Дослідження індивідуально-психологічних особливостей підлітків мають психосоматическую

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення

Введення

1. Хронічне соматичне захворювання як чинник, що впливає на індивідуально-психологічні особливості людини

1.1 Психосоматичний підхід і особливості ставлення до захворювання

1.2 Віковий криза 13-15 років та індивідуально-психологічні особливості підлітків

1.3 Вплив хронічного соматичного захворювання на характер психічного розвитку людини

1.4 Висновки по теоретичної частини дослідження

2. Організація і методи дослідження

2.1 Організація дослідження

2.2 Методи дослідження та їх обгрунтування

3. Результати емпіричного дослідження та їх обговорення

3.1 Описова характеристика вибірки учнів

3.2 Результати t - критеріального аналізу та їх обговорення

3.3 Особистісні особливості учнів з першою групою психосоматичного здоров'я

3.4 Особистісні особливості учнів, що мають другу групу психосоматичного здоров'я

3.5 Порівняльний аналіз факторних структур, отриманих у вибірках учнів з різним рівнем психосоматичного здоров'я

Висновки щодо практичної частини дослідження

Висновок

Список використаної літератури

Додаток

Введення

Основним результатом проведення реформ в освіті за останнє десятиліття стала поява безлічі різноманітних і часто навіть альтернативних програм, за якими працюють багато видів освітніх установ. З одного боку, це дозволило багато в чому удосконалювати зміст і методи навчання, але, з іншого боку, часто введення нововведень в освітній процес позначається на здоров'ї дітей. У результаті введення в навчальну програму нових предметів діти систематично відчувають втому і, як наслідок цього, починають часто хворіти. Тому найголовнішим критерієм оцінки освітніх програм повинна стати оцінка того, що та чи інша програма дає для здоров'я дитини.

Як показано в численних психологічних дослідженнях, часто фізичне здоров'я прямо похідним від психічного здоров'я дитини. Іншими словами, якщо дитині добре і комфортно у психологічному аспекті, то його фізичне здоров'я змінюється в кращу сторону. Роль психосоматики добре відома. Припущення про існування тісних зв'язків між емоційними станами людини та порушеннями фізичного (соматичного) здоров'я має давню історію.

Це знання знайшло відображення у класичній формулі медицини: «У здоровому тілі - здоровий дух».

У багатьох роботах лікарів минулого і наших сучасників ми знаходимо опис тих змін психіки, які виникають у хворих страждають хронічними соматичними захворюваннями. Все вищесказане свідчить про те, що проблема психосоматики залишається все ще актуальною і в наш час.

За даними ВООЗ, від 38 до 42% всіх пацієнтів, які відвідують кабінети соматичних лікарів, відносяться до групи психосоматичних хворих.

Новизна дослідження полягає у встановленні індивідуально - психологічних особливостей здорових підлітків і мають соматичну патологію, а також у розробці нових підходів до психосоціальної адаптації школярів-підлітків, для визначення майбутньої професійної діяльності.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що дані дослідження можуть бути використані при розробці підходів до психологічної корекції станів дітей в рамках психопрофілактичних програм.

Розробка протягом останніх десяти років освітніх програм для дітей різних вікових груп дозволила виділити деякі умови, при яких здоров'я дітей тільки зміцнюється в освітньому процесі. У рамках програм акцент робиться на передачу знань та формування навичок практичної психодіагностичної та корекційної роботи з дітьми та підлітками - соматичних та психосоматичних розладів, відхилень у поведінці, різних залежностей.

Психологічне здоров'я підлітка - необхідна умова для розвитку людини в процесі життя і діяльності. У цьому віці закладаються необхідні умови гармонії між потребами індивіда і суспільства. У рамках психології здоров'я, психосоматики та інших предметів розглядаються фактори, які сприяють підтримці здоров'я, методи реабілітації хворих різного профілю.

Метою дослідження є вивчення індивідуальних особливостей особистості підлітків, що мають психосоматическую патологію і здорових дітей.

Предметом дослідження виступають особистісні та темпераментальні особливості, показники шкільної тривожності і акцентуації характеру підлітків, і їх взаємозв'язку.

В якості об'єкта дослідження виступили індивідуальні особливості особистості підлітків, що мають психосоматическую патологію і здорових дітей.

Гіпотези дослідження:

Існують відмінності у вираженості показників дослідження в групах учнів з різним рівнем психосоматичного здоров'я.

Виразність особистісних властивостей (показники тривожності, нейротизму, емоційно-вольової сфери) впливає на рівень психосоматичного здоров'я учнів.

Завдання дослідження:

  1. Провести порівняльний аналіз особистісних профілів учнів з різним рівнем психосоматичного здоров'я.

  2. Визначити відмінності у вираженості показників дослідження учнів, що мають різний рівень психосоматичного здоров'я.

  3. Визначити особистісні особливості учнів, що мають першу групу психосоматичного здоров'я.

  4. Визначити особистісні особливості учнів, що мають другу групу психосоматичного здоров'я.

  5. Виявити емпіричні особистісні структури учнів з різним рівнем психосоматичного здоров'я.

  6. Провести порівняльний аналіз факторних структур, отриманих у вибірках учнів з різним рівнем психосоматичного здоров'я.

Методики дослідження: патохарактерологіческіе опитувальник К. Леонгарда, опитувальник Г. Айзенка, особистісний опитувальник Кеттелла, методика вивчення шкільної тривожності Філліпса.

1. Хронічне соматичне захворювання як чинник, що впливає на розвиток особистості людини

1.1 Психосоматичний підхід і особистісні особливості ставлення до захворювання

Психосоматика (грец. psyche - Душа, soma - тіло) - напрям у медицині та психології, що займається вивченням впливу психологічних (переважно психогенних) чинників на виникнення та подальшу динаміку соматичних захворювань. Згідно з основним постулату цієї науки, в основі психосоматичного захворювання лежить реакція на емоційне переживання, що супроводжується функціональними змінами і патологічними порушеннями в органах.

У 1818 р. німецький лікар з Лейпцига С.А. Хайнрот ввів термін «психосоматичний». Йому належали слова: «Причини безсоння зазвичай психічно-соматичні, проте кожна життєва сфера може сама по собі бути достатнім їй підставою». У 1822 р. німецький психіатр М. Якобі ввів поняття «соматопсихічні» як протилежне і в той же час, доповнює по відношенню до «психосоматичні». У загальноприйнятий лікарський лексикон термін «психосоматика» увійшов лише через сторіччя.

Термін «психосоматичний» остаточно прижився в медицині завдяки віденським психоаналітикам (De - utsch, 1953), і з цього часу психосоматична медицина позначилася як «прикладної психоаналіз в медицині». Дойч, емігрувавши в сорокові роки в США, разом з колегами Фландерс Данбар, Францем Александером та ін викликав інтерес до психосоматичних проблем, і вже до кінця 50 х років в американській науковій літературі було опубліковано близько 5000 статей про соматичної медицині очима психологів. Серед тих, хто розвивав цей напрямок, слід назвати таких відомих аналітиків, як А. Адлер, Л. Сонди. У Росії найбільш близько до цього напрямку підійшли вчені школи І.П. Павлова при розробці методу експериментального неврозу.

Психосоматичний напрямок не є самостійною медичною дисципліною - це підхід, що враховує різноманіття причин. У міру еволюції людини поступово порушувався універсальний механізм пристосування його психіки до навколишнього середовища. Разом зі зміною психології людини і середовища її проживання виявлялися нові і чисельно збільшувались наявні психологічні симптоми та синдроми. У ході еволюції людина набула властиві йому як біологічному виду силу, гнучкість, рухливість, здатність до терморегуляції, певні характеристики органів почуттів. Давні інстинктивні програми поведінки людини допомагали протистояти голоду, холоду, нападу ворогів і хижаків. У міру розвитку людської історії змінювалися навантаження, від яких немає програм генетичного захисту, і тепер пристосування до середовища залежить від психічних можливостей людини в багато разів більше, ніж від сили його м'язів, міцності кісток і сухожиль і швидкості бігу. Небезпечним стало не зброя ворога, а слово. Емоції людини, спочатку покликані мобілізувати організм на захист, тепер частіше придушуються, вбудовуються в соціальний контекст, а з часом псуються, перестають визнаватися їх господарем і можуть стати причиною руйнівних процесів в організмі.

Психосоматичний підхід починається тоді, коли пацієнт перестає бути лише носієм хворого органу і розглядається цілісно. Тоді психосоматичний напрямок можна розглядати і як можливість «зцілення» від деперсоналізований медицини [10, с. 173].

За сучасними уявленнями, до психосоматичних захворювань і розладів відносять:

1. Конверсійні симптоми (conversion - звернення, перехід з одного стану в інше). Невротичний конфлікт отримує вторинний соматичний відповідь і переробку. Симптом має символічний характер, демонстрація симптомів може розумітися як спроба розв'язання конфлікту. Конверсійні прояви зачіпають в більшій частині довільну моторику і органи чуття. Прикладами є істеричні паралічі і парестезії, психогенна сліпота і глухота, блювота, больові феномени.

2. Функціональні синдроми. У цій групі знаходиться переважна частина «проблемних пацієнтів», які приходять на прийом із строкатою картиною часто невизначених скарг, які можуть торкатися серцево-судинну систему, шлунково-кишковий тракт, руховий апарат, органи дихання або сечостатеву систему. Ф. Александер описав ці тілесні прояви як супроводжуючі ознаки емоційної напруги без характерних рис і позначив їх органними неврозами.

3. Психосоматозам - психосоматичні хвороби в більш вузькому сенсі. В основі їх - первинно тілесна реакція на конфліктне переживання, пов'язана з морфологічно встановлюваними змінами і патологічними порушеннями в органах. Відповідна схильність може впливати на вибір органу. Захворювання, пов'язані з органічними змінами, прийнято називати істинними психосоматичними хворобами, або психосоматозам. Спочатку виділяли 7 психосоматозів («holy seven *): бронхіальна астма, виразковий коліт, есенціальна гіпертонія, нейродерміт, ревматоїдний артрит, виразка дванадцятипалої кишки, гіпертиреоз. Пізніше цей список розширився - до психосоматичних розладів відносять рак, інфекційні та інші захворювання.

Незважаючи на те, що слово «психосоматика» вживається дуже часто як в побуті, так і в науковій літературі, на сьогоднішній день не існує єдиного визначення цього терміна. У цілому, його значення випливає зі слів, які в нього входять (душа і тіло). З одного боку, цей термін має на увазі науковий напрямок, що встановлює взаємини між психікою і тілесними функціями, досліджує, як психологічні переживання впливають на функції організму, як переживання можуть викликати ті чи інші хвороби. З іншого боку, під терміном «психосоматика» мається на увазі ряд феноменів, пов'язаних з взаємовпливом психічного і тілесного, у тому числі цілий ряд патологічних порушень. По-третє, під психосоматикою розуміють напрямок медицини, що ставить своєю метою лікування психосоматичних порушень («психосоматична медицина»).

В даний час психосоматика є міждисциплінарним науковим напрямком:

  • вона служить лікуванню захворювань і, отже, перебуває в рамках медицини;

  • досліджуючи вплив емоцій на фізіологічні процеси, вона є предметом дослідження фізіології;

  • як галузь психології вона досліджує поведінкові реакції, пов'язані із захворюваннями, психологічні механізми, що впливають на фізіологічні функції;

  • як розділ психотерапії вона шукає способи зміни деструктивних для організму способів емоційного реагування та поведінки;

  • як соціальна наука вона досліджує поширеність психосоматичних розладів, їх зв'язок з культурними традиціями і умовами життя.

Патогенез психосоматичних розладів надзвичайно складний і визначається:

1) неспецифічної спадкової та вродженої отягощенностью соматичними порушеннями і дефектами;

  1. спадковим нахилом до психосоматичних розладів;

  2. нейродинамічними зрушеннями (порушеннями діяльності ЦНС);

  3. особистісними особливостями;

  4. психічним і фізичним станом під час дії психотравмуючих подій;

  5. фоном несприятливих сімейних і інших соціальних факторів;

7) особливостями психотравмуючих подій.

Перераховані фактори не тільки беруть участь в походженні психосоматичних розладів, але і роблять індивіда вразливим до психоемоційних стресів, ускладнюють психологічну і біологічний захист, полегшують виникнення і обтяжують протягом соматичних порушень.

Прийнято вважати, що психосоматична медицина - ровесниця минулого століття. Однак мова при цьому йде не про виникнення нової концепції в медицині, а про відродження принципів медицини давнину, підходила до захворювання як до специфічно індивідуальному явищу, як до хвороби конкретної людини, хвороби душі і тіла. Психосоматична медицина стара, як саме лікування.

Історія сучасної психосоматичної медицини починається з психоаналітичної концепції З. Фрейда, який спільно з Д. Брейером довів, що «пригнічена емоція», «психічна травма» шляхом «конверсії» можуть виявлятися соматичним симптомом. Фрейд вказував, що необхідна «соматична готовність» - фізичний фактор, який має значення для «вибору органу».

Емоційна реакція, що виражається у формі туги і постійної тривоги, нейро-вегетативно-ендокринних змін і характерному відчутті страху, є сполучною ланкою між психологічною і соматичною сферами. Повний розвиток почуття страху відвернено захисними фізіологічними механізмами, але зазвичай вони лише зменшують, а не усувають повністю ці фізіологічні явища і їх патогенну дію.

За наявності емоційного переживання, яке не блокується психологічної захистом, а соматізіруясь, вражає відповідну йому систему органів, функціональний етап ураження переростає в деструктивно-морфологічні зміни в соматичній системі, відбувається генералізація психосоматичного захворювання. Таким чином, психічний фактор виступає як пошкоджуючий.

У сучасній психосоматике розрізняють схильність, що дозволяють і затримують розвиток хвороби фактори. Поштовхом до розвитку захворювання є важкі життєві ситуації. Якщо сьогодні кажуть про психосоматическом, біопсихосоціальний захворюванні, то це лише вказує на зв'язок «схильність - особистість - ситуація».

