Оглавлен ие:
1. Характеристика основних галузей педагогічної науки
2. Закономірності навчання (загальні і приватні)
3. Сутність і характеристика принципів виховання, особливості реалізації на заняттях фізичною культурою, навчально-тренувальної діяльності (на прикладі одного принципу)
Завдання № 2
Список літературних джерел
1. Характеристика основних галузей педагогічної науки
Громадський прогрес супроводжується накопиченням знань, розширенням запасів інтелектуального багатства у всіх областях людської діяльності. Не став винятком і галузь освіти. У міру зростання запасів нових знань, розширення сфер проникнення наукової думки в реальне життя відбувається розширення галузей педагогіки. Виникають нові галузі теоретичних і прикладних даних, фундаментальних уявлень про закономірності в нових областях педагогіки.
У загальноприйнятий перелік наукових дисциплін, що складають структуру педагогіки, в даний час прийнято включати досить значне їх число. В цілому структура виглядає наступним чином.
Ясельна педагогіка вивчає закономірності та умови виховання дітей дитячого віку. Характерною особливістю ясельної педагогіки є її взаємодія з іншими галузями знань: психологією, фізіологією, медициною.
Дошкільна педагогіка являє собою науку про закономірності розвитку, формування особистості дітей дошкільного віку. В даний час існують галузі дидактики дошкільної освіти, теорія і методика виховання дошкільнят, міжнародні стандарти предшкольного розвитку дитини, теорія і практика професійної підготовки фахівців з дошкільного виховання та освіти.
Педагогіка школи ставиться до найбагатших та розвиненим галузям науки про виховання. Шкільна педагогіка як наука є базою для побудови вузівської педагогіки, яка виступає основою формування учительського та викладацького професіоналізму.
Педагогіка професійно-технічної освіти являє собою галузь науки, предметом якої є закономірності підготовки робітників високої кваліфікації.
Педагогіка середньої спеціальної освіти як самостійна галузь науки знаходиться на стадії становлення. Її теоретичний фонд в даний час розвивається за рахунок запозичення, адаптації наукових та прикладних положень шкільної та вузівської педагогіки.
Педагогіка вищої школи в системі педагогічних наук займає особливе місце. Майбутніх фахівців навчають представники вищої кваліфікації: доктора наук, професори, академіки, автори наукових теорій, розробники концепцій, творці інноваційних технологій.
Виробнича педагогіка вивчає закономірності навчання працюючих, переорієнтації їх на нові засоби виробництва, підвищення їх кваліфікації, перенавчання на нові професії.
Виправно-трудова педагогіка містить теоретичні обгрунтування і розробки практики перевиховання осіб, що перебувають в ув'язненні за скоєні злочини. Інше її назва - "педагогіка пенітенціарних установ".
Порівняльна педагогіка досліджує закономірності функціонування та розвитку освітніх і виховних систем у різних країнах шляхом зіставлення і знаходження подібностей та відмінностей.
Спеціальні педагогічні науки: сурдопедагогіка, тифлопедагогіка, олігофренопедагогіка розробляють теоретичні основи, принципи, методи, форми і засоби виховання та освіти дітей і дорослих, що мають відхилення у фізичному розвитку.
Лікувальна педагогіка порівняно нова галузь педагогіки. Розвивається вона на кордоні з медициною. Навчання та лікування в їх оптимальному поєднанні вимагають межнаучних теоретичних обгрунтувань, методичних розробок. Виникає інтегрована медико-педагогічна наука.
Військова педагогіка розкриває закономірності, здійснює теоретичне обгрунтування, розробляє принципи, методи, форми навчання і виховання військовослужбовців усіх рангів.
Соціальна педагогіка містить теоретичні і прикладні розробки в області позашкільної освіти і виховання дітей і дорослих. Останнім часом вкорінюється поняття "другої освіти", яке дають багатопрофільні освітньо-виховні установи.
Педагогіка третього віку розробляє систему освіти, розвитку людей пенсійного віку. Педагогіка третього віку знаходиться в стадії становлення. Багато педагогічні розробки для створення оптимальної реалізації досвіду літніх людей, їх нормального, здорового режиму життєдіяльності ведуться на кордонах медицини і такої специфічної галузі знань, як геронтологія.
