Емоційно-вольова сфера дітей з порушенням зору

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати


Державні освітні установи

Вищих освітніх закладів

ЧДПУ (ГОУ ВПО) "ЧДПУ"

ВІДДІЛЕННЯ ЗАОЧНОГО ОСВІТИ

Контрольна робота

ПРЕДМЕТ: тіфлопсіхологіі

ТЕМА: емоційно-вольової сфери дітей З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ

Виконала:

Перевірила:

2007

План

Що таке емоції.

Три основних компоненти емоцій.

Емоційний стан дітей сліпих та слабозорих.

Виховання дітей з вадами зору в сім'ї:

надмірна турбота;

деспотичність;

емоційне відчуження.

Естетичне виховання дітей з вадами зору.

Список літератури.

Емоції:

· Виконують регуляцію та охоронну функції;

· Сприяють розкриттю потенційних творчих здібностей;

· Спонукають до певних вчинків, забарвлюють поведінку в цілому;

· Допомагають пристосуватися до ситуації;

· Супроводжує спілкування і всі види діяльності;

· Є показником загального стану дитини, її психічного і фізичного самопочуття.

Емоція як процес є діяльність оцінювання надходить у мозок інформації про зовнішній та внутрішній світ. Емоція оцінює дійсність і доводить свою оцінку до відома організму на мові переживань.

Емоції погано піддаються вольовий регулюванню, їх важко викликати за своїм бажанням. Емоційний процес включає три основних компоненти:

Перший - це емоційне збудження, що визначає мобілізаційні зрушення в організмі.

У всіх випадках, коли відбувається подія, що має значення для індивіда, і така подія констатується у формі емоційного процесу, відбувається наростання збудливості, швидкості та інтенсивності перебігу психічних, моторних та вегетативних процесів.

В окремих випадках під впливом таких подій збудливість може, навпаки, зменшуватимуться.

Другий компонент - знак емоції: позитивна емоція виникає тоді, коли подія оцінюється як позитивне, негативна - коли воно оцінюється як негативне.

Позитивна емоція спонукає дії підтримки позитивного події, негативна - спонукає дії, спрямовані на усунення контакту з негативною подією.

Третій компонент - ступінь контролю емоції. Слід розрізняти два стани сильного емоційного збудження: афекти (страх, гнів, радість), при яких ще зберігається орієнтація і контроль, і крайні збудження (паніка, жах, сказ, екстаз, повний відчай), коли орієнтація і контроль практично неможливі.

Емоційне збудження може прийняти також форму емоційної напруги, що виникає у всіх випадках, коли спостерігається сильна тенденція до певних дій.

Але ця тенденція блокується (наприклад, в ситуаціях, які викликають страх, але виключають втечу, викликають гнів, але роблять неможливим його вираз, збуджують бажання, але перешкоджають їх здійсненню, викликають радість, але вимагають збереження серйозності і т.п.).

Негативна емоція дезорганізує ту діяльність, яка призводить до її виникнення, але зате організовує дії, спрямовані на зменшення або усунення шкідливих впливів.

Форма емоційного процесу залежить від особливостей викликав її сигнального подразника. Специфічно адресованими будуть всі сигнали, пов'язані з певними потребами, наприклад харчової, сексуальної, дихання і т.п. У разі дуже сильних впливів подразників виникає біль, відраза, пересичення.

Іншим джерелом емоційних процесів є передбачення: сигнали болю, сильної і тривалої депривації, що викликають страх; сигнали можливого незадоволення потреби, викликають гнів; сигнали задоволення потреб, викликають надію; сигнали, передбачати невизначений, нова подія, що викликають цікавість.

Один і той самий сигнал викликає різні емоційні реакції і залежності від того, чи має людина можливість відповідно відреагувати на нього або він цієї можливості позбавлений.

Ще одним джерелом емоцій є характер протікання процесів регуляції і виконання діяльності.

Успішно, безперешкодно здійснюються процеси сприйняття, вирішення завдань, дій служать джерелом позитивних емоцій задоволення, задоволення.