Таким чином, у сучасному розумінні причин виникнення психосоматичних захворювань визнається багатофакторність в поясненні їх природи. Соматичне і психічне, вплив схильності і середовища, фактичний стан навколишнього середовища і її суб'єктивна переробка, фізіологічні, психічні та соціальні впливу в їх сукупності і взаємодоповнення - все це має значення як взаємодіючих між собою факторів психосоматичних захворювань.

Ідея психологічного конфлікту як основи психосоматичних розладів отримала розвиток в рамках психодинамічного напряму в психології. Клініко-психологічний аналіз явищ гіпнозу та істерії, що проводився в другій половині ХІХ ст. з метою вивчення механізмів соматичних змін під впливом психологічних впливів, призвів до припущень про можливість безпосереднього відображення в клінічному синдромі психологічного змісту, неусвідомлюваного всередині особистісного (емоційного) конфлікту, що спровокував розвиток захворювання.

Згідно з концепцією З. Фрейда, в тих випадках, коли емоції виключаються з поля свідомості і таким чином позбавляються адекватної розрядки, вони стають джерелом хронічної напруги і можуть породжувати істеричні симптоми. Енергія недозволеного емоційного конфлікту «переводиться» у тілесну сферу і викликає розвиток конверсійних симптомів, символічно виражають пригнічені, витіснені у несвідоме неприємні почуття. Однак викликається афектом енергетичне напруга нікуди не дівається і звертається у хворобливий симптом. Витісняється емоційний (внутрішньоособистісний) конфлікт стає енергетичним резервуаром, що підживлюють хвороба. Демонстровані соматичні страждання залучають до пацієнта увагу і співчуття оточуючих, що полегшує його душевні муки і зменшує пов'язане з психотравмуючої ситуацією афективна напруга.

Концепція конверсії З. Фрейда досить наочно пояснює сімптомообразованіе при істерії, але не стосується причин виникнення реальних соматичних порушень при психічних перевантаженнях [26].

Ф.Х. Данбар в 1935 р. були опубліковані результати дослідження про зв'язок соматичних розладів з певними типами емоційних реакцій, до яких вважають за краще вдаватися люди з тими чи іншими характерологічними рисами. Вона звернула увагу на укорінену в особистості схильність до реагування на психологічний конфлікт конкретним соматичним розладом. У 1948 р. Ф. Данбар закінчила розробку концепції особистісних профілів, в якій стверджувала, що емоційні реакції на проблемні життєві ситуації є похідними від структури особистості хворого. З цієї тези випливало припущення, що кожне соматичне захворювання, що розвилося внаслідок не опрацьованого психологічного конфлікту, пов'язано з цілком певним набором характерологічних рис і паттеров міжособистісної взаємодії. Нею були виділені коронарний, гіпертонічний, алергічний і схильний до пошкоджень типи особистості.

У дослідженнях Ф. Данбар була продемонстрована роль психологічних факторів розвитку психосоматичних розладів, однак, її теорія не давала відповіді на основне питання: яким чином несвідомий внутрішньоособистісний конфлікт запускає чи підтримує захворювання?

Ф. Александер запропонував теорію специфічного психодинамічного конфлікту, вважаючи, що кожному емоційному стану притаманний певний тип вегетативних порушень і хвороб. Вегетативний невроз - це фізіологічна реакція внутрішніх органів на постійні або періодично виникають емоційні стани. Таким чином, симптоми вегетативного неврозу є не виразом придушеного почуття, а фізіологічним супроводом певних емоційних станів.

У результаті своїх спостережень Ф. Александер формулює поняття «психогенне органічне розлад» і виділяє етапи розвитку цих розладів:

1. Хронічний і (або) надлишковий характер емоційного стимулювання або придушення вегетативної функції, призводить до виникнення «органічного неврозу». (Ф. Александер включає в це поняття функціональні розлади внутрішніх органів, причиною яких почасти є нервові імпульси, що виникають в результаті емоційних процесів).

2. Функціональне хронічне розлад поступово призводить до зміни тканини і незворотного захворювання органічного характеру.

Ф. Александер відзначає, що багато хронічні розлади викликаються емоційними конфліктами, які виникають в процесі щоденного існування в результаті контакту із зовнішнім світом, через складність соціального життя. Психосоматичний підхід до проблем життя і хвороби здійснює синтез внутрішніх фізіологічних процесів і соціальних взаємозв'язків індивіда. Ретельний аналіз життя пацієнта може розкрити джерела ранніх функціональних розладів, перш ніж розлад функції призведе до помітним змінам. [23; с. 32].

А. Радченко виділяє наступні джерела хвороби:

1. Внутрішній конфлікт, тобто конфлікт частин особистості, свідомого і несвідомого в людині, єдиноборство між якими призводить до руйнівної «перемогу» однієї з них над іншою. Обидві ці частини, як чаші ваг, домінують поперемінно, конфліктуючи між собою.

2. Мотивація, або умовна вигода. Це дуже серйозна причина, тому що часто симптом несе вигоду для пацієнта.

3. Ефект навіювання іншою особою. Відомо, що часто діти починають демонструвати поведінку, відповідне викликаним негативним установкам, яке автоматично переходить у доросле життя, навіть якщо потім воно раціонально переробляється.

4. «Елементи органічної мови». Хвороба може стати фізичним втіленням фрази. Найчастіше людина сама програмує себе на хворобу. Такі слова як: «серце болить за ...; це у мене в печінках сидить, бо я не можу винести це; мене від цього нудить; не переварюю, язик не повертається; голова йде обертом; задихаюся від ...; вмираю від ...» сприймаються на підсвідомому рівні як команди і можуть перетворитися на реальні симптоми.

5. Ідентифікація, намагання бути схожим на когось, на ідеал. Але, постійно імітуючи іншого, людина як би відсторонюється від власного тіла. Живучи весь час в чужий «аурі», він в кінцевому підсумку починає від цього страждати.

6. Самонаказаніе. Якщо людина робить непорядний зі своєї точки зору вчинок, він іноді несвідомо піддає себе покаранню. Самонаказаніе - дуже поширена причина багатьох травм і соматичних порушень.

7. Болісний, травматичний досвід минулого. Часто це бувають психічні травми раннього дитинства [4, с. 128].

Часто у психосоматичних пацієнтів виявляється вкрай низькою здатність висловлювати свої переживання, конфліктні змісту, відчуття. Їх словниковий запас для цих цілей так само бідний, як і внутрішня здатність диференціювати свої почуття. Чи не ідентифіковане почуття викликає фізіологічне напруження, що приводить до зміни на соматичному рівні. На зміну можливості чуттєво переробляти реальність приходить ригидное слідування соціальним нормам і правилам.

Досить часто небажання погодитися з вимогами суспільного життя або нездатність справлятися з труднощами змушує людей несвідомо шукати притулку в хвороби або інвалідності. Відхід у хвороба найчастіше є своєрідним компромісом, на який людина йде, намагаючись зберегти баланс між шкалами цінностей і небезпек.

Хвороба при цьому стає способом адаптації, при якому людині вдається зберігати рівновагу у взаємодії зі світом. У 1959 р. Д. Енджел запропонував концепцію «больовий особистості», або теорію «пацієнта, схильного до болю». Відзначивши високу частоту психотравмуючих подій в анамнезі хворих з хронічними болями, Енджел позначив даним терміном людини з незадоволеними біосоціальним потребами, для якого хронічні болі представляють «вторинну вигоду», дозволяючи ці потреби реалізувати. Відмінною особливістю особистісної таких пацієнтів іноді вважають так зване «мазохістське самопренебреженіе» у вигляді багаторічного саморазрушительного поведінки, продиктованого прагненням догодити всім вимогам оточуючих на шкоду самому собі [13; c.   71].

А.М. Васютін позначає 4 варіанти отримання вторинної вигоди при психосоматозам:

1. «Меч проти інших». Людина в цьому випадку за допомогою нападу хвороби або карає тих людей, від кого він залежить, або ж протестує проти їхньої поведінки. Він часто примушує страждати інших, хоча при цьому сам страждає набагато більше.

2. «Меч проти себе». Цей варіант часто проявляється тоді, коли людина сама звинувачує себе за який-небудь вчинок, який йому ніяк не можна було здійснювати з міркувань власної моралі. І напад є самопокарання за допомогою хвороби.

3. «Щит проти інших». У цьому випадку приступ (і взагалі хвороба як явище) дає людині можливість звільнитися від необхідності робити те, що йому робити дуже не хочеться. (Наприклад, не працювати на набридлого роботі).

4. «Щит проти себе». У цьому випадку хвороба використовується в якості обмежувача власних бажань, які можуть призвести до вчинків, несумісних зі шкалою цінностей особистості [11; с. 448].

І.Г. Малкіна-Пих виділяє п'ять основних областей причин і смислів хвороби. Будь-яка хвороба:

1) «дає дозвіл» уникнути неприємної ситуації або від розв'язання складної проблеми;

2) надає можливість отримати турботу, любов, увагу оточуючих;

3) «дарує» умови для того, щоб переорієнтувати енергію або переглянути своє розуміння ситуації;

4) надає стимул для переоцінки себе як особистості або зміни звичних стереотипів поведінки;

5) «відміняє» необхідність відповідати тим високим вимогам, які пред'являють оточуючі [10; с. 269].

Таким чином, незважаючи на те, що хвороба означає страждання і біль, вона часто допомагає вирішувати деякі проблеми, що постають перед людиною.

У сучасному суспільстві втрата сенсу життя є потужним чинником, що запускає механізм психосоматичних розладів. Проблеми втрати людьми сенсу життя розглядав В. Франкл. Згідно з його поглядами, прагнення до пошуку та реалізації сенсу життя є вродженою мотиваційною тенденцією, яка є основним двигуном поведінки і розвитку особистості. Відсутність сенсу життя призводить до стану, який він називав екзистенційні вакуумом (екзистенційне фрусртаціей), що призводить до розвитку специфічних ноогенного неврозів. Крах надій, відчуття безглуздості власного існування породжують безвихідну нудьгу, невротичні порушення (неврози нав'язливих станів, невроз вихідного дня, невроз безробіття), страхи, фобії, порушення в сексуальній сфері, соматичні розлади. Як правило, втрата сенсу життя відбувається при сильних психотравмуючих події: участь у військових діях, перенесені втрати, загибель близьких.

Людина, що знаходиться в гармонійних відносинах зі своїм середовищем, може перенести екстремальні соматичні та психічні навантаження, уникнувши хвороби. Проте в житті зустрічаються особистісні проблеми, які викликають настільки обтяжливу фіксацію і душевний розлад, що в певних життєвих ситуаціях призводять до негативних емоцій і невпевненості в собі. Саме в складних ситуаціях психосоматичних обтяжені пацієнти виявляють емоційну пригніченість, не можуть правильно оцінити і описати свій стан.

Таким чином, в сучасному розумінні патогенезу психосоматичних захворювань визнається багатофакторність в поясненні їх природи. Соматичне і психічне, вплив схильності і середовища, фактичний стан навколишнього середовища і її суб'єктивна переробка, фізіологічні, психічні та соціальні впливу в їх сукупності і взаємодоповнення - все це має значення як взаємодіючих між собою факторів психосоматичних захворювань.

До психосоматичних захворювань відносять ті порушення здоров'я, етіопатогенез яких - істинна соматизація переживань, тобто соматизація без психологічного захисту, коли, захищаючи душевну рівновагу, пошкоджується тілесне здоров'я.

Передбачається існування так званого препсіхосоматіческого особистісного радикала - тих особистісних особливостей, які призводять до захворювання; це вогнище психосоматичної імпульсації, фіксоване патопластіческое переживання. Він формується в дитячому та підлітковому віці.

1.2 Віковий криза 13-15 років та індивідуально-психологічні особливості підлітків

Характеризуючи індивідуально-психологічні особливості підлітків необхідно, перш за все, сказати про кризу цього віку. Це криза соціального розвитку, що нагадує кризу трьох років «Я сам», але тепер це «Я сам» реалізується в соціальному сенсі.

У літературі він описаний як вік другого перерізання пуповини. Характеризується певною гостротою. Симптоми кризи наступні:

Спостерігається зниження продуктивності навчальної діяльності навіть в тих областях, в яких дитина явно обдарований.

Другий симптом кризи - негативізм. Дитина як би відштовхується від середовища, він ворожий, схильний до сварок, порушень дисципліни, відчуває внутрішній неспокій, невдоволення, прагнення до самотності. У хлопчиків негативізм проявляється яскравіше і частіше, ніж у дівчаток, хоча починається пізніше, в 14-16 років.

Поведінка підлітка не завжди має негативний характер. Виготський пише про три варіанти поведінки.

Перший варіант - негативізм яскраво виражений у всіх сферах життя підлітка. Причому це триває від декількох тижнів до декількох місяців. Така реакція спостерігається у 20% підлітків.

При другому типі дитина - потенційний негативістів. Негативізм виявляється лише в деяких життєвих ситуаціях, головним чином як реакція на негативний вплив навколишнього середовища: сімейні конфлікти, гальмівну дію обстановки, тиск дорослих. Таких дітей більшість, приблизно 60%.

І третя ситуація - коли негативних явищ немає зовсім. Вона зустрічається у 20% дітей.

У підлітковому віці різко зростає чутливість дітей до різного роду психотравма, конфліктів, втрат, неприємностей.

Особливе значення мають дві групи факторів, що мають хронічний характер: це неправильне виховання і конфліктні ситуації.

У другу групу включаються наступні ситуації: емансипаційних конфлікт, в тому числі отруєння свободою, конфлікт на основі реакцій групування з однолітками, насильницьке позбавлення спілкування з однолітками, відкидання, невміння вступати в контакти, підвищений нездійсненною домагання на лідерство, конфлікт на основі комплексу власної неповноцінності, на грунті краху завищених домагань, на основі неможливості задоволення високих вимог до самого себе.

З наведеного перерахування видно, що в значній мірі психологічні конфлікти підлітка - це конфлікти не тільки з самим собою, але практично завжди з безпосереднім оточенням.