Висновки:
Сучасне наукове знання має тенденцію до диференціації, до виділення областей вивчення. Педагогіка ділиться на ряд галузей: історія педагогіки, педагогіка середньої школи, дошкільна педагогіка, педагогіка початкової, вищої, професійно-технічної шкіл, виробнича, військова педагогіка, соціальна педагогіка; андрагогіка; дефектологічна (корекційна) педагогіка (має підрозділи на тифлопедагогіки, сурдопедагогіки, олігофренопедагогіка ); порівняльна педагогіка; сімейна педагогіка; пенітенціарна педагогіка. Така внутрішня система педагогіки, поява нових галузей якої породжується розвитком суспільства і науки.
2. Закономірності навчання (загальні і приватні)
Загальні закономірності процесу навчання характеризуються цілком визначеним, що не допускає помилкових тлумачень виділенням сутностей і фіксацій загальних зв'язків між ними, а також лаконічністю і точністю формулювань.
До загальних закономірностей процесу навчання відносять:
1. Закономірність мети навчання. Мета навчання залежить від: а) рівня і темпів розвитку суспільства; б) потреб і можливостей суспільства; в) рівня розвитку і можливостей педагогічної науки і практики;
2. Закономірність змісту навчання. Зміст навчання (освіти) залежить від: а) громадських потреб і цілей навчання; б) темпів соціального і науково-технічного прогресу, в) вікових можливостей школярів; г) рівня розвитку теорії і практики бучении; д) матеріально-технічних та економічних можливостей навчальних закладів;
3. Закономірність якості навчання. Ефективність кожного нового етапу навчання залежить від: а) продуктивності попереднього етапу і досягнутих на ньому результатів; б) характеру і обсягу досліджуваного матеріалу; в) організаційно-педагогічного впливу навчальних; г) навченості учнів; д) часу навчання;
4. Закономірність методів навчання. Ефективність дидактичних методів залежить від: а) знань і навичок у застосуванні методів, б) цілі навчання; в) змісту навчання; г) віку учнів; д) навчальних можливостей (навченості) учнів; е) матеріально-технічного забезпечення; ж) організації навчального процесу;
5. Закономірність управління навчанням. Продуктивність навчання залежить від: а) інтенсивності зворотних зв'язків у системі навчання, б) обгрунтованості коригувальних впливів;
6. Закономірність стимулювання навчання. Продуктивність навчання залежить від: а) внутрішніх стимулів (мотивів) навчання; б) зовнішніх (суспільних, економічних, педагогічних) стимулів. Сфера дії приватних (конкретних) закономірностей навчання поширюється на окремі компоненти навчального процесу.
Сфера дії приватних (конкретних) закономірностей навчання поширюється на окремі компоненти навчального процесу. Таким чином до приватних закономірностям навчання відносяться:
1. Дидактичні (змістовно-процесуальні) закономірності.
1.Результати навчання прямо пропорційні тривалості навчання.
2. Продуктивність засвоєння заданого обсягу знань, умінь обернено пропорційна кількості досліджуваного матеріалу чи обсягу необхідних дій.
3. Продуктивність засвоєння заданого обсягу знань, умінь обернено пропорційна труднощі і складності досліджуваного навчального матеріалу, що формуються дій.
4. Результати навчання перебувають в прямій пропорційній залежності від усвідомлення цілей навчання учнями.
5. Результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні значимості для учнів засвоюваного змісту.
6. Результати навчання залежать від застосовуваних методів і засобів, від способу розчленування навчального матеріалу на підлягають засвоєнню частини, від способу включення учнів у навчальну діяльність (Л. В. Занков).
2. Гносеологічні закономірності.
1. Результати навчання пропорційні вмінню учнів вчитися.
2. Продуктивність навчання прямо пропорційна обсягу навчальної (пізнавальної) діяльності учнів.
3. Продуктивність засвоєння знань, умінь (у відомих межах) прямо пропорційна обсягу практичного застосування знань, умінь.
4. Розумовий розвиток учнів прямо пропорційно засвоєнню обсягу взаємопов'язаних знань, умінь, досвіду творчої діяльності (І. Я. Лернер).
5. Результати навчання залежать від уміння включати досліджуваний предмет у ті зв'язки, носієм яких є досліджуване якість об'єкта, від регулярності і систематичності виконання учнями домашніх завдань.
6. Продуктивність засвоєння знань, умінь знаходиться в прямій пропорційній залежності від потреби вчитися.
3. Психологічні закономірності.
1.Продуктівность навчання прямо пропорційна інтересу учнів до навчальної діяльності та навчальним можливостям учнів, а також кількості тренувальних вправ, інтенсивності тренування, рівню пізнавальної активності yчащіхся, рівню і стійкості уваги учнів.
