Емоційно-вольові особливості дошкільника

ПРИДНІСТРОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ім. Т.Г. ШЕВЧЕНКО

Факультет педагогіки та психології

Кафедра психології

Контрольна робота

з предмету «Дитяча психологія»

на тему: «Емоційно-вольові особливості

дошкільника »

Тирасполь - 2009

План

1. Особливості емоційного розвитку дошкільника

1.1 Емоційний розвиток в дитинстві

1.2 Емоційний розвиток в ранньому дитинстві

1.3 Емоційний розвиток у дошкільному віці

2. Особливості вольового розвитку дошкільника

Список літератури

1. Особливості емоційного розвитку дошкільника

Емоції - особливий клас психічних процесів і станів, який становить пережиті в різній формі відношення людини до предметів і явищ дійсності. Емоції і почуття - специфічна форма відображення дійсності. Якщо у пізнавальних процесах відображаються предмети і явища, то в почуттях - значимість цих предметів і явищ для даної людини в конкретній ситуації. Тобто почуття носять особистісний характер. Вони пов'язані з потребами і виступають показником того, як відбувається їх задоволення.

Відмінною характеристикою почуттів є їх полярність як найпростіше переживання задоволення-невдоволення. Почуття володіють різним ступенем тривалості та інтенсивності. Вони розрізняються за генетичним походженням, глибині, усвідомленості, динаміці розвитку, дії на організм, спрямованості, способу висловлювання, умовам виникнення і зникнення і т.д. Почуття мають зовнішнє вираження у виразних рухах особи (міміці) і тіла (пантомімі), в інтонаціях мови.

За формою перебігу виділяють чуттєвий тон, настрій, власне емоції, пристрасті, стрес, фрустрацію, вищі почуття. Вищий продукт емоцій людини - стійкі почуття до предметів, що відповідають його вищих потреб. Вищі почуття носять чітко виражений предметний характер, оскільки пов'язані з будь-яким конкретним об'єктом. У залежності від предметної сфери, до якої вони належать, їх поділяють на моральні, естетичні, інтелектуальні. Моральні переживаються людиною при сприйнятті явищ дійсності і порівнянні цих явищ з нормами, виробленими в суспільстві. Інтелектуальні почуття виникають у процесі пізнавальної діяльності людини. Естетичні представляють собою емоційне ставлення людини до прекрасного в природі, мистецтві, життя людей.

1.1 Емоційний розвиток в дитинстві

Перші емоції дитина відчуває відразу після народження. Це негативні переживання, пов'язані з фізіологічними причинами. Негативні емоції, виражені в крику, плачу, виконують захисну функцію, сигналізуючи про якесь неблагополуччя малюка: голодний, хворий, мокрі пелюшки, хоче спати і пр. Дорослий, реагуючи на них, забезпечує сприятливі умови для життя новонародженого. Дослідження Н.Л. Фігурін, М.П. Денисової дозволили зробити висновок про те, що на першому і на початку другого місяця життя негативні емоції виникають, коли дитина голодна або його віднімають від грудей під час годування, при перезбудженні перед сном, при дії широких шкірних і больових подразників.

Вже незабаром після народження загальний фон неспання, поки ще дуже короткочасного, підказує уважному дорослому, які подразники викликають у дитини негативні переживання, а які, навпаки, заспокоюють. Поступово час неспання подовжується, знижується число негативних емоцій. Новонароджений переходить до більш-менш спокійного стану. Але радіти він ще не вміє. Під час сну або відразу після годування на його обличчі можна помітити щось схоже на посмішку. Але така швидкоплинна реакція виникає в результаті скорочення лицьових м'язів і нічого не виражає. Задоволення органічних потреб створює лише передумови для зародження почуття радості, але прямо не породжує його. Позитивні емоції розвиваються тільки при взаємодії з дорослим, який, окрім забезпечення догляду, наповнює життя немовляти різноманітними враженнями і виявляє до неї любов і турботу.

Після 3-го тижня життя у дитини виникає перша соціальна реакція - усмішка у відповідь на лагідний розмова дорослого і його схилене над малюком обличчя. У 3 міс. позитивні емоції входять до складу «комплексу пожвавлення» - специфічного поведінки стосовно дорослого. У чотиримісячному віці немовля посміхається і радісно рухається, як тільки почує голос матері. З 4 міс. він голосно сміється, особливо часто в ситуаціях, коли дорослий піднімає і опускає його або швидко наближає і віддаляє від свого обличчя. Радісний стан малюка говорить і про його гарному самопочутті, сприяє протіканню фізіологічних процесів, підвищує загальну активність, сприяє сенсорному і руховому розвитку.

Виразні емоційні реакції, за допомогою яких дитина повідомляє дорослому про свій стан, - це головне комунікативний засіб спілкування в довербальний період. Іншого кошти у нього поки немає. Якщо батьки відповідають на ці реакції, то дитина надалі буде використовувати їх для вступу в контакт. Якщо дорослі помічають тільки негативні переживання (крик, плач), то малюк з їх допомогою буде впливати на дорослого, навіть навчившись говорити.

На першому році життя емоційні реакції малюка на дорослого розвиваються в трьох напрямках. По-перше, з «місцевої» реакції - усмішки - вони стають вираженням «повної» радості, що входить в комплекс пожвавлення. По-друге, емоції у дитини викликає особа або голос дорослого. По-третє, емоції стають виборчими, малюк реагує тільки на певного дорослого. Дитина 4-5 міс. диференціює своїх і чужих. Після 8 міс. виникає страх при сторонніх, який при дбайливому і чуйного ставлення до малюка проходить приблизно в 1,5 - 2 роки.

Таким чином, переживання позитивних емоцій викликано отриманням вражень, перш за все пов'язаних з дорослим. Поява у малюка нових емоцій визначається розвитком у нього нових способів і потреб у спілкуванні. До 6 міс. спілкування викликає у дитини лише позитивні емоції. Негативні - конкретному дорослому не адресуються. Вони як би надсилаються малюком у простір як сигнали про неблагополуччя. Негативні емоції дорослого дитина не сприймає як такі. У ситуативно-особистісної форми спілкування малюк виокремлює тільки компонент уваги до себе. І розглядає його як привід розпочати спілкування, яке він реалізує єдино доступними йому засобами - позитивними емоціями.

У другому півріччі життя немовля у зв'язку з розвитком ситуативно-ділової форми спілкування адресує дорослому і негативні емоції - образу, незадоволення, гнів. І в той же час він починає розрізняти позитивні і негативні оцінки самого себе з боку дорослого, реагуючи не на їх утримання, а на інтонацію, міміку і дії дорослих.

Протягом першого року життя діти дуже чутливі до емоційного ставлення і уваги дорослих до себе. В атмосфері чуйності та доброзичливого уваги, батьківської любові виростає життєрадісний, усміхнений, активна дитина. Його емоційні прояви повні, різноманітні, переживання глибокі. Часті заборони, сухість і емоційна бідність спілкування призводять до замкнутості, похмурості та плаксивості немовляти. Діти реагують на емоційні стани, переживання близьких людей і як би «заражаються» ними. Так, сварка батьків викликає у немовляти плач. І в той же час емоції малюка дуже нестійкі, його настрій швидко змінюється. Посмішка переходить в засмучення і навіть плач, який знову переходить в радість. На основі диференціації своїх і чужих, вибірковості почуттів починає формуватися любов і симпатія до близьких.

Симпатія - це основа для розвитку товариства, дружби, кохання, почуття обов'язку, відповідальності та гуманності (Ю. І. Лисенко). Вона виникає у відповідь на почуття, висловлені іншою людиною. На першому році життя симпатія проявляється до людей, які доглядають за малюком, демонструючи доброзичливість і любов. Вона проявляється у виразних рухах: дитина посміхається, тягнеться до дорослого, підстрибує. До кінця першого року життя дитина проявляє найпростіші форми співчуття. Якщо мама закриває руками обличчя і схлипує, то малюк турбується, забирає руки від особи, ласкаво торкається. Симпатія проявляється і як прагнення до спільної дії з предметами. Дитина тягнеться до іншої людини, показує іграшку, вимовляє звуки, простягає руки. В основі почуття симпатії у немовляти лежить наслідування. Воно носить характер зараження емоцією іншої людини.

