Ділова гра у навчанні

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Курсова робота
Ділова гра в обучени і

Зміст
Введення
Глава 1. Ділова гра як один з методів навчання старшокласників
1.1 Поняття ділова гра
1.2 Історія виникнення ділової гри
1.3 Психолого-педагогічні принципи ділової гри
1.4 Ознаки ділової гри
1.5 Структура ділової гри
Глава 2. Методичні рекомендації до проведення ділової гри
2.1 Особливості організації ділової гри
2.2 Ділова гра «Журналіст»
2.3 Ділова гра: Створення журналу «Економіка в бісерного рукоділля»
Висновок
Список літератури

Введення
Гра - це невід'ємна частина людського життя. Знаменитий вчений Йохан Хейзинг навіть написав книгу в 1938 році «Homo ludens» («Людина, що грає»), в якій він розмірковує про роль гри в життя окремої людини і в житті всієї людської цивілізації. Існує величезна різноманітність ігор - спортивні, інтелектуальні, комп'ютерні та ін [5].
Порівняно недавно в наше життя увійшли ділові ігри. Ділова гра імітує реальне життя, реальну професійну діяльність. Це дозволяє учасникам гри експериментувати, перевіряти різні способи поведінки і навіть робити помилки, які в реальності не можна собі дозволити.
Багато вчителів у наш час шукають різноманітні форми проведення уроків, нові побудови навчальних занять, які відрізняються від стандартних. Щодня педагог стикається з різними ситуаціями, в яких він не може бути тільки виконавцем, а в кожному конкретному випадку повинен приймати самостійні рішення, бути творцем навчально-виховного процесу. Педагогічна діяльність завжди передбачає творчість. Серед різних активних методів, які використовуються у навчальній практиці, хочеться виділити ділову гру, так як саме вона активізує розумову діяльність старших школярів, розвиває творчі здібності майбутніх вчителів.
У ділових іграх на основі ігрового задуму моделюються життєві ситуації: гра представляє учаснику можливість побувати в ролі екскурсовода, вчителя, судді, директора і т.п. Використання ділових ігор значно зміцнює зв'язок (учень-вчитель), розкриває творчий потенціал кожного учня. Досвід проведення ділової гри показав, що в її процесі відбувається більш інтенсивний обмін ідеями, інформацією, вона спонукає учасників до творчого процесу.
Актуальність обраної нами теми ми бачимо в тому, що, по-перше, ділова гра виступає як форма, в якій найбільш успішно можуть освоюватися зміст нової діяльності, по-друге, це емоційна опора особистості, по-третє, як елемент творчого самовираження, прояву самостійності і активності в середовищі однолітків. Все це в сукупності дає поштовх у самоствердженні і самореалізації підростаючої людини.
Розробкою і застосуванням ділових ігор для учнів займалися Лихачов Б.Т., Виготський Л.С., Селевко Г.К., Платов В.Я. та інші.
У роботах Абрамової Г.С., Степановича В.А., Кулешова І.В., Алапьевой В.Г. розглядається ідея про те, що ділова гра є як формою, так методом навчання учнів, у якій моделюється предметний і соціальний аспекти змісту професійної діяльності. Тому що саме форма активного навчання - це перший крок до цікавості.
Виготський Л.С., Платов В.Я., Ельконін Д.Б. та інші стверджували, що ділова гра виступає як педагогічний засіб і активною формою навчання, яка формує навчальну діяльність і відпрацьовує професійні вміння та навички.
Ідею про те, що ділова гра є засобом розвитку не лише професійних умінь і навичок, а й професійного творчого мислення, в ході якої учні набувають здатність аналізувати специфічні ситуації і вирішувати для себе нові завдання, простежується в роботі Хруцкого Є.А.
Об'єктом нашого дослідження є учні.
Предметом нашого дослідження є ділова гра як засіб навчання учнів.
Метою нашої роботи є вивчення ділової гри як методу навчання.
Виходячи з поставленої мети, можна сформулювати наступні завдання:
1.Дать поняття ділової гри.
2.Виясніть психолого-педагогічні засади організації ділової гри.
3.Виявіть роль ділової гри у процесі навчання старшокласників.
4.Визначите мети використання ділової гри у процесі навчання.
Для вирішення поставлених завдань використано комплекс методів дослідження: теоретичний (аналіз психолого-педагогічної та навчально-методичної літератури) та емпіричні (особистісно-орієнтований підхід, за допомогою якого створюється основа для визнання пріоритету особистості учнів в освітньому процесі, і дозволяє будувати зміст освіти з урахуванням його індивідуальних інтересів та здібностей; аналогія, моделювання).

Глава 1. Ділова гра як один з методів навчання старшокласників
1.1 Поняття ділова гра
Ділова гра - форма і метод навчання, в якій моделюються предметний і соціальний аспекти змісту професійної діяльності. Призначена для відпрацювання професійних умінь і навичок. У діловій грі розгортається квазіпрофессіональная діяльність учнів на імітаційно-ігрової моделі, що відбиває зміст, технології і динаміку професійної діяльності фахівців, її цілісних фрагментів [2].
Ділова гра - метод імітації прийняття рішень керівних працівників або спеціалістів у різних виробничих ситуаціях, здійснюваний за заданими правилами групою людей або людиною з ЕОМ в діалоговому режимі, при наявності конфліктних ситуацій або інформаційної невизначеності (Бєльчик Я. М., Бірштейн М. М., 1989) [5].
