«Екологічне виховання молодших школярів»
ЗМІСТ
Введення
голова i. екологізація виховного процесу в школі
I .1. Екологічне виховання як соціально-педагогічна проблема
I .2. Екологічне виховання в процесі освіти молодших школярів
глава II. методичні розробки заходів з підвищення екологічної культури молодших школярів
висновок і висновки
література
ВСТУП
Екологічні проблеми носять глобальний характер і зачіпають все людство. На сучасному етапі розвитку суспільства питання екологічного виховання набуває особливої гостроти. Головна причина цього - тотальна екологічна безвідповідальність. У зв'язку з цим необхідно посилити і більше приділяти уваги екологічному вихованню в сучасній школі вже з перших років виховання дітей.
Чому це так необхідно і що стало тому причиною? До числа найбільш хвилюючих, безумовно, належать проблеми, пов'язані із забрудненням навколишнього середовища. Забруднюється все: повітря, вода, грунт. І це в свою чергу ні може не позначитися згубно на рослинах, тварин, на здоров'я людей. Волга, Байкал, Ладога, Арал, Чорне море висихання Аральського моря, зростання солончаків і пустельних територій, - це тільки деякі адреси кричущих екологічних проблем [11, 18]. Недостатність водних ресурсів - все це згубно позначається на екосистемі, на її цілісному взаємодії. Забруднення грунтів відбувається через застосування отрутохімікатів (пестицидів). Зростають і гори побутового рівня. Внаслідок нераціонального використання земель відбувається виснаження грунтів. Наростає занепокоєння про наших «сусідів по планеті» - рослинах і тварин, які відчувають подвійний гніт: по-перше, руйнуються і забруднюються місця проживання, по-друге, від безпосереднього впливу з боку людини. У результаті низка видів тварин і рослин зникли з лиця Землі [38, 40, 53, 55]. Навіть цей мінімальний звід інформації свідчить про те, що проблема екологічного виховання школярів не надумана. Її вирішення має стати однією з пріоритетних завдань сучасної педагогічної діяльності вчителів.
Всебічне, далеко неблагополучне, взаємодія суспільства і природного середовища поставило перед сучасною школою завдання формування у дітей відповідального ставлення до природи. Педагоги та батьки усвідомлюють важливість навчання школярів правилам поведінки в природі. І чим раніше починається робота по екологічному вихованню учнів, тим більшим буде її педагогічна результативність. При цьому в тісному взаємозв'язку повинні виступати всі форми і види навчальної та позакласної діяльності дітей [1, 8, 32 і др.].
Дітям молодшого шкільного віку властиво унікальна єдність знань і переживань, які дозволяють говорити про можливості формування у них надійних основ відповідального ставлення до природи. Всі навчальні предмети початкової школи покликані вносити свій внесок у формування екологічної відповідальності дітей.
Індивідуальний аналіз підручників підтверджує, що передумови для цього є. Однак не можна сказати, що проблема розділення функцій і взаємодії навчальних предметів з метою екологічної освіти вирішена. Необхідно доповнити новими елементами знання про кожному конкретному компоненті природи, досліджуваній дітьми. При різних підходах до змісту курсу з'являється можливість ввести дітей у коло реальних екологічних проблем. «Екологізація» курсу не повинна обмежитися тільки оновленням його змісту. У відповідній модернізації потребують методи, прийоми, засоби навчання. Важливе місце можуть зайняти рольові ігри, навчальні дискусії. Однак радикальна зміна ситуації може відбутися в результаті впровадження нових методик, програм, навчальних посібників. Велике спадщина в галузі виховання дітей навколишнім середовищем залишив нам видатний педагог В.А. Сухомлинський. Він надавав особливого значення впливу природи на моральний розвиток дитини, керуючись постулатом: «Людина, яка любить природу, не може бути поганим». На його думку, природа лежить в основі дитячого мислення, почуттів, творчості. Він неодноразово зазначав, що сама природа не виховує, а активно впливає тільки на взаємодію з нею. Щоб дитина навчилася розуміти природу, відчувати його красу, потрібно прищеплювати йому це якість з раннього дитинства. Проте проведене анкетування в ряді шкіл показало, що необхідно суттєво підняти рівень екологічного виховання не тільки в учнів та їх батьків, але і у вчителів. Можна зробити висновок, що посилення екологічного виховання залишається проблемою номер один у педагогічній дійсності школи [1, 2, 4, 9 та ін].
Актуальність екологічного виховання учнів молодших класів обумовлена також протиріччям, між збільшується негативним впливом антропогенних факторів на навколишнє середовище і відсутність ефективних екологічних технологій екологічної освіти та виховання.
Все сказане визначило вибір теми цієї дипломної роботи: екологічне виховання молодших школярів. Мета дипломної роботи - розкрити основні цілі і завдання екологічного виховання учнів молодших класів, спираючись на вітчизняний досвід педагогічної практики. При цьому вирішувались наступні завдання:
поглибити і розширити екологічні знання серед учнів молодших класів у середній школі № 5 м. Нальчик;
провести екологічний суботник силами учнів молодших класів прилеглої до школи території;
розвинути пізнавальну та суспільно корисну активність школярів у ході екологічного суботника;
через громадська праця на суботнику виховати почуття дбайливого ставлення до природи.
голова i. екологізація виховного процесу в школі
I .1 Екологічне виховання як соціально-педагогічна проблема
Глобальні проблеми сучасності, що несуть загрозу життя і людської цивілізації, викликали необхідність екологічної освіти, покликаного реалізувати ідеї стає екологічно інформаційного суспільства. Пошук шляхів гармонійної взаємодії суспільства і природи призводить до інтенсивного процесу екологізації загальної культури людства, і як наслідок, - до формування теорії і практики екологічної освіти.
Подальше дослідження це проблеми, проведене філософами і педагогами, дозволило виділити новий аспект виховання - екологічний.
Екологія - наука про відносини рослинних і тваринних організмів і утворених ними співтовариств між собою та навколишнім середовищем. А під екологічним вихованням розуміється формування у широких верств населення високої екологічної культури всіх видів людської діяльності, так чи інакше пов'язаних з пізнанням, освоєнням, перетворенням природи. Основна мета екологічного виховання: навчити дитину розвивати свої знання законів живої природи, розуміння сутності взаємовідносин живих організмів з навколишнім середовищем і формування умінь управляти фізичним і психічним станом. Поступово визначаються освітні та виховні завдання [1-3, 20, 24, 31, 39, 42, 43 і др.]:
поглибити і розширити екологічні знання;
прищепити початкові екологічні навички та вміння - поведінкові, пізнавальні, перетворюючі,
розвинути пізнавальну, творчу, громадську активність школярів у ході екологічної діяльності,
сформувати (виховати) почуття дбайливого ставлення до природи.
