Загальна психологія 2 Розгляд сутності

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати


Московський державний гуманітарний університет

Ім. М.А. Шолохова

Контрольна робота

з дисципліни: "Загальна психологія"

Ступіно 2009р.

Зміст

  1. Психічний процес - увага

  2. Психічний процес - мислення

  3. Психічний процес - сприйняття

  4. Психічний процес - пам'ять

  5. Психічний процес - уява

  6. Основні етапи розвитку психіки у філогенезі

7. Несвідоме в психіці людини. Класи неосозноваемих процесів

Список літератури

  1. Психічний процес - увага

Психічний процес

Визначення

Увага

Це спрямованість і зосередженість психічної діяльності на чому або

Функції

Види

  1. відбір значущих дій і гальмування інших побічних.


  1. утримання (тобто збереження образу до тих пір поки не завершиться акт пізнання)

  2. регуляція або контроль протікання діяльності

  1. мимовільне - зосередження свідомості на об'єкті в силу якихось його особливостей, тобто виникає незалежно від свідомості.

  2. довільне - свідоме зосередження на певній інформації, вимагає вольових зусиль

послепроизвольное - носить цілеспрямований характер і спочатку вимагає вольових зусиль, але потім людина "входить" в роботу.

Властивості

Методи діагностики

  1. обсяг - у об'єктів, які сприймаються одночасно

  2. зосередженість - ступінь концентрації на об'єкті.

  3. розподіляється - здатність виконувати декілька видів діяльності

  4. стійкість - здатність певний час зосереджуватись на об'єкті.

  5. вагання - періодичне ослаблення уваги до об'єкта

  6. переключаемость - свідома перебудова уваги, в перенесенні його з одного об'єкт

а на іншій

  1. "Корректурная проба Будрона": дослідження концентрації уваги

  2. "Червоно - чорна таблиця": призначена для оцінки переключення уваги.

  3. "Методика Мюнстерберга": спрямована на визначення вибірковості уваги

  4. "Рахунок з переключенням": дослідження рівня переключення уваги


  1. "Переплутав лінії":

призначена для оцінки стійкості

і концентрації уваги

2. Психічний процес - мислення

Психічний процес

Визначення

Мислення

Найбільш узагальнена і опосередкована форма психічного відображення, що встановлює зв'язки і відносини між пізнаваними об'єктами.

Функції

Види

Основна функція: отримувати нові знання в процесі постановки і розв'язання проблеми.

1.Сравненіе - зіставлення предметів і явищ, щоб знайти подібність і відмінності між ними.

2.Аналіз - уявне розчленування складного предмета

3.Сінтез - уявне з'єднання

4.Обобщеніе - засноване на аналізі,

виділення подібних, загальних ознак.

5.Классіфікація - поділ і

наступне об'єднання окремих

об'єктів з будь - яких підстав.

6.Сістематізація - поділ і наступне об'єднання, але вже не

окремих, а груп або класів.

7.Абстрагірованіе (відволікання) - спрощення інформації за рахунок відволікання

не існуючих ознак і виділення

особливостей явищ, створюючи абстрактні схеми.

8.Конкретізація-операція протилежна. Уявний перехід від

одного абстрактного поняття до конкретних предметів і явищ.

За формою:

1. Наочно-дієве - спирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення в процесі дій з предметами.

2. Наочно-образне - характеризується опорою на уявлення та образи

3. Словесно-логічне - здійснюваний за допомогою логічних операції з поняттями.

За характером узагальнень:

  1. теоретичне - пізнання законів, правил

  2. практичне - підготовка фізичного перетворення дійсності: постановка мети, створення плану, проекту, схеми.

За ступенем розгорнення:

  1. інтуїтивне - характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів, є мінімально усвідомленим.

аналітичне - розгорнуто в часі, має чітко виражені етапи, значною мірою представлене у свідомості самої мислячої людини.

За спрямованості:

  1. реалістичне - направлено в основному на зовнішній світ, регулюється логічними законами,

2. аутістіческое - пов'язано з реалізацією бажань людини (хто з нас не видавав бажане за дійсно існуюче).

3.егоцентріческое - воно характеризується насамперед неможливістю прийняти точку зору іншої людини.

За ступенем новизни розрізняють:

  1. продуктивне - припускає рішення нових не стандартних завдань

  2. репродуктивне - відомого типу з використанням готових правил завдань.

За довільності розрізняють:

  1. мимовільні - трансформація образів сновидінь

довільні - цілеспрямоване вирішення завдань

Властивості

Методи діагностики

1.Глубіна - вміння проникнути в

сутність явищ і процесів

дійсності.

2. Широта - вміння побачити все питання

цілком.

3. Самостійність - вміння висувати нові проблеми, і знаходити їх вирішення

4. Критичність - об'єктивна оцінка


5. Швидкість - швидкість протікання,

вміння швидко розібратися в ситуації


6. Гнучкість - вміння змінювати план вирішення завдань і свобода від впливу.

  1. "Складні аналогії": оцінка здатності до аналізу та узагальнення


  1. "Виділення істотних ознак": дослідження операційного мислення

  2. "Виключення понять": призначена для дослідження здатності до класифікації та аналізу

  3. "Порівняння понять": застосовується для дослідження операцій порівняння, аналізу та синтезу в мисленні

  4. "Вивчення регідность мислення методикою Лаччінза": призначена для визначення регідность мислення.

"Числові ряди Ліпмана": оцінює логічний аспект мислення

3. Психічний процес - сприйняття

Психічний процес

Визначення

Сприйняття

Цілісне відображення предметів / ситуацій виникають при безпосередньому впливі фізичних подразників на рецепторні поверхні органів почуттів

Функції

Види

  1. тут і тепер

  2. регуляція психічної активності в даний момент

3. у практичній діяльності стає активним і цілеспрямованим процесом пізнання діяльності.

За модальності

  1. зорові

  2. слухові

  3. нюхові

  4. дотикові

  5. смакові

  6. сприйняття руху

За формою психічної активності

  1. навмисне (постановка завдання і цілеспрямованість)

  2. ненавмисне

За структурою (тривалості)

  1. сукцессивное (розгорнутий у часі процес)

  2. симультанное (миттєве сприйняття об'єкта)

За особливостями об'єкта сприйняття

  1. сприйняття предмета музики, мови

За формою існування

  1. сприйняття простору (наочне відображення в просторі св-в предмета)

  2. сприйняття часу (суб'єктивне

відображення об'єктивної дійсності)

Сприйняття руху

Відображення змін в положенні предмета

Властивості

Методи діагностики

  1. предметність (здатність

відображати об'єкти і явища реального вигляду у формі окремих предметів)

  1. цілісність (образ предмета, він складається на основі узагальнення відчуттів інформації про окремі св-х і якостях предмета)

  2. осмисленість (відношення предмета до певної групи або зв'язати предмет з певним словом)

  3. константність (відносна сталість)

1. Дослідження сприйняття часу: призначена для визначення ступеня точності сприйняття коротких проміжків часу

2. Дослідження зорово-моторної координації та просторового сприйняття. Тест "Окомір": призначена для дослідження сприйняття величини і зорової координації

4. Психічний процес - пам'ять

Психічний процес

Визначення

Пам'ять

Складний психологічний процес, що складається з декількох процесів: запечатление, збереження, відтворення і забування інформації

Функції

Види

Запам'ятовування

  1. мимовільне

  2. довільне

    1. осмислене

    2. механічне

Збереження

  1. сенсорна

  2. короткочасна

    1. буферна

    2. аператівная

  3. довготривала

    1. процедурна

    2. семантична

    3. епізодична

Відтворення

1. Впізнавання

2. власне відтворення

3. пригадування

Забування

  1. необоротне

  2. оборотне

Класифікація

  1. за характером психічної активності

    1. рухова

    2. емоційна

    3. образна

    4. словесно-логічна

  2. за характером цілей діяльності

    1. довільна

    2. мимовільна

  3. за тривалістю збереження матеріалу

    1. довготривала

    2. короткочасна

оперативна

Властивості

Методи діагностики

  1. швидкість / швидкість запам'ятовування

  2. обсяг / ємність


  1. тривалість

  2. точність

  3. готовність до відтворення

1. Методика дослідження механічної пам'яті на матеріалі безглуздих складів за Г. Еббінгауз

2. Дослідження безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування абстрактних понять методом "Піктограми"

3. "Логічне і механічне запам'ятовування"

4. "Вивчення типу пам'яті"

5. "Дослідження об'єму емоційної пам'яті"

5. Психічний процес - уява

Психічний процес

Визначення

Уява

Психічний процес створення нового у формі образу, подання або ідеї.

Функції

Види

1. Представляти дійсність в образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Ця функція уяви пов'язана з мисленням і органічно в нього включена.

2. Регулювання емоційних станів. За допомогою уяви людина здатна хоча б частково задовольняти потреби, знімати породжувану ними напруженість.