Ділові ігри є педагогічним засобом і активною формою навчання, яка інтенсифікує навчальну діяльність, моделюючи управлінські, економічні, психологічні, педагогічні ситуації і дає можливість їх аналізувати і виробляти оптимальні дії в подальшому. При проведенні, наприклад, ділових ігор учні входять в роль менеджера, банкіра, бухгалтера тощо, що наближає навчання до реальної дійсності, вимагаючи від школярів взаємодії, творчості та ініціативи. Ігрове супровід вивчення матеріалу дозволяє підтримувати постійний високий інтерес в учнів до змісту курсу, активізує їх самостійну діяльність, формує і закріплює практичні навички.
Ділова гра - це засіб розвитку професійного творчого мислення, в ході її людина набуває здатності аналізувати специфічні ситуації і вирішувати нові для себе професійні завдання.
Ділова гра є найкращим з активних методів проведення занять. Ділові ігри на відміну від інших традиційних методів навчання, дозволяють більш повно відтворювати практичну діяльність, виявляти проблеми і причини їх появи, розробляти варіанти вирішення проблем, оцінювати кожен із варіантів вирішення проблеми, приймати рішення і визначати механізм його реалізації. Перевагою ділових ігор є те, що вони дозволяють: розглянути певну проблему в умовах значного скорочення часу; освоїти навички виявлення, аналізу та вирішення конкретних проблем; працювати груповим методом при підготовці та прийнятті рішень, орієнтації в нестандартних ситуаціях; концентрувати увагу учасників на головних аспектах проблеми і встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; розвивати взаєморозуміння між учасниками гри [16].
Ділові ігри - справа зовсім не жартівлива. Ось уже кілька десятиліть цей метод активно використовується в усьому світі для навчання серйозних і дорослих людей. Цей метод має серйозні переваги в порівнянні з багатьма іншими методами навчання. Участь у ділових іграх може дати не тільки знання, але і безцінний досвід, який в умовах розміреного існування треба набувати роками. Крім того, за допомогою ділових ігор можна вчити і вчитися не лише тому, як і чому треба працювати, можна тренувати такі важливі для успішної роботи якості, як комунікативність, лідерські якості, вміння орієнтуватися в складній, швидко мінливої ​​ситуації. Можна програвати стресові і критичні ситуації, можна тренувати не тільки окремих людей, але і команду. Вчити бути командою [9].
Чи потрібно це все в школі? Школі ділові ігри абсолютно необхідні. Адже основним завданням нашої школи вважається не просто навчання - отримання і накопичення знань, а придбання вміння найбільш успішно використовувати все, що накопичено. І знання, і особливості 7
характеру, і особистісні якості. Мета сучасної школи - людина успішна. І тому, ми граємо! І самі створюємо ділові ігри ...
1.2 Історія виникнення ділової гри
Перша ділова гра була розроблена і проведена в СРСР в 1932 році М.М. Бірштейн. У 1938 році ділові ігри в СРСР спіткала доля низки наукових напрямів, вони були заборонені. Їх друге народження відбулося тільки в 60-х рр.., Після того, як з'явилися перші ділові ігри в США ( 1956 р ., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грем, Г. Дюпюї, Р. Дьюк, Р. Прюдом та інші). Ділова гра зародилася як інструмент пошуку управлінських рішень в умовах невизначеності та багатофакторності. В даний час вони використовуються в навчальному процесі шкіл, вузів, як педагогічна технологія, або один з методів активного навчання, при проведенні соціально-психологічних тренінгів і на виробництві для вирішення виробничих, соціальних та психологічних завдань. У всіх випадках присутня «двоплановість ділової гри» і вирішуються не тільки ігрові чи професійні завдання, але одночасно відбувається навчання і виховання учасників.
Спочатку ділові ігри створювалися з метою допомогти керівникам приймати найбільш раціональні рішення на виробництві. У грі імітується робоча обстановка, яка має місце в дійсності. Ставиться актуальна проблемна ситуація. Серед учасників розподіляються ролі посадових осіб, що мають відношення до розглядуваної проблеми. Різниця рольових цілей і наявність спільної мети ігрового колективу сприяє створенню атмосфери реальних відносин між колегами і тій обстановці, в якій має приймати рішення справжнім працівникам [11].
1.3 Психолого-педагогічні принципи ділової гри
Однією з пріоритетних завдань сучасної школи є створення необхідних і повноцінних умов для особистісного розвитку кожної дитини, формування активної позиції кожного учня в навчальному процесі. Тому використання активних форм навчання, наприклад, ділової гри, є основою розвитку пізнавальної компетентності школяра. Активні пізнавальні здібності формуються і розвиваються в процесі пізнавальної діяльності. Коли учень не просто слухач, а активний учасник в пізнавальному процесі, своєю працею здобуває знання. Ці знання більш міцні.
Саме форма активного навчання - це перша іскорка, що запалює факел допитливості. Вчитель відмовляється від авторитарного характеру навчання на користь демократичного пошуково-творчого. В якості основних незаперечних переваг виступають: високий ступінь самостійності, ініціативності, розвиток соціальних навичок, сформованість уміння здобувати знання, розвиток творчих здібностей. Відчуття свободи вибору робить навчання свідомим, продуктивним і більш результативним [3].
Ефективність використання ділової гри як розвивального активного методу багато в чому обумовлена ​​позицією вчителя, його спрямованістю на створення особистісно-орієнтованого педагогічного простору, демократичним стилем навчання, діалоговими формами взаємодії з дітьми, знання реальних можливостей учнів. А також слід відзначити необхідність системності у використанні активних форм, поступового збільшення ступеня дитячої самостійності в навчально-пізнавальної діяльності зменшенні різних видів вчительської допомоги.
