Федеральне агентство з освіти
Новокузнецький філія-інститутКемеровського державного університету
Гуманітарний факультет
Кафедра психології
Контрольна робота
із загальної психологіїНовокузнецьк 2008
Психологія як наука
Психологія (від грец. Psyche - душа + logos - вчення, наука) - наука про закономірності розвитку і функціонування психіки як особливої форми життєдіяльності. Протягом століть явища, що вивчаються психологією, позначалися загальним терміном «душа» і вважалися предметом одного з розділів філософії, названого в 16 столітті психологією. Відомості про зазначені явища накопичувалися і у багатьох інших напрямках досліджень, а також у різних сферах практики (особливо медичної та педагогічної). Своєрідність цих явищ, даних людині у формі безпосередніх, не відчужених переживань, їх особлива пізнаванність, обумовлена здатністю до самоспостереження, їх інтимно-особистісна цінність були витлумачені релігійно-ідеалістичними навчаннями як показник їх порождаемості особливою сутністю. На противагу цьому розвивалася матеріалістична традиція, орієнтована на союз психології з природознавством, що зміцнює наукове знання про психіку, виходячи з досягнень у вивченні органів почуттів і мозку.
З середини 16 століття завдяки широко розгорнулася експериментальній роботі, психологія почала відокремлюватися від філософії і фізіології, тому що встановлені в лабораторіях закономірності психіки не збігалися з анатомо-фізіологічними. Було показано, що психічні процеси, будучи продуктом взаємодії людини, із зовнішнім середовищем, самі є активним причинним фактором його поведінки.
Залежність людської поведінки від біологічних та соціальних факторів визначає своєрідність його дослідження в психології, яка розвивається між даними про природу і про культуру, що переходять у її власні поняття, і в свою чергу використовуються іншими науками. Разом з тим в результаті контактів з іншими науками психологія сама збагачується новими ідеями і підходами, що розвивають її зміст і сутність, що забезпечує її цілісність як самостійної науки.
Основні етапи розвитку психіки
Психіка - це форма активного відображення суб'єктом об'єктивної реальності, що виникає в процесі взаємодії високоорганізованих живих істот із зовнішнім світом і здійснює в їх поведінці регулятивну функцію.
Психіка виникла на певному етапі розвитку живої природи в зв'язку з формуванням у живих істот здатності до активного переміщення у просторі. У процесі еволюції тварин психіка розвивалася за біологічними законами від найпростіших до складних форм.
Задоволення своїх потреб тварина здійснює за допомогою активних рухів у навколишньому середовищі, сукупності яких характеризують його поведінку. Успішне поведінка спирається на застережно його пошук.
Пошук і випробування майбутніх дій у людини здійснюється в плані ідеальних образів, які будуються на основі мовного спілкування за допомогою таких психічних процесів, як відчуття, сприйняття, пам'ять, почуття, мислення. Процеси уваги і волі контролюють адекватне виконання знайдених і випробуваних дій, відповідних певним умовам.
В основі розвитку людської психіки лежить оволодіння індивідом історично сформованими суспільними потребами і здібностями, необхідними йому для включення в трудову та громадську життя. На початковому етапі психічного розвитку (в дитячому віці) дитина з допомогою дорослих активно засвоює потреба і певний навик спілкування з ними. Наступний етап розвитку психіки дитини (ранній вік) пов'язаний з оволодінням основами предметно - маніпулятивної діяльності, що дозволяє йому освоїти суспільно вироблені способи використання простих предметів.
При цьому у дитини формуються здібності до універсальних рухів рук, до вирішення простих рухових завдань (початок мислення) і здатність займати власну позицію всередині відносин з дорослими і однолітками (виникнення установки «Я сам»). На наступному етапі в процесі ігрової діяльності в дитини у віці від 3 до 6-7 років формуються здатність до уяви і до вживання різних символів. У шкільному віці дитина на основі навчальної діяльності долучається до таких форм культури, як наука, мистецтво, етика, право. Психічний розвиток дитини в цей період пов'язане з формуванням у нього основ логічного мислення, потреби в праці і навичок трудової діяльності. На всіх етапах розвитку психіки людського індивіда підпорядковується закону, сформульованому Виготським: «Будь-яка вища психічна функція в розвитку дитини з'являється на сцені двічі: спершу як діяльність колективна, соціальна ... другий раз як діяльність індивідуальна, як внутрішній спосіб мислення дитини».
Свідомість як вищий рівень психічного відображення дійсності
Свідомість (англ.consciousness) - гранична абстракція і одночасно «вічна» проблема філософії, психології, соціології. Свідомість - це здатність людини знати про власне існування, про свою реальності. З практичної точки зору свідомість виступає, як безперервно змінюється сукупність чуттєвих та розумових образів, що безпосередньо представляють перед суб'єктом у його внутрішньому світі. У більш розвинених тварин (собаки, дельфіни, мавпи) так само відбувається психічна діяльність з формування психічних образів, але вона явно відрізняється від психічної діяльності людини. У людини спостерігаються специфічні механізми перебігу процесу формування психічних образів на основі предметного сприйняття об'єктів навколишньої дійсності, Саме ці механізми обумовлюють наявність у людини такого феномена, яким є свідомість. Свідомість характеризується, по-перше, активністю, вона проявляється в тому, що психічне відображення об'єктивного світу людиною носить не пасивний характер, в результаті якого всі відбивані психікою предмети мають однакову значимість, а, навпаки, відбувається диференціація за ступенем значущості для суб'єкта психічних образів. Внаслідок цього свідомість людини завжди спрямоване на якийсь об'єкт, предмет або образ, тобто воно має властивість інтенції (спрямованості). Наявність даних властивостей обумовлює наявність ряду інших характеристик свідомості, що дозволяють розглядати його як вищого рівня саморегуляції. До групи даних властивостей свідомості слід віднести здатність до самоспостереження (рефлексії), а також мотиваційно-ціннісний характер свідомості. Здатність до рефлексії визначає можливість людини спостерігати за самим собою, за своїм відчуттям, за своїм станом. Одне з головних відмінностей людини від тварини полягає в його відносинах з природою. Здатність створювати знаряддя для перетворення навколишньої природи свідчить про здатність свідомо працювати. По-друге, найважливішою умовою існування людських спільнот і успішного виконання трудових операцій є рівень розвитку комунікації між членами спільноти. По-третє, колективний характер праці тягне за собою розвиток мислення і обумовлює формування законів існування і розвитку людської спільноти. Таким чином, свідомість є вищим рівнем психічного відображення дійсності.
Що таке діяльність?
Діяльність - це активна взаємодія з навколишньою дійсністю, в ході якого людина виступає як суб'єкт, цілеспрямовано впливає на об'єкт і задовольняє таким чином свої потреби. Основним видом діяльності, що зіграв вирішальну роль у походженні і розвитку фізичних і духовних властивостей людини, є праця. На основі праці в ході соціально-історичного розвитку виникає працю розумовий, як особлива, суспільно необхідна теоретична діяльність.
