Засоби забезпечення корекційно освітнього процесу в системі спеціальної освіти

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Засоби забезпечення корекційно-освітнього процесу в системі спеціальної освіти

Навчально-пізнавальна діяльність людини з особливими освітніми потребами не завжди можлива й ефективна при використанні традиційних, застосовуваних у навчанні нормально розвиваються дітей засобів. Тому необхідно застосування специфічних прийомів і засобів навчання і виховання.
Будь-який навчальний предмет характеризується великою різноманітністю змісту. Ця обставина викликає необхідність застосування при його засвоєнні різних і в кожному окремому випадку специфічних прийомів і засобів навчання, нескінченного варіювання способів їх поєднання. Беручи до уваги той факт, що зміст має бути засвоєно дітьми з тим чи іншим відхиленням у розвитку, спектр і комбінації прийомів і засобів навчання здобувають особливу своєрідність.
Засоби навчання мають відповідати принципам спеціальної освіти. У зв'язку з цим цінність використання того чи іншого засобу визначається тим, наскільки воно робить навчання максимально доступним і посильним для учнів, враховує їхні пізнавальні можливості на різних вікових етапах; забезпечує необхідний рівень свідомості і міцності засвоєння навчального матеріалу; призводить до засвоєння знань у певній системі , до формування навичок систематичної роботи з самостійного придбання знань; надає можливість для врахування індивідуальних особливостей учнів, раціонального поєднання фронтальної та індивідуальної роботи, диференційованого підходу до навчання; сприяє розвитку мови, мислення; забезпечує діяльнісну, наочно-практичну основу освоєння матеріалу; забезпечує корекційно- компенсуючу спрямованість навчання; сприяє розвитку знань і навичок, необхідних для соціальної адаптації; веде не тільки до засвоєння знань і формування способів дій, а й забезпечує належне виховання, загальний розвиток особистості.
У системі спеціальної освіти значущу роль грає достатній рівень сприйняття учнями навчального матеріалу, який забезпечується оптимальним вибором засобів реалізації корекційно-освітнього процесу. Вирішуючи питання про засоби навчання, педагог повинен виходити із змісту матеріалу. Наявності в учнів необхідного досвіду і знань, а також враховувати особливості дітей, що мають ті чи інші відхилення у розвитку.
Слово вчителя є засобом передачі учням знань. Воно повинно бути сприйнято дітьми.
Тому до мовлення педагога, що працює в системі спеціальної освіти, в силу специфіки контингенту учнів пред'являються особливі вимоги. Мова повинна звучати виразно, чітко, природно. Педагог спеціальних освітніх закладів мусить вміти прогнозувати зміст і ритм навчального заняття як мовної події, володіти технікою мовної імпровізації, знаходити і використовувати ситуації, що сприяють активізації мовленнєвої діяльності учнів, володіти бездефектних вимовою, умінням будувати короткі і точні фрази.
У спеціальній освіті крім словесної мови вчителя використовуються і інші її види. До них відносяться дактильно і жестова мова, застосовувані в навчанні осіб, що мають порушення слуху. Жестова мова застосовується в навчанні та інших категорій осіб з відхиленнями у розвитку.
Дактильно мова являє собою спілкування за допомогою ручної азбуки, де кожна літера алфавіту зображується пальцями руки знака - дактілеми. Останні складаються в цілісні мовленнєві одиниці (слова, фрази і т.д.), за допомогою яких протікає процес спілкування. При передачі повідомлення сліпоглухим його рука накладається на руку, що говорив він з опорою на тактильні відчуття «зчитує» передану інформацію.
Система жестової спілкування має складну структуру. Вона включає два різновиди жестової мови - розмовну і калькують. Область застосування розмовної жестової мови - неофіційна міжособистісне спілкування. Вона являє собою самостійну систему. Калькуются жестова мова має іншу будову. У ній кожен жест еквівалентний речі, порядок проходження жестів ідентичний порядку розташування слів у звичайному реченні.
Ще один засіб, що спрощує процес сприйняття нечуючими інформації - зорове сприйняття усного мовлення - «читання з обличчя». Зорове сприйняття усного мовлення в більшості літературних джерел прийнято називати читанням з губ.
