Етапи формування вищої нервової діяльності в дитини

Розвиток нервової системи

Нервова система вищих тварин і людини являє з обойми результат тривалого розвитку в процесі пристосувальної еволюції живих істот. Розвиток центральної нервової системи відбувалося насамперед у зв'язку з удосконаленням сприйняття й аналізу впливів ві й із зовнішнього середовища.

Разом з тим з овершенствовалась і здатність відповідати на ці впливи координованої, біологічно доцільно різної реакцією. Розвиток нервової системи йшло також у зв'язку з ускладненням будови організмів і необхідністю узгодження і регуляції роботи внутрішніх органів. Для розуміння діяльності нервової системи людини нео бходімо познайомитися з основними етапами її розвитку у філогенезі.

Під зн ікн баран цін тральної нервн ої систем и.

У самих н ізко організованих тварин, наприклад у аме б, ще немає ні спеціальних рецепторів, ні спеціального рухового апарата, ні чого-небудь схожого на нервову систему. Будь-яким ділянкою свого тіла амеба може сприймати роздратування і реагувати на нього своєрідним рухом утворенням виросту протоплазми, чи псевдоподії. Випускаючи псевдоподии, амеба пересувається до подразника, наприклад до їжі.

У багатоклітинних організмів у процесі пристосувальної еволюції виникає спеціалізація різних частин тіла. З'являються клітини, а потім і органи, пристосовані для сприйняття роздратувань, для руху і для функції зв'язку і координації.

Поява нервових кліток не тільки дозволило передавати сигнали на більшу відстань, але і стало морфологічною основою для зачатків координації елементарних реакцій, що призводить до утворення цілісного рухового акту.

Надалі в міру еволюції тваринного світу відбувається розвиток і удосконалення апаратів рецепції, руху і координації. Виникають різноманітні органи почуттів, пристосовані для сприйняття механічних, хімічних, температурних, світлових і інших подразників. З'являється складно улаштований руховий апарат, пристосований, у залежності від способу життя тварини, до плавання, повзання, ходьбі, стрибкам, польоту і т.д. У результаті зосередження, чи централізації, розкиданих нервових клітин в компактні органи виникають центральна нервова система і периферичні нервові шляху. За одним із цих шляхів нервові імпульси передаються від рецепторів у центральну нервову систему, за іншими - із центрів до ефекторами.

Загальна схема будови організму людини.

Організм людини являє собою сложноорганізованную систему численних і тісно взаємопов'язаних елементів, об'єднаних у кілька структурних рівнів. Поняття про зростання і розвитку організму є одним з фундаментальних понять в біології. Під термінів "зростання" в даний час розуміють збільшення довжини, об'єму і маси тіла дітей і підлітків, пов'язане зі збільшенням кількості клітин та їх кількості. Під розвитком розуміють якісні зміни в дитячому організмі, які полягають в ускладненні його організації, тобто в ускладненні будови і функції всіх тканин та органів, ускладнення їх взаємовідносин і процесів їх регулювання.

Ріст і розвиток дитини, тобто кількісні та якісні зміни тісно взаємозалежні один з одним. Поступові кількісні і якісні зміни, що відбуваються в процесі росту організму, приводять до появи у дитини нових якісних особливостей.

Весь період розвитку живої істоти, від моменту запліднення до природного закінчення індивідуального життя, називають - онтогенез (грец. Онтос - суще, і ГІНЕЗІС - походження). У онтогенезі виділяють два відносних етапу розвитку:

Пренатальний

Постнатальний

Пренатальний - починається з моменту зачаття до народження дитини.

Постнатальний - від моменту народження до смерті людини.

Поряд з гармонійністю розвитку існують особливі етапи найбільш різких стрибкоподібних атом - фізіологічних перетворень.

У постнатальному розвитку виділяють три таких "критичних періоду" або "вікової кризи".

Важливою біологічною особливістю в розвитку дитини є те, що формування їх функціональних систем відбувається набагато раніше, ніж це їм потрібно.

Принцип випереджаючого розвитку органів і функціональних систем у дітей і підлітків є своєрідною "страховкою", яку дає природа людині на випадок непередбачених обставин.

Функціональною системою - називають тимчасове об'єднання різних органів дитячого організму, спрямоване на досягнення корисного для існування організму результату.

Призначення нервової системи.