3. Довільна регуляція пізнавальних процесів і станів людини.

За допомогою створюваних образів людина може звертати увагу на потрібні події, за допомогою образів він дістає можливість управляти сприйняттям, спогадами, висловами.

4. Формування внутрішнього плану дій, тобто здатності виконувати їх в думці, маніпулюючи образами.

5. Планування і програмування діяльності, складання таких програм, оцінка їх правильності, процесу реалізації.

1.Актівное уяву - людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає образи.

2. Пасивне уява - образи виникають спонтанно, поза волею.

3. Продуктивна уява -

дійсність свідомо конструюється людиною.

4.Репродуктівное уява -

Відтворення реальності в тому вигляді, якою вона є нагадує сприйняття або пам'ять.

Сновидіння можна віднести до розряду пасивних і мимовільних форм уяви

Галюцинаціями називають фантастичні видіння, що не мають майже ніякого зв'язку з навколишнім людини дійсністю.

Мрії є цілком нормальним психічним станом, який представляє собою фантазію, пов'язану з бажанням.

Мрія більш реалістична і більшою мірою пов'язана з дійсністю, тобто в принципі здійсненна.

Властивості

Методи діагностики

1. Аглютинація - з'єднання частин у нове ціле

2. Перенесення ознак з одних предметів на інші, які ними не володіють.

3. Аналогії.

4. Акцентування - навмисне виділення окремих ознак.


5. Типізація-виділення повторюваних ознак.

6. Комбінування - з'єднання перероблених властивостей і ознак.

7. Кількісне зміна образу реального предмета в бік збільшення / зменшення.

1. Придумай гру "

2. "Придумай розповідь"


3. "Намалюй, що-небудь"

4. "Дорисуй кола, щоб вийшли різні предмети" - для визначення рівня розвитку образного уяви.

5. Метод: "Незакінчена фігура"

6. Тест чорнильних плям.


7. Тематичний апперцептівний тест.

6. Основні етапи розвитку психіки у філогенезі

Серед гіпотез про розвиток психіки є одна, яка отримала найбільший розвиток і визнання. Вона належить А. Н. Леонтьєву. Розглянемо її трохи більш докладно.

В якості об'єктивного критерію психіки А. Н. Леонтьєв пропонує розглядати здатність живих організмів реагувати на біологічно нейтральні впливу.

Біологічно нейтральні (інший термін "абіотичні") впливу - це ті види енергії або властивості предметів, які не беруть участь безпосередньо в обміні речовин. Самі по собі ці дії не корисні і не шкідливі; ними тварина не харчується, вони не руйнують його організм.

Чому ж виявляється корисним їх відображати, або на них реагувати? Тому що вони перебувають в об'єктивно стійкого зв'язку з біологічно значущими об'єктами і, отже, є їх потенційними сигналами. Якщо живий організм набуває здатності, як відображати біологічно нейтральні властивості, так і встановлювати їх зв'язок з біологічно суттєвими властивостями, то можливості його виживання виявляються незрівнянно більше широкими.

Розглянемо приклад. Звуком не харчується жодна тварина, так само як від звуку звичайної інтенсивності тварини не гинуть. Але звуки в природі - найважливіші сигнали живої їжі або небезпеку, що наближається. Почути їх - означає мати можливість піти на зближення з їжею або уникнути смертельного нападу.

Відображення біологічно нейтральних властивостей виявляється нерозривно пов'язаним з якісно іншою формою активності живих істот - поведінкою. До того процеси життєдіяльності зводилися до засвоєння поживних речовин, виділення, росту, розмноження і т. п. Тепер з'являється як би вставлена ​​активність. Вона "вставлена" між актуальною ситуацією і біологічним вітальним актом - обміном речовин. Сенс цієї активності полягає в тому, щоб забезпечити біологічний результат там, де умови не дозволяють реалізуватися йому безпосередньо, відразу.

Уявіть собі на хвилину, що такою активністю володіли б рослини. Тоді вони повинні були б, наприклад, розбігатися при наближаються звуках кроків або їде машини або перебиратися до річки в посушливу погоду, а потім повертатися на місця з більш родючим грунтом. Оскільки рослини не "ведуть" себе таким чином, ми говоримо, що у них немає психіки.

Навпаки, практично всі тварини виявляють сигнальне поведінку, і на підставі цього ми вважаємо, що у них є психіка.

Тепер потрібно ввести два фундаментальні поняття, які пов'язані із запропонованим критерієм: це поняття "подразливість" і "чутливість".

Подразливість - це здатність живих організмів реагувати на біологічно значущі впливу. Коріння рослини дратує по відношенню до поживних речовин, які містяться в грунті: при зіткненні з розчином цих речовин вони починають їх всмоктувати.

Чутливість - це здатність організмів відображати впливу, біологічно нейтральні, але об'єктивно пов'язані з біотичними властивостями.

Коли мова йде про чутливість, "відображення", відповідно до гіпотези А. Н. Леонтьєва, має два аспекти: об'єктивний і суб'єктивний.

В об'єктивному сенсі "відбивати" - значить реагувати, перш за все, рухово, на даний агент.

Суб'єктивний аспект виражається у внутрішньому переживанні, відчутті, даного агента. Подразливість ж суб'єктивного аспекту не має.

Припущення про те, що суб'єктивна форма відображення вперше з'являється разом з реакціями на абіотичні подразники, є дуже важливою науковою гіпотезою. Зважаючи на це сам автор вважав за необхідне організувати її експериментальну перевірку.

Хоча гіпотеза Леонтьєва відноситься до походження відчуття у тварин, перевірку її він міг організувати тільки на людині, використовуючи його здатність давати звіт про своєму суб'єктивному досвіді

В одній з основних серій дослідів у дорослих випробуваних вироблялася умовна рухова реакція на невідчутне подразник. Головне питання полягав у наступному: чи з'явиться разом з реакцією на нейтральний подразник його відчуття?

Наведемо деякі подробиці методики. Випробуваний поміщав палець правої руки на електричний ключ, через який він міг одержувати досить відчутний удар струмом. Перед кожним ударом долонна поверхня руки засвічувалися зеленим світлом протягом 45 с; коли світло вимикався, відразу давався струм. Випробуваному говорили, що перед ударом струму його долоня буде піддаватися дуже слабкому впливу, якщо він навчиться вловлювати цей вплив, то зможе знімати палець з ключа до подачі струму, щоб випробуваний при цьому не знімав руку без жодного приводу, йому повідомляли, що за кожну " помилкову тривогу "він буде в наступній пробі каратися струмом. Таким чином, вживалися всі заходи до того, щоб спонукати випробуваного активно "вчувствоваться" в слабкі оптичні впливу, що подаються на долоню.

Головний об'єктивний результат дослідів полягав у тому, що випробовувані навчилися заздалегідь знімати руку з ключа у відповідь на засвіти долоні.

Головне суб'єктивне подія при цьому полягала в появі неясних, недиференційованих, але все-таки досить помітних відчуттів у долоні. За звітами піддослідних ці ​​відчуття і були підставою для зняття руки з ключа.

У додаткових серіях того ж дослідження було встановлено принаймні ще два важливих факти.

По-перше, виявилося, що якщо випробуваний не попереджався про предваряющих засвітить і не намагався їх "вловити", то не виникало ні об'єктивного, ні суб'єктивного результату: у нього не вироблялася умовна рухова реакція (зняття руки з ключа) на засвітки руки і не виникало відчуття цих впливів. Іншими словами, було доведено, що незмінною умовою перетворення невідчутне впливів у відчуваються є стан активного пошуку організму (або суб'єкта).

По-друге, з'ясувалося, що описані шкірні відчуття виникали не слідом за виробленням умовної рухової реакції, а, навпаки, до неї; вони були неодмінною умовою такої виробки. Іншими словами, відчуття засвіти завжди опосередковано зняття руки.

Цей результат А. Н. Леонтьєв "пов'язує з одним з фундаментальних методологічних положень марксистської психології про те, що відчуття як елементарна форма психічного - це не епіфеномен, тобто не явище, яке надбудовується над умовно-рефлекторними процесами і не має жодної функції . Навпаки, воно складає необхідну ланку умовного пристосувального акту. Функція цього "ланки" - орієнтувати організм щодо значущих умов середовища, опосредстоват' його вітальні пристосувальні акти.

Все сказане вище підготувало відповідь на питання, чому в ході біологічної еволюції виникла психіка? Матеріалістичне природознавство відповідає на нього так: тому що психіка забезпечує більш ефективне пристосування до середовища.

По суті, така відповідь означає, що виникнення і розвиток психіки у тваринному світі підпорядковувалося дії загального закону еволюції, згідно з яким закріплювалося те, що було біологічно корисно.

Згідно з припущенням О. М. Леонтьєва, поштовхом до появи психічного відображення (чутливості) міг послужити перехід від життя в однорідною, гомогенною середовищі до середовища дискретних, речове-оформлених об'єктів. Ось як він описує головні події цього процесу.

