Журналістське освіта

Журналістика - один з найдинамічніших громадських інститутів, її концепції і досвід перебувають у прямій залежності від мінливої ​​соціальної реальності, що особливо важливо враховувати в сьогоднішній Росії. Крім того, вона надзвичайно різноманітна за формами індивідуальної творчої діяльності, а це тягне за собою відмінності в поглядах на її завдання, принципи, ефективність.

Відносини журналістики з цілим рядом наук будуються як відносини приватного, спеціального із загальним, універсальним. Це можна сказати про філософії, соціології, історії, філології, кібернетики. У відомому сенсі теорія журналістики є як би мостом, що з'єднує систему наукового знання з редакційним виробництвом.

Дискусії про те, кому і як готувати журналістів, йдуть протягом десятків, якщо не сотень років. Змінилося вже кілька поколінь учасників цих суперечок, але проблеми навряд чи будуть коли-небудь дозволені. Журналістика - явище для сфери освіти особливе. З одного боку, вона займає рівноправне місце в сімействі вузівських спеціальностей, і на неї поширюються загальні стандарти і правила викладання. З іншого боку, як вид діяльності вона відрізняється публічністю, доступністю для всіх активних громадян, плюралістичного змісту, форм організації, стилів і т. п. Відповідно і думок про те, кому і як готувати журналістів, в суспільстві набагато більше, ніж про навчання професіям , які не настільки широко відкриті світу.

Тому людина, що задумала охопити дану проблематику, стикається з чималими труднощами. У міру занурення в неї він опиняється перед гігантським масивом різнорідної інформації, яка насилу піддається систематизації. Але таких людей не одиниці. До них відносяться і штатні викладачі вищої школи, яким за службовим обов'язком доводиться розбиратися в концепціях, проблеми та методиці викладання журналістики. І майбутні працівники ВНЗ з числа аспірантів і здобувачів. І організатори популярного медіаосвіти, розрахованого на масові верстви населення. І керівники всякого роду шкіл журналістської майстерності при редакціях. Йдуть суперечки про те, чому і як треба вчити людину, щоб можна було вважати його журналістом. Багато в чому це відбувається через те, що у журналістиці як виду діяльності немає свого специфічного предмета. На практиці ті, хто називають себе журналістами, вивчають величезне коло явищ культури. Це найчастіше спритні товариські люди, «переносники інформації».

Для створення якісно нової системи вищої журналістської освіти нам слід творчо використати принципи ринкового мислення при організації підготовки фахівців взагалі і журналістських кадрів, зокрема.

Вибір і актуальність теми дослідження продиктовані глибокою кризою сучасного журналістської освіти, на який вказують переважна більшість фахівців у цій галузі.

Об'єкт дослідження - відносини у сфері журналістської освіти.

Предмет дослідження - системна криза журналістської освіти та шляхи його подолання.

1. ПОНЯТТЯ ЖУРНАЛІСТИКИ, ТРАНСФОРМАЦІЯ Медіаіндустрія ЯК ФАКТОР ОНОВЛЕННЯ КОНЦЕПЦІЇ ОСВІТИ

1.1. Поняття і сутність журналістики

Журналістика (від фр. Journal - щоденник, jour - день; сходить до лат. Diurna - щоденний) - одне з найважливіших соціальних явищ сучасного життя, вид масово-інформаційної діяльності, що забезпечує безперебійне взаємодія між особистістю, групою людей і суспільством в цілому, а також між різними суспільними сферами і навіть між поколіннями. Процес журналістської діяльності складається з збору, обробки, зберігання та періодичного поширення актуальної суспільно-значимої інформації.

Синоніми до слова «журналістика» - «засоби масової комунікації» (СМЯ) і «засоби масової інформації» (ЗМІ).

Однак поняття «журналістика» не слід змішувати з поняттям «засоби масової інформації» (ЗМІ). Так прийнято називати журналістику в соціології, політології, правознавстві, де не розглядаються її професійно-творчі складові, а увага зосереджена на суспільне значення тиражованих відомостей. У Законі Російської Федерації «Про засоби масової інформації» під ЗМІ розуміється періодичне друковане видання, радіо-, теле-, відеопрограма, кінохронікальних програма, інша форма розповсюдження масової інформації. Сама масова інформація трактується як призначені для необмеженого кола осіб друковані, аудіо-, аудіовізуальні та інші повідомлення та матеріали. Таким чином, масова інформація виступає як носій змісту журналістики, її тексти.

Тексти, у свою чергу, служать цілям зв'язку та спілкування між людьми, або масової комунікації. Журналістика як засіб масової комунікації (ЗМК) - посередник у спілкуванні, і в цій якості вона вивчається соціально-психологічної наукою. Проте комунікація не замінює собою власне спілкування, взаємодія людей, більше того - вона може бути побудована таким чином, що стане перешкодою до спілкування. З цього приводу нам треба ясно домовитися, щоб надалі не підміняти зміст колективної практики процесом передачі даних.

