Еколого-краєзнавчий освіта молодших школярів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення

Глава 1 Теоретичні основи використання краєзнавства в екологічній освіті молодших школярів

1.1 Поняття і сутність екологічної освіти молодших школярів

1.2 Місце шкільного краєзнавства в системі екологічної освіти учнів початкових класів

1.3 Особливості краєзнавчого компонента в програмах екологічної освіти молодших школярів

Глава 2 Емпіричне дослідження ефективності екологічної освіти молодших школярів на основі шкільної краєзнавчої роботи

2.1 Констатуючий етап проведення дослідження рівня екологічної освіти молодших школярів на основі шкільної краєзнавчої роботи

2.2 Робота з формування екологічних знань у молодших школярів з використанням регіонального компонента

2.3 Контрольний етап дослідження рівня екологічної освіти молодших школярів на основі шкільної краєзнавчої роботи

Висновок

Бібліографічний список

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Додаток 4

Додаток 5

Введення

Проблема взаємодії суспільства з природою - найважливіша проблема сучасності, від правильного вирішення якої багато в чому залежить доля планети, майбутнє людства.

Отже, вирішення екологічних проблем в цілому вимагає, перебудови свідомості і мислення людей, що закладається з перших років життя дитини, розвивається і закріплюється в шкільному середовищі. Вітчизняна освіта, перебуває зараз у стадії реформування. Великим кроком вперед є ті зміни в школі, які відбуваються у зв'язку з прийняттям такого якісного нового документа, як базисний навчальний план, і особливо, його варіативної частини. Саме вона допоможе школі подолає стандартність, стереотипність, одноваріантного освіти підростаючого покоління.

Вже зараз школа нашого краю активно працює над створенням нових навчальних планів і програм з урахуванням місцевої, регіональної специфіки, варіює конкретний набір предметів всередині тієї чи іншої освітньої галузі. У шкіл з'явилося реальна можливість альтернативи у визначенні змісту регіонального компоненту освіти.

Передбачається кардинальна зміна пріоритетів цілей навчання, де на перший план висувається розвиваюча функція навчання, забезпечує становлення особистості молодшого школяра та розкриття його індивідуальних здібностей і можливостей. В одному з Методичних листів Міністерства освіти Російської Федерації, розглядаючи подальший розвиток початкової школи, визначає ряд напрямків, серед яких значиться «... оновлення змісту нині функціонуючої системи початкової освіти шляхом паралельного введення нових курсів, програм і підручників, тобто створення варіативного освіти у початковій школі »(Методичні листа Міністерства освіти Російської Федерації про викладання шкільних дисциплін, областей знань у 1994 - 95 навчальному році.-М.: 1994).

Одним із шляхів оновлення змісту чинної системи початкової освіти є, на наш погляд, створення регіональних та еколого-краєзнавчих природничо курсів. Вони повинні виконувати інтегративну функцію - давати основи знань про природу свого краю і закономірності її функціонування; сприяти загальному розвитку дитини цього віку, і вирішувати цілий ряд завдань виховного характеру.

Актуальність проблеми еколого - краєзнавчого освіти школярів полягає в її зв'язку з вирішенням таких найважливіших проблем педагогіки, як проблема формування особистості, всіх її моральних сторін, і в тому числі - ставлення до природи.

В умови модернізації освіти, орієнтованого на облік федерального, регіонального та національного компонентів його змісту обрана тема дослідження «Еколого-краєзнавчий освіта молодших школярів» набуває особливої ​​цінності.

Шкільне краєзнавство в історії освіти - справа не нова. Цінні думки методичні поради з питань зв'язку навчання з місцевим матеріалом містяться в працях В. Г. Бєлінського, М. Х. Весселя, К.Д. Ушинського. Цікаві ідеї та висловлювання Б.В. Всесвятське, Б.Є. Райкова, А.А. Бородай, О.С. Тарасової, та ін Про спостереженнях учнів у природі на екскурсіях і при самостійній роботі. Основні положення охорони навколишнього середовища розробили Анохін Ю.А., Арманд Д. Л., Ізраель Ю.А., Ферсман А. Є., Шварц С.С та ін Автори значно розширюють горизонти краєзнавства. Деякі питання краєзнавства знайшли висвітлення у працях В.М. Вернадського, М. Г. Дайрі, Б. П. Єсипова. Цінний внесок у дослідження проблеми шкільного краєзнавства внесли П.В. Іванов, Н.П. Кузін, Н.П. Мілонов, А.Ф. Родін, А. Є. Сейненський. Все вище сказане дозволило нам сформулювати проблему дослідження, наступним чином: якість освіти можна підвищити, запровадивши в навчальний процес компоненти еколого - краєзнавче освіти молодших школярів

Мета дослідження: підвищення якості знань молодших школярів засобами еколого - краєзнавчого освіти

Об'єкт дослідження: процес еколого - краєзнавчого освіти молодших школярів.

Предмет дослідження: вплив еколого - краєзнавчого освіти на процес навчання молодших школярів.

Гіпотеза дослідження: впровадження в освітню діяльність уроків еколого - краєзнавчої спрямованості зробить позитивний вплив на підвищення якості знань молодших школярів.

Виходячи з мети, об'єкта, предмета дослідження і висунутої нами гіпотези, були поставлені наступні завдання:

  1. уточнити поняття «екологічна освіта» і показати його своєрідність у молодшому шкільному віці на основі аналізу психолого-педагогічної, методичної літератури;

  2. показати роль і місце краєзнавства в системі екологічної освіти молодших школярів;

  3. обгрунтувати вплив еколого - краєзнавчого освіти на якість знань молодших школярів.

Методи дослідження:

теоретичні - вивчення й аналіз педагогічної, психологічної, екологічної літератури в рамках розглянутої проблеми;

емпіричні - Педагогічне спостереження навчального процесу; педагогічний експеримент, обробка результатів дослідження.

Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що його результати сприяють вирішенню актуальної наукової проблеми - підвищенню ефективності процесу екологічного освіти у початковій школі з урахуванням його краєзнавчої спрямованості.

Практична значимість дослідження.

Результати дослідження можуть бути використані в системі еколого-краєзнавчого освіти у початковій школі при вивченні предметів як природно - наукового так і гуманітарного циклу.

База дослідження: МОУ СЗШ № 8 м. Комсомольська-на-Амурі.

Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку (64 джерела), додатків (5).

Глава 1 Теоретичні основи використання краєзнавства в екологічній освіті молодших школярів

    1. Поняття і сутність екологічної освіти молодших школярів

Під еколого - краєзнавчим освітою ми розуміємо систему екологічних знань з краєзнавчої спрямованістю, тому в даній главі ми розглядаємо поняття «екологічна освіта»; проблему вивчення екології і краєзнавства в початковій школі; аналізуємо програми з природничо - науковому циклу і ХКК ГОСТ «природно - наукового циклу ».

Одним з важливих напрямів, пов'язаних з вирішенням екологічних проблем на сучасному етапі є екологічна освіта і виховання підростаючого покоління. Екологічна освіта і в світі, і в Росії вважається сьогодні пріоритетним напрямом навчання і виховання учнів загальноосвітніх шкіл.

Конференція ООН в Ріо-де-Жанейро в 1992 році, обговорювала проблеми навколишнього середовища та розвитку освіти, у своїх документах і рішеннях також підкреслила величезне значення екологічної освіти в реалізації стратегії виживання та сталого розвитку людства.

Вчені-педагоги приділяють велику увагу проблемі екологічної освіти і виховання школярів. Її методологічні та теоретичні основи розкриті в працях Н.Ф. Виноградової, О.М. Захлєбного, І.Д. Звєрєва, Є.М. Кудрявцевої, Т.В. Кучер, Б.Т. Лихачова, В.В. Ніколіна, Л.П. Салеевой, А.П. Сидельковский, І.Т. Суравегиной, Л.В. Тарасова, С.В Алексєєва, Л.Д. Бобильової, Л.П. Буїв, Н.В. Добрецова, Н.Ф. Винокурової, В.Б. Калініна, В.А. Кобьшанского, Т.В. Кучер, О.Г Максимової, Н.М. Матвєєва, В.М. Мінаєвої, Н.Л. Панченко, Симонової, С.І. Фоміної, І.В. Цвєткової та ін

Вченими обгрунтовано актуальність і взаємозв'язок екологічної освіти та виховання, розкрито їх сутність, завдання, зміст, принципи, форми і методи роботи; дано аналіз стану, охарактеризовано механізм розробленості тих чи інших аспектів проблеми і т.д.

Разом з тим слід зазначити, що співвідношення понять «екологічна освіта» і «екологічне виховання» до цих пір залишається в педагогіці дискусійною проблемою. Більшість вчених-педагогів (А. ​​М. Захлєбний, І. Д. Звєрєв, Л. П. Салєєва, І. Т. Суравегіна та ін) розглядають «екологічна освіта» як цілеспрямований вплив на особистість з метою формування її світогляду, усвідомленого ставлення до навколишнього, озброєння дитини екологічними знаннями, вміннями, навичками. На їхню думку, екологічна освіта визначається такими поняттями, як «свідомість - мислення - знання - діяльність»; екологічне виховання ж оперує такими термінами як «цінності - ставлення - поведінка» [20,10-12].

Згідно Концепції загальної екологічної освіти екологічна освіта - безперервний процес навчання, виховання і розвитку особистості, спрямований на формування системи наукових і практичних знань, ціннісних орієнтацій, поведінки і діяльності, що забезпечують відповідальне ставлення людини до навколишнього соціально-природному середовищі [46]. (Додаток 1)

Шкільне екологічна освіта як важлива ланка в загальній системі освіти покликане забезпечити досягнення цілей навчання, спрямованих, зокрема, на:

- Формування екологічно грамотних людей, які розуміють біологічні закономірності, зв'язки між живими організмами, їх еволюцію, причини їх видового різноманіття;

- Встановлення гармонійних відносин з природою, суспільством, самим собою, з усім живим як головною цінністю на Землі.

Тобто екологічна освіта має представляти цілісну систему, що охоплює все життя людини. Воно також ставить своєю метою формування світогляду, заснованого на уявленні про єдність з природою.

Петросова, Голов, Сівоглазов виділяють наступні аспекти екологічної освіти:

Знання екологічних проблем і способів їх вирішення;

Розвиток системи інтелектуальних та практичних умінь з вивчення, оцінки, поліпшення стану навколишнього середовища;

Виховання ціннісних орієнтацій екологічного характеру;

Формування мотивів, потреб, звичок і доцільної поведінки та діяльності, здібності наукових і моральних суджень з екологічних питань;

Прагнення до активної практичної діяльності з охорони навколишнього середовища. [26]

Вищим і кінцевою метою екологічної освіти та виховання вважається формування ексцентричного типу екологічної свідомості, так як тільки свідомість визначає поведінкові реакції людини, його вчинки, що виражаються в екологічній культурі.

В даний час у педагогічній науці ведеться інтенсивний пошук шляхів і засобів вдосконалення екологічної освіти.

На думку сучасних педагогів-екологів І.Д. Звєрєва, О.М. Захлєбного, І.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковский зміст екологічної освіти являє собою сукупність межпредметной-екологічних ідей, наукових екологічних та морально-екологічних знань (понять, уявлень, фактів), інтелектуальних і практичних умінь і навичок, соціально виробленого досвіду творчої діяльності, що підлягають засвоєнню учнями в процесі формування у них відповідального ставлення до природи [26].

Зміст екологічної освіти системно-детерміноване і визначається багатьма соціально-економічними та психолого-педагогічними факторами і умовами, найважливішими серед яких є наступні:

- Зацікавленість суспільства в збереженні екологічно чистого середовища існування;

- Потреба суспільства в екологічно грамотних громадян;

- Стан і досягнення екологічної науки;

- Психологічні закономірності розумової діяльності школярів;

- Психолого-вікові і пізнавальні особливості учнів;

- Загальний стан і тенденції розвитку загальноосвітньої школи і суспільства в цілому [29].

Зміст екологічної освіти являє собою динамічний, постійно розвивається явище. Конструювання і безперервне вдосконалення змісту освіти є проблема невиліковним соціально-педагогічної значущості [33].

Існують основні тенденції розвитку теорії та практики екологічної освіти школярів:

  1. підвищення ролі екологічної освіти у вирішенні сучасних екологічних проблем, а також у цілісному процесі формування особистості учня третього тисячоліття;

  2. активізація міжнародного співробітництва у сфері екологічного виховання молоді та освіти в галузі навколишнього природного середовища;

  3. забезпечення органічної єдності навчання, позакласної виховної роботи, суспільно-корисної діяльності учнів з дослідження і охорони навколишнього природного середовища;

  4. перенесення «центру ваги» еколого-освітньої роботи з позакласних заходів на навчальний процес;

  5. використання в процесі екологічної освіти елементів системного підходу, методів моделювання та історизму;

  6. посилення ціннісних аспектів змісту екологічної освіти;

  7. екологізація навчального змісту предметів гуманітарного та природничого циклів;

  8. введення в навчальні плани загальноосвітніх шкіл спеціальних курсів екологічного змісту;

  9. диференціація та індивідуалізація еколого-виховних впливів на особистість;

  10. врахування у процесі формування у школярів відповідального ставлення до природи, психолого-вікових та індивідуальних особливостей особистості, а також специфіки її реального ставлення до природи;

  11. впровадження в практику загальноосвітніх шкіл нових форм екологічної освіти учнів (міжпредметні уроки, рольові та сюжетні ігри, прийоми імітації та ігрового моделювання, учнівські конференції, походи-експедиції з дослідження і охорони природи рідного краю, рольові практикуми).

Прогресивний і довгостроковий характер вищевказаних тенденцій, які є, безсумнівно, появою певних закономірностей, необхідно враховувати при конструюванні системи психолого-педагогічних шляхів, засобів і умов удосконалення екологічної освіти учнів початкової школи [32].

З точки зору авторів: І.Д. Звєрєва, О.М. Захлєбного, І.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковский, І. Т. Баранової змісту екологічної освіти належить центральна роль у процесі формування в особистості відповідального ставлення до навколишнього середовища [37].

Воно багато в чому визначається тим, наскільки глибоко нормативно-ціннісні аспекти світоглядного поняття природи взаємодіють з системою його домінуючих цінностей.

У цілому рівень відповідального ставлення школяра до навколишнього середовища визначається тим, наскільки домінуючі в суспільстві цінності, соціально - значимі норми і правила ставлення до природи, зовні заданий екологічний ідеал будуть сприйняті даними школярем як особистісно значущі. При цьому «переклад» зовні заданих норм і правил у внутрішній план особистості визначається цілою низкою факторів та умов, важливими серед яких є:

- Реальне включення школяра в систему суспільних відносин;

- Активність самого школяра;

- Емоційно-вольові та інші індивідуальні особливості цієї особистості.

При цьому форми, методи і прийоми екологічної освіти школярів повинні бути направлені, перш за все, на «переклад» у внутрішній світоглядний план особистості соціальних екологічних орієнтирів: знань, умінь, навичок, ціннісних орієнтацій та ідеалів, принципів і правил відносин до навколишнього природного середовища [ 41].

І.Т. Суравегина пропонує замість терміна «відповідальне ставлення до навколишнього середовища» використовувати більш короткий термін «екологічна відповідальність», який, на її думку, вбирає в себе всі істотні ознаки поняття відповідальності як соціальної, так і моральної категорії.