Аналіз структури як матеріальної, так і духовної діяльності виявляє наступні елементи, складові її приблизний зміст: мотиви, які спонукають суб'єкт до діяльності; цілі - образи результатів, на досягнення яких діяльність і спрямована; засоби, за допомогою яких діяльність здійснюється. Відповідно до цього в самому процесі взаємодії суб'єкта з дійсністю виділяються певним чином вмотивована діяльність в цілому, що входять до її складу цілеспрямовані дії і, нарешті, автоматизовані компоненти цих дій - операції, що забезпечують використання наявних засобів і умов для досягнення необхідного результату.
Що таке відчуття?
Відчуття - це психофізичний процес безпосередньо чуттєвого відображення (пізнання) окремих властивостей явищ і предметів об'єктивного світу, тобто процес відображення прямого впливу стимулів на органи почуттів, подразнення органів чуття, а також виникає внаслідок зазначеного процесу суб'єктивне (психічне) переживання сили, якості, локалізації та інших характеристик дії на органи чуття (рецептори). Різноманіття відчуттів, відображає якісне різноманіття навколишнього світу.
Як джерело знань людини про навколишній світ, відчуття входять у цілісний процес пізнання, утворюючи чуттєву тканину людської свідомості.
Що таке сприйняття?
Сприйняття - це суб'єктивний образ предмета, явища або процесу, безпосередньо впливає на аналізатор або систему аналізаторів, а також це складний психофізіологічний процес формування перцептивного образу. Іноді терміном «сприйняття» позначається система дій, спрямованих на ознайомлення з предметом, що впливає на органи почуттів, тобто чуттєво - дослідна діяльність спостереження. Як образ сприйняття, є безпосереднє відображення предмета (явища, процесу) в сукупності його властивостей, в його об'єктивної цілісності. Це відрізняє сприймання від відчуття, яке також є безпосереднім чуттєвим відображенням, але лише окремих властивостей предметів і явищ, що впливають на аналізатори.
Основними властивостями сприймання є: предметність, цілісність, константність, вибірковість. Існує сприйняття часу і сприйняття простору. Сприйняття часу - це відображення об'єктивної діяльності, швидкості і послідовності явищ дійсності.
Діяльність є основною умовою розвитку сприйняття. Що і як сприймає людина, залежить від того, що і як він робить. У практичній діяльності сприйняття стає активним, цілеспрямованим процесом пізнання дійсності.
Загальна характеристика пам'яті
Пам'ять - це запам'ятовування, збереження і наступне відтворення індивідуумом його досвіду. Фізіологічною основою пам'яті є утворення, збереження та актуалізація тимчасових зв'язків у мозку. Тимчасові зв'язку та їх системи утворюються при суміжному у часі дії подразників на органи чуття і за наявності в індивіда орієнтування, уваги, інтересу до цих подразників. Саме завдяки пам'яті людина в стані накопичувати інформацію, не втрачаючи колишніх знань і навичок. Багатьма дослідниками пам'ять характеризується як «наскрізний» процес, що забезпечує спадкоємність психічних процесів і об'єднує всі пізнавальні процеси в єдине ціле.
Таким чином, пам'ять - це складний психічний процес, що складається з декількох приватних процесів, пов'язаних один з одним. В історії психології з давніх часів робилися спроби пояснити зв'язок психічних процесів при запам'ятовуванні і відтворенні. Аристотель намагався вивести принципи, за якими наші уявлення можуть зв'язуватися один з одним, ці принципи в наслідку називали принципами асоціації: 1. Асоціація за суміжністю. Образи сприйняття або які-небудь уявлення, викликають ті уявлення, які в минулому переживалися разом з ними чи безпосередньо слідом за ними. Асоціація за схожістю. Образи сприйняття або певні уявлення викликають у нашій свідомості уявлення, подібні з ними з яких-небудь ознаками. 3. Асоціація за контрастом. Образи сприйняття або певні уявлення викликають у нашій свідомості уявлення в якому-небудь відношенні протилежним їм, що контрастують з ними. Існування асоціацій пов'язано з тим, що предмети і явища дійсно вкарбовуються і відтворюються в в'язі один з одним. Під їх впливом виникають тимчасові зв'язки в корі мозку, службовці фізіологічною основою запам'ятовування та відтворення.
Що називається поняттям мова
Мова - це історично сформована форма спілкування людей за допомогою мови. Мовне спілкування здійснюється за законами цієї мови (російська, англійська тощо), який представляє собою систему фонетичних, лексичних, граматичних та стилістичних засобів і правил спілкування. Мова і мова становлять складне діалектичне єдність. Мова здійснюється за правилами мови, і разом з тим під впливом низки чинників (вимог суспільної практики, розвитку науки, взаємних впливів мов) вона змінює і вдосконалює мову.
Мова і мова сучасної людини - результат тривалого історичного розвитку. Дитина засвоює мову в процесі спілкування з дорослими і вчиться користуватися ним в мові. Завдяки мови (особливо в її письмовому вигляді) здійснюється історична спадкоємність досвіду людей. Поза мови немислимо оволодіння людиною знаннями і формування свідомості. Будучи засобом вираження думок, людей в процесі їх спілкування, мова стає основним механізмом їх мислення.
Мовна діяльність має суттєве значення для розвитку та інших форм мислення (наочно-дієвого і наочно-образного). Мова тісно пов'язана і з усіма іншими психічними функціями-процесами. Включаючись в процес сприйняття, вона робить його більш узагальненим і диференційованим; вербалізація запам'ятовується сприяє осмисленості запам'ятовування і відтворення; істотна роль мови в уяві, при усвідомленні своїх емоцій, при регулюванні своєї поведінки і т. д.
Що така увага?
Увага - це процес і стан налаштування суб'єкта на сприйняття пріоритетною інформації та виконання поставлених завдань. Теоретично і операціонально увагу (настройка) характеризується рівнем (інтенсивністю, концентрацією), обсягом (широтою, розподілом), швидкістю переключення (переміщення), тривалістю, стійкістю, зосередженістю.
Спрямованість і зосередженість тісно пов'язані між собою. Коли ви спрямовуєте на що-небудь свою увагу, то одночасно з цим ви зосереджуєтеся на цьому. І навпаки, коли ви зосереджуєтеся на чому-небудь, то ви спрямовуєте на це свою психічну діяльність. Але, незважаючи на тісний зв'язок між ними, ці поняття не є тотожними. Спрямованість пов'язана з переходом від одного заняття до іншого, а зосередження - з поглибленою в заняття.
Увага забезпечує чіткість і ясність свідомості, усвідомлення сенсу психічної діяльності у той чи інший момент часу.
Що таке емоція?