Журналістика відображає суспільну свідомість і формує його, служить суспільству і водночас є інструментом соціального управління. Саме внаслідок цього ЗМІ називають четвертою владою (слідом за представницької, виконавчої та судової).

Робота журналіста є акт опосередкованого спілкування з читачами, радіослухачами, телеглядачами. Це комунікативний акт, який на самому простому вигляді складається з трьох компонентів:

Рис. 1. Процес комунікації в журналістиці ¹

Журналістська інформація має характерні особливості.

По-перше, це, як правило, новина. Пошук нового в усіх сферах суспільного життя - в ​​політиці, економіці, науці, культурі, спорті - головне для журналіста. Втім, журналістика не замикається в соціальній тематиці, хоча і віддає їй перевагу. Маловивчені явища природи, відкриття на землі, в небесах, у Світовому океані і космосі, в макросвіті і мікросвіті, в поведінці людей і тварин - безмежний духовний і матеріальний світ, нас оточує, щогодини підносить безліч сюрпризів, які журналісти повинні зафіксувати і повідомити про них своєї аудиторії.

По-друге, журналістська інформація повинна бути оригінальною. Коли преса день у день твердить одне і те ж, аудиторія втрачає інтерес і до інформації, і до її джерела. Суспільна значимість робить інформацію цікавою, причому в досить значної частини аудиторії.

По-третє, журналістська інформація повинна бути корисною. На жаль, нерідко працівники ЗМІ в гонитві за сенсаційністю забувають про це. Хрестоматійний приклад: собака вкусила людину - це не сенсація; сенсація - якщо людина укусив собаку. Проте в другій частині даного парадоксу мова йде про клінічному випадку, становить інтерес хіба для психіатрів; суспільство ж у цілому навряд чи отримає скільки-небудь корисну інформацію з такого повідомлення.

Таким чином, предметом журналістської діяльності є реальна дійсність в усьому її різноманітті. Журналіст виступає суб'єктом, а масова аудиторія стає об'єктом, на який спрямована діяльність журналіста. Зрозуміло, що мова тут йде про опосередкований вплив. На аудиторію впливають різні журналістські твори - замітки, репортажі, радіо-і телепрограми, фільми, - є кінцевим результатом журналістської праці.

Поширюються ці твори за допомогою різноманітних каналів інформації: газет, радіостанцій, телестудій. Кожен з цих каналів має досить складну матеріально-технічною базою: друкарнями, електронною технікою від комп'ютерів до супутників зв'язку.

Такий у загальних рисах механізм суспільно-інформаційної діяльності.

Поняття «журналістика» розкривається перед нами в цілому ряді взаємопов'язаних, що володіють специфічними особливостями, сторін і проявів. Назвемо шість найважливіших аспектів цілісного явища.

Журналістика - це:

1. система відповідних ідеологічних установ - редакцій газет, телерадіокомпаній, інформаційних агентств, прес-служб міністерств і відомств та інших підрозділів, необхідних для функціонування ЗМІ (від рекламних агентств до відділів з ​​розповсюдження друку, видавництв, технічних телецентрів, ретрансляторів, радіорелейних ліній і т.д .);

2. система видів діяльності зі збору, переробки та зберігання інформації, створення та періодичному поширенню журналістських творів;

3. сукупність професій, потрібних для забезпечення повноцінної діяльності системи ЗМІ (редактори та кореспонденти, нарисовці і сценаристи, інтерв'юери і шоумени - журналістським професіями ми присвятимо окрему главу);

4. система творів, створених для ЗМІ, опублікованих на сторінках газет і журналів, включених в радіо-і телепрограми. Це ті самі репортажі й нариси, розважальні шоу і проблемні відеофільми, що стали результатом творчості журналістів, - своєрідна «літопис сьогодення», документи епохи, відбиток часу. Сюди ж належать і невербальні результати журналістської праці: макети газетних смуг, мовні сітки, розкладу передач ТБ і радіо;

5. комплекс каналів поширення інформації: преса, радіо, телебачення. Цей аспект відрізняється від першого: якщо перший аспект акцентує увагу на редакційних колективах, якими здійснюється збір та обробка інформації, то даний аспект - про способи і засоби її доставки масової аудиторії;

6. сукупність навчальних дисциплін, що вивчаються майбутніми журналістами, а також розділи філологічної, історичної та політологічної наук, які досліджують різні види практичної журналістики.

