Засвоєння знань учнями

Засвоєння знань учнями починається з виховання, на основі якого формуються уявлення. Чи будуть подання адекватними сприйманим явищ, предметів, залежить від якості сприйняття, його широти, повноти, глибини. Учні набувають знання, спостерігаючи предмети і явища, слухаючи пояснення вчителя і відповіді товаришів, виконуючи різні вправи, читаючи книги, переглядаючи фільми і телепередачі. Але такі складні і важкі дії, як сприйняття та осмислення знань, можуть бути успішними лише за відповідної підготовки, тобто при створенні необхідних внутрішніх і зовнішніх умов.
Принципи та методи навчання в школі, логіка побудови навчальних предметів передбачають послідовне розкриття розумових умінь і навичок, поступову підготовку учня до засвоєння нових знань більш високого рівня. Без цієї загальної інтелектуальної підготовки навчальний процес неможливий. Разом з ним дидактичні принципи науковості та доступності припускають наявність не тільки загальної, а й спеціальної підготовки, а так само створення оптимальних умов для засвоєння нових понять на кожному уроці.
Питання про підготовку учнів до сприйняття і засвоєння знань здавна привернуло увагу педагогів. Йому присвячували свої праці Я.А. Коменський, М. М. Скаткін та інші.
Проводячи спостереження, вчені помітили, що сутність підготовки учнів до сприйняття знань вчителя розуміють по-різному. Для багатьох з них - це всього лише організація класу.
Дуже часто підготовку учнів обмежують звичайними, стандартними прийомами; перевіркою домашнього завдання та частково перевіркою знань по всій вивченій темі. Навіть такий прийом, як оголошення теми, не випливає з підготовленої частини уроку. Дуже рідко обгрунтовується мета уроку (чому навчити) і ще рідше навчальне завдання чи план уроку.
Підготовча частина уроку повинна створювати такі зовнішні та внутрішні умови, які формулюють у школяра готовність до навчального дії. Оптимальною підготовкою потрібно вважати таку, при якій за нормативний час на уроці та вдома забезпечується повне засвоєння всіма учнями програмного матеріалу.
Підготовка учнів до засвоєння знань необхідна протягом усього навчання. Але особливо вона важлива в початкових і середніх класах, учні ще яких не володіють достатньою самостійністю у навчально-пізнавальному працю, не володіють досконало багатьма навчальними навичками та розумовими операціями і мають потребу в керівництві навчальною діяльністю.
Серед різних видів діяльності учнів у школі головним є вчення. У процесі навчання формуються знання, вміння і навички, розвиваються відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, уява і тим самим створюються внутрішні умови для подальшої навчальної діяльності. Успішність останньої залежить від поставлених цілей і мотивів, а так само від потреб, інтересів, схильностей, почуттів, від засобів, за допомогою яких вона здійснюється.
Навчальна діяльність, як і всяка інша свідома діяльність, повинна мати мету, предмет, умова, завдання, зміст і результат досягнення мети. Психіка і свідомість пробуджують, регулюють, орієнтують і контролюють цю діяльність. Засвоєння знань здійснюється шляхом пізнавальних навчальних дій, нерідко, у поєднанні з практичним. Іншими словами, цей процес складається з взаємозалежних спонукального, антиципирующую, виконавчого та оціночного ланок.
Весь процес навчального дії, умовно можна розмежувати на два взаємопов'язані етапи: підготовчий (спонукальне і антиципирующую ланки) і виконавче й оцінне ланки.
Процес навчання в цілому, і особливо сприйняття і осмислення знань складний для учнів. Визначається він специфікою засвоюваних знань і тими умовами, в яких засвоєння протікає. "Показ і мова вчителя, його вказівки і вимоги, тільки частина всіх сигналів, які надходять до учня" стукають у його мозок "одночасно з поза йде цілий потік сторонніх шумів, це і поведінку учнів, і зовнішність вчителя, і птиця, яка сіла за гілку за вікном, і кроки за стіною і безліч інших дрібних подій, які не безперервно відбуваються в навколишньому мікросвіті класної кімнати. На зустріч їм зсередини йдуть спогади, очікування, тривоги і роздуми.
Здатність до засвоєння нових знань у дітей не постійна, в другій половині навчального дня вона менше ніж у першій, в кінці навчального тижня менше ніж на її початку. Такі ж коливання є і на уроці. Цю особливість, на жаль, враховують не всі вчителі, вимагаючи від учнів, в останні хвилини уроку такого ж напруги як і протягом усього уроку.