Емоції - це особливий клас психічних процесів і станів (людини і тварин), пов'язаних з інстинктами, потребами, мотивами і відбивають у формі безпосереднього переживання (задоволення, радості, страху, тривоги і т. д.) значимість діючих на індивіда явищ і ситуацій для здійснення його життєдіяльності. Супроводжуючи практично будь-які прояви активності суб'єкта, емоції служать одним з головних механізмів внутрішньої регуляції психічної діяльності та поведінки, спрямованих на задоволення актуальних потреб. Формування емоцій людини - найважливіша умова розвитку його як особистості. Тільки ставши предметом стійких емоційних відносин, ідеали, обов'язки, норми поведінки перетворюються в реальні мотиви діяльності. Надзвичайна різноманітність емоцій людини пояснюється складністю відносин між предметами його потреб, конкретними умовами виникнення і діяльністю, спрямованої на їх досягнення.
Первинні та вторинні властивості людини як індивіда
Поняття «індивід» має декілька тлумачень. Перш за все, індивід це людина як одинична природна істота, представник виду Homo sapiens. У даному випадку підкреслюється біологічна сутність людини. Поняття індивідуальність використовується в психології при описі двох явищ.
1. При аналізі індивідуально-психологічних відмінностей, індивідуальність розуміється, як своєрідність психологічних властивостей людини, що виявляється в різних сферах (інтелекті, темперамент, особистості). У цьому контексті індивідуальність, протиставляється «середньому» людині, або, інакше кажучи, прояв властивостей окремої людини протиставляються їх типових проявів.
Відмінності психічних станів від психічних процесів
Психічні стани - це психологічна категорія, яка охоплює різні види інтегрованого відображення ситуації (вплив на суб'єкт як внутрішніх, так і зовнішніх стимулів) без виразного усвідомлення їх предметного змісту (бадьорість, втома, психічне пересичення, апатія, ейфорія, відчуження). На думку Н.Д. Левітова, основними класами психічних станів є: 1) Стани особистісні і ситуативні. 2) Стани більш глибокі і поверхневі, в залежності від сили їх впливу на переживання і поведінку людини. 3) Стани, позитивно чи негативно діють на людину. 4) Стани тривалі або короткочасні (настрій). 5) Стани більш-менш усвідомлені (неуважність). У свою чергу порівнюючи психічні стани з психічними процесами, можна сказати, що психічні процеси відображають у свідомості окремі властивості предметів і дійсності за допомогою органів почуттів, а психічний стан - це цілісна характеристика психічної діяльності за певний період часу, що показує своєрідність протікання цих психічних процесів в залежності від розкритих предметів і явищ дійсності, попереднього стану і психічних властивостей особистості.
Основні функції психіки
Визначити функції психіки можна в одній сфері, це сфера взаємодії живих організмів і навколишнього середовища. З цієї точки зору можна виділити три основні функції психіки: відображення навколишньої дійсності, збереження цілісності організму, регуляція поведінки. Дані функції взаємопов'язані між собою і є елементами інтегративної функції психіки, яка полягає в забезпеченні адаптації живого організму до умов навколишнього середовища. Внутрішня спрямованість адаптації полягає в тому, що завдяки процесу адаптації забезпечується постійність внутрішнього середовища організму і тим самим досягається збереження цілісності організму. Адаптація людини спрямована не тільки на забезпечення його біологічного існування, але і на забезпечення його існування в суспільстві. Регулювання внутрішнього стану у людини відбувається на більш складному рівні, оскільки приплив інформації про змінених умовах зовнішнього середовища породжує певні зміни в протіканні психічних процесів, тобто у людини відбувається і психічна адаптація.
Прояви взаємозв'язку розвитку мозку і свідомості
Фізіологія вищої нервової діяльності вивчає органічні процеси, що відбуваються в головному мозку і викликають різні тілесні реакції. Психофізіологія, у свою чергу, досліджує анатомо-фізіологічні основи психіки. Великий внесок у розуміння того, як вона пов'язана робота мозку і організму людини з психічними явищами і поведінкою, вніс І.М. Сєченов. Пізніше його ідеї розвинув І.П. Павлов, який відкрив явище умовно-рефлекторного навчання. Його розробки послужили основою для створення нових теорій і концепцій (Н. А. Бернштейн, К. Халл, П. К. Анохін).
Концепція П. К. Анохіна отримала широке розповсюдження, як модель функціональної системи. Суть даної концепції в тому, що людина не може існувати ізольовано від навколишнього світу. Всі впливають на людину об'єкти та умови діяльності, незалежно від їх значущості, сприймаються людиною у вигляді образу. Цей образ співвідноситься з інформацією, що зберігається в пам'яті і мотиваційними установками людини. Причому процес зіставлення здійснюється через свідомість, що призводить до виникнення рішенням і плану поведінки. У центральній нервовій системі, очікуваний підсумок дій представлений у вигляді своєрідної нервової моделі, названої Анохіним акцептором результату дії (мета, на яку спрямована дія). При безпосередньому виконанні дії включається воля, а також процес отримання інформації про виконання поставленої мети. Оскільки інформація проходить через емоційну сферу, вона викликає певні емоції, що впливають на характер установки.
Теорія функціональних систем П. К. Анохіна отримала широке поширення, внаслідок того, що вона дозволяє наблизитися до вирішення питання про взаємозв'язок фізіологічних і психологічних процесів. Ця теорія говорить про те, що психічні явища і фізіологічні процеси відіграють важливу роль у регуляції поведінки, тому що поведінку неможливо без одночасної участі психічних і фізіологічних процесів.
Механізми формування мотивів
У вітчизняній психології формування і розвиток мотиваційної сфери у людини розглядається в рамках психологічної теорії діяльності, запропонованої О.М. Леонтьєвим. Леонтьєв описав один механізм утворення мотивів, який отримав назву механізму зсуву мотиву на мету (механізм перетворення мети у мотив). Суть цього механізму полягає в тому, що в процесі діяльності мета, до якої прагнути людина, з часом сама стає самостійною спонукальною силою, тобто мотивом. Формування мотиваційної сфери людини в процесі його онтогенезу розглядається в рамках формування інтересів людини, як основних причин, що спонукають його до розвитку та діяльності. Інтереси відбивають передусім пізнавальні потреби людини. Тому у вітчизняній психології розвиток мотиваційної сфери, розглядається в єдності із загальним розвитком психіки людини, особливо його пізнавальної сфери.