В останні 20 років значно зросла увага вчених до дослідження проблем екологічного виховання та освіти. Особливий інтерес представляють роботи С.В. Алексєєва, Л.В. Симонової, Т.А. Бабанова, Л.А. Борівський, Н.М. Ворзелян, О.М. Захлєбного, І.Д. Звєрєва, Б.Г. Іоганзена, В.С. Липицької, І.С. Матрусова, А.П. Мамонтової, Л.П. Печко, В.А. Сухомлинського та ін, які розглядають різні аспекти екологічного виховання та освіти учнів у навчально-виховному процесі та при організації суспільно-корисної роботи з охорони природи. Сьогодні ідеї сучасної комплексної екології активно впроваджуються в практику навчання і виховання молодших школярів. Проте, різноманіття праць, шкіл, варіативність програм навчання, творчих розробок породжують безліч проблем і питань [1-10, 19-21, 23-29 та ін].
Чому навчати? Який загальний склад знань доступний школяру? Які вимоги до екологічної підготовки молодших школярів? Як вчити?
Зародження сучасних тенденцій екологічної освіти та виховання в початковій школі можна віднести до початку 70-х років, коли вона переживала цілий ряд серйозних перетворень, зокрема введення в навчальний план нового предмету «природознавство». Чітко виражена екологічна спрямованість нового курсу, яка в наші дні іменується традиційної, створила у вчителів певну установку на його місце в екологічній освіті, на досягнення його мети в однопредметной моделі, що опинилися малоефективною. Основні причини малоефективності криються в тому, що кінцева мета екологічної освіти - відповідальне ставлення до навколишнього середовища - складне комплексне утворення, і в зв'язку з цим, один навчальний предмет, що формує в основному природничонаукові знання з біологічної екології, впорається з формуванням багатогранного ставлення молодших школярів до природному та соціальному середовищі не може. На порядок денний постало питання про залучення інших шкільних предметів у процес екологічної освіти. Виникла ідея багатопредметної моделі, в якій кожен навчальний предмет розкриває свій аспект взаємовідносин людини з навколишнім середовищем. Поки ж використання міжпредметних змісту і форми навчання носить в основному стихійний характер, що багато в чому визначає якість навчання і виховання молодших школярів. Сучасні тенденції розвитку екологічної освіти в практиці показують, що оптимальні можливості для становлення екологічної культури молодших школярів представляє змішана модель, при якій всі навчальні предмети зберігають свої специфічні навчально-виховні цілі. Таким чином, типологія моделей у руслі екологізації пройшла певний шлях становлення: від однопредметной - до змішаної. Проте пошук у цьому напрямку продовжується до цих пір [20].
Екологічна освіта з його спрямованістю на виховання відповідального ставлення до навколишнього середовища має стати стрижнем і обов'язковою складовою частиною загальноосвітньої підготовки учнів. Одним з найважливіших принципів екологічної освіти вважається принцип безперервності [4, 51 і др.].
Ретроспективний аналіз екологічного виховання поєднувався з вивченням сучасної педагогічної практики, з досвідченою апробацією різноманітних форм екологічного виховання, даними опитування експертів, що дозволило не тільки оцінити стан, але і виявити об'єктивні тенденції розвитку екологічного виховання школярів [20, 25, 43 і др.]:
цілеспрямовано координується діяльність шкіл, організацій з охорони, раціонального використання і вивчення навколишнього середовища;
класно-урочні поєднуються з позаурочної діяльністю учнів у природному середовищі;
поряд з розвитком традиційних використовуються нові форми екологічної освіти та виховання: кінолекторії з охорони природи, рольові та ситуаційні ігри, загальношкільні поради з охорони природи, екологічні практикуми;
в екологічному вихованні та освіті учнів виникає значущість засобів масової інформації (пресу, радіо, телебачення), цей процес стає педагогічно врівноваженим.
Тенденцію розвитку екологічної освіти доповнюють: максимальне врахування вікових можливостей учнів, створення обов'язкового мінімального ядра змісту і опори на ідеї комплексної еколого-біологічної, глобальної та екології людини.
На основі провідних дидактичних принципів і аналізу інтересів і схильностей школярів були розроблені різні форми екологічного виховання. Їх можна класифікувати на а) масові, б) групові, в) індивідуальні [44].
До масових форм відноситься робота учнів з благоустрою та озеленення приміщень і території школи, масові природоохоронні компанії і свята; конференції; екологічні фестивалі, рольові ігри, роботи на пришкільній ділянці [12, 15, 27, 28, 48,49 та ін].
До груповим - клубні, секційні заняття юних друзів природи; факультативи з охорони природи і основ екології; кінолекторії; екскурсії; туристичні походи по вивченню природи; екологічний практикум [27, 28, 34-37, 47 і др.].
Індивідуальні форми припускають діяльність учнів з підготовки доповідей, бесід, лекцій, спостереження за тваринами і рослинами, виготовлення виробів, фотографування, малювання, ліплення [16, 29, 31, 39, 44 та ін].
Основними критеріями ефективності масових форм є широка участь школярів у природоохоронній діяльності, дисципліна і порядок, ступінь активності. Їх можна виявити шляхом систематичних спостережень, накопичення матеріалу.
Критерій ефективності групових форм екологічного виховання є, перш за все, стабільність складу клубу, гуртка, секції, досягнення колективних успіхів. Тут багато що визначає зміст і методика занять; важливий при цьому й успіх колективу, суспільне визнання його заслуг оточуючими. Свідомість і почуття причетності до справ такого колективу, навіть якщо особисті результати скромні, змушує всіх членів зберігати вірність йому довгі роки [49].
Про ефективність індивідуальних форм екологічного виховання свідчить підвищення інтересу учнів до вивчення біологічних дисциплін та охорони природи, а також цілеспрямоване використання знань і вмінь природоохоронної діяльності [52, 54].
Визначено також умови розвитку взаємозв'язку школи, сім'ї та громадськості, спрямовані на досягнення цілей екологічного виховання.
Для успіху необхідно виконання наступних умов:
планування всіх ланок системи на основі планів спільної роботи, яка забезпечує правильну розстановку сил, послідовність, ритмічність і стійкість компонентів всіх ланок зі школою і між собою
організація діяльності всіх ланок загальної системи управління екологічним вихованням, створення передумов для їх правильного функціонування
регулярна і заздалегідь підготовлена інформація про діяльність кожної ланки і обмін інформацією між ними
контроль, виявлення недоліків і слабких сторін у роботі, внесення коректив у її програму
вивчення ефективності роботи кожної ланки, підведення загальних підсумків, аналіз результатів, їх обговорення з залученням громадськості.
