Ірина Майборода (Нідерланди)
1. "Хто винен?"
Більшість батьків, переоцінюючи вплив сім'ї на формування мовного світу дитини, вважає, що у дітей з російськомовних родин, що живуть в іншомовному оточенні, "першим" мовою буде російська, якою найчастіше користуються самі батьки для побутового спілкування. З їхньої точки зору, найбільшу складність представляє "чужий" мову, і вони всіма силами намагаються допомогти дитині якомога швидше освоїти мову "середовища проживання", мимоволі забуваючи докладати зусиль до підтримання та розвитку мови рідної.
Дитина ж, потрапивши в іншомовне середовище, дуже швидко освоює мову оточення (набагато швидше батьків) і починає забувати російську; спочатку перестає на нього говорити, а потім починає погано розуміти російську мову. У сім'ї починається "мовний розкол", який може виражатися, наприклад, в критичному ставленні дитини до манери батьків говорити мовою оточення (мало кому з дорослих вдається уникнути акценту), підкресленому небажанні говорити мовою батьків і т.д. Така обстановка в сім'ї вкрай небажана, вона неминуче призводить до загострення конфлікту між "батьками і дітьми", психологічних проблем в сім'ї. Менш драматично виглядає ситуація, коли сім'я інтернаціональна, тобто носій російської мови - один з батьків, але і в таких сім'ях нерідко виникають схожі проблеми.
Отже, діти швидко адаптуються, переймають мову оточення і забувають російська, якщо батьки не докладають зусиль до того, щоб зберегти свою мову і свою культуру в умовах іншомовного оточення. Щоб діти виросли дійсно двуязчнимі людьми, батьки повинні послідовно і систематично над цим працювати. В іншому випадку повноцінне двомовність не відбудеться.
2. "Що робити?"
У педагогіці погано приживаються універсальні, придатні для "всіх випадків життя" методи. У кожній сім'ї двомовне виховання вимагає індивідуального підходу. Однак, існують загальні рекомендації.
По-перше, необхідно сформувати у дитини позитивне ставлення до російської мови, бажання цю мову вивчати.
По-друге, бажано максимально використати час, коли діти ще маленькі, до десяти років, більш керовані і не занадто завантажені в загальноосвітній школі.
По-третє, двомовне виховання вимагає, як від дорослих, так і від дітей, високого рівня самоорганізації; заняття повинні бути регулярними.
По-четверте, важливо, щоб атмосфера занять була стимулюючої, доброзичливої.
Позитивний настрій в учня можна створити, звертаючись до його творчим здібностям. Творча робота в поєднанні з реальною практичною діяльністю дає прекрасні результати у розвитку мови у дітей. Декоративно-прикладне творчість і образотворче мистецтво можна успішно використовувати для розвитку мови, а заняття російськими народними промислами дозволяють заодно ненав'язливо знайомити малюків з історією Росії.
В якості прикладу наведу одну з моїх навчальних програм з декоративно-прикладної творчості, "Димковская іграшка" (глиняна іграшка; димковской її називають за місцем прісхожденію: Димково - слобода в передмісті м. Вятки (Вологодська область)).
Спочатку я готувала цей матеріал для дітей молодшого шкільного віку, але димковской іграшкою з задоволенням займаються і старші школярі, і дорослі. Вік учнів не має значення, важливі зацікавленість, мотивація.
Починаю урок з того, що показую готові іграшки, зроблені мною чи іншими дітьми на попередніх заняттях. Подивившись мої "експонати", діти зазвичай загоряються бажанням виготовити щось подібне. Ось тут саме час познайомити їх з історією цього споконвічно російського промислу. Розповідаю коротко, адже всім хочеться швидше взятися за роботу. Свою розповідь доповнюю демонстраційним матеріалом, показую фотографії, малюнки. Розглядаючи ілюстрації, звертаємо увагу на деталі. Питаю у кожного, що йому більше сподобалося. Потім даю тему. Перше завдання має бути простим, від уроку до уроку завдання ускладнюються. Сідаємо навколо столу, я роздаю заздалегідь приготований матеріал, працюю разом з дітьми, теж беру шматок глини і починаю показувати послідовність операцій. Діти повторюють за мною. Якщо у кого-небудь щось не виходить, підходжу і допомагаю. Всі свої дії я пояснюю словами. Наприклад: "Розділимо шматок глини на дві рівні (нерівні) частини, скачаємо куля (циліндр) і т.д." Розмовляю російською. Завдяки наочності, всі мене добре розуміють, навіть, якщо я використовую незнайомі слова. Закінчуємо ліпити іграшки і розставляємо їх на столі, перед собою, розглядаємо. Вироби наші вийшли, звичайно, кособоким, але у кожної іграшки свій характер; звертаю на це увагу дітей. Урок закінчено, але сьогодні ми зробили тільки половину роботи, до наступного заняття наші іграшки висохнуть, і можна буде приступити до їх розмальойвування (розпису). Не буду детально зупинятися на цьому етапі роботи, принцип залишається тим самим, тільки тепер на столі замість глини - фарби і пензлики, а як приклад - зразки розпису по глині.
Курс "Димківська іграшка" розрахований приблизно на 6-8 годин, але можна обмежитися парою занять, а можна займатися роками. У ході курсу діти освоюють основні технологічні прийоми, знайомляться з історією промислу, засвоюють нову лексику і отримують гарний стимул для далнейшее творчої роботи. Такі заняття розвивають художній смак малюків, їх творчі здібності, вчать концентруватися.
Димківська іграшка - не єдиний напрямок декоративно-прикладної творчості, яким можна займатися з дітьми. У мене є програми і по інших напрямках, наприклад: виготовлення художніх виробів і картин з березової кори, графіка по бересті, флористика, аплікація, паперова пластика та ін
Після закінчення кожного курсу влаштовую виставку. Виставка - дуже важливий етап роботи.