Цілком ймовірно, що найпростіші живі організми існували в гомогенному розчині поживних речовин, з якими вони були в безпосередньому контакті. Для засвоєння цих речовин ім досить було простою подразливості.

Якщо біотичних властивостей, до яких були дратує організми, було декілька, то вітальна реакція на одне з них могла готувати (обумовлювати) реакцію на інше. Іншими словами, вже на стадії подразливості якісь властивості могли набувати двояку функцію: безпосередньої участі в обміні речовин і сигналізації про інше життєво важливому впливі.

Наступний крок міг полягати в тому, що через зміни середовища деякі впливу перестали бути вітально значущими самі по собі. Проте організм продовжував на них реагувати як на сигнали біотичних впливів. Це і означало появу чутливості.

Таким чином, чутливість, ймовірно, з'явилася на базі подразливості. Разом з тим вона означала якісно новий тип відображення. Справа не тільки в появі її суб'єктивного компонента: разом з нею вперше з'явилася здатність організму відображати об'єктивні зв'язки між властивостями середовища.

Природно, що з'явитися і отримати подальший розвиток цей тип відображення міг лише в умовах, де існувала стійка зв'язок між об'єктами або їх окремими властивостями. Таку стійкий зв'язок і забезпечувала речове-оформлена середовище.

Звернемося до великого і складного питання про процес розвитку психіки.

Тут так само, як і в питанні про походження психіки, немає прямих свідчень, тому ми змушені будувати гіпотези, спираючись на загальні міркування і доступний фактичний матеріал.

Таким матеріалом можуть служити, з одного боку, дані палеонтології. Проте вони настільки мізерні і уривчасті, що не дозволяють відновити еволюцію навіть морфологічних форм, не кажучи вже про еволюцію психіки тварин. З іншого боку, є дані порівняльної зоопсихологии. Вони незмірно більш цінні, оскільки реально наблюдаеми. Однак потрібно пам'ятати, що їх значення для відновлення філогенезу психіки обмежена.

Справа в тому, що жодне нині живе тварина, навіть самої примітивної організації, не може розглядатися як попередник більш високоорганізованих тварин. Сучасна інфузорій - такий же продукт тривалої еволюції, як і сучасний вищий ссавець. Тому, "вибудовуючи" сучасних тварин в деяку послідовність на основі ознак ускладнення психіки та поведінки, не можна отримати реального філогенетичного ряду. Незважаючи на це, головні тенденції розвитку психіки цим методом можуть бути виявлені.

В якості таких основних тенденцій відзначаються наступні:

-Ускладнення форм поведінки (форм рухової активності);

-Вдосконалення здатності до індивідуального научению;

-Ускладнення форм психічного відображення (одночасно як наслідок і як фактор попередніх тенденцій).

Перш ніж перейти до короткої характеристики окремих стадій еволюційного розвитку психіки, зупинимося на двох важливих загальних положеннях.

Перше положення: як показав А. М. Леонтьєв, кожна нова ступінь психічного розвитку починається з ускладнення діяльності, практично зв'язує тварину з навколишнім світом. Нова ж форма психічного відображення виникає слідом за цим ускладненням діяльності і, у свою чергу, робить можливим її подальший розвиток.

Так, на думку А. Н. Леонтьєва, в період зародження психіки діяльність тварин почала складатися в речове-оформленої середовищі і повинна була підкорятися об'єктивним зв'язкам між різними властивостями речей. Однак предметом відображення були не ці зв'язки, а лише окремі, ізольовані властивості (форма елементарних відчуттів).

На наступному щаблі діяльність тварин визначалася вже відносинами між

предметами, тобто цілими ситуаціями, забезпечувалася ж вона відображенням окремих предметів.

Отже, перше положення полягає у ствердженні примату діяльності в розвитку психічного відображення.

Друге загальне положення: має місце розбіжність ліній біологічного і психічного розвитку тварин. Наприклад, тварина, що стоїть на вищому щаблі біологічного розвитку (згідно зоологічної систематиці), не обов'язково має і більш розвиненою психікою.

Зупинимося коротко на періодизації еволюційного розвитку психіки.

А. Н. Леонтьєв виділяє в еволюційному розвитку психіки три стадії: (1) стадію елементарної сенсорної психіки, (2) стадію перцептивної психіки, (3) стадію інтелекту.

Як вже говорилося, тварини на стадії елементарної сенсорної психіки здатні відображати лише окремі властивості зовнішніх впливів.

Великий інтерес представляють істоти, які знаходяться на нижчому рівні цієї стадії, тобто володіють лише зачатками психіки. До таких тварин відносяться багато найпростіші.

Більш складну будову діяльності у представників перцептивної психіки

А. Н. Леонтьєв виражає через ідею виділення операцій.

Операції - це відносно самостійні акти, зміст яких відповідає не самого предмета потреби, а умовами, в яких він знаходиться. Виділення операцій можливо тільки при відображенні цілісних предметів і ситуацій і, в свою чергу, стимулює розвиток такого відображення.

Дотримуючись цієї думки А. Н. Леонтьєва, можна сказати, що для дощового черв'яка (представника сенсорної психіки), який освоїв у лабіринті шлях до їжі, образ їжі (предмет потреби) і шлях до неї (умови) ще злиті в єдиний нерозчленований образ - комплекс властивостей. У ході навчання він своїми рухами приладжуються до траєкторії шляху, але не відображає її як таку; при зміні шляху він знову повинен пройти період навчання (перенавчання) нової траєкторії.

На відміну від цього собака здатна сприйняти як незалежні предмети їжу і перешкоду на шляху до неї. У своїх діях вона узгоджується з властивостями цієї перешкоди - її формою, довжиною, висотою, і якщо перешкода виявиться інший, то тварина з місця змінить спосіб її подолання.

Таким чином, можна сказати, що в діяльності собаки спосіб, за допомогою якого вона досягає мети, виокремлюючи з її загального руху до мети і придбав відносну самостійність. Цей спосіб (тобто операція) забезпечується відображенням окремо їжі і окремо перепони як цілісних предметів.

Далі скористаємося багатющим матеріалом стадії перцептивної психіки для розгляду самого загального питання - про основні особливості психіки тварин, маючи на увазі її відмінності від психіки людини.

Основу всіх без винятку форм поведінки тварин складають інстинкти, точніше, інстинктивні дії, т. тобто генетично фіксовані, успадковані елементи поведінки.

Як морфологічні ознаки, вони відтворюються у кожної особини даного виду у відносно незмінній формі.

Видотипично інстинктивних дій дозволяє навіть використовувати їх в якості класифікаційних ознак при визначенні таксонів тварин поряд з морфологічними ознаками.

Висока доцільність інстинктів здавна породжувала теорії про їх "розумності". Однак з часом ці теорії поступилися місцем прямо протилежних оцінок.

Стали говорити про "сліпоти", "машиноподібною" інстинктів. Приводом послужили досліди, в яких людина втручався в природний хід життя тварин.

На основі фактів і дослідів напрошується висновок про "сліпоти" інстинктів, такий висновок некоректний, як некоректний був і обговорювався висновок про їх "розумності".

Замість "розумності" слід говорити про біологічну доцільності інстинктів, а замість "сліпоти" - про їх фіксованості, або ригідності.

Потрібно мати на увазі, що ригідність інстинкту теж доцільна: вона відображає пристосованість тварини до постійності певних умов його існування.

Експериментальні втручання дослідника являють собою малоймовірні, а найчастіше неможливі в природі події, спотворення природних умов проживання.

Корисно порівняти "помилки" інстинкту з "помилками", або ілюзіями, сприйняття. Ці явища мають багато спільного.

Незважаючи на те що перцептивні операції у людини формуються прижиттєво і, здавалося б, повинні бути менш жорсткі, ніж вроджені механізми інстинктів, вони, за висловом Г. Гельмгольца, "непереборні".

Така ж нездоланність і навіть "примусовість" інстинктивних дій відзначалася багатьма дослідниками.

Наприклад: К. Лоренц описує яскравий епізод з життя його ручної галки Джока.

Ця галка виховувалася Лоренцом з раннього віку і була йому безмежно віддана. Будучи пташеням, вона літала за своїм господарем по п'ятах, видаючи крики розпачу, коли втрачала його. Одного разу Лоренц взяв до рук у присутності вже дорослого Джока маленького чорного галченя і тут же почув за спиною характерний скреготливий звук - звук агресії і злості, з яким галки нападають на ворога. В одну мить птах спікірувала на руку свого улюбленого господаря і залишила в ній глибоку рану, що кровоточить.

Іншим разом Лоренц піддався настільки ж жорстокого нападу з боку зграї галок, в решту часу дружньо до нього розташованих, коли він необережно вийняв з кишені в їх присутності чорні плавки.

