відповідності з поставленою метою нами сформульовані наступні завдання:
1. вивчення теоретичного матеріалу з теми дослідження, розкриття сутності поняття "наочність";
2. організація дослідницької роботи, підготовка обладнання і матеріалів для успішного проведення експерименту;
3. аналіз результатів за виконану роботу і виявлення впливу наочності на рівень знань навчального матеріалу учнями.
Об'єктом дослідження є навчальний процес загальноосвітньої школи, а предметом дослідження наочність як дидактичний принцип навчання.
Гіпотеза дослідження: якщо застосовувати великої кількості наочності на уроках, то це може призвести до кращого засвоєння навчального матеріалу на уроках зоології та підвищить рівень знань учнів.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.
У вступі обгрунтовується актуальність обраної теми, визначаються гіпотеза, мета і завдання, об'єкт і предмет дослідження.
У першому розділі "Наочність навчання та використання наочних посібників" розглядаються основні види наочних посібників, їх методика використання на всіх етапах уроку з зоології. Наводяться історичні відомості про виникнення наочності, розкривається сутність поняття "наочність".
У другому розділі "Методичні особливості застосування наочності на уроках зоології" представлені результати дослідно - експериментальної роботи. Описується методика проведення методу педагогічного експерименту. Також у розділі наводяться фрагменти уроків з використанням наочності.
У висновку викладені основні висновки по виконаній роботі.
Глава 1. Наочність навчання та використання наочних посібників
1.1 Історія виникнення поняття "наочності", сутність поняття
Вперше в педагогіці теоретичне обгрунтування принципу наочності навчання дав Я.А. Коменський у XVII ст. Великий чеський педагог, використовуючи досягнення народної педагогіки, знайшов засіб, що полегшує дитині вивчення книжкового матеріалу. "Світ чуттєво - сприймаються речей в картинках" - сама назва однієї з його навчальних книг показує шлях, яким має йти пізнання учня.Малюнок, живопис от кошти, які дозволяють учневі вільно представити досліджувані за книзі предмети, явища, події. Навчання виникло за багато тисяч років до Я.А. Коменського і не можна думати, що дитина, коли його вчили без наочних посібників, не міг уявити в житті те, про що йому говорив наставник, учитель. Навпаки, на ранніх стадіях розвитку людства, коли навчання було безпосередньо пов'язане з трудовою діяльністю дорослого, діти не зазнавали значних утрудняють обставин, щоб представити і зрозуміти, те, чому їх навчали. Методи навчання були адекватні характером пізнавальної та практичної діяльності дитини і дорослого. З появою писемності і книг навчання стало більш складним і важким. Виникає протиріччя між особистим досвідом дитини і суспільним досвідом, відображаються у книгах. Досвід дитини обмежений, діти можуть не зрозуміти, про що говориться в книгах. Дитині для розуміння книги необхідно співвіднести її зміст з тим, що йому відомо. Це не завжди вдається, і діти стають на шлях механічного запам'ятовування, зубріння.
Книга ускладнює пізнавальну діяльність дитини, вона вимагає розвинених форм і операцій мислення: узагальнення абстрагування, дедукції та індукції, аналізу і синтезу. Використання в навчанні принципу наочності має тривалу історію. До нього вдавалися ще за кілька століть до нашої ери в школах Китаю, Єгипту, Греції, Риму та інших країнах.
Наочність у розумінні, Коменського ставати вирішальним чинником засвоєння навчального матеріалу. Наочність означає чуттєве пізнання, яке є джерелом знань. Тому чим більше наочності, тим більше опори на чуттєве знання, тим, отже, краще розвивається розум.
К.Д. Ушинський дав глибоке психологічне обгрунтування наочності навчання. Наочні посібники є засобом для активізації розумової діяльності та формування чуттєвого образу. Саме чуттєвий образ, сформований на основі наочного посібника, є головним у навчанні, а не саме наочний посібник. К.Д. Ушинський значно збагатив методику наочного навчання, розробив ряд способів і прийомів роботи з наочними посібниками.
Практика роботи школи в спеціальні психолого-педагогічні дослідження показали, що ефективність навчання залежить від ступеня залучення всіх органів почуттів людини. Чим різноманітніше чуттєве сприйняття навчального матеріалу, тим міцніше він засвоюється. Ця закономірність вже давно виражена в дидактичному принципі наочності, в обгрунтування якого педагоги в методисти-природознавці Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, К., Д. Ушинський, В.В. Половцов, Б.Є. Райков, Л.В. Занков, С.Г. Шаповаленко внесли істотний внесок.
Я. А Коменський обгрунтував золоте правило дидактики: залучати до навчання всі органи чуття. І.Г. Песталоцці показав важливість використання наочності у розвитку формованих понять. К.Д. Ушинський розкрив значення наочних відчуттів для розвитку мовлення учнів.
В.В. Половцов обгрунтував роль наочності у виборі методів навчання. Б.Є. Райков створив першу класифікацію засобів навчання біології. Варіанти можливих поєднань слова і наочності для активізації розвитку учнів показав Л.В. Занков. А С.Г. Шаповаленко запропонував ділити засоби навчання не за зовнішнім атрибутам, а з урахуванням і ролі в навчальному процесі.
Наочність є необхідним і закономірним засобом освітнього процесу на всіх етапах вивчення біології в середній школі. Проте майбутній вчитель біології повинен диференційовано підходити до розуміння терміну "наочність" так як його використовують для вираження різних педагогічних понять. Розрізняють такі поняття, як принцип наочності, наочність як засіб навчання і наочний посібник.
Терміном "наочність" зазвичай позначають принцип, яким керується вчитель у процесі навчання біології. Наочність забезпечує єднання чуттєвого і логічного, конкретного й абстрактного, сприяє розвитку абстрактного мислення, у багатьох випадках служить його опорою.
Наочність як засіб навчання призначена для створення в учнів статичних і динамічних образів. Вона може бути предметною або образотворчої. Поняття "засіб наочності" (наочний засіб) дуже близько за змістом з поняттям "наочне приладдя", але значно ширше за обсягом. Так, наприклад, досвід по випаровуванню, телепередача, малюнок на дошці, малюнки в підручнику належать до засобів наочності, але не є наочними посібниками.
Наочні посібники - це конкретні об'єкти, що використовуються вчителем на уроці. Вони можуть бути у вигляді колекцій, гербарію, живих рослин і тварин, таблиць з малюнками та схемами, муляжів, аплікацій, діафільмів, роздаткового матеріалу, дидактичних карток. Наочні посібники, які виражають біологічне зміст досліджуваних предметів і явищ - основні засоби навчання, а різні прилади, інструменти, технічне обладнання допоміжні.
1.2 Наочність як дидактичний принцип навчання
Наочний посібник один із засобів розумового розвитку. Вони займають певне місце в навчанні учня і не визначають всього ходу навчання. Сучасний вчитель має великий вибір наочних посібників. Причому наочні засоби навчання вдосконалюються і стають все більш зручними та ефективними для виконання поставлених вчителем завдань. Сучасні умови навчання змушують вчителі не тільки застосовувати наочні посібники, а й думати наскільки вони сприяють виконанню поставлених завдань. Наочні засоби можуть сприяти кращому засвоєнню знань, бути нейтральними до процесу засвоєння або гальмувати розуміння теоретичного матеріалу.Результати УВП залежать багато в чому від того, наскільки збагачений він різноманітними засобами навчання, а також від майстерності вчителя, який ці кошти використовує. Удосконалення змісту освіти закономірно вимагає вдосконалення форм, методів, прийомів і засобів навчання. Створення засобів навчання знаходиться в тісному зв'язку з розвитком техніки, передовим педагогічним досвідом.
Успіх навчання також залежить від правильної організації всієї розумової діяльності дитини. Наочність навчання ставати одним з факторів, що впливають на характер засвоєння навчального матеріалу. Засоби наочності забезпечують повне формування будь - якого образу, поняття і тим самим сприяють більш міцному засвоєнню знань, розуміння зв'язку наукових знань з життям. Використання засобів наочності у навчальному процесі завжди поєднується зі словом вчителя. Проводячи самостійні досліди, учні можуть переконатися в істинності знань, що здобуваються, в реальності тих явищ і процесів, про які розповідає вчитель. А впевненість в істинності отриманих відомостей, переконаність у знаннях роблять їх усвідомленими, міцними. Засоби наочності підвищують інтерес до знань, роблять більш легким процес їх засвоєння, підтримують увагу дитини, сприяють виробленню в учнів емоційно-оціночного ставлення до повідомляються знань.
