Зміст
Введення
1. Технологія реабілітації дітей-інвалідів у змішаних загонах ДОТ «Парус Дитинства» на базі Санаторно-лісової школи
1.1 Проблема соціалізації дітей-інвалідів у суспільстві
1.2 Програма літньої оздоровчої зміни табору «Парус дитинства»
2. Врахування особливостей поведінки дітей різних категорій в умовах змішаного загону.
2.1 Технології, використовувані мною в експериментальному гуртку «Тісто-пластика»
2.2 Результати роботи гуртка «Тісто-пластика»
3. Дослідження «Подолання бар'єру»
Висновок
Список літератури
Введення
В останні роки виховання ставати все більш гострою організаційної проблемою, яка потребує серйозної уваги до неї. Аналіз ситуації, що склалася в підлітковому середовищі, свідчить про те, що відсутність належної уваги суспільства до організації вільного часу дітей та підлітків веде до самих негативних результатів. Криза дитинства настільки очевидний, що про нього заговорили і представники державних структур, та керівники громадських рухів різної спрямованості, і засоби масової інформації.
Проблемою є відсутність належного духовного виховання, яке призводить до порушення етичних норм поведінки дітей та підлітків. Одним з рішень даної проблеми я бачу виховання толерантного ставлення сучасних дітей та підлітків до ровесників-інвалідам.
Теодор Рузвельт зауважив, що рівень розвитку суспільства можна визначити по його відношенню до інвалідів.
Я хочу підняти проблему нашого ставлення до інвалідів дитинства. Останнім часом у розумінні проблем людей з обмеженими можливостями, відбуваються певні позитивні зміни. Завдяки цьому соціальна політика держави, просвітницька діяльність різних асоціацій, які виступають за дотримання прав людини, поступово змінюють існуючий психологічний клімат - байдужого ставлення до людей з обмеженими можливостями.
Необхідно більш насичений дозвілля, який привів би до збагачення і розвитку духовного світу таких незвичайних дітей, а творча творча діяльність, у свою чергу сприятиме згуртуванню, створюючи можливості для залучення дітей до культури.
В даний час суспільство усвідомило необхідність здійснення культурних цілей освіти, орієнтованих на особистість і її саморозвиток в конкретних педагогічних системах, в тому числі в літніх оздоровчих установах. Літні канікули складають значну частину річного обсягу вільного часу дітей, але далеко не всі батьки дітей інвалідів можуть надати своїй дитині повноцінний, правильно організований відпочинок. В оздоровчому роботи дітей з обмеженими можливостями річний період займає особливе місце і розглядається як один з найважливіших етапів оздоровлення дітей протягом року. Необхідно удосконалювати досвід організації канікулярного часу дітей інвалідів і здорових дітей, вводячи в практику нові форми роботи.
Наприклад, змішаний загін. Для вирішення цього питання потрібно поставити конкретну мету і рухатися у напрямку до них, виконуючи певні завдання. Метою курсової є розробка системи застосовної при роботі з дітьми у змішаних загонах. Виховний процес у змішаному загоні є об'єктом нашого дослідження. Предметом дослідження є технології впливають на процес з метою його ефективності.
Завдання дослідження:
- Провести аналіз розвитку особистісних якостей, умінь, навичок спілкування дітей у змішаних загонах;
- Виявити розвиток особистісних якостей, умінь, навичок дітей через участь у житті творчого гуртка «Тісто-пластика»;
- Визначити доступну середовище й рівні умов для розвитку та навчання дітей у змішаному загоні;
- Систематизувати форми відпочинку, оздоровлення та зайнятості дітей, в змішаному загоні.
У цій роботі ми висуваємо таку гіпотезу: дітям-інвалідам потрібна, в першу можливість повірити в себе і в повній мірі реалізувати свій потенціал!
1. Технологія реабілітації дітей інвалідів в змішаних загонах ДОТ «Парус Дитинства» на базі Санаторно-лісової школи № 7
1.1 Проблема соціалізації дітей інвалідів у суспільстві
Сумний факт полягає в тому, що при спілкуванні з людьми з серйозними порушеннями, особливо інтелектуального і психічного розвитку, ми відчуваємо страх, незручність і гидливість. Батьки дитини-інваліда намагаються приховувати його від очей сусідів, а поїздка в громадському транспорті стає справжнім випробуванням.
Основна причина такого ставлення - у незнанні, що таке порушення розвитку і, що з себе представляють люди з обмеженими можливостями. Наше суспільство старанно приховує від нас наявність проблеми. Батьки, які вирішили залишити і виховати дитину з вадами розвитку в сім'ї, зустрічають шалений опір лікарів, педагогів і здивування знайомих і родичів.
Як би ми не старалися закритися від проблеми існування людей з порушеннями розвитку, нам треба думати про їх інтеграцію в суспільство. Адже створення правової цивілізованої держави неможливе без врахування прав людей з обмеженими можливостями. Такий етап пройшли всі цивілізовані країни. Для того, щоб проблема була вирішена і в нашій країні, потрібно рухатися у напрямку її вирішення. Піднімати цю тему в засобах масової інформації. Проводити заняття в школах, на яких діти отримують уявлення про життя людини-інваліда, як це робиться у більшості цивілізованих країн.
І, нарешті, це, мабуть, найважливіше - створювати установи інтегративного типу, в яких могли б спілкуватися здорові діти і діти з різними відхиленнями. Спільне навчання здорових дітей і дітей-інвалідів приносить величезну користь, як тим і іншим. [1]
1.2 Програма літньої оздоровчої зміни табору «Парус дитинства» Реабілітація дітей з обмеженими можливостями
1) Санаторно-лісова школа № 7 - чудова країна, жителі якої потрапляють в казковий світ гри і пригод, спостережень і досліджень. Одним з найважливіших умов життя школи є створення доступного середовища та рівних умов для розвитку та навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Навчання відбувається в рамках певної системи знань, в якій упор робиться на активну участь дитини в процесі навчання.
Різні форми взаємодії спрямовані на ліквідацію бар'єрів у міжособистісних відносинах. Будь-яка дитина, як через організовану, так і через вільну діяльність отримує можливість активного включення в соціальну структуру групи. Діти з обмеженими можливостями здоров'я за наявності відповідної освітньої та реабілітаційної складової здатні до оволодіння знань і вмінь не лише за програмами спеціальної (корекційної) школи, але й у формі інтегрованого, навчання в школі рівних можливостей. [2]
У 2007 році на базі СЛШ № 7 відкрився літній оздоровчий табір «Парус дитинства». Незвичайний експеримент цього табору полягає в тому, що там відпочивають діти різних категорій. Кожен загін формується із здорових дітей і дітей з інвалідністю.
Я хочу провести невеликий екскурс в область дефектології, а саме: розповісти про основні категорії порушень розвитку, дітей у СЛШ № 7.
• Порушення слуху. До цієї категорії належать порушення слуху різного ступеня - від легкої втрати (приглухуватості) до повної.
• Порушення зору. До цієї категорії належать порушення зору різного ступеня тяжкості - від часткової втрати до повної.
• Порушення рухової сфери. У цю категорію в основному входять дитячі церебральні паралічі. Рухові порушення зустрічаються в різних формах - від нерухомості (паралічі, парези) до гіперкінезів (мимовільних надмірних рухів).
