ЗМІСТ
ВСТУП
У системі народної освіти дитячий сад є початковою ланкою. Спадкоємність - основне умов існування системи народної освіти, яка включає постановку і рішення навчально-виховних завдань у дитячому саду з перспективою їх подальшого вдосконалення в школі.
Програми дитячого садка по образотворчої діяльності та школи з образотворчого мистецтва передбачають виховання у дітей естетичного ставлення до дійсності і до творів мистецтва, розвиток уяви і творчих здібностей, оволодіння зображувальними вміннями та навичками.
На заняттях образотворчою діяльністю в дитячому саду вирішуються завдання всебічного розвитку дітей, яке необхідно для успішного навчання в школі.
Образотворча діяльність формується в міру становлення життя дитини і таким чином може служити показником психічного розвитку.
На думку деяких фахівців, образотворча діяльність має особливий біологічний сенс. Дитинство - період інтенсивного становлення фізіологічних і психічних функцій. Малювання при цьому відіграє роль одного з механізмів виконання програми вдосконалення організму і психіки.
У перші роки життя дитини особливо важливо розвиток зору і моторики, а також сенсо-моторної координації. Від хаотичного сприйняття простору дитина переходить до засвоєння таких понять, як вертикаль і горизонталь. І перші дитячі малюнки, що з'являються в цю пору, природно, лінійні. Малювання бере участь у формуванні зорових образів, допомагає оволодіти формами, координувати перцептивні і моторні акти.
Образотворча діяльність вимагає погодженої участі багатьох психічних функцій. На думку ряду фахівців малювання сприяє також узгодженості межполушарного взаємодії.
У процесі малювання координуються конкретно-образне мислення, пов'язане в основному з роботою правої півкулі головного мозку, а також абстрактно-логічне, за яке відповідально ліва півкуля.
Особливо важливий зв'язок малювання з мисленням і мовленням. Усвідомлення навколишнього відбувається у дитини швидше, ніж нагромадження слів і асоціацій, і малювання представляє йому можливість найбільш легко в образній формі висловити те, що він знає і переживає, незважаючи на брак слів. Більшість фахівців в думці, що дитяче малювання - це один з видів аналітико-синтетичного мислення. Малюючи, дитина як би формує об'єкт або думка заново, оформляючи за допомогою малюнка своє знання, вивчаючи закономірності, що стосуються предметного і соціального світу. Діти як правило малюють не предмет, а узагальнене знання про нього, позначаючи індивідуальні риси лише символічними ознаками. Малювання, таким чином, виступає своєрідним аналогом мови. Л. С. Виготський навіть назвав дитяче малювання графічної промовою.
Будучи безпосередньо пов'язаними з найважливішими психічними функціями - зоровим сприйняттям, моторною координацією, мовою і мисленням, малюванням не просто сприяє розвитку кожної з цих функцій, але й пов'язує їх між собою, допомагаючи дитині порядок бурхливо засвоювані знання, оформити та зафіксувати модель все більше ускладнюється подання про світ.
Але особливо слід підкреслити значення образотворчої діяльності для естетичного виховання.
Заняття образотворчої діяльністю - один з видів шляхів виховання в дітях почуття прекрасного, вміння помічати гарне у явищах природи, життя суспільства, в людині і її праці, творах мистецтва (в живописі, графіці, скульптурі, творах декоративного мистецтва), потреби відобразити побачене в малюнку. У процесі образотворчої діяльності в дитячому саду за умови її оптимальної організації та ефективного здійснення закладається інтерес до художньо-творчої діяльності, на основі якого згодом буде формуватися художня культура людини.
Заняття малюванням створюють грунт для творчого прояви і в цих та в інших діяльностях. Зрозуміло образотворча діяльність є лише одним із засобів естетичного виховання, та здійснення повноцінного естетичного виховання можливе лише при комплексному характері естетичних впливів на людину і вдосконаленні всіх засобів естетичного виховання.
Основною проблемою роботи є застосування діагностики готовності дітей до школи.
Гіпотеза: проведення роботи у формі рісуночних тестів дозволяють встановити рівень готовності дітей до засвоєння листи.
Завдання дослідження:
1) Вивчити методичну та спеціальну літературу з питань проведення діагностичної роботи з дітьми старшого дошкільного віку з підготовки до школи.
2) Підібрати рисункові тести, що діагностують готовність дитини до освоєння листи.
3) Провести діагностику у формі рісуночних тестів з виявлення рівня готовності дитини до оволодіння письмом.
Об'єкт дослідження:
діти 6 - 7 років, їх продуктивний вид діяльності - малювання
Предмет дослідження:
роботи дітей, виконані після проведення рісуночних тестів.
| ВСТУП |
| Глава I. ПОНЯТТЯ «ГОТОВНІСТЬ ДІТЕЙ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ» |
| 1. Значення готовності дітей до навчання в школі |
| 2. Зміст підготовки дітей до школи |
| 3. Спеціальна підготовка дітей до школи в області малювання |
| 4. Роль малювання в опануванні письма |
| 5. Розвиток графічних навичок письма дошкільнят |
| Глава II. ДІАГНОСТИКА ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ |
| 1. Різноманітність тестів і діагностик з перевірки готовності дітей до навчання в школі |
| 2. Малювання як вид образотворчого творчості дошкільнят |
| 3. Проведення рісуночних тестів з виявлення рівня готовності дітей до навчання в школі |
| ВИСНОВОК |
| ЛІТЕРАТУРА |
ДОДАТКИ |
ВСТУП
У системі народної освіти дитячий сад є початковою ланкою. Спадкоємність - основне умов існування системи народної освіти, яка включає постановку і рішення навчально-виховних завдань у дитячому саду з перспективою їх подальшого вдосконалення в школі.
Програми дитячого садка по образотворчої діяльності та школи з образотворчого мистецтва передбачають виховання у дітей естетичного ставлення до дійсності і до творів мистецтва, розвиток уяви і творчих здібностей, оволодіння зображувальними вміннями та навичками.
На заняттях образотворчою діяльністю в дитячому саду вирішуються завдання всебічного розвитку дітей, яке необхідно для успішного навчання в школі.
Образотворча діяльність формується в міру становлення життя дитини і таким чином може служити показником психічного розвитку.
На думку деяких фахівців, образотворча діяльність має особливий біологічний сенс. Дитинство - період інтенсивного становлення фізіологічних і психічних функцій. Малювання при цьому відіграє роль одного з механізмів виконання програми вдосконалення організму і психіки.
У перші роки життя дитини особливо важливо розвиток зору і моторики, а також сенсо-моторної координації. Від хаотичного сприйняття простору дитина переходить до засвоєння таких понять, як вертикаль і горизонталь. І перші дитячі малюнки, що з'являються в цю пору, природно, лінійні. Малювання бере участь у формуванні зорових образів, допомагає оволодіти формами, координувати перцептивні і моторні акти.
Образотворча діяльність вимагає погодженої участі багатьох психічних функцій. На думку ряду фахівців малювання сприяє також узгодженості межполушарного взаємодії.
У процесі малювання координуються конкретно-образне мислення, пов'язане в основному з роботою правої півкулі головного мозку, а також абстрактно-логічне, за яке відповідально ліва півкуля.
Особливо важливий зв'язок малювання з мисленням і мовленням. Усвідомлення навколишнього відбувається у дитини швидше, ніж нагромадження слів і асоціацій, і малювання представляє йому можливість найбільш легко в образній формі висловити те, що він знає і переживає, незважаючи на брак слів. Більшість фахівців в думці, що дитяче малювання - це один з видів аналітико-синтетичного мислення. Малюючи, дитина як би формує об'єкт або думка заново, оформляючи за допомогою малюнка своє знання, вивчаючи закономірності, що стосуються предметного і соціального світу. Діти як правило малюють не предмет, а узагальнене знання про нього, позначаючи індивідуальні риси лише символічними ознаками. Малювання, таким чином, виступає своєрідним аналогом мови. Л. С. Виготський навіть назвав дитяче малювання графічної промовою.
Будучи безпосередньо пов'язаними з найважливішими психічними функціями - зоровим сприйняттям, моторною координацією, мовою і мисленням, малюванням не просто сприяє розвитку кожної з цих функцій, але й пов'язує їх між собою, допомагаючи дитині порядок бурхливо засвоювані знання, оформити та зафіксувати модель все більше ускладнюється подання про світ.
Але особливо слід підкреслити значення образотворчої діяльності для естетичного виховання.
Заняття образотворчої діяльністю - один з видів шляхів виховання в дітях почуття прекрасного, вміння помічати гарне у явищах природи, життя суспільства, в людині і її праці, творах мистецтва (в живописі, графіці, скульптурі, творах декоративного мистецтва), потреби відобразити побачене в малюнку. У процесі образотворчої діяльності в дитячому саду за умови її оптимальної організації та ефективного здійснення закладається інтерес до художньо-творчої діяльності, на основі якого згодом буде формуватися художня культура людини.
Заняття малюванням створюють грунт для творчого прояви і в цих та в інших діяльностях. Зрозуміло образотворча діяльність є лише одним із засобів естетичного виховання, та здійснення повноцінного естетичного виховання можливе лише при комплексному характері естетичних впливів на людину і вдосконаленні всіх засобів естетичного виховання.
Основною проблемою роботи є застосування діагностики готовності дітей до школи.
Гіпотеза: проведення роботи у формі рісуночних тестів дозволяють встановити рівень готовності дітей до засвоєння листи.
Завдання дослідження:
1) Вивчити методичну та спеціальну літературу з питань проведення діагностичної роботи з дітьми старшого дошкільного віку з підготовки до школи.
2) Підібрати рисункові тести, що діагностують готовність дитини до освоєння листи.