У цей період відзначається підвищена стомлюваність підлітка, при цьому несприятливо впливає на психічне здоров'я не сама навантаження, а неправильно організований навчально-освітній процес, недотримання вимог психогігієни навчання, недолік вільного часу для реалізації особистих потреб, конфліктні відносини на різних рівнях у період навчання.

Саме в цьому віці з'являється перший пік суїцидальної активності, виникає ризик негативних залежностей, пов'язаних з усвідомленням і переживанням психологічної кризи.

Особливо чутливі до наслідків психологічної кризи наступні категорії підлітків: підлітки, які перенесли насильство, що стали жертвами жорстокого поводження в сім'ї, в різних побутових ситуаціях; підлітки, які перенесли психічну травму в зв'язку зі смертю батьків, з втратою близьких; підлітки, що опинилися в ситуації розлучення батьків; сором'язливі підлітки; підлітки, які перенесли серйозне медичне втручання; обдаровані діти, які вже мають високі результати в порівнянні зі своїми однолітками.

У цей період різко зростає невдоволення своїм тілом, дратівливість, викликані гормональними перебудовами, глибоко змінюється ставлення до світу, виникає потреба в незалежності, з'являється грубість, цинізм, нонконформізм [2, 315].

Виходячи з вищевикладеного одним із самих складних періодів в онтогенезі людини прийнято вважати підлітковий вік. У цей період відбувається не тільки корінна перебудова раніше сформованих психологічних структур, виникають нові освіти, але й закладаються основи свідомого поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень і соціальних установок.

Характеризуючи даний вік Л.І. Бажовіч зазначає, що «на основі соціальної ситуації розвитку відбуваються докорінні зміни у змісті і співвідношенні основних мотиваційних тенденцій школяра», його «внутрішньої тенденції». Внутрішня позиція дитини складається з того, як дитина на основі попереднього досвіду, прагнень ставиться до того об'єктивного становища, яке він займає в житті в даний час. Таким чином, в якості основного новоутворення в підлітковому віці Л.І. Бажовіч називає наступний факт: «Складаються і стабілізуються якості особистості, перетворюючись на стійкі риси характеру» [27].

Для підліткового віку характерна спрямованість діяльності на засвоєння норм взаємовідносин.

У 10-15 років складаються особливо сприятливі умови для прояву і закріплення суспільної сутності індивіда.

Важливою ознакою, що характеризує самосвідомість підлітка, вважають так зване «почуття дорослості». Дорослість підлітка суб'єктивно пов'язується їм не з наслідуванням, а з залученням до світу дорослих, з появою в нього почуття соціальної відповідальності, як можливості і необхідності відповідати за себе і за спільну справу.

Підліток ставить себе в ситуацію дорослого в системі реальних відносин. Підліток вимагає визнання своєї самостійності, свого рівності, хоча для цього відсутні реальні умови - і фізичні, і інтелектуальні, і соціальні. Емоційно забарвлене прагнення до самостійності проявляється в різних дітей по-різному, що відбивається, зокрема, в мотиваційних структурах. [1; с. 352].

Курт Леві говорив: «Підліток знаходиться в положенні маргінальної особистості». Він не хоче більше належати спільноті дітей і в той же час знає, що він ще не дорослий [28].

Н.І. Толстих відзначає, що в ході бурхливого розвитку і фізіологічної перебудови організму у підлітків може виникнути відчуття тривог і підвищена збудливість, депресія. Підліткові буває нелегко утримувати суб'єктивне відчуття в цілісності і стабільності свого «Я», або почуття ідентичності, що в свою чергу породжує безліч особистісних проблем.

Іншим важливим механізмом самосвідомості виступає особистісна та міжособистісна рефлексія, що представляє собою форму усвідомлення підлітком як свого внутрішнього світу, так і розуміння внутрішнього світу інших.

Г. Крайг каже: «Підлітки прагнуть осягнути не тільки себе, але і розібратися в інших людях. Здатність враховувати думки інших людей, у поєднанні з підвищеною увагою підлітків до власних метаморфоз веде до особливого роду егоцентризму. Підлітки схильні вважати, що вони і їх поведінка настільки ж цікаві іншим людям, як і їм самим. Їм іноді не вдається провести межу між їх власним інтересом та інтересом інших людей. У результаті вони схильні робити поспішні висновки про реакції оточуючих людей і припускати, що інші так само схвально і критично ставляться до них, як вони самі ставляться до себе ». Результати досліджень вказують на те, що підлітки набагато більше, ніж молодші діти турбуються про те, що інші люди дізнаються про їх недоліки. [11; с. 992].

Уявлення підлітків про те, що інші люди постійно спостерігають за ними і оцінюють їх, отримало назву уявної аудиторії (Elkind, 1967). Будучи продуктом фантазії захопленого собою підлітка, уявна аудиторія розділяє з підлітком його особисті думки і почуття. Підлітки виступають перед цією аудиторією на своїй внутрішній «сцені», щоб «приміряти» на себе різні установки і форми поведінки. Уявна аудиторія також є причиною сором'язливості підлітків - вони постійно болісно відчувають себе на очах у всіх. Оскільки підлітки не впевнені у своїй ідентичності, то намагаючись зрозуміти, ким вони є насправді, вони болісно реагують на думку інших.

У період отроцтва надзвичайно зростає значення груп однолітків. Підлітки шукають підтримки в інших, щоб впоратися з фізичними, емоційними і соціальними змінами отроцтва.

Зрозуміло, що вони шукають підтримки у тих, хто відчуває теж саме, у однолітків.

Коло родичів відіграє основну роль у розвитку соціальних навичок підлітка. Характерні для них відносини рівності допомагають виробленню позитивних реакцій на різні кризові ситуації, з якими стикається підліток (Epstein, 1983; Hawkins, Berdt, 1985).

Підлітки переймають у своїх друзів і однолітків види поведінки, ціновані суспільством, і найбільш підходящі їм ролі. Соціальна компетентність - основна складова здатність підлітка набувати нових друзів і зберігати старих (Fisher, Sollie, Morrow, 1986).

Розвиток соціальної компетентності базується частково на здатності підлітка до соціальних порівнянь. Ці порівняння дають йому можливість сформувати особисту ідентичність, а також і оцінити риси інших. На підставі цих оцінок підлітки вибирають друзів і визначають ставлення до різних груп і компаніям, що є частиною оточення однолітків. Крім того, перед підлітком постає завдання аналізу суперечать один одному цінностей однолітків та батьків.

Реакція підлітків на однолітків опосередковується звичаями і традиціями культури, в яких вони виросли. Ці звичаї і традиції пов'язані з соціально-економічним статусом, професійної, етнічної та релігійної приналежністю їхніх батьків і цілим рядом інших факторів. Тому суперечність у поглядах на світ, яких дотримується сім'я і однолітки, просто неминучі. Всі підлітки повинні «перейти кордон» між цими двома світоглядами, щоб визначити свою власну ідентичність. Підлітки, ще перебувають у процесі самовизначення, схильні або дуже суворо розмежовувати світи батьків і однолітків, або рабськи дотримуватися суворих приписів групи однолітків у поведінці, манері одягатися і в усьому іншому, що представляється значимим у цьому віці.

Підлітки звичайно відчувають сильний тиск, примушує їх відповідати нормам або очікуванням декількох референтних груп. На їх Я - образ впливає те, наскільки добре вони вписуються в групу або відповідають вимогам однолітків. Їх система цінностей часто залежить від цінностей інших людей.

1.3 Вплив хронічного соматичного захворювання на характер психічного розвитку людини

У вітчизняній медицині психології хворого завжди приділялася пильна увага. Ще класики клінічної медицини М.Я. Мудро, З.П. Боткін, Г.А. Захарькін, Н.І. Пирогов досить переконливо обгрунтували принципи лікування не хвороби, а хворого. Велику роль у формуванні медичної психології, а отже, й у психології хворого зіграли дослідження І.М. Сєченова. У подальшому великий внесок у вивчення цих проблем внесли такі відомі радянські клініцисти і психологи як Р.А. Лурія, Е.А. Шевальє, Є.К. Краснушкин, В.І. Мясищев, Л.Л. Рохлін та ін Незважаючи на це, багато питань психології хворого залишаються актуальними і в даний час.

Часом увагу лікаря-спеціаліста прикута до проявів самого захворювання, а особливості реагування цілісного організму і своєрідність особистості хворого оцінюється недостатньо.

Психологія хворого нами розуміється як суб'єктивне відображення хвороби, його інтрапсіхологіческая переробка уявлення про неї. Іншими словами, це оцінка хворим свого соматичного страждання, ставлення до нього і його результату, до сім'ї, близьким, суспільно-трудової діяльності, навколишньому середовищу. У психології хворого головним для лікаря є ставлення до хвороби [25; с. 107].

Соматичне і психологічне, хоча і є якісно різними явищами, але реально є лише різні сторони єдиного, живого, конкретного людини і відривати ці сторони один від одного в дослідженні такої проблеми, як проблема хвороби представляється принципово невірним. На це ще в 30 х роках минулого століття вказував радянський клініцист Р.А. Лурія у своїй книзі «Внутрішня картина хвороби і ятрогенні захворювання». На єдність психічного і соматичного вказують і більш сучасні вітчизняні дослідники: Г.В. Морозов, Ф.В. Бассін, Г.І. Царегородцев, і багато інших.

Велику увагу приділяє проблемі психосоматики Ф.В. Бассін. Він розробляє так званий психосоматичний підхід до проблеми розвитку та подолання хвороби, який характеризується розглядом патологічних явищ з урахуванням цілісності людини в умовах хвороби. Важке хронічне соматичне захворювання суттєво змінює всю соціальну ситуацію розвитку людини. Воно змінює рівень його психологічних можливостей здійснення діяльності в цілому, тобто змінює об'єктивне місце, займане людиною в житті, а тим самим його «внутрішню позицію» стосовно до всіх обставин життя [29].

Іншим важливим компонентом соціальної ситуації розвитку соматично хворого є те, що людина вступає в нову життєву ситуацію з уже сформованими особливостями психічної організації: певним рівнем преморбідні пізнавальних можливостей, мотиваційної структурою особистості, сформованим рівнем оцінки своїх можливостей і очікувань. Хвороба може змінити всі перспективи людського життя, характер її орієнтації на майбутнє. Як показує досвід роботи з хворими, майбутнє для них часто стає невизначеним, втрачає свої чіткі обриси, у ряді ж випадків розгортається перед хворим у збіднілих вигляді, що не відповідає сформованим планам і очікуванням.

Ще одним напрямком аналізу соціальної ситуації розвитку в умовах соматичної хвороби є вивчення соціальних наслідків хвороби, серед яких найважливішими є зміни професійного та сімейного статусу людини. Вимушена відмова від звичної професійної діяльності (необхідність у зміні професії), перехід на інвалідність, перетворення на об'єкт сімейної опіки, ізоляція від звичного соціального оточення (стаціонарне лікування), все це в комплексі сильно змінює весь психічний вигляд хворого.

І нарешті, нова соціальна ситуація розвитку стає предметом активної внутрішньої «роботи» самого хворого, внаслідок якої формується нова внутрішня позиція людини, зміст і динаміка якої відображає основні смислові зміни в структурі особистості. Нова соціальна ситуація розвитку може стати джерелом формування у людини як психологічних позитивних для долі новоутворень (вигляді компенсаторних пристосувальних проявів), так і негативних рис психіки з тенденцією до зубожіння і збіднення всього психічного образу, звуження зв'язків зі світом і т.п. Останнє в медичній літературі класифікується в поняттях невротичного, психоподібними або патохарактерологическое розвитку хворого. І коли мова йде про соматично хворих підлітків, то можна говорити про зміну «соціальної ситуації розвитку, адже« всякий тілесний недолік не тільки змінює ставлення людини до світу, але, перш за все, позначається на відносинах з людьми. Органічний дефект або порок реалізується як соціальна ненормальність поведінки »[4; с. 128].

Таким чином, для вивчення змін психіки соматично хворого необхідно розглядати соціальну ситуацію розвитку в умовах хвороби. Основними її складовими є: преморбідні особливості психіки; основні соціальні наслідки хвороби; зміни внутрішньої позиції хворого по відношенню до всієї сукупності обставин [16; с. 54].

Що ж на сьогоднішній день відомо в загальних рисах про вплив соматичної хвороби на психічну сферу людини?

У медичній психології найбільш актуальною залишається проблема внутрішньої картини хвороби, яку свого часу дослідив Р.А. Лурія. Він виділив два основних рівня: сенситивний, що включає в себе відчуття і переживання, роздуми хворого про свій стан. Р.А Лурія вважає, що інтелектуальний рівень має великий вплив на перебіг патологічних процесів.

В.В. Миколаєва виділила чотири рівня внутрішньої картини хвороби:

1. Сенситивний рівень відчуттів.

2. Емоційний - це різні види реагування на хворобу.

3. Інтелектуальний - уявлення хворого про своє захворювання.

4. Мотиваційний - ставлення хворого до свого захворювання. [12; c.   315].

А.Р. Кінцевий і М. Боухал у роботі «Психологія в медицині» (Прага, 1974) виділяють такі рівні:

1. Сенситивний - локальні болі, розлади.

2. Емоційний - емоційні переживання.

3. Вольовий - зусилля впоратися з болем.

4. Раціональний, інформативний - оцінка хвороби. [8; с. 123].

Серед багатьох структур внутрішньої картини хвороби цікава структура, яку запропонували Т.М. Резнікова і В.М. Смирнов. Вони розглянули внутрішню картину хвороби з нейрофізіологічної боку і ввели поняття «церебральне інформаційне поле хвороби» (ЦІПБ), яке формується на основі всієї інформації, що відноситься до хвороби. Але на основі самого ЦІПБ формується «психологічна зона інформаційного поля хвороби», яке складається з двох блоків:

  1. Сенсорно-емоційний блок, його формування відбувається під впливом вражень і переживань, викликаних хворобою.

  2. Логічний блок, що включає в себе ті пояснення, які виробляє хворий, щоб пояснити симптоми хвороби.