• Порушення мови. Неважкі порушення мови зустрічаються у багатьох дітей (порушення звуковимови, процесу читання та письма), але в категорію тяжких входять серйозні порушення, при яких дитина не може навчатися за програмою загальноосвітньої школи.
• Порушення інтелектуального розвитку. До цієї категорії належать порушення розумового і психічного розвитку вродженого характеру (олігофренія, що є результатом органічного ураження головного мозку) і придбані в результаті психічного захворювання (епілепсія, шизофренія та ін) Основним критерієм порушення є порушення пізнавальної діяльності. [3]
2) У звичайних загонах на ровне зі здоровими дітьми відпочивають діти з порушенням опорно-рухової системи, у них є певні труднощі в пересуванні, але в таборі турбота здорових дітей про тих, хто, потребує допомоги, стає природною. Діти бачать чужу біль, відчувають її, беруть частково на себе тягар болю. Акумулюється енергія добра, тепла, любові та турботи. Це запорука виживання в самих складних життєвих ситуаціях. Без любові і розуміння людина немов будинок без фундаменту. Про це не забуває ні один дорослий, який працює з дітьми.
Ідея створення табору і школи належить Департаменту Освіти міста Москви, а втілювали її директор школи Шпітальская Ірина Юріївна та завуч Долгих Ольга Володимирівна.
Влітку школа стає оздоровчим табором під назвою «Парус дитинства»: спортивні змагання, дискотеки, загони, речівки, походи - життя у щільному графіку. Все кругом кипить, вирує, рухається, кожен день приносить радість, буквально не дає киснути, нити і нудьгувати. Тренажерні зали, де можна розвинути силу, накачати м'язи.
Футбол, піонербол, волейбол, робота всіх студій і гуртків, читання книг, вікторини, конкурси, концерти - все це організовано, сплановано, діє як годинник, без збоїв. Усюди діти: на стадіоні, в тренажерних залах, в їдальні, близько корпусів. Дітей багато, але серед безперервного дитячого руху погляд раптом помічає дітей «інших», що пересуваються на візках з допомогою дорослих. Хворі діти живуть поруч із здоровими, беруть участь у всіх загонових справах, читають вірші, співають, рухаються в ритмі танцю, дивляться, хворіючи, футбольні матчі. Їх коляски підхоплюють здорові діти. Спільну мову знайдено! Але ж ці, «інші» навчаються в спецінтернатах, перебувають на домашньому навчанні.
Буквально на очах оживають діти, які основний час свого життя проводять в інвалідному візку. Разом із загоном виходять на сцену, співають, танцюють, читають вірші, посміхаються, спілкування справжнісіньке. Діти бачать, що вони цікаві іншим, вони потрібні людям - це дає життєві сили.
Унікальність середовища санаторно-лісової школи полягає в можливості різнобічного реабілітаційного впливу на дітей з обмеженими можливостями, яке складається з наступних складових:
- Оздоровлення (комплексна терапія);
- Соціально-комунікативна реабілітація;
- Соціально-побутова реабілітація;
- Соціально-средовая реабілітація;
- Соціально-психологічна реабілітація;
- Соціально-культурна реабілітація;
- Соціально-педагогічна реабілітація;
Лікувальні процедури, що надаються учням санаторно-лісової школи № 7:
· Соціально-комунікативна реабілітація
Зміна характеру і кола спілкування, діяльність у складі малих груп;
зміна соціальної ролі.
· Соціально-побутова реабілітація.
Діяльність, спрямована на догляд за собою та організацію побуту
· Соціально-средовая реабілітація
Оволодіння технологіями ефективного функціонування в різних середовищах існування
· Соціально-психологічна реабілітація
Соціальна активізація в процесі занять: спостереження за успіхами інших дітей з обмеженими можливостями, трансформація світогляду (зміна точки зору на рівень своїх можливостей і ступінь обмежень), зниження рентних установок, підвищення власної самооцінки.
· Соціально-культурна реабілітація
Екскурсії, концерти, конкурси, театральні постановки, виступи запрошених артистів і творчих колективів
Соціально-педагогічна реабілітація
Педагогічний процес включає:
- Вхідну діагностику;
- Навчання в малих групах по загальноосвітнім програмам;
- Диференційовані завдання;
- Корекцію знань з індивідуальним освітнім програмам;
Виходячи з соціального замовлення та ключових напрямків діяльності табору, метою роботи є організація відпочинку дітей, оздоровлення дитини та розвиток інтересів дітей та їх активізація в різних видах життєдіяльності.
Над реалізацією програми літнього оздоровчого табору працює педагогічний колектив з числа кращих вчителів Санаторно-лісової школи № 7 спільно з працівниками установ додаткової освіти.
Інформаційна карта проекту «Парус дитинства»
1) Терміни проведення: літній оздоровчий сезон, червень - серпень.
2) Тривалість однієї зміни: 21 день.
3) Кількість змін: три.
4) Вік дітей: 7-20.
5) Загони РВО (різновікові).
Технології використовувані в період табірної зміни:
- Організація дозвілля;
- Прогнозування соціального розвитку дитини в соціумі, створення сприятливих умов для розвитку особистості соціального середовища;
- Організація різнобічного інтелектуального та естетичного розвитку;
- Психодіагностика дитини (структура, ступінь порушення психіки, особливості особистості;
- Організація комплексних терапій для реабілітації та оздоровлення дітей.
Календарний план роботи зміни
Введення
1. Технологія реабілітації дітей-інвалідів у змішаних загонах ДОТ «Парус Дитинства» на базі Санаторно-лісової школи
1.1 Проблема соціалізації дітей-інвалідів у суспільстві
1.2 Програма літньої оздоровчої зміни табору «Парус дитинства»
2. Врахування особливостей поведінки дітей різних категорій в умовах змішаного загону.
2.1 Технології, використовувані мною в експериментальному гуртку «Тісто-пластика»
2.2 Результати роботи гуртка «Тісто-пластика»
3. Дослідження «Подолання бар'єру»
Висновок
Список літератури
Введення
В останні роки виховання ставати все більш гострою організаційної проблемою, яка потребує серйозної уваги до неї. Аналіз ситуації, що склалася в підлітковому середовищі, свідчить про те, що відсутність належної уваги суспільства до організації вільного часу дітей та підлітків веде до самих негативних результатів. Криза дитинства настільки очевидний, що про нього заговорили і представники державних структур, та керівники громадських рухів різної спрямованості, і засоби масової інформації.
Проблемою є відсутність належного духовного виховання, яке призводить до порушення етичних норм поведінки дітей та підлітків. Одним з рішень даної проблеми я бачу виховання толерантного ставлення сучасних дітей та підлітків до ровесників-інвалідам.
Теодор Рузвельт зауважив, що рівень розвитку суспільства можна визначити по його відношенню до інвалідів.
Я хочу підняти проблему нашого ставлення до інвалідів дитинства. Останнім часом у розумінні проблем людей з обмеженими можливостями, відбуваються певні позитивні зміни. Завдяки цьому соціальна політика держави, просвітницька діяльність різних асоціацій, які виступають за дотримання прав людини, поступово змінюють існуючий психологічний клімат - байдужого ставлення до людей з обмеженими можливостями.
Необхідно більш насичений дозвілля, який привів би до збагачення і розвитку духовного світу таких незвичайних дітей, а творча творча діяльність, у свою чергу сприятиме згуртуванню, створюючи можливості для залучення дітей до культури.