В обох випадках дії птахів були чисто інстинктивними. Вони спровокували виглядом "полоненого" чорного рухомого предмета. Неважко зрозуміти важливий біологічний сенс таких дій: це захист пташеня або дорослого родича, який потрапив у біду. Примітно, що птахи (як і інші тварини) не вільні загальмувати або подолати ці дії!

Отже, і "помилки" інстинктів, і ілюзії сприйняття виникають в результаті автоматичного спрацьовування мимовільних механізмів, причому механізмів правильних (тобто таких, які забезпечують адекватне відображення або ефективне пристосування), що опинилися в "неправильних", тобто штучних, а значить і малоймовірних або неможливих у природі ситуаціях.

Які сучасні уявлення про механізми інстинктів?

Згідно це логічної теорії, інстинкт обумовлений дією як зовнішніх, так і внутрішніх факторів.

До зовнішніх факторів належать спеціальні подразники, які отримали назву "ключових стимулів".

До теперішнього часу вивчено велику кількість ключових стимулів у багатьох видів тварин. Як виявилася, в цій ролі можуть виступати сигнали будь-якої модальності: кольори, запахи, звуки, зорові форми, руху і т. п. У природних умовах зазвичай діють кілька ознак, об'єднуючись в "пускову ситуацію".

Ось кілька прикладів.

У шлюбний період яскраво забарвлене черевце самця колюшки - ключовий стимул. Демонструючи його, він відлякує від гнізда суперників-самців і, навпаки, приваблює самку.

У ході досліджень було відкрито цікаве явище дії сверхстімулов, або сверхоптімальних стимулів.

Наприклад, самець метелика-бархатніци особливо охоче переслідує предмети, які мають більш темне забарвлення, ніж натуральний колір самки і в 3 - 4 рази перевершують її розміри.

Сверхстімули часто служать тваринам в природних умовах. Приклади - величезні "очі" на крилах деяких метеликів, що відлякують пернатих хижаків, або великий розкритий дзьоб зозуленяти, який змушує співочу пташку годувати його більш охоче, ніж власних пташенят.

До внутрішніх факторів відноситься ендогенна стимуляція центрів інстинктивних дій, яка призводить до зниження порогу їх збудження.

Дуже показові в цьому відношенні факти розширення спектру подразників, що викликають інстинктивні дії і особливо факти спонтанного виникнення останніх.

В даний час значно змінилися погляди і важливий, давно дискутоване питання про співвідношення інстинкту й настанови.

Раніше форми поведінки, засновані на інстинкті і на научении, протиставлялися. Вважалося, що інстінктние дії жорстко запрограмовані, і тварина здатна до їх реалізації без будь-якої індивідуальної "доведення".

Згідно з сучасними даними це далеко не так. Показано, що багато інстинктивні дії повинні пройти період становлення і тренування в ході індивідуального розвитку тварини. Така форма отримала назву облигатного (тобто обов'язкового) навчання.

Так, хоча клевательние руху курчати з'являються відразу після вилуплення, їх точність невелика.

Набагато більшу пластичність поведінки забезпечує факультативне научіння. Цим терміном позначається процес освоєння нових, суто індивідуальних, форм поведінки.

Якщо при облігатно научении всі особини виду удосконалюються в одних і тих же (відеотіпічних) діях, то при факультативному научении вони опановують індивідуально-особливими формами поведінки, пристосовувати їх до конкретних умов існування індивіда.

Широко відомими прикладами можуть служити будь-які корисні звички домашніх тварин або циркова дресирування тварин

Описані випадки передачі нового, "винайденого" яким-небудь твариною способу поведінки іншим особам популяції, а потім і наступним поколінням. Це явище отримало назву поведінкової традиції. Від видотипичного поведінки дії "за традицією" відрізняються тим, що притаманні не всім особинам виду, а тільки тим, які живуть на загальній обмеженій території.

Наприклад, на одному з японських островів молода мавпа знайшла спосіб "посолити" їжу - солодка картопля, вмочивши її в морську воду. Ця дія швидко поширилося серед всіх мавп острова, причому першими його перейняли молоді мавпи і останніми - старі мавпи і ватажок.

По суті, будь-яка дія тварин являє собою складне переплетення видотипових і придбаних елементів поведінки.

Справа в тому, що кожен поведінковий акт складається з двох основних фаз: пошукової (або підготовчої) і завершальною.

Перша фаза зазвичай починається з ендогенною активації і виявляється в спільному занепокоєні і пошукових діях тварини - ненапрямлених локомоціях, обстеженні обстановки і т. п. Зазвичай в результаті такої активності відбувається зустріч тварини з ключовими стимулами, які включають власне інстинктивна дія, а частіше цілий ланцюг таких дій.

Наприклад, харчова поведінка хижака починається з хаотичного бігу та обстеження території.

Найважливіший знайдений факт полягає в тому, що найбільшою пластичністю поведінка має в пошуковій фазі. Саме тут тварина знаходить і освоює нові способи поведінки. Навпаки, чим ближче до завершальної фазі, тим більше стереотипними стають руху; в самій завершальній фазі вони набувають ті властивості стереотипності і примусовості, про які йшла мова вище.

"Питома вага" пошукової і завершальною фаз у різних поведінкових актах може бути різним навіть у одного і того ж тварини. Але загальне правило полягає в тому, що чим вище психічна організація тварини, тим більш розгорнуто і тривала пошукова фаза, тим більш багатий і різноманітний індивідуальний досвід тварина може придбати.

Дуже важливо відзначити, що такий досвід часто накопичується запас.

Все сказане до цих пір про інстинкти тварин важливо для розуміння біологічної передісторії специфічно людських форм поведінки. До них відносяться перш за все мова та спілкування тварин, а також використання ними знарядь.

Мова тварин являє собою складні системи сигналізації. За допомогою сигналів дуже різних модальностей - звуків, рухів, поз, запахів, кольорів та ін - тварини передають один одному інформацію про біологічно значимі події і станах. Це сигнали тривоги, небезпеки, загрози, покірності, "залицяння" та багато інших.

Найважливіша відмінність мови тварин від мови людини полягає у відсутності у нього семантичної функції. Це означає, що елементи мови тварин не позначають зовнішні предмети самі по собі, їх абстрактні властивості і відносини. Вони завжди пов'язані з конкретною біологічної ситуацією і служать конкретним біологічним цілям. Багато сигнали, висловлюючи емоційні стану тварини, діють за механізмом емоційного зараження.

Так, сигнал тривоги, який видає один з членів пташиної зграї, передає його порушення - тривогу - іншим членам зграї, що й змушує їх піднятися в повітря.

Аналогічним чином діє хімічна сигналізація небезпеки у бджіл. Бджола, яка жалить ворога, виділяє особливу пахуче речовина; ця речовина призводить в агресивний стан інших бджіл, які спрямовуються до неприятеля і теж його жалять. У результаті інтенсивність хімічного сигналу лавиноподібно зростає, а разом з ним зростає і кількість нападників бджіл.

Іншою відмінністю мови тварин є його генетична фіксірованност'. У результаті він представляє собою закриту систему, яка містить обмежений набір сигналів, хоча кількість сигналів може бути досить великим. Так, наприклад, у курей розшифровано близько 20 різних сигналів, у людиноподібних мавп - до 90.

Можна цілком сказати, що кожна особина в тваринному світі від народження знає мову свого виду. Знання ж мови людиною формується прижиттєво, в ході спілкування його з іншими людьми.

На відміну від мови тварин мову людини - відкрита система: він безперервно розвивається, збагачуючись новими поняттями і структурами.

Генетична фіксованість мови тварин виражається, зокрема, в тому, що його елементи - це ключові стимули, які включають або гальмують відповідні інстинктивні дії.

Так, у період вигодовування пташенят багато птахів рішуче нападають на будь-яке не надто велике рухливе істота, яка виявляється поблизу гнізда (такими бувають, зокрема, дрібні хижаки, що харчуються пташенятами). Виникло питання, чому ж вони не чіпають власних пташенят? Виявилося, що пташенят охороняє їх власний писк. Це сигнали, які гальмують агресію їх батьків і збуджують батьківське поводження.

В одному досвіді в гніздо птиці на нитці спускали опудало пташеняти - і птах люто його атакувала. Але варто було включити звукозапис писку пташеня, як атака різко загальмовується.

Наведені загальні положення щодо мови тварин добре ілюструються на багатому матеріалі мови поз і рухів.

Широку популярність здобули опису "поз підпорядкування", за допомогою яких більш слабка тварина зупиняє агресивні дії противника. Вони особливо розвинені серед хижих тварин, здатних завдати один одному серйозні каліцтва.

Спілкування з допомогою мови поз і рухів може приймати форму ритуалів.

Ритуали у тварин - це складний набір інстинктивних дій, які втратили свою первісну функцію і увійшли в іншу сферу життєдіяльності в якості сигналів або символів. Так, ритуал "привітання" у вовків, включає поштовхи мордою в кут рота.