Результати опитувань громадської думки показують, що переважна більшість росіян очікує від журналістів та ЗМІ насамперед актуальну інформацію в поєднанні з аналізом того, що відбувається. Недавнє опитування групи РОМИР показав, що росіяни хочуть отримувати від ЗМІ передусім інформацію про країну і світ (64%)
і аналіз цих подій (41%). ² Ні один з інститутів сучасного суспільства не може зрівнятися з журналістикою - безперервної «літописом сучасності» з її здатністю встигати за життям, за «злобою дня», не випускаючи при цьому із поля зору ні історичну ретроспективу , ні перспективне бачення суспільного розвитку. А тому пріоритетним обов'язком журналістики є інформування, надання масової аудиторії актуальною, суспільно значимої інформації, необхідної громадянам для орієнтації у соціумі та практичної діяльності. Але роль інституту журналістики не зводиться до оперативного самоопису соціуму - разом з іншими громадськими інститутами вона зобов'язана забезпечувати його безперервне самопізнання, що не виключає інші притаманні їй соціальні ролі. Здавна журналістика, відповідна своєму суспільному призначенню, була не тільки і не стільки полем творчого самовираження, публічного повідомлення інформації та формування громадської думки, але областю безперервного «поточного» дослідження соціальної дійсності.

Журналістика відноситься до числа так званих відкритих професій, для роботи на цьому поприщі не потрібно ліцензії, диплома або інших офіційних сертифікатів. У редакційних кабінетах дипломовані репортери сусідять з людьми, які є фахівцями інших галузей знання, а в нинішній пресі без праці можна знайти й такі видання, де немає жодного працівника з профільною освітою.

Узагальнюючи сказане, можна дати визначення поняття «журналістика»: це органічна складова частина сучасного суспільства, важливий компонент соціальної системи, вид творчої діяльності людини, де основою професії є осягнення життя, об'єктивне висвітлення будь-яких сторін реальної дійсності, осмислення різноманіття людського буття, а також специфічна форма неособистого спілкування.

Будучи складним діалектичним явищем сучасного життя, журналістика - одне з найважливіших знарядь суспільного прогресу, бо без всебічного розвитку журналістики неможливий розвиток суспільства та людської цивілізації.

1.2. Трансформація медіаіндустрії як чинник оновлення концепція освіти

Початок XXI століття ознаменувався новими змінами у процесі розвитку інформаційних і комунікаційних структур, що надають величезний вплив на медіасистеми. Бездротовий доступ до інтернету та мобільний телефонний зв'язок - ключові елементи в нових тенденціях, які спостерігаються в медіасистемах в перші роки нового сторіччя.

Найбільш важливими аспектами, які визначали шляхи розвитку ЗМІ наприкінці XX ст., Були оцифровка, глобалізація та конвергенція з інтернетом, який став основним інтегруючим фактором. Сьогодні заявили про себе важливі нововведення: мобільні телефони почали демонструвати свій інтегруючий і конвергенціонний потенціал, завдяки якому вони, ймовірно, зможуть стати новим важливим елементом інформаційного простору - на противагу або на додаток до інтернету. Глобальне телебачення відкрило можливості для конкуренції у висвітленні новин і міжнародних відносин, особливо у сфері економіки та фінансів.

Історія комунікаційних систем залежить як мінімум від шести основних факторів - інформаційних потреб, стратегії і технологій комунікації, потреб суспільства, політики, економіки та культури.

Технологічні реалії створили можливості для подальшого розвитку ЗМІ, в той час як політичні та економічні умови, культура, соціальні та комунікаційні потреби диктували, яким має бути зміст журналістської продукції - новини, коментарі, реклама, розваги, спорт.

Найбільш істотний виклик для об'єднаної навколо інтернету комунікаційної структури виходить від мобільних телефонів, чиїм перевагою є можливість надання двох комунікаційних послуг відразу - це і доступ до змісту ЗМІ, і його передача, що призводить до їхньої справжньої інтерактивності. У ході другої війни в Іраку мобільні телефони довели свою виняткову ефективність. Завдяки їм з'явився дуже зручний у використанні спосіб доступу до інформації

Іншим викликом виявляється демонополізація глобальних телевізійних мереж. Арабська глобальна телемережа «Аль-Джазіра» спробувала конкурувати з Сі-Ен-Ен у висвітленні другої іракської війни. Завдяки таким мереж, як «Євроньюс», «Дойче Веллє», Бі-бі-сі і TВ-5, глобальне телебачення стало більш плюралістичним, підриваючи монополію Сі-Ен-Ен. Демонополізація глобального телебачення відкрила нові шляхи для розвитку плюралістичних і орієнтованих на громадський інтерес медіаструктурах. Взаємовідносини між глобальними, регіональними та загальнонаціональними медіасистеми стали ще одним важливим чинником розвитку нових шляхів до плюралізму в медіаструктурах, що базуються на нових технологіях, і це піднімає ключову проблему сучасного розвитку нових ЗМІ: мова йде про доступ до інтернету, новим засобам інформації і мобільних телефонів.

З Олімпіади в Токіо почався нової етап розвитку міжнародного інформаційного простору. Глобальне освітлення Олімпіади засобами супутникового телебачення дозволило жителям усіх континентів одночасно спостерігати за різними змаганнями - і це означало створення глобального інформаційного простору, головним елементом якого з'явилися глобальні телемережі. Складовими частинами глобального інформаційного простору стали не тільки глобальні телевізійні компанії, але також і що віщають на весь світ глобальні радіостанції і газети.