Характеристика і класифікація неусвідомлюваних психічних процесів
Людина, наділена свідомістю, в змозі здійснювати мотивовані дії, домагатися поставленої мети або виконувати певну роботу по тому, що він усвідомлює і контролює свою поведінку або стан. Однак для психіки людини характерна наявність двох великих груп психічних процесів і явищ, які різняться ступенем їх усвідомлення самим суб'єктом. Частина психічних процесів і явищ людиною усвідомлюються, але існує велика кількість психічних процесів і явищ, прояв не відбивається у свідомості людини. Ці процеси відносяться до групи неусвідомлюваних процесів, або до несвідомого. Всі неусвідомлювані психічні процеси поділяють на три класи: неусвідомлювані механізми свідомих дій, неусвідомлювані побудители свідомих дій, «надсознательние» процеси. У перший клас - входять 3 підкласи: неусвідомлювані автоматизми, явища неусвідомлюваної установки, неусвідомлювані супроводу свідомих дій. Наступний великий клас неусвідомлюваних процесів - неусвідомлювані побудители свідомих дій. У них входять підкласи: сновидіння, помилкові дії, невротичні симптоми. Дослідженнями цих процесів займався З. Фрейд. Третій клас неусвідомлюваних процесів утворює «надсознательние» процеси. До цієї категорії відносять процеси освіти інтегрального продукту в результаті великої свідомої (індивідуальної) діяльності. При вивченні неусвідомлюваних процесів ми оперуємо тими ж вихідними даними: фактами свідомості, поведінкою і фізіологічними процесами. Їх комплексне використання дозволяє вивчати явища, які відносяться до сфери «несвідомого». Таким чином, психіка людини надзвичайно складна і включає в себе не тільки свідомість, а й процеси, які не контролюються суб'єктом. Сфера несвідомо має свою складну і, ймовірно, ієрархічну структуру.
Види відчуттів
Систематичну класифікацію відчуттів запропонував англійський фізіолог Ч. Шеррингтон. Він розділив відчуття на три основні типи: интероцептивні, проприоцептивні і екстероцептивні. Перші об'єднають сигнали, які доходять до нас із внутрішнього середовища організму; Другі передають інформацію про положення тіла в просторі, і про стан опорно-рухового апарату, забезпечують регуляцію наших рухів, треті забезпечують отримання сигналів із зовнішнього світу і створюють основу для нашого свідомого поведінки.
До екстероцептивні відчуттям відносять дистантних (зорові, слухові, нюхові) та контактні (смакові, температурні, тактильні, дотикові). Вони доводять до людини інформацію із зовнішнього світу і є основною групою відчуттів, що зв'язує людину з зовнішнім середовищем.
Интероцептивні відчуття діляться на органічні і відчуття болю. Вони сигналізують про стан внутрішніх процесів організму, виникають завдяки рецепторам, що знаходяться на стінках шлунка і кишечника, серця і кровоносної системи, та інших внутрішніх органів.
Проприоцептивні - діляться на відчуття рівноваги і відчуття руху, вони передають сигнали про положення тіла в просторі і складають афферентную основу рухів людини, граючи вирішальну роль в їх регуляції.
Види сприйняття
Спираючись на сучасну психологічну літературу можна виділити кілька підходів до класифікації сприйняття: по основній модальності і за формою існування матерії. Відповідно до того, який аналізатор (чи яка модальність) грає в сприйнятті переважну роль, розрізняють зорове, слухове, дотикальне, кинестетическое, нюхові і смакові сприйняття. Зазвичай сприйняття - результат взаємодії ряду аналізаторів. Рухові відчуття в тій чи іншій мірі беруть участь у всіх видах сприйняття. Як приклад можна назвати дотикальне сприйняття, в якому беруть участь тактильний і кінестетичний аналізатори. А в слуховому і зоровому сприйнятті також бере участь руховий аналізатор. Різні види сприйняття рідко зустрічаються в чистому вигляді. Зазвичай вони комбініруютсяе і в результаті виникають складні види сприйняття.
Основою іншого типу класифікації типів сприйняття є форми існування матерії: простір, час і рух. Відповідно до цієї класифікації виділяють сприйняття простору, сприйняття часу і сприйняття руху.
Види пам'яті
Існує кілька основних підходів у класифікації пам'яті. В даний час для виділення різних видів пам'яті прийнято розглядати залежність характеристик пам'яті від особливостей діяльності із запам'ятовування і відтворення. Види пам'яті діляться на три категорії: 1) за характером психічної активності, що переважає в діяльності пам'ять поділяють на рухову (запам'ятовування, збереження і відтворення різних рухів), емоційну (запам'ятовувати і відтворювати почуття), образну (пам'ять на уявлення, картини природи і життя, на звуки, запахи, смаки) і словесно-логічну (запам'ятовування та відтворення наших думок, що виникли в процесі обмірковування, роздуми, розмови), 2) за характером мети діяльності - на довільну (ставиться спеціальна завдання, а процес запам'ятовування вимагає вольового зусилля) і мимовільну (запам'ятовування та відтворення здійснюється автоматично, без вольових зусиль людини, з відсутністю постановки спеціальної мнемічної задачі); 3) за тривалістю закріплення і збереження матеріалу (у зв'язку з його роллю і місцем у діяльності) - на короткочасну (дуже короткий збереження сприймають інформації) , довготривалу і оперативну (мнемічні процеси, що обслуговують здійснювані людиною актуальні дії, операції).
Види уяви
SHAPE \ * MERGEFORMAT
ВИДИ УЯВИ |
ПО СТУПЕНЯ Вольове зусилля |
За ступенем активності |
ненавмисне |
активне |
пасивне |
умисне |
Відтворює Творче Мрія |
Мрії |
Сон Дрімотний стан |
Процеси уяви, як і процеси пам'яті, можуть відрізнятися за ступенем довільності, або навмисності. Крайнім випадком мимовільної роботи уяви є сновидіння, в яких образи народжуються ненавмисно і в самих несподіваних і химерних поєднаннях. Довільне уява виявляється тоді, коли перед людиною стоїть завдання створення певних образів, намічених ним самим або заданих йому з боку. Серед різних видів і форм довільного уяви можна виділити відтворює уяву, творчу уяву і мрію. Успішність відтворення образів багато в чому визначається здібностями людини до просторового уяві, тобто здатністю відтворити образ у тривимірному просторі, цей процес тісно пов'язаний з мисленням людини і його пам'яттю.
Творча уява характеризується тим, що людина перетворює уявлення і створює нові, не за наявним зразком, а самостійно намічаючи контури, створюваного образу і вибираючи для нього необхідні матеріали. Також особливою формою уяви є мрія. Від творчої уяви вона відрізняється тим, що людина завжди створює образ бажаного, а у творчих образах не завжди втілюються бажання їх творця. Мрія - це процес уяви, не включений у творчу діяльність, вона спрямована на майбутню діяльність, на бажане майбутнє, будучи активним, довільним свідомим процесом. Таким чином, при класифікації видів уяви враховують два основних характеристик. Це ступінь прояву вольових зусиль і ступінь активності або усвідомленості.
Уява і творчість
Творчість тісно пов'язане з усіма психічними процесами, в тому числі і з уявою. Найважливішою умовою творчості є наявність певних переживань, які створюють емоційний тон творчої діяльності. Таким чином, не дивлячись на легкість, довільність, непередбачуваність виникають образів, творче перетворення дійсності в уяві підпорядковується своїм законам і здійснюється певними способами. Нові уявлення виникають на основі того, що вже було у свідомості, завдяки операціям аналізу і синтезу. Отже, творчий процес спирається на ті ж механізми, які задіяні і при формуванні звичайних образів уяви.