Дидактичні дослідження про застосування наочності, про поєднання засобів наочності і слова вчителя, проведені під керівництвом професора Л.В. Занкова і в науково-дослідному інституті шкільного обладнання під керівництвом С.Г. Шаповаленко, В.Г. Болтянською і Л.П. Прессман, дозволили визначити деякі загальні правила застосування засобів наочності.
Перш ніж відібрати для уроку той чи інший вид наочності, необхідно продумати місце його застосування в залежності від його дидактичних можливостей. При цьому слід мати на увазі, в першу чергу, цілі і завдання конкретного уроку і відбирати такі наочні посібники, які чітко виражають найбільш суттєві сторони досліджуваного на уроці явища й дозволяють учневі виокремлювати й групувати ті істотні ознаки, які лежать в основі формованого на даному уроці подання або поняття.
Від навчальних завдань залежить і вибір однієї з форм поєднання наочності і слова вчителя. В одних випадках джерелом знання виступає наочний посібник, а слово вчителя виконує функцію керівництва сприйняттям учнів. Наочні посібники можуть служити опорою для створення зв'язків між фактами, явищами, недоступних безпосередньому спостереженню, а слово вчителя спонукає до спостереження і направляє дітей на осмислення, тлумачення зроблених спостережень.
При узагальненні, повторенні вивченого матеріалу джерелом знання про факти, явища або їх зв'язках виступає слово вчителя, а наочність виконує функцію підтвердження, ілюстрації, конкретизації словесного повідомлення або є відправним пунктом повідомлення, що містить відомості про явища і зв'язках, недоступних безпосередньому сприйняттю. Наочні засоби можуть служити основою для самостійної роботи учнів. У цьому випадку вчитель лише визначає завдання і спрямовує діяльність учнів.
Засоби наочності використовуються на всіх етапах процесу навчання біології: пояснення нового матеріалу, закріплення знань, формування вмінь і навичок, виконання домашніх завдань та перевірка засвоєння навчального матеріалу. Засоби навчання застосовуються не тільки на уроці, але і при інших форма навчання біології.
1.3 Класифікація наочних посібників з біології
Основним методом вивчення біології в школі є спостереження. Проте не завжди можна провести спостереження предметів і явищ природи в природному стані. У цьому випадку необхідні уявлення і поняття можуть бути сформовані за допомогою наочних засобів навчання.Засоби наочності на підставі їх характеру і значення в навчанні біології можна розділити на дві групи: основні та допоміжні. Серед основних розрізняють реальні (натуральні), знакові (образотворчі) і вербальні (словесні) засоби, а серед допоміжних - технічні засоби навчання (ТЗН) і лабораторне обладнання (ЛО).
У свою чергу, натуральні (реальні) наочні посібники, які використовуються на уроках біології, поділяють на живі і неживі, або препаровані. Образотворчі (знакові) ділять на площинні (мальовані) та об'ємні.
1.3.1 Натуральні посібники
Натуральними живими посібниками служать спеціально підібрані рослини (кімнатні і принесені зі шкільного ділянки або з екскурсії), тварини в акваріумах, інсектаріях, тераріумах і клітинах у куточку живої природи.До натуральних препарованих посібників належать гербарії, вологі препарати, мікропрепарати, колекції, скелети хребетних тварин і окремі їх частини, опудала, роздатковий матеріал для практичних робіт та ін
Демонстрація живих рослин і тварин у якості роздаткового матеріалу вимагає завчасної їх підготовки. Вибір цих об'єктів визначається програмою, місцевими умовами та вимогами з охорони природи. Крім збору об'єктів в природі, рослини можна спеціально висіяти на дільниці, щоб приготувати роздатковий матеріал, а шкідників, що мешкають на рослинах навчально-дослідної ділянки, зібрати для колекцій, для використання в якості роздаткового матеріалу з зоології. При роботі з гербаріями і колекціями слід враховувати, що цей матеріал дає неповне уявлення про живі організми. Тому його слід використовувати в комплексі з іншим обладнанням, що допомагає зрозуміти властивості досліджуваних організмів.
Крім висушених натуральних об'єктів - гербаріїв, колекцій (насіння, суцвіть, плодів, шишок) - в курсі 6 класу і колекцій комах, окремих частин тіла тварин (пір'я, кістки, луска, раковини) - в курсі 7 класу використовують вологі біологічні препарати, які монтують між двома скляними пластинами і опускають у склянку з консервуючою рідиною. Приготовлені таким чином вологі препарати дозволяють вивчити внутрішнє і зовнішнє будова організмів у їх натуральних розмірах. Серед них можна назвати такі препарати: "Коріння бобової рослини з бульбами", "Розвиток жаби", "Розвиток комахи", "Аскарида", "Внутрішня будова річкового раку" та ін За допомогою цих препаратів вивчають внутрішню будову тварин, фази розвитку комах та ін Об'єкти, опушені у фіксуючу рідину, часто втрачають природну забарвлення і в такому разі їх використовують на уроці у поєднанні з іншими посібниками, що відображають природну забарвлення цих об'єктів і їх місце розташування у цілісному організмі.
Мікропрепарати діляться на:
постійні, виготовлені фабричним шляхом спеціально для навчання;
тимчасові, приготовані вчителем для уроку або на уроці самими школярами.
Постійні мікропрепарати представляють собою найтонші зрізи тканин організмів, їх органів. Клітини в більшості своїй не мають забарвлення і тому, навіть при великому збільшенні мікроскопа, буває важко розглянути внутрішньоклітинні структури, в тому числі ядро. У зв'язку з цим клітинні мікропрепарати офарблюють спеціальними барвниками для додання їм більшої наочності. Вчителям обов'язково треба попереджати дітей про те, що колір не є природним для мікроструктур. Щоб можна було розібратися в досліджуваному мікропрепараті, його використовують у комплексі з зображенням - мікрофотографій або таблицею для цього студією "діафільм" випущені серії діапозитивів представляють фотографії мікропрепаратів з курсу "Рослини. Бактерії, Гриби Лишайники";
Тимчасові препарати так називаються тому, що не зберігаються довго. Після ознайомлення з мікрооб'єктів тимчасовий препарат змивається з предметного скла. Приготування мікропрепаратам - один з обов'язкових видів умінь, що формуються в курсі біології, починаючи з 6 класу.
На уроках біології часто використовують колекції, які представляють монтаж натуральних об'єктів, об'єднаних певною тематикою. Наприклад, колекції можуть бути використані при вивченні зовнішньої будови організмів або їх частин ("Колекція плодів і насіння", "Представники загонів комах" та ін.) Такі колекції називаються морфологічними. Їх використовують для порівняння об'єктів, виявлення рис схожості та відмінності. Для вивчення ролі тварин у природі існують інші навчальні колекції: "Комахи - запилювачі лугових рослин", "Комахи - шкідники хлібних культур", "Пошкодження хвойних дерев короїдами" і т.п. З'ясовувати взаємозв'язки в органічному світі, розглядати онтогенетическое розвиток організмів, простежувати общебиологические закономірності допомагають общебиологические колекції. Наприклад, "Розвиток шовковичного шовкопряда". "Розвиток хруща", "Захисні пристосування у тварин" та ін Технологічні колекції демонструють продукти, одержувані з природних матеріалів, наприклад, "Кам'яне вугілля і продукти його переробки", "Зернові культури та крупи, одержувані з них" та ін
Для вивчення будови хребетних тварин на уроках використовують препаровані скелети (риби, жаби, ящірки, змії, курки і кішки) та їх окремі кістки. Використовуються також опудала тварин (голуб, кролик, ховрах і ін.) Слід зауважити, що опудала тварин необхідно містити в особливих коробках або в засклених шафах, інакше вони швидко приходять в непридатність - пересихають і стають дуже ламкими, покриваються пилом, втрачають свою природну забарвлення і форму. Їх дістають із зберігання лише для демонстрації на уроці. Існуюча практика використовувати опудала тварин для прикраси кабінету не вважається вдалою.