Вона також вважає, що екологічна відповідальність є складною рисою особистості, яка не може бути сформована в рамках одного або навіть декількох навчальних предметів, але пропонує об'єднання потенційних можливостей усіх шкільних предметів [50].

У науковій педагогічній літературі зазначається, що ставлення особистості до навколишнього середовища має три аспекти:

  • перший аспект виражає ставлення до природи як до загального умові і передумові матеріального виробництва, як до об'єкта і предмета праці, як до природного середовищі життєдіяльності людини;

  • другий - ставлення до власних природним даним, до свого організму, який об'єктивно включений в систему екологічних взаємодій;

  • третій - представляє ставлення людей до діяльності, пов'язаної з вивченням і охороною природного середовища [39,30].

У цільовій установці екологічної освіти відзначена і така специфічна особливість - нерозривна єдність чуттєвого і раціонального пізнання природного і соціального оточення людини як важлива умова становлення у дітей елементів екологічної культури.

Це складний процес, що вимагає вирішення наступних завдань:

  • навчання - формування знань про екосистемної організації природи Землі в межах проживання людини; системи інтелектуальних та практичних умінь з вивчення, оцінки і поліпшення стану навколишнього середовища своєї місцевості та здоров'я населення;

  • виховання потреб (мотивів, спонукань), спрямованих на реалізацію здорового способу життя і поліпшення стану навколишнього середовища;

  • розвиток інтелектуальної сфери - здібності до цільового, причинному і імовірнісного аналізу екологічних ситуацій; емоційної сфери - естетичного сприйняття та оцінки стану навколишнього середовища; вольової сфери - впевненості в можливості вирішити екологічні проблеми; прагнення поширювати екологічні знання та брати участь у практичних справах по захисту навколишнього середовища [ 46].

    Ці завдання, окреслені в Концепції загальної середньої екологічної освіти, прийнятні для всіх вікових етапів шкільного навчання з обов'язковим урахуванням вікових особливостей [46].

    Вперше в світ знань про природу діти потрапляють у початковій школі. Як далі вони будуть відноситься до природи багато в чому буде залежати від того, наскільки вони усвідомлюють цінність природи в житті людини, різноманітні зв'язки його з природним середовищем, наскільки глибоко виховані в них естетичні та моральні ставлення до природних об'єктів. Успішність екологічної освіти на початковому етапі багато в чому визначається можливостями використання у виховній роботі природного оточення.

    Усвідомлення навколишньої природи як цінності особливого роду, що володіє здатністю життєзабезпечення, естетичними, практичними і ін якостями, відбувається на основі розгортання знань про світ природи і про навколишнє середовище в цілому

    Досить часте відвідування природних об'єктів дозволяє молодшим школярам візуально, без роз'яснень з боку вчителя зафіксувати ті небажані перетворення, які відбуваються в природі. Для дітей стають очевидними величезні масштаби руйнувань навколишнього середовища, і неадекватність заходів, що вживаються для відновлення зруйнованого. Що виникає при цьому почуття переживання за долю навколишньої природи створює потрібний фон для розвитку відповідального до неї ставлення, яке визнається в якості однієї із завдань екологічної освіти.

    Таким чином, Концепція загальної екологічної освіти розглядає його як «безперервний процес навчання, виховання і розвитку особистості, спрямований на формування системи наукових і практичних знань і умінь, ціннісних орієнтації, поведінки та діяльності, що забезпечують відповідальне ставлення до навколишнього соціально-природному середовищу і здоров'ю [ 46]. Головна цінність екологічної освіти як складової частини природно - наукового - це виховання особистості, яка втілила в собі досягнення світової екологічної культури. При цьому саме екологічна освіта виступає як розвиток особистості через залучення до світової екологічної культури, у тому числі культурі збереження та підтримки здоров'я.

    В якості основних критеріїв екологічної освіченості, на наш погляд, є наступні прояви морально-екологічної позиції особистості:

    • засвоєння норм і правил взаємодії з навколишнім світом;

    • наявність потреби у придбанні екологічних знань, орієнтація на їх практичне застосування;

    • прояв естетичних почуттів, вміння і потреба бачити і розуміти прекрасне, потреба самовираження у творчій діяльності;

    • потреба в спілкуванні з живою природою; співпереживання; дбайливе ставлення до всього навколишнього;

    • прояв ініціативи у вирішенні екологічних проблем.

    Критерієм ефективності екологічної освіти і виховання можуть служити як система знань на глобальному, регіональному, локальному рівнях, так і реальне поліпшення навколишнього середовища своєї місцевості, досягнуте зусиллями школярів.

    Виходячи з вище сказаного, «екологічна освіта» - це безперервний, динамічний, постійно розвивається процес навчання, виховання і розвитку особистості, спрямований на формування системи наукових і практичних знань, умінь і навичок, ціннісних орієнтацій, поведінки і діяльності, що забезпечують відповідальне ставлення до навколишнього соціально - природної сфері та здоров'ю.

      1. Місце шкільного краєзнавства в системі екологічної освіти учнів початкових класів

    Екологічна грамотність школярів неможлива без глибокого знання природи рідного краю. Тому вчителі максимально використовують можливості краєзнавчого підходу в навчанні. Однак це можливо лише в тому випадку, коли вчитель сам чудово розбирається в природі рідного краю.

    Початкова школа - найважливіший етап інтенсивного накопичення знань про навколишній світ, розвитку багатогранних відносин молодшого школяра до природного і соціального оточення, що сприяє становленню особистості, формування екологічної культури.

    У період переходу на нові навчальні плани і програми, особливе значення набувають питання гармонізації взаємовідносин суспільства з навколишнім середовищем, становлення та формування відповідального ставлення до неї. Фундамент відповідального ставлення до навколишнього середовища закладається у початковій школі, тому успіх еколого - краєзнавчого освіти багато в чому залежить від першого етапу навчання школярів.

    Розробка нових навчальних програм проводиться з урахуванням відображення в них усіх аспектів змісту сучасної освіти:

    - Науково-пізнавального;

    - Ціннісного;

    - Нормативного;

    - Практично - діяльнісного.

    Слід враховувати, що організація практичної діяльності в молодшому шкільному віці має свої особливості: дітей треба вчити, що і як робити [46].

    Еколого - краєзнавче освіту можливо лише за умови, якщо зміст навчальних предметів сприяє розвитку екологічно ціннісних орієнтацій, тобто дозволяє усвідомити необхідність збереження всього різноманіття життя; розкриває сутність відбуваються екологічних катаклізмів; допомагає зрозуміти сучасні проблеми екології, усвідомити їх актуальність і викликати прагнення до особистої участі в подоланні екологічної кризи, у вирішенні екологічних проблем.

    Завдання школи - дати необхідну базову підготовку, бути стартовою площадкою для подальшого професійно-орієнтованого екологічної освіти.

    У рішенні задач еколого - краєзнавчого освіти учнів початкової школи важливе місце займає краєзнавчий підхід, який передбачає комплексне вивчення природи рідного краю. З'ясування ролі шкільної краєзнавчої роботи в загальній системі виховання, у практиці навчально-виховної роботи освітнього, дозволяє розглядати шкільне краєзнавство як систему, що представляє комплекс елементів, що перебувають у певних організаційно-методичних взаємозв'язках і взаєминах. Шкільна краєзнавча робота активізує весь навчальний процес у школі, а сам характер краєзнавчої діяльності дисциплінує учнів, згуртовує їх у дружний колектив і дозволяє задовольнити індивідуальні запити і інтереси кожного школяра, а також допомагає вчителям здійснити системний особистісно-орієнтований підхід у вихованні.

    А.Є. Тихонової, автор еколого - краєзнавчої програми «Твій рідний край» вважає, що найкращим часом для вивчення відомостей про свій рідний край - вік 9-11 років та екологічна освіта молодших школярів на основі краєзнавчої роботи має свою вікову специфіку, основними особливостями якої є наступні:

    - Сприятливі вікові особливості дітей початкової школи для екологічних впливів, (як з боку природних, так і соціальних чинників) - наявність у молодших школярів яскраво вираженою готовності до усвідомленого побудови своїх взаємовідносин з навколишнім середовищем;

    - Емоційно-особистісна схильність дітей цього віку до участі в природоохоронній діяльності, готовність (поки що на несвідомому рівні) прийти на допомогу людям і представникам рослинного і тваринного світу;

    - Психофізіологічна закономірність переходу процесу пізнання навколишнього світу від «простого спостереження» до «спостереженню-аналізу» та активну участь на цій основі в творчій природоохоронної; діяльності дорослих і ін)

    Для отримання найкращих результатів з екологічної освіти учнів початкової школи доцільно включати їх в різноманітні види еколого-краєзнавчої діяльності: пізнавальну, комунікативну, ціннісно-орієнтаційну, художньо-естетичну, трудову природоохоронну.

    Основними формами роботи з еколого - краєзнавчому утворення молодших школярів з використанням краєзнавчого матеріалу є: урок, факультатив, екскурсії, туристичні походи, бесіди, ігри, дослідницькі проекти, індивідуальні навчальні завдання, конкурси, ОКТД, свята, вікторини та ін

    Серед різноманітних методів навчання успішно можуть бути використані такі, як спостереження, «мозковий штурм», рольові ігри, обговорення, педагогічні ситуації, приклад, вправа, рефлексія, емпатія та ін

    До найбільш результативним засобам еколого - краєзнавчого освіти учнів слід віднести, перш за все, Етнопедагогіческіе кошти (казки, міфи, народні прикмети, прислів'я, і т.д.), навколишнє природне середовище, наочний і дидактичний матеріал, обладнання для дослідницьких робіт, краєзнавчу та навчальну літературу, твори образотворчого мистецтва та ін

    Основними і достатніми для вдосконалення екологічної освіти молодших школярів на основі краєзнавчої роботи є такі педагогічні умови:

    • - Чітка організація і згуртування дитячого колективу на основі спільної діяльності учнів;

    • - Поєднання навчальної та позакласної роботи з екологічного виховання школярів;

    • - Екологічна культура вчителя;

    • - Використання можливостей сім'ї у формуванні в дітей дбайливого ставлення до природи;

    • - Посилення практичної спрямованості природоохоронної діяльності молодших школярів;

    • - Сукупність навчальних завдань краєзнавчого характеру;

    • - Оптимальне поєднання традиційних і нетрадиційних форм і методів навчання.

    Результатом краєзнавчого підходу в еколого-краєзнавчому освіті молодших школярів є дітьми розмаїття зв'язків між живою і неживою природою, між живими організмами, що живуть у своєму краї, багатопланового значення природи, потреба спілкування з природою, дбайливе ставлення до живого.

    Комплексний характер взаємодії людини з природою в умовах рідного краю та виникаючих при цьому екологічних проблем визначають об'єкти еколого-краєзнавчої роботи зі школярами. До них відносяться: природа, господарство, населення, історія, мистецтво краю, розглянуті з точки зору взаємодії суспільства і природи. Тут важливо показати їх різноманітність, а це, у свою чергу, пожвавить еколого-краєзнавчу роботу з учнями початкової школи, забезпечить комплексний підхід у справі.

    Т.А. Бабакова вважає, що шкільне краєзнавство має дві взаємопов'язані сторони - краепознание і краестроительство (останнє, на жаль, часто не береться). При проведенні еколого-краєзнавчої роботи необхідно пам'ятати обидва ці умови, так як тільки в процесі практичної діяльності щодо збереження та поліпшення навколишнього середовища формується дбайливе ставлення, а потім і відповідальне ставлення до природи. [6,16-17]

    Взаємозв'язок двох сторін краєзнавства здійснюється при організації різних видів діяльності учнів - пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної, комунікативної, художньо-естетітечской, трудової - в їх сукупності. Наприклад, Т.А. Бабакова рекомендує пізнавальну діяльність пов'язувати з придбанням та вдосконаленням знань, одержуваних учнями від вчителів у вигляді інформації, виконання дослідів і спостережень, читання краєзнавчої літератури, виконання завдань вчителя застосування знань.

    Ціннісно-орієнтаційна діяльність спрямована на усвідомлення учнями багатостороннього значення природи для населення краю і необхідності в зв'язку з цим збереження і поліпшення природного середовища. При цьому природні об'єкти оцінюються з погляду природі людини. Даний вид діяльності пов'язаний з аналізом значення (оцінкою) досліджуваних об'єктів і обгрунтуванням своєї точки зору. [6]

    Художньо-естетична діяльність полягає в сприйнятті естетичних властивостей природних об'єктів і творів мистецтва (образотворчого, музичного, літературного, декоративно-прикладного, зодчества, усної народної творчості: виконання малюнків, плакатів, творів, присвячених природі рідного краю і окремих її об'єктів; твір й екологічних казок; участь у підготовці вистав екологічного змісту; виготовлення виробів з природного матеріалу та ін

    Трудова природоохоронна діяльність пов'язана із збереженням і поліпшенням навколишнього середовища, благоустроєм: озеленення класу і розведення кімнатних рослин, догляд за ними, прибирання території школи, перекопування газонів, посів насіння квіткових і деревно-чагарникових порід, догляд за рослинами на пришкільній ділянці (полив, прополка , збір комах-шкідників), очищення джерел і т.п.

    Включення учнів у різні види діяльності в процесі еколого-краєзнавчої роботи відповідає діяльнісно - особистісному підходу в освіті та вихованні.

    Усвідомлення специфіки кожного виду діяльності та їх взаємозв'язки дозволяють вчителю ефективніше здійснювати еколого-краєзнавчу роботу з учнями.

    Еколого - краєзнавче освіта школярів може бути високоефективним лише тоді, коли різні аспекти його змісту розкриваються у взаємодії всіх шкільних дисциплін - як природно - наукових, так і гуманітарних. У рамках кожного навчального предмета, розглядається та екологічна проблематика, яка випливає зі змісту даного предмета та його специфіки [12].

    Кожен навчальний предмет вносить певний внесок у формування екологічної культури.

    Школа, що використовує в своїй роботі регіональний компонент, є природною лабораторією для екологічної освіти. Місця, в яких ми живемо, багаті історичними й етнографічними пам'ятниками, флора і фауна допомагають розгорнути з дітьми позаурочну краєзнавчу та екологічну роботу, провести спостереження. Завдання вчителів початкових класів донести до розуму і сердець молодших школярів те, що від стану навколишнього середовища залежить стан здоров'я природи і людини.

      1. Особливості краєзнавчого компонента в програмах екологічної освіти молодших школярів.

    Проаналізуємо особливості розгляду краєзнавчого компонента в деяких програмах екологічної освіти молодших школярів. Всі програми дотримуються наступних функцій:

    Освітня - формування різноманітних уявлень про природу, людину і суспільство, елементарна орієнтування в доступних природно - наукових, суспільствознавчих та історичних поняттях.

    Розвиваюча - усвідомлення окремих доступних зв'язків в природному та соціальному світі, психічний і особистісний розвиток школяра. Виховує-соціалізація дитини, прийняття ним законів існування в середовищі проживання, виховання емоційного погляду на світ, формування в єдності етичних та естетичних почуттів. В основі побудови курсу лежить принцип "позитивного педоцентрізма", тобто відбір найбільш актуальних для дитини цього віку знань, максимальне врахування його психологічних особливостей та можливостей, зняття авторитарного і встановлення демократичного способу взаємодії між учителем і учнем.

    Факультативний курс "Введення в народознавство" автор М.Ю. Новицька.