Особливо складні форми спілкування спостерігаються у тварин, що живуть у спільнотах. Життя стадами, зграями, сім'ями широко поширена в тваринному світі.

Характерна риса багатьох співтовариств тварин - ієрархія його членів. Кожна особина зазвичай знає, хто сильніший і хто слабший її. Ієрархія встановлюється і підтримується за допомогою різноманітних актів спілкування - дрібних сутичок, ритуалів, турнірів тощо Сильніші особини отримують переваги в розподілі їжі, виборі шлюбних партнерів.

У деяких співтовариствах спостерігається чіткий розподіл функцій між особинами; основою служать статеві, вікові, рангові ознаки.

Розподіл функцій цаіболее чітко представлено в репродуктивній сфері.

Виділимо головне: що відрізняє групове поведінка тварин від суспільного життя людини? - Це підпорядкованість її виключно біологічним цілям, законам і механізмам.

Групове поведінку тварин закріплювалося природним відбором; фіксувалися тільки ті його форми, які забезпечували краще рішення прямих біологічних завдань - харчування, самозбереження і розмноження.

Людське ж суспільство виникло на зовсім іншій основі - на основі спільної трудової діяльності, невідомою і недоступною тваринам. Як у своєму індивідуальному розвитку, так і в суспільному житті, людина вийшла з-під влади біологічних законів і з певного моменту антропогенезу став підкорятися законам соціальним.

Продуктивна праця став можливим завдяки використанню знарядь. Тому гарматна діяльність тварин розглядається як одна з біологічних передумов антропогенезу і ця проблема перебуває в центрі уваги антропологів і порівняльних психологів.

Виготовлення знаряддя за допомогою іншого предмета означало відділення дії від біологічного мотиву і тим самим появу нового виду діяльності - праці. Виготовлення знаряддя про запас припускало наявність образу майбутньої дії, тобто поява плану свідомості. Воно передбачало далі поділ праці, тобто встановлення соціальних відносин на основі небіологічної за своїм змістом діяльності. Нарешті, воно означало матеріалізацію досвіду трудових операцій (у формі знаряддя) з можливістю зберігання цього досвіду і передачі його наступним поколінням.

Ніщо з перерахованого не властиво гарматної діяльності тварин. Вони вдаються до використання знаряддя тільки спонукувані біологічними мотивами і тільки в конкретній ситуації. Вони ніколи не вступають у відносини між собою з приводу застосування знаряддя, тим більше з приводу його виготовлення.

На закінчення перелічимо головні особливості психічної діяльності тварин, що відрізняють її від психіки людини.

1.Вся активність тварин визначається біологічними мотивами. Це добре виражено в часто цитованих словах німецького психолога А. Гел'ба: "Тварина не може робити нічого безглуздого. На це здатна тільки людина".

2.Вся діяльність тварин обмежена рамками наочних конкретних ситуацій. Вони не здатні планувати своїх дій, керуватися "ідеально" представляється метою. Це проявляється, наприклад, у відсутності у них виготовлення знарядь про запас.

3.Основи поведінки тварин у всіх сферах життя, включаючи мову і спілкування, становлять спадкові видові програми.

Научение у них обмежується придбанням індивідуального досвіду, завдяки якому видові програми пристосовуються до конкретних умов існування індивіда.

4.У тварин відсутні закріплення, накопичення та передача досвіду поколінь у матеріальній формі, тобто у формі предметів матеріальної культури.

7. Несвідоме в психіці людини. Класи неосозноваемих процесів

Неусвідомлювані психічні процеси стали особливо інтенсивно вивчатися з початку нашого століття. Вже перші результати цього вивчення фактично завдали смертельного удару по психології свідомості, цілком порівнянний із тим, який вона отримала з боку біхевіоризму. Тому знайомство з несвідомими процесами абсолютно необхідно для більш повного уявлення про ті драматичні події, які супроводжували пошук і уточнення предмета психології.

Проте оскільки до "несвідомого психічного" зверталися в різний час дуже різні вчені, викласти цю тему, простежуючи розвиток якогось одного напрямку або однієї теорії, неможливо. Тому оберемо не історичний, а систематичний спосіб викладу.

Метою буде: познайомиться з фактами неусвідомлюваного психічного; дати класифікацію цих фактів; нарешті, намітити проблеми, які вивчалися і обговорювалися у зв'язку з останніми.

Всі неусвідомлювані процеси можна розбити на три великі класи:

1. Неусвідомлювані механізми свідомих дій;

2. Неусвідомлювані побудители свідомих дій;

3. "Надсознательние" процеси.

У перший клас - неусвідомлюваних механізмів свідомих дій - входять у свою чергу три різних підкласу:

а) неусвідомлювані автоматизми;

б) явища неусвідомлюваної установки;

в) неусвідомлювані супроводу свідомих дій.

Розглянемо кожен з названих підкласів.

а) Під несвідомими автоматизмами увазі зазвичай дії чи акти, які здійснюються "самі собою", без участі свідомості. Іноді говорять про "механічній роботі", про роботу, при якій "голова залишається вільною". "Вільна голова" і означає відсутність свідомого контролю.

Аналіз автоматичних процесів виявляє їх двояке походження. Деякі з цих процесів ніколи не усвідомлювалися, інші ж пройшли через свідомість і перестали усвідомлювати.

Перші складають групу первинних автоматизмів, другі - групу вторинних автоматизмів. Перші називають інакше автоматичними діями, другі - автоматизованими діями, або навичками.

До групи автоматичних дій входять або вроджені акти, або ті, які формується дуже рано, часто протягом першого року життя дитини. Їх приклади: смоктальні рухи, миготіння, схоплювання предметів, ходьба і багато інших.

Група автоматизованих дій, або навичок, особливо обширна і цікава. Завдяки формуванню досвіду досягається двоякий ефект: по-перше, дія починає здійснюватися швидко і точно, по-друге, як уже говорилося, відбувається вивільнення свідомості, яке може бути направлено на освоєння більш складної дії. Цей процес має фундаментальне значення для життя кожного індивіда. Не буде великим перебільшенням сказати, що він лежить в основі розвитку всіх наших вмінь, знань і здібностей.

Розглянемо приклад. Візьмемо навчання грі на фортепіано. Все починається з освоєння елементарних актів. Спочатку потрібно навчитися правильно сидіти, ставити в правильне положення ноги, руки, пальці на клавіатурі.

Потім відпрацьовуються окремо удари кожним пальцем, підйоми і опускання кисті і т. д. На цій самій елементарної основі будуються елементи власне фортепіанної техніки: починаючий піаніст вчиться "вести" мелодію, брати акорди, грати стаккато і легато ... І все це - лише основа, яка необхідна для того, щоб рано чи пізно перейти до виразної грі, тобто до завдань художнього виконання.

Так, шляхом просування від простих дій до складних, завдяки передачі на неусвідомлювані рівні дій вже освоєних, людина набуває майстерність. І врешті-решт видатні піаністи досягають такого рівня, коли, за словами Гейне, "рояль зникає, і нам відкривається одна музика".

Чому у виконанні майстрів-піаністів залишається "одна музика"? Тому, що вони досконало оволоділи піаністичних навичками.

Говорячи про звільнення дій від свідомого контролю, звичайно, не треба думати, що це звільнення абсолютно, тобто що людина зовсім не знає, що він робить. Це не так. Контроль, звичайно, залишається, але він здійснюється наступним цікавим чином.

Поле свідомості неоднорідне: воно має фокус, периферію і, нарешті, межу, за якою починається область неусвідомлюваного. І ось ця неоднорідна картина свідомості як би накладається на ієрархічну систему складної дії. При цьому найвищі поверхи системи - найбільш пізні і найбільш складні компоненти дії - опиняються в фокусі свідомості; наступні поверхи потрапляють на периферію свідомості; нарешті, найнижчі і самі відпрацьовані компоненти виходять за кордон свідомості.

Треба сказати, що ставлення різних компонентів дій до свідомості нестабільно. У полі свідомості відбувається постійна зміна утриманні: представленим у ньому виявляється то один, то інший "шар" ієрархічної системи актів, що складають дану дію.

Рух в один бік це відхід вивченого компонента з фокусу свідомості на його периферію і з периферії - за його межу, в область неусвідомлюваного. Рух у протилежний бік означає повернення якихось компонентів досвіду в свідомість. Зазвичай воно відбувається при виникненні труднощів чи помилок, при стомленні, емоційному напруженні. Це повернення у свідомість може бути і результатом довільного наміру. Властивість будь-якого компонента навички знову стати усвідомленим дуже важливо, оскільки воно забезпечує гнучкість навички, можливість його додаткового вдосконалення чи переробки.

Між іншим, цим властивістю навички відрізняються від автоматичних дій. Первинні автоматизми не усвідомлюються і не піддаються усвідомленню. Більш того, спроби їх усвідомити зазвичай засмучують дію.