Основні форми мислення
Поняття - це відображення загальних і істотних властивостей предметів або явищ. Розрізняють загальні (охоплюють цілий клас однорідних предметів чи явищ, у них відбиваються ознаки, властиві всім предметам, які об'єднані поняттям) і поодинокі (позначають один предмет, сукупність знань про один предмет) поняття. Загальні поняття виникають на основі одиничних предметів і явищ. Тому формування поняття відбувається не тільки за допомогою з'ясування загальних властивостей і особливостей групи предметів, але в першу чергу через придбання знань про властивості і особливості одиничних предметів. Засвоїти поняття можна двома шляхами: або нас спеціально вчать чого-чого, на основі чого формується поняття, або ми в процесі діяльності самостійно формуємо поняття, спираючись на власний образ. Одним з найбільш важливих моментів у засвоєнні поняття є його усвідомлення. Тому усвідомлення поняття може розглядатися як найвища ступінь в формуванні понять, як ланка, що з'єднує поняття і розуміння. Існує кілька видів розуміння: безпосереднє (досягається відразу, моментально, не вимагаючи зусиль) і опосередковане (характеризується наявністю значних зусиль до того, щоб досягти розуміння будь-якого предмета або явища).
У процесі нашого оперування різноманітними судженнями з використанням розумових операцій виникає ще одна форма мислення - умовивід. Воно є вищою формою мислення і являє собою формування нових суджень на основі перетворення вже наявних. Умовивід, як форма мислення, спирається на поняття і судження і найчастіше використовується в процесах теоретичного мислення.
Розвиток мислення
У формуванні та розвитку мислення можна виділити кілька етапів. Початковий етап розвитку мислення людини пов'язаний з узагальненнями, невіддільними від практичної діяльності. Прояв мислення у дитини є життєво необхідною тенденцією, тому що має практичну спрямованість. Наступний етап розвитку дитини пов'язаний з оволодінням їм мовою. Слова, які опановує дитина, є для нього опорою для узагальнень. У значенні перших слів нерідко входять тільки якісь окремі ознаки предметів і явищ, якими дитина і керується, відносячи слово до цих предметів. На наступному етапі розвитку мислення формується така розумова операція, як порівняння (у віці двох років). У дошкільному віці перші узагальнення дитини зв'язуються з дією (мислить, діючи). Інша характерна особливість дитячого мислення - його наочність, що виявляється в конкретності мислення. Дитина мислить, спираючись на поодинокі факти, які відомі з особистого досвіду або спостережень за іншими людьми. У шкільному віці відзначається прогресуючий зростання розумових можливостей дитини. Це пов'язано з інтелектуальними завданнями, які дитина вирішує, навчаючись у школі. У процесі формування понять відбувається розвиток розумових операцій. Із закінченням школи у людини зберігається можливість розвитку мислення, але динаміка розвитку, і його спрямованість, залежать тільки від самої людини. В даний час сучасна наука приділяє досить багато уваги питанню розвитку мислення.
Основні види мови
Мова людини має різноманітні форми, які відносяться до одного з двох основних видів мовлення: усній чи письмовій. Основним вихідним видом мовлення є розмовна, або діалогічна. Її головна особливість полягає в тому, що вона є мовою, активно підтримуваної співрозмовником. Таким чином, розмовна мова в психологічному плані є найбільш простою формою мови, що не вимагає розгорнутого вираження мови. Інша форма мови, сказана однією людиною, називається монологічного, або монологом (мова оратора, лектора, доповідача). Монологічне мовлення психологічно більш складна, вона вимагає від мовця вміння зв'язно, суворо послідовно викладати свої думки. Як діалогічна, так і монологічна мова може бути активною (мова говорить людини) або пасивної (мова слухача людини).
Іншим видом мовлення є письмова мова. Вона відрізняється від усної тим, що зображується графічно, за допомогою письмових знаків. Найважливішою відмінністю усного мовлення від письмової є те, що в усному мовленні слова строго слідують одне ха іншим так, що коли звучить одне слово, що передує йому, вже не сприймається ні самим мовцем, ні слухаючими. У письмовій мові інакше - як пише, так і читає мають у полі свого сприйняття одночасно ряд слів, а в тих випадках, коли в цьому є потреба, вони можуть знову повернутися на кілька рядків або сторінок тому. Це створює певні переваги писемного мовлення перед усній. Існує ще один вид мовлення - кінетична мова. Вона більш розвинена і має цілою системою знакових сигналів, люди глухонімі від народження або втратили можливість чути або говорити спілкуються за допомогою кінетичної мови.
Так само мова поділяється ще на два основних види: внутрішня (пов'язана із забезпеченням процесу мислення) і зовнішня (пов'язана з процесом спілкування, обміном інформації) мова. Будь-який вид мовлення має своє призначення, тобто виконує певні функції. Основними функціями мови є вираз, вплив, повідомлення та позначення.
Розвиток мовлення у дитини
Розвиток мовлення у дитини проходить кілька етапів. Виділяють чотири періоди розвитку мови у дитини. Перший період є періодом підготування словесної мови. Цей період триває до кінця першого року життя дитини. Другий період - це період початкового оволодіння мовою і формування розчленованої звукової мови. У нормальних умовах він протікає досить швидко і, як правило, закінчується до кінця третього року. Третій період - це період розвитку мови дитини в процесі мовної практики і узагальнення мовних фактів. Цей період охоплює дошкільний вік дитини, тобто починається у віці трьох років і триває до шести або семи років. Останній, четвертий період, пов'язаний з оволодінням дитиною письмовою мовою і систематичним навчанням мови в школі. Слід зазначити, що крім чотирьох зазначених етапів можна назвати ще один - п'ятий етап розвитку мовлення, який пов'язаний з вдосконаленням промові після завершення шкільного періоду. Однак цей етап є вже строго індивідуальним і характерний не для всіх людей. У більшої частини розвиток мови завершується із завершенням шкільних занять і подальше збільшення словникового запасу та інших можливостей мови відбувається вкрай незначно.
Види уваги
Виділяють кілька основних видів уваги: довільне, мимовільне, послепроизвольное.
Мимовільна увага є простим видом уваги, пасивним або вимушеним, тому що воно виникає і підтримується незалежно від свідомості людини. При виникненні мимовільної уваги ми маємо кілька причин: 1) Група причин пов'язана з характером зовнішнього подразника (яскраве світло, різкий запах, гучний звук). 2) Група причин пов'язана з відповідністю зовнішніх подразників внутрішньому стану людини, до його потреб (ситість, голод). 3) Група причин пов'язана із загальною спрямованістю мовлення, то, що нас цікавить і становить сферу наших інтересів, у тому числі і професійних (художник звертає увагу на красу старовинної будівлі). 4) Група причин, пов'язана з почуттями, які викликають у нас впливає подразник.
Довільна увага управляється свідомою метою. Воно тісно пов'язане з волею людини і виробляється в результаті трудових зусиль, його називають ще вольовим, активним, навмисним. Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання психічних процесів.