Багато натуральні матеріали необхідні для проведення лабораторно-практичних робіт у всіх курсах біології з 6 по 11 класи. Це рослини, окремі їх частини, тканини, клітини, культури бактерій, гриби шапинкових і плісняви, водорості, одноклітинні тварини, дрібні домашні тварини (хом'яки, миші, рибки, молюски, дафнії та ін.)
1.3.2 Образотворчі посібники
Забезпечити всі уроки натуральними об'єктами не представляється можливим не тільки тому, що треба дбайливо ставитися до природних ресурсів, а й у зв'язку з тим, що не все можна принести в клас і не все можна побачити на живих об'єктах. Розкриття процесів, закономірностей живої природи вимагає включення в навчальний процес спеціально розроблених образотворчих посібників. Вони виконують велику і дуже важливу роль.Образотворчі допомоги відрізняються дуже великою різноманітністю. До них відносяться об'ємні - муляжі і моделі; мальовані - таблиці (мальовані і монтувальні), географічні карти, репродукції картин, портрети вчених, дидактичний роздатковий матеріал.
Муляжі - це посібники, які точно копіюють натуральні об'єкти. Фабрично виготовлені наступні муляжі "Набір плодів гібридних і поліплоїдних рослин з вихідними формами", "Плодові тіла шапинкових грибів" та ін Вони показують форму, розміри, забарвлення природних об'єктів. Їх використовують в тих випадках, коли немає можливості застосувати натуральний об'єкт або натуральний об'єкт з якої-небудь причини не дає учням повного уявлення про нього.
Моделі є зображеннями натуральних об'єктів, але вони не копіюють об'єкт, а представляють його найголовніші властивості в схематизованому вигляді.
Моделі можуть бути площинні та об'ємні, статичні і динамічні, наприклад площинна модель, що демонструє роботу клапанів серця, або аплікативного модель внутрішньої будови жука. Об'ємна модель серця фабричного виготовлення дає можливість детально ознайомитися з особливостями його зовнішньої та внутрішньої будови. Багато статичні моделі розбираються. Це дозволяє вивчати зовнішнє і внутрішнє будова органу (наприклад, моделі будови квітки, очі, вуха, нирки людини тощо). Динамічні моделі, як правило, знайомлять з процесами, що протікають в організмі. До них відносяться магнітні моделі "Біосинтез білків", "Закони Менделя", "Цикл розмноження моху", "Модель біогеоценозу" та ін
Найбільш часто у навчанні біології використовуються таблиці. Вони можуть бути рельєфними і друкованими
Рельєфні таблиці - барвисті зображення предметів, що представляють барельєфи із пластику. Неглибоким рельєфом виділені контури організму, системи органів, частини органу. Такі таблиці довговічні, легко миються, але для їх зберігання потрібно значно більше місця, ніж для друкованих таблиць.
На уроках біології використовують карти: зоогеографічні, карти рослинності, охоронюваних територій, екологічні карти регіону та ін Їх застосовують для ознайомлення учнів Районами поширення певних об'єктів, при вивченні питань охорони природи. Використання карт у навчальному процесі пов'язане з проблемою їх розміщення в кабінеті.
З метою естетичного виховання учнів на уроках біології необхідно використовувати репродукції картин. Цей вид обладнання, на жаль, вчитель застосовує не часто. На уроках використовуються портрети видатних вчених-біологів. Нерідко такі портрети прикрашають кабінет біології.
З вербальних засобів на уроках біології часто використовується дидактичний матеріал. Цей вид навчального обладнання представляє собою друкований посібник, за яким учні самостійно виконують завдання викладача. Багато видавництв випускають спеціальні посібники, що містять різного роду картки-завдання для самостійної роботи учнів на уроці і вдома, наприклад дидактичні картки за курсом біології 7 класу, їх матеріал повністю відповідає змісту програми і підручника. Картки-завдання, різні тести, робочі зошити допомагають вчителю здійснити диференційований підхід у навчанні на уроках біології.
Використання дидактичного матеріалу позитивно впливає на ефективність засвоєння навчального змісту, сприяє підвищенню інтересу до біології і економить час на проведення самостійних робіт.
Як правило, школи відчувають потребу в образотворчих посібниках. У цих випадках вчитель привертає добре малюють школярів для створення посібників за малюнками з книг. Також можна виготовити моделі і муляжі. У школах майже весь гербарний матеріал, колекції зібрані і добре оформлені учнями. Особливо цікавими є виготовлені учнями роздаткові матеріали до різних уроків.
Всі названі види наочних посібників широко використовуються в школі. З їх допомогою в навчально-виховному процесі розкриваються основні поняття біології. Тому такі засоби наочності вважаються основними.
1.3.3 Лабораторне обладнання
Важливими для уроків біології є допоміжні засоби навчання, у тому числі різні прилади. Вивчати мікропрепарати неможливо без мікроскопа. Добре, якщо в школі є мікроскопи різних конструкцій і ступенів збільшення (монокулярний і бінокулярні). Прилади використовують для ознайомлення з методами біологічних досліджень, для проведення дослідів з фізіології організмів. Так, за допомогою приладів можна показати всмоктування води коренем, газообмін у процесі дихання, механізм вдиху і видиху і інПо ряду тим бувають потрібні певні хімічні речовини, наприклад йод - для фарбування мікропрепаратів та постановки дослідів; свіжа вапняна вода - для демонстрації дослідів з вивчення газообміну; пероксиду водню - для виявлення ферменту каталази в живих клітинах рослин і тварин удобрювальні суміші - для підживлення рослин куточка живої природи деякі ферменти - для дослідів з травленню в курсі "Людина". Потрібні також: фізіологічний розчин, марганцевокислий калій, глюкоза, крохмаль, рослинне масло, їдкий натр, розчин мідного купоросу, сіль кухонна, борошно - для проведення дослідів і лабораторних робіт.
Прилади, хімічні реактиви, технічні засоби навчання забезпечують більш ефективну демонстрацію предметів, що вивчаються і процесів, але самі вони, виключаючи мікроскоп і лупу, не є предметом вивчення, тому що виконують допоміжну роль у навчанні біології. Такі засоби навчання можна назвати допоміжними.
1.3.4 Технічні засоби навчання
На уроках біологія використовують різні екранно-звукові засоби навчання, серед яких провідне місце належить навчальним кінофільмів.Навчальні кінофільми з біології складаються з однієї-двох частин. Час демонстрації однієї частини близько 10 хвилин.
За методичної спрямованості кінофільми з біології можна розділити на дві групи: фільми, призначені для використання в якості джерела нової інформації при вивченні нового матеріалу, і кінофільми, що носять узагальнюючий характер і призначені для демонстрації на узагальнюючих, заключних уроках теми.
Методика використання екранних посібників на уроках біології має свою специфіку. Вона полягає в тому, що екранні посібники використовуються в комплексі з колекціями, гербаріями, таблицями, опудалами тварин та іншими засобами наочності. Таке комплексне використання засобів навчання значно підвищує ефективність уроку. Застосування екранних засобів на уроці вимагає певної організації цього етапу уроку. Перед показом потрібно поставить 2-3 вузлових питання, на які діти повинні будуть відповісти, переглянувши фільм. Після демонстрації проводитися бесіда, в ході якої вчитель з'ясовує на скільки учні засвоїли матеріал, або дається будь - яку завдання з цього завдання.
З розвитком і вдосконаленням проекційної техніки в школу вводяться екранні засоби навчання. Н.М. Пожарицька, Н.А. Лякав, А.М. Розенштейн і І.М. Машаров розробили методику їх застосування на уроках і позакласних заходах.
В даний час на порозі нові мультимедійні засоби наочності, дуже перспективні для навчання біології в школі.