Тоді як паузи, зриви, перешкоди, що виключають можливість досягнення мети (фрустрація), викликають незадоволення і емоції гніву, роздратування, озлоблення.

В останні роки стає все більше дітей з порушеннями психоемоційного розвитку, до яких відносяться емоційна нестійкість, ворожість, агресивність, тривожність, що призводить до труднощів у взаєминах з оточуючими.

Можна говорити про те, що такі глибокі порушення зору, як сліпота та слабкозорістю, впливають на формування всієї психологічної системи людини, включаючи і особистість.

У тіфлопсіхологіческой літературі опис емоційних станів і почуттів сліпих представлено в основному зі спостереження або самоспостереження (А. Крогіус, Ф. Цех, К. Бюрклен та ін) емоції і почуття людини, будучи відображенням його реальних відносин до значимих для його об'єктів і суб'єктів, не можуть не можуть не змінюватися під впливів порушення зору, при якому звужуються сфери чуттєвого пізнання, змінюються потреби та інтереси.

Сліпі і слабозорі мають ту ж "номенклатуру" емоцій і почуттів, що і зрячі, і виявляють ті ж емоції і почуття. Хоча ступінь і рівень їх розвитку можуть бути відмінними від таких у зрячих.

Особливе місце у виникненні важких емоційних станів займає розуміння своєї відмінності від нормальновідящіх однолітків, що виникає у віці 4 - 5 років, розуміння і переживання свого дефекту в підлітковому віці, усвідомлення в обмеженні у виборі професії, партнера для сімейного життя в юнацькому віці.

Нарешті, глибоке стресовий стан виникає при набутій сліпоти у дорослих. Для осіб, нещодавно втратили зір, характерні також знижена самооцінка, низький рівень домагань і виражені депресивні компоненти поведінки.

Відзначається велика неблагополуччя сліпих та слабозорих дітей в емоційному відображенні своїх відносин зі світом речей, людей і суспільством.

Перші більш вразливі особливо за шкалою самооцінки, при цьому слабозорі діти показали велику емоційність і тривожність у порівнянні з тотально сліпими дітьми.

У розвитку емоцій і почуттів у дітей з порушенням зору велику роль відіграє соціальне оточення і адекватні умови: сліпий дитина більш залежний від суспільства та організації корекційно-педагогічних умов її життя.

Для сліпих властиві також страх перед невідомим, незвіданим простором, наповненим предметами з їх небезпечними для дитини властивостями.

Однак цей страх у дітей з'являється при невмілому керівництві батьків, які допустили безліч невдало закінчилися спроб у задоволенні дитиною своєї потреби в русі і освоєнні простору. Це відноситься також до знайомства з живими об'єктами.

Поширено думка про те, що сліпі менш емоційні, більш спокійні та врівноважені, ніж люди, що не мають дефектів зору. Це враження пояснюється відсутністю відображення їх переживань у міміці, жестах, позах.

Однак мова їх досить інтонаційно і виразна. Сліпі виявляють більшу точність в розпізнаванні емоційних станів, вони виділяють і адекватно оцінюють такі якості особистості говорить, як активність, домінантність, тривожність.

Також відзначаються відмітні особливості сліпих розуміти емоційні стани, вловлювати "тонкі зміни голосу співрозмовника".

Установка осіб з порушенням зору по відношенню до себе має свої особливості. У першу чергу це пов'язано з оцінкою своєї зовнішності.

При цьому самооцінка незрячим саме цього чинника залежить від критерію, який вони використовують: або за точку відліку береться своє власне уявлення про себе, побудова виходячи з оцінки свого становища, або відбувається орієнтація на зовнішні оцінки, що йдуть від зрячих.

Зміна в самооцінки пов'язане з адаптацією до свого стану, а також з тим, що в процесі свого розвитку діти з вродженою сліпотою переживають кілька психологічних криз, пов'язаних з усвідомленням того, що вони не такі, як багато їх однолітки.