Послепроизвольное увагу, подібно безпідставного, носить цілеспрямований характер і спочатку вимагає вольових зусиль, але коли людина «входить» в роботу: зміст і процес даної діяльності стає цікавим і значущим, а не тільки її результат.
Розвиток уваги
У розвитку уваги можна виділити два основних етапи. Перший - етап дошкільного розвитку, головною особливістю якого є переважання зовні опосередкованого уваги, тобто уваги, викликаного факторами зовнішнього середовища. У перші місяці життя дитина реагує на зовнішні подразники. На третьому місяці дитина цікавиться об'єктами, тісно пов'язаними з його життям (яскраві блискучі предмети). Це дозволяє говорити про те, що його мимовільне увагу вже досить розвинене. Зачатки довільного уваги починають виявлятися наприкінці першого - початку другого року життя. Це так само пов'язане з процесом виховання дитини. Велике значення для розвитку довільної уваги має гра, в процесі гри дитина вчиться координувати свої рухи по завданням гри і направляти свої дії відповідно до її правилами.
Другий етап розвитку уваги - етап шкільного розвитку, який характеризується бурхливим розвитком внутрішньої уваги, тобто уваги опосередкованого внутрішніми установками дитини.
Вольові дії
Довільні або вольові дії розвиваються на основі мимовільних рухів і дій. Поведінка, як і дія, може бути мимовільним (поведінкові реакції людини, що спостерігаються в ситуаціях афекту) і довільним. На противагу мимовільним діям свідомі дії, які більш характерні для поведінки людини, спрямовані на досягнення поставленої мети. Саме свідомість дій характеризує вольове поведінка. Вольові дії відрізняються один від одного, перш за все, рівнем своєї складності. Основою ускладнення дій є той факт, що не всяка мета, яка ставиться нами, може бути досягнута відразу. Найчастіше досягнення поставленої мети вимагає виконання ряду проміжних дій, які наближують нас до поставленої мети. Одним з найважливіших ознак вольового поведінки є його зв'язок з подоланням перешкод, але не будь-яка дія, спрямована на подолання перешкоди, є вольовою. Особливістю вольових дій, спрямованих на подолання перешкод, є свідомість значення поставленої мети, за яку треба боротися, свідомість необхідності досягти її. Тому вольові дії можуть відрізнятися не тільки за ступенем їх складності, а й за ступенем усвідомленості.
У кожному завданні із запропонованих відповідей вибрати правильний.
(Варіанти на вибір)
ВАРІАНТ 2
1. Психологія - це:
а) наука про душу;
б) наука про поведінкових актах;
в) наука про співвідношення матеріальної і духовної субстанції;
г) наука про факти, закономірності та механізми психіки.
2. Принцип детермінізму означає, що:
а) психіка є замкнутим в собі освітою і не детерміновано зовнішніми впливами;
б) психіка не визначається способом життя і не змінюється зі зміною способу життя;
в) психіка визначається способом життя і змінюється зі зміною способу життя;
г) психіка не проявляє своєї сутності в зовнішній діяльності.
3. Спостереження - це метод, за допомогою якого вивчають:
а) психологічні явища в різних умовах без втручання в їх перебіг;
б) психологічні явища в різних умовах, втручаючись в їх перебіг;
в) психологічні явища при суворо визначених умовах;
г) психологічні явища при постійно мінливих задачах спостереження.
4. Центральна нервова система - це:
а) та частина нервової системи, яка знаходиться всередині черепа і хребетного стовпа, отримує нервові імпульси від розташованих по всьому тілу сенсорних рецепторів, регулює відбуваються в організмі процеси, організовує і спрямовує поведінку;
б) та частина нервових утворень в корі головного мозку, яка забезпечує життєдіяльність людини;
в) та частина нервових утворень в рухових центрах стовбура мозку, яка забезпечує регулювання всієї психічної діяльності;
г) та частина нервової системи, яка регулює відбуваються в організмі процеси, організовує поведінку.
5. Функції свідомості:
а) відбивна, регуляторно-оціночна, рефлексивна;
б) відбивна;
в) регуляторно-оцінна;
г) рефлексивна;
6. Діяльністю називається:
а) дії, спрямовані на задоволення інтересів;
б) дії, спрямовані на задоволення потреб;
в) дії, спрямовані на задоволення потреб та інтересів;
г) сукупність дій людини, спрямованих на задоволення його потреб та інтересів
7. Об'єкт діяльності:
а) це те, на що вона спрямована;
б) це те, з чим вона пов'язана;
в) це те, що припускає вона;
г) це те, який сенс вона несе.
8. Самосвідомість - це:
а) вища ступінь розвитку свідомості;
б) поетапне розвиток свідомості;
в) поступовий розвиток свідомості;
г) поетапний розвиток свідомості.
9. Мотиви - це:
а) те, що дає можливість отримати результати;
б) потреба в чомусь;
в) потреби в чомусь.
г) те, що спонукає людину до діяльності.
10. Мета спілкування - це:
а) те заради чого у людини виникає даний вид активності;
б) те, заради чого виникає безпредметною спілкування;
в) те, заради чого виникає випадкове спілкування;
г) те, заради чого виникає ненавмисне спілкування.
11. Довільна увага - це:
а) свідомо регульоване зосередження свідомості на об'єкті;
б) зосередження свідомості на об'єкті в силу якихось його особливостей;
в) виникає в діяльності інтерес, в результаті якого зберігається спрямованість і знімається напруженість;
г) процес входження в діяльність, що дозволяє одночасно утримувати в полі уваги кілька об'єктів.
12. Фізіологічна основа відчуттів - складна діяльність органів чуття. І.П. Павлов назвав цю діяльність:
а) анализаторной;
б) установітельних;
в) закріплюючо;
г) відкріпний.
13. Апперцепція - це:
а) незалежність сприйняття від колишнього досвіду;
б) якась залежність сприйняття від колишнього досвіду;
в) залежність сприйняття від колишнього досвіду;
г) періодична залежність сприйняття від колишнього досвіду.
14. З фізіологічної точки зору асоціація представляє собою:
а) тимчасову нервову зв'язок;
б) безумовний рефлекс;
в) умовний рефлекс;
г) збудження.
15.Наглядно-дієве мислення - вид мислення, що спирається на:
а) реальні предмети і дії з ними на їх перетворення;
б) безпосередня дія предметів;
в) на дії;
г) обстеження предметів.
16. Вперше на основі порівняльних досліджень емоційних рухів ссавців Ч. Дарвін створив концепцію емоцій:
а) біологічну;
б) психологічну;
в) біогенетичний;
г) социогенетическим.
17. Види вольової дії:
а) прямі і непрямі;
б) легкі і важкі;
в) прості і складні вольові дії;
г) прості та поетапні.
18. Темперамент - це:
а) зовнішні прояви рухливості і врівноваженості нервової системи;
б) особливості прояву сили і врівноваженості нервової системи;
в) особливості прояву сили і рухливості нервової системи;
г) психічна властивість особистості, що характеризується динамікою протікання психічних процесів.