Були визначені основні етапи перетворення та взаємодії з природою у виховному процесі. На підготовчому етапі вчитель вивчає склалися в присутньому життєвому досвіді відносини між школярем і природою (об'єктивні зв'язки з середовищем) і ставлення школярів до її явищ (суб'єктивні зв'язку). Розробляються індивідуалізовані і групові привабливі для учнів способи ознайомлення з природними пам'ятками. Спільно визначаються трудові, пошукові, природоохоронні справи. Пропозиції, як правило, вносяться самими учнями. Учитель намагається глибше пов'язати їх із зоною найближчого розвитку індивідуальних нахилів та здібностей. Одночасно з вивченням предметних зв'язків компонентів з природою вчитель встановлює їх поширеність, ступінь спільності відносин та інші передумови колективістського самовизначення школярів, їх здатності співвідносити особисті впливу на природу з її впливом на розвиток чуттєво-емоційної, вольової, інтелектуальної активності.
Початковий етап побудови виховного процесу характеризується насамперед залученням які в предметно-перетворюючу діяльність серед природи. Мета етапу - привчання школярів до розумного природокористування, праці, збереження природних ресурсів, засвоєнню практичного досвіду відносин до природного середовищі. Участь у діяльності, особливо коли вона здійснюється в колективних формах, виявляє здатність рахуватися з товаришами, надавати їм допомогу, поєднувати ділові та особисті інтереси, орієнтуватися на правила поведінки серед природи [6, 13].
На матеріалі праці по догляду за просіками, участь у збиранні врожаю, в посадці лісопарків виявилася необхідність пасивного підходу вчителів до формування трудових і економічних відносин школярів. Кожен вид діяльності, вище на позицію особистості в цілому, найбільш сприяє розвитку окремих властивостей школярів, вихованню морально-естетичної спрямованості на природне середовище. Тому діяльність керована вчителем, потребує системної організації. Результатом виховання на даному етапі стають практичні знання та зусилля школярів, особистий досвід впливу на середовище і збереження багатств, збагачення пізнавальних інтересів, потреба в діяльності серед природи. Значно активізуються ділові відносини класу, зростає взаєморозуміння, з'являється прагнення порівнювати себе з товаришами, наслідувати кращі з них, заслужити повагу і авторитет.
На другому етапі побудови виховного процесу провідною стала навчальна діяльність школярів. Не будучи включеною безпосередньо в працю, охорону природи, вона допомогла систематизувати враження про природу і особистої діяльності, відкрила можливість поєднати практику взаємодії з природою та освітою. Основна увага приділяється зв'язку діяльності в природі з навчанням російській мові і літературі. Розвиток мови і мовлення школярів, робота з творами література, образотворчого мистецтва, музики дозволяє глибше розкрити школяреві духовну цінність природи, по новому висвітлити роль турботи про навколишнє середовище і її раціональне використання в задоволенні потреб суспільства. Прагнення школяра до діяльності і пізнання природи багато в чому обумовлені віком і доступною системою [39].
Особливим етапом у побудові виховного процесу є цілеспрямоване формування особистості школяра.
Необхідно розрізняти попутне формування якостей особистості, яке відбувається у різноманітній діяльності, і різних відносинах з людьми, природою, і спеціально організованого виховання особистості. Спеціальна організація виникає при постановці на даному етапі виховання конкретної мети, при індивідуалізації впливу педагога і залучення школярів у справи серед природи, які вважають формування світогляду, переконання, ціннісні орієнтації, мова, волю, характер. У відносинах між вчителем і учнем реалізуються функції: зміцнення і збагачення зв'язків з природою, специфічного розвитку практичних відносин, організаторського поєднання педагогічного та системного підходу [19].
Необхідне посилення екологічного виховання молодших школярів. Посилення екологічного виховання - важлива вимога реформи школи. Це найважливіша вимога, що випливає з вимог сучасної екології, набуло законодавчий характер. Воно засноване на декількох принципах, які широко відомі:
Загальна зв'язок з живою природою. Все живе зв'язано в єдине ціле ланцюгами харчування та іншими способами. Ці зв'язки лише в деяких випадках очевидні для нас, лежать на поверхні, частіше ж вони сховані від наших очей. Порушення цих зв'язків може мати непередбачувані наслідки, швидше за все небажані для людини.
Принцип потенційної корисності. Ми не можемо передбачити, яке значення для людства набуває для людства той чи інший вид у майбутньому. Змінюються обставини, і тварина, до якого зараз ставляться як до шкідливого і непотрібного, може виявитися і корисним, і потрібним. Якщо ж ми допустимо зникнення будь-якого виду, то дуже багато в майбутньому ризикуємо втратити.
Принцип різноманітності. Жива природа повинна бути різноманітною, тільки в тому випадку природні спільноти зможуть нормально існувати, будуть стійкі і довговічні.
Нарешті, інша сторона справи - краса. Людина навряд чи буде щасливим, якщо він позбудеться можливості бачити прекрасне. Отже, ми зобов'язані зберегти всі видове різноманіття тварин і рослин.
Важлива виховне завдання: переконувати учнів у тому, що всі ці істоти - такі ж наші «сусіди на планеті».
Щоб успішно здійснювати екологічне виховання школярів, сам учитель, без сумніву, повинен відмовитися від ряду традиційних установок. Мається на увазі і впровадила в нашу свідомість прагнення ділити природу на шкідливу і корисну, і глибоко помилкового, але вельми живучого гасла «підкорення природи», «панування над природою» і погляд на комаха як на щось несерйозне, не особливо потрібне, нарешті , широко розповсюджений погляд на природу як на другорядний предмет.
Дуже важливо, щоб вчитель постійно шукав нові, ефективні прийоми навчання і виховання, цілеспрямовано поповнюючи свої знання про природу.
Школа як центральна система екологічного виховання школярів повинна бути активним організатором зв'язку з установами для розширення сфери природоохоронної діяльності учнів різного віку і формуванні у них відповідального ставлення до природи.
I .2 Екологічне виховання в процесі освіти молодших школярів
Гострота сучасних екологічних проблем висунула перед педагогічною теорією і шкільною практикою завдання виховання молодого покоління в дусі дбайливого, відповідального ставлення до природи, здатного вирішувати питання раціонального природокористування, захисту і відтворення природних багатств. Щоб ці вимоги перетворилися в норму поведінки кожної людини, необхідно з дитячих років цілеспрямовано виховувати почуття відповідальності за стан навколишнього середовища [32, 33].
У системі підготовки молодого покоління до раціонального природокористування, відповідальному ставленню до природних ресурсів важливе місце належить початковій школі, яку можна розглядати як початковий щабель збагачення людини знаннями про природне і соціальне оточення, знайомства його з цілісною картиною світу і формування науково-обгрунтованого, морального і естетичного ставлення до світу.