Інтегруючим стрижнем глобальної інформаційно-комунікаційної системи на основі цифрових структур друку, радіо і телебачення став інтернет. Легкий доступ до глобальної павутини і швидкий розвиток її національних сегментів зробили інтернет необхідної складової і міжнародного глобального простору, та інформаційних систем, і національного глобального простору і медіаструктурах.

Інтернет інтегрує шість каналів ЗМІ - пресу, кіно, радіо, телебачення, телефонію та онлайнові медіа. Це другий ступінь розвитку глобальної інформаційної системи. В інтернеті розвивається складна єдина глобальна і одночасно національно фрагментована інформаційно-комунікаційна система, яка навіть може включати індивідуальні сайти, доступні в усьому світі.

Структура засобів масової інформації рубежу ХХ і XXI століть, має у своїй основі інтернет, відкриває шлях інформаційного суспільства, де доступ до всіх видів інформації спрощений в залежності від наявності комп'ютера і можливості виходу в Мережу. Цифровий розкол стає бар'єром, перепоною на шляху реалізації можливостей нових інформаційних технологій.

Нові та старі провайдери змісту для нових і старих засобів інформації не можуть задовольнити стрімко зростаючий попит, який стимулюється різноманітністю ЗМІ та швидкістю доставки інформації користувачам. Тексти онлайнових версій традиційних ЗМІ - газет, журналів, радіо і телебачення складають значну частину контенту в інтернеті. Цю ж функцію в ще більшою мірою здійснюють інформаційні агентства, які зазнали великих змін: на додаток до новинного забезпечення аналітичних даних вони задовольняють попит на забезпечення ряду видів змісту: статистичні дані, графіки, індекси фондових бірж, фінансова, економічна, технічна і наукова інформація, відомості про культуру, літературу, музиці, театрі, кіно і спорті. У результаті агентства серйозно збільшили свої обсяги і частки в задоволенні суспільного інтересу, стали важливим елементом індустрії змісту. Але ще більш важливу роль зіграла конвергенція, яка дозволила рекламним і піар-компаніям, зараз тісно взаємодіє, пристосовувати свої численні послуги до нових носіїв, більше того, конвергенція залучає в якості ресурсів змісту інтернет-сайти дослідних інститутів, програмних компаній, консультантів та спеціалізованих банків даних. Конвергенція сьогодні - серцевина найбільш важливих перетворень індустрії змісту, а інтернет, у свою чергу, - основне його сховище. ³

Реалії наших днів пред'являють до сучасного журналісту все більш жорсткі вимоги в професійних навичках і технічних знаннях. Лавиноподібний трансформація медіаіндустрії в останнє десятиліття диктує необхідність застосування нових підходів до журналістської освіти.

2. ПРОБЛЕМИ І ПЕРСПЕКТИВИ сучасного журналістського ОСВІТИ

2.1. Стан журналістської освіти

Сьогодні журналістика переживає нелегкі часи. Хоча, здавалося б, кількість російських ЗМІ перманентно зростає: тільки друкованих періодичних видань зареєстровано в країні близько 50 тисяч. Правда, фактично в світ виходить менше половини; газети і журнали читає всього лише третина населення.

Якісної, незалежної преси мало, залежність від власників, засновників, видавців велика. Переважна кількість журналістів змушене займатися «інформаційним сервісом» з обслуговування влади, бізнесу чи політичної еліти. Кореспонденти і репортери, які отримують мізерні зарплати (особливо в провінції), змушені писати «на замовлення», підробляти в якості рекламістів чи піар-менів.

Рівень журналістики різко знизився, в результаті впала довіра аудиторії до ЗМІ.

Журналістика сьогодні відноситься до однієї з найбільш динамічно розвиваються професій. Мало не щороку змінюються не лише техніка та технологія виробництва інформації, а й вимоги до її формою та змістом, а, отже, змінюється уявлення про сучасний журналіста. Ситуація в журналістській освіті, регламентованому стандартом, сьогодні така, що до п'ятого курсу знання, отримані студентом на першому, частково встигають застаріти. ⁴

Сьогодні ви, мабуть, не знайдете ні одного обласного центру, де б спеціальність «Журналістика» не викладалася в місцевому вузі (причому новоявлені кафедри стрімко перетворюються у факультети).

Дискредитація журналістської освіти почалася саме з цього. Нові відділення і навіть факультети журналістики відчувають гостру нестачу кваліфікованих викладацьких кадрів, навчально-методичної літератури. Не кожен практик побажає і зможе працювати в аудиторії. Не кожен дипломований фахівець, аспірант, молодий кандидат зможе відразу грамотно вибудувати лекційний курс, методично вірно проводити практичні, лабораторні заняття і семінари - на це часом йдуть роки.