У віці 3-4   міс. у малюка значно розширюється коло об'єктів, які викликають позитивні переживання. Ці об'єкти, так само як і спілкування з дорослим, маніпуляції, руху, прямо не пов'язані з задоволенням біологічних потреб. Відчуття радості стає яскравішим, закріплюється, зберігається більш тривалий час. Вже на 4-5 місяців. велику радість доставляють малюкові дії з іграшкою. Дитина, намагаючись схопити її, бурхливо радіє, якщо це вдається. На 5-му місяці життя у дитини виявляється яскрава орієнтовна реакція на нове. Новим виступає відкрите дитиною незнайоме властивість у предметі, коли змінюється положення предмета при його розгляді, наближення чи видалення. Новизна спонукає немовляти робити повторні і ланцюгові дії, активно обстежувати об'єкт і маніпулювати з ним, переживаючи позитивні емоції.

У 5-6 міс. різко зростає інтерес до навколишнього. Маля по-різному ставиться до побаченого. Він голосно сміється, супиться, плаче. Орієнтовна діяльність, супроводжуючись емоційними реакціями, є першою ланкою пізнавального процесу. Зорові і слухові подразники викликають позитивні емоції. Дії, які спонукають дитину відчувати позитивні емоції, він намагається повторити. Задоволення доставляють малюкові власні рухи і відчуття, що виникають при зміні положення тіла. Він може заплакати, якщо не вдається перекинутися на живіт і він перестає бачити предмет, за яким стежив.

Емоційні стани, що виникають при виконанні дій, служать показником активності немовляти. Після 6 міс. освоєння дій призводить до зміни переживань. Якщо дитина не може діяти з цікавлять предметом, то у нього виникають сильні негативні емоції. Коли дія починає виходити, дитина переживає яскраві позитивні емоції. Спокійний стан, активні «продуктивні» емоції говорять про те, що дія дитина повністю засвоїв. Таке самопочуття дає можливість зосереджено, на спокійному емоційному тлі діяти з предметами, сприяє прояву внутрішньої активності, служить фоном розгортання корисних, стійких дій, спонукає до пізнання навколишнього. Таким чином, зміна емоцій пов'язано з тим, як немовля вміє діяти з предметами і чи отримує він в результаті дій бажаний ефект, будь то зосередження погляду на іграшці або складання кульок у коробку.

Оволодіння маніпуляціями з предметами призводить до того, що в другому півріччі першого року життя немовля спеціально адресує негативні емоції конкретного дорослому. Щоб правильно виконувати дію, дитина повинна навчитися правильно реагувати на осуд дорослого, вміти співвіднести його дію зі своїм і перебудувати свою поведінку, щоб уникнути осуду.

Важливим моментом у розвитку емоцій і почуттів немовляти виступає поява до кінця першого року почуття подиву.

Воно виникає при дії нового незвичайного подразника. Причому об'єкт, який викликає подив, прямо не задовольняє біологічні потреби. Орієнтовний рефлекс «що таке?» Перетвориться в пізнавальне ставлення до дійсності. Почуття подиву говорить про зародження вищої духовної потреби - пізнавальної-

Зазначимо особливості емоційного розвитку в дитячому віці:

- Основу розвитку емоцій становлять примітивні емоції, викликані органічними причинами;

- Соціально зумовлені форми емоційних переживань формуються в процесі спілкування дитини з дорослими;

- В ситуативно-особистісному спілкуванні у дитини виникає радість від доброзичливого уваги до себе, невдоволення відсутністю спілкування;

- В ситуативно-діловому спілкуванні у малюка виявляються задоволення від спільних маніпуляцій, радість при успіхах і заохочення, образа чи гнів при осудженні, невдалому дії;

- Складаються передумови вищих почуттів - любові і симпатії до близьких, пізнавальних почуттів.

1.2 Емоційний розвиток в ранньому дитинстві

Емоційні переживання дитини раннього віку зберігають ряд особливостей, характерних для немовляти. Вони короткочасні, нестійкі, бурхливо виражаються. Діти дуже вразливі. Емоційне збудження робить сильний вплив на всю поведінку малюка. В очікуванні приємної події (дня народження, свята тощо) або після нього преддошкольнікі ¹ стають плаксивими, дратівливими, примхливими, відмовляються від їжі і улюблених іграшок, довго не можуть заснути. У групі дітей раннього віку, як і раніше можна спостерігати «емоційне зараження»: якщо починає плакати один з них, то його відразу ж підтримують інші.

Негативні емоції найчастіше викликають: порушення режиму дня, неправильні виховні прийоми годування, укладання та вмивання, недостатньо тривалий і емоційно насичене спілкування з дорослим, відсутність умов для самостійної гри, виникнення «екзальтованої» прихильності до якого-небудь члена сім'ї, відсутність єдності вимог до дитині і неузгодженість у прийомах його виховання.

Емоції багато в чому визначають поведінку дитини. Він діє не замислюючись, під впливом миттєво виникли переживань. Почуття виконують побуждающую роль, будучи мотивом поведінки, яке тому імпульсивно (А. Н. Леонтьєв). Почуття спонукають до вчинків і в них же закріплюються.

У той же час у віці 1-3 років відбуваються помітні зміни в емоційній сфері. На початку раннього дитинства у зв'язку з виділенням предметів як постійно існуючих, мають стійкі характеристики, і формуванням уявлень про них виникають почуття, пов'язані з тими об'єктами, які малюк не бачить перед собою в даний момент. Так, за відсутності мами маля згадує і тужить про неї. Зміст переживань значно збагачується, оскільки для малюка розширюються межі навколишнього світу, з'являються нові види діяльності, збільшується коло людей, в тому числі і ровесників, з якими він взаємодіє. Розвивається самостійність рухів і дій. На відміну від немовляти, якому більшою мірою властиві наслідувальні переживання, у преддошкольніка все яскравіше проявляються власні почуття до оточуючого.

Емоції дітей другого року життя тісно пов'язані з предметною діяльністю, її успішність чи неуспішність (Є. Волосова). Емоційні реакції тепер викликаються більш різноманітними причинами, ніж у немовляти. Вони виникають на об'єкти, з якими доведеться діяти, на ситуацію в цілому, на дії самої дитини, на одержуваний самостійно результат, на ігрові моменти за участю дорослого. Як і в попередній віковий період, інтерес до об'єкта в поєднанні з невмінням діяти викликає незадоволення, гнів, смуток. Негативні реакції свідчать про те, що спосіб дії ще не сформований. Значить, дитині треба допомогти, підказати, як діяти.

Яскраві, позитивні емоції, що виражаються в усмішках, вигуках, частих зверненнях до дорослого, говорять про те, що дитина дію освоїв і хоче отримати схвалення при кожному самостійному вирішенні практичного завдання, але повного вміння ще немає і він може помилятися. Активність, що протікає на спокійно зосередженому тлі, вказує на освоєння даного виду діяльності.

Позитивні емоції в багатьох випадках відображають рівень задоволення потреби (пізнавальної, рухової та ін) - Переживання тепер уже пов'язані саме з уміннями і результатами, характерними для самостійності людини. Тому можна сказати, що відбувається подальша соціалізація емоцій.

До кінця другого року життя малюк отримує задоволення від гри. Виникають переживання, пов'язані не тільки з умовними діями, але і з сюжетом (Є. Гаспарова). Дитина радіє і самої дії, і тому, що воно відбувається в організованій ним грі.

Малюк (близько 2 років) бурхливо реагує на здавалося б незначний факт у грі: впала каструлька. Він плаче, кричить, а нерідко і зовсім припиняє грати. Адже для нього представляє важливість саме правильне виконання дії.