Жива природа здавна зізнавалася в педагогіці одним з найважливіших чинників освіти і виховання молодших школярів. Спілкуючись з нею, вивчаючи її об'єкти і явища, діти молодшого шкільного віку поступово пізнають світ, в якому живуть: відкривають дивовижне різноманіття рослинного і тваринного світу, усвідомлюють роль природи в житті людини, цінність її пізнання, відчувають морально-естетичні почуття і переживання, які спонукають їх піклується про збереження і примноження природних багатств.
Основу для становлення та розвитку відповідального ставлення до природи, формування екологічної культури молодших школярів становить зміст навчальних предметів початкової школи, які несуть певну інформацію про життя природи, про взаємодію людини (суспільства) з природою, про її ціннісних властивості. Наприклад, зміст предметів гуманітарно-естетичного циклу (мова, літературне читання, музика, образотворче мистецтво) дозволяє збагачувати запас сенсорно-гармонійних вражень молодших школярів, сприяє розвитку його оціночних суджень, повноцінного спілкування з природою, грамотному поводженню в ній. Загальновідомо, що твори мистецтва також, як і реальна природа в її різноманітних проявах фарб, форм, звуків, ароматів служить важливим засобом пізнання навколишнього світу, джерелом знань про природному оточенні і морально-естетичних почуттів.
Уроки трудового навчання сприяють розширенню знань учнів про практичне значення природних матеріалів в житті людини, різноманітність його трудової діяльності, про роль праці в житті людини і суспільства, сприяють формуванню умінь і навичок грамотного спілкування з об'єктами природи, економного використання природних ресурсів.
Зміст природознавства забезпечує природну основу розуміння молодшими школярами необхідності охорони природи, оскільки в цьому курсі приділяється особливу увагу формуванню конкретних знань про живу природу [14].
У курсі вивчення природознавства можна виділити три рівні вивчення природи:
1 рівень: об'єкти природи розглядаються в них окремими, без акцентування уваги на зв'язках між ними. Це важливий рівень, без якого неможливі подальші, але і їм не можна обмежуватися.
2 рівень: об'єкти природи розглядаються в їх взаємозв'язку. Увага акцентується на тому, наприклад, чим харчуються ті чи інші тварини, будуються відповідні ланцюги харчування і т. п.
3 рівень: це рівень, коли розглядаються не тільки предмети природи, а процеси. Інакше кажучи, третій рівень - це саме той рівень, коли знання екологічних зв'язків допомагає пояснити явище дітям.
Зв'язки між живою і неживою природою полягають у тому, що повітря, вода, тепло, світло, мінеральні солі є умовами, необхідними для життя живих організмів. Зв'язок цей виражається у пристосуванні живих істот до середовища проживання. Між живою і неживою природою існують зв'язки і зворотного характеру, коли живі організми впливають на навколишнє їх неживу середу. Дуже цікаві зв'язки між тваринами і рослинами. Також велике значення мають зв'язки між людиною і природою. Вони виявляються, перш за все, в тій різній ролі, яку природа грає в матеріального і духовного життя людини.
Цільові установки навчальних предметів початкової школи зумовлюють необхідність спільного використання їх для виховання молодших школярів у дусі любові і дбайливого ставлення до природи. На основі змісту всіх навчальних предметів формуються провідні ідеї і поняття, що становлять ядро екологічної освіти та виховання в початковій школі. На основі накопичення фактичних знань, одержуваних з різних предметів, молодші школярі підводяться до думки (ідеї), що природа - середа і необхідна умова життя людини: у природі він відпочиває, насолоджується красою природних об'єктів і явища, займається спортом, трудиться; з неї він отримує повітря, воду, сировину для виготовлення продуктів харчування, одягу і т.д.
Не менш важлива розкривається перед учнями початкової школи за допомогою конкретних фактів і висновків ідея про те, труд людини - умова використання і охорони природних багатств рідного краю.
Виховання працьовитості школярів, відповідального ставлення до використання і примноження природних багатств може виразитися в наступних справах учнів початкової школи: дотриманні культури поведінки в природі, вивчення та оцінки стану природного оточення, деяких елементах планування з благоустрою найближчого природного оточення (озеленення), виконанні посильних трудових операцій по догляду за рослинами, їх захисту.
Найважливіша ідея, закладена у зміст екологічної освіти та виховання в молодшій школі - ідея цілісності природи [42]. Знання про зв'язки в природі важливі як для формування правильного світорозуміння, так і для виховання відповідального ставлення до збереження об'єктів природи, які перебувають у складних взаємозв'язках один з одним. Розкриття харчових зв'язків в живій природі, пристосованості живих організмів до середовища проживання, до сезонних змін у природі, впливу людини на життя рослин і тварин пронизує зміст усіх уроків природознавства і є спонукальним засобом для того, щоб молодші школярі усвідомили необхідність обліку і збереження природних взаємозв'язків при організації будь-якої діяльності в природі.
Надзвичайно важлива для реалізації патріотичного аспекту екологічного виховання ідея, закладена в програмі уроків читання [34-39]: охороняти природу - значить охороняти Батьківщину. Для кожної людини поняття Батьківщина пов'язане з рідною природою. Озера і блакитні річки, золоті хлібні поля і березові гаї - все це з дитинства знайомі картини природи знайомого краю під впливом літературних творів зливаються у молодшого школяра в єдиний образ Батьківщини. І почуття відповідальності за свою країну ототожнюється з почуттям відповідальності за її природу: берегти природу, її багатства, красу і неповторність - значить берегти свій дім, свій край, свою Батьківщину.
Провідні ідеї змісту екологічної освіти у початковій школі створюють основу для групування і розкриття як загальних, так і деяких приватних понять про взаємодію людини і природи.
У міру вивчення тем про природу на уроках природознавства і читання поняття «природа» поступово збагачується, наповнюючись конкретним змістом: знанням про об'єкти і явища природи, природних співтовариствах і ландшафтах. Потрібно сказати, що визначений для вивчення досить широке коло самих різних об'єктів і явищ природи. Знання цих об'єктів і явищ дозволяє учням досить добре орієнтуватися в навколишньому світі і готує базу для вивчення основ наук у середніх і старших класах загальноосвітньої школи.
До числа найважливіших понять, обов'язкових для екологічної освіти школярів, належить поняття людини як біосоціального істоти, кровно пов'язаного із середовищем проживання, хоча і зумів подолати свою повну залежність від несприятливих природних умов і явищ. При вивченні в початковій школі питань, пов'язаних з людиною, його здоров'ям, відпочинком і працею, учні підводяться до думки, що для його нормального життя потрібні сприятливі природні умови, які потрібно зберігати і множити [17].
Очевидно, що учнів початкової школи важко підвести до усвідомлення цієї ідеї у всій її повноті, однак деякі елементи знань про зв'язок людини з природним оточенням вони отримують.