Особливо гостро ця криза переживається в підлітковому віці відбувається загострення порушень соціальних відносин у зв'язку з тим, що діти починають усвідомлювати свій зоровий дефект.

Особливості особистісного розвитку незрячих ставлять проблему надання їм можливо ранньої допомоги і проведення з ними необхідної роботи в той період, коли відбувається активне формування їх особистості, тобто мова повинна йти про абілітаціонной роботі, про попередження можливих негативних змін.

Успішність соціальної реабілітації багато в чому залежить від того, які особистісні якості будуть сформовані у дітей, що мають глибокі порушення зору, до початку їх самостійного життя.

Мова все ж повинна йти не про якості особистості, а про цілісну систему відносин особистості. У цю систему включається:

1) подання про себе самого, ставлення до свого дефекту, ставлення до інших людей;

2) ставлення до життєвих цілей, до минулого і майбутнього, до життєвих цінностей;

3) ставлення до безпосереднього соціального оточення, ставлення до іншої статі. Ці відносини складають базові структури особистості, такі як образ свого Я, спрямованість особистості і її часова перспектива, відносини з іншими.

Істотною психолого-педагогічну проблему представляє виховання сліпого дитини в атмосфері надмірної турботи. Життя немислима без негативних емоцій, і захищати дитину від них неможливо, та й немає потреби.

Адже наш мозок потребує напрузі, тренуванні, загартовування в такій же мірі, як і м'язи. Для людини важливо не збереження одноманітно позитивних емоційних станів, а постійний динамізм у рамках певної, оптимальної для даного індивіда інтенсивності.

Зайва опіка супроводжується часто і надмірним проявам любові до сліпого, його захвалювання, переоцінкою його здібностей. Дитина перетворюється на розпещене, егоїстичне істота, абсолютно не готове до майбутнього самостійного життя.

У нього формується чисто споживча психологія, гальмується освіту необхідні якостей особистості, таких, як працьовитість, самостійність, почуття особистої відповідальності та ініціативи, що, у свою чергу, перешкоджає формуванню найважливіших особистісних утворень: волі та емоційної опірності до різних життєвих перешкод.

Також деспотичне внутрішньосімейне спілкування призводить до формування негативних якостей особистості сліпого. На перше місце дорослі ставлять суворість. Твердість і жорсткість.

При цьому вони, як правило, ігнорують труднощі дітей, викликані порушенням зору. Вимушений коритися волі дорослого, дитина відчуває почуття прихованої або відкритої ворожості і в якийсь момент перехід до відкритого спротиву.

Деякі діти в цій ситуації замикаються в собі, замикаються, віддаються мріям і фантазіям. Дитина або зростає несамостійним, пригніченим, часто задергался і малоініціативними, або вступає на шлях безперервного хронічного конфлікту, постійна перебуваючи в стані відкритої чи прихованої агресивності.

Також емоційне відчуження дорослих членів сім'ї дитини з порушеннями зору призводить до відсутності взаєморозуміння між ними, до розриву духовної близькості.

Сліпий дитина в такій родині живе своїми інтересами, замкнувшись у внутрішньому світі, куди він не допускає батьків. У нього не формуються потреби в спілкуванні, як з членами родини, так і з більш широким оточенням.

Обстановка емоційного відчуження ранить сліпого дитину не менше, а може бути, і більше, ніж явна відкрита ворожість до нього через його сліпоти. Такий тип спілкування з дорослими створює і загострює у дитини почуття неповноцінності й непотрібності, рано породжує в нього стан глибокої тривожності, і така дитина врешті-решт не зможе розвинути в собі адекватне почуття власної гідності. Його самооцінка неадекватно занижена.

Первинна реакція, реакція тривоги, може являти собою соматичне вираз загальної мобілізації захисних сил організму. Проте реакція тривоги є по суті лише перша стадія відповідної реакції організму на загрозливий вплив.