    Курс має пізнавальне і виховне значення, так як показує моральне і естетичне багатство традиційної культури.

    Місце курсу - в освітньому компоненті "Навколишній світ", з урахуванням годин національно-регіонального компонента та інтеграцією в уроки читання, письма, розвитку мови, музики, мистецтва і праці. Різні види народної творчості (усно-поетичну, музично-пісенна, хореографічне, зображально-прикладне) повинні бути осмислені в процесі викладання цієї дисципліни. Під час роботи над курсом, розробленим на матеріалі традиційної російської культури, перед дітьми розкривається система світобачення, вироблена нашими предками за трьома основними параметрами людського життя: "Людина та її взаємини з природою", "Людина і його родина", "Людина та історія його народу "проблеми розроблені на матеріалі традиційної російської культури.

    У центрі кожної з трьох стоїть людина: саме з цієї позиції потрібно побачити природу, сім'ю, історію народу як умови, в яких складається і здійснює свою життєву мету кожна конкретна особистість.

    "Зелений дім" (система навчальних курсів з екологічної спрямованістю). Автор А.А. Плешаков.

    1. Світ навколо нас (1-2 клас).

    2. Природознавство (3-4 клас).

    3. Екологія для молодших школярів (3 клас, факультативний курс).

    4. Планета загадок (4 клас, факультативний курс).

    Пріоритетним завданням курсу є формування у свідомості учнів єдиного, ціннісно забарвленого образу навколишнього світу як вдома, свого власного і спільного для всіх людей, для всього живого. Зміст курсу охоплює досить широке коло питань: від елементарних правил особистої гігієни до знань про нашу планету, про країни і народи світу. При цьому людина, природа і суспільство розглядається в їх нерозривній, органічному єдності. Це дозволяє вже на самому ранньому етапі шкільного навчання почати формування у дітей цілісного уявлення про навколишній світ, про місце в ньому людини. В курсі розкриваються доступні розумінню учнів взаємозв'язку, що у природі й суспільному житті.

    Навчальний курс "Природа і люди" автор З. А. Клепінін.

    Курс представляє єдину систему, що складається з двох підсистем. Підсистема "Я і світ навколо" є пропедевтичної до другої підсистемі "Природознавство", а також до курсу "Вступ до історії", який вивчається з 3 класу. Кожна тема-"Світ людей", "Світ природи", "Здоров'я" - повторюється з послідовним ускладненням в 1 і 2 класах. У темі "Природа рідного краю" продовжується вивчення природи свого краю. У 3 класі учні знайомляться з природою місцевості, де живуть, то в 4 класі вивчають природу своєї області, дізнаються назву адміністративного центру, навчаються знаходити його на карті краю та Росії. Природа нашого краю (9 годин). Тема передбачає і практичні роботи, екскурсії.

    Навчальний курс "Навколишній світ" автори Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, І. В. Потапов.

    Особливе значення цього інтегрованого предмета у формуванні цілісного погляду на навколишнє соціальне і природне середовище, місце людини в ній. Формування соціального досвіду школяра, усвідомлення елементарного взаємодії в системі "людина-природа-суспільство", виховання правильного ставлення до життєвого середовища та правильної поведінки в ній.

    Навчальний курс "Навколишній світ" автори О.Т. Поглазова, В.Д. Шиліна.

    Зміст даного курсу передбачає кілька рівнів інтеграції знань. При вирішенні завдань навчання, виховання і розвитку учнів акцент робиться на задачі розвитку: знання і вміння є не самоціллю, а засобом розвитку інтелектуальної та емоційної сфер учнів, їх творчих здібностей. Вивчення навколишнього світу формує світогляд учня за трьома стрижневим лініях: навколишній світ багатогранний, цікавий і весь час змінюється - Стережися й пізнавай його, цікався тим, яким він був, досвід людства і твоїх предків багатий і стане в нагоді тобі в житті - поважай і вивчай його, природа життєво необхідна тобі і ранима - знай про це і бережи її красу і гармонію.

    Навчальний курс "Світ і людина" автори А.А. Вахрушев, А. С. Раутіан.

    Основне завдання курсу "Світ і людина" - виховання людини, що усвідомлює своє місце і місце людства в навколишньому світі. Сенс повідомлення картини світу-при мінімумі повідомляються знань зробити людину свідомим учасником життя. Виклад порівняно повної картини світу дозволить надати творчий дослідний характер процесу вивчення предмета, примушуючи учнів задавати нові і нові питання, уточнюючі і допомагають осмислити їх досвід.

    У 1 і 2 класах в інваріантної частини базисного навчального плану на федеральний і регіональний компонент «Навколишній світ» (природознавство і суспільствознавство) відводиться по 1 ч. на тиждень. У цих класах даний освітній компонент дається інтегровано без поділу на предмети і у різних авторів називається по-різному. Наприклад: «Навколишній світ» (авт. Н. Ф. Виноградова) або «Я і світ навколо» (авт. З. А. Клепінін), або «Світ навколо нас» (авт. Л. А. Плешаков).

    У 3 і 4 класах на вивчення освітнього компоненту «Навколишній світ» в інваріантної частини базисного навчального плану виділяється по 2 години на тиждень (1 година - природознавство, 1 годину - суспільствознавство). Цей компонент може бути представлений у двох варіантах: інтегрованим курсом, об'єднуючим знання про природу, суспільство, людину (наприклад, «Навколишній світ» (авт. Н. Ф. Виноградова) або «Природознавство» (авт. А. А. Плешаков) і «Вступ до історії" (авт. Є. В. Саплина, А. І. Саплін).

    При аналізі даних програм, видно відсутність годин з вивчення краю, локальних місцевостей, за винятком програмного курсу "Природа і люди" автор З. А. Клепінін (Природа нашого краю (9 годин)) і Навколишній світ "автори О. Т. Поглазова, В. Д. Шиліна (4 клас - з минулого в майбутнє рідного краю (4 години)). Але даної кількості годин не достатньо для формування знань і умінь з еколого - краєзнавчому освіти.

    У федеральному компоненті державного стандарту загальної освіти розглянуто вимоги до рівня підготовки учнів, які закінчують початкову школу в результаті вивчення навколишнього світу.

    (Додаток 1)

    При аналізі вимог до рівня підготовки учнів, які закінчують початкову школу в результаті вивчення навколишнього світу, ми бачимо, що існує тільки два вислови:

    учень повинен знати / розуміти:

    • назва регіону, в якому живуть учні, рідного міста;

    • задовольняти пізнавальні інтереси через пошук додаткової інформації про рідний край.

    У школах краю навчання природознавства ведеться в основному за книгами, таблиць та гербарію Європейської частини Росії. Флора і фауна Далекого Сходу багато в чому не відповідає за зональним умовам районах Європейської частини Росії, як за видовим складом, так і за розподілом його у спільнотах.

    Тому таке велике значення має, введення природничо навчальних курсів на краєзнавчої основі. Такі курси розроблені і впроваджуються в школах Хабаровського краю. Вони доповнюють різні освітні галузі і повинні виконувати інтегративну функцію, давати основи знань про природу свого краю і закономірності її функціонування; сприяти загальному розвитку дитини цього віку; вирішувати цілий ряд завдань виховного характеру.

    У Хабаровському краї комітетом загальної освіти рекомендовані такі курси, як «Природа і людина» - зошити на друкованій основі для 1 і 2 класів, «Твій рідний край» - навчальний посібник для 3 та 4 класу, «Програми регіонального курсу для молодших школярів« Твій рідний край »» (автори: А. Є. Тихонова, Л. А. Востріков.) Програма містить кілька великих блоків краєзнавчого матеріалу, об'єднаних між собою єдиною метою. Мета даного еколого - краєзнавчого курсу логічно включається в загальну структуру цілей освіти початкової школи. Ця програма конструювалася з урахуванням ряду принципів. Крім таких загальнодидактичних принципів як «науковість і доступність», «систематичність і послідовність» враховується принцип «краєзнавства» - ліг в основу відбору навчального матеріалу, він дозволяє познайомити молодших школярів з природою рідного краю та екологічними проблемами на локальному рівні; принцип «сезонності» у цьому курсі допомагає вирішити питання послідовності розгортання навчального матеріалу і зближує даний регіональний курс з курсом природознавства, принцип «єдності логічного та емоційно - чуттєвого пізнання» - дозволяє максимально врахувати психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку та здійснити взаємозв'язок між природно - науковим курсом і предметами гуманітарного і естетичного циклу.

    Є навчально-методичні комплекти, що орієнтують викладачів початкових класів на оволодіння еколого-краєзнавчими матеріалами, спрямованими на реалізацію регіонального компоненту освіти, тому при складанні календарно - тематичних планів вчителям рекомендується у зміст федеральної програми паралельно «вкраплювати» матеріал з «Програми регіонального курсу для молодших, школярів «Твій рідний край».

    Існує додаткові крайові вимоги до стандарту (ХКК ГОС від 03.01.03-96) Освітньої області «Громадські та природничі дисципліни» у початковій школі визначають обов'язковий мінімум змісту навчання, що відображає специфіку географічного положення Хабаровського краю, природних і соціальних явищ, проблеми екології, транспорту, спеціалізованих типів виробництва Хабаровського краю, питання розвитку біологічних систем Хабаровського краю.

    Реалізація цих вимог Хабаровського компонента державного освітнього стандарту спрямована на створення умов для усвідомленого самовизначення учнів установ початкової освіти краю в світі загальнолюдських, загальноросійських і власне регіонально-територіальних (крайових) проблем та забезпечення можливості практичного (діяльнісного) включення до їх рішення.

    На основі вимоги цього документа рада освітньої приймає рішення про внесення доповнень і змін у навчальній програмі тих дисциплін, які наповнюють відповідну освітню галузь. Глибина і широта розкриття змісту знаходиться в компетенції самого освітнього закладу при безумовному виконанні вимог Хабаровського крайового компонента державного освітнього стандарту (ХКК ДОС).

    У ХКК ГОС проглядається базові інваріатівние рівні пред'явлення навчального матеріалу початкової освіти за змістовним лініям:

    Тут так само існують додаткові вимоги до обов'язкового рівня підготовки учнів початкової загальної освіти Хабаровського краю. (Додаток 2.)

    Однак еколого - краєзнавче освіта проглядається не тільки в урочній, а й позаурочній діяльності. У сучасній навчально - методичної літератури за останні роки з'явилися і нові методичні розробки, де рекомендується з метою регіоналізації освіти створювати не тільки навчальні, а й факультативні курси для молодших школярів (авт. А. А. Плешаков). З орієнтацією на цю ідею розроблені програми факультативних курсів «кедрово-широколистяних ліс - унікальне природне співтовариство» (авт. Н. В. Донських, Комсомольськ - на - Амурі, 2000), «Вчіть любити рідну землю» (авт. А.Є. Тихонова, Хабаровськ, 1996), які повністю засновані на краєзнавчому матеріалі. В кінці кожної теми програм факультативів вказані форми, методи і прийоми вивчення матеріалу: екскурсії, практичні роботи, спостереження, дискусії, екологічне моделювання, прогнозування та ін

    На допомогу вчителям видано посібник «Використання місцевого матеріалу на уроках природознавства в умовах Приамур'я» (авт. Є. П. Нікішина, Комсомольськ - на - Амурі, 1994), в якому дається опис методики використання місцевого матеріалу на уроках природничих дисциплін у початковій школі в умовах Приамур'я, міститься характеристика живої та неживої природи зазначеного регіону. Підібрано матеріал і завдання для самостійної роботи учнів під час екскурсій.

    Таким чином, все вище запропоновані навчальні та факультативні курси допоможуть педагогу забезпечити повноцінне еколого-краєзнавче освіта молодших школярів.

    Сучасні педагоги вважають, що орієнтир на розвиток усвідомлення унікальної цінності свого регіону, як частини загальнолюдського надбання, допоможе сформувати у школярів відповідальне ставлення до природи, до навколишнього середовища в цілому і до своїх вчинків у спілкуванні з нею. Еколого-краєзнавча робота з молодшими школярами надає сьогодні інноваційний характер освіти в галузі навколишнього середовища. Одна із стрижневих завдань еколого - краєзнавчого освіти - знайомство дітей з проблемами розумного використання природних ресурсів свого краю.

    Глава 2. Емпіричне дослідження ефективності екологічної освіти молодших школярів на основі шкільної краєзнавчої роботи.

    2.1 Констатуючий етап проведення дослідження

    Для визначення рівня екологічної освіти молодших школярів на основі шкільної краєзнавчої роботи, нами був проведений констатуючий етап дослідження. У дослідженні взяло участь 2 групи молодших школярів: експериментальна (3 «А» клас, 27 чол., Педагог Недбайлова Є.В.), контрольна (3 «Б» клас, 26 чол., Педагог Стаценко І.А.). База дослідження: МОУ СЗШ № 8 міста Комсомольська - на - Амурі.

    На даному етапі дослідження ми використовували метод анкетування у поєднанні з методом інтерв'ю. Для дослідження ми використовували діагностику О.Ю. Тимофєєвої, кандидата педагогічних наук, згідно з яким дітям пропонувалися певні завдання за показниками. (Додаток 3.)

    Перераховані показники об'єднані в три рівня екологічної освіти:

    високий рівень:

    • учні мають глибокі і системні знання про природу і, головним чином, про взаємозв'язки в ній;

    • наявність розвинених екологічних переконань, широке коло екологічних природоохоронних умінь;

    • розуміння дітьми різній цінності природи;

    • діти виявляють стійкий інтерес до питань екології (читають відповідну літературу, дивляться телепрограми про природу і т.д.);

    • діти виявляють ініціативу і творчість в природоохоронній діяльності;

    • дитина прагне внести свій внесок у справу захисту та охорони природи;

    середній рівень:

    • недостатньо систематичні і глибокі знання;

    • наявність у дітей деякого арсеналу природоохоронних умінь;

    • наявність у дітей розуміння цінності природи;

    • інтерес до питань екології через прочитання відповідної літератури, перегляду телепрограм про природу і т.д. носить нестійкий характер;

    • діти беруть участь у природоохоронній діяльності, але недостатньо усвідомлюють її значимість;

    • наявність в учнів певних екологічних переконань;

    низький рівень:

    • низький ступінь усвідомлення важливості екологічних проблем;

    • відсутність екологічних умінь і навичок;

    • споживацьке ставлення до природи;

    • відсутність інтересу до екологічних питань;

    • небажання дітей брати участь у природоохоронній діяльності;

    • низький ступінь усвідомлення важливості екологічних проблем.

    По них і оцінюються відповіді учнів.

    Таблиця 2.1

    Результати вивчення рівня екологічної освіти молодших школярів на основі шкільної краєзнавчої роботи (констатуючий етап)

    Клас

    Загальна к - ть учнів

    Рівні



    Низький

    %

    К - ть уч-ся

    Середній

    %

    К - ть уч-ся

    Високий

    %

    Кількість уч-ся

    3 А

    27

    37

    10

    59,3

    16

    3,7

    1

    3 Б

    26

    42,4

    11

    50

    13

    7,6

    2

    На основі отриманих даних побудуємо гістограму, що дозволяє наочно побачити рівень екологічної освіти молодших школярів на основі шкільної краєзнавчої роботи на даному етапі експерименту (Рис.2.1)

    Малюнок 2.1 Рівень екологічної освіти молодших школярів на основі шкільної краєзнавчої роботи

    Аналізуючи результати анкетування, слід зазначити, що результати в обох класах не особливо різняться: основна маса дітей молодшого шкільного віку має середній рівень екологічної освіти: 3 «А» -59,3% (16 учнів), 3 «Б» -50% ( 13 учнів), але низький рівень екологічної освіти в обох класах досить високий: 3 «А» - 37% (10 учнів), 3 «Б» клас - 42,4% (11 учнів), а високий рівень - низький: 3 « А »клас 3,7% (1 учень), 3» Б »клас -7,6% (2учащіхся).