Нервова система - є ведучою фізіологічною системою організму. Без неї було б неможливо з'єднання незліченної безлічі кліток, тканин, органів у єдине гормональне працююче ціле.

Функціональну нервову систему поділяють "умовно" на два типи:

Таким чином, завдяки діяльності нервовій системі ми зв'язані з навколишнім світом, здатні захоплюватися його досконалістю, пізнавати таємниці його матеріальних явищ. Нарешті, завдяки діяльності нервової системи, людина здатна активно впливати на навколишню природу, перетворювати її в бажаному напрямку.

На вищому етапі свого розвитку центральна нер вная система набуває ще одну фун кцію: вона стає органом психічної діяльності, в якому на основі фізіологічних процесів виникають відчуття, сприйняття і з'являється мислення. Мозок людини є органом, про еспечівающім можливість соціального життя, спілкування людей один з одним, пізнаний ие законом природи і суспільства та їх ісп ользованіе в суспільній практиці.

Дамо деяке уявлення про умовні і безумовні рефлекси.

Особливості безумовних і умовних рефлексів.

Основною формою діяльності нервової системи є рефлекторна. Усі рефлекси прийнято ділити на безумовні і умовні.

Безумовні рефлекси - це уроджені, генетично запрограмовані реакції організму, властиві усім тваринам і людині. Рефлекторні дуги цих рефлексів формуються в процесі пренатального розвитку, а в деяких випадках - і в процесі постнатального розвитку. Наприклад, статеві вроджені рефлекси остаточно формуються в людини тільки до моменту статевої зрілості в підлітковому віці. Безумовні рефлекси мають консервативні, мало змінюються рефлекторні дуги, що проходять головним чином через підкіркові відділи центральної нервової системи. Участь кори в протіканні багатьох безумовних рефлексів необов'язково.

Умовні рефлекси - індивідуальні, придбані реакції вищих тварин і людини, вироблені в результаті навчання (досвіду). Умовні рефлекси завжди індивідуально своєрідні. Рефлекторні дуги умовних рефлексів формуються в процесі постнатального онтогенезу. Вони характеризуються високою рухливістю, здатністю змінюватися під дією факторів середовища. Проходять рефлекторні дуги умовних рефлексів через вищий відділ головного мозку - КГМ.

Класифікація безумовних рефлексів.

Питання класифікації безумовних рефлексів поки що залишається відкритим, хоча основні види цих реакцій добре відомі. Зупинимося на деяких особливо важливих безумовних рефлексах людини.

1. Харчові рефлекси. Наприклад, слиновиділення при попаданні їжі в ротову порожнину або смоктальний рефлекс у новонародженої дитини.

2. Оборонні рефлекси. Рефлекси, що захищають організм від різних несприятливих впливів, прикладом яких може бути рефлекс отдергивания руки при больовому подразненні пальця.

3. Орієнтовні рефлекси, Кожен новий несподіваний подразник звертає на себе знімання людини.

4. Ігрові рефлекси. Цей тип безумовних рефлексів широко зустрічається в різних представників тваринного царства і також має пристосувальне значення. Приклад: щенята, граючи,. полюють один за одним, підкрадаються і нападають на свого "противника". Отже, в процесі гри тварина створює моделі можливих життєвих ситуацій і здійснює своєрідну "підготовку" до різних життєвих несподіванок.

Зберігаючи свої біологічні основи, гра дітей здобуває нові якісні особливості - вона стає активним інструментом пізнання світу і, як всяка інша людська діяльність, здобуває соціальний характер. Гра є найпершою підготовкою до майбутнього праці та творчої діяльності.

Ігрова діяльність дитини з'являється з 3-5 місяців постнатального розвитку і лежить в основі розвитку у нього уявлень про будову тіла і наступного виділення себе з навколишньої дійсності. У 7 - 8 місяців ігрова діяльність здобуває "наслідувальний чи навчальний" характер і сприяє розвитку мови, вдосконалення емоційної сфери дитини та збагаченню його уявлень про навколишню дійсність. З півтора років гра дитини все більше ускладнюється, в ігрові ситуації вводяться мати та інші, близькі для дитини люди, і таким чином, створюються основи для формування міжлюдських, суспільних відносин.

На закінчення слід відзначити також статеві та батьківські безумовні рефлекси, пов'язані з народженням і вигодовуванням потомства, рефлекси, що забезпечують пересування і рівновагу тіла в просторі, і рефлекси, що підтримують гомеостаз організму.