Для продуктивної діяльності школяра, безумовно, потрібно:
1. Сформованість ряду комунікативних умінь.
2. Розвиток мислення учнів.
3. Досвід оціночної діяльності [10].
Існує кілька принципів організації ділової гри:
-Принцип імітаційного моделювання конкретних умов. Моделювання реальних умов діяльності людини у всьому різноманітті службових, соціальних та особистісних зв'язків є основою методів активного навчання;
-Принцип ігрового моделювання змісту та форм професійної діяльності. Реалізація цього принципу є необхідною умовою навчальної гри, оскільки несе в собі навчальні функції;
-Принцип спільної діяльності. У діловій грі цей принцип вимагає реалізації за допомогою залучення в пізнавальну діяльність кількох учасників. Він вимагає від розробника вибору і характеристики ролей, визначення їх повноважень, інтересів і засобів діяльності. При цьому виявляються і моделюються найбільш характерні види професійної взаємодії осіб;
-Принцип діалогічного спілкування. У цьому принципі закладено необхідна умова досягнення навчальних цілей. Тільки діалог, дискусія з максимальною участю всіх граючих здатна породити справді творчу роботу. Всебічне колективне обговорення навчального матеріалу учнями дозволяє добитися комплексного подання ними професійно значущих процесів та діяльності;
-Принцип двуплановости. Принцип двуплановости відображає процес розвитку реальних особистісних характеристик фахівця в «уявних», ігрових умовах. Розробник ставить перед навчаються двоякого роду мети, що відображають реальний і ігровий контексти у навчальній діяльності.
-Принцип проблемності змісту імітаційної моделі та процесу її розгортання в ігровій діяльності [4].
Що дає ділова гра її учасникам?
-Гра дає свободу діяльності.
-Гра дає перерву в повсякденності, з її утилітаризмом, з її монотонністю, з її жорсткою детерминацией способу життя. Гра це неординарність.
-Гра дає вихід в інший стан душі. Підкоряючись правилам гри, людина вільна від усіляких станових, меркантильних та інших умовностей. Гра знімає те жорстке напруга, в якому перебуває підліток у своєму реальному житті, і заміняє його добровільною і радісною мобілізацією духовних і фізичних сил.
-Гра дає порядок. Система правил у грі абсолютна і незаперечна. Неможливо порушувати правила і бути в грі. Це якість порядок, дуже цінно зараз у нашому нестабільному, безладному світі.
-Гра створює гармонію. Формує прагнення до досконалості. Гра має тенденцію ставати прекрасною. Хоча в грі існує елемент невизначеності, протиріччя в грі прагнуть до дозволу.
-Гра дає захопленість. У грі немає часткової вигоди. Вона інтенсивно залучає всю людину, активізує його здібності.
-Гра дає можливість створити і згуртувати колектив. Привабливість гри настільки велика і ігровий контакт людей один з одним настільки сповнений і глибоким, що ігрові співдружності виявляють здатність зберігатися і після закінчення гри, поза її меж.
-Гра дає елемент невизначеності, який збуджує, активізує розум, налаштовує на пошук оптимальних рішень.
-Гра дає поняття про честь. Вона протистоїть корисливим і вузькогруповим інтересам. Для неї не суттєво, хто саме переможе, але важливо, щоб перемога була здобута за всіма правилами, і щоб у боротьбі були проявлені з максимальною повнотою мужність, розум, чесність і благородство. Гра дає поняття про самообмеження і самопожертву на користь колективу, оскільки тільки "зіграний" колектив доб'ється успіху і досконалості в грі.
-Гра дає компенсацію, нейтралізацію недоліків дійсності. Протиставляє жорсткого світу реальності ілюзорний гармонійний світ - антипод. Гра дає романтизм.
-Гра дає фізичне вдосконалення, оскільки в активних своїх формах вона передбачає навчання та застосування у справі ігрового фехтування, вміння орієнтуватися і рухатися по пересіченій місцевості, причому в зброї і з ігровим зброєю.
-Гра дає можливість проявити чи вдосконалювати свої творчі навички у створенні необхідної ігрової атрибутики. Ця зброя, обладунки, одяг, різні амулети, обереги та інше.
-Гра дає розвиток уяви, оскільки воно необхідне для створення нових світів, міфів, ситуацій, правил гри.
-Гра дає стійкий інтерес до якісної літературі, оскільки рольова гра створюється методом літературного моделювання. Щоб створити свій світ потрібно прочитати попередньо про інших.
-Гра дає можливість розвинути свій розум, оскільки необхідно вибудувати інтригу і реалізувати її.
-Гра дає розвиток дотепності, оскільки процес і простір гри обов'язково передбачають виникнення комічних ситуацій, жартів і анекдотів.
-Гра дає розвиток психологічної пластичності. Гра далеко не одне тільки змагання, але і театральне мистецтво, здатність вживатися в образ і довести його до кінця.
-Гра дає радість спілкування з однодумцями.
-Гра дає вміння орієнтуватися в реальних життєвих ситуаціях, програючи їх неодноразово і як би понарошку у своєму вигаданому світі. Дає психологічну стійкість. Знімає рівень тривожності, який так високий зараз у батьків і передається дітям. Виробляє активне ставлення до життя і цілеспрямованість у виконанні поставленої мети [17].