    Таким чином, за відповідями дітей ми бачимо, що: школярі люблять бувати на природі; знають правила поведінки в природі, необхідність її охорони, але не завжди виконують їх, не завжди ставляться відповідально до природи. Насторожує той факт, що діти не особливо люблять читати про навколишню природу.

    Аналіз отриманих даних переконав нас у тому, що рівень екологічної освіти молодших школярів на основі шкільної краєзнавчої роботи у даних груп дітей не досить високий. У зв'язку з цим, нами було зроблено припущення про те, що цілеспрямована систематична робота серед молодших школярів з еколого-краєзнавчого освіти з використанням регіонального компонента може підвищити його ефективність.

    2.2 Робота з формування екологічних знань у молодших школярів з використанням регіонального компонента

    Як відомо, чудове знання теорії не завжди підтверджується умінням працювати практично в інтересуемой галузі знань. Для цього ми реалізували на практиці деякі знання, отримані в ході роботи над даною проблемою. Важливість регіонального компоненту екологічної освіти в сучасному світі переоцінити неможливо. Головне його завдання - формування людини, який в шкалі цінностей ставить охорону життя і середовище проживання на перше місце.

    Тому нами були поставлені такі завдання для проведення формуючого етапу експерименту:

      • працювати над глибиною і системністю природничо-наукових знань;

      • сформувати і розробити екологічні вміння і навички;

      • сформувати уявлення про багатосторонню цінності природи;

      • прояв інтересу до екологічних питань і проблем;

      • ініціювати і активізувати в природоохоронній діяльності;

      • переконати в необхідності охороняти природу.

    На даному етапі експерименту в роботі були використані рекомендації за тематичним планування інтегрованого курсу природознавства та краєзнавства для 3 - 4 класи початкової школи, на основі програм авт. А.А. Плешакова, А.Є. Тихонової. Матеріал складено методичною радою вчителів початкових класів ГІМЦ відділу освіти адміністрації міста м. Комсомольськ-на-Амурі, 2001р. (Додаток 5.)

    Для навчального плану з 2-х годинний навантаженням на предмет природознавство рекомендується включити в кожній чверті наступні теми для вивчення:

    • Градоведеніе.

    Твоє місто на мапі Росії (1 година)

    Складання плану місцевості району школи. (Практична робота) (2 ч.)

    Історія вулиць та площ м. Комсомольська-на-Амурі (екскурсія) (2ч.)

    • Внутрішні води нашої місцевості (1 год.)

    • Природний комплекс нашої місцевості (1 ч.)

    • Валеологія

    Урок-бесіда «Фактори зміцнюють і руйнують здоров'я» (1ч.)

    Ділова гра «Швидка допомога» (1ч.)

    «Мама, тато, я - здорова сім'я» (1 ч.)

    Практичне заняття «Чарівні ігри для очей» (1 ч.)

    • Практикуми по складанню, оформлення гербаріїв на тему «Хвойні і листяні дерева». Пропонується проводити комбіновано з уроками ручної праці та образотворчого мистецтва (6ч.)

    • Природа Приамур'я в мистецтві

    Екскурсія в музей образотворчих мистецтв «Природа Приамур'я на полотнах художників Хабаровського краю» (1ч.)

    Поети та письменники про рідне Приамур'я (екскурсія до бібліотеки) (1 ч.)

    За музичним хвилях Хабаровського краю. (1 год)

    Великий екологічне свято (2ч.)

    Формування регіональних екологічних знань ми намагалися проводити через всю навчальну діяльність дітей.

    На уроках літературного читання використовувався інтегрований курс В. Ю. Свиридова 3 клас і регіональна література (хрестоматія з далекосхідної літературі «Козуб»). (Додаток 4.)

    На уроках математики ми включали до завдання вирішення завдань екологічного характеру, наприклад:

    1. Найпрацьовитіші санітари лісу - мурашки. Один мураха за одну хвилину приносить в мурашник 20 комах. Скільки комах принесе мураха за 5 хвилин?

    2. Відомо, що в морози птахи гинуть частіше від голоду, ніж від холоду. На годівниці, яку ми з вами повісили в шкільному дворі, сьогодні побувало 7 синичок та 5 горобців. Скільком птахам ми допомогли врятуватися сьогодні від голоду?

    3. Одне велике підприємство викидає в атмосферу 200 т сажі на рік. Після установки очисних споруд на цьому підприємстві кількість викидів сажі зменшилася в 20 разів. Скільки тонн сажі викидається в атмосферу після установки очисних споруд.

    4. Для утворення в природі шару грунту товщиною 5 см потрібно за підрахунками вчених 2000 років. Скільки років потрібно для утворення шару грунту в 12 см?

    5. У добу автомобіль здатний викинути в повітря приблизно 20 кг вихлопних газів. Скільки вихлопних газів можуть викинути в повітря 8 автомобілів за 10 діб?

    6. На Камчатці налічується 120 вулканів, з них - 29 діючих. Скільки вимерлих вулканів на Камчатці?

    7. Сова знищує за рік 1000 польових мишей. Скільки кг хліба зберігає в рік одна сова, якщо одна польова миша в рік запасає один кілограм зерна?

    8. За літо бджолина сім'я збирає до 150 кг. меду. З них приблизно 100 кг. Йде на прокорм самих бджіл. Скільки кг. меду отримує людина від однієї бджолиної сім'ї?

    9. Бджола без ноші летить зі швидкістю 65км / ч. Навантажена на ¾ своєї ваги, бджола летить у два рази повільніше. З якою швидкістю летить навантажена бджола?

    10. 25 гусей можуть знищити бур'яни на 10 гектарах бавовнику. Скільки гусей зможуть «прополоти» 30 гектарів поля?

    11. Крижень відкладає 10 яєць на рік, а домашня качка-200 яєць. У скільки разів більше яєць приносить домашня качка?

    Також в процесі роботи з дітьми з математики уроки насичували еколого-краєзнавчим матеріалом, завдяки чому учні знайомилися з деякими видами природоохоронних заходів, наприклад, при вивченні теми «Міри маси" ставимо такі завдання:

    • закріпити знання таблиці та заходів маси; формувати уявлення про різноманітність тваринного світу, про раціональне використання дарів природи; поглибити знання про деякі ознаки тварин; розвинути вміння розв'язувати задачі на порівняння маси тіла і на переклад однієї одиниці її вимірювання в інші.

    Плануємо вивчення нового матеріалу наступним чином:

    1. Усний рахунок на переклад однієї одиниці вимірювання маси в інші.

    2. Рішення задач на переклад однієї одиниці вимірювання маси в інші з використанням таблиці мір маси.

    3. Вивчення взаємозв'язків у живій природі.

    4. Знайомство з деякими видами природоохоронної роботи.

    Обладнання беремо наступне: магнітна дошка, таблиця заходів маси, малюнки з тваринами для усного рахунку.

    Урок починаємо з усного рахунку, щоб відтворити в пам'яті дітей таблицю заходів маси:

    1т = 1000 кг 1ц = 100кг

    1кг = 1000гр 1т = 10Ц

    Усний рахунок проводимо за формою: на дошку прикріплюємо малюнки тварин і таблички з їх вагою. Пропонуємо назвати цих тварин і розповісти, що їм відомо про них. Наприклад: 1) Амурський тигр - найбільша кішка Азії, занесений до Червоної книги РФ. Вага 30ц чи? кг. Перекласти вага тигра у кілограми, 2) Найбільша тварина на землі - блакитний кит. Його маса 120т. Висловіть вага блакитного кита в центнерах. 3) Вага чорного, або білогрудої ведмедя становить 90000 грамів. Скільки кілограмів важить білогрудий ведмідь? 4) Маси червоного вовка, зникаючого виду, занесеного до Червоної книги РФ, становить 20 кг. яка маса цього звіра в грамах? 5) Слон важить 5т. Яка маса слона в кілограмах?

    Для закріплення знань про заходи маси пропонуємо такі завдання: корольок - найменша у наших лісах пташка. Важить вона всього п'ять-сім грамів, а за добу з'їдає до чотирьох грамів комах. За скільки діб вона з'їсть 1 кг комах?

    Перш ніж вирішувати це завдання, розповідаємо про те, якої шкоди завдає деякі види комах. (Деякі рослиноїдні комахи завдають великої економічної шкоди, пошкоджуючи сільськогосподарські, лені їм декоративні рослини, знищуючи запаси зерна і ін харчових продуктів у сховищах і т.п. Деякі види комах є переносниками збудників різних захворювань людини і тварин). Птахи, знищуючи у величезних кількостях шкідників, приносять велику користь лісах, полях та городах.

    Включаємо також завдання на порівняння маси тіла тварин.

    Що більше?

    1. Маса щуки 3400 р, а маса риби - меч 299кг?

    2. Маса слоненяти 1т 500 кг, а маса тигра 5ц?

    Далі з'ясовуємо з дітьми чим харчуються тварини. Потім розповідаємо, що в зимовий час птиці та звірі з працею знаходять собі корм і тому потребують допомоги людини.

    Пропонуємо учні вирішити завдання: У 1989 році загонами зелених патрулів було заготовлено 1341кг корму для птахів і звірів. Всього в Амурській області 447 таких загонів. Скільки кілограмів корму заготовив кожен загін? Результати переводимо в грами.

    У заключній частині уроку вирішуємо таку задачу: Гектар лісу за годину поглинає 8 кг вуглекислого газу. Яка кількість людей виділяє за годину таку ж кількість вуглекислого газу, якщо одна людина за цей час видихає його 400г?

    Проводимо коротку бесіду про роль лісу в природі: ліс-це безцінне багатство. Людина здавна називав його «Зеленим одним». Ліс обігріває людини, годує і лікує. Ліс пом'якшує клімат, зберігає вологу. Лісовий повітря чисте і корисний, тому що кожне зелена рослина виділяє речовини, які вбивають хвороботворні мікроорганізми. Основним продуктом лісу є деревина. Задаємо дітям запитання: «Де людина використовує деревину?» Учні повідомляють, що більша кількість деревини використовується для виробництва паперу. Говоримо, що ця кількість може бути зменшено, якщо для виготовлення паперу використовувати макулатуру. Далі вирішуємо завдання: З 1 кг макулатури можна виготовити 25 шкільних зошитів. Скільки зошитів можна виготовити з 1 центнера макулатури? З 1 тонни макулатури? Підводячи підсумок уроку, звертаємо увагу на природоохоронні заходи.

    Для молодших школярів посильної є робота з виготовлення годівниць, заготівлі насіння, віників, підгодовування птахів взимку, збирання та здавання макулатури, тому домашнє завдання даємо творчого характеру.

    Потім робота ведеться у відповідності з планом уроку.

    На уроках російської мови, ми те ж включали різні завдання екологічного характеру, наприклад:

    У якого рослини ніколи не буває квітів?

    1.С_едобний, с_емка, об_явілся.

    '- У папороті,

    Ь - у алое.

    2.Для якої тварини червоний мухомор служить ліками?

    П_остучал, _тбежал, п_дшіла.

    А - для ведмедя,

    Про - для лося.

    3.Яким словом можна назвати такі рослини, як ряст, гусячий цибулю, анемона дубова?

    Ш фер, ов_ щі, ст _ліца.

    А-літники

    О - первоцвіти.

    4.Где розташовані зуби у равлики?

    Ло_, молоде _, ро _.

    Ж - на верхній щелепі,

    Жь-на мовою.

    5.Как називається початок річки?

    Черте_, бага_, гара_,

    Ж-витік,

    Ш - гирло.

    6.Який гриб, що росте в наших лісах, є самим отруйним?

    Обез _яна, пустун _я, хлоп _я.

    Коммерсант-мухомор

    Ь-бліда поганка.

    7.Як називається скошена і висушена трава, призначена на корм коровам, вівцям, козам взимку?

    Ве_ ка, деся_ ка, табле_ ка.

    Т - сіно,

    Д-силос.

    8.Какие рослини найкраще очищують повітря від забруднення?

    9.То_ а, ва_ а, те_ ис.

    Н-каштан і кукурудза,

    Нн-тополя і соняшник.

    Еколого - краєзнавча спрямованість уроків російської мови і розвитку мовлення досягається використанням знань учнів про біологічні особливості груп рослин, ссавців, птахів, риб, комах, які у різних біоценозах Хабаровського краю (ліс, луг, водойма, поле) і знань вчителя про тваринний і рослинний Світ Хабаровського краю, біологічні особливості ссавців, птахів, риб, комах, наприклад: при написанні твору на тему «Птахи взимку» ставимо наступні завдання уроку:

    • продовжити формувати вміння писати твір за запропонованим планом, складеним у формі питань; розвивати письмову мову учнів; сформувати початкові поняття про середовище існування птахів, про роль їх у природі; виховувати почуття дбайливого ставлення до природи.

    Плануємо вивчення нового матеріалу так:

    1. Підготовча бесіда про птахів Хабаровського краю.

    2. Постановка мети уроку.

    3. Розповідь з питань на дошці.

    4. Орфографічна робота.

    5. Складання і запис пропозицій на дошці.

      1. Самостійна робота.

      2. Підсумок уроку.

      Устаткування цього уроку буде наступним: опудало птахів, виставка книг про птахів, картини російських художників, роздаткові картки.

      Цей урок є продовженням уроків, присвячених роботі над твором, тому з методикою їх діти вже знайомлюся. Для написання твору пропонуємо план.

      Урок проводимо після зимової екскурсії в природу, на якій діти спостерігали за поведінкою птахів взимку. На початку уроку прочитаємо вірш, щоб підготувати дітей до теми твору.

      Вишитий сніг красивою рядком

      Немов біла сорочка.

      Папу я кличу на подвір'я: - Подивися, який візерунок!

      -Дивиться тато зверху вниз,

      -Тут тобі листа, Денис!

      Пишуть птиці і звірятка,

      «Зроби нам, Денис, годівниці!»

      Потім ставимо дітям питання:

      1. Про який пори року йде мова у вірші?

      2. Чому тваринам і птахам важко живеться взимку?

      3. Які птахи живуть у нас в Хабаровському краї?

      4. Яка роль птахів у природі і чому їм потрібно допомагати взимку?

      Розповідаємо про те, що в Хабаровському краї дуже багато птахів. Це повзики, синиці, горобці, граки, сороки, ворони, зозулі, дятли, чайки, стрижі, та інші (розповідь супроводжується показом предметних картинок із зображеннями птахів).

      Звертаємо увагу дітей на місця проживання птахів і сформуємо поняття про середовище їх проживання. Вивчаємо питання про роль птахів у природі та житті людини. Так, наприклад, маленька лісова пташка корольок за рік з'їдає до 1 млн. комах, а велика синиця за зиму може повністю звільнити від шкідників 25 плодових дерев; такі птахи як снігурі, - поширюють насіння рослин. Кедровок і сойок називає птахами - лісівниками: вони сприяють виникненню кедра і дуба на вирубках і там, де ліс згорів. Навколишнє середовище птахів - ліс.