3) Провести діагностику у формі рісуночних тестів з виявлення рівня готовності дитини до оволодіння письмом.
Об'єкт дослідження:
діти 6 - 7 років, їх продуктивний вид діяльності - малювання
Предмет дослідження:
роботи дітей, виконані після проведення рісуночних тестів.
Глава I. ПОНЯТТЯ «ГОТОВНІСТЬ ДІТЕЙ ДО НАВЧАННЯ
У ШКОЛІ »
1. Значення готовності дітей до навчання в школі
Формування готовності до навчання в школі означає створення у дітей передумов для успішного засвоєння навчальної програми і входження в учнівський колектив. Це тривалий і складний процес, метою якого є всебічний розвиток дошкільнят.
Необхідно розрізняти спеціальну і загальну готовність дитини до навчання в школі. Спеціальна готовність визначається наявністю у нього знань, уявлень і вмінь, які складають основу вивчення насамперед таких шкільних навчальних предметів, як рідна мова.
Фізична готовність це хороший стан здоров'я дитини, витривалість, опірність несприятливим впливам, нормальні антропометричні дані (зріст, вага), хороший рівень розвитку рухової сфери, виконання тих дрібних, точних і різноманітних рухів, яких вимагає оволодіння письмом, наявність стійкої розумової працездатності, достатній розвиток культурно гігієнічних навичок і ін Фізично розвинений дитина легше справляється з труднощами, пов'язаними з систематичним навчанням у школі.
Під психологічною готовністю розуміється перш за все рівень інтелектуального розвитку, наявність сильних і стійких мотивів навчання. До кінця старшого дошкільного віку діти володіють значним колом знань про навколишній, про життя людей, про природу. Велике значення має розвиток у них пізнавальних інтересів, допитливості. Це основа для формування у дітей в школі різноманітних навчальних інтересів.
Важливим компонентом психологічної готовності дитини до навчання в школі є морально вольова готовність. Навчальна діяльність вимагає довільного уваги, цілеспрямованого запам'ятовування, вміння контролювати свою поведінку, дисциплінованості, відповідальності, самостійності, організованості і т.д. У поняття морально вольової готовності включаються також ті моральні якості, які допоможуть увійти дитині в новий, шкільний колектив, активно включитися в громадську роботу жовтенят і піонерів: чуйність, доброзичливість, взаємодопомога, організаторські вміння.
Дитина повинна бути готовий не тільки до нової діяльності в школі, але і до нового соціального стану учня, який має свої права і обов'язки. Поряд з грою у розвитку дітей сьомого року життя, виробленню в них психологічних якостей, необхідних для переходу до шкільного навчання, значну роль грають продуктивний вид діяльності - малювання. Л. А. Венгера дають також підстави вважати, що малювання є тим видом діяльності дошкільнят.
2. Зміст підготовки дітей до школи
Розглядаючи роль образотворчої діяльності у вирішенні завдань всебічного розвитку дитини-дошкільника, особливо важливо визначати можливість занять малюванням у підготовці дітей в дитячому садку до школи. Така продуктивна діяльність, як малювання, має неоціненне значення для всебічної підготовки до школи. Ця підготовка включає формування психологічної готовності, що складається з компонентів навчальної діяльності психологічної спрямованості на вчення, здійснення правильної діяльності та вміння займатися, а так само спеціальну (предметну) підготовку. Для готовності до шкільного навчання велике значення має формування елементів навчальної діяльності. Уміння дитини проаналізувати способи дії - важливий компонент навчальної діяльності, без якого не може успішно здійснюватися образотворча діяльність. Організовуючи свої дії для створення зображення, дитина повинна контролювати їх, зіставляти їх з наявними уявленням про те, як ці дії потрібно використовувати, в разі необхідності виправляти їх, домагаючись застосування різноманітних, ефективних, відповідних образотворчої завданню способів зображення. Дослідження Т. М. Розгоновой показало, що на заняттях у процесі навчання малюванню у дітей старшого дошкільного віку можна поступово сформувати дії контролю 3-х видів: контролю за результатом, контролю за способом дії і передумов предвосхищающей контролю.
На початку дітям показують, як здійснити дії контролю, а потім звертають їхню увагу на необхідність контролювати зображення. Це підводить дітей до самостійного використання дії контролю. Навчання цим діям здійснюється з використанням ігрових прийомів, в образно-емоциального формі і тому не суперечить образно-творчого характеру образотворчої діяльності, навпаки, застосування їх сприяє вдосконаленню створюваних зображень, поглибленню їх образно виразного рішення, і підвищення якості зображення, в цілому, що викликає у дітей почуття задоволеності, підвищує інтерес до діяльності, прагнення виконати її якнайкраще, освоївши і застосувавши для цього образотворчі засоби. Разом з тим поліпшується підготовка до школи. Діти набувають необхідних для навчання в школі уміння; формується потреба контролювати себе при будь-якій роботі. Ще одним компонентом навчальної діяльності, для формування якого в образотворчій діяльності є всі в умови, є оцінка результату. Діти вчаться застосовувати дії оцінки і в процесі створення зображення, і при його завершенні, складаючи вийшли форми з наявними уявленнями або натурою. У них формується вміння оцінювати результат з точки зору рівня та якості виконання поставленої образотворчої завдання.
Важливе значення у здійсненні підготовки до школи має вироблення психологічної готовності до навчання. Це виховання бажання вчитися, прагнення пізнавати нове, опановувати вміннями, цілеспрямовано й організовано займатися, уважно вислуховувати і виконувати вказівки педагога. Істотним у забезпеченні психологічної підготовки дітей до школи є виховання вміння регулювати свою поведінку, що полягає у вмінні керувати своїми бажаннями, підпорядковувати їх інтересам справи, відмовитися від того, що хочеться робити (грати, гуляти), і примушувати себе займатися, готувати домашнє завдання. Всі ці якості, що формуються в процесі образотворчої діяльності за умови правильної її організації і керівництва нею з боку педагога.
3. Спеціальна підготовка дітей до школи в області малювання
На заняттях у дитячому садку здійснюється і спеціальна підготовка дітей до школи. Опановуючи знаннями, навичками й уміннями в області малювання діти отримують можливість успішного засвоєння матеріалу на уроках образотворчого мистецтва в школі.
Для готовності до шкільного навчання важливе значення має формування елементів навчальної діяльності: уміння слухати і виконувати вказівки педагога, розуміти поставлену задачу. Щоб намалювати, створити зображення, дитина повинна застосувати певні способи, необхідні для вирішення даної образотворчої завдання. Придбане на заняттях з образотворчої діяльності, вміння контролювати свою роботу допоможе дитині і при виконанні завдань в школі.
Важлива також вироблення психологічної готовності дитини до школи: бажання вчитися, прагнення пізнавати нове, опановувати вміннями цілеспрямовано й організовано займатися, уважно вислуховувати і виконувати вказівки педагога.
Необхідними в шкільному навчанні є активність і самостійність. Великі можливості для формування цих якостей є на заняттях з малювання у вільний від занять час, коли діти малюють, конструюють на свій вибір.
Малювання в дитячому саду дозволяє здійснити і спеціальну підготовку дітей до школи, до уроків образотворчого мистецтва: програма школи включає всі ті види малювання, які проводяться в дитячому саду. А на уроках праці діти ліплять, конструюють, роблять аплікації.
Таким чином у процесі образотворчої діяльності здійснюються різні сторони виховання: сенсорне, розумове, естетичне, моральне і трудове. Основне значення ця діяльність має для естетичного виховання, важлива вона і для підготовки до школи.
У результаті всієї роботи у дітей розвиваються здібності до образотворчої діяльності. Вони набувають вміння зображати найрізноманітніші предмети і явища дійсності, у них розвивається естетичне сприйняття, естетичні почуття: кольору, композиції, пропорцій. Діти стають самостійними, здатними виявляти творчість, створити цікаве, виразне зображення. Все це свідчить про те, що в процесі навчання образотворчої діяльності здійснювалося їх естетичне виховання, естетичні почуття: кольору, композиції, пропорції.
4. Роль малювання в опануванні письма
Дослідження показують, що успішне оволодіння графічними навичками малювання полегшує засвоєння письма в школі, так як обидві графічні діяльності мають багато спільного. В обох випадках ця графічна діяльність із знаряддями, що залишають на папері сліди у вигляді ліній. При цьому потрібно певне положення корпусу і рук, навик правильного тримання олівця, ручки (Олівець чи ручка лежать на середньому пальці, зверху дотримуються вказівним. Збоку великим пальцем, кисть руки спирається на мізинець, пальці стиснуті без напруги). Розвиток м'язів у дітей відбувається нерівномірно. На початку розвиваються великі м'язи плеча, передпліччя, пізніше - м'язи кисті рук. Тому до шести років дітям дається тонка робота пальцями, а в 6-7 років дитина вже може успішно займатися такою діяльністю. У цьому віці можливе поступове навчання письма. Однак вправи в листі не повинні бути тривалими, щоб не втомлювати ще не зміцнілі м'язи кистей рук. У листі необхідно оволодіти написанням елементом літер з урахуванням каліграфії, тобто правильного їх розташування на лінійках і клітинках пропорційного співвідношення відповідного натиску, з'єднання букв. Лист більшою мірою, ніж малювання вимагає обмеження руху руки в певному просторі лінійок, точного виконання завдання.