Перш, щоб відкрити нову спеціальність, у вузі заявляли відповідну спеціалізацію, готували кадри, закуповували літературу, обладнання, поступово освоювали спецкурси, методику викладання і т.д. На це йшли роки, і, коли керівництво факультету (як правило, філологічного, в рамках якого реалізовувалася, а де-не-де реалізується і понині спеціальність «Журналістика») приходило до висновку: все - або майже все - готово, приймалося рішення про відкриття окремої кафедри. Набір же студентів здійснювався лише після рекомендації науково-методичної ради навчально-методичного об'єднання університетів Росії та наказу Мінвузу. Нерідко спочатку на заочне відділення, а потім - через кілька років! - І на денне. Сьогодні цей процес іноді займає рік-два, а то й місяців. Не дивно, що в практиків все більше претензій до випускників таких «поспішних» відділень і факультетів журналістики. Не вистачає кваліфікованих викладачів, підручників та навчальних посібників, не вистачає техніки (адже наша спеціальність дуже затратна, якщо реально оснащувати телестудію, радіостудію, типографическую і фотографічну лабораторії, комп'ютерні класи, Інтернет-центр сучасним обладнанням). ⁵

Ще одна проблема - недосконалість навчальних планів. Навчальний план не повинен залежати від підбору викладачів (хоча може і повинен враховувати специфіку викладацьких кадрів, традиції вузу, особливості регіону, ринку ЗМІ) - він повинен складатися з урахуванням потреби професії.

На погляд А.П. Короченского, сучасна російська вузівська система підготовки журналістів не приділяє належної уваги психологічної складової цього найважливішого компонента журналістської діяльності. Суміжні з журналістикою області соціальної комунікації (реклама, піар) в останні роки вступили в етап насичення своєї практики новітніми психологічними технологіями впливу, часто маніпулятивними - як на рівні міжособистісного, так і масового спілкування. У результаті журналісти, незнайомі з цими технологіями, нерідко стають жертвами маніпулятивних впливів з боку рекламістів і фахівців зі зв'язків з громадськістю.

На цьому тлі особливо очевидна недостатність деяких теоретичних курсів, зокрема, курсу «Психологія журналістської творчості». Вони дають дуже мало практичних знань і навичок, необхідних журналістам для психологічно грамотного спілкування з джерелами інформації, розпізнавання маніпулятивних впливів і адекватної реакції на них. Звичайно, вивчення теоретичних аспектів психології журналістської творчості покращує розуміння його психологічних механізмів (включаючи когнітивні). Але не додає майбутньому журналісту ні креативності (творчої уяви і здатності до практичного творчості в професійній сфері), ні прагматичної вмілості, обумовленою ступенем володіння психологічними технологіями пізнавальної діяльності.

Очевидна необхідність орієнтованого на практику спецкурсу «Психологія пізнавальної діяльності журналіста», озброює майбутніх професіоналів навичками психологічно грамотного спілкування з джерелами інформації. Мова йде не про психологію спілкування як такої, а про навчання технологіям добування інформації в різноманітних комунікаційних ситуаціях: адже головною метою спілкування журналіста з джерелами інформації є отримання необхідних відомостей, що вимагає певної психологічної культури, володіння практичними прийомами подолання когнітивних бар'єрів, антистресовими техніками. ⁶

Перерахуємо ще кілька чинників, що відзначаються фахівцями в області журналістської освіти, які визначають сучасний криза в цій галузі:

• справжніх професіоналів в галузі ЗМІ та масових комунікацій катастрофічно не вистачає;

• відсутній моніторинг потреби індустрії ЗМІ у фахівцях, немає держзамовлення;

• немає системи в працевлаштуванні випускників;

• має місце розрив між освітніми установами та засобами масової інформації;

• система професійного журналістського освіти відстає від вимог бурхливо зростаючого ринку ЗМІ;

• немає системи в організації підвищення кваліфікації журналістів.

2.2. Напрями розвитку журналістської освіти

Журналістика сьогодні - відкрита професія, що вміщає фахівців самих різних профілів. Журналісту потрібен комплекс особливих професійних знань, що включає особливий підбір гуманітарних, соціально-політичних і навіть природно-наукових дисциплін. Крім уміння писати тексти, сучасному журналісту абсолютно необхідні навички у використанні технологій. Але ще йому потрібна та професійно-етична підготовка, яка робить його не просто репортером, але професіоналом, які віддають собі звіт у можливих наслідках своєї діяльності. При широкому поширенні сучасних технологій збору та обробки інформації, які дають у руки простого користувача все ті ж технологічні інструменти, що є і у журналістів, особливу важливість набуває освоєння аналітичного інструментарію професії.

Крім підручників студенти повинні звертатися до широкого кола джерел: до творів видатних мислителів, що займалися проблемами духовного життя, і зокрема преси, до державних документів, в першу чергу до нормативно-правовим актам, до праць дослідників журналістики

Вивчення теоретичного матеріалу не дасть належних результатів, якщо воно не буде доповнюватися власної журналістської практики.