Велику пізнавальну і виховну роль у формуванні дбайливого ставлення молодших школярів до природного середовища грає розкриття терміна «охорона природи» як діяльності, спрямованої на збереження і примноження природних багатств. Питанням охорони природи приділено велику увагу на уроках природознавства і читання, у формуванні цілей, у змісті розділів. Сутність поняття «охорона природи», на жаль, не конкретизується стосовно віковим можливостям молодших школярів, як щодо розуміння, так і організації дітей для участі в практичній діяльності, хоча і намічається змістом вивчених тем.
Зміст моральних норм і правил поведінки людини в природному оточенні розкриваються перед дітьми поступово, по мірі вивчення питань охорони конкретних об'єктів природи. На доступних, наочних прикладах вчаться розуміти що можна, а що не можна робити в природі, щоб не викликати небажаних наслідків.
Необхідною елементом формування дбайливого ставлення до природи є цілісний аспект, що розкриває різноманітну роль природи в житті людини, є найважливішим мотивом охорони природи. Так, під час навчання читання підкреслюється естетична сторона охорони природи рідного краю, розвивається вміння учнів естетично сприймати красу природи. Це ж завдання вирішується при навчанні образотворчому мистецтву. У той же час, на уроках трудового навчання та природознавства частина питань з охорони природи розглядається тільки з позиції «корисності», що при односторонньому впливі на дітей може призвести до формування у них утилітарно-споживацького ставлення до природи. У зв'язку з цим очевидна необхідність використання в екологічній освіті та вихованні молодших школярів міжпредметних зв'язків для того, щоб показати дітям красу природи, її пізнавальну, оздоровчу та практичну діяльність, пробудити в них прагнення берегти її як джерело краси, радості, натхнення, як умова існування людства [45, 46].
Найважливіший компонент екологічного виховання - діяльність молодших школярів. Різні її види доповнюють один одного: навчальна сприяє теорії та практиці взаємодії суспільства і природи, оволодіння прийомами причинного мислення в галузі екології; гра формує досвід поняття екологічно доцільних рішень, суспільно-корисна діяльність служить придбання досвіду прийняття екологічних рішень, дозволяє зробити реальний внесок у вивчення і охорону місцевих екосистем, пропаганду екологічних ідей.
Успіх екологічного виховання та освіти в школі залежить від використання різноманітних форм роботи, їх розумного поєднання. Ефективність визначається також спадкоємністю діяльності учнів в умовах школи та умови навколишнього середовища.
У курсі природознавства приділяється велика увага формуванню знань учнів про правила індивідуальної поведінки в природі. Учням роз'яснюється, що дотримання правил поведінки під час спілкування з природою - одна з найважливіших заходів охорони природи. Важливим прикладом формування в учнів знань про правила поведінки в природі є вправи в застосуванні цих правил на практиці. На предметних уроках, уроках-екскурсіях, на уроках трудового навчання, читання. З природознавства проводяться екскурсії з метою ознайомлення та вивчення поверхні і рослинності навколишньої місцевості, виявлення їх особливостей. Але вся робота лише тоді зробить вплив на почуття і розвиток учнів, якщо у них буде свій власний досвід спілкування з природою. Тому велике місце в системі роботи з виховання любові до природи мають зайняти екскурсії, прогулянки, походи. Вони можуть бути пов'язані з вивченням програмного матеріалу, носити краєзнавчий характер, можуть бути просто присвячені знайомству з природою. Але слід мати на увазі, що в процесі екскурсій в природу ми повинні вирішувати і завдання естетичного виховання.
К. Д. Ушинський писав: «А воля, а простір, природа, прекрасні околиці містечка, а ці запашні яри і палахкотить поля, а рожева весна і золотиста осінь хіба не були нашими вихователями? Називайте мене варваром у педагогіці, але я виніс із вражень мого життя глибоке переконання, що прекрасний ландшафт має таке велике виховне значення у розвиток молодої душі, з якою важко змагатися впливові педагога »[цит. по: 4].
Не так це легко - навчити учня помічати прекрасне в природі. Перш за все, це повинен бачити і відчувати сам учитель. Зазвичай охорону природи зводять лише до питань про зелені насадження. Її ж треба розглядати набагато ширше. Під час екскурсій, прогулянок по околицях діти можуть зустрітися, наприклад, із забрудненими джерелами. Очистити джерело від сміття - справа рук кожного. Якщо екскурсія проходить в місцевості, на поверхні якої характерні яри та балки, то й тут діти можуть докласти свої сили в боротьбі з ярами. Надзвичайно важливо навчити дітей самих шукати такі корисні справи. Перед екскурсією на природу вчитель допомагає дітям організувати робочі групи, кожна з яких отримує своє завдання. Важливо, щоб у всіх групах були й діти, які вже добре знайомі з особливостями природи свого краю, і діти, не виявляють до них інтересу. Таке поєднання дасть змогу в процесі роботи обмінюватися знаннями. Організація виконання завдань може бути різна. В одному випадку члени групи виконують різні завдання: одні збирають для колекції рослини, інші - гірські породи. У класі організовуються виставки зібраних на екскурсіях колекцій, малюнків і т.д.
Найважливішим завданням екологічної освіти є теоретичне освоєння школярами знань про природу, про її цінностях, діяльність у ній людини, про екологічні проблеми та шляхи їх вирішення на виробництві, у побуті, в процесі відпочинку (включаючи екологічні норми і правила поведінки) і т. д. Це завдання вирішується головним чином у процесі самоосвіти, на заняттях гуртка або шкільного клубу з охорони природи. Тут є всі необхідні умови для ефективного педагогічного управління процесом теоретичного засвоєння екологічних знань.
Хочеться звернути увагу на поєднання таких форм організації роботи, як гурток - шкільний клуб (екологічного спрямування). Як привило, учні до четвертого класу активно займаються в гуртках з природоохоронної тематики. Шкільний клуб орієнтований переважно на пізнавальну і найпростішу практичну діяльність учнів початкових класів. Розробка екологічно грамотних проектів пристрої шкільного ділянки, екологічної стежки, маршрутів екологічних експедицій по рідному краю, участь в організації та здійсненні їх із залученням школярів молодших класів, шкільних тематичних вечорів, виставок, дня навколишнього середовища - вся ця діяльність може бути успішно організовані в шкільному клубі [48].
Іншим завданням екологічної освіти є набуття учнями досвіду цілісних організацій та оціночних суджень [17]. Найбільш успішно це завдання вирішується у процесі оволодіння школярами практичними вміннями з вивчення стану природного середовища, цілей і характеру діяльності в ній людини, виявлення й оцінки її результатів. Тут вкрай важлива взаємозв'язок діяльності учнів у природі і умов школи.
Завданням екологічної освіти є оволодіння учнів трудовими вміннями захисту, догляду та поліпшення навколишнього середовища. Ця діяльність опирається на теоретичні знання, отримані школярами на уроках, в процесі самоосвіти.