При малюванні діти зображують предмет, проводячи лінії в різних напрямках, різної товщини і довжини. Рухи руки при цьому контролюються візуально і обмежуються площиною аркуша паперу, але таке обмеження не вимагає особливої уваги і посилення волі, як у листі. Перед малює стоїть завдання - використовувати різноманітність ліній для передачі просторових властивостей зображуваних предметів. Таке зіставлення письма та малювання показує, що навчання в дитячому саду створює необхідні передумови для успішного оволодіння письмом. Наприклад на заняттях малюванням у підготовчій групі діти оволодівають навичкою вільного володіння олівцем і пензлем, вчаться регулювати свої рухи відносно темпу, сили натиску, в результаті чого у них виробляється плавність, рівномірність руху руки, які необхідні і для письма. У процесі малювання предметів різної форми, величини, пропорцій засвоюється уміння зберігати певний напрямок руху і в міру потреби застосовувати цей напрямок, витримувати потрібну тривалість руху, підпорядковуючи його розмірами предмета по ширині та довжині.
Новим є освоєння рухів, швидко змінюють направлення на протилежне. Наприклад, при малюванні завитків вправо і вліво, петель - вісімок (декоративне малювання), криволінійних форм. У ШКОЛІ »
1. Значення готовності дітей до навчання в школі
Формування готовності до навчання в школі означає створення у дітей передумов для успішного засвоєння навчальної програми і входження в учнівський колектив. Це тривалий і складний процес, метою якого є всебічний розвиток дошкільнят.
Необхідно розрізняти спеціальну і загальну готовність дитини до навчання в школі. Спеціальна готовність визначається наявністю у нього знань, уявлень і вмінь, які складають основу вивчення насамперед таких шкільних навчальних предметів, як рідна мова.
Фізична готовність це хороший стан здоров'я дитини, витривалість, опірність несприятливим впливам, нормальні антропометричні дані (зріст, вага), хороший рівень розвитку рухової сфери, виконання тих дрібних, точних і різноманітних рухів, яких вимагає оволодіння письмом, наявність стійкої розумової працездатності, достатній розвиток культурно гігієнічних навичок і ін Фізично розвинений дитина легше справляється з труднощами, пов'язаними з систематичним навчанням у школі.
Під психологічною готовністю розуміється перш за все рівень інтелектуального розвитку, наявність сильних і стійких мотивів навчання. До кінця старшого дошкільного віку діти володіють значним колом знань про навколишній, про життя людей, про природу. Велике значення має розвиток у них пізнавальних інтересів, допитливості. Це основа для формування у дітей в школі різноманітних навчальних інтересів.
Важливим компонентом психологічної готовності дитини до навчання в школі є морально вольова готовність. Навчальна діяльність вимагає довільного уваги, цілеспрямованого запам'ятовування, вміння контролювати свою поведінку, дисциплінованості, відповідальності, самостійності, організованості і т.д. У поняття морально вольової готовності включаються також ті моральні якості, які допоможуть увійти дитині в новий, шкільний колектив, активно включитися в громадську роботу жовтенят і піонерів: чуйність, доброзичливість, взаємодопомога, організаторські вміння.
Дитина повинна бути готовий не тільки до нової діяльності в школі, але і до нового соціального стану учня, який має свої права і обов'язки. Поряд з грою у розвитку дітей сьомого року життя, виробленню в них психологічних якостей, необхідних для переходу до шкільного навчання, значну роль грають продуктивний вид діяльності - малювання. Л. А. Венгера дають також підстави вважати, що малювання є тим видом діяльності дошкільнят.
2. Зміст підготовки дітей до школи
Розглядаючи роль образотворчої діяльності у вирішенні завдань всебічного розвитку дитини-дошкільника, особливо важливо визначати можливість занять малюванням у підготовці дітей в дитячому садку до школи. Така продуктивна діяльність, як малювання, має неоціненне значення для всебічної підготовки до школи. Ця підготовка включає формування психологічної готовності, що складається з компонентів навчальної діяльності психологічної спрямованості на вчення, здійснення правильної діяльності та вміння займатися, а так само спеціальну (предметну) підготовку. Для готовності до шкільного навчання велике значення має формування елементів навчальної діяльності. Уміння дитини проаналізувати способи дії - важливий компонент навчальної діяльності, без якого не може успішно здійснюватися образотворча діяльність. Організовуючи свої дії для створення зображення, дитина повинна контролювати їх, зіставляти їх з наявними уявленням про те, як ці дії потрібно використовувати, в разі необхідності виправляти їх, домагаючись застосування різноманітних, ефективних, відповідних образотворчої завданню способів зображення. Дослідження Т. М. Розгоновой показало, що на заняттях у процесі навчання малюванню у дітей старшого дошкільного віку можна поступово сформувати дії контролю 3-х видів: контролю за результатом, контролю за способом дії і передумов предвосхищающей контролю.
На початку дітям показують, як здійснити дії контролю, а потім звертають їхню увагу на необхідність контролювати зображення. Це підводить дітей до самостійного використання дії контролю. Навчання цим діям здійснюється з використанням ігрових прийомів, в образно-емоциального формі і тому не суперечить образно-творчого характеру образотворчої діяльності, навпаки, застосування їх сприяє вдосконаленню створюваних зображень, поглибленню їх образно виразного рішення, і підвищення якості зображення, в цілому, що викликає у дітей почуття задоволеності, підвищує інтерес до діяльності, прагнення виконати її якнайкраще, освоївши і застосувавши для цього образотворчі засоби. Разом з тим поліпшується підготовка до школи. Діти набувають необхідних для навчання в школі уміння; формується потреба контролювати себе при будь-якій роботі. Ще одним компонентом навчальної діяльності, для формування якого в образотворчій діяльності є всі в умови, є оцінка результату. Діти вчаться застосовувати дії оцінки і в процесі створення зображення, і при його завершенні, складаючи вийшли форми з наявними уявленнями або натурою. У них формується вміння оцінювати результат з точки зору рівня та якості виконання поставленої образотворчої завдання.
Важливе значення у здійсненні підготовки до школи має вироблення психологічної готовності до навчання. Це виховання бажання вчитися, прагнення пізнавати нове, опановувати вміннями, цілеспрямовано й організовано займатися, уважно вислуховувати і виконувати вказівки педагога. Істотним у забезпеченні психологічної підготовки дітей до школи є виховання вміння регулювати свою поведінку, що полягає у вмінні керувати своїми бажаннями, підпорядковувати їх інтересам справи, відмовитися від того, що хочеться робити (грати, гуляти), і примушувати себе займатися, готувати домашнє завдання. Всі ці якості, що формуються в процесі образотворчої діяльності за умови правильної її організації і керівництва нею з боку педагога.
3. Спеціальна підготовка дітей до школи в області малювання
На заняттях у дитячому садку здійснюється і спеціальна підготовка дітей до школи. Опановуючи знаннями, навичками й уміннями в області малювання діти отримують можливість успішного засвоєння матеріалу на уроках образотворчого мистецтва в школі.
Для готовності до шкільного навчання важливе значення має формування елементів навчальної діяльності: уміння слухати і виконувати вказівки педагога, розуміти поставлену задачу. Щоб намалювати, створити зображення, дитина повинна застосувати певні способи, необхідні для вирішення даної образотворчої завдання. Придбане на заняттях з образотворчої діяльності, вміння контролювати свою роботу допоможе дитині і при виконанні завдань в школі.
Важлива також вироблення психологічної готовності дитини до школи: бажання вчитися, прагнення пізнавати нове, опановувати вміннями цілеспрямовано й організовано займатися, уважно вислуховувати і виконувати вказівки педагога.
Необхідними в шкільному навчанні є активність і самостійність. Великі можливості для формування цих якостей є на заняттях з малювання у вільний від занять час, коли діти малюють, конструюють на свій вибір.
Малювання в дитячому саду дозволяє здійснити і спеціальну підготовку дітей до школи, до уроків образотворчого мистецтва: програма школи включає всі ті види малювання, які проводяться в дитячому саду. А на уроках праці діти ліплять, конструюють, роблять аплікації.
Таким чином у процесі образотворчої діяльності здійснюються різні сторони виховання: сенсорне, розумове, естетичне, моральне і трудове. Основне значення ця діяльність має для естетичного виховання, важлива вона і для підготовки до школи.
У результаті всієї роботи у дітей розвиваються здібності до образотворчої діяльності. Вони набувають вміння зображати найрізноманітніші предмети і явища дійсності, у них розвивається естетичне сприйняття, естетичні почуття: кольору, композиції, пропорцій. Діти стають самостійними, здатними виявляти творчість, створити цікаве, виразне зображення. Все це свідчить про те, що в процесі навчання образотворчої діяльності здійснювалося їх естетичне виховання, естетичні почуття: кольору, композиції, пропорції.
4. Роль малювання в опануванні письма
Дослідження показують, що успішне оволодіння графічними навичками малювання полегшує засвоєння письма в школі, так як обидві графічні діяльності мають багато спільного. В обох випадках ця графічна діяльність із знаряддями, що залишають на папері сліди у вигляді ліній. При цьому потрібно певне положення корпусу і рук, навик правильного тримання олівця, ручки (Олівець чи ручка лежать на середньому пальці, зверху дотримуються вказівним. Збоку великим пальцем, кисть руки спирається на мізинець, пальці стиснуті без напруги). Розвиток м'язів у дітей відбувається нерівномірно. На початку розвиваються великі м'язи плеча, передпліччя, пізніше - м'язи кисті рук. Тому до шести років дітям дається тонка робота пальцями, а в 6-7 років дитина вже може успішно займатися такою діяльністю. У цьому віці можливе поступове навчання письма. Однак вправи в листі не повинні бути тривалими, щоб не втомлювати ще не зміцнілі м'язи кистей рук. У листі необхідно оволодіти написанням елементом літер з урахуванням каліграфії, тобто правильного їх розташування на лінійках і клітинках пропорційного співвідношення відповідного натиску, з'єднання букв. Лист більшою мірою, ніж малювання вимагає обмеження руху руки в певному просторі лінійок, точного виконання завдання.