У спілкуванні між людьми бере участь не тільки слух, але й зір. Бачити мовця важливо для сприйняття його промови, тому орган зору допомагає органу слуху. Мову можна не тільки чути, але і бачити, сприймаючи її за рухам губ, м'язів обличчя, язика. Це допоміжний засіб полегшує слабочуючих процеси слухового сприйняття, а для глухих служить частковою компенсацією відсутнього слуху. Зорові враження викликають у свідомості читає з губ образи слів, які полегшують розуміння сказаного.
У деяких випадках утрудненого спілкування (наприклад, з особами, що мають важкі порушення опорно-рухового апарату, пов'язані з неможливістю мовленнєвої діяльності) використовується піктографічне (символьне) лист.
Гуманістична спрямованість спеціальної освіти змушує шукати такі кошти освіти і корекції відхилень у розвитку, які були б близькі дітям з обмеженими можливостями, а також давали б позитивний і досить швидкий ефект.
Сучасна спеціальна педагогіка в пошуку таких форм і засобів все частіше звертається до різних видів мистецтва як до засобу розвитку та корекції.
Існує декілька напрямів у застосуванні різних видів мистецтва в корекційно-педагогічному процесі: психофізіологічний (пов'язане з корекцією психосоматичних порушень), психотерапевтичне (пов'язана з впливом на когнітивну і емоційно-вольову сфери), психологічне (виконує катарсістіческую, регулятивну, комунікативну функції), соціально- педагогічне (розвиток естетичних потреб, розширення загального і художнього кругозору, активізація потенційних можливостей дитини у практичній художній діяльності і творчості). Реалізація цих напрямів здійснюється через певні методики, які використовуються в артпедагогіке і в арттерапії.
Корекційно-розвиваюча робота будується з урахуванням особливих освітніх потреб кожної дитини та особливостей кожного виду мистецтва.
Широке поширення в системі спеціальної освіти набуло використання музичних засобів виховання. У всіх типах освітніх закладів як у навчальний, так і в позанавчальний час існують різні форми організації роботи з дітьми, засновані на використанні різноманітних музичних засобів.
Заняття надають позитивний вплив на вдосконалення ритміко-мелодійної сторони мовлення учнів, розвиток їх слухового сприйняття. Поліпшення слуховий пам'яті учнів у процесі навчання сприйняттю музики допомагає їм у засвоєнні мови.
Музична діяльність має місце не тільки на заняттях, але і поза занять, в культурно-дозвіллєвих формах роботи (святах і розвагах, тематичних вечорах, концертах та ін.)
Образотворчі засоби виступають не тільки як багатюще джерело знань про навколишню дійсність, про світ фарб, образів, але і як спосіб вираження своїх почуттів, вражень, емоцій, свого внутрішнього світу.
Ручна праця як вид декоративно-прикладного мистецтва розвиває моторику, координацію рухів, формує трудові навички, долучає до культури і мистецтва народу, краю, країни, знайомить з мистецтвом художніх ремесел, розширює кругозір і мовної запас.
Художньо-мовленнєва діяльність допомагає дітям з відхиленнями у розвитку вдосконалювати свої мовні навички, переборювати страх і невпевненість у процесі користування промовою, розвиває здатність відчувати красу мови, поетичного і художнього слова, духовно збагачує дітей, викликає в них інтерес до літературного читання.
Театралізовано-ігрова діяльність. Основна мова театрального мистецтва - дія, основні ознаки - діалог і гра. Ці особливості роблять театральне мистецтво дуже близьким дітям, так як гра і спілкування і для дошкільнят, і для молодших школярів, і для підлітків - провідна діяльність. Великі можливості цієї діяльності в плані корекційно-педагогічного впливу. Залучення до світу театру дозволяє виховувати позитивні особистісні якості, морально-етичні засади, розвивати психічні функції (увага, уява, мова, пам'ять).
Використання засобів мистецтва сприяє корекції і компенсації відхилень у розвитку, активізації пізнавальних інтересів, залученню до духовної культури, освоєння різних форм соціального життя і у результаті соціальної адаптації людини з обмеженими можливостями, активної участі в суспільному, культурному та дозвільної діяльності в соціальному середовищі.
В арсеналі засобів, використовуваних для забезпечення корекційно-освітнього процесу в системі спеціальної освіти, є група засобів, значення яких важко переоцінити. Це різноманітна друкована продукція: книги, посібники, журнали, робочі зошити, при цьому особлива роль належить підручниками.
Підручники, які видаються для різних категорій дітей з відхиленнями у розвитку, мають свою специфіку, обумовлену особливостями розвитку дітей.