В даний час суспільство усвідомило необхідність здійснення культурних цілей освіти, орієнтованих на особистість і її саморозвиток в конкретних педагогічних системах, в тому числі в літніх оздоровчих установах. Літні канікули складають значну частину річного обсягу вільного часу дітей, але далеко не всі батьки дітей інвалідів можуть надати своїй дитині повноцінний, правильно організований відпочинок. В оздоровчому роботи дітей з обмеженими можливостями річний період займає особливе місце і розглядається як один з найважливіших етапів оздоровлення дітей протягом року. Необхідно удосконалювати досвід організації канікулярного часу дітей інвалідів і здорових дітей, вводячи в практику нові форми роботи.
Наприклад, змішаний загін. Для вирішення цього питання потрібно поставити конкретну мету і рухатися у напрямку до них, виконуючи певні завдання. Метою курсової є розробка системи застосовної при роботі з дітьми у змішаних загонах. Виховний процес у змішаному загоні є об'єктом нашого дослідження. Предметом дослідження є технології впливають на процес з метою його ефективності.
Завдання дослідження:
- Провести аналіз розвитку особистісних якостей, умінь, навичок спілкування дітей у змішаних загонах;
- Виявити розвиток особистісних якостей, умінь, навичок дітей через участь у житті творчого гуртка «Тісто-пластика»;
- Визначити доступну середовище й рівні умов для розвитку та навчання дітей у змішаному загоні;
- Систематизувати форми відпочинку, оздоровлення та зайнятості дітей, в змішаному загоні.
У цій роботі ми висуваємо таку гіпотезу: дітям-інвалідам потрібна, в першу можливість повірити в себе і в повній мірі реалізувати свій потенціал!
1. Технологія реабілітації дітей інвалідів в змішаних загонах ДОТ «Парус Дитинства» на базі Санаторно-лісової школи № 7
1.1 Проблема соціалізації дітей інвалідів у суспільстві
Сумний факт полягає в тому, що при спілкуванні з людьми з серйозними порушеннями, особливо інтелектуального і психічного розвитку, ми відчуваємо страх, незручність і гидливість. Батьки дитини-інваліда намагаються приховувати його від очей сусідів, а поїздка в громадському транспорті стає справжнім випробуванням.
Основна причина такого ставлення - у незнанні, що таке порушення розвитку і, що з себе представляють люди з обмеженими можливостями. Наше суспільство старанно приховує від нас наявність проблеми. Батьки, які вирішили залишити і виховати дитину з вадами розвитку в сім'ї, зустрічають шалений опір лікарів, педагогів і здивування знайомих і родичів.
Як би ми не старалися закритися від проблеми існування людей з порушеннями розвитку, нам треба думати про їх інтеграцію в суспільство. Адже створення правової цивілізованої держави неможливе без врахування прав людей з обмеженими можливостями. Такий етап пройшли всі цивілізовані країни. Для того, щоб проблема була вирішена і в нашій країні, потрібно рухатися у напрямку її вирішення. Піднімати цю тему в засобах масової інформації. Проводити заняття в школах, на яких діти отримують уявлення про життя людини-інваліда, як це робиться у більшості цивілізованих країн.
І, нарешті, це, мабуть, найважливіше - створювати установи інтегративного типу, в яких могли б спілкуватися здорові діти і діти з різними відхиленнями. Спільне навчання здорових дітей і дітей-інвалідів приносить величезну користь, як тим і іншим. [1]
1.2 Програма літньої оздоровчої зміни табору «Парус дитинства» Реабілітація дітей з обмеженими можливостями
1) Санаторно-лісова школа № 7 - чудова країна, жителі якої потрапляють в казковий світ гри і пригод, спостережень і досліджень. Одним з найважливіших умов життя школи є створення доступного середовища та рівних умов для розвитку та навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Навчання відбувається в рамках певної системи знань, в якій упор робиться на активну участь дитини в процесі навчання.
Різні форми взаємодії спрямовані на ліквідацію бар'єрів у міжособистісних відносинах. Будь-яка дитина, як через організовану, так і через вільну діяльність отримує можливість активного включення в соціальну структуру групи. Діти з обмеженими можливостями здоров'я за наявності відповідної освітньої та реабілітаційної складової здатні до оволодіння знань і вмінь не лише за програмами спеціальної (корекційної) школи, але й у формі інтегрованого, навчання в школі рівних можливостей. [2]
У 2007 році на базі СЛШ № 7 відкрився літній оздоровчий табір «Парус дитинства». Незвичайний експеримент цього табору полягає в тому, що там відпочивають діти різних категорій. Кожен загін формується із здорових дітей і дітей з інвалідністю.
Я хочу провести невеликий екскурс в область дефектології, а саме: розповісти про основні категорії порушень розвитку, дітей у СЛШ № 7.
• Порушення слуху. До цієї категорії належать порушення слуху різного ступеня - від легкої втрати (приглухуватості) до повної.
• Порушення зору. До цієї категорії належать порушення зору різного ступеня тяжкості - від часткової втрати до повної.
• Порушення рухової сфери. У цю категорію в основному входять дитячі церебральні паралічі. Рухові порушення зустрічаються в різних формах - від нерухомості (паралічі, парези) до гіперкінезів (мимовільних надмірних рухів).
• Порушення мови. Неважкі порушення мови зустрічаються у багатьох дітей (порушення звуковимови, процесу читання та письма), але в категорію тяжких входять серйозні порушення, при яких дитина не може навчатися за програмою загальноосвітньої школи.
• Порушення інтелектуального розвитку. До цієї категорії належать порушення розумового і психічного розвитку вродженого характеру (олігофренія, що є результатом органічного ураження головного мозку) і придбані в результаті психічного захворювання (епілепсія, шизофренія та ін) Основним критерієм порушення є порушення пізнавальної діяльності. [3]
2) У звичайних загонах на ровне зі здоровими дітьми відпочивають діти з порушенням опорно-рухової системи, у них є певні труднощі в пересуванні, але в таборі турбота здорових дітей про тих, хто, потребує допомоги, стає природною. Діти бачать чужу біль, відчувають її, беруть частково на себе тягар болю. Акумулюється енергія добра, тепла, любові та турботи. Це запорука виживання в самих складних життєвих ситуаціях. Без любові і розуміння людина немов будинок без фундаменту. Про це не забуває ні один дорослий, який працює з дітьми.
Ідея створення табору і школи належить Департаменту Освіти міста Москви, а втілювали її директор школи Шпітальская Ірина Юріївна та завуч Долгих Ольга Володимирівна.
Влітку школа стає оздоровчим табором під назвою «Парус дитинства»: спортивні змагання, дискотеки, загони, речівки, походи - життя у щільному графіку. Все кругом кипить, вирує, рухається, кожен день приносить радість, буквально не дає киснути, нити і нудьгувати. Тренажерні зали, де можна розвинути силу, накачати м'язи.