При малюванні діти зображують предмет, проводячи лінії в різних напрямках, різної товщини і довжини. Рухи руки при цьому контролюються візуально і обмежуються площиною аркуша паперу, але таке обмеження не вимагає особливої уваги і посилення волі, як у листі. Перед малює стоїть завдання - використовувати різноманітність ліній для передачі просторових властивостей зображуваних предметів. Таке зіставлення письма та малювання показує, що навчання в дитячому саду створює необхідні передумови для успішного оволодіння письмом. Наприклад на заняттях малюванням у підготовчій групі діти оволодівають навичкою вільного володіння олівцем і пензлем, вчаться регулювати свої рухи відносно темпу, сили натиску, в результаті чого у них виробляється плавність, рівномірність руху руки, які необхідні і для письма. У процесі малювання предметів різної форми, величини, пропорцій засвоюється уміння зберігати певний напрямок руху і в міру потреби застосовувати цей напрямок, витримувати потрібну тривалість руху, підпорядковуючи його розмірами предмета по ширині та довжині.
Малювання такого роду ліній і форм дозволяє добитися рухливості пальців і свободи осьових рухів кисті пуки, керуючих діями олівцем і пензлем.
У підготовчій групі триває відпрацювання та вдосконалення досвіду регулювання сили натиску на олівець. У підготовчій групі вимоги до передачі пропорцій предметів та їх частин ускладнюються: діти повинні передавати предмети різної форми і величини з великою точністю. У зв'язку з цим продовжується вдосконалення умінь підкоряти рух руки соразмеренность відрізків і форм за пропорціями. Оволодіння цим комплексом умінь неможливе без доброго володіння рухами рук, підготовленого формуванням технічних навичок у попередніх групах і вимагає розвиток окоміру розумових процесів, таких, як аналіз і синтез, порівняння, конкретизація. Ці труднощі обумовлені слабкістю дрібної моторики пальців руки і недостатньою сформованістю навичок зорово рухової координації, довільної уваги; аналітичного сприйняття, зорової пам'яті. Підготувати руку дитини до систематичного листа, сформувати елементарні специфічні графічні навички письма.
5. Розвиток графічних навичок письма дошкільнят
Дитина знайомиться із зошитом, її разлиновкой, робочої рядком; навчається виконувати завдання в обмеженому просторі - клітині; порівнює об'єкти за величиною і формою; креслить прямі лінії різної довжини і в різних напрямках, хвилясті лінії, дуги, кола, овали; обводить контур зображення; малює по клітинах; розфарбовує; запам'ятовує теплі і холодні кольори.
У процесі роботи в зошиті у дитини зміцнюється дрібна мускулатура пальців руки, удосконалюються зорово-рухова координація і орієнтування в мікропросторі, розвиваються довільна увага, зорова пам'ять, аналітичне сприйняття, мова.
У кожного аркуша дві сторони - сторінки. На них пишуть, креслять, малюють. Розглянути сторінку. На ній накреслені прямі лінії зверху вниз і зліва направо, які утворюють однакові квадрати - клітини. Закріплювати знання про теплих і холодних кольорах, зміцнювати дрібну мускулатуру пальців руки.
Вихователь креслить веселку, діти зафарбовують її по порядку в кольори: червоний, оранжевий, жовтий - це теплі кольори, як сонечко, зелений, блакитний, синій - це холодні кольори. Надалі при розфарбуванні фігур діти самостійно підбирають теплі або холодні кольори.
Розвивати орієнтування на робочій рядку і в мікропросторі (правий верхній і лівий нижній кути, зліва направо і т.д.); зорово-рухову координацію, навички безвідривного листи, зорову увагу; зміцнювати дрібну мускулатуру пальців руки. Це можуть бути похилі прямі лінії з різними інтервалами і комбінації з них, трикутники різної форми і штрихування їх прямими похилими лініями, зафарбування їх в теплі або холодні кольори за вказівкою вихователя.
Діти найчастіше зазнають труднощів з листом: швидко втомлюється рука, втрачається робоча рядок, не виходить правильне написання букв і нерідко зустрічається і «дзеркальне» лист; дитина не розрізняє поняття «ліворуч» і «право», «лист», «сторінка» та «рядок», не вкладається в загальний темп роботи.
Особливість малювання полягає в тому, що для її здійснення важливо не тільки розвиток руки, а спільний розвиток руки й очі, зоровий контроль за рухом руки необхідний на всіх етапах створення зображення. Око оцінює получающееся зображення і виправляє його, якщо воно не відповідає сформованому образу предмета. Поступово, у міру формування способів дії, роль зорового контролю дещо знижується: рука набуває уявлення про рух, відчуття як би входить в руку, і малює може зробити рух майже не дивлячись. Однак зоровий контроль не може бути знято зовсім, тому що без нього неможливо передати образ предмета, його в ньому властивості. Правильні технічні навички та вміння, що формуються не відразу, а поступово, від заняття до заняття, за умови, якщо вихователь звертає на нього увагу і вчить дітей правильним способам дії. У результаті продуманого процесу навчання малюванню, в якому оволодіння правильними способами здійснюється не в результаті сухих вправ, а при вирішенні дитиною цікавих для нього, різноманітних образотворчих завдань (дітям пропонується малювати і зафарбовувати улюблені іграшки, смачні овочі та фрукти і багато іншого, що їх оточує , викликає їх цікавість, бажання розглянути і зобразити).
Основними властивостями руху необхідними для оволодіння письмом, пише С.Л. Рубінштейн, є:
1. швидкість (швидкість проходження траєкторії);
2. сила;
3. темп (кількість рухів за певний проміжок часу, що залежить не тільки від швидкості, але і від інтервалів між рухами);
4. ритм (тимчасової, просторовий, силовий);
5. координованість;
6. точність і влучність;
7. розмах;
8. пластичність і спритність.
Щодо дітей старшого віку неодноразово вказується на необхідність розвитку сміливості рухів, швидкого темпу і енергійного натиску, а також ритмічності рухів, поживності штрихування, що надалі допоможе освоєння навичок письма.
Глава II. ДІАГНОСТИКА ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО НАВЧАННЯ
У ШКОЛІ
1. Різноманітність тестів і діагностик з перевірки готовності
дітей до навчання в школі
Відомо, яким важким виявляється для багатьох дітей перехід до шкільного навчання. Навіть ховаю підготовлені діти в перший час зазнають труднощів. Що ж стосується недостатньо підготовлених, то їх адаптація розтягується на довгі місяці, деколи на весь рік. Тривалі невдачі в навчанні, як правило, переходять у неуспішність. Виникає негативне ставлення до навчання, до вчителя, до школи взагалі. Завчасне виявлення особливостей підготовленості дітей до шкільного навчання дозволяє дати батькам рекомендації, як краще підготувати дитину до вступу до школи, визначити особливості навчання, підхід до дитини.
У будь-якому випадки знання підготовленості і можливостей дитини допомагає визначити слабкі сторони в розвитку, на які слід звернути увагу, і сильні, на які можна спертися.
Повинно враховуватися різноманітність підходів до розуміння передумов готовності до шкільного навчання, розробленої Д. Б. Ельконін, - наявність новоутворення закінчився вікового періоду та початкових форм наступного. Іншими словами - мова йде, з одного боку, про сформованість ігрової діяльності, про певний рівень розвитку наочно - образного мислення, загальних пізнавальних мотивів, про співвідношення зорового і смислового поля, про використання символічних засобів: з іншого - про портрет безпосередності у соціальних відносинах; узагальнення переживань, пов'язаних з оцінкою, розвитком самоконтролю; про ставлення дитини до школи, навчання, вчителя, одноліткам, тобто так звана «позиція школяра», за визначенням Л.І. Божович.
Розвинені здібності уваги у дітей необхідна основа їхньої доброї навченості в школі. Ці здібності складаються з уміння зосереджено (не відволікаючись) працювати над завданням - концентрація уваги; тримати в полі свого зору всю необхідну робочу інформацію обсяг уваги; вміти контролювати дотримання всіх умов виконання будь - якого навчального завдання - розподіл уваги; виділяти з відволікаючого оточення тільки ту інформацію, яка необхідна для роботи або задана умовами завдання, - вибірковість уваги. Важливою є здатність дитини досить довго зберігати високу продуктивність в роботі, не стомлюватися при тривалому робочому напрузі витривалість, стійкість уваги.
В. Котирло підкреслювала важливе значення вольового розвитку дошкільника для успішного навчання в школі. У здатності довільної регуляції дітей входять їх уміння підкоряти свою навчальну діяльність і поведінку заданим правилам, вимогам; вміння стримувати свої емоційні пориви, якщо того вимагає ситуація (не говорити вголос на уроці, не кидатися в бійку, не заливатися сльозами ...); вміння планувати свої дії і передбачати результати своїх вчинків; здатність тривало виконувати нецікаву роботу, якщо це необхідно; підпорядковувати свої хвилинні інтереси і бажання майбутнім, більш важливим цілям. Від того, наскільки у дитини розвинені ці здібності, будуть багато в чому залежатиме його успішність у школі та її соціальне благополуччя, сприятливий статус усередині класного колективу.
Базою для розвитку інтелектуальних здібностей дитини (Л. А. Венгер, 1997, М. М. Поддьяков, 1997 і ін) є можливості образно - логічного, наочно - дієвого (конструктивного) і сенсомоторного мислення дитини. Без вміння аналізувати форми об'єкта, пропорції і розміри їх частин (В. В. Давидов), без уміння встановлювати різні типи зв'язків між різними формами, об'єктами, явищами або їх ознаками, без здатності будувати самостійні умовиводи або виводити закономірності на основі аналізу, синтезу, індукції та дедукції - без усіх цих здібностей і вмінь не може бути успішного навчання дитини в школі.