2. Результати засвоєння конкретного навчального матеріалу залежать від здатності учнів до оволодіння конкретними знаннями, вміннями, від індивідуальних схильностей учнів.
3. Продуктивність навчання залежить від рівня, сили, інтенсивності та особливостей мислення учнів.
4. Продуктивність навчання залежить від рівня розвитку пам'яті.
5. Навченість прямо пропорційна навченості.
6. У підлітковому віці шкільна успішність погіршується.
4. Кібернетичні закономірності.
1.Еффектівность навчання прямо пропорційна частоті і обсягом зворотного зв'язку.
2. Якість знань залежить від ефективності контролю.
3. Якість навчання прямо пропорційна якості управління навчальним процесом.
4. Продуктивність навчання підвищується, якщо модель дії, яке необхідно виконати, - «програма рухів» та її результати - «програма мети» випереджають в мозку саму діяльність;
5. Соціологічні закономірності.
1. Розвиток індивіда обумовлено розвитком всіх інших індивідів, з якими він знаходиться в прямому чи непрямому спілкуванні.
2. Продуктивність навчання залежить від обсягу та інтенсивності пізнавальних контактів.
З. Ефективність навчання залежить від рівня «інтелектуальності середовища», інтенсивності взаємонавчання.
4. Ефективність навчання підвищується в умовах пізнавальної напруженості, викликаної змаганням.
5. Престиж учня в класі залежить від: а) позиції, яку він займає; б) ролі, яку він виконує; в) академічних успіхів і досягнень; г) індивідуальних якостей.
6. Організаційні закономірності.
1. Ефективність навчання залежить від організації.
2. Результати навчання прямо пропорційні відношенню учнів до навчальної праці, своїм навчальним обов'язків.
3. Результати навчання прямо пропорційні працездатності учнів.
4. Результати навчання залежать від працездатності вчителя.
5. Розумова працездатність дітей залежить від стану здоров'я, режиму розумової діяльності, статі, віку, пори року, дня тижня, часу доби (М. В. Антроповаі ін.)
6. Продуктивність навчання залежить від рівня організації педагогічної праці.
Висновки:
Всі закономірності, що діють у навчальному процесі, поділяються на загальні та приватні (конкретні). Закономірності, що охоплює своїм дією всю систему, називаються загальними, ті ж, дія яких поширюється на окремий компонент (аспект) системи, - приватними (конкретними). Сучасній науці відомо велика кількість конкретних закономірностей. У числі конкретних закономірностей процесу навчання виділяються закономірності: власне дидактичні, гносеологічні, психологічні, кібернетичні, соціологічні, організаційні.
3. Сутність і характеристика принципів виховання, особливості реалізації на заняттях фізичною культурою, навчально-тренувальної діяльності (на прикладі одного принципу)
Під поняттям «принципи» в педагогіці розуміють найбільш важливі і суттєві положення, які відображають закономірності виховання. Вони спрямовують діяльність педагога займаються до наміченої мети з меншими витратами сил і часу.
У теорії та практиці фізичного виховання існують різні групи і види принципів: загальні принципи системи фізичного виховання, методичні принципи, принципи, які виражають специфіку окремих видів фізичного виховання (наприклад, спортивного тренування). Вони пов'язані між собою і становлять єдину систему принципів. У моєму рефераті будуть розглядатися тільки загальні принципи фізичного виховання. До них відносяться:
1. Принцип всебічного і гармонійного розвитку особистості. Всебічний розвиток особистості відображає біологічну закономірність, потреба в гармонійному розвитку систем і органів людини, який, як у громадському відношенні, так і в своїх біологічних особливостях, завжди скрізь єдина соціальна особистість.
Все це обумовлює багатосторонній характер впливів на людину в процесі фізичного виховання і зумовлює органічний зв'язок між різними видами виховання, які повинні враховуватися і цілеспрямовано використовуватися у всіх випадках фізичного виховання.;
2. Принцип зв'язку фізичного виховання з практикою життя. Цей принцип виражає основну соціальну закономірність фізичного виховання, його головну службову функцію - готувати людей до діяльності, до життя. У всіх системах фізичного виховання ця закономірність своє специфічне вираження;
3. Принцип оздоровчої спрямованості фізичного виховання. Ідея зміцнення здоров'я людини пронизує всю систему фізичного виховання. З принципу оздоровчої спрямованості фізичного виховання випливають наступне положення: відповідальність перед державою за зміцнення здоров'я займаються фізичними вправами; обов'язковість і єдність лікарського і педагогічного контролю.