Інстинкти. Більш складною, безумовно-рефлекторної, діяльністю є інстинкти, біологічна природа яких поки залишається неясною у своїх деталях. У спрощеному вигляді інстинкти можна представити як складний взаємозалежний ряд простих вроджених рефлексів.

Фізіологічні механізми утворення умовних рефлексів.

Для утворення умовного рефлексу необхідні такі найважливіші умови:

Наявність умовного подразника

Наявність безумовного підкріплення;

Умовний подразник повинен завжди трохи передувати безумовному підкріпленню, тобто служити біологічно значимим сигналом, умовний подразник по силі свого впливу повинен бути слабшим безумовного подразника; нарешті, для формування умовного рефлексу необхідно нормальне (діяльне) функціональний стан нервової системи, насамперед її ведучого відділу - головного мозку. Умовним подразником може бути будь-яка зміна! Потужними факторами, що сприяють формуванню умовно-рефлекторної діяльності, є заохочення і покарання. При цьому слова "заохочення" і "покарання" ми розуміємо в більш широкому сенсі, ніж просто "задоволення голоду" або "болючий вплив". Саме в такому сенсі зазначені фактори широко застосовуються в процесі навчання і виховання дитини, і кожен педагог і батько добре знайомий з їх ефективною дією. Правда, до 3 років для вироблення корисних рефлексів у дитини ведуче значення має ще "харчове підкріплення". Проте потім провідне значення як підкріплення при виробленні корисних умовних рефлексів набуває "словесне заохочення". Експерименти показують, що у дітей старше 5 років за допомогою похвали можна виробити будь-який корисний рефлекс у 100% випадків.

Таким чином, навчально-виховна робота, по своїй суті, завжди пов'язана з виробленням у дітей і підлітків, різних умовно-рефлекторних реакцій або їх складних взаємозалежних систем.

Класифікація умовних рефлексів.

Класифікація умовних рефлексів через їхню численність утруднена. Розрізняють екстероцептивні умовні рефлекси, які утворюються при подразненні екстерорецепторов; интероцептивні рефлекси, що формуються при роздратуванні рецепторів, розташованих у внутрішніх органах; і проприоцептивні, що виникають при роздратуванні рецепторів м'язів.

Виділяють натуральні і штучні умовні рефлекси. Перші утворюються при дії на рецептори природних безумовних подразників, другі - при дії індиферентних подразників. Наприклад, виділення слини в дитини побачивши улюблених цукерок є натуральний умовний рефлекс, а виділення слини, що виникає у голодної дитини побачивши обідньої посуду, є штучним рефлексом.

Взаємодія позитивних і негативних умовних рефлексів має важливе значення для адекватної взаємодії організму з зовнішнім середовищем. Така важлива особливість поведінки дитини, як дисциплінованість, зв'язана саме з взаємодією цих рефлексів. На уроках фізичної культури для придушення реакцій самозбереження і почуття страху, наприклад при виконанні гімнастичних вправ на брусах, в учнів загальмовуються оборонні негативні умовні рефлекси і активуються позитивні рухові.

Особливе місце займають умовні рефлекси на час, утворення яких пов'язане з регулярно повторюваними в один і той же час подразниками, допустимо з прийомом їжі. Саме тому вчасно прийому їжі підсилюється функціональна активність органів травлення, що має біологічний сенс. Подібна ритмічність фізіологічних процесів лежить в основі раціональної організації режиму дня дітей дошкільного і шкільного віку і є необхідним чинником високопродуктивної діяльності дорослої людини. Рефлекси на час, очевидно, слід віднести до групи так званих слідових умовних рефлексів. Ці рефлекси виробляються в тому випадку, якщо безумовне підкріплення дається через 10-20 с після остаточного дії умовного подразника. У деяких випадках вдається виробляти слідові рефлекси навіть після 1-2-хвилинної паузи.

Важливе значення в житті дитини мають рефлекси наслідування, які також є різновидом умовних рефлексів. Для вироблення їх не обов'язково брати участь в експерименті, досить бути його "глядачем".

Вища нервова діяльність в ранньо м і дошкільно м періодах розвитку (від народження до 7 років).