До 3 років у дитини, поглиненого сюжетом та виконанням ролі, невдачі предметного характеру не викликають негативних емоцій, як раніше. Його переживання тепер нерозривно пов'язані із сюжетною стороною гри. Він міняє сюжет. Впала каструлька: «Ох! Пролилося! »- Вигукує малюк і витирає ганчіркою уявну калюжу. Його невдоволення і побоювання викликає те, що лялька може забруднити собі сукню. Сюжетні переживання говорять про те, що предметна спрямованість діяльності поступається місцем ігровий і на перший план висувається не образ конкретного предметно-ігрового дії, а узагальнений образ ігрової ситуації. Емоційний відгук на ігрові події показує не тільки високий рівень розвитку гри, але і її емоційну значущість для дитини.

У ранньому віці розвиваються вищі почуття, передумови яких склалися в дитинстві.

До 3 років чітко виявляються естетичні почуття. Малюк переживає характер музики: веселої і сумною, плавною і бадьорою. Він радіє прикрасам, гарному одязі, квітучим рослинам. Захоплення, як і у немовляти, викликає все яскраве й блискуче, але дитина вчиться відрізняти гарне від некрасивого, гармонійне від дисгармонійного.

Максим Д. з 2 років з задоволенням слухає класичну музику, але йому не подобається, як співає мама. Варто їй заспівати, він відразу каже: «Мамо, не співай!» - І наполягає на тому, щоб вона замовкла.

Спочатку дитина виділяє красиве, наслідуючи дорослого, який звертає увагу на естетично привабливі об'єкти: «Подивися, як красиво». Але швидко сам починає помічати красу в навколишньому і приваблює дорослого до своїх переживань, ділиться ними.

На основі почуття подиву, яке спостерігалося ще у немовляти, в ранньому дитинстві виникає елементарна допитливість. Починають з'являтися пізнавальні питання.

Зароджуються нові почуття щодо однолітків: суперництво, елементи заздрості, ревнощі. Малюк прагне узурпувати увагу дорослого і протестує, коли воно ділиться між дітьми або виявляється іншій дитині.

Так, бажання повернути собі максимальну увагу дорослих спонукало Олену А. (3 роки) наслідувати молодшому братові. Вона лягла в його коляску і заявила дорослим: «Дайте мені пляшку із соскою. Налийте чаю. Я буду ссати ».

У той же час при систематичному спонукання дорослого дитина починає поширювати на однолітка почуття симпатії. На 2 і 3-му році життя прояви симпатії ускладнюються. Накопичення власного досвіду допомагає преддошкольніку зрозуміти, коли іншому боляче або коли інший голодний. Коли дорослий позначає в слові емоційні стани старших та однолітків, то дитина їх розуміє набагато краще. У віці 2-3 років діти надають самостійно посильну допомогу потерпілому, втішають що плаче, залучають до участі в задоволенні, нерідко діляться солодощами, іграшками. Зростає вибіркове ставлення до товаришів, висловлюючись на явних перевагах.

Діти добре розуміють настрій близьких, любов і симпатія до яких набуває нових форм. Малюк прагне до похвали, схвалення, засмучується, якщо їх не отримує.

Освоєння преддошкольніком мови призводить до того, що певні слова набувають умовно-емоційне значення, здатність висловлювати позитивне чи негативне ставлення до дитини з боку дорослих. Слово включається в емоційні процеси, змінюючи їх перебіг.

Коли дорослий словесно позначає своє ставлення до дій дитини, то слова, які виражають оцінки, стають основою формуються в подальшому почуттів, моральних суджень. Спочатку саме слово у малюка не викликає ніякого почуття, тобто ще не має оцінного значення. Воно набуває таке значення, коли дорослий підкріплює його додатково мімікою, жестами, інтонацією, діями. Наприклад, говорить: «Молодець, хороший» ласкаво, посміхаючись, гладячи малюка по голівці. Поступово слово-оцінка перестає мати потребу в додатковому підкріпленні, і дитина вже певним чином реагує на його значення. Основу для розвитку мовної регуляції поведінки створює зв'язок почуттів з поданням, надаючи дій малюка відому цілеспрямованість.

Зародження емоційної реакції на похвалу створює умови для розвитку самолюбства і почуття гордості (Р. Х. Шакуров). Спочатку переживання гордості нестійкі і виникають лише при прямій оцінці дитини дорослим. У міру повторення позитивних оцінок, спрямованих на одні й ті ж якості, гордість стає стійкою і постійною. Складається потреба завжди отримувати і зберігати позитивну оцінку дорослого, що задовольняє самолюбство малюка, що говорить про виникнення перших зачатків почуття власної гідності. З його появою ускладнюються реакції дитини на зовнішню оцінку. Коли нова оцінка суперечить старої, виникає опір дитини. Тому протягом тривалого часу він продовжує пишатися тією якістю, яка позитивно оцінювалося в минулому, незважаючи на негативну оцінку його в сьогоденні. Під впливом нової угоди, якщо вона зберігається досить довго, відповідним чином перебудовується дитяча гордість. А почуття, викликане епізодичною, короткочасно діяла оцінкою, нестійка.

Під впливом дії на малюка позитивної та негативної оцінки виникає почуття сорому, пов'язане з усім минулим досвідом взаємодії дитини з навколишнім. Воно є проявом дитячого самолюбства, зароджується почуття гордості і власної гідності. В основі почуття сорому лежить формування уявлень про позитивно і негативно оцінюваних зразках поведінки. Воно виникає у преддошкольніка при відхиленні його поведінки від позитивно оцінюється зразка в негативну сторону. При цьому сама дитина відчуває це відхилення і сприймає таку ситуацію як втрату позитивної думки дорослих, пониження своєї гідності.

Особливості емоційного розвитку в ранньому віці:

- Емоційні переживання короткочасні, нестійкі, виражаються бурхливо, діти дуже вразливі, їх поведінка імпульсивно, емоції виступають мотивами поведінки;

- Відбувається подальша соціалізація емоцій, оскільки переживання пов'язані з результатами людської діяльності і дитина освоює способи їх вираження;

- Розвиваються вищі почуття, серед яких особливе місце займають симпатія, співчуття, почуття гордості і сорому;

- Включення слова в емоційні процеси перебудовує їх перебіг і в сукупності з встановленням зв'язку між почуттям і поданням створює передумови для їх регулювання.

1.3 Емоційний розвиток у дошкільному віці

Емоційний розвиток дошкільника пов'язано насамперед з появою в нього нових інтересів, мотивів і потреб. Найважливішим зміною у мотиваційній сфері виступає виникнення громадських мотивів, вже не обумовлених досягненням вузькоособистих утилітарних цілей. Тому інтенсивно починають розвиватися соціальні емоції і моральні почуття, в переддошкільного віці відсутні або спостерігалися в зародковому стані. До змін в емоційній сфері призводить встановлення ієрархії мотивів. Виділення основного мотиву, якому підпорядкована ціла система інших, стимулює стійкі і глибокі переживання. Причому вони відносяться не до найближчих, миттєвим, а досить віддаленим результатам діяльності. Тобто емоційні переживання тепер викликаються не тим фактом, який безпосередньо сприймається, а глибоким внутрішнім змістом, який цей факт набуває у зв'язку з провідним мотивом діяльності дитини. Почуття втрачають ситуативність, стають більш глибокими за смисловим змістом, виникають у відповідь на передбачувані уявні обставини (П. М. Якобсон). У дошкільника формується емоційне передбачення, яке змушує її переживати з приводу можливих результатів діяльності, передбачити реакцію інших людей на його вчинки. Тому роль емоцій у діяльності дитини істотно змінюється. Якщо раніше дитина відчував радість від того, що отримав бажаний результат, то тепер він радіє тому, що може цей результат отримати. Якщо раніше він виконував моральну норму, щоб заслужити позитивну оцінку, то тепер він її виконує, передбачаючи, як зрадіють навколишні його вчинку.

Поступово дошкільник починає передбачати не тільки інтелектуальні, але й емоційні результати своєї діяльності. Припускаючи, як зрадіє мама, він робить їй подарунок, відмовляючись від привабливою гри. Саме в дошкільному віці дитина освоює вищі форми експресії - вираження почуттів за допомогою інтонації, міміки, пантоміміки, що допомагає йому зрозуміти переживання іншої людини, «відкрити» їх для себе.