При такому підході до журналістської діяльності вже під час навчання професії студент, перш за все, повинен сам оволодіти певним рівнем культури. Першим кроком на цьому шляху, безсумнівно, стане оволодіння культурою філологічної. Головними ознаками філологічної культури ми вважаємо цілісне осягнення філологічного знання та набуття навичок користування різноманіттям засобів філологічних наук, інтерпретації художнього та публіцистичного текстів, готовність до постійного вдосконалення в галузі філології, потреба в розвитку творчого потенціалу. Формувати цю культуру можливо при взаємопов'язаному вивченні предметів гуманітарного циклу: російської та іноземної мов, російської та світової літератури, практичної стилістики та літературного редагування, основ творчої діяльності журналіста, культури мовлення, поетики словесного мистецтва, світової художньої культури та ін

Діяльнісних фундаментом учнів є категорія успішності, під якою ми розуміємо сукупність соціально-значущих професійних результатів. Результат забезпечується тією сукупністю заходів, яка повинна містити в собі як мінімум три очевидні цілі. Необхідно знати: що робити, як робити, що необхідно мати, щоб це зробити. Звідси і складові філологічної культури - три рівновеликі простору, кожне з яких важить для фахівця-професіонала:

- Інформаційне (сукупність відомостей про розв'язуваної проблеми), що представляється нами триєдністю духовно-морального, загальноосвітнього і власне філологічного рівня, досягнутого в результаті професійної підготовки в процесі навчання;

- Практичне (наявність конкретного досвіду і навичок його поповнення), укладає в собі триєдність творчого, комунікативного та культурологічного рівнів. Енергетичний простір являє собою закладену в людині потреба до самореалізації, саморозвитку та втілення творчого потенціалу;

- Матеріальне (наявність якоїсь ресурсної бази: інтелектуальної, підприємницької, технологічної), яке являє собою триєдність особистісного рівня, рівня ділової активності і технологічного знання. Матеріальне простір являє собою покрокове, чітко структуроване і сплановане конкретно-чуттєве втілення поставлених завдань.

Що ж собою представляють рівні триєдиних просторів?

1. Духовно-моральний рівень: психічні функції і властивості особистості, що лежать в основі духовних якостей, що знаходяться на певному рівні розвитку, чистота «екології душі», знання і сформованість норм поведінки, вибір морального ідеалу. Особистість відрізняє гуманістичне поведінка, емпатія.

2. Загальноосвітній рівень: яскраво виражені пізнавальні потреби і гуманітарні інтереси, є мотивація до навчання, старанність у навчанні, оволодіння складними навчальними вміннями. Особистість володіє універсальними інтелектуальними навичками формулювати визначення, класифікувати, виявляти причинно-наслідкові зв'язки, навичками самостійної роботи.

3. Філологічний рівень: уявлення про філологічних професії, вимоги до них. Суб'єкт співвідносить свої здібності з ними, володіє спеціальними предметно-орієнтованими вміннями, що сприяють успішному самоосвіти в галузі філології та подальшої професійному росту та самореалізації, критично мислить.

4. Творчий рівень: потреби до творчої праці і здатність до творчості, прояви у цьому виді діяльності, розвиток «спеціалізованої» креативності. Особистість має творчий стиль в одному або декількох видах діяльності, оригінальна, неповторна у продуктах творчості.

5. Комунікативний рівень: вільна участь у дискусіях та веденні діалогу, аргументації своєї точки зору. З одного боку, особистість володіє культурою спілкування з людьми будь-якого віку, з іншого боку, має навички роботи із засобами масової комунікації, вміє адекватно сприймати і аналізувати отриману інформацію.

6. Культурологічний рівень: здатність до естетичного сприйняття світу і себе в ньому, захопленість художньою літературою, музикою, живописом, театром, кіномистецтвом, різними видами народної творчості. Особистість володіння культурою розумової праці, має уявлення про смак і моду, має захоплення (хобі) в одному з видів соціально-значимої діяльності.

7. Особистісний рівень: складова частина «Я - концепції» людини, коли можна говорити про взаємовплив і взаємозбагаченні даної підсистеми (філологічного «Я») з іншими структурами та підсистемами «Я - концепції». Особистість має сформованої «Я - концепцією» (має адекватне уявлення про самого себе, що включає усвідомлення своїх інтелектуальних, фізичних та інших здібностей і якостей, самооцінку і яскраво виражену індивідуальність). Має філологічну «Я» - сукупність уявлень людини, що спеціалізується в галузі філології, про свої професійні здібності, можливості, установках, навичках і уміннях.

8. Рівень ділової активності: підприємливість. Особистість вміє застосовувати набуті філологічні знання, вміння, навички в житті з метою стати професійно і соціально успішним (захищеним) людиною, навчитися вирішувати проблеми, бути ініціативним, гнучким, домагатися свого, вміти працювати в команді.