Дитина народжується з набором безумовних рефлексів. рефлекторні дуги яких починають формуватися на 3-му місяці пренатального розвитку. Так, перші смоктальні і дихальні рухи з'являються у плода саме на цьому етапі онтогенезу, а активний рух плоду спостерігається на 4-5-му місяці внутрішньоутробного розвитку. До моменту народження в дитини формується більшість вроджених безумовних рефлексів, що забезпечують йому нормальне функціонування вегетативної сфери, його вегетативний "комфорт".

Можливість простих харчових умовних реакцій, незважаючи на морфологічну і функціональну незрілість мозку, виникає вже на першу-другу добу, а до кінця першого місяця розвитку утворюються умовні рефлекси з рухового аналізатора і вестибулярного апарату: рухові і тимчасові. Всі ці рефлекси дуже повільно формуються, вони надзвичайно ніжні й легко гальмуються, що, ви обхідно, пов'язане з незрілістю коркових клітин і різким переважанням процесів збудження над гальмівними та їх широкій іррадіацією.

З другого місяця життя утворюються рефлекси слухові, зорові і тактильні, а до 5-го місяця розвитку у дитини виробляються всі основні види умовного гальмування. Важливе з начення у вдосконаленні умовно рефлекторної діяльності має навчання дитини. Чим раніше розпочато навчання, тобто вироблення умовних рефлексів, тим швидше йде їх формування згодом.

До кінця першого року розвитку дитина відносно добре розрізняє смак їжі, запахи, форму і колір пре ДМетІ, розрізняє голоси і обличчя. Значно удосконалюються руху, деякі діти починають ходити. Дитина намагається вимовляти окремі слова ("мама", "тато", "діда", "тьотя", "дядько" та ін), і у нього формуються умовні рефлекси на словесні подразники. Отже, вже в кінці першого року повним ходом йде розвиток другої сигнальної системи і формується її спільна діяльність з першої.

Розвиток мови - це важке завдання. Вона вимагає координації діяльності дихальних м'язів, м'язів гортані, мови, гл откі і губ. Поки ця координація не розвинулася, дитина вимовляє багато звуки і слова неправильно.

Полегшити формування мови можна вірним вимовою слів і граматичних обертів, щоб дитина постійно чув потрібні йому зразки. Дорослі, як правило, звертаючись до дитини, намагаються копіювати звуки, які вимовляє дитина, вважаючи, що таким чином вони зможуть знайти з ним "спільну мову". Це - глибока помилка. Між розумінням дитиною слів і вмінням їх вимовляти існує величезна дистанція. Відсутність потрібних зразків для наслідування затримує становлення мовлення дитини.

Дитина починає розуміти слова дуже рано, і тому, для розвитку я мови в ажно "розмовляти" з дитиною з перших днів після його народження. М еняя сорочечку або пелюшку, перекладаючи дитини або готуючи його до годівлі, бажано робити це не мовчки, а звертатися до дитини з відповідними словами, називаючи свої дії.

Перша сигнальна система - аналіз і синтез безпосередніх, конкретних сигналів предметів і явищ навколишнього світу, що приходять від зорових, слухових та інших рецепторів організму і складових

Друга сигнальна система - (тільки у людини) зв'язок між словесними сигналами і мовою, сприйнятті слів-чутних, вимовних (вголос або про себе) і видимих ​​(при читанні).

На другому році розвитку дитини удосконалюються всі види умовно-рефлекторної діяльності і продовжується формування другої сигнальної системи, значно збільшується словниковий з Апас (250-300 слів); ​​безпосередні подразники або їх комплекси починають викликати словесні реакції. Якщо в однорічної дитини умовні рефлекси на безпосередні подразники утворюються в 8-12 разів швидше, ніж на слово, то на два роки слова набувають сигнальне значення.

Вирішальне значення у формуванні мовлення дитини і всієї другої сигнальної системи в цілому має спілкування дитини з дорослими, тобто навколишнє соціальне середовище і процеси навчання. Цей факт - ще один доказ вирішальну роль середовища у розгортання і потенційних можливостей генотипу. Діти, позбавлені мовного середовища, спілкування з людьми, не володіють мовою, більше того, їхні інтелектуальні здібності залишаються на примітивному тваринному рівні. При цьому вік з двох до п'яти є "критичним" в оволодінні мовленням. Відомі випадки, що діти, викрадені вовками в ранньому дитинстві і повернуті в людське суспільство після п'яти років, здатні навчитися говорити лише в обмежених межах, а повернуті лише після 10 років не в змозі вимовити вже ні одного слова.

