Закономірності та принципи процесу виховання

Реферат
На тему:
Закономірності та принципи процесу виховання

План
Діалектика виховного процесу
Особливості процесу виховання
Закономірності процесу виховання
Принципи виховання

Процес виховання діалектич. Діалектика виховного процесу виражається в його безперервному розвитку, динамічності, рухливості. Безперервність процесу виховання проявляється в його постійному розвитку відповідно до вимог суспільства. Останнім часом з'явилися сучасні виховні системи (В. А. Караковський, А. Захаренко, Л. В. Тарасова, Ю. Завельского та ін), авторські школи (А. Тубельского, Н. Тузика, Д. Лебедєва, М. Щетиніна тощо), нові технологій виховання (І. П. Іванов, Н. Щуркова та ін) сучасні підходи до виховання (особистісно-орієнтований підхід, індивідуально-особистісний підхід), нові концепції виховання (Є. В. Бондаревська, З. А. Малькова, Н. М. Таланчук, В. П. Бітінас та ін), розроблені цільові комплексні програми виховання («здоров'я», «вчення», «спосіб життя» тощо), впроваджуються в практику нові методи виховання ( ситуація як метод виховання, недописаний тезу та ін.)
Процес виховання динамічний, він змінюється в залежності від умов, регіону, вікових особливостей дітей, різних життєвих ситуацій, в яких знаходиться дитина. Засоби виховання теж змінюються в залежності від того, до якого дитині їх застосовують.
Рухливість процесу виховання характеризує сімейне виховання, цілеспрямоване виховання в школі, виховання в позашкільних установах. Тут враховуються інтереси дітей, їхні можливості, особистий досвід і соціальне оточення. Рухливість процесу виховання дозволяє вчителю здійснити маневреність у вихованні, як би обрати в потрібний момент такий шлях, який забезпечить більший ефект в силу своєї специфічності.
Діалектика виховного процесу розкривається в його суперечностях. Уже той факт, що в процесі виховання є конфлікти, проблема перевиховання дітей, говорить про те, що цей процес не йде гладко, рівно. Виховання - це розвиток особистості, а розвиток - діалектичний процес, в якому є протиріччя. Суперечності класифікуються на внутрішні і зовнішні.
Внутрішні протиріччя - це джерело розвитку. Вони породжують ту силу, яка і є рушійною силою розвитку самого процесу виховання. Основним змістом такого типу протиріччя є протиріччя між потребами особистості та можливостями їх задоволення. Ось така неузгодженість спонукає людину діяти, змушує його рухатися вперед - він розширює свої знання і досвід в певній галузі знань, розвиває потребу в добуванні нових знань, змінює свою поведінку і ін А оскільки виховання призначено для того, щоб правильно зорієнтувати особистість в її розвитку , то зрозуміло, що це можливо лише за умови виявлення потреби особистості її запитів, прагнень, життєвих цілей і особистісних планів. Тільки в такому разі вчитель буде допомагати, а не перешкоджати розвитку особистості дитини.
Внутрішні протиріччя служать основою для управління процесом виховання.
Іншим прикладом внутрішнього протиріччя є протиріччя між зростаючими соціально значущими завданнями, які треба вирішити вихованцю, і можливостями, які обмежують його вчинки та дії у вирішенні цих завдань. Наприклад, стрімкі темпи розвитку суспільства вимагають від школяра розширення його кругозору, використання дозвіллєвого часу для застосування знань та розвитку здібностей, Розвитку творчості. Але разом з тим низький дохід більшості сімей обмежує можливості школяра в користуванні додатковими навчальними послугами, так у більшості своїй вони платні.