9. Технологічний рівень: потреба зробити будь-яку роботу якісно. Особистість володіють відомостями про сучасних гуманітарних, інформаційно-комунікативних і особистісно-орієнтованих технологіях, вміють їх використовувати на практиці.

Досягнення мети можливе тільки при синкретичному (гр. synkretismos - з'єднання, злитість) підході, що забезпечує тісний взаємозв'язок всіх вищеописаних просторів і, у свою чергу, рівнів.

Крім того, у зв'язку із зростанням обсягу та інтенсивності входять інформаційних потоків, необхідністю оцінки, обробки та систематизації надходить документованої інформації майбутні журналісти зобов'язані вивчати експертні методики, вироблені фахівцями з документознавства. Мова йде про методи аналізу вхідної документації з метою виявлення та оцінки реальної компетенції їх продуцентів, визначення достовірності та дійсної соціально-інформаційної цінності їх змісту. В умовах, коли в редакційній практиці все більш широке поширення набуває використання вторинної інформації, все більш нагальним стає володіння методиками вивчення та оцінки достовірності такої інформації, репрезентативності її джерел (переважно мережевих). Важливим є і практичне вміння створювати в редакціях електронні бази даних та архіви: в наші дні грамотна організація внутріредакціонних інформаційних ресурсів - обов'язкова умова успішності пізнавальної діяльності журналістів.

Використання найбагатших інформаційних можливостей Інтернету відкриває нові перспективи в пізнавальній діяльності журналіста. Інтернет як якісно інший спосіб організації комунікації в порівнянні з «традиційними» ЗМІ, з одного боку, відкриває нові грані дійсності, і, з іншого боку, стимулює вироблення нових когнітивних стратегій журналістської діяльності. Необхідність організації інтернет-інформації з використанням гіпертексту, мультимедіа, впровадженням елементів інтерактивності спонукає журналіста перебудовувати когнітивну діяльність, виробляючи нові семіотичні коди. Засвоєння нових дискурсивних практик, що виникають під впливом Інтернету, є одночасно розширенням інструментарію когнітивної діяльності журналіста. Це передбачає вивчення інтернет-тексту як лінгвістичного феномена в зіставленні з традиційним текстом.

У зв'язку з цим програма курсу «Інтернет-журналістика» не повинна обмежуватися вивченням технологічних можливостей глобальної Мережі, знайомством з мережевими інформаційними ресурсами і основами сайтобудування. Не менша увага має приділятися аналізу інтернет-текстів на предмет їх змістовної, структурної та естетичної організації. Формування навичок такого аналізу буде сприяти розвитку нових пізнавальних практик у журналістській діяльності, що дозволяють вивчити дійсність в її інтелектуально-духовних проявах.

Важливою умовою ефективності зусиль журналістів з безперервного вивчення соціальної реальності є їх грунтовна суспільствознавча підготовка. Але передбачений навчальним планом набір суспільних дисциплін не цілком відповідає сучасним вимогам. Так, курс політології концентрується на вивченні основ політичної теорії, яка у багатьох відношеннях так само далека від політичної практики, як давній догматичний курс наукового комунізму був далекий від реалій «розвиненого соціалізму». Поряд з політичною теорією майбутні журналісти вже на університетській лаві зобов'язані вивчати політичну практику своєї країни. Включаючи роль таких істотних «несучих елементів» політичної конструкції пострадянської Росії, як олігархи, регіональні еліти, різноманітні групи впливу, організована злочинність. Таким чином, курс політології повинен бути доповнений новим курсом «Політична система сучасної Росії».

Отже, журналіст, це не тільки той, хто пише тексти, а й той, хто організує інформаційне виробництво. Виходячи з цієї посилки, можна представити і обгрунтування двоступеневої системи підготовки журналістських кадрів.

Общеріторіческая підготовка - перший ступінь журналістської освіти.

Общеріторіческая підготовка для журналіста є головна, осьова лінія.

Концепція риторичної школи фактично зараз панівна. Журналіста розглядають саме як ритора (письменника), тобто людину, здатну збирати інформацію, складати тексти різного ступеня складності, володіти загальноприйнятої усній та письмовій промовою, вміти користуватися технічними засобами виробництва текстів, виступати перед народом. Нова тенденція тут - поворот до універсалізації підготовки журналіста, і цей універсалізм дозволяє дати широке системне уявлення про діяльність засобів масової комунікації, знайомить з навичками роботи в різноманітних технічних засобах масової комунікації.

ВИСНОВОК

Структура професійної підготовки журналістів на сьогоднішній день виглядає таким чином (за зростанням):

• шкільна освіта (довузівську - спецкласи, гуртки, студії юнкорів);

• корпоративне навчання (курси, студії при Спілці журналістів, при редакціях, інформаційних агентствах, інших медіаспільноті);

• вища освіта (в університетах, державних і комерційних вузах за програмами спеціалістів, бакалаврів і магістрів);

• постдипломної освіта (друга вища; курси перепідготовки, підвищення кваліфікації)

Ця перебудова державної системи журналістської освіти повинна в умовах ринку орієнтуватися на широкомасштабні маркетингові дослідження.