Метою проведення тестів та діагностики є: вивчення особливостей готовності дитини до шкільного навчання для подальшого врахування при організації та проведенні розвивальної роботи (в залежності від можливостей дошкільного освітнього закладу мета діагностичної роботи може бути іншою).
Завдання діагностичної роботи:
1, Вивчити особливості мотиваційної готовності дітей до школи (бажання вчитися).
2. Вивчити особливості розвитку уваги.
3. Вивчити стан пам'яті (механічної та асоціативної).
4. Вивчити передумови навчальної діяльності: уміння підкоряти свої дії певним правилом, слухати і точно виконувати вказівки дорослого (вольова готовність).
5. Вивчити рівень розвитку наочно образного мислення (інтелектуальна готовність),
6. Вивчити особливості розвитку уяви (показники креативності мислення: швидкість, гнучкість, оригінальність, розробленість),
7. Вивчити особливості розвитку дрібної моторики (зорово - моторна координація).
2. Малювання як вид образотворчого творчості дошкільнят
Кожен з видів образотворчої діяльності має свої можливості і засоби для зображення предметів і явищ, у сукупності даючи можливість відображати дійсність різноманітне і різнобічно.
Малювання - більш складний засіб зображення, ніж ліплення та аплікація.
Графічна діяльність, нанесення штрихів на папір привертає увагу дитини ще в преддошкольном віці. Діти близько півтора років вже охоче займаються цим, однак такі заняття спочатку мають характер забави, ігри з олівцем. У молодшому дошкільному віці малювання набуває характеру зображення. Діти малюють в дитячому саду олівцями і фарбами. Малюючи фарбами, дитина має можливість більш цілісно, нехай на перших порах нерасчлененно, передавати форму предмета, його колір. Лінійний малюнок олівцем дозволяє більш чітко передати частини та деталі предмета. У цьому процесі велике значення має зоровий контроль за рухом рисующей руки, за лінією, що утворює контур предмета. Малювання кольоровим матеріалом (олівцями або фарбами) дозволяє передавати забарвлення предметів. Діти, малюючи візерунки, прикрашають квадрати, кола, смуги, а також іграшки, виліплені ними з глини, зроблені з паперу.
Вираз в малюнку зв'язного змісту вимагає оволодіння передачею простору, в якому розташовуються предмети, їх порівняльної величини, положення відносно один одного.
Своєрідністю кожного виду образотворчої діяльності визначаються завдання виховання і розвитку.
Малюванням діти займаються головним чином сидячи за столом, тому велике значення має виховання правильних навичок сидіння, положення рук на столі, ніг під столом. Це дуже важливо для фізичного розвитку дітей.
Кожне заняття образотворчою діяльністю починається зі звернення вихователя до дітей, розмови з ними, а часто застосовується також показ якого-небудь наочного матеріалу. Тому необхідно з самого початку виховувати увагу дітей до слів і наочному показу. Наочність має велике значення на заняттях образотворчою діяльністю. Це сприяє розвитку спостережливості, у дітей розвивається здатність довше розглядати те, що їм показується, повторно звертатися до наочного матеріалу в процесі виконання роботи.
Поряд з цим у дітей виховується все більш стійка увага до словесних вказівок, не підкріплюється показом наочного матеріалу.
Надзвичайно важливо з перших кроків виховувати у дітей стійкий інтерес до образотворчої діяльності, що сприяє вихованню посидючості, працездатності, наполегливості в досягненні результату. Цей інтерес спочатку непроізволен і спрямований на процес самої дії. Вихователь поступово здійснює завдання розвитку інтересу до результату, до продукту діяльності. Цей продукт - малюнок, наочний і тим самим спричиняє дитину до себе, приковує його увагу.
Поступово діти все більше починають цікавитися результатами своєї роботи, якістю її виконання, а не тільки відчувають задоволення від самого процесу малювання.
У дітей шести-семи років, що знаходяться на порозі школи, виникають нові мотиви їхнього інтересу до занять-усвідомлене бажання навчитися добре малювати. Зростає інтерес до процесу виконання роботи за вказівками вихователя, щоб отримати хороший результат. Виникає прагнення виправляти і покращувати свою роботу.
Починаючи з молодшої групи необхідно виховувати у дітей інтерес до робіт товаришів, доброзичливе ставлення до них, вміння справедливо їх оцінювати. Вихователю необхідно самому бути максимально тактовним і справедливим при оцінці роботи, висловлювати свої зауваження в м'якій, доброзичливій формі. Тільки за цієї умови він виховує дружелюбні товариські відносини між дітьми.
Активність дітей у процесі виконання роботи виявляється в хорошому темпі, безперервності її. У цьому відношенні в молодших групах припустимі значні індивідуальні відхилення: одні діти більш швидкі й активні, інші - повільні, мляві. У середній групі можливо підвищити вимоги до виконання роботи без відволікань, намагатися долати сповільненість темпу, властиву деяким дітям. Домагатися цього слід терпляче, наполегливо, але не пред'являючи дітям категоричних вимог в різкій формі. У старшій групі боротьба з повільністю і частими відверненнями від роботи набуває особливого значення у зв'язку з підготовкою до школи.
Необхідно дбати не тільки про хороше темпі роботи, а й про ретельність її виконання, без поспіху, яка заважає виконувати роботу акуратно, висловити повністю свій задум, зробити її закінченою.
Акуратність і ретельність виконання роботи залежить не тільки від дисциплінованості, але і від засвоєння навичок користування олівцем, пензлем. Навички з техніці малювання пов'язані з розвитком рук дитини - коордінірованість, точністю, плавністю, свободою рухів. Розвиток рухів у різних видах образотворчої діяльності об'єднується цільовою установкою, що направляє це розвиток на зображення і передачу форми предметів або на побудову візерунка, на прикрасу. Опановують цими навичками всі діти дуже по-різному, однак при правильній методиці навчання всі вони оволодівають ними в обсязі, передбаченому програмою дитячого садка.
Чимале значення для розвитку рухів мають ті трудові навички, які діти отримують в процесі підготовки до занять з образотворчої діяльності та прибирання після них. З кожним роком перебування в дитячому саду зростають вимоги до хлопців як щодо підготовки та прибирання, як і щодо обов'язків чергових по групі.
У дітей незмінно зростає відповідальність за кожне доручену їм справу. Витративши зусилля і отримавши схвалення, дитина відчуває радість, піднімається його настрій.
Поряд з вихованням у дітей уміння бути уважними до вказівок вихователя дуже велике значення має розвиток їх самостійності, ініціативи, витримки. Зайва опіка шкідлива - діти повинні розуміти, що треба розраховувати на свої власні сили, самостійно придумувати, як і що зробити, що слідом за чим виконувати. Вихователь повинен бути готовий допомогти, але не опікувати дітей тоді, коли вони цього не потребують. Разом з тим слід пам'ятати, що навіть старші дошкільнята не можуть бути у всьому активними і послідовно діяльними без підтримки вихователя.
Діти отримують задоволення від малювання, у великій мірі завдяки тому, що в ці заняття включений процес придумування змісту, розгортання дій, близьких грі. Необхідно підтримувати це прагнення, не обмежуючи дітей лише задачею зображення окремих предметів. Вигадування сюжету свого малюнка не тільки доставляє дітям задоволення, що теж дуже важливо, але й розвиває уяву, вигадку, уточнює уявлення. Вихователю необхідно враховувати це, намічаючи зміст занять, і не позбавляти дітей радості створення персонажів, зображення місця їх дії і самої дії доступними їм засобами, включаючи сюди і словесний розповідь.
У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови для розвитку тих відчуттів та емоцій, які поступово переходять в естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного відношення до дійсності. Вже в молодшому дошкільному віці передача таких якостей предметів, як форма, забарвлення, будова, величина, положення в просторі, сприяють розвитку почуття кольору, ритму, форми - компонентів естетичного почуття, естетичного сприйняття і уявлень.
Збагачуючи досвід дітей спостереженнями навколишнього, слід неухильно дбати про естетичні враження, показувати дітям красу в навколишньому їх життя; організовуючи заняття, звертати увагу на те, щоб діти отримували можливість висловити отримані ними естетичні враження, уважно ставитися до підбору відповідного матеріалу.
На заняттях з малювання у дітей розвивається мова: засвоєння назв, форм, кольорів та їх відтінків, просторових позначень сприяє збагаченню словника.
На заняттях малюванням у дітей розвивається дрібна мускулатура рук, пальців; діти набувають досвіду використання найпростіших знарядь: олівця, пензля, засвоюють їх специфіку; дізнаються властивості різних матеріалів: фарби, гуаші та ін; можливості і особливості роботи з ними.
Малювання повинно бути використано для виховання у дітей доброти, справедливості, для поглиблення благородних почуттів, які виникають у них.
Малювання в дитячому садку спрямоване на навчання художньо-творчої діяльності у виробах, доступних дітям дошкільного віку. Велика роль відводиться вмінню правильно тримати олівець і користуватися ним. Необхідно систематично привчати дитину до правильного триманню олівця між пальцями, без чого не представляється можливості стежити за початковими фазами розвитку дитячого малюнка, тому що при більш пізньому навчанні дитини триманню олівця, первинний розвиток дитячого малювання не може прослідкувати з достатньою повнотою.
Оволодіння різноманітними рухами рук, способами дії з різними інструментами має важливе значення не тільки для розвитку зображення дійсності дитини, але і для психічного розвитку. У зображенні дійсності розвиваються руху руки, пов'язані з процесом створення зображення.
Так дитина в дитячому садку опановує складними і тонко диференційованими навичками і вміннями, пов'язаними з вживанням деяких знарядь і інструментів, які вимагають точної координації рухів під кутом зору.