Таким чином, з одного боку, розвиток емоцій обумовлено появою нових мотивів і їх соподчинением, а з іншого - емоційне передбачення забезпечує це супідрядність.

Зміни в емоційній сфері пов'язані з розвитком не тільки мотиваційної, а й пізнавальної сфери особистості, самосвідомості. Включення мови в емоційні процеси забезпечує їх інтелектуалізацію, коли вони стають більш усвідомленими, узагальненими. Перші спроби стримати свої почуття, наприклад зовнішні їх прояви - сльози, можна помітити у дитини в 3-4 роки. Хоча маляті це ще погано вдається. Старший дошкільник певною мірою починає управляти вираженням емоцій, впливаючи на себе за допомогою слова.

Наведемо приклад.

Дорослий змащує Максиму Д. (5 років 10 міс.) Подряпину йодом. Хлопчик відвертається, морщиться і щільно стискає губи.

Дорослий: Максим, тобі боляче?

Максим: Чоловіки не плачуть!

Підкреслимо, що дошкільнята ледве стримують емоції, пов'язані з органічними потребами. Голод, спрага змушують їх діяти імпульсивно.

У дошкільному віці розвиток спілкування з дорослими і однолітками, поява форм колективної діяльності і, головним чином, сюжетно-рольової гри призводять до подальшого розвитку симпатії, співчуття, формуванню товариства. Інтенсивно розвиваються вищі почуття: моральні, естетичні, пізнавальні.

Джерелом гуманних почуттів виступають взаємини з близькими людьми. На попередніх етапах дитинства, виявляючи доброзичливість, увагу, турботу, любов, дорослий заклав потужний фундамент для становлення моральних почуттів.

Якщо в ранньому дитинстві дитина частіше був об'єктом почуттів з боку дорослого, то дошкільник перетворюється на суб'єкт емоційних відносин, сам співпереживаючи іншим людям. Практичне оволодіння нормами поведінки також є джерелом розвитку моральних почуттів. Переживання тепер викликаються громадської санкцією, думкою дитячого суспільства. Досвід таких переживань узагальнюється у формі моральних почуттів. Якщо молодші дошкільнята дають оцінку вчинку з точки зору його безпосереднього значення для оточуючих людей («Маленьких не можна ображати, а то вони можуть впасти»), то старші - узагальнену («Маленьких не можна ображати людей, тому що вони слабкіше. Їм треба допомагати, ми ж старше »). У цьому віці моральні оцінки вчинків із зовнішніх вимог стають власними оцінками дитини і включаються до переживання їм відносин до певних вчинків або дій.

Потужним чинником розвитку гуманних почуттів є і сюжетно-рольова гра. Рольові дії і взаємини допомагають дошкільнику зрозуміти іншого, врахувати його положення, настрій, бажання. Коли діти переходять від простого відтворення дій і зовнішнього характеру взаємовідносин до передачі їх емоційно-виразного змісту, вони вчаться поділяти переживання інших.

У трудовій діяльності, спрямованої на досягнення результату, корисного для оточуючих, виникають нові емоційні переживання: радість від загального успіху, співчуття зусиллям товаришів, задоволення від хорошого виконання своїх обов'язків, невдоволення від своєї поганої роботи.

На основі знайомства дітей з працею дорослих формується любов і повагу до нього. А позитивне ставлення до праці дошкільнята переносять і на власну діяльність (Я. З. Неверович).

Співпереживання сверстнику багато в чому залежить від ситуації і позиції дитини. В умовах гострого особистого суперництва емоції зашкалюють дошкільника, різко зростає кількість негативних експресії на адресу ровесника. Дитина не наводить ніяких аргументів проти однолітка, а просто (у мові) висловлює своє ставлення до нього, співпереживання товаришеві різко знижується.

Пасивне спостереження за діяльністю однолітка викликає у дошкільника двоякі переживання. Якщо він впевнений у своїх силах, то радіє успіхам іншого, а якщо не впевнений, то відчуває заздрість.

Коли діти змагаються один з одним, реально оцінюючи свої можливості, порівнюючи себе з товаришем, то прагнення до особистого успіху, визнання власних достоїнств та досягнень збільшує силу експресії до найвищого рівня. У групових же змаганнях головним стрижнем служать інтереси групи, а успіх чи невдачу ділять всі разом, сила і кількість негативних експресії знижується, адже на загальному тлі групи особисті успіхи і невдачі менш помітні.

Найбільш яскраві позитивні емоції дитина відчуває в ситуації порівняння себе з позитивним літературним героєм, активно йому співпереживаючи. Таке порівняння дошкільник проводить лише подумки і з упевненістю, що в подібній ситуації вчинив би так само. Тому негативні емоції на адресу персонажа відсутні.

Симпатія у дошкільника стає більш дієвою, проявляючись як бажання допомогти, поспівчувати, поділитися.

Так, Олена А. (6 років) встає в кут поруч із братом, якого покарали, і пояснює мамі: «Раз Сашу покарали, і я буду стояти. Коли його звільнять, тоді і я вийду ». В іншій ситуації, коли мама в магазині запропонувала купити морозиво, дівчинка сказала: «І Саші. Якщо Сашкові не купиш, то й мені не треба ».

Даша Н. (5 років 4 міс.) Пошила сорочку для подружки, щоб доставити їй задоволення, а Олена (5 років) пошила Даші носовичок. І нехай сорочка підійшла лише Леночкіной ляльці. Важливо, що дитина дієво висловлює свою прихильність, демонструє доброзичливе ставлення до однолітка, прагне зробити приємне для іншого.

Симпатія і співчуття спонукають дитину до скоєння перший моральних вчинків. Навіть 4-5-річна дитина виконує моральні норми, проявляючи почуття обов'язку перш за все по відношенню до тих, кому симпатизує і співчуває. Дослідження Р. Ібрагімової дозволило простежити, як розвивається почуття боргу протягом дошкільного віку. Зачатки почуття обов'язку спостерігаються на 3-му році життя. Малюк підкоряється вимогам дорослого, не усвідомлюючи їх сенсу, він не розуміє, яке значення мають для інших здійснювані ним вчинки. Йде лише процес накопичення первинних моральних уявлень: «можна», «не можна», «погано», «добре» і співвіднесення їх зі своїми діями і вчинками. Емоційні реакції на позитивну і негативну сторону вчинків дорослих у малюка нестійкі. Він може поступитися, але тільки під впливом дорослого або з симпатії і співчуття до кого-небудь.

Перші більш-менш складні прояви почуття боргу виникають у дітей 4-5 років. Тепер на базі життєвого досвіду і початкових моральних уявлень у дитини зароджується моральне свідомість, він здатний розуміти сенс пред'являються йому вимог і відносити їх до своїх вчинків і дій, а також до дій і вчинків інших.

Дитина переживає радість, задоволення при здійсненні ним гідних вчинків і засмучення, обурення, невдоволення, коли він сам або інші порушують загальноприйняті вимоги, роблять негідні вчинки. Пережиті почуття викликаються не тільки оцінкою дорослих, але і оцінним ставленням самої дитини до своїх і чужих вчинків. Такі почуття він відчуває при вчиненні дій і вчинків по відношенню до людей, з якими він знаходиться в безпосередньому спілкуванні, живить прихильність, симпатію, співчуття, але самі ці почуття неглибокі і нестійкі. У 5-7 років почуття обов'язку виникає в дитини по відношенню до багатьох дорослим і одноліткам, дошкільник починає випробовувати це почуття і по відношенню до малюків.

Найбільш яскраво почуття обов'язку проявляється в 6-7 років. Дитина усвідомлює необхідність та обов'язковість правил суспільної поведінки і підпорядковує їм свої вчинки. Зростає здатність до самооцінки. Порушення правил, негідні вчинки викликають незручність, провину, збентеження, занепокоєння.

Наведемо приклад.