Журналістика є вид складної праці, який у редакціях поділяється між працівниками. Текст, як правило, готують: дослідник (розвідник, хто тільки збирає інформацію), черговий редактор (приймає кореспондентські повідомлення), випусковий редактор (компонуються тексти в єдину програму, пригладжують стиль), служба технічної підготовки тексту (друкарка, контрольні редактори, коректори, друкарські служби тощо) і, нарешті, виконавець (читець, коментатор, диктор).

Тому перший крок підготовки передбачає інтенсивне і разом з тим глибоке вивчення типів джерел інформації, способів її отримання, засобів її запису і передачі. Наприклад, бібліотечний пошук, накопичення бази даних (звичайне і за допомогою комп'ютера), вміння складати стратегію і тактику дослідження, вести бесіди, спостерігати, складати анкети для соціологічних досліджень, користуватися різноманітною записуючої технікою і т.п.

Другий крок - підготовка випускового редактора. Це передбачає поглиблене інтенсивне навчання технології складання номера газети, випуску радіо або теленовин, підбору інформації та її збагачення з поточного досьє, роботу з підбору зображально-виражальних засобів, написання коротких коментарів до сюжетів, вироблення навиків складання заголовків, анотування текстів, їх редагування. За підсумками курсу після здачі залікової роботи та іспитів випускник отримує кваліфікацію »випускового редактора».

Третій крок навчання - підготовка провідних коментаторів для радіо і телестудій. Студент опановує основи усного виступу в кадрі і перед мікрофоном, ведення програм, вчиться брати інтерв'ю в кадрі, головувати в дискусіях.

Ці три кроки навчання разом можна розглядати як першу стадію, готують студентів до переходу на другий - якісно інший рівень освіти.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Аграновський, В.А. Друга Найдавніша: бесіди про журналістику. - М.: Вагриус, 1999

2. Геліс, А.І. Журналістика: покликання чи ремесло? - Самара: Парус-принт, 2003

3. Данилов, А.П. Журналістська освіта на сучасному етапі / / Известия Російської Академії освіти. - 2001. - № 3. - С. 69-72.

4. Журналістська освіта в ХХ1 столітті: указ. літ. 1997-2005 рр.. / Сост.: Е.В. Ісхакова, І.В. Машанова. - Челябінськ: Вид-во ЮУрГУ, 2006

5. Засурский, Я.М. Журналістську освіту в МГУ / / Вісник Московського університету. - Сер. 10. Журналістика. - 2002. - № 2. - С. 4-11.

6. Засурский, Я.М. Медіасистеми XXI століття і нова філософія журналістської освіти / / Інформаційне суспільство. - 2005. - № 1. - С. 19-22.

7. Іллічов Г. Свободи слова стало більше. / / Вісті. - 22 вересня 2005

8. Киричок П.М. Журналістська наука як галузь суспільствознавства / / Інформаційна політика в регіоні: між минулим і майбутнім. - Саранськ, 2003. - С. 20-29

9. Освіта: система федеральних освітніх порталів / http://www.auditorium.ru/aud/p/index.php?a=presdir&c=getForm&r=resDesc&id_res=268&rows_on_page=20

10. Огородніков, Ю.А. Філософські підходи до підготовки журналістів (Електронний ресурс) / / Російське Навчання: система федеральних освітніх порталів / http://www.auditorium.ru/aud/p/index.php?a=presdir&c=getForm&r=resDesc&id_res=268&rows_on_page=20

11. Прохоров, Є.П. Історія викладання і розробки теорії журналістики (Електронний ресурс) / / Медіаскоп: портал наукових досліджень ЗМІ / http://www.mediascope.ru/?id_menu=2&id_menu_item=3&id_object=4&id_item=109

12. Рощин, Ю.Р. Соціально-правові аспекти журналістської освіти (постановка проблеми) (Електронний ресурс) / / Соціологія журналістики: Навчальний посібник для студентів вузів (Під ред. С. Г. Корконосенко). - М.: Аспект Пресс, 2004.

13. Тулупов, В. В. Міфи і проблеми журналістської освіти / / Журналіст. - 2004. - № 9. - С. 66-67.

14. УМО_регіон. Збірник інформаційних і науково-методичних матеріалів. - Випуск 5. - Воронеж, 2005

15. Цвік В.Л. Введення в журналістику. Навчально-методичний посібник. - МНЕПУ, 2004

16. Шеремет, П.Г. Журналістика: введення в професію / П.Г. Шеремет. - СПб.: Вид-во С.-Петерб. гуманітарна. ун-ту профспілок, 2004