Для зручності використання всіма навчально-наочними посібниками необхідно мати картотеку з предметів, яку складає вчитель, слідуючи тематичним принципом. Картки можна заповнити за такою схемою:
| Найменування теми | Вид допомоги | Строки застосування |
1.4 Методика застосування наочності на уроках біології в сучасній школі
Кожен предмет навчального обладнання володіє специфічними особливостями і в навчальному процесі виконує певні функції, такі, як посилення наочності, визначення дидактичної спрямованості, орієнтування в навчальному матеріалі.Особливу увагу на уроках біології приділяється комплексному застосуванню наочності. При цьому створюються умови для всебічного пізнання досліджуваних явищ і об'єктів. При створенні комплексів засобів навчання необхідно враховувати: конкретні завдання навчання і виховання, характер та обсяг наукової інформації, що підлягає засвоєнню, вихідний рівень знань. Слід мати на увазі при цьому, що при виборі будь-якого варіанту комплексного застосування засобів наочності організуючим ланкою кожного комплексу буде матеріал підручника, в якому виражено основний зміст предмета з кожного навчального питання, його межа, спрямованість, дидактична структура формування знань і вмінь, до якої належить вписати обрану систему засобів наочності.
Розглянемо методику використання наочних посібників стосовно конкретних навчальних розділів і тем програми із зоології.
Тема "Тип Членистоногі. Клас Комахи". У даному розділі учні приступають до вивчення нового типу тварин - комах. На основі нових знань в учнів розширюються поняття про різноманіття тваринного світу. З'ясування рис подібності і відмінності комах і кільчастих хробаків дає встановити більш високу ступінь розвитку комах.
Урок за темою "Тип Членистоногі. Клас Комахи" досить повно забезпечений різним устаткуванням. У процесі викладання цієї теми можуть бути використані натуральні об'єкти, таблиці, екранно-звукові засоби навчання та ін Завданнями цього уроку є ознайомлення учнів з особливостями зовнішньої будови комахи, пристосованістю комахи в наземно-повітряному середовищі та встановлення ускладнення в зовнішньому будову тварини.
Вивчення зовнішньої будови комахи починається з демонстрації таблиці і вступного слова вчителя. За допомогою таблиці вчитель розповідає будову комах на прикладі хруща, вказуючи, що саме необхідно засвоїти і побачити учням.
При самостійному здобутті знань учнями, наприклад на лабораторній роботі, можуть бути використані різні колекції комах. У даному випадку можуть демонструватися колекції різних загонів комах: клас Твердокрилі, клас Лускокрилі та ін У цьому випадку учням дається завдання і вказівки до роботи, яке спрямовує думку і дію учнів. Завдання заздалегідь пишеться на дошці, або на роздавальних картках.
При перевірці знань можна провести роботу по "німим" дидактичним картками.
Знайомство з внутрішньою будовою комахи доцільно починати з травної системи, порівнюючи її з раніше вивченими системами, використовуючи таблиці. Потім вивчаються інші системи в порівняльному плані, підкреслюються прогресивні риси будови. В якості закріплення нового матеріалу можна використовувати дидактичні картки. На заключному етапі проводиться робота з натуральними об'єктами - вологим препаратом "внутрішню будову травневого жука". Учні отримують завдання розглянути їх, звернути увагу на взаєморозташування органів, знайти окремі органи.
Різноманіття видів комах та їх значення в природі можна розглянути за допомогою відеофільму.
Цикл розвитку тварини на уроці простежити неможливо. Тому джерелом нових знань можуть бути динамічні засоби навчання. На уроці "Розмноження і розвиток комах" можуть використовуватися такі наочні матеріали: Кинофрагмент "Розвиток комах з повним перетворенням", таблиці "Представники найголовніших загонів комах", колекції. На етапі закріплення матеріалу можуть бути використані моделі для роботи на магнітній дошці. Модель може складатися з таких компонентів: яйце, личинка, лялечка, доросла комаха.
Застосування комплексів навчального обладнання на уроках сприяє кращій організації роботи вчителя, вироблення навичок роботи учнів з різними видами навчально-наочних посібників, що підвищує ефективність викладання біології.
Глава 2. Методичні особливості застосування наочності на уроках зоології
2.1 Організація експериментальної роботи. Застосування наочних засобів на всіх етапах уроку
Матеріалом для цієї роботи послужили результати експериментальної роботи, проведеної в період педагогічної практики з 11 лютого по 22 березня 2008 року. Об'єктом для дослідження є навчальний процес цієї школи, а предметом дослідження наочність як дидактичний принцип. Експериментальна робота проводилася на уроках біології. Для збору інформації використовувався метод педагогічного експерименту. На першому етапі дослідження проводився констатуючий експеримент. Його мета - виявлення вихідного рівня знань учнів з біології. Для цього проводився контроль знань з раніше вивченої теми. Контроль знань включав в себе завдання з вибором однієї відповіді:
1. Найбільш складну будову має:
А. дощовий черв'як;
Б. прісноводна гідра;
В. біла планарій;
Г. цибульна нематода.
2. Є докази походження кільчастих хробаків від:
А. кишковопорожнинних
Б. плоских хробаків;
В. круглих хробаків
Г. найпростіших.
3. У який тип об'єднують тварин, що мають подовжене тіло, розділене на подібні членики, кровоносну систему, черевну нервову ланцюжок і окологлоточное нервове кільце?
А. Круглі черви
Б. Кільчасті черви
В. Плоскі черви
Г. Молюски
4. Чим на вигляд нереїда схожа з дощовим хробаком?
А. Вони тришарові тварини
Б. Їх тіло складається з члеників
В. З боків кожного членика у них розташовуються парні вирости тіла
Г. Передні членики різко відрізняються від інших і утворюють голову.
5. Відповідь організму на дію подразників, що здійснюється за допомогою нервової системи, називається:
А. роздратуванням;
Б. збудженням;
В. збудником;
Г. рефлексом.
6. До якої групи тварин за характером харчування відносять дощового хробака:
А. хижаків;
Б. паразитів;
В. рослиноїдних тварин;
Г. споживачів розкладаються рослинних залишків.
7. Серед перерахованих нижче знайдіть ознака, що свідчить про ускладнення кільчастих хробаків в порівнянні з плоскими:
А. мають витягнуте тіло;
Б. мають вологу шкіру, покриту слизом;
В. кисень і живильні речовини переносяться кровоносної системи;
Г. Неперетравлені залишки їжі разом із землею видаляються через анальний отвір.
8. Дощові черв'яки живуть:
А. в сухому піску;
Б. твердої глині;
В. У грунті на дні моря;
Г. багатою перегноєм грунті.
9. Шкіра дощового хробака:
А. суха
Б. покрита лусочками
В. Покрита віями
Г. Покрита слизом.
10. Яка порожнину тіла дощових черв'яків?
А. поділена поперечними перегородками
Б. суцільна
В. складається з декількох шарів
Г. Містить слиз.
Оцінювання завдання проходило за такими критеріями:
10 - 8 правильних відповідей - 5;
7 - 5 правильних відповідей - 4;
4 - 3 правильних відповідей - 3;
2 - 1 правильних відповідей - 2.
Після проведення контролю знань нами були отримані результати, які представлені на рис.1.
\ S
Рис.1 Результати контролю знань з раніше вивченої теми, що проводиться на етапі констатуючого експерименту.
На підставі отриманих результатів учні були розділені на 2 групи для проведення формуючого експерименту. Це другий етап дослідження. Метою його є підвищення рівня знань учнів з біології за допомогою наочного матеріалу. Перша група - контрольна, це 7 "А" клас, друга - експериментальна, це 7 "Б". У 7 "А" наочний матеріал використовувався в звичайному об'ємі, в 7 "Б" у збільшеному. Перевірка знань учнів обох груп проходила за одним планом.
На другому етапі дослідження застосовувався наочний матеріал, який сприяв більш повному засвоєнню нового матеріалу та підвищення рівня і якості знань учнів. Наочний матеріал застосовувався на всіх етапах уроку: на етапі вивчення нового матеріалу (як самостійно, так і з допомогою вчителя), на етапі закріплення вивченого матеріалу і на етапі перевірки знань учнів.
Мета уроку: ознайомити учнів з особливостями будови і життєдіяльністю молюсків та їх походженням.
Завдання уроку: - виявити особливості походження молюсків, організації їх будови і життєдіяльності; визначити ускладнення організації молюсків в ході еволюції в порівнянні з іншими тваринами.
продовжити формування вмінь аналізувати, обгрунтовувати відповідь; встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
виховувати інтерес до тваринного світу.