Мама забирала Максима Д. (5 років 9 міс.) З дитячого саду. Вихователь розповіла їй про непослух хлопчика. По дорозі додому відбувся такий діалог.

Мама: Максим, як же тобі не соромно! Мені ж неприємно за тебе червоніти! Чому ти погано себе вів?!

Максим заплакав: Залиш мене! Навіщо тобі такий син?! Краще я тут замерзну! Щоб тобі за мене не було соромно!

До 7 років почуття обов'язку не засноване тільки на прихильності і поширюється на більш широке коло людей, з якими дитина безпосередньо не взаємодіє. Переживання досить глибокі і зберігаються довго.

Розвиток товариства і дружби відбувається задовго до того, як діти починають усвідомлювати свої відносини з товаришами з точки зору моральних норм. У 5 років у хлопців переважає дружба по черзі з багатьма дітьми, в залежності від обставин. Широко поширена дружба відразу з декількома дітьми і нетривала індивідуальна дружба з багатьма по черзі. У 5-7 років дружба одну дитину з багатьма дітьми зберігається, хоча парна дружба зустрічається частіше. Дружба невеликими підгрупами найчастіше народжується у грі на основі ігрових інтересів і схильностей, в тому числі і на основі інтелектуальних інтересів. Парна дружба характеризується глибокою симпатією. Малюки дружать тому, що вони разом грають (грати і дружити для них рівнозначно). Старші дошкільники грають з тими, з ким дружать на основі симпатії та поваги.

«... Я такий радий, що він мій друг», - вигукнув Максим Д. (6 років), коли Максим С. (6 років 1 міс.) Допоміг йому знайти загублену деталь від конструктора.

Підкреслимо, що у дітей 5-7 років парна дружба поєднується з широким товариством і в той же час зростає вибірковість дружніх контактів.

Розвиток інтелектуальних почуттів у дошкільному віці пов'язане зі становленням пізнавальної діяльності. Радість при впізнавання нового, здивування й сумнів, яскраві позитивні емоції не тільки супроводжують маленькі відкриття дитини, але і викликають їх. Навколишній світ, природа особливо манить малюка таємничістю, загадковістю. Вона ставить переднім численні проблеми, які малюк намагається вирішити. Подив породжує питання, на який треба знайти відповідь.

«Чиї сліди на дорозі в снігу?» - Цікавиться Даша Н. (5 років 5 міс.) І протягом 30 хв розглядає сліди. Одного разу побачила, як з норки визирнула миша, дуже здивувалася, вигукнула: «Ой, мишка!» Присівши навпочіпки, 20 хв сиділа поруч з норкою, заглядала в неї, принесла печиво і поклала близько норки. На наступний день малювала мишачу нірку, будувала для мишки будиночок.

Розвиток естетичних почуттів пов'язаний із становленням власної художньо-творчої діяльності дітей та художнього сприйняття.

Наведемо приклад.

Даша Н. (5 років 5 міс.) Любить розглядати дорогоцінні камені в музеї, які «блищать, золоті та срібні». Із задоволенням дивиться історичні фільми і балет, де багато красивих суконь. Вважає, що красиві дівчата - це «в пишних довгих сукнях, золотих і срібних, бальних, яскравих, з пишними рукавами». Розглядає на вулиці виставки картин, вигукуючи: «Ой, як гарно», віддає перевагу пейзажу натюрморти. Любить троянди в саду, особливо рожеві, захоплюється: «Ой, я їх обожнюю! Ой, які ніжні пелюстки! »Постійно відзначає фарби в природі:« рожевий захід »,« бузковий схід », улюблений колір - рожевий, але певного відтінку.

Даша хотіла б перетворити маму в павича, тому що «мама повинна бути найкрасивішою, а у павича самий гарний хвіст».

Естетичні почуття дітей взаємопов'язані з моральними. Дитина схвалює прекрасне і добре, засуджує потворне і зле у житті, мистецтві, літературі. Н.А. Ветлугина писала: «... Не можна навчити дитину правди, добра без формування в нього понять« гарне »і« негарне »,« істинне »і« хибне », не можна навчити його прагнути до захисту правди, добра, не сформувавши в нього емоційний протест проти зла і брехні, вміння цінувати прекрасне і добре в людях ».

Особливості емоційного розвитку в дошкільному віці:

- Дитина освоює соціальні форми вираження почуттів;

- Змінюється роль емоцій у діяльності дитини, формується емоційне передбачення;

- Почуття стають більш усвідомленими, узагальненими, розумними, довільними, внеситуативное;

- Формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні.

2. Особливості вольового розвитку дошкільника

Під волею розуміється свідоме регулювання людиною своєї поведінки і діяльності, виражене в умінні долати труднощі при досягненні мети.

Істотними компонентами вольової дії виступають виникнення спонукання, усвідомлення і боротьба мотивів, прийняття рішення та виконання. Вольова дія узагальнено характеризується цілеспрямованістю, як свідомою спрямованістю людини на певний результат діяльності. Перший етап вольової дії пов'язаний з ініціативністю, що виражається у постановці власних цілей, самостійністю, що виявляється в умінні протистояти впливу інших людей. Рішучість характеризує етап боротьби мотивів і прийняття рішення. Подолання перешкод у досягненні цілей на етапі виконання відображається у свідомому вольовому зусиллі, який передбачає мобілізацію своїх сил.

Найважливіше придбання дошкільного віку полягає в перетворенні поведінки дитини з «польового» в «вольове» (А. Н. Леонтьєв). Головні характеристики «польового» поведінки преддошкольніка - імпульсивність і ситуативність. Дитина діє не замислюючись, під впливом спонтанно виникли переживань. А цілі і зміст його діяльності визначаються зовнішніми предметами, компонентами ситуації, в якій знаходиться малюк. Так, побачивши ляльку, дитина приступає до її годівлі. Якщо в поле його зору потрапила книжка, то він тут же кидає ляльку і починає захоплено розглядати картинки.

Близько 3 років у зв'язку з розвитком особистого дії і самосвідомості у преддошкольніка виникають особисті бажання, що викликають його активність, які виражаються у формі: «Я хочу» або «Я не хочу». Їх поява знаменує початок становлення волі, коли долається ситуативна залежність в поведінці і діяльності. Тепер дитина отримує відносну свободу від ситуації, здатність «встати» над нею. Поведінка і діяльність у дошкільному віці змінюються не тільки за змістом, але і за структурою, коли складається більш складна їх організація.

У дошкільному віці відбувається становлення вольової дії. Дитина оволодіває цілепокладанням, плануванням, контролем.

Вольова дія починається з постановки мети. Дошкільник освоює цілепокладання - вміння ставити мету діяльності. Елементарна цілеспрямованість спостерігається вже у немовляти (А. В. Запорожець, Н. М. Щелованов). Він тягнеться до зацікавила його іграшці, шукає її, якщо вона виходить за межі його поля зору. Але такі цілі задаються ззовні (предметом).

У зв'язку з розвитком самостійності у малюка вже в ранньому дитинстві (у віці близько 2 років) виникає прагнення до мети, але досягається вона тільки за допомогою дорослого. Зародження особистих бажань веде до появи «внутрішньої» цілеспрямованості, зумовленої прагненнями і потребами самого малюка. Але у преддошкольніка цілеспрямованість проявляється швидше в постановці, ніж у досягненні мети. Під впливом зовнішніх обставин і ситуації малюк легко відмовляється від мети і замінює її іншою.

У дошкільника цілепокладання розвивається по лінії самостійної, ініціативної постановки цілей, які з віком змінюються і за змістом. Молодші дошкільники ставлять цілі, пов'язані зі своїми особистими інтересами і сьогохвилинними бажаннями. А старші можуть ставити цілі, важливі не тільки для них, а й для оточуючих. Як підкреслював Л.С. Виготський, найхарактернішим для вольової дії є вільний вибір мети, своєї поведінки, визначається не зовнішніми обставинами, а мотивовану самою дитиною. Мотив, спонукаючи дітей до діяльності, пояснює, чому вибрана та чи інша мета.