Якщо говорити безпосередньо про реалізацію принципів на практиці (урок фізичного виховання), то доцільно розкрити це на прикладі принципу всебічного та гармонійного розвитку особистості.
Всебічний розвиток особистості відображає біологічну закономірність, потреба в гармонійному розвитку систем і органів людини, який, як у громадському відношенні, так і в своїх біологічних особливостях, завжди скрізь єдина соціальна особистість.
Все це обумовлює багатосторонній характер впливів на людину в процесі фізичного виховання і зумовлює органічний зв'язок між різними видами виховання, які повинні враховуватися і цілеспрямовано використовуватися у всіх випадках фізичного виховання.
Принцип всебічного і гармонійного розвитку особистості розкривається в двох основних положеннях:
1) Забезпечення єдності всіх сторін виховання, формують гармонійно розвинену особистість;
2) Забезпечення широкої загальної фізичної підготовленості.
У процесі фізичного виховання - в силу фізичного і духовного розвитку людини - існують величезні можливості для реалізації завдань розумового морального і естетичного виховання. Принцип всебічного і гармонійного розвитку особистості включає такі основні вимоги:
- Строго дотримувати єдність різних сторін виховання
- Забезпечувати широку загальну фізичну підготовленість
Вимоги загальної фізичної підготовленості спираються на одну з головних закономірностей розвитку людини - нерозривний взаємозв'язок систем і органів. Всебічна фізична підготовка становить непорушну основу будь-якого виду діяльності, є невичерпним джерелом моральних і фізичних сил людини.
Висновки:
Педагогічні процеси також як і соціальні підпорядковані законам, які в педагогіці називаються закономірностями. На цих закономірностях засновані принципи педагогічного процесу - ведучі, вихідні вимоги до виховання і навчання, конкретізіруемие в ряді норм, правил, рекомендацій у роботі педагогів. Наприклад, принцип зв'язку навчання з реальним життям суспільства вимагає й певного набору шкільних навчальних предметів, і відповідних тем, і багато чого іншого. Принципи системи фізичного виховання тісно пов'язані між собою. Вони зберігають своє значення керівних положень тільки в єдності.
Провідним є принцип зв'язку фізичного виховання з практикою життя. Цей принцип виражає основну закономірність фізичного виховання в нашій країні. Принцип всебічного розвитку особистості в системі фізичного виховання виражає одну з головних потреб фізичної освіти - необхідність формування людей із всебічно розвиненими фізичними та духовними здібностями.
Завдання № 2
Для того, щоб розібратися в представленій ситуації, необхідно використовувати знання з області вікової психології. Так, нам відомо, що однією з відмінних особливостей людей старшого віку є костностью поглядів. Це виражається в неможливості прийняти чужу точку зору, відмовитися від своїх вже сформованих і усталених поглядів і принципів.
Враховуючи даний факт, можна припустити, що практично всі запропоновані варіанти дій вчителя, пов'язані з перепереконання бабусі (розповідь про те, що в даному віці багато хто починає дружити, пояснення, що основну роль у вихованні дитини відіграє сім'я і т.д.) виявляться неефективними . Також невдалими будуть варіанти, пов'язані з переведенням теми розмови, гумористичні зауваження про час юності бабусі.
На мій погляд, молодій вчительці в даній ситуації можна запропонувати повністю погодитися з бабусею, пообіцяти доглядати за внучкою. Дуже ефективним у даному випадку виявляється такі прийоми: похвалити бабусю за уважність, зробити їй комплімент, попросити у бабусі, враховуючи її досвід поради - як реалізувати виховну роботу з одним учнем або класом на практиці. Такі дії дадуть літній жінці зрозуміти, що з її думкою рахуються, не суперечать, а прислухаються. Можливо, що вчитель таким чином завоює авторитет і повагу у бабусі.
Список літературних джерел
1. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М: Педагогічне товариство Росії, 1998 .- С.3-31.
2. Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів: В.2 кн. - М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 2002 - 576 с.
3. Прокоп'єв І.І. Основи загальної педагогіки. Дидактика / Учеб. І.І. Прокоп'єв, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. - 265 с.
4. Пуйман С.А. Основні положення курсу педагогіки / С. А. Пуйман. - Мн.: «ТетраСистемс», 2001. - 256 с.
5. Фізичне виховання: Підручник для студентів ВУЗів. М.: Вища школа, 2003, - 436 с.