Хід уроку:
III. На етапі вивчення нового матеріалу з першою групою піддослідних в темі "Особливості організації молюсків, їх походження" як наочний посібник використовувалася друкована таблиця "Будова молюсків. При вивченні нового матеріалу з другою групою піддослідних використовувалися: вологий препарат" Внутрішня будова беззубки ", друкована таблиця "Будова молюсків", а також ілюстрації підручника. При виконанні лабораторної роботи (це етап самостійного вивчення теми) і в першій і в другій групі учнями використовувалася колекція "Раковини молюсків". У лабораторній роботі були наступні завдання:
Розгляньте і замалюйте раковину молюска (підписати всі її складові), визначте передній і задній кінець раковини.
По лінії річного приросту визначте вік раковини.
З'ясуйте, з яких верств складається раковина.
Розгляньте зовнішню і внутрішню поверхню раковини, визначте їх колір. Поясніть причину відмінності забарвлення.
Зробіть висновок про роль раковини в житті молюска. Чи завжди раковина його захищає?
Учням необхідно було виконати завдання, використовуючи раковину беззубки.
IV. Закріплення матеріалу.
На цьому етапі випробуваним групам було запропоновано наступне завдання:
Знайдіть помилки в тексті і виправте їх. Молюски зустрічаються тільки в морях (ні, є і наземні). Нервова система у них дифузного типу (розкидано - вузловий тип), добре розвинений надглоточний ганглій. Кровоносна система замкнута (не замкнута) і складається з серця і судин. Орган дихання - мантія (легкі і зябра), органи виділення нирки і сечовий міхур (відсутній). У глотці є терка з роговим шаром. Є травні залози. Молюски - дуже рухливі роздільностатеві тварини, які відіграють важливу роль у житті людини.
Після виконання цього завдання було відзначено, що в другій групі, де використовувалося більшу кількість наочного матеріалу, правильних відповідей було більше, ніж у першій.
Мета уроку: вивчити особливості та різноманіття основних класів, об'єднаних в тип Молюски.
Завдання уроку: - розглянути особливості основних класів молюсків; різноманіття видів та їх значення в природі.
продовжити формування вмінь обгрунтовувати і доводити.
виховувати дбайливе ставлення до природних біофільтрантам води.
III. Вивчення нового матеріалу.
У двох групах використовувалися такі наочні матеріали: друкована таблиця "Різноманіття молюсків" та демонструвався відеофільм "Різноманіття молюсків та їх значення в природі".
По закінченню вивчення теми "Тип Молюски" був проведений контроль знань учнів з наступними завданнями:
Робота з дидактичними "німими" картками. Необхідно по пам'яті підписати внутрішні органи молюска, назвати які речовини входять до складу раковини молюсків і для чого вона служить.
Самостійна робота з наступних питань: На які три основні відділи поділяють тіло більшості молюсків? (Голова, тулуб, нога). Яка симетрія тіла у більшості молюсків? (Двостороння). Як називається складка шкіри, що покриває тіло молюска зовні? (Мантія). Якого типу кровоносна система у молюсків? (Незамкненого). Чим представлені органи дихання у молюсків? (Легкі і зябра). Від якої групи сталися молюски? (Стародавні неспеціалізовані многощетінковиє черви). Які три класи об'єднує тип молюски? (Головоногі, черевоногі, двостулкові).
Опитування деяких учнів біля дошки за допомогою друкованої таблиці.
За результатами проведеного контролю у випробовуваних груп було відзначено, що друга група, в якій використовувалося більшу кількість наочного матеріалу, виконала більше завдань правильно, ніж перша.
Мета уроку: ознайомити учнів з організацією членистоногих
Завдання уроку: - розглянути особливості будови членистоногих;
продовжити формування вмінь порівнювати різні еволюційні групи організмів;
виховувати інтерес до навколишнього світу.
III. Вивчення нового матеріалу.
При викладі нового матеріалу використовуються і в першій і в другій групах друковані таблиці та ілюстрації підручника.
IV. Закріплення матеріалу.
При закріпленні матеріалу було запропоновано наступне завдання:
Закінчіть речення:
До членистоногим відносяться різноманітні (водні та сухопутні) форми, що володіють (членистими) кінцівками і сегментованим (тілом). Тіло членистоногих складається з 3 відділів - (голова, груди, черевце), покрито (хітинізовані кутикулою). Перші членистоногі виникли від стародавніх вільноживучих (багатощетинкових) хробаків. Тип об'єднує 3 класу (ракоподібні, павукоподібні, комахи).
З цим завданням впоралися обидві групи учнів.
Мета уроку: розглянути особливості будови ракоподібних.
Завдання уроку: виявити характерні риси будови і життєдіяльності ракоподібних;
продовжити формування вмінь порівнювати різні еволюційні групи організмів, обгрунтовувати відповідь, працювати з додатковою літературою;
виховувати інтерес до навколишнього світу.
III. Вивчення нового матеріалу.
При вивченні нового матеріалу в темі "Тип Членистоногі. Клас Ракоподібні" у першій групі використовувалися тільки натуральні наочні посібники "Скелет річкового рака", "Лангусти". У другій групі використовувалися натуральні наочні посібники "Скелет річкового рака", "Лангусти", друковані таблиці "Будова річкового рака", "Різноманіття ракоподібних", ілюстрації підручника. За допомогою друкованих таблиць у другій групі пояснювалося будова ракоподібних. За допомогою таблиці вчитель показував відділи тіла річкового рака, його кінцівки і розповідав про їх основні властивості. У першій групі пояснення нового матеріалу йшло за допомогою розмови без використання наочного матеріалу. Далі обидві групи самостійно виконували лабораторну роботу, використовуючи натуральні наочні посібники.
IV. Закріплення матеріалу.
В якості закріплення вивченого матеріалу була проведена бесіда з питань:
1. Які частини тіла є у рака? (Головогруди, черевце, кінцівки, що виконують різні функції).
2. Скільки пар ходильні ніг у рака? (5 пар).
3. Які особливості зовнішньої будови дозволяють ракоподібних захоплювати здобич? (1 пара ходильні кінцівок у них закінчується клешнями, які служать для захоплення їжі, а так само для оборони).
На останнє питання перша група утруднялася відповісти, тому що в ній пояснення нового матеріалу йшло за допомогою бесіди, без використання наочності. Друга група без утруднення відповіла на поставлені питання. Це свідчить про необхідність використання комплексу наочних посібників на уроках.
Мета уроку: вивчити особливості зовнішньої будови комах.
Завдання уроку: - розглянути особливості зовнішньої будови хруща
продовжити формування вмінь виконувати лабораторні роботи, працювати з підручником.
виховувати інтерес до навколишньої дійсності
III. Вивчення нового матеріалу.
В якості наочних посібників для пояснення теми "Тип Членистоногі. Клас Комахи" у першій групі використовувалися друковані таблиці з зображенням будови комахи і колекція "Різноманітність представників класу Комахи". У другій групі використовувалися колекції "Будова хруща" і "Різноманітність представників класу Комахи", друковані таблиці, ілюстрації підручника. На етапі самостійного вивчення матеріалу в ході виконання лабораторної роботи учні обох груп використовували колекцію "Будова хруща" та ілюстрації підручника.
IV. Закріплення матеріалу
Для закріплення вивченого матеріалу групам було запропоновано відгадати загадки про різні комах і завдання на заповнення кросворду з наступними питаннями:
1. Один з класів типу Членистоногі.
2. Пора року, коли найбільш активні комахи.
3. Один з відділів тіла комахи.
4. Що знаходиться на грудях комахи?
5. Органічне речовина, що становить основу зовнішнього скелета комахи.
6. Які кінцівки несуть сегменти грудей?
7. Характерна особливість багатьох комах.
8. Завдяки чому здійснюється політ?
9. Перетворення передніх крил, що захищає спинну сторону тіла, характерне для жуків.
10. "Домашня" метелик.
11. Бджолиний продукт.
У другій групі, де використовувалась колекція "Різноманітність представників класу Комахи" та друкована таблиця "Різноманітність комах" правильних відповідей на задані загадки було отримано більше, ніж у першій, де про різноманіття комах було тільки розказано.
Третій етап дослідження - контрольний експеримент. На цьому етапі дослідження проводився повторний контроль знань по вивчених тем. Метою цього контролю є перевірка знань учнів, отриманих за допомогою застосування наочності на всіх етапах уроку. Контроль проводився і в експериментальному і в контрольному класі; включав в себе завдання різного типу.