      Хижі птахи, наприклад сови, знищують гризунів - шкідників сільського господарства, які до того ж є збудниками і переносниками багатьох заразних захворювань, небезпечних для людини і домашніх тварин.

      Санітарами водойм є чайки, чаплі. Вони пристосувалися до водного середовища проживання.

      Дятла називають лісовим лікарем. Наші зозулі винищують за годину більше 100 волохатих гусениць, яких не їдять інші птахи.

      Далі розмовляємо з дітьми про тому, як птахи пристосувалися до виживання в зимових умовах, які птахи зимують в нашому місті.

      Потім називаємо тему твору і продовжуємо розмову, використовуючи питання:

      1) Де ви повісили восени годівниці? Хто вам допомагав?

      2) Які птахи туди прилітають? Чим ви їх годуєте?

      3) Чим живляться горобці, синиці?

      4) Чому взимку потрібно піклуватися про птахів?

      Потім робота ведеться у відповідності з планом уроку

      На уроках трудового навчання при ознайомленні учнів з конструюванням з різних матеріалів, з аплікацією, з мозаїкою як одним з видів монументально - декоративного мистецтва дітям дається кончина про найпростіші екологічних системах, розвивається інтерес до природи, виховується ставлення до неї.

      Таке планування уроків сприяє розвитку морально - естетичних якостей особистості, вихованню почуття любові до природи рідного краю, і раціональному її використанню

      2.3 Контрольний етап дослідження

      У 3 «А» класі нами були створені сприятливі умови, що дозволяють удосконалювати екологічна освіта і виховання молодших школярів на основі краєзнавчої роботи: проведення інтегрованих курсів природознавства та краєзнавства авторів А.А. Плешакова, А.Є. Тихонової; літературне читання В.Ю. Свиридової 3 клас і регіональне читання; впровадження завдань екологічного характеру на уроках. (Додаток 5)

      Після створення нами педагогічних умов і проведення занять з удосконалення екологічної освіти та виховання був проведений контрольний зріз визначення рівня екологічної освіти молодших школярів на основі шкільної краєзнавчої роботи, де була використана та ж методика, розроблена кандидатом педагогічний наук Тимофєєвої О.Ю.

      Перераховані рівні і результати за ним ми відобразили в таблицях і гистограммах:

      Таблиця 2.2

      Результати вивчення рівня екологічної освіти молодших школярів на основі шкільної краєзнавчої роботи (контрольний і констатуючий етапи в порівнянні, 3 «А» клас)

      Етап експерименту

      Клас

      Загальне

      к - ть учнів

      Рівні




      Низький

      %

      К - ть уч-ся

      Середній

      %

      К - ть уч-ся

      Високий

      %

      Кількість уч-ся

      констатуючий

      3 А

      27

      37

      10

      59,3

      16

      3,7

      1

      контрольний

      3 А

      27

      11,1

      3

      55,5

      15

      33,4

      9

      Малюнок 2.2 Рівень екологічної освіти молодших школярів на основі шкільної краєзнавчої роботи в експериментальній групі (3 «А» клас, контрольний і констатуючий етапи в порівнянні).

      Таблиця 2.3

      Результати вивчення рівня екологічної освіти молодших школярів на основі шкільної краєзнавчої роботи (контрольний і констатуючий етапи в порівнянні, 3 «Б» клас)

      Клас

      Загальна кількість учнів

      Рівні



      Низький

      %

      Кількість учнів

      Середній

      %

      Кількість учнів

      Високий

      %

      Кількість уч-ся

      3 Б

      26

      42,4

      11

      50

      13

      7,6

      2

      3 Б

      26

      34,6

      9

      53,8

      14

      11,5

      3

      Малюнок 2.3 Рівень екологічної освіти молодших школярів на основі шкільної краєзнавчої роботи в експериментальній групі (3 «Б» клас, контрольний і констатуючий етапи в порівнянні).

      Таблиця 2.4

      Результати вивчення рівня екологічної освіти молодших школярів на основі шкільної краєзнавчої роботи (контрольний етап)

      Клас

      Загальна кількість учнів

      Рівні



      Низький

      %

      Кількість учнів

      Середній

      %

      Кількість учнів

      Високий

      %

      Кількість уч-ся

      3 А

      27

      11,1

      3

      55,5

      15

      33,4

      9

      3 Б

      26

      34,6

      9

      53,8

      14

      11,5

      3

      Малюнок 2.4 Рівень екологічної освіти молодших школярів на основі шкільної краєзнавчої роботи (контрольний етап)

      Таким чином, провівши роботу з екологічного на основі шкільної краєзнавчої роботи ми отримали:

      Високий рівень показали 3А - 9 осіб, 3 Б - 3 людини.

      Високий рівень характеризується досить великим знанням кількостей

      рослин і тварин Хабаровського краю, і характерні ознаки:

      • правильно визначають їх приналежність до живих істот на основі виділення у конкретних об'єктів ознак живого;

      • проявляють інтерес до особливостей їхнього життя, отримують радість від спілкування з представниками світу природи, співчувають потрапили в біду, виявляють прагнення надати їм допомогу;

      • ставлення до рослин і тварин досить усвідомлене, діти вміють визначати їх стан, встановлювати його причини на основі зв'язків різного змісту.

      • бачать ознаки об'єктів природи, що роблять їх красивими.

      Середній рівень 3 А-15 людина, 3Б-14 людина

      На середньому рівні:

      • діти дізнаються і називають кілька рослин (переважно дерев, що ростуть біля будинку чи школи, а також кімнатні), деяких звірів, птахів, риб, яскравих комах, спираючись на окремі їх ознаки;

      • встановлюють приватні ознаки і деякі загальні зв'язки;

      • вміють порівнювати об'єкти тільки за ознаками схожості та відмінності, недостатньо володіють загальними поняттями і зв'язками;

      • інтерес і бажання доглядати за рослинами і тваринами нестійкий, вибірковий;

      • самостійні спостереження за ними рідкісні;

      • діти емоційно відгукуються на красу природи.

      Низький рівень показали в 3 А - 3 людини, в 3 Б - 9 осіб.

      На низькому рівні обсяг уявлень про рослини і тварин у дітей

      незначний:

      • діти знають і виділяють спільно з дорослими деякі ознаки їх зовнішнього будівлі, яскраві особливості поведінки: руху, голосові реакції тварин, окремі частини рослин;

      • спостерігають за рослинами і тваринами тільки за пропозицією дорослих;

      • інтерес до природи ситуативний;

      • емоційні реакції в спілкуванні з природою слабко виражені.

      Таким чином, з усього вище сказаного можна зробити наступний висновок, що систематичні еколого - краєзнавчі заняття з дітьми молодшого шкільного віку підвищують їх рівень екологічної освіти.

      Результати дослідження показали, що впровадження в освітню діяльність уроків еколого - краєзнавчої спрямованості справляє позитивний вплив на підвищення якості знань молодших школярів. Гіпотеза знайшла своє підтвердження.

      Висновок

      Сформована екологічна обстановка в світі ставить перед людиною важливе завдання - збереження екологічних умов життя в біосфері. У зв'язку з цим гостро постає питання екологічної грамотності і екологічної культури нинішнього і майбутнього поколінь. У нинішнього покоління ці показники перебувають у вкрай низькому рівні. Поліпшити ситуацію можна за рахунок екологічної освіти підростаючого покоління, яке повинно проводитися висококваліфікованими, екологічно грамотними педагогами, збройні крім спеціальних знань, поруч ефективних методик, що дозволяють комплексно впливаючи на особистість дитини, розвивати всі компоненти екологічної культури як якості особистості частини загальної культури людини. Проблема екологічного освіти досить висвітлена в роботах відомих вчених. Визначено цілі, завдання, принципи, засоби, форми і методи, а також зміст екологічної освіти. Проте систематична робота з екологічної освіти молодших школярів у загальноосвітніх школах ведеться на низькому рівні.

      Виконана робота привела до наступних висновків:

      1. Екологічна освіта школярів - пріоритетний напрямок у роботі школи, здійснюване з урахуванням віку учнів, має кінцевою метою формування екологічної культури.

      2. Теоретичні основи екологічної освіти молодших школярів досить розроблені в науковій та методичній літературі.

      3. Незважаючи на пожвавлення роботи з екологічної освіти в школах, її рівень, як правило, залишається досить низьким.

      4. Для систематизації роботи необхідна програма екологічного освіти молодших школярів, забезпечує організацію пізнавальної, пізнавально-розважальної, практичної та дослідницької діяльності учнів, використання та поєднання інноваційних і традиційних форм, активних методів і прийомів роботи, безперервність і послідовність у викладі матеріалу.

      5. При проведенні експерименту у школярів як підвищився рівень екологічних знань, а й значною мірою змінилася мотивація вчинків у природі, а також інтереси учнів.

      6. За результатами дослідження видно, що в експериментальному класі (3 «А») змінився рівень екологічних знань молодших школярів: менше став відсоток дітей, які отримали низький рівень (знизився на 25,9%), відсоток на середньому зменшився на 3,7%, і високому рівні збільшився на 29,6%. Це, на нашу думку, вказує на те, що робота з екологічної освіти молодших школярів, заснована на краєзнавчому матеріалі дозволяє збільшити відповідальне ставлення до природи, сприяє підвищенню інтересу до книг про природу, особливо про природу Хабаровського краю. Учні 3 «А» класу стали більше виявляти інтересу до екологічних проблем, особливо пов'язаних з м. Комсомольському - на - Амурі, Хабаровським краєм.

      Проведене дослідження учнів показало, що використання основ краєзнавчої роботи на шкільному рівні сприяє розширенню і систематизації подання молодших школярів про екологію та краєзнавстві як науці та формуванню навичок дбайливого ставлення до природи.

      1. Цілеспрямована систематична робота з екологічної освіти з урахуванням краєзнавчого компонента сприяє значному підвищенню екологічної культури школярів.

        Таким чином, еколого - краєзнавче освіта школярів може бути високоефективним лише тоді, коли різні аспекти його змісту розкриваються у взаємодії всіх шкільних дисциплін - як природно - наукових, так і гуманітарних.

        Аналіз літератури і проведений експеримент дозволили нам запропонувати рекомендації щодо успішної реалізації еколого - краєзнавчих знань:

        1. Включення в програму початкової освіти елементів знань і вмінь про навколишнє середовище своєї місцевості.

        2. Запровадження елементів знань і умінь у всі загальноосвітні предмети початкової освіти, хоча б за рахунок системи міжпредметних навчальних завдань еколого-краєзнавчого змісту.

        3. Виділення в навчальних планах і програмах початкової освіти узаконеного часом на суспільно корисну і трудову діяльність молодших школярів з вивчення та охорони природи рідного краю.

        4. Професійна спеціальна підготовка майбутніх учителів початкових класів у навчальних закладах: організація курсів з поглибленого вивчення еколого-краєзнавчого освіти.

        5. Введення в шкільний освітній процес предмета «Краєзнавства».

        6. Підвищення кваліфікаційного рівня викладачів початкової освіти та керівників шкіл з питань еколого-краєзнавчого освіти молодших школярів.

        7. Розробка достатньої кількості видань методичної літератури для викладачів початкової ланки включаючи популярну та художню літературу за сучасними еколого-краєзнавчим питань, можливо видання дитячих журналів і газет з тієї ж теми.

        8. Зміцнення матеріальної бази та позашкільних установ для можливостей реалізації цілей і завдань еколого-краєзнавчого освіти.

        9. Поєднання різних методів і прийомів роботи викладачів на уроках, а так само встановлення взаємозв'язку основної навчальної роботи з різними формами позакласної.

        10. Розробка краєзнавчих програм.

        11. Створення УМК із застосуванням матеріалу еколого-краєзнавчого характеру.

        12. Методичні посібники еколого-краєзнавчого характеру.

        13. Зміст навчальних предметів має сприяти розвитку екологічних ціннісних орієнтацій.

        Бібліографічний список

        1. Абдуллаєв, З. Екологічне ставлення і екологічна свідомість

        / З. Абдуллаєв. / / Філосовскіе науки. - 1991. - N2. - С. 186-190. 1680-2721 - ISSN 1680-2721

        1. Аллен, Р. Наука про життя / Річард Аллен .- М.: Молода гвардія, 2001. - 390 с. 5-7695-1694-1 - ISBN 5-7695-1694-1

        2. Ангеловскі, Крсте. Вчителі та інновації: Книга для вчителів: пер.с макед. / Крсте Ангеловскі. - М.: Просвещение, 2001. - 159 с. 5-3468-0059-8 - ISBN 5-3468-0059-8

        3. Асєєв, В.Г. Вікова психологія: Учеб. Посібник / Володимир Григорович Асєєв. - Іркутськ: ІГПІ, 1999. - 190 с. 5-687-1653-0 - ISBN 5-687-1653-0

        4. Афанасьєва, Є. Екологія не знає кордонів / Є. Афанасьєва / / Юний натураліст. - 1990. - № 1. - С. 30-32. 1628-0021 - ISSN 1628-0021

        5. Бабакова, Т.А. Еколого-краєзнавча робота з молодшими школярами / Т.А. Бабакова / / Початкова школа. - 2003. - № 9. - С. 16-17. 1617-2736 - ISSN 1617-2736

        6. Барковська, О.М. Зміст, мета і завдання програми початкового екологічного виховання / О.М. Барковська / / Початкова школа. - 2004. - № 2. - С. 32-33. 1626-0376 - ISSN 1626-0376

        7. Бобильова, Л.Д. Підвищення ефективності екологічного виховання

        / Л.Д. Бобильова / / Біологія в школі. - 2000. - № 3. - С. 57-59. 1639- 2746 - ISSN 1639 - 2746

        1. Бобильова, Л.Д. Практична спрямованість екологічного виховання молодших школярів / Людмила Дмитрівна Бобильова / / Реалізація практичної спрямованості в процесі початкових класів школи: Межвуз. СБ наук. Тр. - Володимир, 2000. - С. 77-83. 5-0267-854-3 - ISSN 5-0267-854-3

        2. Васильєв, С.В. Формування природоохоронних понять / Сергій Володимирович Васильєв. - Пущино: ПНЦ РАН, 1994. - 137 с.

        3. Вернадський, В.І. Філософські думки натураліста / Володимир Іванович Вернадський. - М.: Просвещение, 1988. - 630 з

        4. Виноградова, Н.Ф. Екологічне виховання молодших школярів: Проблеми і перспективи / Н.Ф. Виноградова / / Початкова школа. - 2002. - № 4. - С. 20-24. 1622-0059 - ISSN 1622-0059

        5. Гагарін, А.В. Виховання природою. Деякі аспекти гуманізації екологічної освіти та виховання. / Олександр Валерійович Гагарін. - М.: Московський міський психолого-педагогічний інститут, 2000. - 232 с. 5-94051-001-9 - ISSN 5-94051-001-9

        6. Глазачев С.М., Козлова О.Н. Екологічна культура: Пробне навчальний посібник. - М., 1997. - С. 153

        7. Дерябо, С.В. Екологічна педагогіка та психологія. / С. В. Дерябо, В.А. Ясвін. - Ростов - на-Дону: Видавництво «Фенікс», 1996. С. 38-126. 5-1680-0027-1 - ISSN 5-1680-0027-1

        8. Дуденко, І.Б. Історико-краєзнавчий підхід в екологічній освіті школярів / І. Б. Дуденко / / Радянська педагогіка. - 1989. - № 9. - С. 28-32.