Для кращої організації уваги школярів на різних етапах уроку вчитель повинен залучати різні види уваги - мимовільна, довільна і послепроизвольное. У шкільній практиці важливу роль грають всі три види. Однак, в залежності від віку учнів перевага віддається одному з них. У молодших класах переважає не довільна увага, причому нестійке, з малим об'ємом, з малою розподіляється. Ось чому заняття з молодшими школярами повинні бути цікавими, цікавими, емоційно насиченими. Але це не означає, що в молодших класах не можна використовувати довільну увагу. Навпаки, потрібно прагнути до того, щоб і молодші школярі свідомо ставилися до навчання і повідомляти їм такий матеріал, який можна засвоїти лише при наявності довільного уваги. Слід також навчати дітей розподіляти і переключати увагу.
Активізація навчального процесу має передбачати перетворюючу діяльність школярів на кожному етапі оволодіння знаннями. У шкільній практиці ж, увагу, головним чином акцентується на усвідомленні учнями знань. Це важливо. Але, щоб знання були усвідомленими, вони повинні бути адекватними досліджуваним процесам, явищам, об'єктам. А це вимагає забезпечення глибокого і всебічного сприйняття досліджуваних понять, предметів і явищ.
У сукупності внутрішніх і зовнішніх факторів, що впливають на готовність учнів до навчальної діяльності, значне місце займають режимні умови. Створення потрібних режимних умов - це створення мікроклімату, та відповідною організацією навчального процесу, необхідних для високої продуктивності навчальної діяльності школярів, в тому числі і для засвоєння знань. Будь-яка діяльність людини супроводжується як позитивними, так і негативними емоційними обстановками. Особливо важливо їх враховувати в педагогічній діяльності, яка відбувається в умовах загальної роботи педагогів та учнів. Якщо позитивні емоційні обстановки підвищують активність і працездатність педагогів і учнів, то негативні навпаки їх понижують. Тому емоційна сфера в процесі організації діяльності колективу школи, повинна враховуватися як така, яка грає передову роль. Впливовий емоційний тон підтримується різними стимулами. Знаючі педагоги, вдало поєднуючи і використовуючи їх, моделюють навчально-виховний процес таким чином, щоб уникнути в учнів проявів негативних психічних станів: тривожності, психологічної напруженості, емоційних стресів.
Звичайно, в реальному житті, навіть добре розуміючи поганий вплив негативних емоційних подій, неможливо повністю уникнути їх. Але використання способів емоційного стимулювання дає можливість пом'якшити і навіть нейтралізувати їх. Тому вивченню проблеми емоційної сфери людини велику увагу психологи, медики, нейрофізіологи. Емоційна сфера ніколи не залишалася без уваги у викладачів педагогічної думки. Її значення для навчально-виховного процесу розкрив видатний педагог Я. А. Каменський: "Ми повинні намагатися, щоб усі ті знання, які ми бажаємо, оголосити учням, були представлені їх почуттів, щоб самі предмети, що знаходяться, безперечно в наявності ворушили, приводили в рух, залучали почуття, а інші, у свою чергу, - мислення. Отже, щоб не ми зверталися до учнів, а сама мова ".
Сама гама дитячих почуттів винаходить емоційну сферу, духовний світ дітей. Створення сприятливих умов, які викликали б у дітей життєрадісні почуття, наштовхували б їх на добрі вчинки, - провідна сфера діяльності педагога.
На це, особливу увагу звертав А. Макаренко, який вважав, що у вихованні самим важливим є формування характеру, а у вихованні характеру значну роль відіграє виховання людських почуттів. Він так само вважав: якщо не можливо як слід виховувати людське почуття, то неможливо виховати нічого.
Розглядаючи цю проблему, як одну з головних, Макаренко говорив, що діти відчувають тонко і гостро і обман, і добросердне ставлення і почуття радості або страждання. У його творах ми знаходимо поради педагогу про здійснення відповідної сприятливої ​​атмосфери життєдіяльності школярів. Наприклад, педагог спостерігав від помірної аффиксации вираження почуттів, вважаючи, що будь-який стан афекту не владні для нормальної людини, що звичка до аффиксации призводить до полігранності зовнішнього прояву почуттів. Уміння володіти своїми почуттями, є необхідним елементом життя, писав Макаренко, що є однією з умов здійснення сприятливої ​​емоційної атмосфери. На жаль, сучасні школи ще не досягли високого рівня міжособистісного проживання, навпаки, школа нерідко є посередником несприятливих емоційних станів, хворобливих відносин між самими педагогами, а це в свою чергу, відбивається на психіці школярів.