У порівнянні з відповідними підручниками масової школи вони модифіковані в залежності від характеру і ступеня тяжкості дефекту в учнів, їх віку, характеру навчального предмета. У ряді випадків без змін використовуються звичайні підручники масової загальноосвітньої школи. В інших випадках (наприклад, для спеціальних шкіл VIII виду, де навчаються розумово відсталі діти) створюються і використовуються підручники з загальноосвітніх предметів, але з оригінальним змістом відповідно до спеціального освітнім стандартом, що враховує особливості даної категорії учнів. Для забезпечення спеціальних (корекційних) предметів також створюються і використовуються підручники, аналогів яким в масовій школі немає.
У підручниках, використовуваних у спеціальних школах, повинні бути присутніми:
пропедевтические або додаткові розділи, фрагменти змісту, призначені для заповнення прогалин в знаннях про навколишній світ відповідно до характеру порушення розвитку;
засоби актуалізації знань та особистого досвіду;
засоби активізації пізнавальної діяльності та мотивації навчання;
кошти, спрямовані на розвиток мови і мислення дитини відповідно до особливостей вад розвитку;
засоби для корекції та активізації сенсомоторного розвитку; завдання, вправи для розвитку навичок предметно-практичної діяльності;
вправи, спрямовані на формування та розвиток компенсаторних механізмів засобами даного навчального предмета в учнів з тими чи іншими відхиленнями в розвитку.
Повинні бути також враховані:
особливості сприйняття, уваги, мови, мислення, пам'яті даної категорії дітей з відхиленнями у розвитку;
можливість диференційованого та індивідуального підходу до навчання з застосуванням підручника;
вимоги до оформлення мовного матеріалу підручника відповідно до мовними й інтелектуальними особливостями учнів.
Застосування наочності в системі спеціальної освіти не самоціль, а засіб більш повного і глибокого осмислення навчального матеріалу, розуміння усного слова, сказаного вчителем, і письмового слова, закріпленого у друкованій продукції. Особливостями застосування наочних засобів у спеціальній освіті є: по-перше, прагнення до якомога більшої природності, натуральності пропонованих для ознайомлення і дослідження об'єктів і предметів, по-друге, наочно-дієвий характер знайомства та дослідження пропонованих предметів, об'єктів дитина по можливості повинен отримати максимально повну інформацію про об'єкт, з використанням всіх збережених аналізаторів, включаючи дотик, о5оняніе і смак), по-третє, що сприймаються чуттєво-наочні образи, ознаки предметів, явищ повинні бути закріплені в слові.
Найкращим засобом для реалізації наочно-практичних методів навчання у спеціальній освіті є дидактичний матеріал. Це засіб навчання призначено для практичної діяльності дитини з розрахунком на максимально можливу ступінь самостійності. Його використання дозволяє дітям легше засвоювати навчальний матеріал, він може бути підібраний в найбільш повній відповідності з індивідуальними особливостями і можливостями кожної дитини.
Дидактичний матеріал, використовуваний в корекційно-освітньому процесі, буває предметним, образотворчим і словесним.
Предметний дидактичний матеріал у міру просування по роках навчання стає все більш абстрактним, абстрактним, представляючи собою в кінці кінців «матеріалізовані абстракції», тобто втілені в предметному матеріалі найбільш загальні, сутнісні характеристики тих чи інших об'єктів, предметів або їх сукупностей, дій та операцій з ними. Застосування предметного дидактичного матеріалу викликає жвавий інтерес і забезпечує мотивацію навчання, підвищує емоційний настрій, дозволяє поєднувати зорове сприйняття з дотикальним і кинестетическим, забезпечує взаємозв'язок розумової роботи з практичною діяльністю, а також формування необхідних умінь і навичок, сталого довільної уваги.
Образотворчий дидактичний матеріал (малюнки, серії картинок, схеми, креслення, предметні карти) є більш абстрактним по відношенню до предметного. Його застосування сприяє розвитку спостережливості і уваги, вмінню порівнювати, аналізувати, вибудовувати логічну послідовність. Нерідко образотворчий дидактичний матеріал використовується з метою формування навичок встановлення певної послідовності тих чи інших практичних або мовних дій і ін
Словесний дидактичний матеріал - це роздавальні картки з завданнями, вправами, прикладами, завданнями, дорученнями. Цей вид дидактичного матеріалу використовується тоді, коли дитина з відхиленням в розвитку починає опановувати читанням і письмом. Словесний дидактичний матеріал розвиває самостійність, забезпечує вибір оптимального рівня складності завдання і темпу його виконання, дозволяє раціонально організувати індивідуальну самостійну роботу. Цей вид дидактичного матеріалу сприяє розвитку мови дітей.