Ця остання обставина відображено в притчі про сороконіжка. Стоногу запитали: "Як ти дізнаєшся, який з твоїх сорока ніг потрібно зараз зробити крок?". Сороконіжка глибоко задумалася - і не змогла зрушити з місця!

У психології багато уваги приділялася проблемі механізмів формування досвіду, яка має велике практичне значення.

Біхевіористи, які вважали, що психологія повинна стати на службу практики і при цьому займатися зовнішніми діями людини і тварин, дуже багато досліджували це питання.

Однак їх теорія і практика експериментування знаходилися в рамках дуже механістичних уявлень. Згідно з цими уявленнями навик виробляється за рахунок "проторения" шляхів в мозкових центрах в результаті механічного повторення, або "зазубрювання", одного і того ж дії. Про участь і роль свідомості у цьому процесі для біхевіористів, звичайно, не могло бути й мови.

У радянській психології проблеми формування навичок також приділялася велика увага. Однак підхід до цієї проблеми був зовсім інший. Він не був обтяжений біхевіорістскім вимогою виключення ролі свідомості; в результаті був знайдений цілий ряд дуже важливих і абсолютно не вписуються в біхевіорістском схему механізмів.

Великий внесок у цю проблему вніс радянський фізіолог Н. А. Бернштейн, ідеї якого розглянемо більш докладно пізніше. Зараз згадаю про те, що він висунув зовсім інший принцип: "повторення без повторення", який означає, що при відпрацюванні навички людина не затвержівает одне і те ж дію, а постійно варіює його у пошуках оптимальної "формули" руху. При цьому свідомості належить дуже важлива роль.

На доказ того, що механічне заучування набагато менш ефективно, ніж "свідоме", Н. А. Бернштейн наводить такий факт з особистих спостережень. Треба сказати, що він був дуже хорошим піаністом і використовував власні фортепіанні вправи для аналізу цікавили його механізмів.

Будучи молодою людиною і заощаджуючи час, який йому шкода було витрачати на відпрацювання фортепіанної техніки, він робив наступне: ставив на пюпітр книгу, читав її, а в цей час розігрував гами або етюди, тренуючи пальці. І ось після досить тривалого періоду таких занять, він з подивом виявив, що ніякого прогресу в техніці немає! Тоді він залишив читання і перейшов на вдумливу відпрацювання техніки, після чого відразу досяг помітних результатів.

До висновку про необхідність зосередження уваги на відпрацьовуються рухах давно прийшли педагоги і тренери, у спорті існують прийоми ідеомоторного тренування - тренування рухів у плані подання, при зовнішньої нерухомості навчається.

Є такий прийом і у фортепіанній педагогіці: людині пропонується розігрувати п'єси тонічними натисканнями пальців, без їх підйому і просторового переміщення, - ви просто кладете руки на площину і тонічними натисканнями "програєте" твір.

Отже, вироблення досвіду - це процес, що йде як би з двох протилежних сторін: з боку суб'єкта і з боку організму. Ми довільно і свідомо вичленяємо зі складних рухів окремі елементи і відпрацьовуємо правильне їх виконання. Одночасно, вже без участі нашої волі і свідомості, йде процес автоматизації дії. Цим ми зобов'язані вже власне фізіологічним властивостям і механізмам нашого організму. Він володіє таким чудовим даром: переймати на себе в ході автоматизації значну частину роботи, яку організує свідомістю.

До цих пір приклади стосувалися переважно рухових автоматизмів. Виникає питання: а чи існують автоматизми в інших сферах психічного життя людини, наприклад у сприйнятті?

Так, звичайно, існують. Добре відомо, що вищі форми зорового чи слухового сприймання вимагають тривалих вправ. Саме в ході тривалої практики виробляються, наприклад, такі здібності, як "читання" рентгенограм, та ін

Другий підклас - б) явища неусвідомлюваної установки.

Поняття "установка" зайняло в психології дуже важливе місце, тому, що явища установки пронизують практично всі сфери психічного життя людини.

У радянській психології існує цілий напрямок - грузинська школа психологів - яке розробляє проблему встановлення в дуже широкому масштабі. Грузинські психологи є безпосередніми учнями та послідовниками видатного радянського психолога Дмитра Миколайовича Узнадзе (1886 - 1950), який створив теорію установки і організував розробку цієї проблеми силами великого колективу.

Ознайомимося з явищами неусвідомлюваної установки.

Установка це - готовність організму або суб'єкта до вчинення певної дії або до реагування у певному напрямку.

Зауважимо, що мова йде саме про готовність до майбутнього дії. Якщо навик відноситься до періоду здійснення дії, то установка - до періоду, який йому передує.

Фактів, що демонструють готовність, або запрограмувати організму до дії, надзвичайно багато, і вони дуже різноманітні, вони відносяться до різних сфер психічної життя індивіда.

Наприклад, дитина задовго до однорічного віку, намагаючись взяти предмет, підлаштовує кисть руки під його форму: якщо це маленька крихітка, то він зближує і витягує пальці, якщо це круглий предмет, він округлює і розводить пальці і т. д. Подібні преднастройкі пози руки ілюструють моторну установку.

Якщо людина сидить у темній кімнаті і зі страхом чекаєте чогось загрозливого, то іноді й справді починаєте чути кроки чи підозрілі шерехи. Це явища перцептивної установки.

Коли людині дається який-небудь математичний приклад, виражений в тригонометричних символах, то у нього створюється установка вирішувати його за допомогою формул тригонометрії, хоча іноді це рішення зводиться до простих алгебраїчних перетворень. Це приклад розумової установки.

Стан готовності, або установка, має дуже важливе функціональне значення. Суб'єкт, підготовлений до певної дії, має можливість здійснити його швидко і точно, тобто більш ефективно.

Але іноді механізми установки вводять людину в оману (приклад необгрунтованого страху). Приклад, на цей раз запозичуємо його з давньокитайського літературного пам'ятника.

"Пропав в однієї людини сокиру. Подумав він на сина свого сусіда і став до нього придивлятися: ходить, як вкрав сокиру, дивиться, як вкрав сокира, каже, як вкрав сокиру. Словом, кожен жест, кожен рух видають у ньому злодія.

Але незабаром той чоловік став скопувати землю в долині і знайшов свою сокиру. На другий же день подивився на сина сусіда: ні жестом, ні рухом не схожий він на злодія ".

Саме "помилки установки", які проявляються в помилкових діях, сприйняттях або оцінках, відносяться до найбільш виразним її проявам і раніше всього привернули увагу психологів.

Треба сказати, що не всяка установка неосознаваемо. Можна свідомо чекати страшного - і дійсно бачити страшне, можна усвідомлено підозрювати людини в крадіжці сокири - і дійсно бачити, що він ходить, "як вкрав сокира".

Але найбільший інтерес представляють прояви саме неусвідомлюваної установки. Саме з них і почалися експериментальні та теоретичні дослідження в школі Д. Н. Узнадзе. Основні досліди, які з'явилися відправною точкою для подальшого розвитку концепції Д. Н. Узнадзе, проходили таким чином. Випробуваному давали в руки дві кулі різного об'єму і просили оцінити, в якій руці куля більше. Більший куля, припустимо, давався в ліву руку, менший - у праву. Випробуваний правильно оцінював обсяги куль, і проба повторювалася: знову в ліву руку давали більший куля, а в праву - менший, і випробуваний знову правильно оцінював обсяги. Знову повторювалася проба, і так разів п'ятнадцять підряд.

Нарешті, у черговий, шістнадцятої, пробі несподівано для випробуваного давалися два однакових кулі з тієї ж самої інструкцією: "порівняти їх обсяги". І от виявилося, що випробуваний в цій останній, контрольній пробі оцінював кулі помилково: він сприймав їх знову як різні за обсягом. Зафіксувала установка на те, що в ліву руку буде дано більший куля, визначала, чи направляла, перцептивний процес: випробувані, як правило, говорили, що в лівій руці кулю менше. Правда, іноді відповіді були такі ж, як і в настановних пробах, тобто що в лівій руці куля більше.

Помилки першого типу були названі контрастними ілюзіями установки, помилки другого типу - асимілятивні ілюзіями установки.

Д. Н. Узнадзе і його співробітники докладно вивчили умови виникнення ілюзій кожного типу. Важливо - переконатися, що встановлення в даному випадку була дійсно неусвідомлюваної.

Безпосередньо це не очевидно. Більш того, можна припустити, що в підготовчих пробах випробовувані цілком усвідомлювали, що йдуть однотипні пред'явлення, і починали свідомо чекати такої ж проби в черговий раз.

Припущення це абсолютно справедливо, і для того, щоб його перевірити,

Д. Н. Узнадзе проводить контрольний експеримент з гіпнозом.