Другий і третій рік життя відрізняються живої орієнтовною і дослідницькою діяльністю. "При цьому, - пише М. М. Кольцова, - сутність орієнтовного рефлексу дитини цього віку правильніше може бути охарактеризована не питанням" що це таке? ", А питанням" що з цим можна зробити? ". Дитина тягнеться до кожного предмету, торкає його, обмацує, штовхає, пробує підняти і т. д. ".

Таким чином, описаний вік дитини характеризується "предметним" характером мислення я, тобто вирішальним значенням м'язових відчуттів. Ця особливість значною мірою пов'язана з морфологічним дозріванням мозку, так як багато моторні коркові зони і зони шкірно-м'язової чутливості вже до 1 -2 років досягають досить високої функціональної повноцінності. Основним чинником, що стимулює дозрівання цих коркових зон, є м'язові скорочення я і висока рухова активність дитини. Обмеження його рухливості на цьому етапі онтогенезу значно уповільнює пси хіческое і фізичний розвиток.

Період до трьох років характеризується також надзвичайною легкістю утворення умовних рефлексів на самі різні подразники, в тому числі на розміри, тяжкість, віддаленість і забарвлення предметів. Павлов вважав ці види умовних рефлексів прообразами понять, що розвиваються без слів ("Группировать відображення явищ зовнішнього світу в мозку").

Примітною особливістю двох - трирічної дитини є легкість вироблення динамічних стереотипів. Цікаво, що кожен новий стереотип виробляється легше. М. М. Кольцова пише: "Тепер для дитини стають важливими не тільки режим дня: години сну, неспання, харчування і прогулянок, - але й послідовність у надяганні або зніманні одягу або порядок слів у знайомій казці і пісеньці - все отримує значення. Очевидно, що при недостатньо сильних і рухливих ще нервових процесах діти потребують стереотипах, які полегшують пристосування до навколишнього середовища ".

Умовні зв'язку та динамічні стереотипи у дітей до трьох років відрізняються надзвичайною міцністю, тому їх переробка для дитини завжди подія неприємне. Важливою умовою у виховній роботі в цей час є дбайливе ставлення до всіх вироблюваним стереотипам.

Вік від трьох до п'яти років характеризується подальшим розвитком мови і вдосконаленням нервових процесів (збільшується їх сила, рухливість і врівноваженість), процеси внутрішнього гальмування набувають домінуюче значення, але запізніле гальмування і умовний гальмо виробляються з працею. Динамічні стереотипи виробляються все так само легко. Їх кількість збільшується з кожним днем, але їх переробка вже не викликає порушень вищої нервової діяльності, що зумовлено зазначеними вище функціональними змінами. Орієнтовний рефлекс на сторонні подразники триваліше й інтенсивніше, ніж у дітей шкільного віку, що може бути використано ефективно для гальмування у дітей шкідливих звичок і навичок.

Таким чином, перед творчою ініціативою вихователя в цей період відкриваються воістину невичерпні можливості. Багато видатні педагоги (Д. А. Ушинський, А. С. Макаренко) емпірично вважали вік від двох до п'яти особливо відповідальним за гармонійне формування всіх фізичних і психічних можливостей людини. Фізіологічно це грунтується на тому, що умовні зв'язку та динамічні стереотипи, що виникають у цей час, відрізняються винятковою міцністю і проносяться людиною через все його життя. При цьому їх постійний прояв необов'язково, вони можуть бути тривалий час загальмованими, але в певних умовах легко відновлюються, пригнічуючи вироблені пізніше умовні зв'язку.

До п'яти - семи років ще більш підвищується роль сигнальної системи слів, і діти починають вільно говорити. "Слово в цьому віці вже має значення" сигналу сигналів ", тобто отримує узагальнююче значення, близьке до того, яке воно має для дорослої людини".

Це обумовлено тим, що тільки до семи років постнатального розвитку функціонально дозріває матеріальний субстрат другої сигнальної системи. У зв'язку з цим для вихователів особливо важливо пам'ятати, що тільки до семи років слово може ефективно застосовуватися для утворення умовних зв'язків. Зловживання словом до цього віку без достатньої його зв'язки з безпосередніми подразниками не тільки малоефективне, але і завдає дитині функціональний шкоду, примушуючи мозок дитини працювати в нефізіологічні умовах.