Приблизно з 3 років поведінка дитини все частіше спонукає мотивами, які, змінюючи один одного, підкріплюються або вступають в конфлікт.

У дошкільному віці складається співвідношення мотивів один з одним - їх супідрядність. Виділяється провідний мотив, який визначає поведінку дошкільника, підпорядковуючи собі інші мотиви. Підкреслимо, що система мотивів легко порушується під впливом яскравого емоційного спонукання, що призводить до порушення добре відомих правил. Наприклад, малюк, поспішаючи подивитися, який подарунок принесла бабуся, забуває з нею привітатися, хоча в інших ситуаціях він завжди вітається з дорослими і однолітками.

На основі підпорядкування мотивів у малюка з'являється можливість свідомо підпорядковувати свої дії віддаленому мотиву (О. М. Леонтьєв). Наприклад, зробити малюнок, щоб порадувати маму на майбутнє свято. Тобто поведінка дитини починає опосередковано ідеальним акредитуючою зразком («Як зрадіє мама, отримавши малюнок у подарунок»). Зв'язок спонукань з поданням про предмет або ситуації дає можливість віднести дію на майбутнє.

Супідрядність мотивів відбувається на основі їхньої боротьби. У ранньому дитинстві боротьба мотивів і, отже, їх супідрядність відсутня. Преддошкольнік просто підкоряється сильнішому мотиву. Приваблива мета безпосередньо викликає у нього дію. Дошкільник ж усвідомлює боротьбу мотивів як внутрішній конфлікт, переживає його, розуміючи необхідність вибрати.

Наведемо приклад.

До Даші Н. (5 років 3 міс.) Іноді приходить няня. Дівчинка ставиться до неї добре, завжди радісно вітає і не забуває сказати «до побачення». Одного разу, коли няня йшла, Даша не вийшла її проводити, ховалася, виглядала у коридор і знову втікала. Коли няня пішла, мама запитала Дашу, чому вона не попрощалася з нянею. Дівчинка пояснила: «Я штовхнула Розу Василівну. Мені було соромно підійти до неї. І зараз соромно ... Мені соромно, що я не сказала їй до побачення ».

Супідрядність мотивів у дошкільника, як показали дослідження О.М. Леонтьєва, спочатку відбувається в безпосередній соціальної ситуації спілкування з дорослим. Співвідношення мотивів задається вимогою старшого і контролюється дорослим. І лише пізніше супідрядність мотивів з'являється тоді, коли цього вимагають об'єктивні обставини. Тепер дошкільник може прагнути до досягнення непривабливою мети заради чого-небудь іншого, значимого для нього. Або може відмовитися від чогось приємного, щоб досягти більш важливого або уникнути небажаного. У результаті цього окремі дії дитини набувають складний, як би відбитий сенс.

Паша Н. (5 років 7 міс), пробігаючи повз, штовхнув Максима Д. (6 років). Максим наздогнав Пашу і теж його штовхнув. В іншій ситуації Максим Д. побачив, що Сергій Д. (6 років 7 міс.) Б'є малюка. Він підійшов до кривдника, став штовхати, повторюючи: «Не чіпай маленьких!»

Таким чином, поведінка дитини перетворюється на внеситуативное особистісне, втрачає свою безпосередність. Воно направляється уявленням про предмет, а не самим предметом, тобто з'являється ідеальна мотивація, наприклад, мотивом стає моральна норма.

Мотиви преддошкольніка імпульсивні і неусвідомлені. Вони, головним чином, пов'язані з предметною діяльністю та спілкуванням з дорослими.

Розширення меж життєдіяльності дошкільника призводить до розвитку мотивів, які зачіпають сфери ставлення до навколишнього світу, інших людей і самому собі.

Мотиви дошкільника стають не тільки різноманітніше, вони усвідомлюються дітьми і набувають різну спонукальну силу.

У дітей 3-7 років яскраво виражений інтерес до змісту і процесу нових видів діяльності: малювання, праці, конструювання і особливо до гри. Ігрові мотиви зберігають значну спонукальну силу протягом усього дошкільного віку. Вони припускають прагнення дитини «заходити» в уявну ситуацію і діяти за її законами. Тому в дидактичній грі знання засвоюються найбільш успішно, а створення уявної ситуації полегшує виконання вимог дорослого.

У дошкільному дитинстві у хлопців розвивається інтерес до нових, більш важливим, більш «дорослим» видів діяльності (читання і рахунку) і прагнення їх виконувати, що викликано формуванням передумов навчальної діяльності.

У віці 3-7 років інтенсивно розвиваються пізнавальні мотиви. За даними Н.М. Матюшин та А. Н. Голубєвої, у 3-4 роки пізнавальні завдання діти часто підміняють ігровими. А у дітей 4-7 років спостерігається наполегливість і при вирішенні розумових завдань, що поступово зростає. У старших дошкільників пізнавальні мотиви все більше відділяються від ігрових.

У старшому дошкільному віці в дидактичній грі пізнавальні мотиви виходять на перший план. Діти отримують задоволення від вирішення не тільки ігровий, але і розумової завдання, від інтелектуальних зусиль, за допомогою яких ці ​​завдання вирішувалися.

У сфері ставлення до самого себе у дошкільника різко зростає прагнення до самоствердження та визнання, що обумовлено потребою усвідомити свою особистісну значимість, цінність, унікальність. І чим старша дитина, тим важливіше для нього визнання не тільки дорослих, але й інших дітей.

Наведемо приклад.

Максим Д. (5 років 11 міс.) Катався на санчатах з гірки. Скотившись в черговий раз, він зупинився біля двох хлопчиків 7-8 років. Ті, побачивши Максима, посміхнулись, і один з них сказав: «Дивися, яка булка до нас приїхала». Максим тут же схопився, побіг до мами і почав квапливо говорити: «Давай підемо звідси. Я не хочу більше кататися! »« Чому ти хочеш піти? »- Запитала мама. «Вони мене назвали булкою», - з образою в голосі відповів хлопчик.

Мотиви, пов'язані з правом дитини на визнання, виражаються (у віці 4-7 років) у змагальності, суперництві. Дошкільнята хочуть бути краще, ніж інші діти, завжди досягати добрих результатів у діяльності.

Наприклад, діти малюють. Вихователь бере малюнок Олі (5 років 4 міс.) І каже: «Подивіться, який гарний у Олі малюнок!» «Чудовий», - підтверджує Ксюша О. (5 років 6 міс.) І продовжує: «Тільки вона у мене змалювала ялинку ».

До 6-7 років дитина починає більш адекватно ставитися до своїх досягнень і бачити успіхи інших дітей.

Якщо мотиви, пов'язані з правом дитини на визнання серед дорослих і дітей, не задовольняються, якщо дитину постійно лають або не помічають, дають образливі прізвиська, не беруть в гру і т.д., у нього можуть проявлятися асоціальні форми поведінки, що призводять до порушення правил. Дитина прагне за допомогою негативних вчинків звернути на себе увагу інших людей. Покажемо на прикладі.

Сергій П. (5 років) нещодавно ходить в дитячий сад і багато чого поки не вміє. Особливо не вдається йому малювання. Хлопчик красиво підбирає поєднання кольорів, але технічних навичок йому не вистачає. Протягом п'яти занять вихователь, проводячи аналіз дитячих робіт, підкреслював невдачі Сергія і постійно хвалив малюнки Лени, яка сиділа поруч з ним. Одного разу, після чергової позитивної оцінки Льониного малюнка, Сергій сказав: «Ну і що, я теж так можу!» - І різко смикнув малюнок до себе. Малюнок порвався.

Старші дошкільники прагнуть підтримувати позитивні взаємини з однолітками і виконувати спільну діяльність. Причому мотиви спілкування з товаришами у дітей 5-7 років настільки сильні, що дитина часто відмовляється від своїх особистих інтересів для того, щоб підтримати контакти, наприклад, погоджується на непривабливу роль, відмовляється від іграшки.

Наведемо приклад.