Дайте відповідь на поставлені питання:
1. На які три основні відділи поділяють тіло більшості молюсків? (Голова, тулуб, нога).
2. Які особливості зовнішньої будови дозволяють ракоподібних захоплювати здобич? (1 пара ходильні кінцівок у них закінчується клешнями, які служать для захоплення їжі, а так само для оборони).
3. Органічне речовина, що становить основу зовнішнього скелета комахи (хітин).
4. Перетворення передніх крил, що захищає спинну сторону тіла, характерне для жуків (надкрила).
Закінчіть речення:
Кровоносна система молюсків ... (не замкнута) і складається з серця і судин. Органами дихання для молюсків служать ... (легкі і зябра), органи виділення ... (нирки).
Тіло членистоногих складається з 3 відділів ... (голова, груди, черевце), покрито хітинізовані кутикулою. Перші членистоногі виникли від стародавніх вільноживучих ... (багатощетинкових) хробаків.
За виконання всіх завдань ставилася оцінка 5. За виконання 3 завдань з кожного блоку ставилася оцінка 4. Якщо виконано по 2 завдання з кожного блоку - 3. Виконано менш завдань - 2.
Після проведення контролю знань нами були отримані результати, представлені на рис.2.
\ S
Рис.2 Результати повторного контролю знань по вивчених тем, що проводиться на етапі контрольного експерименту.
Таким чином, можна зробити висновок, що застосування засобів наочності на уроках зоології в цілях підвищення рівня знань позитивно впливає на якість засвоєння матеріалу. Було відзначено, що в експериментальному класі після проведення експерименту вже не було учнів, які не впоралися із завданнями. Учні, які отримали незадовільні оцінки під час проведення констатуючого експерименту отримали задовільні оцінки при проведенні контрольного експерименту.
\ S
Рис.3 Результати експерименту, проведеного в контрольному класі.
\ S
Рис 4. Результати експерименту, проведеного в експериментальному класі.
У результаті власних досліджень нами було з'ясовано вплив наочності на якість засвоєння навчального матеріалу та підвищення рівня знань в учнів контрольного та експериментального класів. За допомогою даного дослідження нами були вирішені поставлені завдання, досягнута мета дослідження та підтверджено гіпотезу дослідження.
Таким чином, комплексне застосування наочності та застосування наочності у великій кількості на уроках зоології призводить до підвищення рівня знань учнів на уроках, що відображено на рис.3 і рис.4 представлених у другому розділі даної роботи.
2. Біологія Тварини: Підручник для 7 - 8 класів середньої школи / за ред. М.А. Козлова. - М.: Просвещение, 1991.256 с. ISBN 5-09-003868.
3. Біологія: Великий довідник для школярів і вступників до ВНЗ / А.С. Батуев, М.А. Гуленкова, А.Г. Єленєвскі и др. - М.: Дрофа, 1999. - 668 с. ISBN 5-7107-2546-3.
4. Вельца, Н.Ю. Керівництво до написання курсових і випускних кваліфікаційних робіт за спеціальністю "Біологія": навчально-методичний посібник / Н.Ю. Вельца, І.В. Єрошкіна, І.Г. Климова, В.А. Старков. - Орськ: Видавництво ОГТІ, 2006. - 95 с. ISBN 5-8424-0282-3.
5. Даниленко, О.В. Методологія і методи психолого-педагогічних досліджень / О.В. Даниленко, Т.Є. Сергєєва, Г.Б. Сідалінова та ін - Орськ: Видавництво ОГТІ, 2005.
6. Використання засобів навчання на уроках біології: посібник для вчителя / А.М. Розенштейн, Н. А Лякав, І.М. Ковальова, В.Г. Лєпіна. - М.: Просвещение, 1989. - 191 с. ISBN 5-09-001429-9.
7. Коджаспірова, Г.М. Технічні засоби навчання і методика їх використання: навчальний посібник для студентів педагогічних вузів / Г.М. Коджаспіроа, К.В. Петров. - М.: Академія, 2002. - 256 с. ISBN 5-7695-0628-8.
8. Настільна книга вчителя біології: посібник для вчителя / сост.Г.С. Калинова, В.С. Кучмечко. - М.: ТОВ "Видавництво АСТ": ТОВ "Видавництво Астрель", 2002.158. ISBN 5-17-013155-0 ISBN 5-271-03423-2.
9. Обладнання педагогічного процесу в початковій школі: посібник для вчителя / упоряд. Г.Ф. Суворова. - М.: Просвещение, 1975. - 208 с.
10. Пономарьова, І.М. Загальна методика навчання біології: навчально-методичний посібник для студентів педагогічних вузів / І.М. Пономарьова, В.П. Соломін, Г.Д. Сидельникова. - М.: Академія, 2003. - 272 с. ISBN 5-7695-0948-1.
11. Сонін, Н.І. Біологія Різноманіття живих організмів: підручник для загальноосвітніх навчальних закладів / Н.І. Сонін, В. Б. Захаров. М.: Дрофа, 2000. - 248 с. ISBN 5-7107-3462-4.
12. Засоби навчання і методика їх використання в початковій школі: книга для вчителя / за ред. Г.Ф. Суворової. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с. ISBN 5-09-002891-5.
1. Найбільш складну будову має:
А. дощовий черв'як;
Б. прісноводна гідра;
В. біла планарій;
Г. цибульна нематода.
2. Є докази походження кільчастих хробаків від:
А. кишковопорожнинних
Б. плоских хробаків;
В. круглих хробаків
Г. найпростіших.
3. У який тип об'єднують тварин, що мають подовжене тіло, розділене на подібні членики, кровоносну систему, черевну нервову ланцюжок і окологлоточное нервове кільце?
А. Круглі черви
Б. Кільчасті черви
В. Плоскі черви
Г. Молюски
4. Чим на вигляд нереїда схожа з дощовим хробаком?
А. Вони тришарові тварини
Б. Їх тіло складається з члеників
В. З боків кожного членика у них розташовуються парні вирости тіла
Г. Передні членики різко відрізняються від інших і утворюють голову.
5. Відповідь організму на дію подразників, що здійснюється за допомогою нервової системи, називається:
А. роздратуванням;
Б. збудженням;
В. збудником;
Г. рефлексом.
6. До якої групи тварин за характером харчування відносять дощового хробака:
А. хижаків;
Б. паразитів;
В. рослиноїдних тварин;
Г. споживачів розкладаються рослинних залишків.
7. Серед перерахованих нижче знайдіть ознака, що свідчить про ускладнення кільчастих хробаків в порівнянні з плоскими:
А. мають витягнуте тіло;
Б. мають вологу шкіру, покриту слизом;
В. кисень і живильні речовини переносяться кровоносної системи;
Г. Неперетравлені залишки їжі разом із землею видаляються через анальний отвір.
8. Дощові черв'яки живуть:
А. в сухому піску;
Б. твердої глині;
В. У грунті на дні моря;
Г. багатою перегноєм грунті.
9. Шкіра дощового хробака:
А. суха
Б. покрита лусочками
В. Покрита віями
Г. Покрита слизом.
10. Яка порожнину тіла дощових черв'яків?
А. поділена поперечними перегородками
Б. суцільна
В. складається з декількох шарів
Г. Містить слиз.
Оцінювання завдання проходило за такими критеріями:
10 - 8 правильних відповідей - 5;
7 - 5 правильних відповідей - 4;
4 - 3 правильних відповідей - 3;
2 - 1 правильних відповідей - 2.
Після проведення контролю знань нами були отримані результати, які представлені на рис.1.
Рис.1 Результати контролю знань з раніше вивченої теми, що проводиться на етапі констатуючого експерименту.
На підставі отриманих результатів учні були розділені на 2 групи для проведення формуючого експерименту. Це другий етап дослідження. Метою його є підвищення рівня знань учнів з біології за допомогою наочного матеріалу. Перша група - контрольна, це 7 "А" клас, друга - експериментальна, це 7 "Б". У 7 "А" наочний матеріал використовувався в звичайному об'ємі, в 7 "Б" у збільшеному. Перевірка знань учнів обох груп проходила за одним планом.