Вища нервова діяльність дітей шкільного віку

Існуючі нечисленні дані фізіології свідчать, що молодший шкільний вік (з 7 до 12 років) - період відносно "спокійного" розвитку вищої нервової діяльності. Сила процесів гальмування і збудження, їх рухливість, врівноваженість і взаємна індукція, а також зменшення сили зовнішнього гальмування забезпечують можливості широкого навчання дитини. Це перехід "від рефлекторної емоційності до інтелектуалізації емоцій"

Проте тільки на базі навчання письма і читання слово стає предметом свідомості дитини, дедалі більше віддаляючись від пов'язаних з ним образів предметів і дії. Незначне погіршення процесів вищої нервової діяльності спостерігається тільки в 1-му класі в зв'язку з процесами адаптації до школи. Цікаво відзначити, що у молодшому шкільному віці на основі розвитку другої сигнальної системи умовно - рефлекторна діяльність дитини набуває специфічний характер, властивий тільки людині. Наприклад, при виробленні вегетативних та сомато - рухових умовних рефлексів у дітей у ряді випадків спостерігається відповідна реакція тільки на безумовний подразник, а умовний не викликає реакції. Так, якщо випробуваному була дана словесна інструкція, що після дзвінка він отримає журавлинний сік, то слиновиділення починається тільки при пред'явленні безумовного подразника. Подібні випадки "не освіти" умовного рефлексу проявляються тим частіше, чим старше вік досліджуваного, а серед дітей одного віку - у більш дисциплінованих і здібних.

Словесна інструкція значно прискорює утворення умовних рефлексів і в деяких випадках навіть не вимагає безумовного підкріплення: умовні рефлекси утворюються у людини за відсутності безпосередніх подразників. Ці особливості умовно-рефлекторної діяльності обумовлюють величезне значення словесного педагогічного впливу в процесі навчально-виховної роботи з молодшими школярами.

Особливе значення для вчителя і вихователя має наступний віковий період-підлітковий (з 11 - 12 до 15-17 років). Це час великих ендокринних перетворень в організмі підлітків та формування у них вторинних статевих ознак, що в свою чергу позначається і на властивостях вищої нервової деятельності.Нарушается врівноваженість нервових процесів, велику силу набуває збудження, сповільнюється приріст рухливості нервових процесів, значно погіршується диференціювання умовних подразників. Ослаблюється діяльність кори, а разом з тим і другої сигнальної системи. Образно цей період можна було б назвати "гірським ущелиною".

Усі функціональні зміни призводять до психічної неврівноваженості підлітка (запальність, "вибухова" відповідна реакція навіть на незначні подразнення) і частим конфліктів з батьками та педагогами.

Положення підлітка, як правило, посилюється все більше ускладнюються вимогами до нього з боку дорослих і, перш за все школи. На жаль, сьогодні далеко не кожен педагог враховує у своїй роботі функціональні можливості дітей, звідси і ті труднощі, які виникають у педагога і більшості батьків у їх спілкуванні з підлітками.

Тільки правильний здоровий режим, спокійна обстановка, тверда програма занять, фізична культура і спорт, цікава позакласна робота, доброзичливість і розуміння з боку дорослих є основними умовами для того, щоб перехідний період пройшов без розвитку функціональних розладів і пов'язаних з ним ускладнень у житті дитини.

Старший шкільний вік (15-18 років) збігається з остаточним морфофункціональних дозріванням всіх фізіологічних систем людського тіла. Значно підвищується роль коркових процесів у регуляції психічної діяльності і фізіологічних функцій організму, провідне значення отримують коркові процеси, що забезпечують функціонування другої сигнальної системи.

Всі властивості основних нервових процесів досягають рівня дорослої людини. Якщо на всіх попередніх етапах умови для розвитку дитини були оптимальними, то вища нервова діяльність старших школярів стає упорядкованим і гармонійним.

Зміна вищої нервової діяльності у дітей і підлітків під впливом різних факторів.

Вища нервова діяльність забезпечує людині адекватне пристосування до дії факторів навколишнього середовища, тому ті чи інші впливи середовища викликають різноманітні зміни вищої нервової діяльності. Залежно від сили зовнішнього впливу зміни вищої нервової діяльності можуть коливатися в межах норми або виходити за них, стаючи патологічними.