Максим Д. (5 років 4 міс.) Подружився з Олегом В. (6 років). Діти постійно грали разом. Одного разу до них приєднався брат Олега Ваня (8 років). Він прагнув привернути до себе увагу більш молодших, показував їм різні іграшки і, врешті-решт, став обливати Максима водою. Максим після кількох спроб ухилитися від струменя води сам оббризкав Ваню. Це побачила Ваніна мама, зробила Максиму зауваження і відвела братів на інший ігровий ділянку. До Максиму підійшла його мама. «Максим, ви посварилися?» - Запитала вона. Хлопчик відповів: «Ваня першим став обливатися ... Але я все одно піду вибачуся». - «Але ти ж не винен!» - «Ну і що, що не винен. Все одно вибачусь. Я хочу, щоб мені дозволили з Олежиком грати ».

У дошкільника розширюється інтерес до світу дорослих, більш яскраво, ніж у ранньому дитинстві, проявляється прагнення долучитися до нього, діяти, як дорослий. Ці безумовно позитивні мотиви можуть призводити до порушення дитиною правил поведінки, до дій, які засуджуються старшими.

Наприклад, тато п'ятирічного Гоші А. фарбував вікно. Не закінчивши роботу, він пішов в іншу кімнату, щоб поговорити по телефону, а коли повернувся, то побачив, що Гоша «пофарбував» не тільки підвіконня, батарею, стінку поруч з вікном («Щоб красиві були»), а й самого себе.

Враховуючи високу спонукальну силу мотивів, пов'язаних з прагненням бути як дорослий, необхідно показати малюкові, де і як можна проявляти свою «дорослість», довірити йому якесь невинне, але серйозну і важливу справу, «яке без нього ніхто не зможе зробити добре» . А оцінюючи його вчинок, на перший погляд свідомо негативний, необхідно перш за все з'ясувати мотив, який його викликав.

Протягом усього дошкільного віку мотиви заохочення і стягнення, які пов'язані з прагненням підтримувати позитивні взаємини з дорослими «бути хорошим», роблять ефективною педагогічну оцінку. Для дітей 3-4 років ці мотиви найбільш дієві. Старші дошкільники успішно долають власні особисті прагнення не лише заради отримання заохочення або уникнення покарання, але і за моральними установкам.

Найважливішим придбанням у мотиваційній сфері дошкільнят, поряд з соподчинением мотивів, є розвиток моральних мотивів. У 3-4 роки моральні мотиви або відсутні, або лише незначно впливають на результат боротьби мотивів. У 4-5 років вони вже властиві значної частини дітей. А у віці 5-7 років моральні мотиви стають особливо дієвими. До 7 років моральні мотиви стають визначальними за своєю спонукальної силі. Тобто соціальні вимоги перетворюються на потреби самої дитини. Але протягом усього дошкільного віку зберігаються такі особливості боротьби мотивів. Як і раніше дитина робить багато імпульсивних дій під впливом сильних емоцій. Для старшого дошкільника можливо придушення афекту, хоча і з труднощами. Важко долаються мотиви, пов'язані з органічними потребами, найбільш яскраво конфлікт виникає між громадськими та особистими мотивами, вибір між ними гостро переживається дитиною.

Дошкільник здатний докладати вольове зусилля для досягнення мети. Розвивається цілеспрямованість як вольова якість і важлива риса характеру.

Утримання та досягнення мети залежить від ряду умов. По-перше, від складності завдання і тривалості її виконання. Якщо завдання складне, то необхідні додаткові підкріплення у вигляді вказівок, питань, рад дорослого або наочної опори.

По-друге, від успіхів і невдач у діяльності. Адже результат - це наочне підкріплення вольової дії. У 3-4 роки успіхи і невдачі не впливають на вольове дію дитини. Середні дошкільники переживають успіх або неуспіх у своїй діяльності. Невдачі впливають на неї негативно і не стимулюють наполегливість. А успіх завжди впливає позитивно. Більш складне співвідношення характерно для дітей 5-7 років. Успіх стимулює подолання труднощів. Але в деяких дітей неуспіх надає таку ж дію. Виникає інтерес до подолання труднощів. А недоведення справи до кінця оцінюється старшими дошкільниками негативно (Н. М. Матюшина, О. М. Голубєва).

По-третє, від ставлення дорослого, який передбачає оцінку дій дитини. Об'єктивна, доброзичлива оцінка дорослого допомагає малюкові мобілізувати свої сили і досягти результату.

По-четверте, від уміння заздалегідь уявити собі майбутнє ставлення до результату своєї діяльності (Н. І. Непомняща). (Так, виготовлення килимків з паперу було більш успішним, коли дорослий або інші діти пред'являли вимоги до цих подарунків від імені осіб, яким подарунки призначалися.)

По-п'яте, від мотивації мети, від співвідношення мотивів і мети. Успішніше дошкільник досягає мети за ігровий мотивації, а також коли ставиться найбільш близька мета. (Я. З. Неверович, вивчаючи вплив різних мотивів на діяльність дошкільнят, показала, що вона була більш активною, коли діти виготовляли прапорець для малюків, а серветку для мами. Якщо ситуація змінювалася (серветка призначалася для малюків, а прапорець для мами), хлопці дуже часто не доводили справу до кінця, постійно відволікалися. Вони не розуміли, навіщо мамі потрібний прапорець, а малюкам - серветка.) Поступово дошкільник переходить до внутрішньої регуляції дій, які стають довільними. Розвиток довільності передбачає формування спрямованості дитини на власні зовнішні чи внутрішні дії, в результаті чого народжується здатність керувати собою (А. Н. Леонтьєв, Є. О. Смирнова). Розвиток довільності відбувається в різних сферах психіки, в різних видах діяльності дошкільника.

Після 3 років інтенсивно формується довільність у сфері рухів (А. ​​В. Запорожець). Засвоєння рухових навичок у преддошкольніка виступає побічним продуктом предметної діяльності. У дошкільника вперше оволодіння рухами стає метою діяльності. Поступово вони перетворюються на керовані, підконтрольні дитині на основі сенсомоторного образу. Дитина свідомо намагається відтворити характерні руху певного персонажа, передати йому особливі манери.

Механізм управління собою будується за типом управління зовнішніми предметними діями і рухами. Завдання зберегти нерухому позу дітям 3-4 років недоступна. У 4-5 років управління своєю поведінкою здійснюється під контролем зору. Тому дитина легко відволікається на зовнішні чинники. У 5-6 років дошкільнята застосовують деякі прийоми, щоб не відволікатися. Управління своєю поведінкою здійснюється ними під контролем рухових відчуттів. Управління собою набуває рис автоматично процесу, що протікає. У 6-7 років діти зберігають нерухому позу досить довго, і це вже не вимагає від них безперервного зусилля (З. В. Мануйленко).

У старшому дошкільному віці риси довільності починають набувати психічні процеси, що протікають у внутрішньому розумовому плані: пам'ять, мислення, уява, сприйняття і мова (З. М. Істоміна, М. Г. Агеносова, А. В. Запорожець та ін.)

До 6-7 років складається довільність у сфері спілкування з дорослим (Є. Є. Кравцова).

Показниками довільності спілкування виступають відносини до прохань і завданням дорослого, вміння їх прийняти і виконувати за запропонованими правилами. Діти можуть утримати контекст спілкування і розуміють подвійність позиції дорослого як учасника спільної діяльності та джерела правил.

Усвідомленість і опосередкованість - це головні характеристики довільності.

У віці близько 2 років вся поведінка малюка стає опосередкованим і керованим спочатку промовою дорослого, а потім його власної. Тобто вже в ранньому дитинстві слово опосередковує поведінку дитини, викликає або гальмує його реакції. Розуміння значення слова дозволяє маляті виконувати досить складні вказівки та вимоги дорослого. Дитина починає фіксувати свою дію в слові, а значить усвідомлювати його.

Слово для дошкільника стає засобом оволодіння своєю поведінкою, роблячи можливим самостійне мовне опосередкування у різних видах діяльності.