При цьому автори зазначають, що повна модель внутрішньої картини хвороби створюється тоді, коли складається система логічних, смислових і емоційних відносин до хвороби.

Також цікава точка зору В.Є. Кагана на дану проблему. Він вів нову концепцію про «внутрішню картину здоров'я», і тим самим співвідніс поняття внутрішня картина хвороби не тільки з поняттям «хвороба» але і з поняттям «здоров'я». В.Є. Каган каже, що «здоров'я» - це не тільки антонім «хвороби», але і є міра відхилення від фізіологічної, статистичної та індивідуальної норми. Людина - суб'єкт цієї індивідуальної норми - так чи інакше знає, що таке здоров'я співвідносить з ним своє актуальний стан. Людина вважає себе хворим тільки лише коли його переживання свого стану не вписуються в його «внутрішню картину здоров'я» і навпаки, уявлення про здоров'я можуть бути настільки широкими, що обіймуть широке коло патологічних станів »[16; с. 1024].

Вищесказане дозволяє розглянути ситуацію повніше і, крім цього, можна звернутися до проблеми культури здоров'я та індивідуальної внутрішньої картини здоров'я.

Особливістю внутрішньої картини хвороби є те, що вона включає в себе типи реакцій на хворобу, і різні автори виділяють свої класифікації цих реакцій:

  1. Нормальна, тобто відповідає стану пацієнта або тому, що було йому повідомлено про захворювання.

  2. Зневажлива, коли хворий недооцінює серйозність захворювання.

  3. Негативна, при якій пацієнт не звертає уваги на хворобу.

Іпохондричні, при якій пацієнт переконаний, що він захворів, зосереджений на своїй хворобі.

  1. Нозофобія, коли пацієнт боїться хвороби, проходить обстеження кілька разів у різних лікарів.

  2. Нозофільная, пов'язана з певним заспокоєнням і приємним почуттям хвороби. [21; с. 44].

А.В. Квасенко, Ю.Г. Зубарєв у роботі «Психологія хворого» виділяють чотири типи реакцій:

1. Нормосоматогнозія - правильна оцінка хворим свого стану.

2. Гіперсоматогнозія - переоцінка значущості окремих симптомів.

3. Гіпосоматогнозія - недооцінка важкості захворювання.

4. Діссоматогнозія - заперечення наявності захворювання.

Крім перерахованих вище вони виділяють патологічний тип реагування, при якому спостерігаються депресивні, фобічні, істеричні, іпохондричні ознаки.

Таке різноманіття типів реакцій на хворобу говорить про те, що формування внутрішньої картини хвороби залежить від багатьох факторів. В.В. Миколаєва вказує на важливість преморбидной особистості хворого і на актуальність його життєвої ситуації. А.Р. Кінцевий, М. Боухал говорять про характер захворювання, про обставини, в яких протікає хвороба і на преморбіда особистості (вік, ступінь чутливості, темперамент, цінності, соціальний стан). В.А. Ташликов в «Психології лікувального процесу» стверджує, що формування внутрішньої картини хвороби залежить від ведучих та внутрішніх систем, а також від механізмів захисту і компенсації.

1.4 Висновки по теоретичної частини дослідження

Таким чином, можна сказати, що формування внутрішньої картини хвороби залежить від усіх сфер систем, як внутрішніх, так і зовнішніх, у яких знаходиться людина. Складається з різних рівнів і має причинні прояви, серед яких особливе місце приділяється емоційному рівню і його проявів.

При виникненні захворювання відбувається зміна особистості хворого в цілому. Хвороба характеризується як перешкоду на шляху досягнення колишніх життєвих цілей, і турбота про своє здоров'я у цей період є необхідним засобом для продовження звичної діяльності. При тривалому лікуванні у хворих відзначається неадекватна модель очікуваних результатів лікування. Також відбувається звуження інтересів і повне занурення в хворобливий стан. Хворі стають дратівливими, конфліктними, починають негативно ставиться до різних медичних маніпуляцій, а усе навколишнє починають оцінювати з точки зору - допоможе це процесу лікування чи ні.

Звичайно ж, на ступінь вираженості цієї поведінки впливають особливості особистості хворого, але, тим не менш, подібні реакції можна спостерігати у більшості хворих.

Зміна емоційного рівня, безумовно, впливає на психічний розвиток особистості. «Першим сигналом подібної перебудови є виникнення нового за своєю якістю емоційного стану». Провідним стає мотив збереження життя. [20; с. 512].

Будь-яка соматична хвороба - психічна травма для людини. Підліток, як і дорослий, може усвідомлювати тяжкість свого захворювання, тим реальніше переживається серйозність захворювання, з'являється страх з цього приводу.

В умовах хронічної хвороби у підлітків (у порівнянні з молодшими дітьми) спостерігається готовність до іпохондричною типу реагування, виникають невротичні розлади, істеричні та істероформние порушення. Як правило, хронічні захворювання в дитячому віці супроводжуються патологічним формуванням особистості [15; с. 640].

Тривалий соматичне захворювання нерідко стає в дітей джерелом затримки загального та психічного розвитку. Найчастіше стійка астенія, що знижує загальний психічний тонус, призводить до порушень емоційно-вольової сфери [19; с. 192].

Для настав захворювання, не супроводжується стійкою, часом багаторічної астенією, справедлива думка Л.С. Виготського про те, що будь-який дефект є завжди і джерело сили. Одночасно з дефектом дані «психологічні тенденції протилежного напрямку, дано компенсаторні можливості для подолання дефекту ... саме вони виступають на перший план у розвитку дитини і повинні бути включені в виховний процес, як його рушійна сила» [18; с. 157].

2. Організація і методи дослідження

2.1 Організація емпіричного дослідження

Дослідження по даній темі проводилося в місті Кунгурі серед двох груп - учнів 8 х класів МОУ СШ № 13 і МОУ ліцей № 1 (МОУ - муніципальне освітній заклад, СШ - середня школа). Першу групу склали здорові підлітки в кількості 23 особи. Другу - учні, які мають психосоматическую патологію (різні соматичні захворювання, наприклад: функціональні кардіопатії, гастродуоденіти, вегетосудинні дистонії і т.д.), у кількості -39 осіб. Вікові межі підлітків - 13-15 років.

Метою дослідження для нас було вивчення індивідуальних особливостей особистості підлітків, що мають психосоматическую патологію і здорових дітей.

Предметом дослідження виступили особистісні чинники, особливості темпераменту, шкільної тривожності, акцентуації характеру підлітків і їх взаємозв'язку.

В якості об'єкта дослідження виступили індивідуальні особливості особистості підлітків, що мають психосоматическую патологію і здорових дітей.

Гіпотези дослідження:

Існують відмінності у вираженості показників дослідження в групах учнів з різним рівнем психосоматичного здоров'я.

Виразність особистісних властивостей (показники тривожності, нейротизму, емоційно-вольової сфери) впливає на рівень психосоматичного здоров'я учнів.

Завдання дослідження:

Провести порівняльний аналіз особистісних профілів учнів школи та ліцею.

Визначити відмінності у вираженості показників дослідження учнів обох груп (середньої загальноосвітньої школи та ліцею).

Визначити особистісні особливості учнів середньої загальноосвітньої школи.

Визначити особистісні особливості ліцеїстів.

Виявити емпіричні особистісні структури учнів школи та ліцею.

Провести порівняльний аналіз факторних структур, отриманих у вибірках учнів школи та ліцею.

Підготувати матеріал для складання рекомендацій з псіхокорректірующей роботі з учнями, що мають соматичну патологію (для всіх учасників освітнього процесу).

2.1.1 Методи дослідження та їх обгрунтування

При дослідженні використовувалися такі психодіагностичні методики.

Використовувані методики мають достатні психометричними характеристиками за критеріями валідності та надійності.

2.1.2 Методика діагностики темпераменту Г. Айзенка

Мета методики: виявити особливості темпераменту.

На основі аналізу відповідей на анкетне опитувальник визначається, до якого типу темпераменту відноситься людина.

Поняття «темперамент» позначає одну з важливих підструктур індивідуальності, яка значно впливає на особливості діяльності та поведінки людини. Темперамент має різноманітні життєві прояви, які необхідно враховувати. Відмінності темпераменту виявляються в особливостях емоційної сфери, спілкуванні, психічних процесах і ті способи, якими людина реалізує свою діяльність. Відомі типи темпераменту - сангвінік, холерик, флегматик, меланхолік - діагностуються за Айзенку виходячи з двох основних шкал: шкали екстраверсії - інтроверсії і шкали нейротизму.

Екстраверсія, по Айзенку, пов'язана з товариськістю, спрагою нових вражень, збудження. Екстраверт має багато друзів, схильний до ризикованих вчинків, діє під впливом моменту, імпульсивний, любить жарти, «не лізе в кишеню за словом». Екстраверт безтурботний, добродушний, веселий, оптимістичний, любить сміятися, воліє рух і дію, має тенденцію до a грессівності, запальності. Його емоції суворо не контролюються на нього не завжди можна покластися.

Інтроверсія спокійний, сором'язливий, схильний до самоаналізу, віддає перевагу спілкуванню з людьми книгу, стриманий і віддалений від усіх, крім близьких людей. Планує свої дії заздалегідь, не довіряє раптовим спонуканням. Він серйозно ставиться до прийняття рішень, любить у всьому порядок, контролює свої почуття, рідко надходить агресивно, не виходить з себе. Володіючи песимістично, високо цінує моральні норми.

Нейротизм, по Айзенку, характеризує емоційну стійкість чи нестійкість (емоційну стабільність - нестабільність). Нейротизм, за деякими даними, пов'язаний з показниками лабільності нервової системи. На полюсі емоційної стабільності знаходиться тип особистості, що характеризується надзвичайною стійкістю, зрілістю, відмінною адаптацією, а на іншому, - надзвичайно знервований, нестійкий, погано адаптований тип.

В опитувальник Айзенка з метою корекції результатів обстеження введена ще одна шкала - соціальної бажаності, що виділяє тенденцію реагувати на питання так, щоб отримати бажані для обстежуваного результати. Інакше цю шкалу називають «шкала брехні».

Опитувальник складається з 60 питань, з яких 24 - за шкалою інтроверсії - екстраверсії, 24 - за шкалою нейротизму і 12 - за шкалою брехні.

Можна схематично характеризувати «чисті» типи темпераменту таким чином:

Сангвінік швидко пристосовується до нових умов, швидко сходиться з людьми, товариський. Почуття у сангвініка легко виникають і змінюються. Міміка багата, рухлива, виразна. При відсутності серйозних ідей, цілей, глибоких думок, творчої діяльності у сангвініка виробляється поверховість і мінливість.

Холерик відрізняється підвищеною збудливістю, великою емоційністю, імпульсивністю, імпульсивністю. Прояв холеричного темпераменту в значній мірі залежить від спрямованості особистості. У людей з громадськими інтересами, він проявляється в ініціативності, енергійності, принциповості. Там, де немає багатства духовного життя, холеричний темперамент часто проявляється негативно в дратівливості, афективності.

Флегматик зазвичай рівний, спокійний, рідко «виходить із себе», не схильний до афектів. Залежно від умов в одних випадках у флегматика можуть виникнути позитивні риси: витримка, глибина думок і т.д.; в інших - млявість і байдужість до навколишнього, лінь, брак волі. Флегматик повільно виробляє нові форми поведінки, але вони є стійкими.

Меланхолік важко зосереджується на чому-небудь, його реакція часто не відповідає силі подразника. Сильні дії викликають у нього тривалу гальмівну реакцію. При нормальних умовах меланхолік глибокий, змістовний. При несприятливих - може перетворитися на замкнутого, боязкого, тривожного людини.

2.1.3 Опитувальник для діагностики шкільної тривожності Філіпса

Тест складається з 58 питань. На кожне питання потрібно однозначно відповісти «Так» або «Ні». При обробці результатів виділяють питання, відповіді на які не збігаються з ключем тесту (не збіг з ключем - прояв тривожності). Якщо розбіжність по всьому тісто більше 50%, можна говорити про підвищеної тривожності, якщо більше 75% - про високу тривожності. Рівень тривожності за кожною шкалою визначається аналогічно.

Охарактеризуємо значення кожної шкали тесту:

Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан дитини, що з різними формами його включення в життя школи.

Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (перш за все, з однолітками).

Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату.

Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.

Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.

Страх не відповідати очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків і думок, тривога з приводу оцінок.

Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стрессогенного характеру, що підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.

Проблеми і страхи у відносинах з учителем - загальний негативний емоційний фон стосунків з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини.

2.1.4 Методика діагностики акцентуацій характеру К. Леонгарда

Методика призначена для діагностики типу акцентуації особистості. В основу її покладено концепцію «акцентуйованих особистостей» К. Леонгарда. Відповідно до цієї концепції, риси особистості можуть бути розділені на дві групи: основну та додаткову. Основних рис менше, але вони є стрижнем особистості, визначають її розвиток, адаптацію та психологічне здоров'я. При більшій мірі вираженості основних рис вони накладають відбиток на особистість в цілому і при несприятливих соціальних умовах можуть зруйнувати структуру особистості. Особи, у яких основні риси мають високу ступінь вираженості, названі К. Леонгардом акцентуйованим: він виділяє десять основних типів: гіпертімние, що застряють, емотивні, педантичні, тривожні, ціклотімний, демонстративні, неврівноважені, збудливі, дістімние і екзальтовані.

Опис акцентуацій характеру за методикою К. Леонгарда - Г. Шмішека:

Гіпертимний тип акцентуації. Особистість товариська, дуже рухлива, настрій, як правило, підвищений, піднесений. Схильна до жестикуляції, особливо в суперечках, розмовах. Любить командувати, проведення часу в галасливій компанії, хотіла б постійно бути у справі. У спілкуванні балакучі, але може спонтанно, несподівано відхилятися від початкової теми розмови. Інтереси широкі, але поверхневі. Має велике прагнення до самостійності, що може служити джерелом конфліктів. Характерні короткочасні спалахи гніву, роздратування, особливо в ситуаціях сильної протидії, невдачі. Часто це може проявлятися й для того, щоб звернути на себе увагу. Може не відчувати дистанцію у відносинах з іншими людьми, погано розуміє різницю між дозволеним і недозволеним. Критика до себе знижена, може бути брехливою, схильної до авантюр. Як правило, не працьовита. Не переносить монотонну діяльність, вимушена самотність, жорстку дисципліну.