1. Характеристика основних галузей педагогічної науки
2. Закономірності навчання (загальні і приватні)
3. Сутність і характеристика принципів виховання, особливості реалізації на заняттях фізичною культурою, навчально-тренувальної діяльності (на прикладі одного принципу)
Завдання № 2
Список літературних джерел
1. Характеристика основних галузей педагогічної науки
Громадський прогрес супроводжується накопиченням знань, розширенням запасів інтелектуального багатства у всіх областях людської діяльності. Не став винятком і галузь освіти. У міру зростання запасів нових знань, розширення сфер проникнення наукової думки в реальне життя відбувається розширення галузей педагогіки. Виникають нові галузі теоретичних і прикладних даних, фундаментальних уявлень про закономірності в нових областях педагогіки.
У загальноприйнятий перелік наукових дисциплін, що складають структуру педагогіки, в даний час прийнято включати досить значне їх число. В цілому структура виглядає наступним чином.
Ясельна педагогіка вивчає закономірності та умови виховання дітей дитячого віку. Характерною особливістю ясельної педагогіки є її взаємодія з іншими галузями знань: психологією, фізіологією, медициною.
Дошкільна педагогіка являє собою науку про закономірності розвитку, формування особистості дітей дошкільного віку. В даний час існують галузі дидактики дошкільної освіти, теорія і методика виховання дошкільнят, міжнародні стандарти предшкольного розвитку дитини, теорія і практика професійної підготовки фахівців з дошкільного виховання та освіти.
Педагогіка школи ставиться до найбагатших та розвиненим галузям науки про виховання. Шкільна педагогіка як наука є базою для побудови вузівської педагогіки, яка виступає основою формування учительського та викладацького професіоналізму.
Педагогіка професійно-технічної освіти являє собою галузь науки, предметом якої є закономірності підготовки робітників високої кваліфікації.
Педагогіка середньої спеціальної освіти як самостійна галузь науки знаходиться на стадії становлення. Її теоретичний фонд в даний час розвивається за рахунок запозичення, адаптації наукових та прикладних положень шкільної та вузівської педагогіки.
Педагогіка вищої школи в системі педагогічних наук займає особливе місце. Майбутніх фахівців навчають представники вищої кваліфікації: доктора наук, професори, академіки, автори наукових теорій, розробники концепцій, творці інноваційних технологій.
Виробнича педагогіка вивчає закономірності навчання працюючих, переорієнтації їх на нові засоби виробництва, підвищення їх кваліфікації, перенавчання на нові професії.
Виправно-трудова педагогіка містить теоретичні обгрунтування і розробки практики перевиховання осіб, що перебувають в ув'язненні за скоєні злочини. Інше її назва - "педагогіка пенітенціарних установ".
Порівняльна педагогіка досліджує закономірності функціонування та розвитку освітніх і виховних систем у різних країнах шляхом зіставлення і знаходження подібностей та відмінностей.
Спеціальні педагогічні науки: сурдопедагогіка, тифлопедагогіка, олігофренопедагогіка розробляють теоретичні основи, принципи, методи, форми і засоби виховання та освіти дітей і дорослих, що мають відхилення у фізичному розвитку.
Лікувальна педагогіка порівняно нова галузь педагогіки. Розвивається вона на кордоні з медициною. Навчання та лікування в їх оптимальному поєднанні вимагають межнаучних теоретичних обгрунтувань, методичних розробок. Виникає інтегрована медико-педагогічна наука.
Військова педагогіка розкриває закономірності, здійснює теоретичне обгрунтування, розробляє принципи, методи, форми навчання і виховання військовослужбовців усіх рангів.
Соціальна педагогіка містить теоретичні і прикладні розробки в області позашкільної освіти і виховання дітей і дорослих. Останнім часом вкорінюється поняття "другої освіти", яке дають багатопрофільні освітньо-виховні установи.
Педагогіка третього віку розробляє систему освіти, розвитку людей пенсійного віку. Педагогіка третього віку знаходиться в стадії становлення. Багато педагогічні розробки для створення оптимальної реалізації досвіду літніх людей, їх нормального, здорового режиму життєдіяльності ведуться на кордонах медицини і такої специфічної галузі знань, як геронтологія.