Зміна вищої нервової діяльності у дітей і підлітків у процесі навчальних занять

Навчальні заняття вимагають напруженої роботи головного мозку, і насамперед його вищого відділу - кори головного мозку. Особливо інтенсивно працюють ті коркові структури, які пов'язані з діяльністю другої сигнальної системи і складними аналітико-синтетичними процесами. Природно, що навантаження на нервові елементи не повинна перевищувати їх функціональних можливостей, інакше неминучі патологічні зміни вищої нервової діяльності. Якщо навчальні заняття в школі організовані згідно гігієнічним вимогам, то зміни вищої нервової діяльності не виходять за межі норми. Зазвичай в кінці навчального дня спостерігається ослаблення збуджувального і гальмового процесів, порушення індукційних процесів і співвідношення між першою і другою сигнальною системами. Особливо різко ці зміни помітні в молодших школярів.

Важливо відзначити, що включення у навчальні заняття уро ків праці і фізкультури супроводжується в кінці навчального дня менш вираженими змінами вищої нервової діяльності.

Велике значення для збереження нормальної працездатності учнів має активний відпочинок після школи: рухливі ігри, заняття спортом, прогулянки на свіжому повітрі. Особливо важливе значення для збереження нормального рівня вищої нервової діяльності має нічний сон. Недостатня тривалість нічного сну у школярів приводить до порушення аналітико-синтетичної діяльності мозку, утруднення освіти умовно-рефлекторних зв'язків і дисбалансу співвідношення між сигнальними системами. Дотримання гігієни нічного сну нормалізує вищу нервову діяльність, і всі її порушення, що спостерігалися в результаті неповноцінного сну, зникають.

Зміни вищої нервової діяльності при дії фармакологічних препаратів і хімічних речовин.

Різні хімічні речовини, змінюючи функціональний стан коркових кліток і підкіркових утворень головного мозку, значно змінюють і вищу нервову діяльність. Зазвичай дію хімічних речовин на вищу нервову діяльність дорослого і дитини характеризується аналогічними змінами, але в дітей і підлітків ці зміни завжди виражені яскравіше. Далеко не безневинними є в цьому відношенні чай і кава, що містять кофеїн. Це речовина в малих дозах підсилює корковий процес порушення, а у великих - викликає його гноблення і розвиток позамежного гальмування. Великі дози кофеїну викликають також несприятливі зміни вегетативних функцій. У зв'язку з тим що у дітей та підлітків процеси порушення трохи переважають над процесами гальмування, незалежно від типу їх вищої нервової діяльності, вживання міцного чаю і кава для них є небажаним.

Значний вплив на вищу нервову діяльність дітей і підлітків надає нікотин. У малих дозах він пригнічує гальмівний процес і підсилює порушення, а у великих - гнітить і процеси порушення. У людини в результаті тривалого паління порушується нормальне співвідношення між процесами збудження і гальмування і значно знижується працездатність коркових клітин.

Особливо руйнівна дія на вищу нервову діяльність дітей і підлітків надає вживання різних наркотичних засобів, у тому числі й алкоголю. Їхня дія на вищу нервову діяльність має багато спільного, звичайно перша фаза характеризується ослабленням гальмових процесів, у результаті чого починає переважати порушення. Це характеризується підвищенням настрою і короткочасним збільшенням працездатності. Потім збудливий процес поступово послаблюється і розвивається гальмівний, що часто приводить до настання важкого наркотичного сну.

У дітей звикання до наркотиків і алкоголю звичайно не спостерігається. У підлітків ж воно настає дуже швидко. З усіх наркоманій особливо широко в підлітків зустрічається алкоголізм, що призводить до швидкої деградації особистості. Підліток стає злісним, агресивним і грубим. Перехід від побутового пияцтва до алкоголізму в підлітків відбувається приблизно за два роки. Сп'яніння в підлітків характеризується завжди більш вираженими змінами вищої нервової діяльності в порівнянні з дорослими: у них дуже швидко настає гноблення коркових процесів. У результаті послаблюється контроль з боку свідомості за поведінкою, починають різко виявлятися інстинкти, що часто призводить підлітків на лаву підсудних. Вчителям і вихователям для організації ефективної боротьби проти алкоголізму серед підлітків необхідно вести пропаганду гігієнічних знань не тільки серед підлітків, а й батьків, так як, за даними спеціальних досліджень, серед малолітніх злочинців близько 70% "познайомилися" з алкоголем у 10 - 11 років і в більшості випадків це була провина батьків.