На другому етапі дослідження застосовувався наочний матеріал, який сприяв більш повному засвоєнню нового матеріалу та підвищення рівня і якості знань учнів. Наочний матеріал застосовувався на всіх етапах уроку: на етапі вивчення нового матеріалу (як самостійно, так і з допомогою вчителя), на етапі закріплення вивченого матеріалу і на етапі перевірки знань учнів.
Фрагмент уроку № 1
Тема: Тип Молюски, особливості організації.Мета уроку: ознайомити учнів з особливостями будови і життєдіяльністю молюсків та їх походженням.
Завдання уроку: - виявити особливості походження молюсків, організації їх будови і життєдіяльності; визначити ускладнення організації молюсків в ході еволюції в порівнянні з іншими тваринами.
продовжити формування вмінь аналізувати, обгрунтовувати відповідь; встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
виховувати інтерес до тваринного світу.
Хід уроку:
III. На етапі вивчення нового матеріалу з першою групою піддослідних в темі "Особливості організації молюсків, їх походження" як наочний посібник використовувалася друкована таблиця "Будова молюсків. При вивченні нового матеріалу з другою групою піддослідних використовувалися: вологий препарат" Внутрішня будова беззубки ", друкована таблиця "Будова молюсків", а також ілюстрації підручника. При виконанні лабораторної роботи (це етап самостійного вивчення теми) і в першій і в другій групі учнями використовувалася колекція "Раковини молюсків". У лабораторній роботі були наступні завдання:
Розгляньте і замалюйте раковину молюска (підписати всі її складові), визначте передній і задній кінець раковини.
По лінії річного приросту визначте вік раковини.
З'ясуйте, з яких верств складається раковина.
Розгляньте зовнішню і внутрішню поверхню раковини, визначте їх колір. Поясніть причину відмінності забарвлення.
Зробіть висновок про роль раковини в житті молюска. Чи завжди раковина його захищає?
Учням необхідно було виконати завдання, використовуючи раковину беззубки.
IV. Закріплення матеріалу.
На цьому етапі випробуваним групам було запропоновано наступне завдання:
Знайдіть помилки в тексті і виправте їх. Молюски зустрічаються тільки в морях (ні, є і наземні). Нервова система у них дифузного типу (розкидано - вузловий тип), добре розвинений надглоточний ганглій. Кровоносна система замкнута (не замкнута) і складається з серця і судин. Орган дихання - мантія (легкі і зябра), органи виділення нирки і сечовий міхур (відсутній). У глотці є терка з роговим шаром. Є травні залози. Молюски - дуже рухливі роздільностатеві тварини, які відіграють важливу роль у житті людини.
Після виконання цього завдання було відзначено, що в другій групі, де використовувалося більшу кількість наочного матеріалу, правильних відповідей було більше, ніж у першій.
Фрагмент уроку № 2
Тема: Різноманіття молюсків, їх значення в природіМета уроку: вивчити особливості та різноманіття основних класів, об'єднаних в тип Молюски.
Завдання уроку: - розглянути особливості основних класів молюсків; різноманіття видів та їх значення в природі.
продовжити формування вмінь обгрунтовувати і доводити.
виховувати дбайливе ставлення до природних біофільтрантам води.
III. Вивчення нового матеріалу.
У двох групах використовувалися такі наочні матеріали: друкована таблиця "Різноманіття молюсків" та демонструвався відеофільм "Різноманіття молюсків та їх значення в природі".
По закінченню вивчення теми "Тип Молюски" був проведений контроль знань учнів з наступними завданнями:
Робота з дидактичними "німими" картками. Необхідно по пам'яті підписати внутрішні органи молюска, назвати які речовини входять до складу раковини молюсків і для чого вона служить.
Самостійна робота з наступних питань: На які три основні відділи поділяють тіло більшості молюсків? (Голова, тулуб, нога). Яка симетрія тіла у більшості молюсків? (Двостороння). Як називається складка шкіри, що покриває тіло молюска зовні? (Мантія). Якого типу кровоносна система у молюсків? (Незамкненого). Чим представлені органи дихання у молюсків? (Легкі і зябра). Від якої групи сталися молюски? (Стародавні неспеціалізовані многощетінковиє черви). Які три класи об'єднує тип молюски? (Головоногі, черевоногі, двостулкові).
Опитування деяких учнів біля дошки за допомогою друкованої таблиці.
За результатами проведеного контролю у випробовуваних груп було відзначено, що друга група, в якій використовувалося більшу кількість наочного матеріалу, виконала більше завдань правильно, ніж перша.
Фрагмент уроку № 3
Тема: Тип Членистоногі.Мета уроку: ознайомити учнів з організацією членистоногих
Завдання уроку: - розглянути особливості будови членистоногих;
продовжити формування вмінь порівнювати різні еволюційні групи організмів;
виховувати інтерес до навколишнього світу.
III. Вивчення нового матеріалу.
При викладі нового матеріалу використовуються і в першій і в другій групах друковані таблиці та ілюстрації підручника.
IV. Закріплення матеріалу.
При закріпленні матеріалу було запропоновано наступне завдання:
Закінчіть речення:
До членистоногим відносяться різноманітні (водні та сухопутні) форми, що володіють (членистими) кінцівками і сегментованим (тілом). Тіло членистоногих складається з 3 відділів - (голова, груди, черевце), покрито (хітинізовані кутикулою). Перші членистоногі виникли від стародавніх вільноживучих (багатощетинкових) хробаків. Тип об'єднує 3 класу (ракоподібні, павукоподібні, комахи).
З цим завданням впоралися обидві групи учнів.
Фрагмент уроку № 4
Тема: Тип Членистоногі. Клас РакоподібніМета уроку: розглянути особливості будови ракоподібних.
Завдання уроку: виявити характерні риси будови і життєдіяльності ракоподібних;
продовжити формування вмінь порівнювати різні еволюційні групи організмів, обгрунтовувати відповідь, працювати з додатковою літературою;
виховувати інтерес до навколишнього світу.
III. Вивчення нового матеріалу.
При вивченні нового матеріалу в темі "Тип Членистоногі. Клас Ракоподібні" у першій групі використовувалися тільки натуральні наочні посібники "Скелет річкового рака", "Лангусти". У другій групі використовувалися натуральні наочні посібники "Скелет річкового рака", "Лангусти", друковані таблиці "Будова річкового рака", "Різноманіття ракоподібних", ілюстрації підручника. За допомогою друкованих таблиць у другій групі пояснювалося будова ракоподібних. За допомогою таблиці вчитель показував відділи тіла річкового рака, його кінцівки і розповідав про їх основні властивості. У першій групі пояснення нового матеріалу йшло за допомогою розмови без використання наочного матеріалу. Далі обидві групи самостійно виконували лабораторну роботу, використовуючи натуральні наочні посібники.
IV. Закріплення матеріалу.
В якості закріплення вивченого матеріалу була проведена бесіда з питань:
1. Які частини тіла є у рака? (Головогруди, черевце, кінцівки, що виконують різні функції).
2. Скільки пар ходильні ніг у рака? (5 пар).
3. Які особливості зовнішньої будови дозволяють ракоподібних захоплювати здобич? (1 пара ходильні кінцівок у них закінчується клешнями, які служать для захоплення їжі, а так само для оборони).
На останнє питання перша група утруднялася відповісти, тому що в ній пояснення нового матеріалу йшло за допомогою бесіди, без використання наочності. Друга група без утруднення відповіла на поставлені питання. Це свідчить про необхідність використання комплексу наочних посібників на уроках.
Фрагмент уроку № 5
Тема: Тип Членистоногі. Клас Комахи.Мета уроку: вивчити особливості зовнішньої будови комах.
Завдання уроку: - розглянути особливості зовнішньої будови хруща
продовжити формування вмінь виконувати лабораторні роботи, працювати з підручником.
виховувати інтерес до навколишньої дійсності
III. Вивчення нового матеріалу.
В якості наочних посібників для пояснення теми "Тип Членистоногі. Клас Комахи" у першій групі використовувалися друковані таблиці з зображенням будови комахи і колекція "Різноманітність представників класу Комахи". У другій групі використовувалися колекції "Будова хруща" і "Різноманітність представників класу Комахи", друковані таблиці, ілюстрації підручника. На етапі самостійного вивчення матеріалу в ході виконання лабораторної роботи учні обох груп використовували колекцію "Будова хруща" та ілюстрації підручника.