Застревающий. Характерна помірна товариськість, занудливость, схильність до моралей. Часто страждає від уявної несправедливості по відношенню до себе. Виявляє настороженість і недовірливість по відношенню до людей, чутливість до образ і огорчениям, може відрізнятися мстивістю, довго переживати невдачі, образи. Характерна зарозумілість, внаслідок цього може виступати ініціатором конфліктів. Можливі прояви самовпевненості, жорсткості установок і поглядів, сильно розвинене честолюбство. Свої інтереси відстоює з особливою енергійністю. Прагне досягти високих показників у будь-якій справі, за яке береться і проявляє велику наполегливість у досягненні своїх цілей. Основна риса - схильність до афектів, коли порушені особисті інтереси, уражене самолюбство. Як правило, має багато ворогів.

Емотивний. Особистість вкрай емоційно чутлива, запальна. Почуття захоплюють її цілком, але зовні намагається яскраво це не проявляти. Найбільш сильно виражена риса - співпереживання, чуйність, м'якосердий. Особистість вразлива, слізна, схильна будь-які життєві ситуації сприймати серйозніше, ніж інші люди. Властиво загострене почуття обов'язку, старанність. Зазвичай має вузьке коло друзів. Рідко конфліктує. Образи носить у собі, не висловлюючи їх. Може потрапляти під вплив більш сильної особистості. Конфлікт з близькою людиною, несправедливість або грубе оточення можуть призвести до нервового зриву аж до суїциду.

Педантичний. Даною особистості характерна пунктуальність, ретельність, продуманість поведінки. Віддає перевагу отримувати коректні й чіткі вказівки. Цінує стабільність. Консервативна, погано переносить зміну обстановки. У нестандартних ситуаціях втрачається, пасує перед труднощами. У бесіді, як правило, докучає нудними подробицями. Охоче ​​поступається лідерство іншим. Добре справляється з монотонною роботою, яка потребує уваги і скрупульозності. Сумлінна, акуратна, надійна, але схильна до формалізму, прагне перекласти ухвалення рішень на інших. Гостро реагує на будь-яке порушення порядку. Середня конфліктність. У конфлікти вступає рідко, частіше виступає в них у пасивній ролі. Можливий конфлікт у ситуаціях, де потрібна особиста відповідальність за важливу справу або у тому випадку, коли недооцінюються заслуги цієї особистості оточуючими.

Тривожний. Даною особистості властива низька контактність, боязкість, полохливість, невпевненість у собі, іноді ретельно маскована. Характерно почуття власної неповноцінності, образливість, сором'язливість, неадекватна реакція на глузування. Може ставати об'єктом постійних жартів внаслідок невміння постояти за себе. Охоче ​​підпорядковується більш сильної особистості, в особі якої знаходить захист і підтримку. Як правило, в конфлікт - вступає рідко і в основному, грає в ньому пасивну роль. Але іноді може реагувати агресивно, аж до застосування фізичної сили. Такі ексцеси можуть відбуватися в ситуаціях, коли виникає потреба подолати внутрішню невпевненість, боязкість, страх покарання, постійні насмішки, несправедливі звинувачення.

Циклотімічний. Особистості даного типу властива часта зміна настрою. Радісні події викликають спрагу діяльності, балакучість, сумні події - пригніченість, сповільненість реакції і мислення. Дуже залежна від зовнішніх подій, чутлива до думки оточуючих. Схильна до розчарувань. Інтереси залежать від настрою. При перевантаженні схильна підвищеної стомлюваності з ідеями самозвинувачення.

Демонстративна. Поведінка такої особистості вкрай демонстративно, їй характерна жвавість, рухливість, легкість у встановленні контактів. Присутній схильність до фантазування, удавання, авантюризму. Як правило, прагне до лідерства. Потребує розуміння і похвали, але може дратувати оточуючих високими домаганнями, самовпевненістю. Неординарна, завзята, здатна повести за собою. Може перебільшувати значимість власної персони. Ввічливість поєднується з акторськими задатками. Може ухилятися від роботи «заболевая» у найвідповідальніший момент. Як правило, егоїстична, насилу переносить ситуації, коли порушуються її інтереси, недооцінюються заслуги. Можлива схильність до інтриг, систематичне провокування конфліктів, незважаючи на зовнішню м'якість, необразливість. У конфліктах активно захищається. Може повністю забути те, про що не бажає знати, тому здатна брехати з невинним обличчям-то, про що говорить, для неї в цей момент є правдою. Гостро реагує на обмеження свого статусу «зірки». Здатна захопити інших неординарністю мислення і вчинків.

Збудливий. Даною особистості характерна недостатня керованість. Ослаблений самоконтроль над бажаннями і спонуками поєднується з потуранням фізіологічним потягам. Характерна підвищена імпульсивність, грубість, нудность, похмурість, схильність до хамства і сварки. Як правило, дуже конфліктна, у конфліктах є провокуючою стороною. У колективі часто нелагідність. Може бути, владна у відносинах з більш слабкими, улеслива і послужлива з людьми, від яких залежить сама. У спокійному стані - сумлінна і акуратна, в збудженому - дратівлива запальна аж до рукоприкладства, може бути дуже жорстока. Може бути виражена схильність до вживання алкоголю, підвищеної сексуальності. Працює в міру необхідності, до майбутнього часто байдужа, цілком живе тільки сьогоденням. Підвищена імпульсивність гаситься з працею і може бути небезпечна для оточуючих. Не розвинений самоконтроль, прогнозування наслідків своїх вчинків. Загалом, характерна непродуманість вчинків.

Дістімний. Особистість відрізняється серйозністю, пригніченістю настрою, повільністю, слабкістю вольових зусиль. Характерно песимістичне ставлення до майбутнього. Самооцінка знижена. Небагатослівна, як правило, погано йде на контакт, любить самотність, не терпить гучних компаній, схильна до замкнутості. Може бути похмура, загальмована. Можливо поступове накопичення злості, дратівливості, агресивності. Конфлікти можливі при необхідності зміни способу життя, спонукання з боку до активних дій. Як правило, серйозна, сумлінна, справедлива. Цінує тих, хто з нею дружить і готовий їй підкорятися.

Аффективно - екзальтований. Яскрава риса цього типу особистості - здатність захоплюватися. Схильна миттєвим настроям, емоційна, причому всі емоції перебільшені. Почуття захоплюють цілком. Горе - довготривало, щастя - теж. Ці почуття можуть виникати з причин, які в інших не викликають особливих емоцій. Як правило, балакуча, контактна. У житті більше керується почуттями, ніж розумом. Може часто сперечатися, але до конфліктів намагається не доводити. У конфліктах може бути як активної, так і пасивною стороною. Може виявляти прихильність, увагу до друзів і близьким. Погано переносить невдачі, сумні події, схильна до розпачу, панікерство.

Факторний особистісний опитувальник Р. Кеттелла

(16 ФЛО - 105, форма C)

Це одна з найбільш відомих методик, створена в рамках об'єктивного підходу до дослідження особистості. Опитувальник являє собою систему з 16 шкал, які вимірюють різні полярні властивості особистості.

16 факторний опитувальник був створений Р. Кеттелла для діагностики дорослих в самих різних ситуаціях. Опитувальник 16 Р F призначений, в першу чергу, для оцінювання нормальної особистості. Він дозволяє докладно описати особистісну структуру, розкрити взаємозв'язок окремих властивостей особистості, виявити внутрішньоособистісні проблеми, знайти компенсаторні механізми для підтримки психічного здоров'я.

Коефіцієнт надійності опитувальника 16 Р F, отриманий методом розщеплення тесту на частини, знаходиться в межах 0,71-0,91. Коефіцієнт ретестовой надійності (через два тижні) - 0,56-0,73. Р. Кеттелла відзначав високу валідність опитувальника.

Методика відбиває такі фактори, як:

- «А» - сфера товариськості в малій групі;

- «В» - ступінь інтелектуальності;

- «C» - ступінь вираженості сили «Я», емоційна нестійкість, стійкість;

- «E» - ступінь домінантності;

- «F» - ступінь озабоченності-/беспечності /, збудливості-невозбудімості;

- «G» - вираженість сили «понад Я», / нормативність поведінки /;

- «Н» - соціальна активність в суспільстві в цілому / боязкість-сміливість /;

- «I» - мужність-жіночність / жорсткість-м'якість /, сензитивность;

- «L» - внутрішній спокій-напруженість / довірливість-підозрілість /;

- «М» - практичність-мрійливість / орієнтація на реальну дійсність - рівень розвитку уяви /;

- «N» - прямолінійність-дипломатичність / безіскуственность-хитрість /;

- «O» - спокійна адекватність-почуття провини / впевненість в собі-тривожність /;

- «Q 1» - консерватизм - радикалізм;

- «Q 2» - раціональна конформність-неконформізм / висока самооцінка-низька самооцінка /;

- «Q 3» - низький самоконтроль «Я» концепції - високий самоконтроль;

- «Q 4» - низька робоча напруга - високий робочий напруга;

Результати психодіагностики (див. зведену таблицю 1, у додатку 1) були схильні до статистичної обробки за допомогою багатофункціональної комп'ютерної програми «Statistika 6.0», з використанням таких методів:

  • Описова характеристика вибірки.

  • Метод Стьюдента (T критерій).

  • Кореляційний аналіз Пірсона та факторний аналіз.

3. Результати емпіричного дослідження та їх обговорення

3.1 Описова характеристика вибірки учнів

Починаючи аналіз результатів дослідження, ми вирішили провести порівняльний аналіз розподілу показників у вибірках випробуваних учнів з різним рівнем психосоматичного здоров'я, тим самим вирішуючи перше завдання дослідження.

З цією метою ми побудували середньостатистичні особистісні профілі і гістограми вираженості показників по всіх використовуваних у дослідженні методів.

Виявити особливості темпераменту піддослідних учнів з різним рівнем психосоматичного здоров'я, нам допоміг опитувальник Г. Айзенка.

Ряд 1 - учні, що мають 2 групу здоров'я;

Ряд 2 - учні, які мають 1 групу здоров'я.

Малюнок 1. Гістограми вираженості показників темпераментальні особливостей піддослідних підлітків (за методикою Г. Айзенка).

Де: 1 - показники інтро-екстраверсії; 2 - показники нейротизму.

Відомо, що поняття «темперамент» позначає одну з важливих підструктур індивідуальності, яка значно впливає на особливості діяльності та поведінки людини. Темперамент має різноманітні життєві прояви, які також необхідно враховувати. Відмінності темпераменту виявляються в особливостях емоційної сфери, спілкуванні, психічних процесах і ті способи, якими людина реалізує свою діяльність. Відомі типи темпераменту - сангвінік, холерик, флегматик, меланхолік - діагностуються за Айзенку виходячи з двох основних шкал: шкали екстраверсії - інтроверсії і шкали нейротизму.

Звернемося до малюнка 1, де представлені гістограми вираженості показників темпераментальні особливостей піддослідних підлітків за методикою Г. Айзенка, на основі аналізу, відповідей якого, ми визначили, до якого типу темпераменту відносяться випробовувані цієї вибірки.

Як видно з представлених гістограм, показники, як екстраверсії, так і нейротизму більш виражені у вибірці студентів, які мають першу групу здоров'я, що дозволяє нам припустити, що ці хлопці більш товариські, ніж учні, що мають другу групу здоров'я. Вони мають багато друзів, схильні до ризикованих вчинків, імпульсивні, люблять жарти, добродушні, веселі, оптимістичні, воліють рух і дію.

Що стосується вираженості показника емоційної стійкості (нейротизму), то можна відзначити те, це стійкі, в деякому роді, здорові підлітки, мають відмінну адаптацією.

Учнів обох груп, що мають як першу, так і другу групи здоров'я, по виразності показника нейротизму можна практично однаково охарактеризувати, так як їх профіль по Айзенку лише трохи відрізняється, може бути тільки тим, що показник екстра-інтроверсії знаходиться ближче до кола (по Айзенку ). У цьому випадку, ми можемо стверджувати, що їх темпераментальні особливості більш збалансовані.

Розглянемо вираженість показників шкільної тривожності піддослідних підлітків за методикою Філіпса (див. малюнок 2).

Ряд 1 - учні, що мають 2 групу здоров'я;

Ряд 2 - учні, які мають 1 групу здоров'я.

Малюнок 2. Гістограми середньостатистичної вираженості показників шкільної тривожності піддослідних підлітків (за методикою Філліпса).

Де: 1 - загальна тривожність; 2 - переживання соціального стресу, 3 - фрустрація потреби у досягненні успіху; 4 - страх самовираження, 5 - страх ситуації перевірки знань; 6 - страх не відповідати очікуванням оточуючих; 7 - низька фізіологічна опірність стресу, 8 - проблеми та страхи у відносинах із учителями.

Тут ми спостерігаємо таку картину. Практично показники шкільної тривожності в більшій мірі виражені у вибірці студентів, які мають другу групу психосоматичного здоров'я, де максимальні розходження видно за показниками «фрустрація потреби в досягненні успіху», «переживання соціального стресу», «страх не відповідати очікуванням оточуючих» і «проблеми і страхи у відношенні з вчителями »і, відповідно« загальний показник тривожності ».

Таким чином, можна відзначити, що загальна тривожність у школі, загальний емоційний стан учнів, з другою групою здоров'я, пов'язане з різними формами його включення в життя школи, більш емоційно навантажено. І це пов'язано, перш за все, з несприятливим психічним фоном, що не дозволяє підліткам цієї групи розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату, а також страхом не відповідати очікуванням оточуючих, який проявляється в орієнтації на значущих інших, в оцінці своїх результатів, вчинків і думок (тривога з приводу оцінок). Загальний негативний емоційний фон стосунків з дорослими в школі, знижує успішність навчання підлітків, також значно вище у вибірці підлітків, що мають другу групу здоров'я, що, безсумнівно, позначається на переживанні соціального стресу, тобто емоційному стані учнів, що мають другу групу психосоматичного здоров'я, на тлі якого розвиваються соціальні контакти дітей (насамперед, з однолітками).