Пацієнта присипляють і в стані гіпнозу проводять попередні настановні проби. Потім випробуваний пробуджується, але перед тим йому нав'язується, що він нічого не буде пам'ятати. Слідом за пробудженням йому дається всього одна, контрольна проба. І ось виявляється, що в ній випробуваний дає помилкову відповідь, хоча він не знає, що до того йому багато разів пред'являлися кулі різного розміру. Установка у нього утворилася і тепер проявилася типовим для неї чином.

Отже, описаними дослідами було доведено, що процеси утворення і дії установки досліджуваного типу не усвідомлюються.

Д. Н. Узнадзе, а за ним і його послідовники надали принципове значення цим результатам. Вони побачили в явищах неусвідомлюваної установки свідчення існування особливої, "досознательное", форми психіки. На їхню думку, це рання

(В генетичному і функціональному сенсі) щабель розвитку будь-якого свідомого процесу. Можна різним чином ставитися до тієї чи іншої теоретичної інтерпретації явищ неусвідомлюваної установки, але безумовний факт полягає в тому, що ці явища, як і розглянуті вище автоматизми, виявляють багаторівневу природу психічних процесів.

Третій підклас неусвідомлюваних механізмів - в) неусвідомлювані супроводу свідомих дій.

Не всі неусвідомлювані компоненти дій мають однакову функціональне навантаження. Деякі з них реалізують свідомі дії - і вони віднесені до першого підкласу; інші готують дії - і вони описані в другому підкласі.

Існують неусвідомлювані процеси, які просто супроводжують дії, і вони виділені в третьому підкласі. Цих процесів велика кількість, і вони надзвичайно цікаві для психології.

Наведемо приклади.

Коли гравець на більярді пускає кулю повз лузи, то часто він намагається "виправити" його рух цілком марним рухом рук, корпусу або кия.

Людина, яка дивиться на іншого, що порізав палець, будує гірку гримасу, співпереживаючи йому, і абсолютно цього не помічає.

Отже, до групи процесів третій підкласу входять мимовільні рухи, тонічні напруги, міміка і пантоміміка, а також великий клас вегетативних реакцій, які супроводжують дії і стани людини.

Багато хто з цих процесів, особливо вегетативні компоненти, складають класичний об'єкт фізіології. Тим не менш вони надзвичайно важливі для психології. Важливість ця визначається двома обставинами.

По-перше, обговорювані процеси включені в спілкування між людьми і являють собою найважливіші додаткові (поряд з промовою) засобу комунікації.

По-друге, вони можуть бути використані як об'єктивні показники різних психологічних характеристик людини - його намірів, відносин, прихованих бажань, думок і т. д.

Саме з розрахунком на ці процеси в експериментальній психології ведеться інтенсивна розробка так званих об'єктивних індикаторів (або фізіологічних корелятів) психологічних процесів і станів.

Для пояснення обох пунктів наведемо приклади.

Перший приклад буде розгорнутої ілюстрацією того, як можна мимоволі і неосознаваемо передавати інформацію іншій особі.

Мова піде про "таємничого" феномен "читання думок" за допомогою м'язового відчуття.

Наприклад сеанси, які дають деякі особи з естради. Суть їх мистецтва полягає в дійсно унікальній здатності сприймати в іншої особи так звані ідеомоторні акти, тобто найтонші м'язові напруження і мікрорухи, які супроводжують посилена надання будь-то дії.

Розглянемо сеанс В. Мессінг, одного з найвідоміших "читців думок".

Його сеанси зазвичай проходять так. З публіки писалися в журі записки із завданнями: журі (що складене з глядачів) знайомиться з ними і запрошувало автора одного із завдань на сцену, щоб той виступив в ролі уявного транслятора, або індуктора. Для цього він повинен був, поклавши свою руку на передпліччя В. Мессінг, посилено думати про майбутній дії. Індуктор попереджався, що, якщо В. Мессінг буде робити не те, слід подумки рішуче говорити йому "ні"!

Потрібно зауважити, що коло завдань, які виконував В. Мессінг, був досить обмежений. Перед початком сеансу його асистент перераховував, що Мессінг не береться відгадувати: він не відтворював задумані тексти чи вірші, не писав під диктовку, не відгадував малюнки, ноти і т. п.

А що ж він брався робити? Для прикладу проводилися найбільш видатні випадки його відгадок. Наприклад, одного разу Мессінг відшукав у залі задуманий ряд, підійшов до глядача, що сидить на певному місці, вийняв у нього з кишені піджака кишенькові шахи, розставив фігури заданим чином і зробив заданий хід. Або: знайшов книгу, в ній - вказану сторінку і прочитав задуману рядок.

Пильний аналіз подібних завдань показує, що всі вони мають "маршрутний" або "адресну" характер, тобто вимагають кудись піти, десь зупинитися, щось кудись пересунути і т. п. І ось чоловік, посилено думаючи про потрібному русі, сам того не помічаючи, злегка підштовхує В. Мессинга в потрібному напрямку і зупиняє в потрібному місці.

Скажімо: "Ну добре," підштовхнути "людини до того, щоб він зійшов зі сцени в зал," провести "його по рядах," зупинити "близько потрібного ряду і місця - це ще можливо. Але як же далі? Як бути, наприклад , з розстановкою шахів? "

Відповімо, в подібних завданнях Мессингу допомогла додатковий прийом - вчинення безперервних пробують рухів, на кожне з яких він отримував сигнали "дозволу" або "заборони".

Тепер запитаємо: а чи відбувається несвідома передача інформації у повсякденному житті, у професійній діяльності? Звичайно, відбувається. Згадаємо деякі види спорту, які вимагають точного узгодження рухів партнерів, наприклад, парне фігурне катання. Хоча це питання і не досліджувався спеціально, з великою ймовірністю можна припустити, що надзвичайна злагодженість у фігуристів досягається за рахунок взаємного сприйняття швидкоплинних м'язових напружень, перерозподілів тонусу, непомітних підготовчих рухів і т. п.

Неусвідомлювані й полуосознаваемие компоненти мовної моторики постійно виявляють наші стану і настрою. Адже голос людини може набувати масу відтінків: бути глухим, дзвінким, хрипким, металевим, тремтячим, м'яким, і всіма цими якостями він зобов'язаний тонічної активності голосових зв'язок і артикуляційного апарату. Вона, як і напруження руки, далеко не завжди усвідомлюється, особливо з огляду на те, що головна функція мовних рухів полягає в передачі сенсу, і свідомість зайнято переважно цією їх стороною.

Важливо підкреслити, що емоційно-виразні супроводу подібних дій часто не усвідомлюються не тільки обличчям, "індукують" сигнали цього роду, але і тим, хто їх сприймає.

Другий клас неусвідомлюваних процесів - неусвідомлюваний побудником свідомих дій. Ця тема тісно пов'язана з ім'ям Зигмунда Фрейда.

Він займався розробкою теоретичних проблем особистості і особливого методу лікування психічних захворювань, в основному неврозів. Як теорія Фрейда, так і його метод

лікування, названий їм психоаналітичним, стали дуже популярні. Сам 3. Фрейд вважається одним з найвідоміших психологів XX ст.

Проте ставлення до теорії 3. Фрейда і до його поглядів в цілому було дуже суперечливим. Його теорія як ніяка інша з самого початку піддавалася жорстокій критиці і навіть осуд.

З чим пов'язано таке суперечливе ставлення до творчості Фрейда? Одна з причин полягає в тому, що 3. Фрейд був сам дуже суперечливий. Коли читаєш його тексти, то дивуєшся присутності в них елементів прямо протилежного роду. З одного боку, він дуже уважний до фактів, можна сказати, великий знавець фактів. З ними він дуже коректно працює, цікаво узагальнює, висуває сміливі теоретичні положення і знову доводить їх фактами. З іншого боку, в його текстах зустрічаєш теоретичні побудови, практично нічим не обгрунтовані.

Треба сказати, що питомі ваги того й іншого компонентів дуже різні в різних його творах. І чим раніше написаний текст, тим більше коректної роботи з фактами, а чим пізніше - тим більше теоретичних спекуляцій. Виникає враження, що чим більше зростала слава 3. Фрейда, тим більше він починав вірити в те, що його побудови вірні, і ставав менш самокритичний.

Зупинимося на одному з найбільш позитивний внесок Фрейда - описі та аналізі неусвідомлюваних причин деяких психічних явищ і дій.

Які особливості феномену постгіпнотіческого навіювання привернули його увагу?

По-перше, неосознаваемость причин скоєних дій.

По-друге, абсолютна дієвість цих причин: людина виконує завдання, незважаючи на те, що сам не знає, чому він це робить.

По-третє, прагнення підшукати пояснення, або мотивування, своєю дією.

По-четверте, можливість іноді шляхом тривалих розпитувань привести людину до спогаду про справжню причину його дії, принаймні так було у випадку з парасолькою.