Образотворчий і словесний дидактичний матеріал нерідко використовується в якості заміни відсутніх у дитини необхідних мовних засобів або навичок письма. Так, при відповіді на питання дитина, яка не володіє мовою, може показати співрозмовнику відповідну картку із словом або пропозицією або відповідну картинку, викласти з розрізної каси цифр приклад і його відповідь.
Для більшості категорій дітей з відхиленнями у розвитку оволодіння мовою представляє велику складність. Пов'язано це з тим, що багатьом з них необхідно не тільки зрозуміти значення слів, а й навчитися їх сприймати на слух, а також чітко і виразно вимовляти. Особливості сприйняття мови, як правило, призводять до нерозуміння ними сенсу зверненого мовлення, до спотвореного відтворення слів. Для усунення можливих неточностей сприйняття та попередження вимовних помилок досить часто в практиці спеціального навчання використовуються кошти словесної наочності. До засобів словесної наочності слід віднести: записи, вироблені на дошці; нотірованние лист (вказівка ​​орфоепічних правильної вимови); словник, схеми мовленнєвих висловлювань, розміщені на набірному полотні чи фланелеграфе.
Для розвитку розумових операцій учнів, створення уявлень про об'єкти та явища навколишньої дійсності, поетапного формування розумових дій, узагальнення вивченого навчального матеріалу особливу значимість набуває використання такого засобу наочності, як моделювання. Під моделюванням розуміється система дій з побудови, перетворення та використання наочно сприйманої системи (моделі).
Досить широке використання в системі спеціальної освіти отримали технічні засоби навчання (ТЗН). Застосування їх грає важливу роль для корекції і компенсації вад розвитку дітей.
До ТСО відноситься апаратура, призначена для більш ефективного та якісного засвоєння і закріплення в доступній формі висунутого учням матеріалу. Використання ТЗН дозволяє: знайомити учнів з навколишнім світом у всьому його різноманітті, розвитку; виділити в складному окремі компоненти, розкрити їх взаємозв'язок; раціонально використовувати навчальний час; забезпечувати наочність навчання; створювати дієві мотиви до отримання знань, а також до використання їх у практичній діяльності .
В даний час в системі спеціальної освіти технічні засоби використовуються досить ефективно і часом без їх застосування взагалі не представляється можливим організувати навчально-виховний процес.
У ході організації корекційно-освітнього процесу використовуються різноманітні аудіовізуалиіие кошти: кінофільми, діафільми, кодопозітіви, діапозитиви тощо; а також засоби, що коригують прояви дефекту: звукопідсилююча апаратура індивідуального та колективного використання (при навчанні осіб з порушенням слуху), лупи, окуляри, монокуляри і бінокуляри, пристосування для заведення нитки в голку, тростини для забезпечення можливості самостійного пересування (для осіб з порушеннями зору). Більш докладно зупинимося на деяких з них.
Статичні екранні посібники (схеми, малюнки, креслення, діапозитиви тощо), демонстровані за допомогою різноманітної проекційної апаратури, використовуються з метою активізації процесу сприйняття учнями навчального матеріалу. При цьому можливі: всебічний розгляд предмета вивчення; збільшення зображення в кілька разів; демонстрація досліджуваного об'єкта чи явища дійсності протягом такого часу, яке потрібне для осмислення, узагальнення, і в тій послідовності, яка відповідає логіці викладу навчального матеріалу.
У практиці навчання дітей, що мають особливості розвитку, використовуються різноманітні аудіо-та аудіовізуальні засоби. Способи та варіанти їх застосування в навчальному процесі широкі і багатоаспектний. Візуалізація (можливість бачити) мови, доступна при використанні технічних засобів, перетворюють надходять в апарати мовні сигнали в різного роду зображення: динамічні графіки, профілі артикуляції і т.д., дозволяє не тільки визначити характер дефекту, але і використовувати цю апаратуру для відпрацювання правильного вимови.
Незважаючи на широке використання в навчанні технічних засобів, їх можливості не вичерпані. Наприклад, можливе використання діапроектора для моделювання комунікативних ситуацій, а навчальних відеофільмів - для підвищення творчої і мовної активності учнів.