Ділова гра як форма діяльності в умовних ситуаціях спрямована на відтворення і засвоєння суспільного і соціального досвіду, вона дозволяє освоювати соціально-значущі здібності особистості.
До соціально-значущих здібностям (соціально-комунікативним) відносяться:
-Здатність співпраці та взаємодії;
-Психологічна сумісність як здатність адаптації до різних темпераментів і характерів;
-Уміння працювати в складі малої групи;
-Уміння користуватися різними засобами комунікації, комп'ютером;
-Здатність ефективно вирішувати конфлікти;
-Здатність встановлювати довготривалі горизонтальні і вертикальні зв'язки;
-Вміння ефективно навчати у своїй професійній галузі і т.д. Використання ділової гри в ході навчальних занять дозволяє:
-Долати традиційні підходи у викладанні дисциплін громадського блоку;
-Опанувати соціально-комунікативними здібностями;
-Формувати почуття колективної відповідальності за підготовку та рівень знань кожного учня;
-Освоїти певні вміння, навички, якості, які не можуть бути відпрацьовані іншими методами навчання [15];
Ділову гру слід вибирати для реалізації наступних педагогічних завдань:
-Придбання майбутніми фахівцями як предметно-професійного, так і соціального досвіду, в тому числі прийняття індивідуальних та спільних рішень;
-Розвиток професійного, теоретичного і практичного мислення;
-Створення пізнавальної мотивації як умови появи професійної мотивації [7].
Ділову гру можна проводити перед навчальними заняттями, після прочитання тематичного циклу або ж здійснювати організацію всього навчального процесу на основі наскрізної ділової гри.
У першому випадку ділова гра спирається тільки на особистий досвід, що грають і повинна виявити проблеми в знаннях, заповнення яких буде відбуватися в процесі навчання по цьому розділу, що викличе до них додатковий інтерес.
У другому випадку ділова гра спирається на знання, отримані в процесі уроків. Ці знання не тільки закріплюються у грі, а й набудуть якісно нову форму "існування", оскільки ввійдуть у структуру досвіду регулювання пізнавальної, професійної діяльності.
Ефективність ділової гри можна проаналізувати за наступним моментам:
-Ділова гра як джерело економії навчального часу.
-Ділова гра як форма контролю.
-Ділова гра як умова для оволодіння діяльнісно-комунікативними здібностями [4].

1.4 Ознаки ділової гри
Характерні ознаки ділової гри можна представити таким переліком:
-Моделювання процесу праці (діяльності) керівних працівників та спеціалістів підприємств і організацій з вироблення управлінських рішень.
-Реалізація процесу «ланцюжка рішень». Оскільки у діловій грі моделируемая система розглядається як динамічна, це призводить до того, що гра не обмежується рішенням однієї задачі, а вимагає «ланцюжка рішень». Рішення, прийняте учасниками гри на першому етапі, впливає на модель і змінює її початковий стан. Зміна стану надходить в ігровий комплекс, і на основі отриманої інформації учасники гри виробляють рішення на другому етапі гри і т.д.
-Розподіл ролей між учасниками гри.
-Відмінність рольових цілей при виробленні рішень, які сприяють виникненню суперечностей між учасниками, конфлікту інтересів.
-Наявність керованої емоційної напруги.
-Взаємодія учасників, виконують ті чи інші ролі.
-Наявність загальної ігрової мети у всього ігрового колективу.
-Колективне вироблення рішень учасниками гри.
-Багатоальтернативність рішень.
-Наявність системи індивідуального або групового оцінювання діяльності учасників гри [5].

1.5 Структура ділової гри
Відповідно до подання про загальну структуру методів активного навчання, ключовим, центральним елементом є імітаційна модель об'єкта, оскільки тільки вона дозволяє реалізувати ланцюжок рішень. В якості моделі може виступати організація, професійна діяльність, сукупність законів або фізичних явищ і т. п. У поєднанні з середовищем (зовнішнім оточенням імітаційної моделі), імітаційна модель формує проблемне зміст гри.
Дійовими особами у діловій грі є учасники, що організовуються в команди, і виконують індивідуальні чи командні ролі. При цьому і модель, і дійові особи перебувають в ігровому середовищі, що представляє професійний, соціальний або суспільний контекст імітованої в грі діяльності фахівців. Сама ігрова діяльність постає у вигляді варіативного впливу на імітаційну модель, що залежить від її стану і здійснюваного в процесі взаємодії учасників, регламентованого правилами.
Систему впливу учасників на імітаційну модель у процесі їх взаємодії можна розглядати як модель управління. Всі ігрова діяльність відбувається на тлі і відповідно до дидактичної моделлю гри, що включає такі елементи, як ігрову модель діяльності, систему оцінювання, дії ігротехніка і все те, що служить забезпеченням досягнення навчальних цілей гри [3].

Глава 2. Методичні рекомендації до проведення ділової гри
2.1 Особливості організації ділової гри
Ігрове навчання відрізняється від інших педагогічних технологій тим, що гра:
-Добре відома, звична і улюблена форма діяльності для людини будь-якого віку.
-Одне з найбільш ефективних засобів активізації, втягують учасників у ігрову діяльність за рахунок змістовної природи самої ігрової ситуації, і здатне викликати в них високе емоційне і фізичне напруження. У грі значно легше долаються труднощі, перешкоди, психологічні бар'єри.