Особливу увагу формуванню емоційної сфери школярів, приділяв у процесі формування їх духовного світу В. Хухомлінскій.
У його класі було традицією вільно, відкрито висловлювати свої почуття, задоволеність чи незадоволеність, подяку або образу, гнів і подив. Яскравим прикладом практичної діяльності Сухомлинського було використання різнокольорових хризантем зі шкільної теплиці, які щодня ставилися на столі у вчителя, символізуючи своїм кольором душевний стан дітей: рожевий - радість, синій - тривога, блакитний - смуток, фіолетовий - образа.
Педагог вважав, що "краса, кращий спосіб виховання чуттєвості душі. Я б назвав красу гімнастикою душі - вона вирівнює наш дух, нашу совість, наші почуття і переконання ..." Тонкий психолог В. Сухомлинський розумів, що від того, на скільки яскраво зафарбовуються емоційно-пізнавальні в роки отроцтва ідеї, принципи, на скільки ширше коло фактів охоплює людина, своїм розумовим поглядом, на скільки органічно зливаються об'єднуються емоційна і моральна оцінка навколишнього світу, на скільки глибоко відбуваються пізнавальні людиною ідеї в її особистої діяльності, боротьби, залежить тонкість, душевність, сердечність особистого ставлення до людини і колективу, до болю і радості інших людей ".
Педагогу дуже важливо вміти бачити, відчувати, розуміти причини, які створюють несприятливі емоційні стани у школярів, і визначати шляхи уникнення їх або регулювання ними. Сама емоційна сфера є грунтом, на якому викристалізовується і розуміння особистості та її почуття і її воля. Емоційна сфера, сфера чутлива, тонка. Вона вібрує як музичний інструмент, розкриваючи різні явища людської душі: радість, смуток, тривогу, захоплення, пригніченість. Якщо доросла людина, якимось чином може регулювати свій душевний стан, то дитина, навпаки, нерідко потрапляє в бурхливий потік різних психологічних явищ, які відбуваються в його внутрішньому світі. Вони сприймаються дуже боляче, гнітюче, принизливо. А ще таке душевний стан посилює нерозуміння його дорослими. Педагог покликаний бути регулятором духовного світу дитини до тих пір, поки він сам не опанує регулятивними навичками. Він по-перше, повинен бути носієм позитивних емоцій, настрою, стану. Використовуючи весь арсенал педагогічних стимулів, педагог може стати духовним наставником молоді. Тому, він повинен володіти не тільки способами емоційного стимулювання, а і знанням про негативних і позитивних психологічних станів, причини їх появи (однією з причин негативних станів, є некваліфікований підхід до здійсненням виховного процесу), умінням вирішувати їх, і впливати розвитку емоційних позитивних станів .
Типовими явищами педагогічної практики є стомлення, перевтома, монотонна, стрес, емоційне напруження. Вони визначають погіршення показників діяльності, або виробляють до небезпечного перевантажену сил людини.
Втома, за характеристикою професора Г. Аракелова, - приклад стану зниженою працездатності. За своїм походженням, воно є спадкоємцем природного закінчення сили, надалі інтенсивної і тривалої праці, і сигналізує про необхідність зміни для відпочинку.
Роль педагога в тому, щоб вчасно відчути такого стану і створити умови для його уникнення переключити дітей на інший вид діяльності.
Характерними рисами для всіх видів втоми є симптоми фізіологічного дискомфорту. Поява таких негативних емоцій, як раздосадованность, нервозність, апатія, почуття безсилля, нерідко агресивність. Зовнішнім виявленням усіх видів втоми є зниження швидкості і ритмічності під час виконання завдань.
Перевтома сприяє розвитку хронічної втоми. Це виявлення хвороби, що потребує спеціального лікування. До перевтоми школярів приводить переобтяженою у навчанні. Виявляється перевтома більшість у тих учнів, які мають інтерес до науки.
Термін "стрес" ввів у науку відомий фізіолог Г. Селье. Він експериментально розробив уявлення про стрес, як неспецифічну адаптаційну реакцію організму на дію експериментального чинник. Причина стресу може бути загрозою, як для біологічної цілісності організму, так і для психологічного стану людини. Г. Аркель виділяє дві важливі групи стресових станів - стрес фізіологічний і психологічний.
Фізіологічний стрес з'являється від простих фізичних дій (сильний звук, світлові мигання, вібрації). Відбуваються вони і в шкільній практиці: підвищений рівень шуму, інтенсивні зорові навантаження, відхилення від нормального температурного режиму.