Є дані, що діти у віці від 8 до 12 років отримували вперше напої від батьків у 65% випадків, у віці 12-14 років-у 40%, у віці 15-16 років - у 32%.

Патологічні зміни вищої нервової діяльності у дітей і підлітків.

До патологічних змін вищої нервової діяльності слід відносити тривалі хронічні її порушення, які можуть бути пов'язані як з органічними структурними ушкодженнями нервових клітин, так і з функціональними розладами їхньої діяльності. Функціональні розлади вищої нервової діяльності називають неврози. Тривалі функціональні порушення вищої нервової діяльності можуть потім переходити в органічні, структурні.

Вчитель чи вихователь нерідко зустрічаються у своїй роботі з різними проявами невротичних реакцій у дітей і підлітків і тому повинні мати уявлення про природу неврозів і особливості їх перебігу у дітей різного віку. Ці знання допоможуть їм вчасно помітити поява невротичних розладів вищої нервової діяльності в дитини, і після консультації з лікарем організувати оптимальну педагогічну корекцію цих порушень.

У сучасній патології вищої нервової діяльності і психіатрії розрізняють три основні форми неврозів:

неврастенію,

невроз нав'язливих станів

істерію.

Психастенія.

Неврастенія - характеризується перенапругою гальмового чи збуджувального процесу в корі головного мозку. Особливо часто при неврастенії страждають процеси умовного гальмування. Причиною цих порушень можуть бути надмірні розумові та фізичні навантаження і різні травмують психіку ситуації. Прояв неврастенії буває різним: спостерігається розлад сну, втрата апетиту, пітливість, серцебиття, головні болі, низька працездатність і ін Хворі стають дратівливими, їм властива зайва метушливість і незручність рухів.

Неврози нав'язливих станів - характеризуються нав'язливими думками, страхами або потягами. Причина цих неврозів буває пов'язана з перевтомою, хворобами й особливостями вищої нервової діяльності.

Істерія - пов'язана з патологічним переважанням першої сигнальної системи над другою, підкірки над корою головного мозку, що виражається в значному ослабленні другої сигнальної системи. Цей невроз характеризується підвищеною чутливістю до зовнішніх роздратуванням, надзвичайною лабільністю настрою і підвищеною сугестивністю. Відомі випадки істеричної сліпоти, глухоти, паралічів і т. д. Широко зустрічаються істеричні припадки.

Психастенія - характеризується переважанням другої сигнальної системи і слабістю підкірки, тому хворі відрізняються бідністю потягів і емоцій. У них часто можна спостерігати схильність до безглуздого мудрування.

Слід зазначити, що для підлітків і особливо для дівчаток з 12 до 15 років характерний невроз, специфічний тільки для цього віку. Це нервова анорексія, пов'язана з ідеєю похудания і виявляється в різкому обмеженні себе в їжі. Цей невроз виникає звичайно в підлітків, що мають високий інтелектуальний розвиток, але страждаючих підвищеною самооцінкою.

Особливо часто невротичні розлади та різні психічні захворювання проявляються у дітей у віці від 2 до 3,5 років і в пубертатний період (від 12 до 15 років). У зв'язку з цим в такі періоди, звані кризовими, навчально-виховна робота повинна проводитися особливо обережно, так як неадекватне ставлення до дітей у кризові або критичні періоди може провокувати розвиток психічного захворювання.

Висновок.

Таким чином, для нормального розвитку дітей і підлітків на кожному окремому етапі онтогенезу необхідне створення оптимальних умов. Вирішити цю першорядну завдання можливо тільки при тісній співдружності фахівців різних профілів: педагогів, психологів, фізіологів, медиків та гігієністів.

Список літератури

Вікова фізіологія / Ю. А. Ермалаев. - М.: Вищ. шк. 1985. 384 с., Іл.

Пробуджуюче мислення / Ф. Клікс. - М.: Прогрес. 1983.

Фізіологія ВНД / Л. Р. Воронін. - М.: Вищ. шк. 1979

Фізіологія людини / під. ред. Г. І. Косицького. - Ф50 3-е изд., Перераб. і доп., - М.: Медицина, 1985. 544с., Іл.

Фізіологія людини / під. ред. Н. В. Зімкіна. - 3-е вид. - М.: Фізкультура і спорт. 1964.