-Мотиваційна за своєю природою. По відношенню до пізнавальної діяльності, вона вимагає і викликає в учасників ініціативу, наполегливість, творчий підхід, уяву, спрямованість.
-Дозволяє вирішувати питання передачі знань, навичок, умінь; домагатися глибинного особистісного усвідомлення учасниками законів природи і суспільства; дозволяє робити на них виховний вплив; дозволяє захоплювати, переконувати, а в деяких випадках, і лікувати.
-Багатофункціональна, її вплив на людину неможливо обмежити будь-яким одним аспектом, але всі її можливі дії актуалізуються одночасно.
-Переважно колективна, групова форма діяльності, в основі якої лежить змагальний аспект. Як суперник, однак, може виступати не тільки людина, але й обставини, і він сам (подолання себе, свого результату).
-Нівелює значення кінцевого результату. У грі учасника влаштовує будь-який приз: матеріальний, моральний (заохочення, грамота, широке оголошення результату), психологічний (самоствердження, підтвердження самооцінки) та інші. Причому при груповій діяльності результат сприймається ним через призму загального успіху, ототожнюючи успіх групи, команди як власний.
-В навчанні відрізняється наявністю чітко поставленої мети та відповідного їй педагогічного результату [2].
Таким чином, ділова гра повинна включати в себе всі ці якості. Тільки тоді вона може по праву називатися ефективним методом навчання.
В даний час ділову гру можна розглядати і як область діяльності і науково-технічного знання, і як імітаційний експеримент, і як метод навчання, дослідження, вирішення практичних завдань.
Ділова гра повинна мати основні атрибути:
1. Гра імітує той чи інший аспект цілеспрямованої людської діяльності.
2. Учасники гри отримують ролі, які визначають відмінність їхніх інтересів і спонукальних стимулів у грі.
3. Ігрові дії регламентуються системою правил.
4. У діловій грі перетворюються просторово-часові характеристики модельованої діяльності.
5. Гра носить умовний характер.
6. Контур регулювання гри складається з наступних блоків: концептуального, сценарного, постановочного, сценічного, блоку критики і рефлексії, суддівського, блоку забезпечення інформацією [15].
Методика проведення ділових ігор включає наступні етапи:
1. Складання плану гри.
2. Написання сценарію, включаючи (керівництво для ведучого, правила і рекомендації для гри), інструкції для гравців.
3. Підбір інформації; засобів навчання.
4. Розробка способів оцінки результатів гри [3].

2.2 Ділова гра «Журналіст»
Ігрова завдання:
Вперше зустрівшись, відвідавши кілька нових для них місць міста, хлопці повинні були за один день зробити газету. Самостійно - від моменту першого враження до редакторської роботи над оригінал-макетом - і все це за сім годин. Відзначимо відразу: з ігрової завданням загальними зусиллями ми впоралися - хлопці розходилися по домівках втомлені і задоволені, зі «свіжовіддрукований» газетою в руках.
Хід гри:
Учасники побували в якості журналістів-дослідників у наступних місцях: дитяча бібліотека, кінотеатр, інститут, дитячі ігрові майданчики, музей, кінотеатр і т. д. За підсумками цих відвідин кожна група підготувала власну сторінку газети.
Також по ходу гри хлопці пробують себе в жанрі авторів усного випуску журналу / газети і працюють журналістами на прес-конференції.
У результаті учасники гри в ході продуктивної взаємодії з однолітками отримують досвід роботи «пліч-о-пліч» з професіоналами. Хлопці з цікавістю проникають у проблеми і досягнення рідного міста; виявляють творчість у журналістській роботі; пробують себе в ролі кореспондента, коректора, редактора, аналітика ...
2.3 Ділова гра: Створення журналу «Економіка в бісерного рукоділля»
Тема: Економіка в бісерного рукоділля (урок праці)
Мета: узагальнити знання старшокласниць з різних тем бісероплетіння з точки зору економного витрачання коштів і матеріалів у бісерного рукоділля.
Завдання: перевірити знання старшокласниць за темами бісерного рукоділля-вибір економічно ефективних технік у виробі, вибір економних матеріалів, економічний розрахунок вартості бісерного вироби, економічна реклама бісерного вироби, створити умови для спокійної і цікавої роботи у ході ділової гри.
Обладнання та реквізит: пакети бісеру по 5 гр - чеського і тайванського, фотографії двох бісерних виробів, надруковані на комп'ютері, таблиця з розрахунком вартості бісерного вироби, мобільний телефон, 2 серветки для підрахунку розсипаного бісеру, голки для сортування бісеру, газетний папір; бейджики для учасників, ручки, олівці.
Музичне оформлення: записи з мелодіями класичного репертуару
Місце проведено ия: навчальний кабінет праці.
Учасники: школярки, які навчаються бісероплетіння, батьки, творчі студії відділу ДЛИ, педагоги додаткової освіти.
Література: Ляукіна М.В. Бісер. - М.: АСТ-ПРЕСС. 1998 .- («Основи художнього ремесла»), «Бісер. Мереживо. В'язання гачком »/ Укл. М.Івахнова-М. Юлімп; Смоленськ: Русич 2000; Дитячий економічний словник або Маленькі розповіді не дуже маленьким дітям про економіку (упор. Г. М. Евменова, О. І. Меньшикова, наук. Ред. Т. Д. Попова. - 2-е вид.-М.: Освіта, навчальна література, 1977)
План підготовки: підготувати пакетики бісеру по 5 гр - чеського і тайванського (еміратського) виробництва; голки для сортування бісеру; приготувати серветки для підрахунку бісеринок з різних пакетів; надрукувати на комп'ютері лист з двома фотографіями бісерних виробів; приготувати мобільний телефон; накреслити 2 таблиці з зразковим розрахунком вартості бісерного вироби; виготовити: браслети «Блакитні ягідки», «Білосніжка», сережки «Ялинка»; підготувати бейджики з посадами працівників: економіст-технолог, редактор, менеджер з реклами, економіст по ціновій політиці; експерт з бісерним матеріалами; роздати слова ролей дітям.