19. Під рисою характеру розуміють:
а) особливості особистості, систематично виявляються у діяльності, за якими можна судити про її можливі вчинки в певних умовах; та
б) своєрідні особливості особистості, які проявляються в діяльності за певних умов;
в) ті чи інші особливості особистості, які виявляються в певних умовах;
г) ті чи інші особливості особистості, які іноді виявляються при певних умовах.
20. У сучасних визначеннях здібностей основний упор робиться на тому, що вони:
а) успадковуються;
б) представляють собою здатність адаптуватися до навколишнього середовища;
в) нерівномірно розподілені у представників різних народів;
г) в основному купуються.?
Література
1. Маклаков А.Г. Загальна психологія: Підручник для вузів. - СПб.: Пітер, 2008.
2. Психологія і педагогіка. Навчальний посібник / За редакцією К.А. Абульхановой, Н.В. Васіної, Л.Г. Лаптєва, В.А. Сластенина. - М.: «Досконалість», 1998.
3. Немов Р.С. Психологія. Учеб. Для студентів вищ. пед. учеб.заведеній. У 3 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. - 2-е вид. - М.: 1995.
4. Психологія. Повний енциклопедичний довідник / Упоряд. і заг. Ред. Б. Мещерякова, В. Зінченко. - СПб.: Еврознак, 2007.
5. Столяренко Л.Д. Основи загальної психології. - Ростов-на-Дону.: 1997
6. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М.: 2000.
Мова людини має різноманітні форми, які відносяться до одного з двох основних видів мовлення: усній чи письмовій. Основним вихідним видом мовлення є розмовна, або діалогічна. Її головна особливість полягає в тому, що вона є мовою, активно підтримуваної співрозмовником. Таким чином, розмовна мова в психологічному плані є найбільш простою формою мови, що не вимагає розгорнутого вираження мови. Інша форма мови, сказана однією людиною, називається монологічного, або монологом (мова оратора, лектора, доповідача). Монологічне мовлення психологічно більш складна, вона вимагає від мовця вміння зв'язно, суворо послідовно викладати свої думки. Як діалогічна, так і монологічна мова може бути активною (мова говорить людини) або пасивної (мова слухача людини).
Іншим видом мовлення є письмова мова. Вона відрізняється від усної тим, що зображується графічно, за допомогою письмових знаків. Найважливішою відмінністю усного мовлення від письмової є те, що в усному мовленні слова строго слідують одне ха іншим так, що коли звучить одне слово, що передує йому, вже не сприймається ні самим мовцем, ні слухаючими. У письмовій мові інакше - як пише, так і читає мають у полі свого сприйняття одночасно ряд слів, а в тих випадках, коли в цьому є потреба, вони можуть знову повернутися на кілька рядків або сторінок тому. Це створює певні переваги писемного мовлення перед усній. Існує ще один вид мовлення - кінетична мова. Вона більш розвинена і має цілою системою знакових сигналів, люди глухонімі від народження або втратили можливість чути або говорити спілкуються за допомогою кінетичної мови.
Так само мова поділяється ще на два основних види: внутрішня (пов'язана із забезпеченням процесу мислення) і зовнішня (пов'язана з процесом спілкування, обміном інформації) мова. Будь-який вид мовлення має своє призначення, тобто виконує певні функції. Основними функціями мови є вираз, вплив, повідомлення та позначення.
Розвиток мовлення у дитини
Розвиток мовлення у дитини проходить кілька етапів. Виділяють чотири періоди розвитку мови у дитини. Перший період є періодом підготування словесної мови. Цей період триває до кінця першого року життя дитини. Другий період - це період початкового оволодіння мовою і формування розчленованої звукової мови. У нормальних умовах він протікає досить швидко і, як правило, закінчується до кінця третього року. Третій період - це період розвитку мови дитини в процесі мовної практики і узагальнення мовних фактів. Цей період охоплює дошкільний вік дитини, тобто починається у віці трьох років і триває до шести або семи років. Останній, четвертий період, пов'язаний з оволодінням дитиною письмовою мовою і систематичним навчанням мови в школі. Слід зазначити, що крім чотирьох зазначених етапів можна назвати ще один - п'ятий етап розвитку мовлення, який пов'язаний з вдосконаленням промові після завершення шкільного періоду. Однак цей етап є вже строго індивідуальним і характерний не для всіх людей. У більшої частини розвиток мови завершується із завершенням шкільних занять і подальше збільшення словникового запасу та інших можливостей мови відбувається вкрай незначно.
Види уваги
Виділяють кілька основних видів уваги: довільне, мимовільне, послепроизвольное.
Мимовільна увага є простим видом уваги, пасивним або вимушеним, тому що воно виникає і підтримується незалежно від свідомості людини. При виникненні мимовільної уваги ми маємо кілька причин: 1) Група причин пов'язана з характером зовнішнього подразника (яскраве світло, різкий запах, гучний звук). 2) Група причин пов'язана з відповідністю зовнішніх подразників внутрішньому стану людини, до його потреб (ситість, голод). 3) Група причин пов'язана із загальною спрямованістю мовлення, то, що нас цікавить і становить сферу наших інтересів, у тому числі і професійних (художник звертає увагу на красу старовинної будівлі). 4) Група причин, пов'язана з почуттями, які викликають у нас впливає подразник.
Довільна увага управляється свідомою метою. Воно тісно пов'язане з волею людини і виробляється в результаті трудових зусиль, його називають ще вольовим, активним, навмисним. Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання психічних процесів.
Послепроизвольное увагу, подібно безпідставного, носить цілеспрямований характер і спочатку вимагає вольових зусиль, але коли людина «входить» в роботу: зміст і процес даної діяльності стає цікавим і значущим, а не тільки її результат.
Розвиток уваги
У розвитку уваги можна виділити два основних етапи. Перший - етап дошкільного розвитку, головною особливістю якого є переважання зовні опосередкованого уваги, тобто уваги, викликаного факторами зовнішнього середовища. У перші місяці життя дитина реагує на зовнішні подразники. На третьому місяці дитина цікавиться об'єктами, тісно пов'язаними з його життям (яскраві блискучі предмети). Це дозволяє говорити про те, що його мимовільне увагу вже досить розвинене. Зачатки довільного уваги починають виявлятися наприкінці першого - початку другого року життя. Це так само пов'язане з процесом виховання дитини. Велике значення для розвитку довільної уваги має гра, в процесі гри дитина вчиться координувати свої рухи по завданням гри і направляти свої дії відповідно до її правилами.
Другий етап розвитку уваги - етап шкільного розвитку, який характеризується бурхливим розвитком внутрішньої уваги, тобто уваги опосередкованого внутрішніми установками дитини.