Футбол, піонербол, волейбол, робота всіх студій і гуртків, читання книг, вікторини, конкурси, концерти - все це організовано, сплановано, діє як годинник, без збоїв. Усюди діти: на стадіоні, в тренажерних залах, в їдальні, близько корпусів. Дітей багато, але серед безперервного дитячого руху погляд раптом помічає дітей «інших», що пересуваються на візках з допомогою дорослих. Хворі діти живуть поруч із здоровими, беруть участь у всіх загонових справах, читають вірші, співають, рухаються в ритмі танцю, дивляться, хворіючи, футбольні матчі. Їх коляски підхоплюють здорові діти. Спільну мову знайдено! Але ж ці, «інші» навчаються в спецінтернатах, перебувають на домашньому навчанні.
Буквально на очах оживають діти, які основний час свого життя проводять в інвалідному візку. Разом із загоном виходять на сцену, співають, танцюють, читають вірші, посміхаються, спілкування справжнісіньке. Діти бачать, що вони цікаві іншим, вони потрібні людям - це дає життєві сили.
Унікальність середовища санаторно-лісової школи полягає в можливості різнобічного реабілітаційного впливу на дітей з обмеженими можливостями, яке складається з наступних складових:
- Оздоровлення (комплексна терапія);
- Соціально-комунікативна реабілітація;
- Соціально-побутова реабілітація;
- Соціально-средовая реабілітація;
- Соціально-психологічна реабілітація;
- Соціально-культурна реабілітація;
- Соціально-педагогічна реабілітація;
Лікувальні процедури, що надаються учням санаторно-лісової школи № 7:
· Соціально-комунікативна реабілітація
Зміна характеру і кола спілкування, діяльність у складі малих груп;
зміна соціальної ролі.
· Соціально-побутова реабілітація.
Діяльність, спрямована на догляд за собою та організацію побуту
· Соціально-средовая реабілітація
Оволодіння технологіями ефективного функціонування в різних середовищах існування
· Соціально-психологічна реабілітація
Соціальна активізація в процесі занять: спостереження за успіхами інших дітей з обмеженими можливостями, трансформація світогляду (зміна точки зору на рівень своїх можливостей і ступінь обмежень), зниження рентних установок, підвищення власної самооцінки.
· Соціально-культурна реабілітація
Екскурсії, концерти, конкурси, театральні постановки, виступи запрошених артистів і творчих колективів
Соціально-педагогічна реабілітація
Педагогічний процес включає:
- Вхідну діагностику;
- Навчання в малих групах по загальноосвітнім програмам;
- Диференційовані завдання;
- Корекцію знань з індивідуальним освітнім програмам;
Виходячи з соціального замовлення та ключових напрямків діяльності табору, метою роботи є організація відпочинку дітей, оздоровлення дитини та розвиток інтересів дітей та їх активізація в різних видах життєдіяльності.
Над реалізацією програми літнього оздоровчого табору працює педагогічний колектив з числа кращих вчителів Санаторно-лісової школи № 7 спільно з працівниками установ додаткової освіти.
Інформаційна карта проекту «Парус дитинства»
1) Терміни проведення: літній оздоровчий сезон, червень - серпень.
2) Тривалість однієї зміни: 21 день.
3) Кількість змін: три.
4) Вік дітей: 7-20.
5) Загони РВО (різновікові).
Технології використовувані в період табірної зміни:
- Організація дозвілля;
- Прогнозування соціального розвитку дитини в соціумі, створення сприятливих умов для розвитку особистості соціального середовища;
- Організація різнобічного інтелектуального та естетичного розвитку;
- Психодіагностика дитини (структура, ступінь порушення психіки, особливості особистості;
- Організація комплексних терапій для реабілітації та оздоровлення дітей.
Календарний план роботи зміни
| ДЕНЬ | ЗАХІД |
| День перший «Відкриття табору» | 1. Організаційне захід «Розкажи мені про себе» 2. Операція «Затишок» 3. Ігри, конкурси «Ярмарок ідей», 4. Веселими стежками літа (відкриття зміни) «Здрастуй ЛІТО-2007» |
| День другий День «Майстрів» | 1. Хвилинка здоров'я «Загартовування» 2. Розмова «Обережно вогонь» 3. Конкурс «Справа майстра боїться» 4. Рухливі ігри на повітрі 5. Підготовка до конкурсу талантів |
| День третій День «Чарівних казок» | 1. Хвилинка здоров'я «Книги про здоров'я» 2. «Там чудеса ...» зустріч із співробітниками бібліотеки 3. Конкурс малюнків «Чарівні фарби» 4 Вихід в басейн 5. Підготовка до конкурсу талантів |
| День четвертий «День талантів» | 1. Хвилинка здоров'я «Як доглядати за зубами» 2. «Хвилина слави» - конкурс у парку організатор - ЦВР 3. «Фабрика зірок -1» караоке 4. Рухливі ігри на повітрі. |
| День п'ятий «День Краеведчества» | 1. Хвилинка здоров'я «Подорож в країну вітамінів» 2. Заочна екскурсія до музею «Історія нашого міста» Розучування ігор 3. Конкурс малюнків «Мій улюблений місто» 4. Урок безпеки «Один вдома ...» - зустріч з співробітниками бібліотеки 5. Вихід в басейн |
| День шостий День «Спасайкіна» | 1. Хвилинка здоров'я «Сонячний опік. Перша допомога при опіку » 2. Практичні заняття з Го та НС з фахівцями МНС (на базі школи) 3. «Мій друг велосипед» - конкурсна програма на території шкільного автомістечка. 4 Підготовка до виїзного концерту |
| День сьомий «День театру і музики» | 1. Хвилинка здоров'я «Постава - основа красивої ходи» 2. Бесіда «Як поводитися в театрі, будинку культури» - зустріч з співробітниками бібліотеки 3. «До, ре, мі, фа, соль - концерт артистів музичної школи 4. Вихід в басейн |
| День восьмий День «Фантазій та гумору» | 1. Хвилинка здоров'я «Правильне харчування» 2. Вікторина «Вустами дитини» 3. Конкурс «фантастичний проект» 4. "Мульти-Пульти - карнавал» 5 .. Виїзд з концертом в інші організації (будинок для людей похилого віку, будинок дитинства) |
| День дев'ятий «День здоров'я і спорту». | 1. Хвилинка здоров'я «Мій зріст і моя вага» 2. Вихід в басейн 3 Мала спартакіада. Під девізом: «Ми за здоровий спосіб життя» Першість табору з різних видів спорту. 4. Конкурс малюнків «Планета земля» |
| День десятий «День екології» | 1. Хвилинка здоров'я «Зелена аптечка» перша допомога при укусах комах. 2. Екологічний десант 3. Свято незвичайних квітів і квіткових костюмів. (Використання вторинної сировини) 4. Спортивні ігри на повітрі. 5. Підготовка до конкурсу «Міс та містер літо-2007» |
| День одинадцятий Міс та містер табору «Літо-2007» | 1. Хвилинка здоров'я «Як зняти втому з ніг» 2. Конкурс «Міс та містер ЛІТО-2008» 3 Інтелектуальна гра «Зірковий час» 4. Першість табору з футболу 5. Підготовка до конкурсу бантиків |
| День дванадцятий «День ігор, іграшок, кульок та бантиків» | 1. Хвилинка здоров'я «Друзі Мойдодира і наше здоров'я» 2. Фантазії на тему: «Ігри, іграшки, кульки і бантики» 3. Вихід в басейн 4. Першість міста зі стрітболу серед пришкільних таборів |
| День тринадцятий «День | 1. Хвилинка здоров'я «Загартовування» 2. Розмова «Обережно водоймище» 3. Мітинг на на алеї слави. 4. Конкурс військової пісні і віршів. 5. Зустріч з ветеранами війни в міському музеї 6. Підготовка до закриття табору |
| День чотирнадцятий «День Усмішок» | 1. Хвилинка здоров'я «Гігієна в домі» 2. Дискотека |
Лікувальні процедури, що надаються дітям:
- Лікувальна фізкультура;
- Масаж;
- Лікування на масажному столі з еластичним псевдокиплячому шаром;
- Лікування на міорелаксаціонной кушетці;
- Гідромасаж;
- Тренажери;
- Сауна «Кедрова бочка»;
- Фіточай;
- Кисневий коктейль;
- Вітамінотерапія;
- Профілактичне полоскання горла;
- Медикаментозна терапія.