План проведення заняття:
I. Вступне слово педагога з поданням експертної ради та розподілом ролей ділової гри «Економіка в бісерного рукоділля»
ІІ. Основна частина
1. Сторінка перша «Найменші витрати» (економічно ефективне виріб за техніками бісерного рукоділля)
2. Сторінка друга «Економний бісер» (вибір економних матеріалів)
3. Сторінка третя «Вартість бісерного прикраси» (розрахунок вартості бісерного вироби)
4. Сторінка четверта «Бісерна реклама» (краща економічна реклама)
III. Заключне слово редактора (педагога)
Зміст заходу:
Вступне слово педагога.
Педагог:
Останнім часом таке питання як економіка, міцно входить у наше життя, вимагає економного підходу до всього. Слово «економіка» походить від грецького слова, яке перекладається на російську мову так - мистецтво ведення домашнього господарства. У наш час частіше вживається в більш широкому сенсі, означає господарство тієї чи іншої країни, галузі. Знання про економіку дозволяють успішно вести господарство, найкращим чином організувати справу, отримати вигоду. Сьогодні кожному з вас, діти, треба приміряти на себе ролі співробітників редколегії журналу «Бісеринки», в якому ми спробуємо висвітлити економічні питання в бісерного рукоділля. Рита стане економістом-технологом, Сабіна - менеджером з реклами, економістом по ціновій політиці стане Ксенія, а експертом за матеріалами - Юля. А я з вашого дозволу буду редактором.
Редактор роздає бейджики

Редактор:
Приступаю до своїх обов'язків.
Отже. Починаємо засідання редколегії журналу «Бісеринки», всі сторінки цього журналу ми посвітив економічних питань у бісерного рукоділля - як з найменшими витратами виготовити виріб, витративши на нього трохи матеріалу, як розрахувати вартість бісерного вироби, і, звичайно, не обійдемося без реклами. Завдання зрозуміле?
II. Основна частина
1. Сторінка перша «Найменші витрати» (економічно ефективне виріб за техніками бісерного рукоділля)
Редактор:
Ми отримуємо величезну кількість листів, але прийшли факсом дві фотографії бісерних виробів та питання до них зачепили мене за живе своєї поставленої проблемою: яке з двох виробів найбільш економічно ефективне: за кількістю матеріалу, за часом і технології виготовлення.
Завдання економісту-технологу: Провести аналіз двох виробів за фотографіями і визначити, яке з них можна вважати більш економічно ефективним.
Редактор дає листок з надрукованими на комп'ютері фотографіями-виріб «Зима» (техніка гобеленового плетіння по одній бісеринці і накладення незалежних підвісок) і виріб «Листочки» (техніки косою мозаїки, низание ланцюжка в хрестик)
Редактор:
Даю підказку: термін економіки - економічна ефективність-досягнення найбільших результатів при найменших витратах. Розбирати ці вироби потрібно за такими параметрами: за кількістю використовуваних матеріалів, по трудомісткості бісерних технік і технологій, за кількістю витраченого часу на виготовлення виробів. Іншими словами, як виготовити виріб дешево і швидко. Зараз економіст-технолог дасть нам чітку характеристику кожному виробу.
Приблизний відповідь:
За кількістю бісеру вироби приблизно однакові. Якщо розглядати ці прикраси, то обидва виконані в двох техніках: перше - у техніці гобеленового плетіння і низание незалежних підвісок; друге-плетінням в хрестик і косе (діагональне) мозаїчне. За технологією виготовлення виріб «Листочки» більш трудомістке, часу на нього витрачено більше, тому що кожен листочок плететься окремо, а потім, після виготовлення ланцюжка в хрестик, ще й приєднується до основи. А у виробі «Зима» на ланцюжок гобеленового плетіння накладені ряди незалежних підвісок, набраних за картинкою ткацтва в хрестик. Тому воно більш економічно. Хоча і більш простий виріб, виконане найпростішими техніками, може бути красивіше найскладнішого.
Редактор:
Ви вірно вибрали більш економічно ефективне виріб. І те й інше виріб складне, в кожному з них використані по 2 техніки бісерного рукоділля, але «Зима» простіше у виготовленні, тому що використовується готова схема, і підвіски виконуються по ній, а у виробі «Листочки» - плетіння більш складне, і вимагає фантазії та вміння ретельно прикріплювати кожен окремо виготовлений елемент у єдиний виріб. Ну що ж, ми бачимо, що економніше і ефективніше обійдеться виріб, виконаний з використанням підвісок. Я пропоную включити це резюме в журнал і думаю, що воно зацікавить читачів.
2. Сторінка друга «Економічний та бісер» (вибір економних матеріалів).
Звучить сигнал мобільного телефону. Редактор, вибачаючись, бере телефон і читає смс.
Редактор:
Вибачте. О, чудовий питання задають. І якраз з нашої теми: «Який бісер - чеський або тайванський - економічніше для виготовлення бісерного вироби?»