Зміст екологічно орієнтованої трудової діяльності учнів залежить від вікових особливостей дітей. Школярам початкових класів доступні такі практичні справи: розвішування пташиних будиночків, годівниць; регулярний збір корму для птахів і їх годівлю, посадка і догляд за рослинами; догляд за тваринами живого куточка і т.д.
Успіх екологічного освіти багато в чому визначається зацікавленим участю всього або більшої частини педагогічного колективу школи в організації екологічно спрямованої діяльності учнів [19].
глава II. методичні розробки заходів з підвищення екологічної культури молодших школярів
Як відомо, виховання в широкому сенсі слова - це процес і результат розвитку особистості під впливом цілеспрямованого навчання і виховання. Навчання ж - це процес взаємодії вчителя і учня, в ході якого здійснюється освіта людини [9].
На уроці вирішуються три завдання: освітня, виховна та розвиваюча. Тому урок дає більше можливості для виховання у молодших школярів нового ставлення до природи, заснованого на гуманізмі.
Щоб екологічне виховання не було безпідставним, обов'язково потрібно формування екологічної свідомості. Екологічно утворена особистість, знаючи яку шкоду природі приносять ті чи інші дії, формує своє ставлення до цих дій і вирішує для себе питання про їх правомірність. Якщо людина екологічно утворений, то норми і правила екологічної поведінки будуть мати під собою тверду основу і стануть переконаннями цієї людини.
Виходячи з цього, постає питання: у чому сутність екологічної освіти в початкових класах і які поняття доступні для сприйняття молодших школярів?
У дослідженнях психологів і педагогів виявлено, що вже у старших дошкільників можуть бути сформовані узагальнені уявлення про навколишній світ, про зв'язки між предметами і явищами в природі. Ці уявлення успішно розвиваються в учнів у курсі «Ознайомлення з навколишнім світом» (1 клас). Однак найбільш повний розвиток вони, звичайно, повинні отримувати в курсі «Природознавство».
Які ж екологічні зв'язки встановлюються на уроках даного курсу?
Тут, на доступному учням рівні, розглядаються зв'язку між неживою і живою природою, між різними компонентами живої природи (рослинами, тваринами), між природою і людиною. Через пізнання даних зв'язків і відносин учні вивчають навколишній світ і в цьому їм також допомагають екологічні зв'язку. Їх вивчення дозволяє школярам придбати основи діалектико-матеріалістичного світогляду, сприяє розвитку логічного мислення, пам'яті, уяви, мови.
Постійна увага вчителя до розкриття екологічних зв'язків значно підвищує інтерес учнів до предмету. При описовому ж вивченні курсу інтерес у школярів поступово знижується, це відбувається неминуче, навіть у тому випадку, якщо вчитель привертає цікаві факти, загадки, прислів'я і т.д., оскільки теоретичний рівень матеріалу залишається, по суті, незмінним. Якщо ж при вивченні природознавства розкриваються різноманітні і складні зв'язки, що існують у природі, теоретичний рівень матеріалу підвищується, пізнавальні завдання, поставлені перед учнем, ускладнюються і це сприяє розвитку інтересу.
Вивчення екологічних зв'язків, сприяє підвищенню екологічної культури школярів, вихованню відповідального ставлення до природи.
Без знання екологічних зв'язків важко уявити можливі наслідки втручання людини у природні процеси. Без цього неможливо повноцінне екологічне виховання школярів.
У курсі природознавства можна виділити три рівні вивчення природи.
Перший рівень: об'єкти природи розглядаються в їх окремо, без акцентування уваги нас зв'язки між ними. Це важливий рівень, без якого вивчення наступних рівнів буде ускладнено, але їм не можна обмежуватися.
Другий рівень: об'єкти природи розглядаються в їх взаємному зв'язку. Наприклад, вивчається, чим харчуються різні тварини, будуються ланцюга харчування.
Третій рівень: розглядаються вже не просто предмети природи, а процеси. На попередніх рівнях вивчалися предмети, а на цьому зміни, які з ними відбуваються. Які природні зміни нас цікавлять в природу перш за все?
По-перше: сезонні - в їх основі лежить дія природних факторів, по-друге: зміни, викликані діяльністю людини. Ці процеси виникають в природі завдяки факторам, які передаються по ланцюжку існуючих зв'язків. Третій рівень вивчення природи допомагає учням на основі екологічних знань пояснити явища природи, а в деяких випадках і передбачити їх.
Для повноцінного екологічного виховання необхідне вивчення природи на всіх трьох рівнях.
Розглянемо деякі зв'язки, що вивчаються на уроках природознавства.
Зв'язки між неживою і живою природою полягають у тому, що повітря, вода, тепло, світло, мінеральні солі є умовами, необхідними для життя живих організмів, зміна в діях цих факторів певним чином впливає на організми. Зв'язок цей виражається і в пристосованості живих істот до середовища проживання. Наприклад, відомо, як яскраво проявляються здібності живих організмів до життя у воді. У організмів, що мешкають в наземно-повітряному середовищі, простежується дуже цікава форма зв'язку з неживою природою: рух повітря - вітер служить засобом поширення плодів і насіння цілого ряду рослин, а самі ці плоди і насіння має добре помітні пристосувальні ознаки [50].
Між неживою і живою природою існують зв'язки і зворотного характеру, коли живі організми впливають на навколишнє їх неживу середу. Наприклад, змінюють склад повітря. У лісі, завдяки рослинам, у грунті більше вологи, ніж на лузі, у лісі інша температура, інша вологість повітря.
Грунт утворена взаємозв'язком неживої і живої природи з живими організмами. Вона займає як би проміжне положення між неживою і живою природою, служить сполучною ланкою між ними. Багато корисних копалини, які відносяться до неживої природи (вапняк, торф, кам'яне вугілля та інші) утворилися із залишків живих організмів. Екологічні зв'язку усередині живої природи теж дуже різноманітні. Зв'язки між різними рослинами найбільш помітно проявляються в непрямий вплив одних рослин на інші.
Наприклад, дерева, змінюючи освітленість, вологість, температуру повітря під пологом лісу, створюють певні умови, сприятливі для одних рослин нижніх ярусів і несприятливі для інших. Так звані бур'яни в полі або городі, поглинають значну частину вологи, поживних речовин із грунту, затінюючи культурні рослини, впливаючи на їх ріст і розвиток, пригнічуючи їх.
Цікаві зв'язку між рослинами і тваринами. З одного боку, рослини служать тваринам їжею (харчовий зв'язок); створюють середовище їх проживання (насичують повітря киснем); дають їм притулок, і служать матеріалом для побудови жител (наприклад, пташине гніздо). З іншого боку, тварини теж впливають на рослини. Наприклад, поширюють їх плоди та насіння, у зв'язку з чим у деяких плодів є спеціальні пристосування (насіння лопуха).