Вольові дії
Довільні або вольові дії розвиваються на основі мимовільних рухів і дій. Поведінка, як і дія, може бути мимовільним (поведінкові реакції людини, що спостерігаються в ситуаціях афекту) і довільним. На противагу мимовільним діям свідомі дії, які більш характерні для поведінки людини, спрямовані на досягнення поставленої мети. Саме свідомість дій характеризує вольове поведінка. Вольові дії відрізняються один від одного, перш за все, рівнем своєї складності. Основою ускладнення дій є той факт, що не всяка мета, яка ставиться нами, може бути досягнута відразу. Найчастіше досягнення поставленої мети вимагає виконання ряду проміжних дій, які наближують нас до поставленої мети. Одним з найважливіших ознак вольового поведінки є його зв'язок з подоланням перешкод, але не будь-яка дія, спрямована на подолання перешкоди, є вольовою. Особливістю вольових дій, спрямованих на подолання перешкод, є свідомість значення поставленої мети, за яку треба боротися, свідомість необхідності досягти її. Тому вольові дії можуть відрізнятися не тільки за ступенем їх складності, а й за ступенем усвідомленості.
У кожному завданні із запропонованих відповідей вибрати правильний.
(Варіанти на вибір)
ВАРІАНТ 2
1. Психологія - це:
а) наука про душу;
б) наука про поведінкових актах;
в) наука про співвідношення матеріальної і духовної субстанції;
г) наука про факти, закономірності та механізми психіки.
2. Принцип детермінізму означає, що:
а) психіка є замкнутим в собі освітою і не детерміновано зовнішніми впливами;
б) психіка не визначається способом життя і не змінюється зі зміною способу життя;
в) психіка визначається способом життя і змінюється зі зміною способу життя;
г) психіка не проявляє своєї сутності в зовнішній діяльності.
3. Спостереження - це метод, за допомогою якого вивчають:
а) психологічні явища в різних умовах без втручання в їх перебіг;
б) психологічні явища в різних умовах, втручаючись в їх перебіг;
в) психологічні явища при суворо визначених умовах;
г) психологічні явища при постійно мінливих задачах спостереження.
4. Центральна нервова система - це:
а) та частина нервової системи, яка знаходиться всередині черепа і хребетного стовпа, отримує нервові імпульси від розташованих по всьому тілу сенсорних рецепторів, регулює відбуваються в організмі процеси, організовує і спрямовує поведінку;
б) та частина нервових утворень в корі головного мозку, яка забезпечує життєдіяльність людини;
в) та частина нервових утворень в рухових центрах стовбура мозку, яка забезпечує регулювання всієї психічної діяльності;
г) та частина нервової системи, яка регулює відбуваються в організмі процеси, організовує поведінку.
5. Функції свідомості:
а) відбивна, регуляторно-оціночна, рефлексивна;
б) відбивна;
в) регуляторно-оцінна;
г) рефлексивна;
6. Діяльністю називається:
а) дії, спрямовані на задоволення інтересів;
б) дії, спрямовані на задоволення потреб;
в) дії, спрямовані на задоволення потреб та інтересів;
г) сукупність дій людини, спрямованих на задоволення його потреб та інтересів
7. Об'єкт діяльності:
а) це те, на що вона спрямована;
б) це те, з чим вона пов'язана;
в) це те, що припускає вона;
г) це те, який сенс вона несе.
8. Самосвідомість - це:
а) вища ступінь розвитку свідомості;
б) поетапне розвиток свідомості;
в) поступовий розвиток свідомості;
г) поетапний розвиток свідомості.
9. Мотиви - це:
а) те, що дає можливість отримати результати;
б) потреба в чомусь;
в) потреби в чомусь.
г) те, що спонукає людину до діяльності.
10. Мета спілкування - це:
а) те заради чого у людини виникає даний вид активності;
б) те, заради чого виникає безпредметною спілкування;
в) те, заради чого виникає випадкове спілкування;
г) те, заради чого виникає ненавмисне спілкування.
11. Довільна увага - це:
а) свідомо регульоване зосередження свідомості на об'єкті;
б) зосередження свідомості на об'єкті в силу якихось його особливостей;
в) виникає в діяльності інтерес, в результаті якого зберігається спрямованість і знімається напруженість;
г) процес входження в діяльність, що дозволяє одночасно утримувати в полі уваги кілька об'єктів.
12. Фізіологічна основа відчуттів - складна діяльність органів чуття. І.П. Павлов назвав цю діяльність:
а) анализаторной;
б) установітельних;
в) закріплюючо;
г) відкріпний.
13. Апперцепція - це:
а) незалежність сприйняття від колишнього досвіду;
б) якась залежність сприйняття від колишнього досвіду;
в) залежність сприйняття від колишнього досвіду;
г) періодична залежність сприйняття від колишнього досвіду.
14. З фізіологічної точки зору асоціація представляє собою:
а) тимчасову нервову зв'язок;
б) безумовний рефлекс;
в) умовний рефлекс;
г) збудження.
15.Наглядно-дієве мислення - вид мислення, що спирається на:
а) реальні предмети і дії з ними на їх перетворення;
б) безпосередня дія предметів;
в) на дії;
г) обстеження предметів.
16. Вперше на основі порівняльних досліджень емоційних рухів ссавців Ч. Дарвін створив концепцію емоцій:
а) біологічну;
б) психологічну;
в) біогенетичний;
г) социогенетическим.
17. Види вольової дії:
а) прямі і непрямі;
б) легкі і важкі;
в) прості і складні вольові дії;
г) прості та поетапні.
18. Темперамент - це:
а) зовнішні прояви рухливості і врівноваженості нервової системи;
б) особливості прояву сили і врівноваженості нервової системи;
в) особливості прояву сили і рухливості нервової системи;
г) психічна властивість особистості, що характеризується динамікою протікання психічних процесів.
19. Під рисою характеру розуміють:
а) особливості особистості, систематично виявляються у діяльності, за якими можна судити про її можливі вчинки в певних умовах; та
б) своєрідні особливості особистості, які проявляються в діяльності за певних умов;
в) ті чи інші особливості особистості, які виявляються в певних умовах;
г) ті чи інші особливості особистості, які іноді виявляються при певних умовах.
20. У сучасних визначеннях здібностей основний упор робиться на тому, що вони:
а) успадковуються;
б) представляють собою здатність адаптуватися до навколишнього середовища;
в) нерівномірно розподілені у представників різних народів;
г) в основному купуються.?
Література
1. Маклаков А.Г. Загальна психологія: Підручник для вузів. - СПб.: Пітер, 2008.
2. Психологія і педагогіка. Навчальний посібник / За редакцією К.А. Абульхановой, Н.В. Васіної, Л.Г. Лаптєва, В.А. Сластенина. - М.: «Досконалість», 1998.
3. Немов Р.С. Психологія. Учеб. Для студентів вищ. пед. учеб.заведеній. У 3 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. - 2-е вид. - М.: 1995.
4. Психологія. Повний енциклопедичний довідник / Упоряд. і заг. Ред. Б. Мещерякова, В. Зінченко. - СПб.: Еврознак, 2007.
5. Столяренко Л.Д. Основи загальної психології. - Ростов-на-Дону.: 1997
6. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М.: 2000.