У навчанні різних категорій осіб, які мають особливі освітні потреби, все ширше застосовується новий потужний і багатообіцяючий засіб - персональні комп'ютери (ПК).
На відміну від масової системи освіти ПК є в спеціальну освіту ефективним засобом подолання вторинних відхилень у розвитку і задоволення особливих освітніх потреб учнів.
Так, комп'ютерні засоби можна використовувати для більш ефективного розвитку навичок читання і письма, навчання математики, іноземної мови, в тому числі і мови жестової мови, для моделювання навчальних завдань і ситуацій, для розвитку та корекції психічних процесів. При організації роботи з комп'ютерною технікою вкрай важливим є те, щоб вона стала потужним психолого-педагогічним засобом формування потребностно-мотиваційного плану діяльності школярів, засобом підтримки та подальшого розвитку їх інтересу до досліджуваного предмета.
Важливо відзначити можливості комп'ютерної техніки і як засобу, що дозволяє педагогу здійснювати контроль за діяльністю дітей (комп'ютер може дати найбільш об'єктивний і повний аналіз умінь і навичок), а також як засобу формування та вдосконалення навичок різних видів самоконтролю учнів.
Комп'ютер може використовуватися для психологічного, педагогічного та лінгвістичного тестування учнів на початку навчання, в ході його і на завершальних етапах з метою оптимального планування навчально-виховного процесу, управління ним та комплектування навчальних груп.
Однією з основних цілей застосування комп'ютерів в корекційно-освітньому процесі є орієнтація на найбільш повне використання тих фізичних можливостей, які є у дітей. Зокрема, це відноситься до таких пристроїв введення і виведення даних, які розраховані на зберiгання аналізатори. Для цих цілей розробляються і створюються спеціальні пристрої, що дозволяють особам з відхиленнями у розвитку працювати з комп'ютером в режимі, відмінному від звичайного, наприклад вводити інформацію за допомогою мови, руху очей (завдяки створенню детектора, керуючого рухом очей) або просто торкаючись до екрану монітора ( завдяки використанню спеціальної сенсорної трубки). Це розширює можливості навчання осіб з важкими і складними порушеннями опорно-рухового апарату, а також з комбінованими порушеннями. При навчанні сліпих використовуються комп'ютери, оснащені додатковою специфічної периферією: клавіатурою, що дозволяє при натисканні на клавішу з буквеним або цифровим позначенням почути, яка клавіша натиснута, і у разі виявлення помилки внести відповідні виправлення; друкуючим пристроєм, що виводить текст за системою Брайля.
Досвід використання комп'ютерної техніки в спеціальному навчанні дозволяє говорити про значні позитивні результати, що стосуються як навчальної діяльності, так і корекції багатьох психофізичних особливостей розвитку.

Література
1. Великих І. В., Кукушкіна О. І. Комп'ютерні технології я математика в спеціальній школі / / дефектологія. - 1995. - № 2.
2. Кукушкіна О.І. Організація використання комп'ютерної техніки в спеціальній школі / / Дефектологія. - 1994. - 6,
3. Малофєєв М.М. Нові інформаційні технології в спеціальній освіті: проект «непрацездатні діти та інваліди» / / Дефектологія. - 1991. - № 5.
4. Марусева І.В. Комп'ютер на допомогу людям з аномальним розвитком зору і слуху / / Інформатика та освіта. - 1997. - № 6.
5. Муратов Р.С. Технічні засоби навчання сліпих і слабозорих школярів. - М., 1968.
6. Назарова Н.М., Батов Г.М. Математика з методикою викладання. - М., 1998.
7. Руленкова Л.М. Навчання та реабілітація дітей з порушенням слуху з використанням верботональної методу: Інновації в російській освіті. Спеціальна (корекційна) освіта. - М., 1999.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
45.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Засоби забезпечення корекційно-освітнього процесу в системі спеціальної освіти
Навчально-методичне забезпечення освітнього процесу
Забезпечення пожежної безпеки освітнього процесу
Зміст процесу фізичного виховання в системі педагогічної освіти
Планування освітнього процесу
Етапи побудови освітнього процесу
Поняття дегазація і дезактивація Технічні засоби спеціальної обробки
Поняття дегазація і дезактивація Технічні засоби спеціальної обробки
Персоналізація освітнього процесу у вищій школі
© Усі права захищені
написати до нас