Між тваринами різних видів особливо добре простежуються харчові зв'язку. Це відображено в поняттях «комахоїдні тварини», «хижі тварини». Цікаві зв'язку між тваринами одного виду, наприклад, розподіл гніздовий або мисливської території, турбота дорослих тварин про потомство.
Існують своєрідні зв'язку між грибами, рослинами і тваринами. Зростаючі в лісі гриби своєї підземною частиною грибницею зростаються з корінням дерев, чагарників, деяких трав. Завдяки цьому гриби отримують від рослин органічні поживні речовини, рослини від грибів - воду, з розчинними в ній мінеральними солями. Деякі тварини харчуються грибами і лікуються ними [22].
Перераховані види зв'язків між неживою і живою природою, між компонентами живої природи проявляються в лісі, на лузі, у водоймі, завдяки чому останні стають не просто набором різних рослин і тварин, а природним співтовариством.
Дуже велике значення має розкриття зв'язків між людиною і природою. Причому, людина розглядається як частина природи, він існує всередині природи і невіддільний від неї.
Зв'язок між людиною і природою проявляється, перш за все, в тій різній ролі, яку природа грає в матеріального і духовного життя людей. Разом з тим вони виявляються й у зворотному вплив людини на природу, що у свою чергу може бути позитивним (охорона природи) і негативним (забруднення повітря, води, знищення рослин, тварин та інше). Вплив людини на природу може бути прямим - збирання дикорослих рослин на букети, винищення тварин на полюванні, і непрямим - порушення місцеперебування живих організмів, тобто порушення того стану неживої чи живої природи, яке для даних організмів необхідно: забруднення води в річці призводить до загибелі риби, вирубка старих дуплистих дерев веде до зменшення чисельності птахів, що живуть у дуплах і так далі [50].
Не існує однозначних рецептів з приводу того, які екологічні зв'язку, на якому уроці і як саме розглядати. Це може вирішити тільки вчитель, який працює в конкретному класі в умовах конкретного природного оточення. Важливо врахувати необхідність диференційованого підходу до учнів, підбору для них завдань різного ступеня складності.
Матеріал про екологічні зв'язках повинен бути обов'язковим елементом змісту як уроку вивчення нового матеріалу, так і узагальнюючого уроку.
Отримуючи певну систему знань на уроках «Природознавство» і «Природознавство», учні також можуть засвоїти норми і правила екологічної поведінки в природі, так як через екологічну просвіту виховується відповідальне ставлення до природи [14].
Але норми і правила поведінки будуть погано засвоєні, якщо не будуть враховуватися умови екологічного виховання.
Перша найважливіша умова - екологічне виховання учнів повинно проводиться в системі, з використанням місцевого краєзнавчого матеріалу, з урахуванням наступності, поступового ускладнення і поглиблення окремих елементів від 1 до 3 класу.
Друга неодмінна умова - треба активно залучати молодших школярів у посильні для них практичні справи з охорони місцевих природних ресурсів. Таких справ дуже багато: це внутрішнє і зовнішнє озеленення школи, скверу, догляд за квітниками, шефство над лісовими ділянками там, де ліс знаходиться близько від школи, збір плодів і насіння лугових і деревно-чагарникових рослин, збирання хмизу, охорона і підгодівля птахів, шефство над пам'ятниками природи в ході вивчення рідного краю тощо.
З усього сказаного раннє слід, що виховання, засноване на розкритті конкретних екологічних зв'язків, допоможе учням засвоювати правила і норми поведінки в природі. Останні, у свою чергу, не будуть голослівними твердженнями, а будуть усвідомленими і осмисленими переконаннями кожного учня.
В якості експерименту під нашим керівництвом силами учнів молодших класів СШ № 5 м. Нальчик був організований екологічний суботник по прибиранню прилеглої до школи території від побутового сміття.
Дізнавшись мета суботника, основна частина учнів спочатку не захотіла в ньому брати участь. Довелося провести роз'яснювальну бесіду про необхідність прибирання території. Основна причина, за якою діти не бажали прибирати сміття, не просто лінь, а прагнення перекласти цю роботу на інші плечі.
«Ми не зобов'язані прибирати, це робота двірників. Вони за це гроші отримують. "Ось деякі з реплік, які довелося вислухати мене і вчителю біології.
«Добре. - Відповідала я. - Ви не станете прибирати сміття, якщо самі жодного разу не смітили. Хто з Вас викидає сміття тільки в урни? »Ніхто з хлопців не відповів на це запитання. Далі додаю, що заробітна плата двірників дуже мала.
Починаємо прибирання території. Школярі на особистому прикладі переконуються, що праця двірників - важке заняття. В якості заохочення кажу, що сьогодні ми здійснюємо благородну справу щодо збереження здоров'я міста. «Сміття не тільки зовні неприємний і виглядає непривабливо, але ще і екологічно небезпечний. До складу сміття можуть входити солі важких металів, людьми викидаються також упаковки від побутової хімії, основу якої складають органічні й неорганічні отрути, синтетично активні речовини (СПАР) і т.д. »
Після проведення суботника діти прийшли до нового для багатьох висновку, що «чисто не там - де прибирають, а там - де не смітять!»
Висновки
Проблема екологічного виховання та освіти існувала, і буде існувати протягом розвитку суспільства. Правильне екологічне виховання дозволить у подальшому запобігти багато екологічних проблем людства. Саме в молодшому шкільному віці дитина отримує основи систематичних знань; тут формуються і розвиваються особливості його характеру, волі, морального обличчя. Якщо у вихованні дітей упущено щось істотне, то ці прогалини з'являться пізніше і не залишаться непоміченими. Постановка мети і завдань екологічного виховання дозволила визначити зміст виховного процесу.
У ході проведення роботи нами були виділені основні етапи сутності процесу виховання, тенденції та форми екологічного виховання. Для кожної форми виділені основні критерії ефективності: масовість, стабільність, вміння застосовувати екологічні знання. Показниками вихованої особистості слугують: екологічні знання, уміння, практичні результати, які виражаються у виконанні учнями суспільно-корисної роботи з охорони природи.
Найбільш популярними засобами навчання екології є екскурсії екологічні стежки, екологічні суботники. Вони дозволяють виявити природні зв'язку і основні етапи вивчення природи, сформувати в учнів екологічне мислення та прищепити екологічну культуру.
Виходячи з теми нашого дослідження, можна зробити наступні висновки:
Формування і становлення екологічного світогляду в учнів має відбуватися в молодших класах. Інакше, на перевірку дня, ми маємо повне екологічне безкультур'я серед більш старших учнів.
Найбільш популярними і доступними засобами екологічного виховання є екскурсії та екологічні стежки.
Важливу роль в екологічному вихованні, за нашими спостереженнями, відіграють екологічні суботники по очищенню території від побутового сміття. Вони формують у школярів дбайливе ставлення до природи, до праці озеленювачів.