Гуртки, секції, клуби Санаторно-лісової школи № 7:
Гончарна майстерня;
Ізостудія;
Тісто-пластика;
Театральна студія;
Хореографічна студія;
Лабораторія проектної діяльності;
Тенісний клуб;
Студія флористики;
«Майстриня» (бісероплетіння, народна лялька);
Спортклуб;
Літературна вітальня;
Шахово-шашковий клуб;
Вишивка;
Майстерня «Золоті руки»;
Студія випалювання;
Клуб «Юний коняр»;
Студія «Силует» (моделювання одягу);
Майстерня килимарства.
Розпорядок дня Санаторно-лісової школи № 7:
9.00 Підйом;
9.30 Сніданок;
10.00 - 13.00;
Робота студій;
Рухливі ігри на повітрі;
Оздоровчі процедури;
Бібліотека;
13.00 Обід;
14.00 Відпочинок;
16.00 Полудень;
16.30 - 18.30;
Робота студій;
Рухливі ігри на повітрі;
Оздоровчі процедури;
Вільний час;
18.30 Вечеря;
19.00 Рухливі ігри на свіжому повітрі;
Клуби за інтересами;
20.00 - 22.00;
Культурно-розважальна програма;
Вільний час;
Заняття за інтересами;
22.00 Відбій.
Таким чином, програма табірної зміни розрахована на оздоровлення, згуртування дітей, подолання психологічних бар'єрів та активізації різних видів діяльності. Парус дитинства - табір рівних можливостей. Місце, де діти вчаться один у одного, допомагають одне одному і всі разом стають спільнотою, здатним до взаємодії!
2. Технології, що застосовуються в роботі з дітьми в СЛШ № 7
2.1 Технології використовувані мною в експериментальному гуртку «Тісто-пластика»
Відносини дітей інвалідів і здорових дітей дуже турбують мене. І в якості експерименту влітку 2008 року я працювала педагогом додаткової освіти в Санаторно-лісовій школі № 7. У ході експерименту я відстежила особливості творчих робіт дітей та виявила результат ефективної роботи гуртка «Тісто-пластика».
Актуальність звернення саме до традиційної народної культури очевидна, так як століттями перевірені засоби етнопедагогіки, як показує практика, дуже ефективна в вихованні сучасних дітей. Саме в наш час необхідно зупинитися на прикладній творчості, як на універсальному та нічим незамінний засіб виховання. У прикладній творчості формуються особистісні якості, розвивається дрібна моторика, пластику. Таким чином, використовуючи педагогічні можливості народного ремесла, можна в значній мірі поліпшити розумові, емоційні і культурне благополуччя дітей. Програма включає в себе вивчення традицій ліплення та фарбування глиняної іграшки майстрів Гжели, Димково і Каргополя. У програму входить вивчення традицій ліплення та фарбування глиняної іграшки та їх використання в народних святах і гуляннях. Знайомство дітей з російським костюмом, його символікою, кроєм. Програма гуртка розроблена на підставі програми під керівництвом Б.М. Неменского для загальноосвітніх шкіл. При складанні програми також використовувалася програма додаткової освіти дітей М.В. Ватулін.
Педагогічне кредо автора - «Через золоті руки - до золотого серця!». «Пробудити і зміцнити у дітей творче ставлення до дійсності, навчити емоційно і образно сприймати навколишній світ, цілісно переживати свою єдність з ним» (Б. М. Неменский, народний художник і педагог.) Побачити красу в звичайному і звичайне у неймовірному. Сприяти тому, що маленька людина, доторкнувшись до народних витоків, народної душі, не виріс злим і агресивним. Навчити створювати прекрасне своїми руками. «Якщо людина навчилася створювати прекрасне своїми руками, він цінує і береже чужу працю». Бачить складну красу життя, пишається своєю Батьківщиною, своїм народом. [4]
Метою програми є розвиток творчого потенціалу дітей, подолання міжособистісних бар'єрів, засобами народного декоративно-прикладного мистецтва (ліплення з солоного тіста).
Навчання дітей проходить диференційовано з урахуванням особистих якостей і здібностей кожної дитини. Використовується технологія різнорівневого навчання. У роботі з дітьми використовується концепція розвивального навчання. «Поза діяльності немає розвитку».
Методичне забезпечення програми «Тісто-пластика».
Для вирішення поставлених завдань у роботі застосовуються різні методи проведення занять (словесні, наочні, практичні), найчастіше в різних поєднаннях.
Кожне заняття з тем програми включає теоретичну та практичну частину. Теоретичний матеріал дається на початку заняття. Нова тема закріплюється поясненням і показом наочного матеріалу і прийомів роботи. Практична частина є продовженням і закріпленням теоретичних знань. Практичні заняття - основна форма роботи з дітьми, де вміння закріплюються, в ході виконання ескізу і ліплення виробу в матеріалі.
Керівник під час ліплення допомагає дітям радами і відстежує процес виготовлення виробу. Керівник повинен, як можна частіше хвалити дітей за терпіння, акуратність, самостійність і працьовитість. [5]
Методика навчання на початку освоєння цієї програми відрізняється від тієї, яка застосовується в кінці, що обумовлено рівнем знань і практичних умінь учнів. Основним методом передачі інформації дітям у початковому періоді навчання є репродуктивний метод - метод копіювання. На цьому етапі необхідно добитися від вихованців точності та акуратності у копіюванні зразків, а в подальшому на 2-й і 3-го тижня навчання не ставиться завдання точного повторення зразка, а з його допомогою виробляються бажання вдосконалити, змінити і бажання творити самому.
Значна увага необхідно приділяти колективним роботам, в процесі виготовлення яких відбувається обмін досвідом, взаємодопомога і навчання один в одного. У процесі таких занять діти вчаться аналізу і самооцінці.
2.2 Результат роботи гуртка «Тісто - пластика»
Провівши гурток «Тісто-пластика» як наукового дослідження я виявила наступні позитивні зміни:
- Гурток допомагає виробити посидючість, терпіння, точність, акуратність;
- Виховати працьовитість, вміння доводити справу до кінця;
- Робота з тестом і глиною дозволяє зміцнює м'язи кистей рук що так необхідне дітям з ДЦП;
- Вибір узору розвиває уяву, увагу, пам'ять, допомагає орієнтуватися в області кольорознавства і композиції.
У гуртку я намагалася розвивати і втілити у хлопців їхні власні ідеї та задуми, виховати у них почуття міри, естетичний смак, просторове мислення. Що стосується міжособистісних відносини хлопців, то гурток повністю допоміг подолати бар'єр у спілкуванні дітей інвалідів і здорових дітей.