При тривалому впливі будь-якого агента, здатного викликати таку реакцію, настає стадія адаптації, або резистентності. Іншими словами, жоден організм не може перебувати нескінченно довго в стані реакції тривоги. Якщо агент настільки сильний, що тривалий вплив несумісне з життям, то людина або тварина протягом перших годин або днів гине на стадії реакції тривоги.

Якщо ж організм здатний вижити, то слідом за первинною реакцією обов'язково настає стадія резистентності. Прояви цієї другої фази дуже не схожі на прояви реакції тривоги, а в деяких випадках і повністю протилежні їм.

Так, наприклад, якщо в період реакції тривоги спостерігається загальне виснаження тканин, то на стадії резистентності вага тіла повертається до норми.

Цікаво, що при ще більш тривалому впливі тканини придбана адаптація знову втрачається. Наступає третя фаза - стадія виснаження, яка, якщо стресор достатньо сильний, неминуче призводить до смерті.

Взаємовідносини стресу і хвороби може бути двояким: хвороба може викликати стрес, і стрес може викликати хворобу. Оскільки будь-який агент, що вимагає адаптації, викликає стрес, то й будь-яка хвороба пов'язана з деякими проявами стресу, бо всі хвороби тягнуть за собою ті чи інші адаптивні реакції.

Важке емоційне потрясіння приводить до захворювання майже винятково завдяки своєму стресовому дії. У даному випадку справжньою причиною захворювання є надлишкові або неадекватні адаптивні реакції.

Психолого-педагогічні умови, в яких виявляється дитина, що має глибокі порушення зору, впливають на процес формування його особистості.

У незрячих значне місце займають свідомість провини, страхи та побоювання. У більшості вони пов'язані з "соціальними страхами" спілкування з іншими людьми, в тому числі з представниками протилежної статі.

При аналізі ставлення дітей до свого дефекту можна спостерігати тенденцію до порівняння себе з зрячими, бажання довести, що вони кращі за них. У цьому ж виявляються глибокі внутрішні конфлікти і неадекватність поведінки.

Становлення естетичних почуттів у сліпих і слабозорих в більшій мірі затрудненно порушеннями або втратою зору, тому що при цьому вимикається зі сфери сприйняття ціла гама почуттів, що виникають при зоровому сприйнятті краси.

Однак сприйняття світу на основі збережених аналізаторів дозволяє сліпим і слабозрячим відчувати естетичні почуття, насолоджуватися природою, поезією, музикою, архітектурою.

Емоційно-вольова сфера дітей формується з дитинства. У цьому беруть участь сім'я, дошкільні установи, однолітки і суспільство в цілому. Ось тому в наших силах зробити все для того що б діти мають ті чи інші дефекти і відхилення відчували себе потрібними, бажаними і коханими в нашому світі.

Почати розвивати емоційну сферу в дитинстві, розвивати і тренувати здатності передбачати, брати на себе відповідальність і керувати своїми діями, то в зрілому віці можна досягти більшої згоди і досконалості в управлінні самим собою.

Список літератури

  1. Журнал "Дошкільна воспітаніе2 № 1 2003 р.

  2. "Основи спеціальної психології" під редакцією Л.В. Кузнєцової Москва "Академа" 2005 р.

  3. Левіс Ш., Левіс Ш.К. Дитина й стрес. - СПб: Пітер Прес, 1996.

  4. Лешли Д. Працювати з маленькими дітьми, заохочувати їх розвиток і вирішувати проблеми. - М.: Просвещение, 1991.


Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
35.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Емоційно вольова сфера дітей з порушенням зору
Емоційно вольова сфера особистості
Емоційно-вольова сфера особистості
Емоційно-вольова сфера особистості
Емоційно вольова сфера особистості 2
Особливості сприйняття дітей з порушенням зору
Особливості фізичної реабілітації у дітей з порушенням зору
Актуальність рухової активності у дітей з порушенням зору
Роль загальнорозвиваючих вправ у системі фізичного виховання дітей з порушенням зору
© Усі права захищені
написати до нас