3. Проведення рісуночних тестів з виявлення рівня
готовності дітей до навчання в школі
Якщо в дошкільному освітньому закладі відсутня педагог психолог:
Обстеження інтелектуальної готовності дітей до шкільного навчання проводить педагог - психолог школи в умовах дошкільного освітнього закладу індивідуально з кожною дитиною (у квітні).
Обстеження мотиваційної готовності дітей до шкільного навчання проводить вчитель початкової школи в умовах дошкільного освітнього закладу індивідуально з кожною дитиною (у травні).
Обстеження вольової готовності дітей до школи і зорово - моторної координації проводять вихователь підготовчої групи і старший вихователь ДОП поточно з групою дітей (квітень - травень).
Якщо в дошкільному навчальному закладі працює педагог - психолог, то всю діагностичну програму проводять під його керівництвом у жовтні і березні. За результатами осіннього обстеження виявляють дітей з недостатньо сформованою готовністю до навчання в школі і проводять з ними корекційну - розвивальну роботу. Результати весняного обстеження дозволяють визначити ефективність розвивальної та корекційної роботи, проведеної у підготовчій групі, а також сформулювати спільно зі шкільним педагогом - психологом і вчителем початкових класів рекомендації з організації та утримання розвиваючої роботи з дітьми в школі.
Методика «Піктограма»
Мета: виявити рівень розвитку асоціативного зорово-словесного запам'ятовування.
Матеріал: простий олівець, папір.
Інструкція. «Я тобі буду говорити слова, а ти до кожного з них зробиш який-небудь малюнок, який потім нагадає тобі це слово. Постарайся зробити малюнок швидше, інакше ми не встигнемо, бо слів у нас багато. Не потрібно щоб малюнки були хорошими. Треба тільки, щоб вони нагадували тобі ті слова, які я буду говорити ».
Примірний перелік слів: вантажівка, розумна кішка, темний ліс, день, весела гра, мороз, примхлива дитина, гарна погода, сильна людина, покарання, цікава казка.
Якщо ж перший малюнок дитина робить дуже докладним, то нагадайте йому: «Не треба робити справжній малюнок, треба тільки щоб він нагадав тобі слово».
Після того як виконані малюнки до всіх слів, папір забирається. Згадати назва слів за малюнками пропонують через кілька годин або на наступний день.
Оцінка результатів:
В - дитина правильно згадує всі слова, легко знаходить і зображує зразки-асоціації до всіх слів.
С - не може у підборі асоціацій до абстрактних словами; згадує не всі слова.
Н - не може підібрати асоціації в більшості випадків, і його зразки-зображення неадекватні і малозрозумілі. Згадує не всі слова (менше 8-9 слів).
Методика «Навчальна діяльність»
Мета: виявлення умінь, службовців передумовами навчальної діяльності (підпорядковувати свої дії певним правилом, слухати і точно виконувати вказівки дорослого).
Матеріал: зошит, що складається з 4 сторінок. На кожній сторінці зображені три ряди дрібних геометричних фігур розміром 2x2 мм.
Верхній ряд складається з трикутників, середній - з гуртків, нижній - з квадратів. Фігурки нижнього ряду розташовані строго під фігурками верхнього ряду, середнього - у проміжках між ними. Трикутників і квадратів по 17 у ряді, гуртків - по 16.
У верхній частині першої сторінки розташована коротка смужка з цих фігур, на якій дано зразок візерунка (А). Перша сторінка вступна, вона призначена для того, щоб діти познайомилися з правилами і навчилися малювати візерунки під диктовку дорослого.
А - зразок візерунка;
Б - матеріал для виконання вступного та основних завдань (повторюється 4 рази).
Зразки правильного виконання завдань:
В - вступна серія;
Г - перша серія;
Д - друга серія;
Е - третя серія.
Інструкція. «Зараз ви будете малювати візерунок. У вас на листочку намальовані ряди трикутників, квадратів і кружечків. Ви будете з'єднувати ці фігури - і вийде візерунок. Треба уважно слухати і робити те, що я буду говорити. У нас будуть такі три правила:
1) два трикутника, два квадрати або квадрат з трикутником можна з'єднувати лише через гурток;
2) лінія візерунка повинна йти тільки вперед;
3) кожне нове з'єднання потрібно починати з тієї фігурки, на якій зупинилася лінія, тоді лінія буде безперервної й у візерунку не вийде
проміжків.
Подивіться, як можна поєднати трикутники і квадрати ».
Увага дітей звертають на зразок. Потім кажуть: «Тепер вчитеся з'єднувати самі. Подивіться на нижню смужку. З'єднайте два квадрати, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом ».
Перевіряють виконання завдання і в разі необхідності виправляють помилки і пояснюють дитині, в чому він помилився; в процесі навчання діти роблять чотири з'єднання.
Після навчання дітям пропонують: «Тепер ви будете малювати на іншому листочку. Ви повинні уважно слухати і з'єднувати ті фігури, які я буду називати, але не забувайте про правила. (Повторюють правила з'єднання фігур). Якщо помилитеся, то не виправляйте помилку, а починайте з наступного фігурки ». Диктують послідовність з'єднання фігурок повільно, але не повторюючи одне і те ж двічі.
Після першої серії слідують друга і третя, які відрізняються тільки характером візерунка.
Диктант для першої серії
«З'єднайте трикутник з квадратом, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом, два квадрати, квадрат з трикутником, трикутник з квадратом, два квадрати, квадрат з трикутником, два трикутники, два трикутники, трикутник з квадратом».
Диктант другої серії
«З'єднайте квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом, два квадрати, ще раз два квадрати, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом, квадрат з трикутником, трикутник з квадратом, два квадрати, квадрат з трикутником».
Диктант третьої серії
«З'єднайте два квадрати, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом, два квадрати, квадрат з трикутником, трикутник з квадратом, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом, квадрат з трикутником, два трикутника». ,
Допомоги під час виконання завдання дітям не надають. Після закінчення роботи зошити збирають.
Оцінка результатів
Кожне правильне з'єднання оцінюють у 2 бали. (Правильним вважається з'єднання, відповідне диктанту.) Штрафні бали - за одним - нараховуються:
1) за зайві сполуки, не передбачені диктантом (крім перебувають на початку і в кінці візерунка, тобто випереджають диктант і наступних за ним);
2) за розриви (пропуски зон з'єднання) між правильними сполуками.
3) Всі інші види помилок не враховуються.
В - 71-72 бали;
С - 43-70 балів;
Н - 42-0 балів за всі завдання
Методика «Копіювання письмових букв»
Мета: виявлення рівня зорово-моторної координації.
Інструкція. Дитині пропонують скопіювати просте речення з трьох слів, написане письмовими буквами російської мови (7-9 літер). Відстань між словами зразка приблизно в полбукви Ю (Він їв суп. Кіт та миші.)
Оцінка результатів
Високий рівень - чітко скопійований зразок. Розмір літер не перевищує еталон більш ніж у два рази. Пропозиція розділене на три слова. Відхилення запису від горизонтальної лінії - не більше 30 градусів.
Середній рівень - можна чітко розібрати хоча б чотири букви зразка, і хоча б одне слово в запису явно виділено.
Низький рівень - немає розбивки на слова; каракулі.
Рисункові тести були проведені з дітьми підготовчої групи.
Підсумки проведення рісуночних тестів:
Висновок: Проведені тести показують, що діти готові до освоєння листи на різних рівнях. Деякі тести викликали особливі труднощі. Такі як «Навчальна діяльність», тому що жодна дитина не впорався на високому рівні із завданням.
Доступним був тест «Піктограма», який викликав інтерес у дітей. Підсумки проведення тестів доводять індивідуальність у навчанні, так як діти по різному справлялися із завданням, при цьому було різний час виконання тесту.
Найбільш високі результати продемонстрували: Ксюша П. І Настя С. Ці діти з цікавістю виконували завдання, чітко виконували інструкцію, домагалися якісного результату.
Найменший результат продемонстрували Михайло К. і Максим Б., так як вони допустили багато помилок у виконанні тесту «Піктограма».
ВИСНОВОК
Різноманітна самостійна практична діяльність не тільки надає цінне загальнорозвиваючу вплив на особистість старшого дошкільника, але і містить в собі великі можливості для підготовки до оволодіння письмом у школі. Лист - це складний навик, що включає виконання тонкокоордінірованних графічних рухів. Техніка листа вимагає злагодженої роботи дрібних м'язів кисті і всієї руки, правильної координації рухів тіла, зорової зосередженості і здатності до довільної регуляції діяльності, а також визначеної функціональної зрілості кори головного мозку.
Оволодіння листом - тривалий, трудомісткий процес. Значне число шести-і семирічних школярів відчувають серйозні труднощі в освоєнні досвіду листи. Вчені відзначають, що непідготовленість до листа, нерозвиненість рухових координації, зорового сприйняття, слабкість вольових устремлінь призводять до розвитку негативно-напруженого, тривожного стану дитини в школі.
Завдання дитячого саду полягає в тому, щоб у співдружності з сім'єю підготувати дітей до листа, тобто по можливості розвинути механізми, необхідні для його здійснення, створити умови для накопичення дитиною рухового і практичного досвіду і перш за все ручної вмілості, без якої неможливо швидко і успішно освоїти навик листи. Вихователь повинен своєчасно роз'яснити батькам майбутніх школярів важливість саме підготовки дітей до письма, а не його безпосередньому навчання, що, на жаль, має місце у ряді сімей і найчастіше призводить до формування неправильної техніки письма.