Розглянемо вираженість акцентуацій характеру досліджуваних учнів, що мають різні групи психосоматичного здоров'я, за методикою К. Леонгарда (див. малюнок 3).

Так, ми бачимо, що в групі учнів з другою групою здоров'я вище гістограми за такими типами акцентуації характеру, як: «емотивний тип» і «тривожний», що характеризує підлітків як: емоційно чутливих, коли почуття захоплюють цілком, але зовні підлітки намагаються яскраво це не проявляти. Найбільш сильно виражена риса - співпереживання, чуйність, м'якосердий. Діти цієї групи вразливі, схильні будь-які життєві ситуації сприймати серйозніше, ніж інші люди. Також їм властиво загострене почуття обов'язку, старанність. Вони рідко конфліктують. Образи носять в собі, не висловлюючи їх.

Виразність тривожного типу акцентуацій доповнює їх характеристику тим, що вони ретельно маскують невпевненість у собі. Підлітки з вираженими типами акцентуації характеру за тривожним типом можуть охоче підкорятися більш сильної особистості, в особі якої знаходить захист і підтримку. Як правило, в конфлікт - вступають рідко і в основному, грають у ньому пасивну роль. Але іноді можуть реагувати агресивно, аж до застосування фізичної сили. Такі ексцеси можуть відбуватися в ситуаціях, коли виникає потреба подолати внутрішню невпевненість, боязкість, страх покарання чи несправедливі звинувачення.

Ряд 1 - учні, які мають 1 групу здоров'я;

Ряд 2 - учні, що мають 2 групу здоров'я.

Малюнок 3. Гістограми вираженості акцентуацій характеру за методикою К. Леонгарда

Де: 1 - гіпертімний тип; 2 - збудливий; 3 - емотивний; 4 - педантичний; 5 - тривожний; 6 - ціклотімний тип; 7 - демонстративний тип; 8 - застряє; 9 - дістімний; 10 - екзальтований.

Групу учнів з першою групою здоров'я явно відрізняє помітна вираженість акцентуації характеру за педантичному типу. Таким чином, їм більшою мірою характерна пунктуальність, ретельність, продуманість поведінки. Діти цієї групи вважають за краще отримувати коректні й чіткі вказівки. Вони цінують стабільність. Можуть бути консервативні, погано переносять зміну обстановки. У нестандартних ситуаціях губляться, пасують перед труднощами. Охоче ​​поступаються лідерство іншим. Добре справляються з монотонною роботою, яка потребує уваги і скрупульозності. Вони сумлінні, акуратні, надійні, але схильні до формалізму, прагнуть перекласти ухвалення рішень на інших. Гостро реагують на будь-яке порушення порядку. Конфліктність цих підлітків середня. У конфлікти вступають рідко, частіше виступають на них у пасивній ролі.

Розглянемо середньостатистичні особистісні профілі досліджуваних учнів обох груп за опитувальником Кеттелла (див. малюнок 4).

Ряд 1 - учні, що мають 2 групу здоров'я;

Ряд 2 - учні, які мають 1 групу здоров'я.

Малюнок 4. Середньостатистичний особистісний профіль учнів обох груп за методикою Кеттелла.

Де: 1 - шкала достовірності; 2 - «А» - сфера товариськості; 3 - «В» - ступінь інтелектуальності, 4 - «C» - емоційна нестійкість / стійкість; 5 - «E» - ступінь домінантності; 6 - «F» - ступінь заклопотаності / безпечності; 7 - «G» - нормативність поведінки; 8 - «Н» - боязкість-сміливість; 9 - «I» - жорсткість-м'якість (сензитивность); 10 - «L» - внутрішній спокій-напруженість / довірливість -підозрілість /; 11 - «М» - практичність-мрійливість; 12 - «N» - прямолінійність-дипломатичність, 13 - «O» - впевненість у собі-тривожність; 14 - «Q 1» - консерватизм - радикалізм; 15 - « Q 2 »- висока самооцінка-низька самооцінка; 16 -« Q 3 »- низький самоконтроль« Я »концепції - високий самоконтроль; 17 -« Q 4 »- низька робоча напруга - високий робочий напругу.

Так, наприклад, на піку профілю учнів з 1 групою здоров'я знаходиться показник "L» (внутрішній спокій, довірливість - напруженість, підозрілість), вираженість якого дозволяє відзначити нам такі риси, як: підозрілість, підліток, що має власну думку, не піддається обману.

Також на піку знаходиться показник "O» (впевненість у собі - тривожність), причому в обох вибірках випробуваних. Цей факт доповнює особистісний «портрет» учнів обох груп тим, що у них відзначається тривожність, іноді депресивність, стурбованість (тенденція до аутопунітівності) і почуття провини.

Також учні обох груп, можна сказати, переконані в правильності того, чому їх навчали, і приймають все як перевірене, незважаючи на протиріччя. У них відзначається схильність до обережності і до компромісів у відношенні нових людей. Вони мають тенденцію перешкоджати і протистояти змінам і відкладати їх, дотримуються традицій («Q 1» - консерватизм - радикалізм).

У вибірці учнів, що мають першу групу психосоматичного здоров'я, відзначається невелике підвищення профілю за фактором «E» (ступінь домінантності), що, в принципі, говорить про самоутверждающейся, незалежної (домінантний) особистості.

Таким чином, ми представили в цілому особистісний «портрет» учнів обох груп по всіх методів, що використовуються в дослідженні.

3.2 Результати t - критеріального аналізу та їх обговорення

Вирішити таку задачу дослідження з визначення найбільш значимих відмінностей у вираженості показників дослідження в групах учнів з різним рівнем психосоматичного здоров'я, нам допоміг t - критеріальний аналіз Стьюдента.

Як видно з таблиці 3.1., Вираженість показників шкільної тривожності перевищує середній рівень в групі учнів, що мають другу групу здоров'я. Зокрема, це: «фрустрація потреби в досягненні успіху» - (Хср. = 10,0 при р = 0,01), «страх не відповідати очікуванням оточуючих» - (Хср. = 5,0 при р = 0,03) і «проблеми і страхи у відносинах з вчителями» - (Хср. = 7,0 при р = 0,02).

Таблиця 3.1. Т - критеріальне відмінності показників дослідження піддослідних учнів, які відрізняються «групою здоров'я»

Показники

дослідження

Х СР

уч. 1 гр. зд.

Х СР

уч. 2 гр. зд.

t критерій

Стьюдента

р -

вер. ош.

Фрустр.потреб. в дост. успіху

4,5

10,0

-2,71

0,01 *

Страх не відповід. очікув. окр.

1,9

5,0

-2,13

0,03 *

Пробл. і страхи в отн. з учителів.

3,6

7,0

-2,28

0,02 *

Збудливий тип акцентуації

6,0

13,6

2,05

0,04 *

«F» - ступінь озабоч. / безпечності

5,4

2,0

2,03

0,04 *

«Q 2» - вис. самооц.-низ. самооцін.

10,0

5,4

-2,15

0,03 *

Також підлітки, які мають певні соматичні захворювання, тобто другу групу здоров'я, відрізняються від підлітків з першою групою здоров'я вираженістю акцентуації характеру за збудливим типом - (Хср. = 13,6 при р = 0,04).

Що стосується особистих якостей, то підлітки з певними соматичними захворюваннями більшою мірою проявляють обережність (при цьому вони цілком можуть бути серйозними, мовчазними, песимістично налаштованими та обачними), а підлітки з першою групою здоров'я, навпаки, веселі, повні ентузіазму. Вони активні, іноді можуть бути Безлад і імпульсивно-живими (фактор «F») - (Хср. = 2,0 і Хср .= 5,4 при р = 0,04).

За фактором «Q 2» (висока самооцінка - низька самооцінка) - (Хср. = 10,0 і Хср .= 5,4 при р = 0,03), можна відзначити відмінності в тому, що підлітки з першою групою здоров'я незалежні, схильні йти власною дорогою, приймати власні рішення, діяти самостійно. Вони можуть не рахуватися з суспільною думкою, але не обов'язково грають при цьому домінуючу роль у відношенні інших (вони просто не потребують їх згоду й підтримку). А підлітки з другою групою здоров'я в більшою мірою проявляють залежність від групи, тобто вони «приєднуються» і ведені.

У цілому t - критеріальний аналіз Стьюдента підтвердив гіпотезу дослідження про те, що існують відмінності у вираженості показників дослідження в групах учнів з різною групою психосоматичного здоров'я.

Відзначимо ще раз висновки по t - критеріальний аналіз.

Відмінності полягають в наступному:

  • Підлітки, які мають певні соматичні захворювання, тобто другу групу здоров'я, відрізняються виразністю акцентуації характеру за збудливим типом.

  • У групі студентів, які мають другу групу здоров'я більш виражені: «фрустрація потреби в досягненні успіху», «страх не відповідати очікуванням оточуючих» і «проблеми і страхи у відносинах з вчителями».

  • Підлітки з певними соматичними захворюваннями більшою мірою проявляють обережність (при цьому вони цілком можуть бути серйозними, мовчазними, песимістично налаштованими та обачними).

  • Підлітки з першою групою здоров'я, навпаки, веселі, повні ентузіазму. Вони активні, іноді можуть бути Безлад і імпульсивно-живими.

  • Підлітки з першою групою здоров'я незалежні, схильні йти власною дорогою, приймати власні рішення, діяти самостійно. Вони можуть не рахуватися з суспільною думкою, але не обов'язково грають при цьому домінуючу роль у відношенні інших (вони просто не потребують їх згоду й підтримку).

  • Підлітки з другою групою здоров'я в більшою мірою проявляють залежність від групи, тобто вони «приєднуються» і ведені.

3.3 Особистісні особливості учнів з першою групою психосоматичного здоров'я

Завдання дослідження з визначення особистісних особливостей учнів з першою групою психосоматичного здоров'я ми вирішили за допомогою кореляційного аналізу Пірсона, при якому виявили взаємозв'язку між показниками дослідження при критичному значенні р = 0,05. Звернімося до таблиці 3.6., Яка відображає кореляційні взаємозв'язки між показниками акцентуацій характеру та шкільної тривожності учнів.

Таблиця 3.6. Кореляційні взаємозв'язки між показниками акцентуацій характеру та шкільної тривожності

Показники

дослідження

2

3

4

5

7

8

10

Гіпертимний тип акцентуації

0,49


-0,34


-0,33



Збудливий тип акцентуації




-0,44


-0,34

-0,42

Педантичний тип акцентуації





-0,36

-0,42


Демонстратів. Тип акцентуації.

0,47







Застряє тип акцентуації.


0,37






Отримані коефіцієнти при критичному значенні р <0,05

Так, можна відзначити, що гіпертімний тип акцентуації характеру обумовлений вираженим нейротизмом - (r = 0,49), відсутністю «переживання соціального стресу» - (r =- 0,34) і «страху в ситуації перевірки знань» - (r = - 0,33).

При акцентуації характеру за збудливим типом відзначається відсутність «фрустрації потреби в досягненні успіху» - (r = -0,44), «страху не відповідати очікуванням оточуючих» - (r = -0,34) і «проблем і страхів у відносинах з вчителями »- (r = -0,42). При вираженій акцентуації характеру за педантичному типу відсутні (або слабо виражені) «страх ситуації перевірки знань» - (r = -0,36) і «страх не відповідати очікуванням оточуючих» - (r = -0,42).

Демонстративний тип акцентуації характеру обумовлений вираженістю нейротизму (нестійкості, неврівноваженості) - (r = 0,47), а застряє тип акцентуацій вираженістю загальної шкільної тривожності, тобто загальним емоційним станом учнів, пов'язаних з різними формами його включення в життя школи - (r = 0,37).

Таблиця 3.7. відображає кореляційні взаємозв'язки між показниками опитувальників Кеттелла, Айзенка і тесту шкільної тривожності Філіпса.

Таблиця 3.7. Кореляційні взаємозв'язки між показниками опитувальників Кеттелла, Айзенка і шкільної тривожності Філіпса

Показники

дослідження

2

3

4

5

7

11

«А» - сфера товариськості

0,41






«C» - емоції. неустойч. / стійкий.


-0,32





«G» - нормативність поведінки

0,35

-0,33

-0,34




«Н» - боязкість-сміливість

0,53






«L» - доверчів.-підозріло.

-0,35






«М» - практічн.-мрійливість



0,32




«O» - упевнений. в собі-тривожність



0,35




«Q 1» - консерватизм - радикал.



-0,39

-0,33


0,32

«Q 3» - низ. - Вис. самоконтролю. «Я»

0,35




-0,33


Отримані коефіцієнти при критичному значенні р <0,05

Де: 2 - показники нейротизму; 3 - загальна тривожність; 4 - переживання соціального стресу, 5 - фрустрація потреби у досягненні успіху; 7 - страх ситуації перевірки знань; 11 - гіпертімний тип.

Як видно з таблиці 3.7., Найбільший вплив на прояв характерологічних рис надає показник нейротизму: товариськість - (r = 0,41), нормативність поведінки - (r = 0,35), сміливість - (r = 0,53), підозрілість - (r =- 0,35) і рівень вираженості самоконтролю - (r = 0,35).

Загальна шкільна тривожність обумовлена ​​емоційною нестійкістю - (r =- 0,32) і нормативністю поведінки - (r =- 0,33).

Переживання соціального стресу також обумовлено нормативністю поведінки - (r =- 0,34), факторами: «М» (практичність / мрійливість) - (r = 0,32), «O» (впевненість у собі / тривожність) - (r = 0,35) і "Q 1» (консерватизм / радикалізм) - (r =- 0,39).

Таким чином, емоційний стан учнів, на тлі якого розвиваються соціальні контракти, обумовлює прояв перерахованих вище особистісних рис.