Завдання експерту за матеріалами: дослідити бісер виробництва різних країн і відповісти на запитання, який бісер - чеський або тайванський-економічніше?
Зараз експерт з матеріалами проведе експертизу.
Діти проводять експертизу з калібрування бісеру
Експерт з матеріалами говорить і показує:
Ми проводимо експертизу - калібруємо бісер по 5 грамів чеського і тайванського виробництва. Калібрування бісеру - це вибір бісеру одного розміру і гарної якості - без сколів, запливів отворів, без бісеринок нестандартної форми.
Технологія проведення експертизи з бісером
Розсипають на тканину (серветку) потроху бісер з різних пакетиків, голками починають калібрувати його, вважають кількість відбракованої бісеру чеського виробництва і кількість відбракованої бісеру тайваньського виробництва. І порівнюють отримані результати - бракованих бісеринок тайванського виробництва набагато більше, ніж чеського.
Експерт за матеріалами:
Я думаю, вам, колеги, очевидний результат експерименту. Бісер чеського виробництва більш якісний, практично без шлюбу, на 5 грам - Тільки 5 бісеринок поганих, а в тайванському дуже багато відсіву неякісних бісеринок - на 5 грам - 20 штук. Тому чеський бісер можна вважати самим економічним. Адже його весь можна використовувати в плетінні, не втрачається час на калібрування, приємно з ним працювати, та й вигляд виробу виграє в порівнянні з використанням тайванського бісеру. І, хоча за вартістю чеський дорожче, все одно готовий виріб можна реалізувати дорожче, ніж виготовлене з тайванського. Недарма кажуть: "Скупий платить двічі». Тому краще брати хороший бісер подорожче, ніж багато, але поганої якості.
Редактор:
Підіб'ємо підсумок. Ви провели експертизу бісеру - чеського і тайванського виробництва. Потрібно було відповісти на запитання, який бісер економніше. Якщо врахувати, що кількість вибракуваних бісеринок чеського виробництва в 4 рази менше, ніж тайваньського, то слід, що чеський бісер економніше.
Рада бісеринка використовувати чеський бісер для плетіння помістимо на сторінки журналу
3. Сторінка третя «Вартість бісерного вироби». (Розрахунок вартості бісерного вироби)
Редактор:
А ще я думаю, нашим читачам корисно знати, як розрахувати вартість бісерного вироби. Вартість - міра, за допомогою якої визначається значимість кожного товару або його корисність. Вартість - це цінність речі. А ціна - грошовий вираз вартості товару. А то багато питань виникає при реалізації своїх робіт. Зараз економіст по ціновій політиці пояснить, з чого складається вартість виробу, що впливає на неї.
Економіст по ціновій політиці:
Спасибі. Перший розрахунок вартості виробу (приблизний), можна зробити ще на стадії проекту, маючи перед собою макет виробу або його схему. Потрібно знати кількість кожного використовуваного матеріалу (бісеру, намистин, ниток та іншого) і вартість одиниці цього матеріалу. Складаємо таку таблицю:
Найменування матеріалу
Ціна за 1 шт, р.
Витрата
Всього

У такому розрахунку ми не враховуємо витрата на тепло та електроенергію. Трудовитрати бісерщіци також важко підрахувати: ця цифра завжди умовна і залежить від майстерності умільці. У результаті отримуємо підсумкову суму, яка вважається все-таки приблизною. Більш точно можна все прорахувати по закінченню роботи. Економити можна в процесі роботи, якщо більш точно розрахувати довжину нитки, купити якісний бісер і декорувати виріб саморобної застібкою. Якщо використовуєте неякісний матеріал, виріб буде дешевим, і можна програти у красі.
Редактор:
Дохідливо ви пояснили. Тепер спробуємо ці знання застосувати для підрахунку вартості виробу.
Завдання: підрахувати вартість потрібних матеріалів за таблицею для браслета «Блакитні ягідки». По таблиці, даної економістом по ціновій політиці, всі інші підраховують вартість браслета «Блакитні ягідки».
Найменування матеріалу
Ціна
Витрата
Всього, р
Бісер № 11
ВрзаЮг
Зг
2,4
Намистини № 8
ВрзаЮг
Зг
2,4
Нитка 50К
ЗОкоп за 1м
1,20 м
0,36
Голка № 12
1,5 р. за 1 шт
1 шт
1,5
Разом:
6,66
Редактор:
На четвертій сторінці поміщаємо в допомогу нашим майстриням таблицю вартості потрібних матеріалів і, як приклад, приблизний розрахунок вартості бісерного вироби - браслета «Блакитні ягідки». Ця таблиця не враховує трудовитрат бісеринка, а також витрат на електро-і теплоенергію. Розрахунки за цими категоріями ми проведемо наступного разу
4. Сторінка четверта «Бісерна реклама» (краща економічна реклама)
Редактор:
Без реклами нікуди не дітися в наш час. Нагадую, що слово «реклама» запозичене з французької та латинської мов і означає «викрикую». Це цілеспрямоване розповсюдження відомостей (інформації) споживчих властивостей товарів або послуги з метою їх продажу. Це необхідність оповіщення оточуючих людей про рід діяльності, якій зайнятий власник майстерні, лавки, а також про вироблених і пропонованих до продажу товарів. У сучасному світі важко знайти предмет або вид діяльності, який би не рекламувався. Без реклами нікуди не дітися в наш час.