Висновки:
Сучасне наукове знання має тенденцію до диференціації, до виділення областей вивчення. Педагогіка ділиться на ряд галузей: історія педагогіки, педагогіка середньої школи, дошкільна педагогіка, педагогіка початкової, вищої, професійно-технічної шкіл, виробнича, військова педагогіка, соціальна педагогіка; андрагогіка; дефектологічна (корекційна) педагогіка (має підрозділи на тифлопедагогіки, сурдопедагогіки, олігофренопедагогіка ); порівняльна педагогіка; сімейна педагогіка; пенітенціарна педагогіка. Така внутрішня система педагогіки, поява нових галузей якої породжується розвитком суспільства і науки.
2. Закономірності навчання (загальні і приватні)
Загальні закономірності процесу навчання характеризуються цілком визначеним, що не допускає помилкових тлумачень виділенням сутностей і фіксацій загальних зв'язків між ними, а також лаконічністю і точністю формулювань.
До загальних закономірностей процесу навчання відносять:
1. Закономірність мети навчання. Мета навчання залежить від: а) рівня і темпів розвитку суспільства; б) потреб і можливостей суспільства; в) рівня розвитку і можливостей педагогічної науки і практики;
2. Закономірність змісту навчання. Зміст навчання (освіти) залежить від: а) громадських потреб і цілей навчання; б) темпів соціального і науково-технічного прогресу, в) вікових можливостей школярів; г) рівня розвитку теорії і практики бучении; д) матеріально-технічних та економічних можливостей навчальних закладів;
3. Закономірність якості навчання. Ефективність кожного нового етапу навчання залежить від: а) продуктивності попереднього етапу і досягнутих на ньому результатів; б) характеру і обсягу досліджуваного матеріалу; в) організаційно-педагогічного впливу навчальних; г) навченості учнів; д) часу навчання;
4. Закономірність методів навчання. Ефективність дидактичних методів залежить від: а) знань і навичок у застосуванні методів, б) цілі навчання; в) змісту навчання; г) віку учнів; д) навчальних можливостей (навченості) учнів; е) матеріально-технічного забезпечення; ж) організації навчального процесу;
5. Закономірність управління навчанням. Продуктивність навчання залежить від: а) інтенсивності зворотних зв'язків у системі навчання, б) обгрунтованості коригувальних впливів;
6. Закономірність стимулювання навчання. Продуктивність навчання залежить від: а) внутрішніх стимулів (мотивів) навчання; б) зовнішніх (суспільних, економічних, педагогічних) стимулів. Сфера дії приватних (конкретних) закономірностей навчання поширюється на окремі компоненти навчального процесу.
Сфера дії приватних (конкретних) закономірностей навчання поширюється на окремі компоненти навчального процесу. Таким чином до приватних закономірностям навчання відносяться:
1. Дидактичні (змістовно-процесуальні) закономірності.
1.Результати навчання прямо пропорційні тривалості навчання.
2. Продуктивність засвоєння заданого обсягу знань, умінь обернено пропорційна кількості досліджуваного матеріалу чи обсягу необхідних дій.
3. Продуктивність засвоєння заданого обсягу знань, умінь обернено пропорційна труднощі і складності досліджуваного навчального матеріалу, що формуються дій.
4. Результати навчання перебувають в прямій пропорційній залежності від усвідомлення цілей навчання учнями.
5. Результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні значимості для учнів засвоюваного змісту.
6. Результати навчання залежать від застосовуваних методів і засобів, від способу розчленування навчального матеріалу на підлягають засвоєнню частини, від способу включення учнів у навчальну діяльність (Л. В. Занков).
2. Гносеологічні закономірності.
1. Результати навчання пропорційні вмінню учнів вчитися.
2. Продуктивність навчання прямо пропорційна обсягу навчальної (пізнавальної) діяльності учнів.
3. Продуктивність засвоєння знань, умінь (у відомих межах) прямо пропорційна обсягу практичного застосування знань, умінь.
4. Розумовий розвиток учнів прямо пропорційно засвоєнню обсягу взаємопов'язаних знань, умінь, досвіду творчої діяльності (І. Я. Лернер).
5. Результати навчання залежать від уміння включати досліджуваний предмет у ті зв'язки, носієм яких є досліджуване якість об'єкта, від регулярності і систематичності виконання учнями домашніх завдань.
6. Продуктивність засвоєння знань, умінь знаходиться в прямій пропорційній залежності від потреби вчитися.
3. Психологічні закономірності.
1.Продуктівность навчання прямо пропорційна інтересу учнів до навчальної діяльності та навчальним можливостям учнів, а також кількості тренувальних вправ, інтенсивності тренування, рівню пізнавальної активності yчащіхся, рівню і стійкості уваги учнів.