Робота по підготовці дітей до листа починається задовго до вступу до школи. Вона включає в себе ряд взаємопов'язаних моментів:
розвиток ручної вмілості (виконання різноманітних практичних справ, створення виробів за допомогою різних інструментів, у процесі чого розвиваються такі якості, як точність довільних рухів руки, окомір, акуратність, увагу, зосередженість);
розвиток просторової орієнтації дітей, зокрема, на аркуші паперу, а також у загальних напрямках руху (зліва направо, зверху вниз, вперед-назад і т.д.);
розвиток у дітей почуття ритму, вміння погоджувати темп і ритм рухів, слово і жест;
розвиток образотворчих і графічних умінь дітей (у процесі образотворчої діяльності, а також за допомогою графічних вправ).
2. Буре Р.С. Готуємо дітей до школи: Книга для вихователя дитячого садка. - М., 1987.
3. Виховання і навчання в дитячому саду. / Под ред. Запорожця А.В. і Маркової Т.А. - М., 1976.
4. Дзюба В.Д., Грачова Н.М., Бабічене Д.К. та ін Майстра дошкільного виховання: З досвіду роботи дитячих садів, відзначений медалями ВДНГ - М., 1989.
5. Зубарєва Н.М. Діти та образотворче мистецтво. - М., 1969.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка, - М., 2000.
7. Комарова Т.С. Образотворча діяльність в дитячому саду: навчання та творчість. - М., 1990.
8. Комарова Т.С. «Формування графічних навичок у дошкільників». - М., 1970.
9. Косминська В.Б., Васильєва Є.І., Казакова Р.Г. та ін Теорія і методика образотворчої діяльності в дитячому саду: навчальний посібник для студентів пед.інстітутов, 2-е вид., перераб. і додат. - М., 1985.
10. Максимов Ю.В. Біля витоків майстерності: Нар. мистецтво в художньому вихованні дітей. З досвіду роботи. - М., 1969.
11. Маркова Є. - вихователь ясел - садка № 64. Допоможіть дітям побачити світ багатобарвним! Ігри та вправи для розвитку координації та точності рухів і відпрацювання правильного натиску. II Дошкільне виховання - № 12. 1996.
12. Маркова А.К., Лідерса А.Г., Яковлєва Є.Л. Діагностика та корекція розумового розвитку в шкільному та дошкільному віці. - Петрозаводськ, 1992.
13. Педагогічний пошук I Сост. Баженова І.М. - М., 1989.
14. Підготовка дітей до школи в дитячому саду. / Под ред. Сохіна Ф.А., Тарунтаевой Т.В. - М., 1978.
15. Степанов С.С. Діагностика інтелекту методом рисуночного тесту - М., 1994.
16. Сакуліна Н.П., Комарова Т.С. Образотворча діяльність в дитячому садку: посібник для вихователів. - М. 1982.
17. Тонкова Р.В - Ямпільська, Черток Т.Я. Вихователю про дитину дошкільного віку: (Від народження до 7 років). - М., 1987.
18. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія. - М., 1996.
19. Художнє виховання у дитячому саду: З досвіду роботи дитячих садів Ленінграда. / Ред. Данилова Є.А.. - М., 1959.
Поряд з вихованням у дітей уміння бути уважними до вказівок вихователя дуже велике значення має розвиток їх самостійності, ініціативи, витримки. Зайва опіка шкідлива - діти повинні розуміти, що треба розраховувати на свої власні сили, самостійно придумувати, як і що зробити, що слідом за чим виконувати. Вихователь повинен бути готовий допомогти, але не опікувати дітей тоді, коли вони цього не потребують. Разом з тим слід пам'ятати, що навіть старші дошкільнята не можуть бути у всьому активними і послідовно діяльними без підтримки вихователя.
Діти отримують задоволення від малювання, у великій мірі завдяки тому, що в ці заняття включений процес придумування змісту, розгортання дій, близьких грі. Необхідно підтримувати це прагнення, не обмежуючи дітей лише задачею зображення окремих предметів. Вигадування сюжету свого малюнка не тільки доставляє дітям задоволення, що теж дуже важливо, але й розвиває уяву, вигадку, уточнює уявлення. Вихователю необхідно враховувати це, намічаючи зміст занять, і не позбавляти дітей радості створення персонажів, зображення місця їх дії і самої дії доступними їм засобами, включаючи сюди і словесний розповідь.
У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови для розвитку тих відчуттів та емоцій, які поступово переходять в естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного відношення до дійсності. Вже в молодшому дошкільному віці передача таких якостей предметів, як форма, забарвлення, будова, величина, положення в просторі, сприяють розвитку почуття кольору, ритму, форми - компонентів естетичного почуття, естетичного сприйняття і уявлень.
Збагачуючи досвід дітей спостереженнями навколишнього, слід неухильно дбати про естетичні враження, показувати дітям красу в навколишньому їх життя; організовуючи заняття, звертати увагу на те, щоб діти отримували можливість висловити отримані ними естетичні враження, уважно ставитися до підбору відповідного матеріалу.
На заняттях з малювання у дітей розвивається мова: засвоєння назв, форм, кольорів та їх відтінків, просторових позначень сприяє збагаченню словника.
На заняттях малюванням у дітей розвивається дрібна мускулатура рук, пальців; діти набувають досвіду використання найпростіших знарядь: олівця, пензля, засвоюють їх специфіку; дізнаються властивості різних матеріалів: фарби, гуаші та ін; можливості і особливості роботи з ними.
Малювання повинно бути використано для виховання у дітей доброти, справедливості, для поглиблення благородних почуттів, які виникають у них.
Малювання в дитячому садку спрямоване на навчання художньо-творчої діяльності у виробах, доступних дітям дошкільного віку. Велика роль відводиться вмінню правильно тримати олівець і користуватися ним. Необхідно систематично привчати дитину до правильного триманню олівця між пальцями, без чого не представляється можливості стежити за початковими фазами розвитку дитячого малюнка, тому що при більш пізньому навчанні дитини триманню олівця, первинний розвиток дитячого малювання не може прослідкувати з достатньою повнотою.
Оволодіння різноманітними рухами рук, способами дії з різними інструментами має важливе значення не тільки для розвитку зображення дійсності дитини, але і для психічного розвитку. У зображенні дійсності розвиваються руху руки, пов'язані з процесом створення зображення.
Так дитина в дитячому садку опановує складними і тонко диференційованими навичками і вміннями, пов'язаними з вживанням деяких знарядь і інструментів, які вимагають точної координації рухів під кутом зору.
3. Проведення рісуночних тестів з виявлення рівня
готовності дітей до навчання в школі
Якщо в дошкільному освітньому закладі відсутня педагог психолог:
Обстеження інтелектуальної готовності дітей до шкільного навчання проводить педагог - психолог школи в умовах дошкільного освітнього закладу індивідуально з кожною дитиною (у квітні).
Обстеження мотиваційної готовності дітей до шкільного навчання проводить вчитель початкової школи в умовах дошкільного освітнього закладу індивідуально з кожною дитиною (у травні).
Обстеження вольової готовності дітей до школи і зорово - моторної координації проводять вихователь підготовчої групи і старший вихователь ДОП поточно з групою дітей (квітень - травень).
Якщо в дошкільному навчальному закладі працює педагог - психолог, то всю діагностичну програму проводять під його керівництвом у жовтні і березні. За результатами осіннього обстеження виявляють дітей з недостатньо сформованою готовністю до навчання в школі і проводять з ними корекційну - розвивальну роботу. Результати весняного обстеження дозволяють визначити ефективність розвивальної та корекційної роботи, проведеної у підготовчій групі, а також сформулювати спільно зі шкільним педагогом - психологом і вчителем початкових класів рекомендації з організації та утримання розвиваючої роботи з дітьми в школі.
Методика «Піктограма»
Мета: виявити рівень розвитку асоціативного зорово-словесного запам'ятовування.
Матеріал: простий олівець, папір.
Інструкція. «Я тобі буду говорити слова, а ти до кожного з них зробиш який-небудь малюнок, який потім нагадає тобі це слово. Постарайся зробити малюнок швидше, інакше ми не встигнемо, бо слів у нас багато. Не потрібно щоб малюнки були хорошими. Треба тільки, щоб вони нагадували тобі ті слова, які я буду говорити ».
Примірний перелік слів: вантажівка, розумна кішка, темний ліс, день, весела гра, мороз, примхлива дитина, гарна погода, сильна людина, покарання, цікава казка.
Якщо ж перший малюнок дитина робить дуже докладним, то нагадайте йому: «Не треба робити справжній малюнок, треба тільки щоб він нагадав тобі слово».
Після того як виконані малюнки до всіх слів, папір забирається. Згадати назва слів за малюнками пропонують через кілька годин або на наступний день.
Оцінка результатів:
В - дитина правильно згадує всі слова, легко знаходить і зображує зразки-асоціації до всіх слів.
С - не може у підборі асоціацій до абстрактних словами; згадує не всі слова.
Н - не може підібрати асоціації в більшості випадків, і його зразки-зображення неадекватні і малозрозумілі. Згадує не всі слова (менше 8-9 слів).
Методика «Навчальна діяльність»
Мета: виявлення умінь, службовців передумовами навчальної діяльності (підпорядковувати свої дії певним правилом, слухати і точно виконувати вказівки дорослого).
Матеріал: зошит, що складається з 4 сторінок. На кожній сторінці зображені три ряди дрібних геометричних фігур розміром 2x2 мм.
Верхній ряд складається з трикутників, середній - з гуртків, нижній - з квадратів. Фігурки нижнього ряду розташовані строго під фігурками верхнього ряду, середнього - у проміжках між ними. Трикутників і квадратів по 17 у ряді, гуртків - по 16.
У верхній частині першої сторінки розташована коротка смужка з цих фігур, на якій дано зразок візерунка (А). Перша сторінка вступна, вона призначена для того, щоб діти познайомилися з правилами і навчилися малювати візерунки під диктовку дорослого.