Завдання менеджера з реклами: необхідно прорекламувати виріб. Перевіримо ваше вміння проаналізувати кожен виріб з економічної точки зору і переконати покупця в необхідності його придбання. Це-сережки «Ялинка», і для гостей - браслет «Білосніжка». Даю вам на рекламу одну хвилину
Редактор роздає співробітників журналу й гостям бісерних виробів
~ Примірна реклама гостей:
Бісерне виріб - браслет «Білосніжка» - красиво прикрашає руку власника. Біло-блакитне сяйво стеклярусу і бісеру, переходи відблисків заворожують око, змушують зупинитися, завмерти від захоплення. Виріб «Білосніжка» - неповторно, витончено, це модне недороге прикраса, яке вам необхідно купити для своєї подруги, сестри, дівчини.
~ Примірна реклама дітей:
Бісерні сережки «Ялинка» - вишукана прикраса для будь-якої дівчини. Блиск і мерехтіння парчевого бісеру при ходьбі заворожують погляди глядача, приковують увагу. Сережки «Ялинка» необхідно придбати кожному, хто цінує сучасну моду. Вироби, виготовлені вручну, зараз високо цінуються і затребувані. Другий такий пари ви не зустрінете ніде. Це виріб ексклюзивно.
Сережки «Ялинка» потрібні всім,
Хто любить блиск, веселощі.
Дуже радують вони, піднімають настрій.
Купиш їх, і всі негаразди відійдуть на задній план.
Дій швидко - ексклюзивний,
Одиничний наш товар!!
III. Заключне слово редактора
Редактор:
Чудово. Ось і готова четверта, заключна сторінка. Добре потрудився наш менеджер з реклами. Ці рекламні слогани обов'язково потраплять на журнальну сторінку. Тепер підіб'ємо підсумок. Сьогодні ми з вами розібрали основні економічні поняття - економіка, вартість, ціна, економічна ефективність, реклама. Кожен з вас зіграв свою роль, будь то роль експерта з бісерним матеріалами, Економістом по ціновій політиці, менеджера з реклами, економіста-технолога.
Наш журнал складено з таких сторінок - економічна ефективність бісерних технік у виробах, наступна - вибір економних матеріалів, потім-розрахунок вартості потрібних матеріалів для бісерного вироби, і на четвертій - конкурс на кращу економічну рекламу.
Я думаю, що всі сторінки журналу «Бісеринки» під кодовою назвою «Економіка в бісерного рукоділля» практично готові, і, сподіваюся, що журнал буде дуже цікавий нашим читачам. Бажаю всім плідної роботи.

Висновок
Таким чином, ділові ігри, незважаючи на практичну значимість, прийнятні лише як додатковий метод навчання в органічному зв'язку з теоретичними заняттями. Вони, в основному, не передбачають вироблення єдиного вірного рішення. Їх цінність полягає в стимулюванні великої кількості ідей і способів їх реалізації, в неоднозначності прийнятих рішень, характер яких визначається конкретною навчальною ситуацією.

Список літератури
1. Айламазьян А.М. Актуальні методи виховання і навчання: ділова гра .- М.: Владос-прес, 2000.
2. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Ділові ігри: теорія і організація. -Єкатеринбург: Ділова книга, 1999.
3. Алапьева В.Г. Методичні рекомендації з організації учебнотехніческіх і ділових ігр.-Єкатеринбург: Ділова книга, 1999.
4. Вербицький А.А. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід: Метод. Посібник.-М.: Вищ. шк., 1991 .- 207 з
5. Виготський Л. С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини / / Питання психології. 1996. № 6.
6. Гукасова А.М. Методика трудового навчання. - М., 1990.
7. Кулешова І.В. Ділові ігри для педагогічних рад та методоб'єднань / І. В. Кулешова / / Науково-методичний журнал заступника директора школи з виховної работе.-2005.-И 5. - С. 65-71.
8. Лихачов Б. Педагогіка. - М., 2000.
9. Лихачова Л.Д. Ділова методична гра "Методичне подорож" / Л. Д. Лихачова / Класний руководітель.-2004.-Н 4. - С. 43-48.
10.Підкастістий П.І., Хайдаров Ж. С. Технологія гри в розвитку і навчанні ребенка.-М., 1996.
11. Платов В.Я. Ділові ігри: розробка, організація та проведення: Підручник.-М.: Профиздат, 1991. - 156 с.
12. Програмно-методичні матеріали. Технологія 5-11 класи. - М.. 2000.
13. Технологія: Підручник для учнів 6 класу загальноосвітньої школи (як варіант для дівчаток). - М., 2000.
14. Зразкові програми основної загальної освіти. - М., 2000
15. Селевко Г.К. Сучасні освітні Технології.-М.: Освіта, 1998.
16. Хруцький Є.А. Організація проведення ділових ігор: Учеб. Посібник для викладачів середовищ. спец. навчань, закладів .- М.: Вищ. шк., 1991 .- 320 с.
17. Ельконін Д.Б. Психологія гри. -М.: Владос-прес.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
95.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Ділова гра з прикладом
Ділова гра Ефективність використання машинно тракторного парку
Ділова гра Ефективність використання машинно-тракторного парку
Навчально-ділова гра Етапи логопедичного впливу на дитину
Ділова гра як активно-освітня технологія навчання професійному іншомовному спілкуванню
Гра в особистісно-орієнтованому навчанні та вихованні
Лімерік неперекладна гра слів або переказується гра форми
Ділова жінка
Ділова вечеря
© Усі права захищені
написати до нас