У процесі успішно проведеної роботи в гуртку я виявила колосальні зміни в загонах. Гурток об'єднав здорових дітей і дітей з інвалідністю в єдиний згуртований колектив.
3. Дослідження «Подолання бар'єру»
Соціологічне дослідження.
Метод проведення дослідження - анкетування.
Місце проведення дослідження - СЛШ № 7
Виходячи з цілей дослідження, була визначені цільова група опитуваних: Діти з СЛШ № 7.
Були розроблені дві анкети. Для здорових дітей і для дітей інвалідів (див. додаток).
Кожна анкета містить 5 закритих питань (з можливістю вибору одного з варіантів відповіді) та 2 відкритих питання, що припускають вільний відповідь.
Доказом нашої гіпотези можуть слугувати відповіді здорових дітей та інвалідів. Результати дослідження представлені у Презентації у вигляді таблиць і зведених діаграм.
Всі заповнені анкети надані окремо. (Див. Додатки)
Висновок
Результатом проведеної мною роботи стало можливим подолання бар'єрів інвалідності, прагнення до якісної освіти та незалежного життя. Розвиток творчого потенціалу у дітей дозволяють зняти тавро соціальної безперспективності, підвищити стартові можливості вступу в життя дітей з обмеженнями по здоров'ю. У вступі до даної роботи ми висунули гіпотезу, що інвалідам потрібна, в першу чергу, можливість повірити в себе і в повній мірі реалізувати свій потенціал. Результати анкетування, а також представлені в роботі інформаційні та аналітичні матеріали служать доказом нашої гіпотези. Зокрема, 51% інвалідів відзначили в анкеті, що вони, в першу чергу, мають потребу в спілкуванні, друзів і цікавій роботі!
Основний висновок: суспільство, тобто, ми з вами, повинні допомогти дітям інвалідам, допомогти їм сприймати себе не як людей з обмеженими можливостями, а як повноцінних членів нашого суспільства, які ставлять перед собою цілі і досягають їх!
Список літератури
1) Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. Навчальний посібник для студентів пед. навч. Закладів та слухачів ІПК і ФПК.-М.: Прометей, 1992. - 528 с.
2) Вловік А.Ф., В.А., Педагогіка дозвілля: Підручник - М.: Флінта: Московський, психолого-соціальний інститут, 1998.-240 с.
3) Вловік В.А. Необхідність взаємозв'язку групової та масової роботи клубного закладу - В.сб.: Єдність цілей. - М.: Радянська Росія, 1981
4) Діти-інваліди: Реабілітація, соц. захист / [Уклад.: Н. Щербакова, Л. Туаева]. - М., 2000. - 159 с.; 20 см. - (Бібліотека журналу «Соціальний захист»; Вип. 23).
5) Фрішман І.І. Методика роботи педагога додаткової освіти: Учеб. посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів / І.І. Фрішман. - М.: Academia, 2001. - 158, [2] с.: Іл., Табл.; 21 см
6) Реабілітація та освіта особливого дитини: від прогресивних законів до їх реалізації / Віктор Бациев [и др.]. - Вид. 2, испр. і доп. - Москва: Центр лікув. педагогіки
7) Сілласте Г.Г. Соціальна допомога та соціальна адаптація дітей з обмеженими можливостями: (Соціол. аналіз): Матеріали з курсів «Соц. педагог »,« Соц. працівник »; Моск. держ. ун-т культури, Міжнар. Ассоц. «Жінки та розвиток». - М.: Б. в., 1995. - 21 с.; 20 см.
8) Зайцев. Д.В. Соціальна інтеграція дітей-інвалідів в сучасній Росії / Д.В. Зайцев. - К.: Наук. кн., 2003. - 253, [1] с.: Іл.; 21 см.
9) Організація літнього відпочинку дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах заміського табору: (З досвіду діяльності оздоровить. Установ Алт. Краю): [Рекомендації] / Наук.-дослід. ін-т родини. - М.: НДІ сім'ї, 1997. - 115, [4] с.
10) І.В. Фрішман. Програма спеціалізованої зміни-Асамблеї дитячих громадських об'єднань.
11) Лунегова Є.К., Казанський державний технологічний університет
12) Формування психологічної готовності до діяльності з дітьми-інвалідами у майбутніх фахівців соціальної роботи: автореферат дис. кандидата педагогічних наук: 13.00.08 / Лунегова Є.К.
13) Мастюкова. Є.М., Вони чекають нашої допомоги / О.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. - М.: Педагогіка, 1991. - 158, [2] с.
14) Апажіхова Н.В. Педагогічні умови організації соціально-культурної діяльності дітей та підлітків у період літнього оздоровчого відпочинку: дисертація кандидата педагогічних наук: 13.00.05. - Тамбов, 2003. - 239 с.
15) Тетерський. С.В. Дитячий оздоровчий табір: виховання, навчання, розвиток: практичний посібник / С.В. Тетерський, І.І. Фрішман. - Москва: аркто, 2007. - 100 с.
16) Дитячий оздоровчий табір. Виховний простір: збірник статей в допомогу організаторам літнього відпочинку та оздоровлення дітей / Міжрегіональна громадська орг. «Сприяння дитячому відпочинку»; [упоряд.: Г.С. Суховейко]. - Москва: ЦГЛ, 2006 - - 21 см.
17) Програми для установ додаткової освіти дітей організація літнього оздоровчого відпочинку Вип. 16
18) Литвак. Р.А. Соціалізація особистості дитини у діяльності дитячих громадських об'єднань / Литвак Р.О.; Челябе. держ. пед. ун-т. Палац піонерів і школярів ім. М.К. Крупської. - Челябінськ, 2000. - 167, [1] с.: Табл.; 20 см.
19) Петрова. Л.І. Дитяча психологія. Адаптація дитини в сучасному світі / Л.І. Петрова. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2007. - 335 с.: Іл., Табл.; 21 см. - (Серія «Школа розвитку»).
20) М.Н. Поволяева. Програми для установ додаткової освіти дітей. Вип. 15. - М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2006.-80 с.
21) «Тренінг Життєвих навичок». Посібник Романової О.Л. з розбудови здорового стилю життя особистості підлітка. Москва, 1996 р.
22) Шмакова С.А. «Канікули» Москва, «Нова школа», 1994 р.
23) Зайкіна Г.В. «Чудо-тісто» / ДЮЦ «Північний»
24) http://child.uriit.ru/Docu/D0025/2004/F0062.htm
25) http://www.mosportal.ru/gf/3/i8_973.htm
26) http://www.dszn.ru/
27) http://npo.kondopoga.ru/? page_id = 229 & divview = true
28) http://www.ecsocman.edu.ru/
29) http://www.rezeptsport.ru/blog/02_12.phpttp://www.slh7.ru/gb/
30) http://www.slh7.ru/gb/
- Лікувальна фізкультура;
- Масаж;
- Лікування на масажному столі з еластичним псевдокиплячому шаром;
- Лікування на міорелаксаціонной кушетці;
- Гідромасаж;
- Тренажери;
- Сауна «Кедрова бочка»;
- Фіточай;
- Кисневий коктейль;
- Вітамінотерапія;
- Профілактичне полоскання горла;
- Медикаментозна терапія.