Третій вид протиріччя - протиріччя між зовнішнім впливом і внутрішнім прагненням вихованців. Якщо не враховувати це протиріччя, то породжується формалізм у роботі вихователя. Часто вихователь розуміє процес виховання як цілеспрямований процес і здійснює його без урахування бажань, інтересів, запитів дітей. Тому формалізм в роботі вчителя закінчується там, де він поєднує свої цілеспрямовані дії з намірами школярів.
Зовнішні протиріччя сильно позначаються на результатах процесу виховання. Вони здатні створити сприятливі чи несприятливі умови для протікання самого процесу виховання. Прикладами таких випадків служать ", організоване, цілеспрямоване виховання в школі і стихійний вплив навколишнього середовища, суперечності між школою і суспільством (соціальний портрет сучасної молоді, який складається під впливом тих умов, в яких діти живуть), протиріччя в засобах масової інформації (політичне життя країни, історичне минуле нашої держави, ідеали в суспільстві), протиріччя між школою і родиною, протиріччя між словом і справою в процесі виховання, протиріччя, що відбиває переважання словесних методів виховання над практичними, невідповідність між вимогою суспільства до підготовки особистості і реальним рівнем підготовки школярів ( це вимога просто ігнорується в процесі виховання).
Особливості процесу виховання характеризують труднощі цього процесу і відображають його специфіку і складність
1. Перш за все, це процес цілеспрямований (мета виховання повинна так реалізовуватися, щоб вона була! Близька і зрозуміла вихованцю).
2. Багатосторонність процесу. У процесі виховали; беруть участь сім'я, школа, суспільство, окремі воспетателі, позашкільні навчальні заклади. Проте в діяльності всіх вихователів немає узгодженості єдності.
3. Діяльність вихователя, результат його виховання обумовлені не тільки знаннями теорії виховання, але й майстерністю вихователя.
4. Результати цього процесу не завжди так явно відчуй
ми, як у навчанні, вони малопомітні.
5. Це процес динамічний, мінливий, рухливий.
6. Тривалість процесу. Виховання триває все життя. Дитина протягом усього життя накопичує досвід поведінки, знання, судження, переконання.
7. Безперервність виховання. Процес шкільного виховання - це процес безперервного, систематичного взаємодії вихователів і вихованців (на уроці, після уроку, в поході, різних формах роботи). Безперервність передбачає створення системи виховання, а не зводиться до виховання від випадку до випадку.
8.Ступенчатий характер виховання. На початковому етапі дитина виховується в сім'ї, потім у школі формуються етичні поняття, засвоюються моральні знання, виробляються судження, які потім формуються в переконання школяра і становлять основу його поведінки.
9.Особливості концентризму відбивається у змісті, виховної роботи. Придбання знання загальнолюдських норм моралі, розвиток соціально значущих якостей особистості відбуваються в дитині протягом всієї шкільного життя, але на кожному віковому етапі зміст роботи вчителя розширюється і включає в себе більш широке коло знань.
10. Двосторонній і активний характер процесу виховання. У процесі виховання беруть участь дві сторони - вчитель і вихованець. Вчитель управляє процесом виховання залежно від тієї інформації, яку він отримує від учня.
11. Невизначеність результатів виховання. В одних і тих же умовах виховання отримуємо різні результати, тому що на них впливають суб'єктивні фактори, індивідуальні відмінності учнів, соціальний досвід і рівень підготовки учнів, ставлення учнів до вихователя, вміння вчителя керувати процесом виховання в окремих випадках.
12. Комплексний характер процесу виховання. Він передбачає єдність цілей, завдань, змісту, форм і методів виховного процесу. Все має бути підпорядковано ідеї цілісного виховання і розвитку особистості. Ця особливість процесу виховання найбільш яскраво проявляється при плануванні виховної роботи з класним колективом. Закокожсерності процесу виховання - це стійкі, повторювані істотні зв'язки у виховному процесі, які дозволяють добиватися ефективних результатів у розвитку особистості, У виховному процесі переплітаються залежності різного плану: соціальні, коли мова йде про підготовку підростаючого людини до життя; праці, що пов'язано з присвоєнням соціального досвіду, психічні, коли мова йде про те, що виховання служить розвитку особистості (індивіда); педагогічні, коли розглядається питання організації процесу виховання ж обумовленості його низкою чинників. Тому існуючі закони та закономірності процесу виховання прийнято розділяти на групи.
Перша група законів і закономірностей процесу виховання зумовлена соціальними умовами. Друга група законів і закономірностей обумовлена психічними законами, особливостями розвитку особистості. Третя група представлена закономірностями, які відображають сутність самого педагогічного процесу. Закони всіх трьох груп відображають специфіку виховного процесу.
Розглянемо, кожну групу законів і закономірностей процесу виховання окремо. У формулюваннях закону першої групи відбивається залежність виховання від рівня соціально-економічного розвитку суспільства та його культури. Ці фактори певним чином впливають на закономірні зв'язку, що виникли у виховному процесі.
Друга група закономірностей зумовлена природою людини, її психічними особливостями (віком, статтю, індивідуальними особливостями та ін.) Ця група закономірностей відображає взаємозв'язок виховання і розвитку. Загальновідомо, що від якості виховання залежить розвиток особистості. Завжди існує загальна програма виховання, яка, коригується з урахуванням особливостей дітей. При використанні різних засобів і форм виховання завжди необхідна діагностика розвитку особистості.