2. Результати засвоєння конкретного навчального матеріалу залежать від здатності учнів до оволодіння конкретними знаннями, вміннями, від індивідуальних схильностей учнів.
3. Продуктивність навчання залежить від рівня, сили, інтенсивності та особливостей мислення учнів.
4. Продуктивність навчання залежить від рівня розвитку пам'яті.
5. Навченість прямо пропорційна навченості.
6. У підлітковому віці шкільна успішність погіршується.
4. Кібернетичні закономірності.
1.Еффектівность навчання прямо пропорційна частоті і обсягом зворотного зв'язку.
2. Якість знань залежить від ефективності контролю.
3. Якість навчання прямо пропорційна якості управління навчальним процесом.
4. Продуктивність навчання підвищується, якщо модель дії, яке необхідно виконати, - «програма рухів» та її результати - «програма мети» випереджають в мозку саму діяльність;
5. Соціологічні закономірності.
1. Розвиток індивіда обумовлено розвитком всіх інших індивідів, з якими він знаходиться в прямому чи непрямому спілкуванні.
2. Продуктивність навчання залежить від обсягу та інтенсивності пізнавальних контактів.
З. Ефективність навчання залежить від рівня «інтелектуальності середовища», інтенсивності взаємонавчання.
4. Ефективність навчання підвищується в умовах пізнавальної напруженості, викликаної змаганням.
5. Престиж учня в класі залежить від: а) позиції, яку він займає; б) ролі, яку він виконує; в) академічних успіхів і досягнень; г) індивідуальних якостей.
6. Організаційні закономірності.
1. Ефективність навчання залежить від організації.
2. Результати навчання прямо пропорційні відношенню учнів до навчальної праці, своїм навчальним обов'язків.
3. Результати навчання прямо пропорційні працездатності учнів.
4. Результати навчання залежать від працездатності вчителя.
5. Розумова працездатність дітей залежить від стану здоров'я, режиму розумової діяльності, статі, віку, пори року, дня тижня, часу доби (М. В. Антроповаі ін.)
6. Продуктивність навчання залежить від рівня організації педагогічної праці.
Висновки:
Всі закономірності, що діють у навчальному процесі, поділяються на загальні та приватні (конкретні). Закономірності, що охоплює своїм дією всю систему, називаються загальними, ті ж, дія яких поширюється на окремий компонент (аспект) системи, - приватними (конкретними). Сучасній науці відомо велика кількість конкретних закономірностей. У числі конкретних закономірностей процесу навчання виділяються закономірності: власне дидактичні, гносеологічні, психологічні, кібернетичні, соціологічні, організаційні.
3. Сутність і характеристика принципів виховання, особливості реалізації на заняттях фізичною культурою, навчально-тренувальної діяльності (на прикладі одного принципу)
Під поняттям «принципи» в педагогіці розуміють найбільш важливі і суттєві положення, які відображають закономірності виховання. Вони спрямовують діяльність педагога займаються до наміченої мети з меншими витратами сил і часу.
У теорії та практиці фізичного виховання існують різні групи і види принципів: загальні принципи системи фізичного виховання, методичні принципи, принципи, які виражають специфіку окремих видів фізичного виховання (наприклад, спортивного тренування). Вони пов'язані між собою і становлять єдину систему принципів. У моєму рефераті будуть розглядатися тільки загальні принципи фізичного виховання. До них відносяться:
1. Принцип всебічного і гармонійного розвитку особистості. Всебічний розвиток особистості відображає біологічну закономірність, потреба в гармонійному розвитку систем і органів людини, який, як у громадському відношенні, так і в своїх біологічних особливостях, завжди скрізь єдина соціальна особистість.
Все це обумовлює багатосторонній характер впливів на людину в процесі фізичного виховання і зумовлює органічний зв'язок між різними видами виховання, які повинні враховуватися і цілеспрямовано використовуватися у всіх випадках фізичного виховання.;
2. Принцип зв'язку фізичного виховання з практикою життя. Цей принцип виражає основну соціальну закономірність фізичного виховання, його головну службову функцію - готувати людей до діяльності, до життя. У всіх системах фізичного виховання ця закономірність своє специфічне вираження;
3. Принцип оздоровчої спрямованості фізичного виховання. Ідея зміцнення здоров'я людини пронизує всю систему фізичного виховання. З принципу оздоровчої спрямованості фізичного виховання випливають наступне положення: відповідальність перед державою за зміцнення здоров'я займаються фізичними вправами; обов'язковість і єдність лікарського і педагогічного контролю.