Гуртки, секції, клуби Санаторно-лісової школи № 7:
Гончарна майстерня;
Ізостудія;
Тісто-пластика;
Театральна студія;
Хореографічна студія;
Лабораторія проектної діяльності;
Тенісний клуб;
Студія флористики;
«Майстриня» (бісероплетіння, народна лялька);
Спортклуб;
Літературна вітальня;
Шахово-шашковий клуб;
Вишивка;
Майстерня «Золоті руки»;
Студія випалювання;
Клуб «Юний коняр»;
Студія «Силует» (моделювання одягу);
Майстерня килимарства.
Розпорядок дня Санаторно-лісової школи № 7:
9.00 Підйом;
9.30 Сніданок;
10.00 - 13.00;
Робота студій;
Рухливі ігри на повітрі;
Оздоровчі процедури;
Бібліотека;
13.00 Обід;
14.00 Відпочинок;
16.00 Полудень;
16.30 - 18.30;
Робота студій;
Рухливі ігри на повітрі;
Оздоровчі процедури;
Вільний час;
18.30 Вечеря;
19.00 Рухливі ігри на свіжому повітрі;
Клуби за інтересами;
20.00 - 22.00;
Культурно-розважальна програма;
Вільний час;
Заняття за інтересами;
22.00 Відбій.
Таким чином, програма табірної зміни розрахована на оздоровлення, згуртування дітей, подолання психологічних бар'єрів та активізації різних видів діяльності. Парус дитинства - табір рівних можливостей. Місце, де діти вчаться один у одного, допомагають одне одному і всі разом стають спільнотою, здатним до взаємодії!
2. Технології, що застосовуються в роботі з дітьми в СЛШ № 7
2.1 Технології використовувані мною в експериментальному гуртку «Тісто-пластика»
Відносини дітей інвалідів і здорових дітей дуже турбують мене. І в якості експерименту влітку 2008 року я працювала педагогом додаткової освіти в Санаторно-лісовій школі № 7. У ході експерименту я відстежила особливості творчих робіт дітей та виявила результат ефективної роботи гуртка «Тісто-пластика».
Актуальність звернення саме до традиційної народної культури очевидна, так як століттями перевірені засоби етнопедагогіки, як показує практика, дуже ефективна в вихованні сучасних дітей. Саме в наш час необхідно зупинитися на прикладній творчості, як на універсальному та нічим незамінний засіб виховання. У прикладній творчості формуються особистісні якості, розвивається дрібна моторика, пластику. Таким чином, використовуючи педагогічні можливості народного ремесла, можна в значній мірі поліпшити розумові, емоційні і культурне благополуччя дітей. Програма включає в себе вивчення традицій ліплення та фарбування глиняної іграшки майстрів Гжели, Димково і Каргополя. У програму входить вивчення традицій ліплення та фарбування глиняної іграшки та їх використання в народних святах і гуляннях. Знайомство дітей з російським костюмом, його символікою, кроєм. Програма гуртка розроблена на підставі програми під керівництвом Б.М. Неменского для загальноосвітніх шкіл. При складанні програми також використовувалася програма додаткової освіти дітей М.В. Ватулін.
Педагогічне кредо автора - «Через золоті руки - до золотого серця!». «Пробудити і зміцнити у дітей творче ставлення до дійсності, навчити емоційно і образно сприймати навколишній світ, цілісно переживати свою єдність з ним» (Б. М. Неменский, народний художник і педагог.) Побачити красу в звичайному і звичайне у неймовірному. Сприяти тому, що маленька людина, доторкнувшись до народних витоків, народної душі, не виріс злим і агресивним. Навчити створювати прекрасне своїми руками. «Якщо людина навчилася створювати прекрасне своїми руками, він цінує і береже чужу працю». Бачить складну красу життя, пишається своєю Батьківщиною, своїм народом. [4]
Метою програми є розвиток творчого потенціалу дітей, подолання міжособистісних бар'єрів, засобами народного декоративно-прикладного мистецтва (ліплення з солоного тіста).
Навчання дітей проходить диференційовано з урахуванням особистих якостей і здібностей кожної дитини. Використовується технологія різнорівневого навчання. У роботі з дітьми використовується концепція розвивального навчання. «Поза діяльності немає розвитку».
Методичне забезпечення програми «Тісто-пластика».
Для вирішення поставлених завдань у роботі застосовуються різні методи проведення занять (словесні, наочні, практичні), найчастіше в різних поєднаннях.
Кожне заняття з тем програми включає теоретичну та практичну частину. Теоретичний матеріал дається на початку заняття. Нова тема закріплюється поясненням і показом наочного матеріалу і прийомів роботи. Практична частина є продовженням і закріпленням теоретичних знань. Практичні заняття - основна форма роботи з дітьми, де вміння закріплюються, в ході виконання ескізу і ліплення виробу в матеріалі.
Керівник під час ліплення допомагає дітям радами і відстежує процес виготовлення виробу. Керівник повинен, як можна частіше хвалити дітей за терпіння, акуратність, самостійність і працьовитість. [5]
Методика навчання на початку освоєння цієї програми відрізняється від тієї, яка застосовується в кінці, що обумовлено рівнем знань і практичних умінь учнів. Основним методом передачі інформації дітям у початковому періоді навчання є репродуктивний метод - метод копіювання. На цьому етапі необхідно добитися від вихованців точності та акуратності у копіюванні зразків, а в подальшому на 2-й і 3-го тижня навчання не ставиться завдання точного повторення зразка, а з його допомогою виробляються бажання вдосконалити, змінити і бажання творити самому.
Значна увага необхідно приділяти колективним роботам, в процесі виготовлення яких відбувається обмін досвідом, взаємодопомога і навчання один в одного. У процесі таких занять діти вчаться аналізу і самооцінці.
2.2 Результат роботи гуртка «Тісто - пластика»
Провівши гурток «Тісто-пластика» як наукового дослідження я виявила наступні позитивні зміни:
- Гурток допомагає виробити посидючість, терпіння, точність, акуратність;
- Виховати працьовитість, вміння доводити справу до кінця;
- Робота з тестом і глиною дозволяє зміцнює м'язи кистей рук що так необхідне дітям з ДЦП;
- Вибір узору розвиває уяву, увагу, пам'ять, допомагає орієнтуватися в області кольорознавства і композиції.
У гуртку я намагалася розвивати і втілити у хлопців їхні власні ідеї та задуми, виховати у них почуття міри, естетичний смак, просторове мислення. Що стосується міжособистісних відносини хлопців, то гурток повністю допоміг подолати бар'єр у спілкуванні дітей інвалідів і здорових дітей.
У процесі успішно проведеної роботи в гуртку я виявила колосальні зміни в загонах. Гурток об'єднав здорових дітей і дітей з інвалідністю в єдиний згуртований колектив.
3. Дослідження «Подолання бар'єру»
Соціологічне дослідження.
Метод проведення дослідження - анкетування.
Місце проведення дослідження - СЛШ № 7
Виходячи з цілей дослідження, була визначені цільова група опитуваних: Діти з СЛШ № 7.
Були розроблені дві анкети. Для здорових дітей і для дітей інвалідів (див. додаток).
Кожна анкета містить 5 закритих питань (з можливістю вибору одного з варіантів відповіді) та 2 відкритих питання, що припускають вільний відповідь.