        9. Желтов, Н.М. Край рідний навік коханий / Микола Михайлович Желтов - Тамбов: Видавництво «Тамбов», 1999. - 76с. 5-359-6682-5 - ISSN 5-359-6682-5

        10. Запартович, Б.Б. З любов'ю до природи / Б.Б. Запартович, Е.Н Криворучко, Л.М. Соловйова - М.: Педагогіка, 2003. - 232с. 5-17-011143-6. - ISSN 5-17-011143-6.

        11. Захлєбний, О.М. На екологічній стежці / Анатолій Никифорович Захлєбний. - М.: Педагогіка, 1999. - 183 с. 5-93208-043-4 - ISSN 5-93208-043-4

        12. Захлєбний, О.М. Науково-технічний прогрес та екологічна освіта / О.М. Захлєбний, І.Т. Суравегина / / Радянська педагогіка. - 1985. - № 12. - С. 10-12.

        13. Захлєбний, О.М. Склад понять міжпредметних зв'язків у шкільному природоохранительного освіти / Анатолій Никифорович Захлєбний. - М.: Педагогіка, 1996. С. 20-28. 5-94462-025-0. - ISSN 5-94462-025-0.

        14. Захлєбний, О.М. Школа і проблеми охорони природи / Анатолій Никифорович Захлєбний. - М.: Педагогіка, 1999. - 184с. 5-94462-687-2. - ISSN 5-94462-687-2.

        15. Захлєбний, О.М., Звєрєв І.Д., Суравегина І.Т. Охорона природи в шкільному курсі біології / О.М. Захлєбний, І.Д. Звєрєв, І.Т. Суравегина; під заг. Ред. О.М. Захлєбного - М.: Просвещение, 1997. - 206с. 5-196-0026-9. - ISSN 5-196-0026-9.

        16. Звєрєв, І.Д. Цілі природоохранительного освіти в школі

        / / Краєзнавча робота в школі / Іван Дмитрович Звєрєв - М.: Просвещение, 1994. - 154 с.

        1. Звєрєв, І.Д. Екогласность і освіта / Іван Дмитрович Звєрєв

        / / Радянська педагогіка. - 1991. - № 1. - С. 9-11.

        1. Звєрєв, Н.Д. Екологія в шкільному навчанні / Ігор Дмитрович Звєрєв - М.: Просвещение,. М., 2003. - 294 с. 5-0267-854-3 - ISSN 5-0267-854-3

        2. Іванов, П.В. Сучасне шкільне краєзнавство / П.В. Іванов

        / / Радянська педагогіка. - 1990. - № 10. - С. 27-30.

        1. Ільїна О.М. Теоретичні проблеми виховання у школярів екологічної культури як частини їхнього світогляду: Автореф. Дис .... канд. Пед. Наук. - М., 1998.

        2. Каропа, Г.Н. Теоретичні основи екологічної освіти та виховання школярів / Г.М. Каропа - М.: Педагогіка, 1999. - 325 с. 5-94462-196-1. - ISSN 5-94462-196-1.

        3. Козіна Є.Ф. Методика викладання природознавства: Учеб. Посібник для студ. Вищ. Пед. Учеб. Закладів / Є.Ф. Козіна, Є.М. Степанян. - М.: Изд. Центр «Академія», 2004. - 496 с. 5-7695-1694-1 - ISSN 5-7695-1694-1

        4. Культурологія ХХ століття: Словник / В. М. Краснов [и др.]; відп. Ред В. М. Матвєєв. - СПб. : СПбЛТА, 2001. - 231 с. 5-11194-8863-2. - ISSN 5-11194-8863-2.

        5. Купров, В.Д. Екологічна освіта молодших школярів

        / / Початкова школа. - 2000. - № 7. - С. 85.

        1. Кучер, Т.В. Екологічне виховання учнів / Т.В. Кучер .- М.: Просвещение, 2000. - 318 с. 5-0267-854-3 - ISSN 5-0267-854-3

        2. Лаптєв, І.Д. Екологічні проблеми сучасності / Ілля Дмитрович Лаптєв. - М.: Думка, 2002. - 178 с. 5-1632-1119-4. - ISSN 5-1632-1119-4.

        3. Лихачов, Б.Т. Екологія особистості / Б.Т. Лихачов / / Педагогіка, 1993. - № 2. - С. 19-21.

        4. Моісеєва, Л.В. Діагностика рівня екологічних знань та сформованості екологічних відносин у школярів /

        Л.В. Моісеєва, І.Р. Кастунов, С.К. Ізмайлов; під заг. Ред. Л.В. Мойсеєвої. - К.: Міністерство освіти Російської Федерації; УГПИ Наук. Пед. Центр «Унікум», 1993. - 148с.

        1. Ставлення школярів до природи / За ред.: І.Д. Звєрєва, І.Т. Суравегиной. - М.: Педагогіка, 1999. - 128с. 5-1165-025-2. - ISSN 5-1165-025-2.

        2. Оцінка якості знань учнів, які закінчують початкову школу / Н. Ф. Виноградова та ін - М., 2000. - С. 246-247; 251-252.

        3. Печко, Л.П. Виховання у школярів естетичного ставлення до природи / Л.П. Печко / / Радянська педагогіка. - 1987. - № 3. - С. 29-32.

        4. Рижова, Н.А. Екологічний проект: Моє дерево / Н.А. Рижова

        / / Початкова школа. - 1997. - № 4. - С. 48-52. 1610-5723 - ISSN 1610-5723

        1. Сайдакова, Л.А. Світ навколо нас / Л.А. Сайдакова / / Початкова школа. - 1993. - № 9. - С. 40-42.

        2. Салєєва, Л.П. Використання ігрових ситуацій під час навчання молодших школярів з метою формування дбайливого ставлення до природи

        / / Рольові ігри з охорони природи в середній школі / Людмила Павлівна Салєєва - М.: Видавництво «Гном», 2003. - 240 с. 5-0237-0254-3 - ISSN 5-0237-0254-3

        1. Салєєва, Л.П. Формування дбайливого ставлення молодших школярів до природи / Людмила Павлівна Салєєва - М.: Видавництво «Гном», 2003. - 49с. 5-3937-0224-1 - ISSN 5-3937-0224-1

        2. Сенкевич В.М. Екологічна освіта: інтеграція наукових знань і образних уявлень / В.М. Сенкевич / / Радянська педагогіка. - 1989. - № 5. - С. 15-19.

        3. Сідельскій, А.П. Людина і природа / А.П. Сідельскій .- Ставрополь, 1985 .- С. 41-46.

        4. Симонова Л.П. Екологічна освіта в початковій школі: Учеб. Посібник для студ. Серед. Пед. Учеб. Закладів / Людмила Павлівна Симонова .- М.: «Академія», 2000. - 160 с. 5-7695-0314-9 - ISSN 5-7695-0314-9

        5. Суравегина, І.Т. Теорія і практика формування відповідального ставлення до природи / Ірина Трохимівна Суравегина. - М.: Академія, 1986. - С. 31-49.

        6. Суравегина, І.Т. Методична система екологічної освіти / І.Т. Суравегина / / Радянська педагогіка. - 1988. - № 9. - С. 31-34.

        7. Суравегина, І.Т. Екологічна освіта в школі / І.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер / / Радянська педагогіка. - 1990. - № 12. - С. 12-14.

        8. Суравегина, І.Т. Екологія і світ: Метод. Посіб. Для вчить. / Суравегина І.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В.;; під заг. Ред. І.Т. Суравегиной - М.: Нова школа, 1994. - 126с. 5-1637-0024-3 - ISSN 5-1637-0024-3

        9. Тарасова Т. Екологічна освіта молодших школярів на межпредметной основі / / Початкова школа. - 2000. - № 10. - С. 61.

        10. Утков П.Ю. З досвіду екологічного навчання молодших школярів / /
          Початкова школа. - 2001. - № 4. - С. 96.

        11. Ушинський, К.Д. Вибрані педагогічні твори. - М., 1968. - С. 351.

        12. Чечель, І. Метод проектів або спроба позбавити вчителя обов'язків всезнаючого оракула / І. Чечель / / Директор школи. - 1998. - № 3. - С. 11-16. 1626-0376 - ISSN 1626-0376

        13. Шкарбан, І.В. Екологічні проблеми в системі змісту загальної освіти / І.В. Шкарбан / / Радянська педагогіка. - 1981. - № 7. - С. 83 -

        14. Греханкіна, Л.Ф. Регіональний компонент у структурі змісту освіти / / Педагогіка. - 1999. - № 8. - С. 30 - 34.

        15. Нормативні документи / / Вісник освіти Росії. - 2004. - № 12. - С.51-55.

        16. Хабаровський крайовий компонент державного освітнього стандарту / / Додаткові крайові вимоги до стандарту освітньої галузі «Громадські та природничі дисципліни» від 03.01.96

        17. Фокеева, І.М. Історичне краєзнавство в школі / / Початкова школа. - 2007. - № 2. - С. 3 -5.

        18. Венецкая, А.Б. Регіональний компонент і формування культури спілкування в молодших школярів / / Початкова школа. - 2007. - № 2. - С. 6 -7.

        19. Веселова, Т.М. Формування екологічної культури молодших школярів на основі краєзнавчого матеріалу / / Початкова школа. - 2003. - № 2. - С. 110 -112.

        20. Лебедєва, Н.А. Макарова, Л.К. Використання коштів музею при вивченні курсу «Ми й навколишній світ» / / Початкова школа. - 2003. - № 2. - С. 113 -115.

        21. Скрівел, В.І. Нестандартні форми знайомства з краєзнавчим матеріалом / / Початкова школа. - 2004. - № 5. - С. 22 -24.

        22. Тихомирова, Є.М. Тваринництво рідного краю / О.М. Тихомирова - М.: Чисті ставки, 2006. - С.32: іл. - (Бібліотечка "Першого вересня», серія «Початкова школа». Вип. 3 (9))

        5–9667–0183-0 ISBN 5-9667-0183-0

        Додаток 1

        Федеральний компонент державного стандарту загальної освіти. Вимоги до рівня підготовки учнів, які закінчують початкову школу в результаті вивчення навколишнього світу:

        У результаті вивчення навколишнього світу учень повинен знати / розуміти:

        • назва нашої планети; рідної країни та її столиці; регіону, де живуть учні; рідного міста;

        • державну символіку Росії;

        • державні свята;

        • основні (легко визначає) властивості повітря, води;

        • загальні умови, необхідні для життя живих організмів;

        • правила збереження і зміцнення здоров'я;

        • основні правила поведінки у навколишньому середовищі (на дорогах, водоймах, у школах);

        Вміти:

        • визначати ознаки різних об'єктів природи (колір, форму, порівняльні розміри);

        • розрізняти об'єкти природи та вироби; об'єкти неживої і живої природи;

        • розрізняти частини рослини, показувати їх в малюнку (схемі);

        • наводити приклади представників різних груп рослин і тварин (2-3 представника з вивчених); розкривати особливості їх зовнішнього вигляду і життя;

        • показувати на карті, глобусі материки і океани, гори, рівнини, моря, річки, (без назв); кордону Росії, деякі міста Росії (рідне місто, столицю, ще 1-2 міста);

        • описувати окремі (вивчені) події з історії Вітчизни;

        Використовувати набуті навички та вміння у практичній діяльності та повсякденному житті для:

        • збагачення життєвого досвіду, вирішення практичних завдань за допомогою спостереження, вимірювання, порівняння;

        • орієнтуватися на місцевості за допомогою компаса;

        • визначення температури повітря, води, тіла людини за допомогою термометра;

        • законами зв'язків між сезонними змінами в неживій і живій природі;

        • догляду за рослинами (тваринами);

        • виконання вивчених правил охорони і зміцнення здоров'я, безпечної поведінки;

        • оцінки впливу людини на природу, виконання правил поведінки в природі та участі в її охороні;

        • задоволення пізнавальних інтересів, пошуку додаткової інформації про рідний край, рідній країні, нашій планеті.

        Додаток 2

        Обов'язковий рівень підготовки учнів початкової загальної освіти Хабаровського краю.

        Учні початкової загальної освіти Хабаровського краю

        повинні:

        • знати зміст символіки Хабаровського краю і пізнавати її;

        • знати називання крайового центру-м. Хабаровськ, основні відомості про нього; знати назву свого районного центру та основними відомості про нього;

        • наводити приклади спеціалізованих типів виробництв, наданих у своїй місцевості і в краї;

        • коротко характеризувати територіально-адміністративний устрій Хабаровського краю;

        • мати уявлення і коротко характеризувати систему управління в каре;

        • наводити приклади представників корінних народностей Півночі і Приамур'я, що населяють Хабаровський край; розуміти суттєві відмінності національної культури та національних видів мистецтва;

        • вміти пояснити зміст найважливіших подій, що відбуваються в Хабаровському краї (вибори, свята) і т. п.);

        • вміти характеризувати основні засоби комунікації свого населеного пункту (телефон, транспорт, телебачення, радіо);

        • вміти написати свою повну поштову адресу.

        Розрізняти:

        • умовні позначення гір, рівнин, річок, озер, боліт, морів на карті Хабаровського краю;

        • своє селище (місто), районний центр, крайовий центр на карті Хабаровського краю;

        • місцеві трав'янисті, чагарникові, і деревні рослини;

        • місцеві представники тваринного світу: риб, птахів, ссавців, членистоногих, плазунів, земноводних.

        Наводити приклади:

        • місцевих назв природних об'єктів;

        • отруйних рослин своєї місцевості по натуральним об'єктам або гербарних образам;

        • основних тварин своєї місцевості за малюнками або описами.

        Коротко характеризувати:

        • відмінні ознаки весни, літа, осені, зими у своїй місцевості;

        • погоду за день;

        • природну зону своєї местностності

        Практично застосовувати, вміти:

        • пояснювати залежність температури повітря від висоти Сонця над горизонтом;

        • пояснювати причини природних явищ своєї місцевості;

        • визначати сторони горизонту;

        • показувати вплив людини на природу у своїй місцевості, районі.

        Додаток 3

        1-й показник: глибина і системність знань.

        Пропонуються питання на встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

        Відповідай на питання, розглянувши картинку:

        - Хто це? Назви, одним словом.

        - З'єднай лінією з озером тих, хто плаває.

        Рівні прояву даного показника:

        • високий рівень: учні мають глибокі і системні знання про природу і, головним чином, про взаємозв'язки в ній;

        • середній рівень: недостатньо систематичні і глибокі знання;

        • низький рівень: учні мають поверхневі елементи знання.

        2-й показник: сформованість і різноманітність екологічних умінь і навичок.

        Виявляється вміння прогнозувати розвиток процесу.

        Виявляється вміння оцінювати ситуацію, що склалася.

        Пропонуються питання:

        - Що буде, якщо зникне вода?

        Рівні прояву даного показника:

        • високий рівень: наявність розвинених екологічних переконань, широке коло екологічних природоохоронних умінь;

        • середній рівень: наявність у дітей деякого арсеналу природоохоронних умінь;

        • низький рівень: відсутність екологічних умінь і навичок.

        Третій показник: сформованість уявлень про різній цінності природи.

        Пропонуються питання:

        -Чому потрібно охороняти природу?

        заповнюється таблиця «Природа - джерело ...».