У третю групу входять закономірності, зумовлені сутністю самого виховного процесу. Виховання особистості відбувається тільки в діяльності та спілкуванні. Це підкреслює той факт, що в розвитку важлива активність особистості. Чим активніше особистість, тим більш різноманітно будуються її відносини з вихователем. Учитель включає учнів у найрізноманітніші види діяльності в процесі виховання. Перехід зовнішніх впливів у внутрішні особливості особистості. У силу цього можна стверджувати, що діяльність і спілкування - основа виховного процесу. До числа зовнішніх впливів відносяться і цілеспрямоване виховання, і стихійний вплив різних видів середовища, і вплив засобів масової інформації і т.д. Вплив оточення переломлюється через досвід, через потреби самої особистості зростаючої людини, і це стає її придбанням. У виховному процесі відбувається трансформація зовнішніх впливів у внутрішні особливості особистості (її мотиви, установки, думка, судження, самооцінка особистості, відчуття, вибір своєї поведінки). Чим значніше вплив виховного процесу на внутрішню сферу особистості, тим вище його результат.
Психологи (Б. Г. Ананьєв, Д. Б. Ельконін) розкрили закон нерівномірності розвитку особистості. Це наслідок того, що, як правило, інтелектуальний потенціал школяра, який пов'язаний з мовним (вербальним) процесом, часто не збігається з фізичним і психічним розвитком. Відбувається це тому, що розвиток дитини йде в декількох сферах (сенсорної, моторної, вербальної), які не завжди узгоджуються між собою.
Наведемо приклад, який яскраво демонструє цю закономірність. «Звичайно ж, хлопці, які лінуються, засмучують батьків, турбують школу. Зайдіть до вчительської - вам з ходу назвуть десятки прикладів: один на уроці розмальовує щоденник або власні долоні, інша - дрімає біля теплої батареї ... і летить безслідно урок за уроком. Але от дива - раптом недбайлива дівчинка окаливается відмінною трудівницею на суботнику, а «художник» гори верне в п'яту трудову чверть. Варіанти, зрозуміло, можуть бути і зворотними: скажімо, учень, старанний на уроках, під час прибирання класу норовить залишитися осторонь. Коротше кажучи, я ніколи не зустрічав дітей, які колом, що називається, ледарі. Так що не будемо поспішати з вироками, бо заведемо себе в глухий кут »(Вчительська газета. 1976. 17 листопада). Здійснюючи розвиток особистості, виховний процес не може не враховувати цього. Спираючись на один з напрямів у розвитку дитини, вчителю слід приводити у відповідність і інші сфери.
При самостійній роботі над даною темою з підручниками студенти зустрінуть різні підходи до формулювання законів виховного процесу.
І.Ф. Харламов формулює закони, які відображають організацію процесу виховання.
П.І. Підкасистий при формулюванні законів не поділяє їх на групи.
І.П. Підласий, спираючись на практику і досвід виховного процесу, формулює закони, які відображають ці залежності. Отже, закони служать продуктивності самого процесу виховання.
У наведених нижче законах виховного процесу визначте характер взаємозв'язку і віднесіть його до однієї з груп.
Зміст діяльності дітей у процесі виховання зумовлений мінливих потреб дітей (2-я група законів).
Вирішальним для благополучного розвитку особистості, її активності у діяльності є внутрішній стан дитини (2-я група законів).
Характер виховання визначається об'єктивними потребами виробництва (1-я група законів).
Закономірності виховання реалізуються через принципи.
Принципи дають уявлення про те, як практично організувати процес виховання. Це вихідні положення, згідно з якими будується процес виховання. Вони відповідають самій природі виховання. Отже, принципи виховання - це вимоги, з урахуванням яких здійснюється навчально-виховна робота. Принципи завжди відповідають певній системі виховання і слугують реалізації провідної ідеї даної системи. Тому вони змінюються, можуть бути різними,

Наприклад, авторська школа М. Гузика має свою систему принципів виховання, яка служить розвитку здібностей дітей. Провідним принципом системи є принцип природосообразности.

Система школи екології Л.В. Тарасова підкреслює орієнтацію школи на розвивальне навчання. Провідний принцип системи - принцип екологічного імперативу, який весь зміст навчання в такій школі перебудовує з точки зору збереження природи, що, в кінцевому підсумку, передбачає єднання природничонаукового, гуманітарного та естетичного освіти.
Перерахуємо найбільш специфічні принципи в системі виховання:
• суспільно-цінна спрямованість виховання;
• зв'язок навчально-виховної роботи з життям і працею;
• опора на позитивне у вихованні;
• гуманізація і демократизація виховання;
• особистісний підхід;
• єдність виховних впливів;
• принцип виховання в колективі і через колектив;
• облік вікових і індивідуальних особливостей;
• принцип активності особистості у вихованні;
• принцип поєднання поваги та вимогливості до особистості;
• принцип врахування узгодженості педагогічних зусиль;
• принцип забезпечення успіху в діяльності.
• Часто автори поділяють принципи на ті, які

служать організації навчально-виховного процесу (поєднання навчання з продуктивною працею, принцип навчання і виховання в колективі та ін), і ті, які служать управління, керівництвом діяльністю вихованців (опора на позитивне в людині, принцип активності і самостійності, принцип урахування вікових та індивідуальних особливостей та ін.)

Список використано літератури
1. Воронов В.В. Педагогіка в двох словах. - М., 1999 §
2. Дидактика середньої школи / За ред. М.М. Скаткина. - М., 1982.
3. Лихачов В.Т. Педагогіка. - М., 1990.
4. Сластьона В.А., Ісаєв І.Ф. Педагогіка. - М 1982