Доказом нашої гіпотези можуть слугувати відповіді здорових дітей та інвалідів. Результати дослідження представлені у Презентації у вигляді таблиць і зведених діаграм.
Всі заповнені анкети надані окремо. (Див. Додатки)
Висновок
Результатом проведеної мною роботи стало можливим подолання бар'єрів інвалідності, прагнення до якісної освіти та незалежного життя. Розвиток творчого потенціалу у дітей дозволяють зняти тавро соціальної безперспективності, підвищити стартові можливості вступу в життя дітей з обмеженнями по здоров'ю. У вступі до даної роботи ми висунули гіпотезу, що інвалідам потрібна, в першу чергу, можливість повірити в себе і в повній мірі реалізувати свій потенціал. Результати анкетування, а також представлені в роботі інформаційні та аналітичні матеріали служать доказом нашої гіпотези. Зокрема, 51% інвалідів відзначили в анкеті, що вони, в першу чергу, мають потребу в спілкуванні, друзів і цікавій роботі!
Основний висновок: суспільство, тобто, ми з вами, повинні допомогти дітям інвалідам, допомогти їм сприймати себе не як людей з обмеженими можливостями, а як повноцінних членів нашого суспільства, які ставлять перед собою цілі і досягають їх!
Список літератури
1) Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. Навчальний посібник для студентів пед. навч. Закладів та слухачів ІПК і ФПК.-М.: Прометей, 1992. - 528 с.
2) Вловік А.Ф., В.А., Педагогіка дозвілля: Підручник - М.: Флінта: Московський, психолого-соціальний інститут, 1998.-240 с.
3) Вловік В.А. Необхідність взаємозв'язку групової та масової роботи клубного закладу - В.сб.: Єдність цілей. - М.: Радянська Росія, 1981
4) Діти-інваліди: Реабілітація, соц. захист / [Уклад.: Н. Щербакова, Л. Туаева]. - М., 2000. - 159 с.; 20 см. - (Бібліотека журналу «Соціальний захист»; Вип. 23).
5) Фрішман І.І. Методика роботи педагога додаткової освіти: Учеб. посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів / І.І. Фрішман. - М.: Academia, 2001. - 158, [2] с.: Іл., Табл.; 21 см
6) Реабілітація та освіта особливого дитини: від прогресивних законів до їх реалізації / Віктор Бациев [и др.]. - Вид. 2, испр. і доп. - Москва: Центр лікув. педагогіки
7) Сілласте Г.Г. Соціальна допомога та соціальна адаптація дітей з обмеженими можливостями: (Соціол. аналіз): Матеріали з курсів «Соц. педагог »,« Соц. працівник »; Моск. держ. ун-т культури, Міжнар. Ассоц. «Жінки та розвиток». - М.: Б. в., 1995. - 21 с.; 20 см.
8) Зайцев. Д.В. Соціальна інтеграція дітей-інвалідів в сучасній Росії / Д.В. Зайцев. - К.: Наук. кн., 2003. - 253, [1] с.: Іл.; 21 см.
9) Організація літнього відпочинку дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах заміського табору: (З досвіду діяльності оздоровить. Установ Алт. Краю): [Рекомендації] / Наук.-дослід. ін-т родини. - М.: НДІ сім'ї, 1997. - 115, [4] с.
10) І.В. Фрішман. Програма спеціалізованої зміни-Асамблеї дитячих громадських об'єднань.
11) Лунегова Є.К., Казанський державний технологічний університет
12) Формування психологічної готовності до діяльності з дітьми-інвалідами у майбутніх фахівців соціальної роботи: автореферат дис. кандидата педагогічних наук: 13.00.08 / Лунегова Є.К.
13) Мастюкова. Є.М., Вони чекають нашої допомоги / О.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. - М.: Педагогіка, 1991. - 158, [2] с.
14) Апажіхова Н.В. Педагогічні умови організації соціально-культурної діяльності дітей та підлітків у період літнього оздоровчого відпочинку: дисертація кандидата педагогічних наук: 13.00.05. - Тамбов, 2003. - 239 с.
15) Тетерський. С.В. Дитячий оздоровчий табір: виховання, навчання, розвиток: практичний посібник / С.В. Тетерський, І.І. Фрішман. - Москва: аркто, 2007. - 100 с.
16) Дитячий оздоровчий табір. Виховний простір: збірник статей в допомогу організаторам літнього відпочинку та оздоровлення дітей / Міжрегіональна громадська орг. «Сприяння дитячому відпочинку»; [упоряд.: Г.С. Суховейко]. - Москва: ЦГЛ, 2006 - - 21 см.
17) Програми для установ додаткової освіти дітей організація літнього оздоровчого відпочинку Вип. 16
18) Литвак. Р.А. Соціалізація особистості дитини у діяльності дитячих громадських об'єднань / Литвак Р.О.; Челябе. держ. пед. ун-т. Палац піонерів і школярів ім. М.К. Крупської. - Челябінськ, 2000. - 167, [1] с.: Табл.; 20 см.
19) Петрова. Л.І. Дитяча психологія. Адаптація дитини в сучасному світі / Л.І. Петрова. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2007. - 335 с.: Іл., Табл.; 21 см. - (Серія «Школа розвитку»).
20) М.Н. Поволяева. Програми для установ додаткової освіти дітей. Вип. 15. - М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2006.-80 с.
21) «Тренінг Життєвих навичок». Посібник Романової О.Л. з розбудови здорового стилю життя особистості підлітка. Москва, 1996 р.
22) Шмакова С.А. «Канікули» Москва, «Нова школа», 1994 р.
23) Зайкіна Г.В. «Чудо-тісто» / ДЮЦ «Північний»
24) http://child.uriit.ru/Docu/D0025/2004/F0062.htm
25) http://www.mosportal.ru/gf/3/i8_973.htm
26) http://www.dszn.ru/
27) http://npo.kondopoga.ru/? page_id = 229 & divview = true
28) http://www.ecsocman.edu.ru/
29) http://www.rezeptsport.ru/blog/02_12.phpttp://www.slh7.ru/gb/
30) http://www.slh7.ru/gb/
[1] Тетерський. С.В. Дитячий оздоровчий табір: виховання, навчання, розвиток: практичний посібник / С.В. Тетерський, І.І. Фрішман. - Москва: аркто, 2007. - 100, [2] с. : Табл.; 21 см . - (Додаткова освіта).
[2] http://www.slh7.ru/gb/
[3] Зайцев. Д. В. Соціальна інтеграція дітей-інвалідів в сучасній Росії / Д.В. Зайцев. - К.: Наук. кн., 2003. - 253, [1] с. : Іл.; 21 см .
Організація літнього відпочинку дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах заміського табору: (З досвіду діяльності оздоровить. Установ Алт. Краю): [Рекомендації] / Наук.-дослід. ін-т родини. - М.: НДІ сім'ї, 1997. - 115, [4] с.
Організація літнього відпочинку дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах заміського табору: (З досвіду діяльності оздоровить. Установ Алт. Краю): [Рекомендації] / Наук.-дослід. ін-т родини. - М.: НДІ сім'ї, 1997. - 115, [4] с.
[4] Вловік В.А. Необхідність взаємозв'язку групової та масової роботи клубного закладу-В.сб.: Єдність цілей. - М.: Радянська Росія, 1981
[5] Зайкіна Г.В. «Чудо-тісто» / ДЮЦ «Північний»