На підставі аналізу подібних і багатьох інших фактів - розглянемо пізніше - 3. Фрейд створив свою теорію несвідомого. Відповідно до неї в психіці людини існують три сфери, або області: свідомість, предсознание і несвідоме.

Типовими мешканцями предсознательном сфери, на думку Фрейда, є приховані, або латентні, знання. Це ті знання, якими людина має в своєму розпорядженні, але які в даний момент в його свідомості не присутні.

Таким чином, за Фрейдом, психіка ширше, ніж свідомість. Приховані знання - це теж психічні утворення, але вони неусвідомлені. Для їх усвідомлення, втім, потрібно тільки посилити сліди минулих вражень.

Фрейд вважає можливим помістити ці змісту в сферу, безпосередньо примикає до свідомості (у предсознание), оскільки вони при необхідності легко переводяться до тями.

Що ж стосується області несвідомого, то вона має зовсім іншими властивостями.

Перш за все змісту цієї області не усвідомлюються не тому, що вони слабкі, як у випадку з латентними знаннями. Ні, вони сильні, і сила їх проявляється в тому, що вони впливають на наші дії і стану. Отже, перше відмітна властивість несвідомих уявлень - це їх дієвість. Друге їх властивість полягає в тому, що вони насилу переходять до тями. Пояснюється це роботою двох механізмів, які постулює Фрейд, - механізмів витіснення і опору.

На думку 3. Фрейда, психічне життя людини визначається його потягами, головне з яких - сексуальний потяг (лібідо). Воно існує вже у немовляти, хоча в дитинстві воно проходить через ряд стадій і форм.

Через безлічі соціальних заборон сексуальні переживання і пов'язані з ними уявлення витісняються зі свідомості і живуть в сфері несвідомого. Вони мають великий енергетичний заряд, однак у свідомість не пропускаються: свідомість чинить їм спротив. Тим не менш вони прориваються в свідоме життя людини, беручи викривлену чи символічну форму.

Фрейд виділив три основні форми прояву несвідомого: це сновидіння, помилкові дії (забування речей, намірів, імен; описки, обмовки і т. п.) і невротичні симптоми.

Невротичні симптоми були головними проявами, з якими почав працювати Фрейд.

Згідно з уявленнями 3. Фрейда, невротичні симптоми - це сліди витіснених травмуючих переживань, які утворюють у сфері несвідомого сильно заряджений вогнище і звідти виробляють руйнівну роботу. Осередок повинен бути розкритий і розряджена - і тоді невроз позбудеться своєї причини.

Звернемося до випадків прояву неусвідомлюваних причин дій у повсякденному житті, які у ранній період своєї наукової діяльності у великій кількості зібрав і описав 3. Фрейд.

Далеко не завжди в основі симптомів лежить пригнічений сексуальний потяг. У повсякденному житті виникає багато неприємних переживань, які не пов'язані із сексуальною сферою, і тим не менш вони пригнічуються або витісняються суб'єктом. Вони також утворюють афективні вогнища, які "прориваються" в помилкових діях.

Кілька випадків зі спостережень 3. Фрейда.

Перший відноситься до аналізу "провалу" його власної пам'яті. Одного разу Фрейд посперечався зі своїм знайомим з приводу того, скільки в добре відомою їм обом дачної місцевості ресторанів: два чи три? Знайомий стверджував, що три, а Фрейд - що два. Він назвав ці два і наполягав, що третього немає. Проте цей третій ресторан все-таки був. Він мав ту ж назву, що й ім'я одного колеги Фрейда, з яким той знаходився в натягнутих відносинах.

Наступний приклад відноситься до застережень. 3. Фрейд вважав, що застереження виникають не випадково: у них прориваються істинні (приховувані) наміри і переживання людини.

Одного разу голова зборів, який за деякими особистих причин не хотів, щоб збори відбулися, відкриваючи його, сказав: "Дозвольте вважати наше зібрання закритим".

У психоаналізі був розроблений ряд методів виявлення несвідомих афективних комплексів. Головні з них - це метод вільних асоціацій та метод аналізу сновидінь. Обидва методи передбачають активну роботу психоаналітика, яка полягає у тлумаченні безперервно продукуються пацієнтом слів (метод вільних асоціацій) або сновидінь.

З тією ж метою використовується асоціативний експеримент. Розглянемо цей метод більш докладно.

В асоціативному експерименті досліджуваному або пацієнту пропонують швидко відповідати будь-яким прийшли в голову словом на запропоновані слова. І ось виявляється, що після декількох десятків проб у відповідях випробуваного починають з'являтися слова, пов'язані з його прихованими переживаннями.

Т ретій клас неусвідомлюваних процесів: "надсознательние" процеси.

Це процеси утворення певного інтегрального продукту великий свідомої роботи, який потім "вторгається" в свідоме життя людини і, як правило, змінює її перебіг.

Уявімо, що людина зайнята вирішенням проблеми, про яку думає день у день протягом тривалого часу, що обчислюється тижнями і навіть місяцями або роками.

Це життєво важлива проблема. Він думає над якимось питанням, або над якоюсь подією, яка не зрозумів до кінця і яке його чомусь дуже зачепило, викликало роздуми, коливання, сумніви.

Думаючи над проблемою, він перебирає і аналізує різні враження і події, висловлює припущення, перевіряє їх, сперечається з собою і з іншими. І ось в один прекрасний день все з'ясовується - наче полуда падає з очей. Іноді це трапляється несподівано і як би само собою, іноді приводом виявляється ще одну рядове враження, але це враження як остання крапля води, що переповнила чашу. Людина раптом набуває абсолютно новий погляд на предмет, і це вже не рядовий погляд, не один з тих варіантів, які він перебирав раніше. Він якісно новий; він залишається і інколи веде до важливого повороту в житті.

Таким чином, те, що увійшло в свідомість, є дійсно інтегральним продуктом попереднього процесу. Проте він не мав чіткого уявлення про хід останнього. Людина знала тільки те, про що думав і що переживав в кожен даний момент. Весь же великий процес, який за всіма ознаками відбувався в ньому, їм зовсім не простежувався.

Чому ж подібні процеси слід помістити поза свідомістю? Тому, що вони відрізняються від свідомих процесів, принаймні, в наступних двох важливих відношеннях.

По-перше, суб'єкт не знає того кінцевого підсумку, до якого призведе "надсознательних" процес. Свідомі ж процеси припускають мета дії, тобто чітке усвідомлення результату, до якого суб'єкт прагне.

По-друге, невідомий момент, коли "надсознательних" процес закінчиться; часто він завершується раптово, несподівано для суб'єкта. Свідомі ж дії, навпаки, припускають контроль за наближенням до мети і приблизну оцінку моменту, коли вона буде досягнута.

Судячи з феноменологічним описів, до обговорюваного класу "надсознательних" процесів слід віднести процеси творчого мислення, процеси переживання великого горя або великих життєвих подій, особистісні кризи і т. п.

На закінчення відзначимо, яким чином ми дізнаємося про неусвідомлюваному психічному?

Звернемо увагу на те, що тут існує особлива методична завдання, і завдання досить важке. Адже "неусвідомлюване" - це негативна характеристика, яка означає, що відповідні змісту відсутні у свідомості. Так як же їх можна виявити?

Перш за все, неусвідомлюване проявляється у свідомості, і ми розглянули різні форми його проявів - ілюзії сприйняття, помилки установки, фрейдівські феномени, нарешті, інтегральні результати надсознательних процесів.

Мабуть, ще більш інформативним виявляється спільне використання суб'єктивних та об'єктивних даних. Наприклад, при утворенні навички аналіз складу та якості виконання дії разом з мовним звітом дозволяє судити, наскільки просунувся процес автоматизації, тобто перехід дії в сферу неусвідомлюваного.

Таким чином, ми зустрічаємося з вихідними даними: фактами свідомості, поведінки і фізіологічними процесами. Їх комплексне використання дає можливість проникати в різні сфери неусвідомлюваного психічного.

Література

1. Л.Д. Столяренко. Основи психології. Навчальний посібник. Ростов н / Д Фенікс 2003р.

  1. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. Курс лекцій. - М.: "ЧеРо" за участю "Юрайт" 2001р.

  2. Коршунова Л.С. Уява та її роль у пізнанні. - М., 1979

4. Маклаков А.Г. Загальна психологія. С-Петербург. 2001р.

5. С. Л. Рубінштейн. Основи загальної психології. СПб: Видавництво "Пітер", 2000

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
210.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Аудит підприємства 2 Розгляд сутності
Економічне районування Розгляд сутності
Аудиторська вибірка 2 Розгляд сутності
Оцінка фінансової стійкості підприємства 2 Розгляд сутності
Психологія характеру 2 Аналіз сутності
Антична психологія розвиток знань про душу як сутності і критичний аналіз поглядів
Загальна психологія
Загальна психологія 2
Загальна психологія Шпаргалки Дмитрієва Н Ю
© Усі права захищені
написати до нас