А - зразок візерунка;
Б - матеріал для виконання вступного та основних завдань (повторюється 4 рази).
Зразки правильного виконання завдань:
В - вступна серія;
Г - перша серія;
Д - друга серія;
Е - третя серія.
Інструкція. «Зараз ви будете малювати візерунок. У вас на листочку намальовані ряди трикутників, квадратів і кружечків. Ви будете з'єднувати ці фігури - і вийде візерунок. Треба уважно слухати і робити те, що я буду говорити. У нас будуть такі три правила:
1) два трикутника, два квадрати або квадрат з трикутником можна з'єднувати лише через гурток;
2) лінія візерунка повинна йти тільки вперед;
3) кожне нове з'єднання потрібно починати з тієї фігурки, на якій зупинилася лінія, тоді лінія буде безперервної й у візерунку не вийде
проміжків.
Подивіться, як можна поєднати трикутники і квадрати ».
Увага дітей звертають на зразок. Потім кажуть: «Тепер вчитеся з'єднувати самі. Подивіться на нижню смужку. З'єднайте два квадрати, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом ».
Перевіряють виконання завдання і в разі необхідності виправляють помилки і пояснюють дитині, в чому він помилився; в процесі навчання діти роблять чотири з'єднання.
Після навчання дітям пропонують: «Тепер ви будете малювати на іншому листочку. Ви повинні уважно слухати і з'єднувати ті фігури, які я буду називати, але не забувайте про правила. (Повторюють правила з'єднання фігур). Якщо помилитеся, то не виправляйте помилку, а починайте з наступного фігурки ». Диктують послідовність з'єднання фігурок повільно, але не повторюючи одне і те ж двічі.
Після першої серії слідують друга і третя, які відрізняються тільки характером візерунка.
Диктант для першої серії
«З'єднайте трикутник з квадратом, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом, два квадрати, квадрат з трикутником, трикутник з квадратом, два квадрати, квадрат з трикутником, два трикутники, два трикутники, трикутник з квадратом».
Диктант другої серії
«З'єднайте квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом, два квадрати, ще раз два квадрати, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом, квадрат з трикутником, трикутник з квадратом, два квадрати, квадрат з трикутником».
Диктант третьої серії
«З'єднайте два квадрати, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом, два квадрати, квадрат з трикутником, трикутник з квадратом, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом, квадрат з трикутником, два трикутника». ,
Допомоги під час виконання завдання дітям не надають. Після закінчення роботи зошити збирають.
Оцінка результатів
Кожне правильне з'єднання оцінюють у 2 бали. (Правильним вважається з'єднання, відповідне диктанту.) Штрафні бали - за одним - нараховуються:
1) за зайві сполуки, не передбачені диктантом (крім перебувають на початку і в кінці візерунка, тобто випереджають диктант і наступних за ним);
2) за розриви (пропуски зон з'єднання) між правильними сполуками.
3) Всі інші види помилок не враховуються.
В - 71-72 бали;
С - 43-70 балів;
Н - 42-0 балів за всі завдання
Методика «Копіювання письмових букв»
Мета: виявлення рівня зорово-моторної координації.
Інструкція. Дитині пропонують скопіювати просте речення з трьох слів, написане письмовими буквами російської мови (7-9 літер). Відстань між словами зразка приблизно в полбукви Ю (Він їв суп. Кіт та миші.)
Оцінка результатів
Високий рівень - чітко скопійований зразок. Розмір літер не перевищує еталон більш ніж у два рази. Пропозиція розділене на три слова. Відхилення запису від горизонтальної лінії - не більше 30 градусів.
Середній рівень - можна чітко розібрати хоча б чотири букви зразка, і хоча б одне слово в запису явно виділено.
Низький рівень - немає розбивки на слова; каракулі.
Рисункові тести були проведені з дітьми підготовчої групи.
Підсумки проведення рісуночних тестів:
| № п / п | Ф.І. дитини | Вік | Методика «Піктограма» | Методика «Навчальна діяльність » | Методика «Копіювання письмових літер » | Методика «Дзеркало» |
| 1 | Міша К. | 6 л 8 м | ○ | ○ | ○ | ○ |
| 2 | Настя С. | 7 л 2 м | ○ | ○ | ○ | ○ |
| 3 | Ксюша П. | 7 л | ○ | ○ | ○ | ○ |
| 4 | Кирило П. | 7 л 1 м | ○ | ○ | ○ | ○ |
| 5 | Максим Б. | 7 л | ○ | ○ | ○ | ○ |
Доступним був тест «Піктограма», який викликав інтерес у дітей. Підсумки проведення тестів доводять індивідуальність у навчанні, так як діти по різному справлялися із завданням, при цьому було різний час виконання тесту.
Найбільш високі результати продемонстрували: Ксюша П. І Настя С. Ці діти з цікавістю виконували завдання, чітко виконували інструкцію, домагалися якісного результату.
Найменший результат продемонстрували Михайло К. і Максим Б., так як вони допустили багато помилок у виконанні тесту «Піктограма».
ВИСНОВОК
Різноманітна самостійна практична діяльність не тільки надає цінне загальнорозвиваючу вплив на особистість старшого дошкільника, але і містить в собі великі можливості для підготовки до оволодіння письмом у школі. Лист - це складний навик, що включає виконання тонкокоордінірованних графічних рухів. Техніка листа вимагає злагодженої роботи дрібних м'язів кисті і всієї руки, правильної координації рухів тіла, зорової зосередженості і здатності до довільної регуляції діяльності, а також визначеної функціональної зрілості кори головного мозку.
Оволодіння листом - тривалий, трудомісткий процес. Значне число шести-і семирічних школярів відчувають серйозні труднощі в освоєнні досвіду листи. Вчені відзначають, що непідготовленість до листа, нерозвиненість рухових координації, зорового сприйняття, слабкість вольових устремлінь призводять до розвитку негативно-напруженого, тривожного стану дитини в школі.
Завдання дитячого саду полягає в тому, щоб у співдружності з сім'єю підготувати дітей до листа, тобто по можливості розвинути механізми, необхідні для його здійснення, створити умови для накопичення дитиною рухового і практичного досвіду і перш за все ручної вмілості, без якої неможливо швидко і успішно освоїти навик листи. Вихователь повинен своєчасно роз'яснити батькам майбутніх школярів важливість саме підготовки дітей до письма, а не його безпосередньому навчання, що, на жаль, має місце у ряді сімей і найчастіше призводить до формування неправильної техніки письма.
Робота по підготовці дітей до листа починається задовго до вступу до школи. Вона включає в себе ряд взаємопов'язаних моментів:
розвиток ручної вмілості (виконання різноманітних практичних справ, створення виробів за допомогою різних інструментів, у процесі чого розвиваються такі якості, як точність довільних рухів руки, окомір, акуратність, увагу, зосередженість);
розвиток просторової орієнтації дітей, зокрема, на аркуші паперу, а також у загальних напрямках руху (зліва направо, зверху вниз, вперед-назад і т.д.);
розвиток у дітей почуття ритму, вміння погоджувати темп і ритм рухів, слово і жест;
розвиток образотворчих і графічних умінь дітей (у процесі образотворчої діяльності, а також за допомогою графічних вправ).
ЛІТЕРАТУРА
1. Богатеева З.А. Мотиви народних орнаментів в дитячих аплікаціях: Кн. для вихователя дитячого саду - 2-е вид., перераб. і додат. - М., 1986.2. Буре Р.С. Готуємо дітей до школи: Книга для вихователя дитячого садка. - М., 1987.
3. Виховання і навчання в дитячому саду. / Под ред. Запорожця А.В. і Маркової Т.А. - М., 1976.
4. Дзюба В.Д., Грачова Н.М., Бабічене Д.К. та ін Майстра дошкільного виховання: З досвіду роботи дитячих садів, відзначений медалями ВДНГ - М., 1989.
5. Зубарєва Н.М. Діти та образотворче мистецтво. - М., 1969.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка, - М., 2000.
7. Комарова Т.С. Образотворча діяльність в дитячому саду: навчання та творчість. - М., 1990.
8. Комарова Т.С. «Формування графічних навичок у дошкільників». - М., 1970.
9. Косминська В.Б., Васильєва Є.І., Казакова Р.Г. та ін Теорія і методика образотворчої діяльності в дитячому саду: навчальний посібник для студентів пед.інстітутов, 2-е вид., перераб. і додат. - М., 1985.
10. Максимов Ю.В. Біля витоків майстерності: Нар. мистецтво в художньому вихованні дітей. З досвіду роботи. - М., 1969.
11. Маркова Є. - вихователь ясел - садка № 64. Допоможіть дітям побачити світ багатобарвним! Ігри та вправи для розвитку координації та точності рухів і відпрацювання правильного натиску. II Дошкільне виховання - № 12. 1996.
12. Маркова А.К., Лідерса А.Г., Яковлєва Є.Л. Діагностика та корекція розумового розвитку в шкільному та дошкільному віці. - Петрозаводськ, 1992.
13. Педагогічний пошук I Сост. Баженова І.М. - М., 1989.
14. Підготовка дітей до школи в дитячому саду. / Под ред. Сохіна Ф.А., Тарунтаевой Т.В. - М., 1978.
15. Степанов С.С. Діагностика інтелекту методом рисуночного тесту - М., 1994.
16. Сакуліна Н.П., Комарова Т.С. Образотворча діяльність в дитячому садку: посібник для вихователів. - М. 1982.
17. Тонкова Р.В - Ямпільська, Черток Т.Я. Вихователю про дитину дошкільного віку: (Від народження до 7 років). - М., 1987.
18. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія. - М., 1996.
19. Художнє виховання у дитячому саду: З досвіду роботи дитячих садів Ленінграда. / Ред. Данилова Є.А.. - М., 1959.