        Рівні прояву даного показника:

        • високий рівень: розуміння дітьми різній цінності природи;

        • середній рівень: наявність у дітей розуміння цінності природи;

        • низький рівень: споживацьке ставлення до природи.

        4-й показник: прояв інтересу до екологічних питань і проблем.

        Створюються ситуації вибору:

        - Яку б ти хотів прочитати книгу:

        про фантастичні пригоди, казку, про природу?

        - Які б ти став збирати марки:

        з зображеннями машин, пам'ятників, герби міст, про природу?

        Рівні прояву даного показника:

        • високий рівень: діти виявляють стійкий інтерес до питань екології (читають відповідну літературу, дивляться телепрограми про природу і т.д.);

        • середній рівень: цей інтерес носить нестійкий характер;

        • низький рівень: відсутність інтересу до екологічних питань.

        5-й показник: ініціатива і активність у природоохоронній діяльності.

        Даються необов'язкові для виконання домашні завдання:

        - Хто бажає, може зробити годівницю для птахів.

        - Хто в недільний день піде підгодовувати птахів?

        Рівні прояву даного показника:

        • високий рівень: діти проявляють ініціативу і творчість в природоохоронній діяльності;

        • середній рівень: діти беруть участь у природоохоронній діяльності, але недостатньо усвідомлюють її значимість;

        • низький рівень: виявляється при небажанні дітей брати участь у природоохоронній діяльності.

        6-й показник: переконаність і необхідність охорони природи.

        Задаються питання:

        - Для чого люди охороняють природу?

        - Чи може дитина твого віку щось зробити для охорони природи?

        Рівні прояву даного показника:

        • високий рівень: дитина прагне внести свій внесок у справу захисту та охорони природи;

        • середній рівень: наявність в учнів певних екологічних переконань;

        • низький рівень: низький ступінь усвідомлення важливості екологічних проблем.

        Додаток 4

        Інтегрований курс літературне читання В. Ю. Свиридова 3 клас і регіональна література (хрестоматія з далекосхідної літературі «Козуб»).

        I чверть

        I тиждень

        Російська народна казка «Хаврошечка».


        ХКК

        Негидальську казка «Хлопчик і тигр» с.5-21.

        II тиждень

        Малі жанри. Загадки.


        ХКК

        У народі говорять ... (прислів'я, приказки, прикмети). с.91-97

        III тиждень

        Робота над образами. Приказки. Зв'язок з казкою.


        ХКК

        У народі говорять ... (скоромовки, мовчанки, заклички і примовки, лічилки). с.98-104

        IV тиждень

        Порівняльний аналіз казок і міфів на прикладі міфу про Прометея.


        ХКК

        Д. Нагішкін. «Порожня голова». с.80-85

        V тиждень

        Герої древньої Русі. Билина про Іллю Муромця. с.46-53


        ХКК
        В. Арсеньєв «Розповідь звіролови». с.198-201

        VI тиждень

        І. Крилов «Вовк та ягня». с.62-63


        ХКК

        Казки про тварин В. Шульжік. «Лисиця і нерпа» (орочську казка). с.12-15

        VII тиждень

        Знайомство з авторською казкою «Жаба-мандрівниця».


        ХКК

        Казки про тварин. Ч. таксі «Ледача навага». с.40-48

        VIII тиждень

        «Такий знайомий незнайомий світ».


        ХКК

        Вірші про природу. «Посмішка ясна природи». В. Захаров «Чарівний ліс». П. Комаров «Теремок», «Зима». с.124-126

        II чверть

        I тиждень

        Ян Ларі «Незвичайні пригоди Карика і Валі». с.83-86


        ХКК

        В. Шульжік «Ранковий ліс», «Лісова пожежа». с.193-197

        II тиждень

        А. Фет «Весняна пісня». с.102


        ХКК
        У Шульжік «Дощик». с.289

        III тиждень

        «Світ просить тебе, відкрий мене заново!» Д. Даррел «Сунична-рожевий дім». с.104-109


        ХКК

        Т. Чінарева «Курка Настасья», «Сніданок для вовка». с.201-209

        IV тиждень

        Узагальнення знань з розділу 5.


        ХКК

        Т. Чінарева «Наша Марта», «А корова-то жива», «Гусак Семенов-Ямській», «Козеня Тришка». с.210-221

        V тиждень

        Д. Кедрін Запрошення на дачу. Справжнісінькі чудеса.


        ХКК

        Т. Чінарева «Козеня Тришка», «Пожежа», «За що ми розсердилися», «Трус нещасний, наздожену!» С.225-239

        VI тиждень

        Герой чарівної казки. «Алладін».


        ХКК

        Є. Наумов «Три шубки». с.58

        VII тиждень

        Узагальнення знань за казкою. Зіставлення характерів.


        ХКК

        Д. Нагішкін «Найшвидший», «Як звірі ногами мінялися». с.77-88

        III чверть

        I тиждень

        Робота з уривком з вірша Вонесенского. Н. Риленков «До Батьківщини». с.5-7


        ХКК

        Є. Трофимов «Як евенську хлопчик Сава професором став», В. Рябов «Будиночок дитинства». с.122

        II тиждень

        К. Паустовський «Сталеве кільце». с.10-18


        ХКК
        Максимов «Як я жив у тайзі». с.172

        III тиждень

        Зимовий пейзаж у поезії А. Фета та О. Пушкіна. с.19


        ХКК
        Самоплясов «Перший сніг», «У зимовому лісі». с.131

        IV тиждень

        Узагальнення до розділу 7. Рідна сторона.


        ХКК

        Магістрова «Ах ти, матінко тайга», «Піснею сонячної і довгою». с.144

        V тиждень

        Мамін-Сибіряк «Сіра шийка».


        ХКК

        Є. Трофимов «Зимородок». с.162-164

        VI тиждень

        О. Пушкін «Няні».


        ХКК

        Творчість Ю. довбешці «Мама». с.134-138

        VII тиждень

        Лабораторія мистецтв.


        ХКК

        Б. Аленкина «Горобеня». с.278

        VIII тиждень

        Граємо в переврдчіков.


        ХКК

        Казки Ельвіри Кириченко. с.49-56

        IX тиждень

        С. Лагерлеф «Чудова подорож Нільса з дикими гусьми».


        ХКК

        Ю. Ритхеу «Повелитель вітрів». с.292

        X тиждень

        С. Лагерлеф «Чудова подорож Нільса з дикими гусьми».


        ХКК

        «Весняний струмок» с.132

        Б. Аленкина «Горобеня». с.278

        IV чверть

        I тиждень

        Н.Гарін-Михайлівський «Дитинство Теми», Тема і Жучка ».


        ХКК

        Н. Наволочкін «грамота», «Двоє».

        II тиждень

        «Такий тендітний і такий міцний світ почуттів»

        А. Бунін «Дитинство».


        ХКК

        Н. Наволочкін «Звідки тече Морошки?»

        III тиждень

        «Такий тендітний і такий міцний світ почуттів»

        М. Лермонтов «Парус».


        ХКК

        Н. Наволочкін «Знайомі кота Єгора».

        IV тиждень

        «Краса врятує світ»

        В. Драгунський «Дівчинка на кулі».


        ХКК

        3:00

        V тиждень

        С. Козлов «Дозвольте з вами познайомитися».


        ХКК

        Літературна вікторина за творчістю М. Наволочкіна.

        32 години



        Додаток 5

        Тема: «Природа і людина. Охорона лісів. Значення лісу в житті людини. Вправи в розпізнаванні часу та особи дієслів »(інтегрований урок)

        Мета уроку: вести розмову про різноманітність і життя рослин, користь, яку вони приносять людині, необхідності охорони рослинного світу, правила поведінки в лісі; удосконалювати вміння визначати час, число, особа дієслів, повторити вивчені орфограми; розвивати допитливість, спостережливість у дітей; вчити їх робити висновки, узагальнення.

        Обладнання. Карта «Природні зони», карта Хабаровського краю, зразки рослин; перфокарти.

        Хід уроку.

        1. Організаційний момент.

        2. Вступне слово.

        Учитель. Сьогодні на уроці ми продовжимо розмову про навколишнє нас природі, про різноманітність і життя рослин, яку вони приносять людині, необхідності охороняти і берегти рослини, правила поведінки в лісі. Одночасно будемо повторювати всі вивчені орфограми, працювати над розпізнаванням часу та особи дієслів.

        1. Краснопис.

        Учитель. Розмова сьогодні у нас піде про дерева, значить, присвятимо цій темі і хвилинку чистописання. Але спочатку заслухаємо бюро погоди. Опишіть сьогоднішній день за допомогою прикметників.

        Діти. День теплий, сонячний

        Учитель. Запишіть речення з коментуванням.

        Весняне сонце заливає всю околицю.

        - А тепер виберіть з дієслів (насуваються, повзуть, пливуть, несуться) підходящі і вставте їх у текст.

        За похмурого неба ... .. важкі хмари.

        За ясному небу ... ... легкі хмари.

        1. Бліцтурніру.

        Питання бліцтурніру.

        • Що таке дієслово?

        • Як він змінюється?

        • Як можна перевірити - тся або ться пишеться в дієсловах?

        • Яким членом речення завжди виступає дієслово?

        • Що ви можете сказати про дієсловах із закінченням - їж, бач?

        Яка частина мови змінюється по обличчях і числах; за родами, числами, відмінками; за родами і числами?

        1. Перевірка домашнього завдання з російської мови.

        Учитель. Які ліси ростуть у нашій області?

        Я прочитаю текст, а ви випишіть по пам'яті словникові слова. Хто скільки запам'ятав.

        Три чверті території Хабаровського краю займають гори і нагір'я. Багатство краю - хвойно-широколистяні ліси. Тут на одному гектарі лісу можна зустріти більше 20 видів дерев. На території Хабаровського краю розташовуються листяні лісі, ялицево-смерекові ліси (темнохвойна тайга). Така тайга похмура і похмурої.

        Луга займають широку заплаву Амура і його приток. Широко розповсюджені на території краю болота.

        По території краю протікають великі річки - Амур, Уссурі, Бурея, Хор, Гур, Тумнін, травня і майже 120 тисяч малих річок!

        Величезна кількість рослин і тварин нашого краю, занесені до Червоної книги. Наприклад: женьшень, лотос Комарова, кубушка японська, бразенія Шребера; червоний вовк амурський тигр, журавель японська та інші.

        У краї 5 заповідників: Комсомольський, Буреінскій, Большехехцірскій, Джугужурскій (2).

        Природа дає людині все необхідне для його життя: їжу, житло, одяг. За ці безцінні дари ми віддаємо природі свою любов і захист. Послухайте, яку телеграму отримав одного разу з лісу Віталій Біанкі.

        Ми-перша зелень, і за це нас все ламають. Ми боїмося розпускатися першими у лісі. А чого хорошого? Все одно зламають. Допоможіть нам!

        Ваші зелені друзі: Іва, Черемха, Лісова Бузок.

        Яку відповідь послали б ви на цю телеграму? Чи зможете ви надати допомогу, і яку?

        Діти виконують завдання.

        -А тепер вибірковий диктант. Вам потрібно виписати дієслова.

        ПЕРШІ КВІТИ

        Настала рання весна. Сонце ллє на землю теплі промені. З'являються перші весняні квіти. Є любителі збирати їх у великі букети. З року в рік все менше зберігати і оберігати перші квіти.

        - Поставте запитання до дієсловом: що робити? Що зробити? Визначте їх час, особа, число.

        Запишіть пропозицію. Знайдіть дієслова, поясніть їх написання.

        Ідеш ранньою весною в найближчу гай і дивуєшся великих змін.

        - А чи знаєте ви правила поведінки в лісі? Послухайте розповідь Сухомлинського «Соромно перед соловейком».

        СОРОМНО ПЕРЕД соловейком.

        Оля і Ліда, маленькі дівчинки, пішли в ліс. Стомлені дорогою, сіли вони відпочити і пообідати. Вийняли з сумки хліб, масло, яйця. Коли дівчатка вже закінчували обідати, недалеко від них заспівав соловей. Зачаровані чудовим співом, Оля й Люда сиділи, боячись поворухнутися. Соловей перестав співати. Оля зібрала залишки своєї їжі і шматки паперу і кинула під кущ. Ліда ж загорнула в газету в яєчну шкаралупу і хлібні крихти і поклала кульок в сумку.

        - Навіщо ти береш з собою сміття? - Сказала Оля .- Кинь під кущ. Адже ми в лісі, ніхто ж не побачить!

        - Соромно перед соловейком, - тихо відповіла Ліда.

        -Хто вчинив правильно: Оля або Ліда? Чому Ліда сказала, що їй соромно перед соловейком?

        Відповіді дітей.

        -Запишіть загадку, позначте час і число дієслів.

        Навесні веселить,

        Влітку зігріває,

        Восени живить,

        Взимку зігріває.

        Утворіть від дієслова невизначену форму, поставте питання. Які дієслова допомогли вам відгадати загадку?

        Діти. Веселить, холодить, живить, зігріває.

        Учитель. А тепер послухайте, як провели вихідний день у лісі інші хлопці, можливо, ваші однолітки. Подумайте, які вони вчинили помилки.

        Учитель читає оповідання «Неділя в лісі».

        - Ось що записали в лісову "Книгу скарг» гриби.

        Що хочете з нами робіть: ріжте, смажте, варіть, соліть. Навіть маринуйте! Але тільки не виривайте з корінням, не розкопують навколо лісову підстилку, інакше зовсім перестанемо рости.

        А тепер послухайте вірш Некрасова. Випишіть в перший стовпчик дієслова в однині, а в другій - вомножественном.

        Плакала Саша, як ліс вирубали,

        Їй і тепер його шкода до сліз.

        Скільки тут було кучерявого беріз!

        Там з-за старої нахмурений їли

        Червоні кетяги калини дивилися,

        Там піднімався дубок молодий

        Птахи панували у вершині лісової,

        Понизу всякі звірі таїлися.

        Раптом мужики з сокирою з'явилися

        Ліс задзвенів, застогнав, затріщав.

        Заєць послухав - і геть побіг.

        -Буває, що хлопці завдають шкоди деревам. Послухайте розповідь. Випишіть дієслова з іменниками. Визначте їх час і число.

        БЕРЕЗА

        Виросла на лісовій галявині струнка і кучерява береза.

        У густому гіллі її поселилися птахи. Одного разу прийшли на галявину хлопці. Підійшли до красуні березі і змахнули сокирою. Здригнулася бідна берізка, і впали на землю прозорі крапельки запашного соку. До осені далеко, а на березі вже з'явилися жовті листя.

        -Запишіть останнє речення. Чому листя на березі пожовкли завчасно?

        Відповіді дітей.

        1. Робота групами.

        Учитель. Складіть речення за картинками, використовуючи дієслова в теперішньому часі.

        Запис по пам'яті.

        -Молоденькі осинки вишикувалися на лісовій галявині.

        Визначте час, число, особа дієслова.

        Діти виконують завдання.

        - А тепер запишіть тільки ті однокореневі слова, які відповідають наступним значенням:

        Осика, осичняк, 1. Молода осика

        Осиковий, Осинка, 2.Осіновий ліс

        Красноголовець. 3. Гриб з червоною або

        червоно-коричневою капелюшком,

        який найчастіше можна знайти в

        осиковому лісі.

        -Розберіть за складом.

        Як добре, що на Землі є рослини! Вони виділяють в повітря кисень, необхідний для дихання живих істот. Для тварин рослини - це і будинок, і їжа. Люди теж харчуються рослинами та продуктами, отриманими з них. Багато рослин лікарські. Не можуть обійтися люди без деревини. А скільки радості приносить нам краса рослин!