Якщо говорити безпосередньо про реалізацію принципів на практиці (урок фізичного виховання), то доцільно розкрити це на прикладі принципу всебічного та гармонійного розвитку особистості.
Всебічний розвиток особистості відображає біологічну закономірність, потреба в гармонійному розвитку систем і органів людини, який, як у громадському відношенні, так і в своїх біологічних особливостях, завжди скрізь єдина соціальна особистість.
Все це обумовлює багатосторонній характер впливів на людину в процесі фізичного виховання і зумовлює органічний зв'язок між різними видами виховання, які повинні враховуватися і цілеспрямовано використовуватися у всіх випадках фізичного виховання.
Принцип всебічного і гармонійного розвитку особистості розкривається в двох основних положеннях:
1) Забезпечення єдності всіх сторін виховання, формують гармонійно розвинену особистість;
2) Забезпечення широкої загальної фізичної підготовленості.
У процесі фізичного виховання - в силу фізичного і духовного розвитку людини - існують величезні можливості для реалізації завдань розумового морального і естетичного виховання. Принцип всебічного і гармонійного розвитку особистості включає такі основні вимоги:
- Строго дотримувати єдність різних сторін виховання
- Забезпечувати широку загальну фізичну підготовленість
Вимоги загальної фізичної підготовленості спираються на одну з головних закономірностей розвитку людини - нерозривний взаємозв'язок систем і органів. Всебічна фізична підготовка становить непорушну основу будь-якого виду діяльності, є невичерпним джерелом моральних і фізичних сил людини.
Висновки:
Педагогічні процеси також як і соціальні підпорядковані законам, які в педагогіці називаються закономірностями. На цих закономірностях засновані принципи педагогічного процесу - ведучі, вихідні вимоги до виховання і навчання, конкретізіруемие в ряді норм, правил, рекомендацій у роботі педагогів. Наприклад, принцип зв'язку навчання з реальним життям суспільства вимагає й певного набору шкільних навчальних предметів, і відповідних тем, і багато чого іншого. Принципи системи фізичного виховання тісно пов'язані між собою. Вони зберігають своє значення керівних положень тільки в єдності.
Провідним є принцип зв'язку фізичного виховання з практикою життя. Цей принцип виражає основну закономірність фізичного виховання в нашій країні. Принцип всебічного розвитку особистості в системі фізичного виховання виражає одну з головних потреб фізичної освіти - необхідність формування людей із всебічно розвиненими фізичними та духовними здібностями.
Завдання № 2
Для того, щоб розібратися в представленій ситуації, необхідно використовувати знання з області вікової психології. Так, нам відомо, що однією з відмінних особливостей людей старшого віку є костностью поглядів. Це виражається в неможливості прийняти чужу точку зору, відмовитися від своїх вже сформованих і усталених поглядів і принципів.
Враховуючи даний факт, можна припустити, що практично всі запропоновані варіанти дій вчителя, пов'язані з перепереконання бабусі (розповідь про те, що в даному віці багато хто починає дружити, пояснення, що основну роль у вихованні дитини відіграє сім'я і т.д.) виявляться неефективними . Також невдалими будуть варіанти, пов'язані з переведенням теми розмови, гумористичні зауваження про час юності бабусі.
На мій погляд, молодій вчительці в даній ситуації можна запропонувати повністю погодитися з бабусею, пообіцяти доглядати за внучкою. Дуже ефективним у даному випадку виявляється такі прийоми: похвалити бабусю за уважність, зробити їй комплімент, попросити у бабусі, враховуючи її досвід поради - як реалізувати виховну роботу з одним учнем або класом на практиці. Такі дії дадуть літній жінці зрозуміти, що з її думкою рахуються, не суперечать, а прислухаються. Можливо, що вчитель таким чином завоює авторитет і повагу у бабусі.
Список літературних джерел
1. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М: Педагогічне товариство Росії, 1998 .- С.3-31.
2. Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів: В.2 кн. - М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 2002 - 576 с.
3. Прокоп'єв І.І. Основи загальної педагогіки. Дидактика / Учеб. І.І. Прокоп'єв, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. - 265 с.
4. Пуйман С.А. Основні положення курсу педагогіки / С. А. Пуйман. - Мн.: «ТетраСистемс», 2001. - 256 с.
5. Фізичне виховання: Підручник для студентів ВУЗів. М.: Вища школа, 2003, - 436 с.