Психологічний стрес виникає під дією стресів психологічної природи. У цьому випадку екстремальність ситуації пояснюється ставленням людини до ситуації, яка склалася, і оцінкою її складності. Швидка зміна завдання, відсутність необхідної підготовки, дефіцит часу - типові ситуації, які ускладнюють діяльність. Все це повинен враховувати педагог у практичній діяльності.
У педагогічній діяльності має місце і афективний стан. Це сильне і відносно коротковременное емоційний стан, пов'язані з різкими змінами важливих для суб'єкта життєвих обставин, яке супроводжується різко вираженими руховими проявами та змінами у функціях внутрішніх органів.
Афект розвивається в критичних умовах, якщо суб'єкт не може знайти адекватний вихід з небезпечної ситуації, якщо вона вийшла несподівано. Щоб уникнути появи у дітей афективного стану, слід уникати ситуацію, яка його породжує, використовувати способи, які відволікають від них.
Монотонії розвивається в слідстві одноманітному і нецікавою роботи, регулярного повторення стереотипних дій. Формуванню її впливає відсутність різноманітної в навколишньому середовищі, погане освітлення приміщення, одноманітний шум. Однак основними причинами монотонним є змістовна бідність виконуваних завдань і низький рівень їх привабливості. Такі явища зосереджують увагу на потребу організації різнопланової діяльності дітей, яке супроводжувалося б позитивними емоційними станами, яким належать такі емоції, як зацікавленість, інтерес, загадка, здивування, натхнення, радість, задоволення. Особливу увагу слід приділяти так само стан занепокоєння, тривоги. Стан занепокоєння виникає, коли на учнів діють різні несприятливі залякують подразника. Наприклад, вчитель перериває відповідь словами: "Ти нічого не знаєш", "Все переплутав".
Негативні психологічні стани з'являються не тільки в дитячому оточенні, а й у педагогічному. Психологічний дискомфорт, який характеризує мікроклімат педагогічного колективу, часто призводить до виникнення несприятливих психологічних станів у процесі організації діяльності дітей.
Знання педагога про несприятливих функціональних станів дає можливість використовувати різні способи з метою створення сприятливого емоційного тону.
До емоційних стимулом належить все те, що найбільшою мірою впливає внесенню до різноманітну діяльність школярів творчих елементів: ігри, романтики, змагання, розв'язання проблемних ситуацій.
Ш. Амоношвілі пише: "Учитель, будь сонцем, яке висвітлює людське тепло, будь грунтом, багатими ферментами людських почуттів, і цей знання не тільки в понятті і розумінні твоїх учнів, а й у їхніх душах і серцях".
До уроку мають претензії окремі теоретики педагогіці. Їх узагальнює В. Коротяєв, який пише: "Бог уроку Я. Каменський, а всі, які до цих пір живуть покоління вчителів, дидактів, організаторів усіх рангів - його ідолопоклонники, фанатизм яких, незрозуміла фантазія за його доскональности та розвитку виліпили і зробили з уроку "страшну чорну рукотворну птицю", про "про вчинки" якого вже згадувалось ".
Якщо б не розвивалися дидактичні системи в школах оновленого або нового типу, якими б не були їх концепції концепції навчання і виховання, вони обов'язково реалізуються в певних в певних організаційних формах.
Відомий педагог О. Ільїна вважає, що коли йдеться про класно-урочної системи навчання, про урок та інших навчальних заняттях (екскурсії, семінари), індивідуальні та колективні навчання, вживається поняття "форми організації навчання". Її позиція лежить в розумінні сутності цього поняття: "Під формою організації навчання слід розуміти спеціально організовану діяльність учителя і учнів, яка протікає в обумовленому порядку і в умовному режимі". Але сама ж Т. Ільїна вживає і термін організаційна форма (на відомо чого: навчання або навчальної діяльності) у такому контексті: "Та чи інша організаційна форма характеризується різними об'єднаннями колективного та індивідуального навчання, різним ступеням самостійності учня, різними способами керівництва учнями з боку вчителя ".
Можна зробити висновок про те, що термін "форма організації навчання" та "організаційна форма навчання" по своїй суті об'єднують і навчальні заняття різної форми проведення, та організацію співпраці вчителя та учнів на цих заняттях.
Інший педагог І. Харламов вважає, що, шкода, поняття "форма організації навчання" як педагогічна категорія не має в дидактиці досить чітке визначення, якого багато вчених уникають це питання і обходяться буденних поданням про сутність даної категорії. Бажаючи внести ясність у це питання, він пише: "Поняття форми організацій, або, як кажуть, організаційної форми обучения.