Так як, в рамках дипломного проекту неможливо описати всі отримані коефіцієнти кореляції (див. таблиці в додатку 3), то обмежимося загальним висновком про те, що акцентуація характеру, особистісні риси, особливості темпераменту і показники шкільної тривожності мають дуже тісний зв'язок між собою.

Для того щоб виявити найбільш значимі показники дослідження, що мають при цьому високі факторні навантаження, ми провели факторний аналіз, з якого видно загальні закономірності, отримані на вибірці учнів з першою групою психосоматичного здоров'я.

Так, наприклад, ми виявили в першому факторі те, що вираженість певних особистісних рис детермінує шкільну тривожність учнів. До цих особистісних характеристик відносяться, перш за все, чинники: «C» - (-0,548), «G» - (-0,673), «Q 2» - (0,504) і "Q 3» - (-0,567). З усіх показників шкільної тривожності великі факторні навантаження належать показниками: «страх ситуації перевірки знань» - (0,660), «переживання соціального стресу» - (0,631), «фрустрація потреби в досягненні успіху» - (0,535) і загальний показник шкільної тривожності - ( 0,696).

Таким чином, ми назвали перший фактор як: «Симптомокомплекс особистісних властивостей, які обумовлюють шкільну тривожність учнів». У цілому, він характеризує 27% учнів, що мають першу групу психосоматичного здоров'я.

Таблиця 3.8. Емпірична факторна структура показників дослідження учнів 1 й гр. здоров'я.

Показники

дослідження

Фактор

1

Фактор

2

Фактор

3

Інтро-екстраверсія


-0,822


Загальна тривожність

0,696



Переживши. соціального стресу

0,631



Фрустр.потреб. в дост. успіху

0,535


-0,518

Страх самовираження



-0,517

Страх сит. перевірки знань

0,660



Страх не відповід. очікув. окр.



-0,553

Низька физиол. сопр. стресу



-0,556

Збудливий тип акцентуації


-0,601


Емотивний тип акцентуації


-0,682


Тривожний тип акцентуації


-0,619


Ціклотім. тип акцентуації


-0,736


Демонстратів. Тип акцентуації.



-0,578

Екзальтований / тип акцент.


-0,789


«А» - сфера товариськості



-0,701

«C» - емоції. неустойч. / стійкий.

-0,548



«G» - нормативність поведінки

-0,673



«Q 2» - вис. самооц.-низ. самооцін.

0,504



«Q 3» - низ. - Вис. самоконтролю. «Я»

-0,567



Питома вага фактора

6,3

5,0

4,36

Д О Д

0,27

0,16

0,11

Другий фактор увібрав у свою структуру тільки показники методики Леонгарда і один показник «екстра-інтроверсії» по Айзенку - (-0,822), причому з дуже великими факторними навантаженнями. Таким чином, можна сказати, що Екстра-інтроверсія обумовлює вираженість таких акцентуацій характеру учнів, як: екзальтованість - (-0,789), циклотимность - (-0,736), емотивність - (0,682), тривожність - (-0,619) і збудливість - (- 0,601).

Другий чинник ми ідентифікували, як: «Фактор акцентуацій характеру, обумовлених екстра-інтроверсією». Цей фактор характеризує 16% учнів даної вибірки досліджуваних підлітків.

Третій фактор видався самим облігатним, так як об'єднав у собі показники трьох методів дослідження: Леонгарда, Філіпса та Кеттелла. Так як найбільшу факторну навантаження показав фактор «А» - товариськість - (-0,701), то, ми назвали цей третій фактор як: «Фактор товариськості, що пояснює прояви шкільної тривожності». Зокрема таких показників, як: «низька фізіологічна опірність стресу» - (-0,556), «страх не відповідати очікуванням оточуючих» - (-0,553), «страх самовираження» - (-0,517) і «фрустрація потреби в досягненні успіху» - (-0,518). Цей фактор характеризує 11% учнів даної вибірки.

Таким чином, факторний аналіз виявив:

  • «Симптомокомплекс особистісних властивостей, які обумовлюють шкільну тривожність учнів».

  • «Фактор акцентуацій характеру, обумовлених екстра-інтроверсією».

  • «Фактор сфери товариськості, що пояснює прояви шкільної тривожності учнів».

    3.4 Особистісні особливості учнів, що мають другу групу психосоматичного здоров'я

    Завдання дослідження з виявлення особистісних особливостей учнів, що мають другу групу психосоматичного здоров'я, ми будемо вирішувати за таким же алгоритмом, як і в попередній вибірці підлітків.

    Розглянемо коефіцієнти кореляції, отримані в цій вибірці учнів (див. таблицю 3.10.).

    Таблиця 3.10. Кореляційні взаємозв'язки між показниками дослідження в групі учнів з другою групою психосоматичного здоров'я

    Показники

    дослідження

    1

    2

    Пробл. і страхи в отн. з учителів.


    0,49

    Застряє тип акцентуації.

    0,43


    Екзальтований / тип акцент.

    0,93


    «А» - сфера товариськості


    0,49

    «E» - ступінь домінантності


    0,51

    «Н» - боязкість-сміливість


    0,46

    «O» - упевнений. в собі-тривожність

    0,45


    «Q 4» - низ. - Вис. робітники. напряж.

    0,54


    Отримані коефіцієнти при критичному значенні р <0,05

    Де: 1 - показники інтро-екстраверсії; 2 - показники нейротизму.

    З даної таблиці видно, що вираженість «екстра - інтроверсії» (за Айзенку) зумовлює застряє і екзальтований тип акцентуації характеру - (r = 0,43 і r = 0,93) і такі особистісні риси, як: впевненість у собі (чи тривожність ) - фактор «О» - (r = 0,45) і низький або високий робочий напруга (чинник «Q 4») - (r = 0,54).

    Виразність показника нейротизму (по Айзенку) пояснює вираженість показника «проблеми і страхи у відношенні з вчителями» - (r = 0,49), сферу товариськості підлітків (фактор «А») - (r = 0,49), ступінь домінантності (фактор «Е») - (r = 0,51) і фактор «Н» (боязкість / сміливість) - (r = 0,49) підлітків.

    Таблиця 3.11. представляє кореляційні взаємозв'язки між показниками акцентуацій характеру, особистісних характеристик та шкільної тривожності підлітків цієї групи, де ступінь вираженості домінантності пояснює «фрустрацію потреби в досягненні успіху» - (r = 0,41), «низьку фізіологічну опірність до стресу» - (r = 0 , 42) і акцентуацію характеру за збудливим типом - (r = 0,42).

    Таблиця 3.11. Кореляційні взаємозв'язки між показниками акцентуацій характеру, особистісних характеристик та шкільної тривожності

    Показники

    дослідження

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9


    11


    12

    Ціклотімний тип акцентуації


    0,55


    -0,45






    Застряє тип акцентуації


    0,45








    Дістімний тип акцентуації



    -0,52







    «В» - ступінь інтелектуально.


    -0,43


    0,45






    «E» - ступінь домінантності



    0,41




    0,42

    0,50


    «G» - нормативність поведінки






    -0,46


    0,42

    0,42

    «Н» - боязкість-сміливість








    0,42


    «N» - прямолінейн.-дипломатич.

    0,48




    0,46





    «Q 1» - консерватизм - радикал.


    -0,47


    0,47






    «Q 2» - вис. самооц.-низ. самооцін.









    -0,55

    «Q 3» - низ. - Вис. самоконтролю. «Я»







    -0,46



    Отримані коефіцієнти при критичному значенні р <0,05

    Де: 3 - загальна тривожність; 4 - переживання соціального стресу, 5 - фрустрація потреби у досягненні успіху; 6 - страх самовираження; 7 - страх ситуації перевірки знань; 8 - страх не відповідати очікуванням оточуючих; 9 - низька фізіологічна опірність стресу; 11 - гіпертімний тип; 12 - збудливий.

    Загальна «шкільна тривожність» хлопців цієї групи обумовлена ​​вираженістю прямолінійності, а її відсутність дипломатичністю підлітків (фактор N) - (r = 0,48).

    «Переживання соціального стресу» ліцеїстів пов'язано з факторами «В» (ступінь інтелектуальності) і "Q 1» - (консерватизм - радикалізм) - (r =- 0,43 і r =- 0,47), а також «ціклотімний» і «застряє» типами акцентуацій характеру - (r = 0,55 і r = 0,45).

    «Фрустрація потреби в досягненні успіху» обумовлена ​​дістімним типом акцентуації характеру - (r =- 0,52) і ступенем домінантності (фактор "Е") - (r = 0,41). Мабуть, підлітки, які мають другу групу психосоматичного здоров'я, що відрізняються серйозністю, пригніченістю настрою, повільністю, слабкістю вольових зусиль, зниженою самооцінкою, сумлінністю і справедливістю, не дозволяють собі проявляти самовпевненість і незалежність, при цьому відзначається несприятливий психічний фон, який дозволить підліткам розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і, як наслідок, фрустрація потреби у досягненні успіху.

    Страх самовираження також обумовлений ступенем інтелектуальності - (r = 0,45) і деяким консерватизмом підлітків - (r = 0,47), тобто переконаністю в правильності того, чому їх навчали, приймаючи все як перевірене, незважаючи на протиріччя, а також схильності до обережності у відношенні нових людей.

    «Страх ситуації перевірки знань» обумовлений у підлітків з другою групою психосоматичного здоров'я, дипломатичністю (фактор «N») - (r = 0,46), а «страх не відповідати очікуванням оточуючих», нормативністю поведінки (фактор «G») - ( r =- 0,46), тобто надмірною вимогливістю до себе, коли підліток керується почуттям обов'язку, бере на себе відповідальність, добросовісний, схильний до моралізування.

    Таблиця 3.12. Кореляційні взаємозв'язки між показниками акцентуацій характеру та особистісних характеристик підлітків

    Показники

    дослідження

    13

    14

    15

    16

    17

    19

    20

    «E» - ступінь домінантності






    -0,43


    «G» - нормативність поведінки





    0,51



    «I» - жорсткість-м'якість


    0,47



    0,56



    «L» - доверчів.-підозріло.



    -0,51





    «Q 1» - консерватизм - радикал.




    -0,45




    «Q 2» - вис. самооц.-низ. самооцін.

    -0,67

    -0,51



    -0,46



    «Q 4» - низ. - Вис. робітники. напряж.







    0,59

    Пол

    -0,72

    -0,49



    -0,44



    Отримані коефіцієнти при критичному значенні р <0,05

    Де: 13 - емотивний; 14 - педантичний; 15 - тривожний; 16 - ціклотімний тип; 17 - демонстративний тип; 19 - дістімний; 20 - екзальтований тип акцентуації характеру.

    У таблиці 3.12. представлена ​​велика кількість коефіцієнтів кореляції між показниками акцентуацій характеру та особистісних характеристик підлітків цієї групи.

    Зокрема тривожний тип акцентуацій підлітків цієї групи обумовлений підозрілістю (фактор «L») - (r =- 0,51), а дістімний тип акцентуації характеру - низьким ступенем домінантності (фактор "Е") - (r =- 0,43) .

    Демонстративний тип акцентуації характеру підлітків цієї групи пояснюється нормативністю поведінки (фактор «G») - (r = 0,51), жорсткістю - м'якістю (фактор «L») - (r = 0,56) та вираженістю самооцінки (чинник «Q 2 ») - (r =- 0,46).

    Ціклотімний тип акцентуації характеру пояснює прояв консерватизму (або радикалізму) - (чинник «Q 1») - (r = -0,45).

    Розглянемо факторну структуру, виявлену у групі учнів ліцею (див. таблицю 3.13).

    Так у структуру першого чинника увійшли з великими факторними навантаженнями показники опитування Леонгарда, Айзенка і Кеттелла. Найбільшою факторної навантаженням має показник самооцінки (чинник «Q 2») - (0,704). Тому ми ідентифікували перший фактор як: «Фактор самооцінки, яка зумовлює акцентуації характеру і товариськість ліцеїстів». Він характеризує 26% підлітків цієї групи.

    Другий фактор ми назвали як: «Фактор шкільної тривожності, зумовленої станом здоров'я підлітків». Він характеризує 13% учнів, що мають другу групу психосоматичного здоров'я.

    Третій фактор ми назвали як: «Фактор фрустрації потреби в досягненні успіху, зумовленої збудливим і застряє типами акцентуацій характеру». Цей фактор характеризує 11% підлітків цієї групи.

    Таблиця 3.13. Емпірична факторна структура показників дослідження в групі учнів, що має другу групу психосоматичного здоров'я

    Показники

    дослідження

    Фактор

    1

    Фактор

    2

    Фактор

    3

    Інтро-екстраверсія

    -0,635



    Нейротизм


    -0,589


    Загальна тривожність


    0,532


    Переживши. соц. стресу


    0,537


    Фрустр. потреб. в досяг. успіху



    0,791

    Страх сит. перевірки знань


    0,587


    Страх не відповід. очікув. навко.



    0,622

    Пробл. і страхи в отн. з учителів.



    0,679

    Гіпертимний тип акцентуації /

    -0,604



    Збудливий тип акцентуації

    -0,510


    -0,592

    Емотивний тип акцентуації

    -0,648



    Педантичний тип акцентуації

    -0,506



    Ціклотім. тип акцентуації


    0,610


    Демонстратів. Тип акцентуації.

    -0,654



    Застряє тип акцентуації.



    -0,529

    Екзальтований / тип акцент.

    -0,597



    «I» - жорсткість-м'якість

    -0,616



    «Q 2» - вис. самооц.-низ. самооцін.

    0,704



    «Q 4» - низ. - Вис. робітники. напряж.

    -0,556



    Група здоров'я


    -0,578


    Питома вага фактора

    6,4

    5,0

    4,6

    Д О Д

    0,26

    0,13

    0,11

    Отже, в групі учнів, що мають другу групу психосоматичного здоров'я, факторний аналіз виявив:

    • «Фактор самооцінки, яка зумовлює акцентуації характеру і товариськість підлітків».

    • «Фактор шкільної тривожності, зумовленої станом здоров'я підлітків».