IV. Закріплення матеріалу
Для закріплення вивченого матеріалу групам було запропоновано відгадати загадки про різні комах і завдання на заповнення кросворду з наступними питаннями:
1. Один з класів типу Членистоногі.
2. Пора року, коли найбільш активні комахи.
3. Один з відділів тіла комахи.
4. Що знаходиться на грудях комахи?
5. Органічне речовина, що становить основу зовнішнього скелета комахи.
6. Які кінцівки несуть сегменти грудей?
7. Характерна особливість багатьох комах.
8. Завдяки чому здійснюється політ?
9. Перетворення передніх крил, що захищає спинну сторону тіла, характерне для жуків.
10. "Домашня" метелик.
11. Бджолиний продукт.
У другій групі, де використовувалась колекція "Різноманітність представників класу Комахи" та друкована таблиця "Різноманітність комах" правильних відповідей на задані загадки було отримано більше, ніж у першій, де про різноманіття комах було тільки розказано.
Третій етап дослідження - контрольний експеримент. На цьому етапі дослідження проводився повторний контроль знань по вивчених тем. Метою цього контролю є перевірка знань учнів, отриманих за допомогою застосування наочності на всіх етапах уроку. Контроль проводився і в експериментальному і в контрольному класі; включав в себе завдання різного типу.
Дайте відповідь на поставлені питання:
1. На які три основні відділи поділяють тіло більшості молюсків? (Голова, тулуб, нога).
2. Які особливості зовнішньої будови дозволяють ракоподібних захоплювати здобич? (1 пара ходильні кінцівок у них закінчується клешнями, які служать для захоплення їжі, а так само для оборони).
3. Органічне речовина, що становить основу зовнішнього скелета комахи (хітин).
4. Перетворення передніх крил, що захищає спинну сторону тіла, характерне для жуків (надкрила).
Закінчіть речення:
Кровоносна система молюсків ... (не замкнута) і складається з серця і судин. Органами дихання для молюсків служать ... (легкі і зябра), органи виділення ... (нирки).
Тіло членистоногих складається з 3 відділів ... (голова, груди, черевце), покрито хітинізовані кутикулою. Перші членистоногі виникли від стародавніх вільноживучих ... (багатощетинкових) хробаків.
За виконання всіх завдань ставилася оцінка 5. За виконання 3 завдань з кожного блоку ставилася оцінка 4. Якщо виконано по 2 завдання з кожного блоку - 3. Виконано менш завдань - 2.
Після проведення контролю знань нами були отримані результати, представлені на рис.2.
Рис.2 Результати повторного контролю знань по вивчених тем, що проводиться на етапі контрольного експерименту.
Таким чином, можна зробити висновок, що застосування засобів наочності на уроках зоології в цілях підвищення рівня знань позитивно впливає на якість засвоєння матеріалу. Було відзначено, що в експериментальному класі після проведення експерименту вже не було учнів, які не впоралися із завданнями. Учні, які отримали незадовільні оцінки під час проведення констатуючого експерименту отримали задовільні оцінки при проведенні контрольного експерименту.
2.2 Результати дослідно-експериментальної роботи
У період педагогічної практики проводиться з 11.02 по 22.03 2008 року проводився педагогічний експеримент про застосування наочності на уроках зоології. Метою цього експерименту було виявлення впливу наочності на рівень знань учнів. Про вплив наочності робився висновок на підставі проведених перевірочних робіт на етапі перевірки вивченого матеріалу. Перевірочні роботи проводилися і в експериментальній і в контрольній групах учнів. Завдання до перевірочним роботам були однаковими. За допомогою цього експерименту було відмічено підвищення рівня знань в експериментальній групі.Рис.3 Результати експерименту, проведеного в контрольному класі.
Рис 4. Результати експерименту, проведеного в експериментальному класі.
Висновок
Успіх навчання залежить від правильної організації всієї розумової діяльності дитини. Наочність навчання ставати одним з факторів, що впливають на характер засвоєння навчального матеріалу. Засоби наочності забезпечують повне формування будь - якого образу, поняття і тим самим сприяють більш міцному засвоєнню знань, розуміння зв'язку наукових знань з життям. Використання засобів наочності у навчальному процесі завжди поєднується зі словом вчителя. Проводячи самостійні досліди, учні переконуються в істинності знань, що здобуваються, в реальності тих явищ і процесів, про які розповідає вчитель. А впевненість в істинності отриманих відомостей, переконаність у знаннях роблять їх усвідомленими, міцними. Засоби наочності підвищують інтерес до знань, роблять більш легким процес їх засвоєння, підтримують увагу дитини, сприяють виробленню в учнів емоційно-оціночного ставлення до повідомляються знань.У результаті власних досліджень нами було з'ясовано вплив наочності на якість засвоєння навчального матеріалу та підвищення рівня знань в учнів контрольного та експериментального класів. За допомогою даного дослідження нами були вирішені поставлені завдання, досягнута мета дослідження та підтверджено гіпотезу дослідження.
Таким чином, комплексне застосування наочності та застосування наочності у великій кількості на уроках зоології призводить до підвищення рівня знань учнів на уроках, що відображено на рис.3 і рис.4 представлених у другому розділі даної роботи.
Список літератури
1. Баранов, С.П. Сутність процесу навчання: навчальний посібник для студентів / С.П. Баранов. - М.: Просвещение, 1981. - 143 с.2. Біологія Тварини: Підручник для 7 - 8 класів середньої школи / за ред. М.А. Козлова. - М.: Просвещение, 1991.256 с. ISBN 5-09-003868.
3. Біологія: Великий довідник для школярів і вступників до ВНЗ / А.С. Батуев, М.А. Гуленкова, А.Г. Єленєвскі и др. - М.: Дрофа, 1999. - 668 с. ISBN 5-7107-2546-3.
4. Вельца, Н.Ю. Керівництво до написання курсових і випускних кваліфікаційних робіт за спеціальністю "Біологія": навчально-методичний посібник / Н.Ю. Вельца, І.В. Єрошкіна, І.Г. Климова, В.А. Старков. - Орськ: Видавництво ОГТІ, 2006. - 95 с. ISBN 5-8424-0282-3.
5. Даниленко, О.В. Методологія і методи психолого-педагогічних досліджень / О.В. Даниленко, Т.Є. Сергєєва, Г.Б. Сідалінова та ін - Орськ: Видавництво ОГТІ, 2005.
6. Використання засобів навчання на уроках біології: посібник для вчителя / А.М. Розенштейн, Н. А Лякав, І.М. Ковальова, В.Г. Лєпіна. - М.: Просвещение, 1989. - 191 с. ISBN 5-09-001429-9.
7. Коджаспірова, Г.М. Технічні засоби навчання і методика їх використання: навчальний посібник для студентів педагогічних вузів / Г.М. Коджаспіроа, К.В. Петров. - М.: Академія, 2002. - 256 с. ISBN 5-7695-0628-8.
8. Настільна книга вчителя біології: посібник для вчителя / сост.Г.С. Калинова, В.С. Кучмечко. - М.: ТОВ "Видавництво АСТ": ТОВ "Видавництво Астрель", 2002.158. ISBN 5-17-013155-0 ISBN 5-271-03423-2.
9. Обладнання педагогічного процесу в початковій школі: посібник для вчителя / упоряд. Г.Ф. Суворова. - М.: Просвещение, 1975. - 208 с.
10. Пономарьова, І.М. Загальна методика навчання біології: навчально-методичний посібник для студентів педагогічних вузів / І.М. Пономарьова, В.П. Соломін, Г.Д. Сидельникова. - М.: Академія, 2003. - 272 с. ISBN 5-7695-0948-1.
11. Сонін, Н.І. Біологія Різноманіття живих організмів: підручник для загальноосвітніх навчальних закладів / Н.І. Сонін, В. Б. Захаров. М.: Дрофа, 2000. - 248 с. ISBN 5-7107-3462-4.
12. Засоби навчання і методика їх використання в початковій школі: книга для вчителя / за ред. Г.Ф. Суворової. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с. ISBN 5-09-002891-5.