Хочеться сподіватися, що екологічне виховання отримає подальший розвиток, і будуть виправлені недоліки вчителів і навчальних методик, які відіграють важливу роль у вихованні молодших школярів.
Література
Алексєєв С.В., Симонова Л.В. Ідея цілісності в системі екологічної освіти молодших школярів / / Початкова школа. 1999. № 1. С.19-22.
Бабанова Т.А. Еколого-краєзнавча робота з молодшими школярами. М.: Просвещение, 1993.
Баришева Ю.А. З досвіду організації екологічної роботи / / Початкова школа. 1998. № 6. С.92-94.
Бахтібенов А.Ш. Екологічне виховання молодших школярів / / Русс. яз. № 6. 1993.
Боголюбов С.О. Природа: що ми можемо. М., 1987.
Бондаренко В.Д. Культура спілкування з природою. М., 1987.
Борівська Л.А. Екологічна спрямованість екскурсії в умовах міста. М.: Просвещение, 1991.
Вершинін Н.А. Виховання у молодших школярів любові до природи рідного краю, інтересу до природознавчих занять / / Початкова школа. 1998. № 10. С.9-11.
Воробйова О.М. Екологічна освіта молодших школярів / / Початкова школа. 1998. № 6. С.63-64.
Гетьман В.Ф. Екскурсії з природознавства в 2-3 класах / / Рад. шк., 1983.
Глазачев С.М. Збережемо цінності екологічної культури / / Початкова школа. 1998. № 6. С.13-14.
Гордєєва В.А. Подорожі мужика (екологічна казка) / / Початкова школа. 1999. № 12. С.98-100.
Горощенко В.П. Природа і люди. М.: Просвещение, 1986.
Державні стандарти початкової освіти РК. Алмати, 1998.
Грішева Є.А. Завдання екологічного змісту. М.: Просвещение, 1993.
Гюльвердіева Л.М., Утенова З.Ю. Національні традиції та їх використання в екологічному вихованні дітей / / Початкова школа. 1998. № 6. С.71-76.
Дерябо С.Д. Суб'єктивне ставлення до природи дітей початкової школи / / Початкова школа. 1998. № 6. С.19-26.
Дмитрієв Ю.Д. Земля у нас одна. М.: Дитяча література, 1997.
Дорошко О.М. Удосконалення підготовки майбутніх вчителів початкової школи до здійснення екологічного виховання молодших школярів. Автореферат дис. на соіск. ... .. кан. пед. наук. Київ, 1988.
Жестнова Н.С. Стан екологічного виховання учнів / / Початкова школа. 1989. № 10-11.
Жукова І. На допомогу екологічному вихованню учнів / / Початкова школа. 1998. № 6. С.125-127.
Ішутінова Л.М. Гриби - це гриби / / Початкова школа. 2000. № 6. С.75-76.
Кваша А.В. Підготовка та використання екологічних завдань при вивченні неживої природи молодшими школярами. / / Початкова школа. 1998. № 6. С.84-92.
Кирилова З.П. Екологічна освіта та виховання школярів у процесі освіти. М.: Просвещение, 1983.
Клімцова Т.А. Екологія в початковій школі / / Початкова школа. 2000. № 6. С.75-76.
Колеснікова Г.І. Екологічні екскурсії з молодшими школярами. / / Початкова школа. 1998. № 6. С.50-52.
Королева А. Школа тигрів і леопардів / / Початкова школа. 1998. № 6. С.59-63.
Лобов П.О. Колобок (театралізована вистава на екологічну тему) / / Початкова школа. 2000. № 6. С.20-22.
Майорова М.Л. Інтегроване застосування літературного матеріалу на уроках природознавства / / Початкова школа. 1999. № 12. С.60-61.
Мутин М.А. Рослини лісотундри / / Початкова школа. 1998. № 6. С.123-125.
Мухамедьярова Р.Р. Про роботу екологічної школи / / Початкова школа. 1999. № 3. С.32-34.
Нінадрова М.М. Виховання у молодших школярів почуття прекрасного / / Початкова школа. 1998. № 6. С.105-106.
Миколаєва С.М. Початок екологічної культури: можливості дитини, що йде в школу. М.: Просвещение, 1993.
Павленко В.К., Абенова Т.К. Літературне читання. Підручник для 3 класу загальноосвітньої школи. Алмати: Атамура, 1999.
Павленко В.К., Абенова Т.К. Літературне читання. Хрестоматія для 3 класу загальноосвітньої школи. Алмати: Атамура, 1999.
Павленко В.К., Абенова Т.К. Літературне читання. Дидактичний матеріал для 3 класу загальноосвітньої школи. Алмати: Атамура, 1999.
Павленко В.К., Абенова Т.К. Літературне читання. Методичне керівництво. Алмати: Атамура, 1999.
Павленко О.С. Екологічні проблеми і початкова школа / / Початкова школа. 1998. № 5.
Пахомов О. П. Методичні рекомендації до оволодіння екологічними знаннями / / Початкова школа. 1998. № 6. С.26-28.
Петров В.В. З життя земного світу. Мінськ: БДУ. 1998.
Попова М.М. Лабораторія життя / / Початкова школа. 1998. № 6. С.46-50.
Салєєва Л. П. Про зміст екологічного виховання у початковій школі / / М.: Правда. 1983.
Салєєва Л.П. Зміст екологічної освіти / / Біологія в школі. 1987. № 3.
Салєєва Л.П. Досвід екологічного виховання молодших школярів / / Початкова школа. 1991. № 4.
Симонова Л.П. Етичні бесіди з екології з молодшими школярами / / Початкова школа. 1999. № 5. С.45-51.
Симонова Л.П. «Зелений дім» / / Початкова школа. 1998. № 6. С.127-128.
Сідельновскій А.Г. Взаємодія школярів з природою як виховний процес. Автореферат дисертації. М., 1987.
Тихонова О. Навчальна природна стежка для молодших школярів / / Початкова школа. 1991. № 9.
Тихонова А.Є., Дєєв В.М. Долучіть молодших школярів до краєзнавчої роботи з метою їх екологічної освіти / / Початкова школа. 1998. № 6. С.77-81.
Ферб П. Популярна екологія. М.: Світ, 1971.
Чижевський А.Є. Екологія у нас вдома / / Початкова школа. 1998. № 6. С.43-46.
Чистякова Л.А. Формування екологічної культури. Урал. Гаркою, 1998.
Яблунів А.В., Остроумов С.А. Охорона тваринного світу. М.: Прапор, 1979.
Яковлєва Є.В. Розвиток екологічної культури учнів молодшої школи / / РАВ, 1996.
Яншин А.Л., Яншина Ф.Т. Ноосфера / / Початкова школа. 1998. № 6. С.4-13.