        С. Нікулін «Російський ліс».

        Немає нічого милішого, бродити і думати тут.

        Вилікує, обігріє, нагодує російський ліс.

        А буде спрага мучити, то мені Лесовичок

        Серед заростей колючих покаже джерельце.

        Нагнись до нього напитися - і видно все до дна.

        Тече вода-водиця, смачна і холодна.

        Нас чекають у лісі горобина, горіхи і квіти,

        Запашна малина на кістках густих.

        Шукаю грибів галявину я, не шкодуючи ніг,

        А якщо і втомлюся-присяду на пеньок.

        Ліс дуже любить піших, для них зовсім він свій.

        Тут десь бродить лісовик з зеленою бородою.

        Життя, здається іншою, і серце не болить,

        Коли над головою, як вічність, ліс шумить.

        (Діти записують пропозиції)

        Походиш по лісі, помацати білі стовбури беріз і клейкі листочки, подивишся на сережки, послухаєш шпака - стане тобі легко і радісно.

        Учитель. У руках людини краса і багатство рідної землі.

        НА минулому уроці ми говорили про вчених Мічуріна, Докучаєва. Послухайте, який випадок стався з одним хлопчиком, який прийшов зі школи.

        -Прочитай-но, сину, своє домашнє твір, - попросив тато.

        «На уроці природознавства, почав Коля, - вчителька говорила про Мічуріна. Вона цікаво говорила про його життя, а потім говорила про вирощених ним деревах. Коли ми йшли додому, то говорили теж про сади. Миша говорив, що поїде на Північ і розсадить там сади ».

        -Бідний у тебе язик, - сказав тато. - Знайди в своєму творі слово, яке повторюється, і заміни його іншими словами, близькими за змістом.

        Учитель. Давайте допоможемо Колі.

        (Діти виконують завдання)

        1. Домашнє завдання

        Учитель. Складіть три пропозиції на тему сьогоднішнього уроку.

        1. Підсумки уроку

        Учитель. Чому люди продовжують використовувати природу, хоча розуміють що вона в небезпеці? Мотет бути, краще зупинити всі фабрики і заводи, припинити заготівлю деревини? Одним словом, перетворити Землю в один величезний заповідник?

        Якщо люди не будуть берегти природу, до чого це може привести?

        Чому на Землі з кожним роком стає все менше лісів? До чого це призводить?

        Як відбувається забруднення повітря та води? Чим вона небезпечна?

        Чому багато рослин і тварини стали рідкісними? Яка небезпека їм загрожує?

        Для чого створено Червону книгу?

        Придумай і намалюй плакат «Природа в небезпеці»

        Тема: «Види трикутників»

        Цілі уроку. Закріпити уявлення учнів про різні види трикутників; Розвивати увагу, пам'ять, логічне мислення та кмітливість; навчити робити іграшку - орігамі «Снігур».

        1. Організаційний момент

        2. Гра «Увага!»

        - Отже, ми продовжуємо нашу подорож по чудовій країні Геометрії.

        А всі мандрівники протягом всього шляху повинні бути дуже уважні. Зараз ми потренуємося. А допоможе нам у це гра, яка називається «Увага!»

        Умови гри такі: я показую картки з зображенням різних фігур (5 штук), кожну по 2-3 секунди і прибираю. А ви по команді «Увага» малюєте фігури, які запам'ятали. Через одну хвилину робимо перевірку (картки вже повинні бути на дошці).

        1. Побудова трикутників.

        (Діти з допомогою паличок викладають рівносторонній трикутник, рівнобедрений трикутник, два трикутника з п'яти паличок)

        - Кака трикутник, ми називаємо рівностороннім? рівнобедреним?

        -Скільки потрібно взяти паличок, щоб побудувати трикутник?

        -Подумайте, чи можна про кожен рівносторонній трикутник сказати що він рівнобедрений?

        Гра «Сон Незнайка» (за книгою В. Житомирський «Подорож по країні Геометрії», сторінка 64).

        - Незнайкові приснився сон. Йому снилося, що він знаменитий мандрівник і що він подорожує по країні Геометрії. Він взяв ламану лінію з трьох відрізків і зробив собі човник. Потім з довгою-довгою ламаної лінії, в якій було дуже багато відрізків, він зробив море і поплив в своєму човнику по цьому морю ...

        І раптом він побачив острів. На цьому острові гуляли трикутники. Всі вони гуляли, взявшись за руки по три. З них виходили трикутники. Вони навіть пісеньку співали таку:

        Ти на мене, ти на нього,

        На всіх нас подивися.

        У нас все, у нас всього

        У нас всього по три.

        Три сторони і три кути,

        І стільки ж вершин.

        І тричі важкі справи

        Ми тричі зробимо.

        Все в нашому місті друзі,

        Дружніше-не знайти.

        Ми трикутників сім'я,

        Нас кожен повинен знати!

        Незнайко пішов за трикутниками і опинився в місті трикутників. Кругом стояли будинки-трикутні, дерева-трикутні і ходили чоловічки-трикутні ... Раптом з'явився жандарм і запитав Незнайка: «А чи знаєш ти, які бувають трикутники?» Незнайко тільки хотів відповісти, що знає, як на нього стали насуватися різні трикутники з різних сторін і запитувати: «Як я називаюся? Какай я трикутник? А я який? »Трикутники миготіли в нього перед очима. Незнайко не міг збагнути, кому з них відповідати. Він зовсім розгубився, стояв і нічого не говорив. Тоді один з трикутників виступив вперед і голосно промовив:

        Дізнається дуже просто

        Мене будь-який школяр:

        Я тупо-прямо - гостро-

        Вугільний трикутник!

        «Я вже знаю про трикутники!» - Хотів закричати Незнайко і ... прокинувся. Зі сну він не може накреслити трикутники, які бачив у чарівному місті. Допоможемо йому, хлопці?

        (Діти в зошитах з допомогою лінійки креслять наступні трикутники: гострокутий, прямокутний).

        - Коли ми називаємо трикутник гострокутним? Тупоугольние? Прямокутним? (Відповіді дітей)

        4. Физкультминутка. Трикутники.

        1-2-3 - три сторони (повороти убік).

        1-2-3 - три кути (руки на пояс, присідаємо).

        1-2-3-три вершини (Руки вгору, підтягуємося)

        1-2-3-трикутник прийшли (крокуємо на місці)

        1. Виготовлення іграшки - орігамі «Снігир»

        - Хлопці, який час року зараз?

        -Природа відпочиває, спить ліс, покритий снігом. Є чудові рядки російського поета С. Єсеніна.

        Співає зима, аукає,

        Волохатий ліс заколисує

        Стозвоном сосняку.

        Кругом з тугою глибокою

        Пливуть у країну далеку

        Сиві хмари.

        А по двору метелиця

        Килимом шовковим стелиться,

        Але боляче холодна.

        Горобчики грайливі,

        Як дітки сиротливі,

        Притиснулися біля вікна.

        Змерзли пташки малі,

        Голодні, втомлені,

        І туляться щільніше.

        А хуртовина з ревом шаленим

        Стукає по ставням свешанним

        І злиться все сильніше.

        І дрімають пташки ніжні

        За ці вихори снігові

        У мерзлого вікна.

        - Які птахи зимують у нас? (Ворони, сороки, дятли, синиці, і т. д.)

        - Чим живляться ці птахи (насінням, плодами, ягодами, зерном, крихтами)

        - Як ми повинні піклуватися про птахів? (Робити їм годівниці, насипати крупи, крихт)

        - Як виглядає птах снігур? (В неї гарна, червона грудка).

        - Давайте зробимо птаха «Снігир» з чарівного квадрата.

        6. Физкультминутка «Птахи летять»

        Снігурі летять, крилами махають,

        Прокинулися над водою, хитають головами

        Прямо і гордо вміють триматися,

        Тихо, безшумно на гілки сідають.

        7. Гра «Вгадай фігуру».

        (Учитель показує квадрат, прямокутник, коло, трапецію. Діти повинні назвати фігуру.)

        8.Ітог уроку. Домашнє завдання.

        Тема: «Наш край».

        Завдання уроку: познайомити, учнів з політико-адміністративної картою Росії, закріплювати вміння працювати з географічними картами.

        Обладнання: фізична карта Росії, карта краю, карта природних зон Росії, карта півкуль, політична карта світу, атлас «Навколишній світ».

        Хід уроку.

        1.Організаціонний момент

        2. Повідомлення теми уроку

        Вірш І.С. Нікітіна «Русь».

        Під великим шатром блакитних небес, -

        Бачу - даль степів зеленіє.

        На гранях їх, вище темних хмар,

        Ланцюги гір стоять велетнями.

        По степах у моря річки котяться,

        І лежать шляхи в усі сторони.

        Подивлюсь на південь: ниви зрілі,

        Що очерет густий, тихо рухаються;

        Мурава лугів килимом стелиться,

        Виноград у садах наливається.

        Гляну на північ: там, в глушині пустель

        Сніг, що білий пух, швидко крутиться;

        Підіймає груди море синє,

        І горами лід ходить по морю;

        І пожежа небес яскравим загравою

        Висвітлює імлу непроглядну ....

        За сивим морях з далеких країн

        На поклін до тебе кораблі йдуть.

        І поля цвітуть, і ліси шумлять,

        І лежать в землі купи золота.

        І у всіх кінцях світу білого

        Про тебе йде слава гучна.

        Вже і є за що, Русь могутня,

        Полюбити тебе, назвати матір'ю,

        Стати за честь свою проти недруга,

        За тебе в нужді порозбиваю голову!

        -Ось такою побачив свою Батьківщину поет Іван Нікітін. Які картини можна було уявити, слухаючи його вірш?

        -А що ви можете розповісти про країну, в якій живете?

        -Сьогодні ми з вами починаємо розмову про край, в якому ви народилися і живете, про місце цього краю на карті країн.

        3.Робота з теми уроку.

        -Відкрийте підручник. Перед вами новий вид карти. З картами такого типу ми ще не зустрічалися. Зустрітися з політико-адміністративної картою Росії.

        -Знайдіть на карті кордон Росії. Який лінією вона відзначена?

        -Знайдіть пунктирні лінії, нанесені на території нашої країни. Що означають ці лінії? (Межі республік, країв, областей, автономних округів, автономних областей.) Межі кожного регіону відзначені такий пунктирною лінією, а територія виділена певним кольором.

        Які види карт вам вже відомі? (Фізична карта країни, карта півкуль, карта природних зон, політична карта, карта міста.)

        Показ всіх видів карт.

        -Відкрийте ваші атласи. Яка карта перебувати перед вами? (Політична карта світу).

        -Порівняйте політичну карту світу і політико-адміністративну карту України. Чим вони відрізняються один від одного? Чим схожі ці карти?

        -На політичній карті світу показані кордони держав. Межі виділені за допомогою лінії, що складається чергуються точок і тире. Території держав зафарбовані певним кольором і вказано назву країни. Якщо держава велику територію, то на карті вказується його столиця, а іноді і найбільші міста. Бувають дуже маленькі держави, тоді на карті навіть немає місця, щоб написати їх назву. У такому випадку на карті ставитися цифра, а внизу дається розшифровка: що позначає ця цифра.

        Знайдіть на ваших картах територію Монголії. Яким кольором відзначено держава на карті? (Синім). Назвіть його столицю. (Улан-Батор)

        Знайдіть територію Китаю, назвіть його столицю. (Територія забарвлена ​​світло - жовтим кольором. Столиця Китаю - Пекін)

        Знайдіть територію Австралії. Що ви можете сказати про таборі по карті?

        (Країна займає велику територію. Вона розташовується на материку Австралія. Найбільші міста країни - Сідней і Канберра.) Хто з вас знає столицю Австралії? (Сідней).

        Знайдіть на карті територію Сполучених Штатів Америки.

        Що ви можете сказати про країну за допомогою політичної карти світу?

        (Країна розташовується на території материка Північна Америка. Сполучені Штати межують з Канадою та Мексикою. Найбільші міста країни - Вашингтон і Нью - Йорк. Столиця країни Вашингтон.)

        Знайдіть на карті світу територію Росії. Розкажіть про свою країну за допомогою цієї карти. (Росія розташовується на материку Євразія. Наша країна межує з державами: Фінляндією, Естонією, Латвією, Литвою, Польщею, Білоруссю, Україною, Грузією, Азербайджаном, Казахстаном, Монголією, Китаєм, Японією. Столиця Росії Москва.)

        -Повернемося до політико-адміністративній карті Росії. Як ви правильно помітили, обидві карти строкаті. Тільки на політичній карті кольором позначена територія держави, а на політико-адміністративній карті - територія республік, країв і областей. У багатьох країн світу існують свої політико-адміністративні карти. Якби ми подивилися на таку карту Сполучених Штатів Америки, то побачили б межі 50 штатів, що складають цю потужну державу. Якщо б ми знайомилися з політико-адміністративної картою Великобританії, то побачили б позначені на її території кордони чотирьох областей: Англії, Шотландії, Уельсу та Північної Ірландії.

        -Який лінією позначаються межі республік, країв, областей на політико-адміністративній карті? (Пунктирною) На мапі позначені центри регіонів і областей. Знайдіть на карті наш край. В якому напрямку від Москви він знаходиться? Що ви можете розповісти про наш край за допомогою цієї карти?

        Вислуховуються відповіді дітей.

        Прикріплюється на дошку Фізична карта Росії.

        -Що ви можете розповісти про наш край допомогою цієї карти? (Гори, рівнини, річки, озера, моря.)

        Прикріплюється на дошку карта природних зон.

        -Що про наше каре може розповісти ця карта?

        -Чи можна на всіх цих картах докладно розглянути наш край?

        -Що треба зробити, щоб було зручно працювати з картою?

        Прикріплюється на дошку карта краю (області, республіки, району).

        -Щоб було зручно працювати з картою, вона повинна показувати об'єкти крупно.

        -Знайдіть на карті головне місто нашого краю. Знайдіть наше місто. Що ви можете сказати про наш край з цієї карет?

        -Що ви знаєте про природу, екологічної обстановці нашого краю?

        4.Самостоятельная робота.

        Діти працюють в зошитах:

        - «Зошит для перевірочних робіт»

        - «100 і ще 14 завдань з природознавства»

        5. Підсумок уроку

        -Розкажіть про наш край за планом, написаним на дошці.

        Запис на дошці.

        1. Назва краю.

        2. Положення краю

        3. Природа краю.

        4. Охорона навколишнього середовища у краї.

        -Покажіть наш край на карті Росії.

        З якими картами ви сьогодні працювали? Що можна дізнатися за допомогою політичної карти світу? За допомогою політико-адміністративної карти Росії? Які умовні позначення використовуються на цих картах? Чим вони схожі? Чим вони відрізняються?

      Додати в блог або на сайт

      Цей текст може містити помилки.

      Педагогіка | Курсова
      416.8кб. | скачати


      Схожі роботи:
      Технологічна освіта школярів
      Економічна освіта школярів
      Екологічна освіта та виховання школярів
      Самооцінка молодших школярів
      Спілкування молодших школярів
      Ціннісні орієнтації молодших школярів
      Психічне здоров я молодших школярів
      Прояви агресивності молодших школярів
      Розвиток мовлення молодших школярів
      © Усі права захищені
      написати до нас