Мова пов'язує в часі поточні події з минулим і майбутнім. Вона дозволяє дошкільнику вийти за межі того, що він сприймає в даний момент. Йдеться допомагає оволодіти своєю діяльністю і поведінкою через планування, яке виступає як спосіб саморегуляції. Плануючи, дитина створює в мовній формі модель, програму своїх дій, коли намічає їх мета, умови, засоби, способи і послідовність. Уміння планувати свою діяльність формується тільки під час навчання з боку дорослого. Спочатку дитина освоює його по ходу діяльності. А потім планування переміщається на її початок, починаючи випереджати виконання.

Інша характеристика довільного дії - усвідомленість, чи свідомість. Усвідомлення власних дій дозволяє дошкільнику керувати своєю поведінкою, подолати його імпульсивність. Дошкільники часто не віддають собі звіту в тому, що саме і як вони роблять. Власні дії проходять повз їх свідомості. Дитина знаходиться всередині предметної ситуації і не може відповісти на запитання, що він робив, у що грав, як і чому. Щоб «відійти від себе», побачити що, як і навіщо він робить, дитині потрібна точка опори, що виходить за межі конкретно сприймають ситуації. Вона може бути в минулому (раніше обіцяв комусь, хотів зробити так, як уже робив), в майбутньому (що буде, якщо він щось зробить), у правилі або зразок дії для порівняння з ним своїх дій або в моральній нормі (щоб бути гарним, потрібно робити саме так).

У дошкільному віці дитині потрібна зовнішня опора для регуляції своєї поведінки.

Олег С. (6 років 7 міс.) Дуже хотів покататися на велосипеді, але прокат велосипеда протягом 15 хв. коштував 1000 р.. Він попросив гроші у тата і покатався на велосипеді. Через кілька хвилин Олег став знову просити гроші. Тоді тато запропонував йому таке вирішення питання: «Прокат велосипеда коштує 1000 рублів, ми будемо тут відпочивати 25 днів. Я тобі дам 25 тисяч рублів. Ти можеш їх витратити за один день, а можеш кататися щодня по 15 хвилин. Вибирай, що тобі більше подобається ». У цей день хлопчик прокотився на велосипеді ще 4 рази. На наступний день - всього два, а потім кожен день катався по одному разу. Причому він діставав з гаманця гроші, перераховував їх, складав назад в гаманець, з'ясовуючи, скільки разів ще можна буде прокотитися.

Зовнішньої опорою, яка допомагає дитині керувати своєю поведінкою, є виконання ролі в грі. У цій діяльності правила як би відносяться до дошкільнику не прямо, а через роль. Образ дорослого мотивує дії дитину і допомагає їх усвідомити. Тому дошкільнята досить легко виконують правила в сюжетно-рольовій грі, хоча можуть порушувати їх у життя.

Усвідомлення правил не рольового, а свого особистісного поведінки відбувається у дитини, починаючи з 4 років, перш за все в іграх з правилами. Дитина починає розуміти, що якщо правила не дотримуватися, то не можна добитися результату і гра не вийде. Тому перед ним постає питання: «Як треба поводитися?»

У старшого дошкільника опорою в регуляції своєї поведінки та діяльності є образ себе у часі (що хотів зробити, що роблю або зробив, що буду робити).

Розвиток довільності пов'язано з усвідомленням дитиною окремих компонентів діяльності і себе в ході її виконання (С. М. Рубцова). В 4 роки дитина виділяє об'єкт діяльності та мета його перетворення. До 5 років він розуміє взаємозумовленість різних компонентів діяльності. Дитина виділяє не тільки цілі та об'єкти, а й способи дії з ними. До 6 років досвід побудови діяльності починає ставати узагальненим. Про сформованості довільних дій можна судити перш за все по активності та ініціативності самої дитини (Г. Г. Кравцов та ін.) Він не тільки виконує вказівки вихователя: «Іди мити руки», «Забери іграшки», «Намалюй кішку», а й сам виступає джерелом, ініціатором цілей: «Підемо, пограємо в ляльковому куточку», «А давайте хоровод водити». Тобто показником довільності виступає відносна незалежність дошкільника від дорослого у постановці мети, плануванні та організації своїх дій, в усвідомленні себе не як виконавця, а як діяча. Адже часто дитина, мотивуючий необхідність слідувати моральної нормі посиланням на вимогу дорослого, легко її порушує у самостійній діяльності, при відсутності зовнішнього контролю. У такому випадку можна говорити про несформованість внутрішнього механізму регуляції своїх дій. Довільність також передбачає вміння привнести сенс у свої дії, зрозуміти, для чого вони виконуються, врахувати свій минулий досвід. Так, якщо діти можуть уявити, як зрадіє мама виготовляється подарунку, то легше довести роботу до кінця.

У дошкільному віці, на основі самооцінки та самоконтролю, виникає саморегуляція власної діяльності. Перші передумови контролю за своєю поведінкою виникають у преддошкольніка і викликані прагненням до самостійності. У дошкільному віці самоконтроль формується у зв'язку з усвідомленням правил, результату і способу дії, якщо дитина стикається з необхідністю докладно пояснити свої дії, самостійно знаходити і виправляти помилки. У розвитку самоконтролю у дошкільника виділяються дві лінії. До них відносяться освоєння способів самоперевірки і розвиток потреби перевіряти і коректувати свою роботу. Дошкільнята недостатньо володіють діями з виявлення помилок, і їм дуже важко усвідомлювати сам факт співвідношення виконуваних дій із зразком. Зазвичай вони добре розуміють вимоги дорослого, але не можуть співвідносити з ними свою діяльність (І. Домашенко). Найчастіше діти вдаються до самоперевірки, коли цього вимагає вихователь. Потреба в самоконтролі з'являється, якщо дитина зустрічається з труднощами і в нього виникає сумнів у правильності виконуваної роботи.

Протягом усього дошкільного віку дітей привертають не способи виконання діяльності, а її результат.

Світла М. (4 роки 11 міс.) Будує будинок з кубиків. До неї підходить вихователь.

Вихователь: Світу, перевір свою роботу.

Світлана: Буду перевіряти, коли побудую.

Вихователь: А навіщо будеш перевіряти?

Світлана: Щоб криво не вийшло.

У 5-7 років самоконтроль починає виступати як особлива діяльність, спрямована на поліпшення роботи і усунення її недоліків. Але все ж діти легше контролюють однолітків, ніж себе.

Підкреслимо, що навіть у дітей старшого дошкільного віку без безпосереднього керівництва дорослого може бути відсутнім потреба в самоконтролі.

Ось як багато хто з них відповідають на питання вихователя: «Чи будеш ти перевіряти свою роботу і коли?»

«Не буду перевіряти. А навіщо? »(Олена В., 5 років 6 міс.)

«Не хочеться перевіряти. Хочеться позайматися чим-небудь ». (Максим Н., 6 років.)

Найбільш успішно самоконтроль розвивається в ситуації взаємоконтролю дошкільнятами один одного (А. М. Богуш, Є. А. Бугрименко, І. Домашенко). При взаємоперевірки, коли діти міняються функціями «виконавця» і «контролера», у них підвищується вимогливість до своєї роботи, бажання виконати її краще, прагнення порівнювати її з роботою інших. Тобто ситуація взаємоконтролю дає стимул для освоєння самоконтролю, який вимагає вміння співвідносити виконувану діяльність з правилом.

Зазначимо особливості розвитку волі в дошкільному віці:

- У дітей формуються цілепокладання, боротьба і супідрядність мотивів, планування, самоконтроль в діяльності та поведінці;

- Розвивається здатність до вольового зусилля;

- Складається довільність у сфері рухів, дій, пізнавальних процесів і спілкування з дорослими.

Список літератури

1. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968.

2. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського. М., 1979.

3. Котирло В.М. Розвиток вольового поводження в дошкільників. Київ, 1971.

4. Мухіна В.С. Дитяча психологія. М., 1985.

5. Розвиток пізнавальних і вольових процесів у дошкільнят / Под ред. А.В. Запорожця і Я.З. Неверович. М., 1965.