    • «Фактор фрустрації потреби в досягненні успіху, зумовленої збудливим і застряє типами акцентуацій характеру».

    3.5 Порівняльний аналіз факторних структур, отриманих у вибірках учнів з різним рівнем психосоматичного здоров'я

    Завдання дослідження з порівняння факторних структур, отриманих у вибірках учнів з різним рівнем психосоматичного здоров'я, ми вирішили за допомогою порівняльного аналізу факторних структур (див. таблицю 3.15).

    Таблиця 3.15. Порівняльна таблиця факторних структур показників дослідження в групах учнів з різним рівнем психосоматичного здоров'я

    Показники

    дослідження

    Фактор

    1

    1 гр. зд.

    Фактор

    2

    1 гр. зд.

    Фактор

    3

    1 гр. зд.

    Фактор

    1

    2 гр. зд.

    Фактор

    2

    2 гр. зд.

    Фактор

    3

    2 гр. зд.

    Інтро-екстраверсія


    -0,822


    -0,635



    Нейротизм





    -0,589


    Загальна тривожність

    0,696




    0,532


    Переживши. соц. стресу

    0,631




    0,537


    Фрустр.потреб. в дост. успіху

    0,535


    -0,518



    0,791

    Страх сит. перевірки знань

    0,660




    0,587


    Страх самовираження



    -0,517




    Страх не відповід. очікув. окр.






    0,622

    Низька физиол. сопр. стресу



    -0,556




    Пробл. і страхи в отн. з уч.



    -0,556



    0,679

    Гіпертимний тип акцентуації /




    -0,604



    Збудливий тип акцентуації


    -0,601


    -0,510


    -0,592

    Емотивний тип акцентуації


    -0,682


    -0,648



    Тривожний тип акцентуації


    -0,619





    Педантичний тип акцентуації




    -0,506



    Ціклотім. тип акцентуації


    -0,736



    0,610


    Екзальтований / тип акцент.


    -0,789


    -0,597



    «А» - сфера товариськості



    -0,701




    «C» - емоції. неустойч. / стійкий.

    -0,548






    «G» - нормативність поведінки

    -0,673






    «I» - жорсткість-м'якість




    -0,616



    «O» - упевнений. в собі-тривожність


    -0,517



    0,406


    «Q 2» - вис. самооц.-низ. самооцін.

    0,504



    0,704



    «Q 3» - низ. - Вис. самоконтролю. «Я»

    -0,567






    «Q 4» - низ. - Вис. робітники. напряж.




    -0,556



    Група





    -0,578


    Питома вага фактора

    6,3

    5,0

    4,36

    6,4

    5,0

    4,6

    Д О Д

    0,27

    0,16

    0,11

    0,26

    0,13

    0,11

    Розглядаючи факторні структури, отримані у досліджуваних групах учнів, ми вже помітили відмінності, як втім, і схожості з деяким взаємозв'язкам.

    Розглянемо структури факторів у загальній таблиці 3.15. Так, якщо в учнів, що мають першу групу психосоматичного здоров'я, ми визначили такі фактори як:

    • «Симптомокомплекс особистісних властивостей, які обумовлюють шкільну тривожність учнів».

    • «Фактор акцентуацій характеру, обумовлених екстра-інтроверсією».

    • «Фактор сфери товариськості, що пояснює прояви шкільної тривожності учнів».

    У групі студентів, які мають другу групу психосоматичного здоров'я, факторний аналіз показав інші структури:

    • «Фактор самооцінки, яка зумовлює акцентуації характеру і товариськість підлітків».

    • «Фактор шкільної тривожності, зумовленої станом здоров'я підлітків».

    • «Фактор фрустрації потреби в досягненні успіху, зумовленої збудливим і застряє типами акцентуацій характеру».

    Висновки щодо практичної частини дослідження

    Порівняльна описова характеристика вибірки досліджуваних учнів з різним рівнем психосоматичного здоров'я, а також t - критеріальний аналіз Стьюдента визначили:

    • Учнів, які мають першу групу психосоматичного здоров'я, більшою мірою характеризує переживання соціального стресу.

    • Вони більшою мірою проявляється фрустрація потреби в досягненні успіху, яка не дозволяє їм розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату.

    • Учнів, які мають першу групу психосоматичного здоров'я, більшою мірою характеризує орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків.

    • Вони турбуються з приводу оцінок.

    • Учням з першою групою психосоматичного здоров'я в більшою мірою притаманні підозрілість і наявність власної думки.

    • Підлітки, які мають певні соматичні захворювання, тобто другу групу здоров'я, відрізняються виразністю акцентуації характеру за збудливим типом.

    • У групі студентів, які мають другу групу здоров'я більш виражені: «фрустрація потреби в досягненні успіху», «страх не відповідати очікуванням оточуючих» і «проблеми і страхи у відносинах з вчителями».

    • Підлітки з певними соматичними захворюваннями більшою мірою проявляють обережність (при цьому вони цілком можуть бути серйозними, мовчазними, песимістично налаштованими та обачними).

    • Підлітки з першою групою здоров'я, навпаки, веселі, повні ентузіазму. Вони активні, іноді можуть бути Безлад і імпульсивно-живими.

    • Підлітки з першою групою психосоматичного здоров'я незалежні, схильні йти власною дорогою, приймати власні рішення, діяти самостійно. Вони можуть не рахуватися з суспільною думкою, але не обов'язково грають при цьому домінуючу роль у відношенні інших (вони просто не потребують їх згоду й підтримку).

    • Підлітки з другою групою психосоматичного здоров'я в більшою мірою проявляють залежність від групи, тобто вони «приєднуються» і ведені.

    Таким чином, t - критеріальний аналіз Стьюдента підтвердив гіпотезу дослідження про те, що існують відмінності у вираженості показників дослідження в групах учнів з різним рівнем психосоматичного здоров'я.

    Кореляційний аналіз Пірсона та факторний аналіз, проведені в обох вибірках учнів, підтвердили гіпотезу дослідження про те, що рівень психосоматичного здоров'я впливає на вираженість особистісних властивостей (зокрема, тривожність) учнів.

    Висновок

    1. Причинами виникнення психосоматичних хвороб, пов'язаних з психосоматикою можуть послужити: сильні переживання, стреси, тривале перебування людини в негативній психологічній обстановці і т.п.

    2. Існують взаємозв'язку між душевними переживаннями і реакціями організму (в рамках цього підходу розглядаються численні соматичні захворювання і функціональні розлади організму, виникнення та перебіг яких залежить переважно від психосоціальних обставин).

    3. Захворювання часто є реакцією організму на конфліктні переживання, які проявляються як нервовим перенапруженням, так і патологією з боку того чи іншого органу.

    4. Сучасна психосоматика грунтується на експериментально доведений і підтвердженому факті, згідно з яким емоції можуть вирішальним чином впливати на соматичний стан людини.

    5. При тривалому існуванні незадоволеності життєвою ситуацією може розвиватися те чи інше хронічне соматичне захворювання. Адже саме незадоволені потреби створюють приховані мотиви (в тому числі неусвідомлювані самою людиною), часто проявляються у формі фізичного нездужання.

    6. Стрес впливає на посилення сприйнятливості організму до захворювань. Хронічний стрес призводить до гормональних порушень і до придушення імунної системи організму.

    7. Рівень емоційного стресу, викликаного зовнішніми подіями, залежить від того, як ця конкретна людина ці події інтерпретує і переживає.

    8. Виникнення психосоматичних розладів безпосередньо пов'язано з придушенням своїх емоцій і бажань (тобто їх потрібно висловлювати).

    9. Лінія психосоматичного захворювання може розвиватися так: втрата, яка сприймається, як нарцисична травма і почуття втрати сприймається непереборним - депресія з почуттям безпорадності і безнадійності - тілесні порушення.

    10. У поясненні психосоматичних захворювань визнається багатофакторність - сукупність причин, які взаємодіють між собою. Серед них: особистісні особливості - такі як - інфантилізм, алекситимия (нездатність сприймати і позначати словом почуття), недорозвиненість міжособистісних відносин, риси темпераменту, наприклад, низький поріг чутливості до подразників, труднощі адаптації, високий рівень тривожності, замкнутість, стриманість, недовірливість, нездатність контролювати емоції та інші.

    Монографії та навчальна література

    1. Васильєва О.С., Філатов Ф.Р. Психологія здоров'я людини: еталони, уявлення, установки: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: Видавничий центр Академія, 2001. - 352 с.

    2. Осипова О.О. Довідник психолога по роботі в кризових ситуаціях. Ростов-на-Дону, Фенікс, 2006, стор 315.

    3. Дубровіна І.В. «Про індивідуальні особливості школярів». М. 1975.

    4. Зубарєв В.М., Іванов Н.М., Кремльова О.В., Южаков В.М. Особливості психічних розладів у хворих з різними соматичними захворюваннями. / Психологічна діагностика ставлення до хвороби при нервово-психічної та соматичної патології. Збірник наукових праць, Ленінград, 1990, стор 128-129.

    5. Ільїн Є.П. «Диференціальна психофізіологія». М. 1999.

    6. Квасенко А.В. «Психологія хворого». Ленінград, 1980.

    7. Колесніков В.М. «Лекції з психології індивідуальності» М.

    8. Кінцевий А.В., Боухал М. «Психологія в медицині». М. 1984, стор 123.

    9. Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб.: Пітер, 2000. - 992 с. - (Серія «Майстри психології»)

    10. Малкіна-Пих І.Г. Психосоматика: Довідник практичного психолога. / Москва: ТОВ «Видавництво Унікум - Прес», ТОВ «Видавничий дім Інфра», 2000, стор 269, 173.

    11. Васютін А.М. Здоров'я не купиш ... / М: видавництво ЕКСМО, 2004, стор 448.

    12. Миколаєва В.В. «Вплив хронічної хвороби на психіку». М. 1987. Осипова О.О. Довідник психолога по роботі в кризових ситуаціях. Ростов-на-Дону, Фенікс, 2006.-315 с.

    13. Петров В.І. Якість життя та здоров'я / В.І. Петров, М.М. Сєдова. Здоров'я людини: соціогуманітарні та медико-біологічні аспекти. М.: Інститут людини, 2003 - С. 54, 71-77.

    14. «Психологія сучасного підлітка» під ред. Фельдштейна Д.І.М. 1987.

    15. Психосоматика: взаємозв'язок психіки і здоров'я. / Хрестоматія. Сост. К.В. Сельченок - Мн.: Харвест. 2003. стор 640.

    16. Психотерапевтична енциклопедія. / За редакцією Б.Д. Карвасарского - СПб. «Пітер», 2002, стор 1024.

    17. Резнікова Т.Н., Смирнов В.М. Про моделювання внутрішньої картини хвороби. / Проблеми медичної психології, Ленінград «Медицина», Ленінградське відділення, 1976.

    18. Виготський Л.С. Собр. Соч. М.: Педагогіка, 1983 - Т.5. - Стор 157.

    19. Сікач М.Ф. Психологія здоров'я: Навчальний посібник для вищої школи. / М: Академічний проект, 2003, стор 192.

    20. Середина Н.В., Шкуренко Д.А. Основи медичної психології: загальне, клінічне, патопсихологія. / Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2003, стор 512.

    21. Ташликов В.А. Стилі невротичного поведінки (на основі типології внутрішньої картини хвороби). / Психологічна діагностика ставлення до хвороби при нервово-психічної та соматичної патології. Збірник наукових праць, Ленінград, 1990, стор 44-49.

    22. Ташликов В.А. «Психологія лікувального процесу». Л.1984.

    23. Тхостов А.Ш., Аріна Г.А. Теоретичні проблеми дослідження внутрішньої картини хвороби. / Психологічна діагностика ставлення до хвороби при нервово-психічної та соматичної патології. Збірник наукових праць, Ленінград, 1990, стор 32-38.

    24. Хрестоматія з вікової психології. М. 1994.

    Журнальна стаття

    1. Журавльов А.Л. Психологічні фактори фізичного та психічного здоров'я людини (за матеріалами досліджень ІП РАН) / / Психологічний журнал, тому 25, номер 3, травень - червень 2004, с. 107 - 117.

    Сайти:

    1. http://www.psychoanalyse.ru/practice/classic.html Класичні випадки психоаналізу З. Фрейда і Д. Брейера.

    2. http://www.medline.ru/public/pdf/6_180.pd Стаття з психології здоров'я Л.І. Божович.

    3. http://www.big-library.info/? act = read & book = 11430 & page = 9 Б.В. Зейгарник «Теорія особистості Курта Левіна».

    4. http://www.psychology.ru/library/Alexander_Luria/Lectures А.Р. Лурія «Лекції з загальної психології»

    5. http://www.pedlib.ru/Books/1/0189/1_0189-5.shtml Р. Кінцевий, М. Боухал «Патопсихологія».

    Посилання (links):
  • http://www.psychoanalyse.ru/practice/classic.html
  • http://www.medline.ru/public/pdf/6_180.pd
  • http://www.psychology.ru/library/Alexander_Luria/Lectures
  • http://www.pedlib.ru/Books/1/0189/1_0189-5.shtml
  • Додати в блог або на сайт

    Цей текст може містити помилки.

    Психологія | Диплом
    378.4кб. | скачати


    Схожі роботи:
    Дослідження індивідуально-психологічних особливостей підлітків мають психосоматическую патологію
    Порівняльне Дослідження індивідуально-психологічних особливостей учнів шкільних класах
    Порівняльне Дослідження індивідуально-психологічних особливостей учнів шкільних класах різного
    Вплив індивідуально-психологічних особливостей на формування особистості професіонала
    Роль індивідуально-психологічних особливостей у формуванні реакції на здоров`я-захворювання
    Роль індивідуально-психологічних особливостей у формуванні реакції на здоров`я захворювання
    Дослідження деяких особливостей уваги у підлітків 18 20 років
    Дослідження деяких особливостей уваги у підлітків 18-20 років
    Взаємозв`язки індивідуальних психологічних особливостей та особливостей довільної саморегуляції
    © Усі права захищені
    написати до нас