Міністерство освіти Російської Федерації
Шуйський Державний Педагогічний Університет
доповідь
студентка ФМТ ФТО
5 курсу 3 групи
Караулова Ю.Л.
Перевірила
Паутова Л.Є.
Своєрідність сучасного етапу розвитку нашого суспільства, суперечливість соціальних відносин, недостатня увага держави до соціального розвитку молоді - все це вимагає глибокого переосмислення функцій соціальних інститутів, що працюють з дітьми, і створення умов для їх нормального соціального розвитку.
При проведенні економічних реформ, що супроводжуються зниженням рівня життя населення, не були взяті до уваги наслідки їх впливу на моральне, фізичне, психічне здоров'я дітей, не здійснені в необхідному обсязі компенсаційні та захисні заходи. Розпад існуючої довгі роки піонерської організації, що сприяла формуванню соціального досвіду підлітків, спричинив за собою позбавлення можливості створювати нові дитячі організації з-за відсутності і матеріальних умов, і методичного та педагогічного забезпечення.
Наростаючий в суспільстві прагматизм, ослаблення впливу соціуму як одного з факторів формування норм гуманних відносин у дитячому середовищі призвели до втрати розуміння таких суспільних цінностей, як інтерес до знань, до культури, до праці. У дитячому та молодіжному середовищі зростають агресивність, роздратування, непевність у завтрашньому дні.
Необхідність нових підходів до завдань і функцій дитячих громадських організацій очевидна.
У сучасній педагогічній науці чітко розділяються два підходи до роботи дитячих організацій. Перший визнає прагнення дітей до самоорганізації та сприяє поступовому переходу дитячих організацій до багатопланової діяльності відповідно з різноманітними запитами дітей. Другий визнає необхідність кардинальних (революційних) змін на основі комплексних концептуальних розробок соціалізації дитини у діяльності дитячих громадських організацій, що враховують пріоритети інтересів дитини, його самоцінність і суб'єктність. Останньому підходу прихильні і автори даної концепції.
Необхідність дослідження проблем соціалізації дитини в дитячих громадських організаціях зростає у зв'язку з придбанням ними більшої автономності від школи та інших соціальних інститутів, посилення принципу добровільності участі в їх роботі дітей та підлітків. При цьому можливості дитячих організацій у соціалізації дитини практично не використовуються через нерозробленості змісту, форм і методів діяльності, що відповідають вимогам сучасної суспільної ситуації.
У роботі дитячих організацій виник ряд правових, організаційних, соціально-педагогічних, соціально-психологічних суперечностей, що потребують ефективного та швидкого вирішення. Ми їх умовно розділили на зовнішні і внутрішні.
До перших належать суперечності:
між створеними в останнє п'ятиліття державними структурами Комітету у справах молоді, формально претендують на свою специфічну соціальну нішу, та іншими державними структурами та органами, протягом багатьох десятиліть цю нішу займали;
між декларованими в міжнародному та державному масштабі правами дітей і практикою секвестрування цих прав в залежності від успіхів (частіше неуспіхів) соціальної політики держави;
між наявністю значного досвіду соціалізації дитини в дитячих громадських організаціях і об'єднаннях і відсутністю теоретичного осмислення даної проблеми;
між вимогами, які пред'являє сучасна соціальна ситуація до маленькій людині, і нездатністю соціальних інститутів суспільства (в т.ч. і дитячих організацій) формувати новий тип особистості, здатної ефективно реалізувати свої соціальні функції;
між потребою дітей в об'єднанні, обумовленої віковими особливостями, та відсутністю способів задоволення цієї потреби в системі соціальних відносин, соціальних зв'язків;
між широкими можливостями виховного, розвивального потенціалу дитячих громадських організацій і відсутністю сучасних наукових основ їх діяльності;
між домінуючим ще соціоцентричну підходом і поки декларованим сучасної педагогічної теорією гуманістичним підходом, який пропонує розглядати дитину як самоцінність;
між що склалися за десятиліття методологією, понятійним апаратом, тезаурусом, принципами, методами наукової та практичної роботи і найгострішою потребою сучасного різноманітного дитячого руху в практико-орієнтованих наукових розробках і науковому апараті.
До групи внутрішніх відносяться протиріччя:
між прихильниками і продовжувачами справи Всесоюзної піонерської організації і лідерами, ідеологами, членами виник в останнє десятиліття безлічі дитячих громадських організацій (в оцінці підходів, принципів, змісту діяльності, традицій і т.д.);
між потребами дітей, членів організацій, в пізнанні сенсу існування, самопізнанні і вкрай обмеженими можливостями дитячих громадських організацій;
між цілями діяльності дитячих громадських організацій та засобами їх досягнення (останнім часом повсюдно відбувається підміна мети засобом);
між гострою, нагальною потребою в лідері, ватажка, куратора, координатора, організатора дитячого руху та відсутністю системи "вирощування" таких у власних організаціях.
Вивчення вітчизняного та зарубіжного досвіду соціалізації дитини в дитячій організації дозволяє встановити, що ефективність цього процесу підвищується, якщо його пріоритетом є кожен окремий дитина, якщо реалізується гомоцентріческій підхід, між членами організації розвиваються партнерські відносини, організовується різноманітна за змістом і формою діяльність дітей, оптимально поєднуються ініціювання та управління, здійснюється взаємодія з іншими організаціями.
Але, як будь-який соціальний інститут, дитяча організація - це живий організм. Їй притаманні злети і падіння, успіхи і невдачі. Кінець 80-х років для Всесоюзної піонерської організації можна охарактеризувати як криза.
Цілком очевидно, що стан піонерської організації обумовлена тими процесами і соціальними протиріччями, які призвели до необхідності перебудови і демократизації життя країни і навчальних закладів.
Перш за все, необхідно визначити, якою має бути дитяча організації в демократичному соціально-орієнтованому суспільстві.
Дитячі організації та об'єднання значно відрізняються від дорослих по ведучому ознакою - участі дорослих у діяльності дитячого формування. Багаторічний світовий досвід виникнення і розвитку різних дитячих організацій показує, що для їх зародження було необхідно волевиявлення не тільки і не стільки майбутніх членів організації, скільки певної частини дорослого населення даної країни (конкретного класу, прошарку, партії, молодіжної організації ...). Роль дорослих може визначально впливати на зміст діяльності дітей. У зв'язку з цим ми пропонуємо наступне тлумачення понять.
Дитяче громадське об'єднання - формування дітей, що об'єдналися на основі спільності інтересів для реалізації цілей саморозвитку з ініціативи та за педагогічному управлінні дорослих.
Дитяча громадська організація - самодіяльне, самокероване на основі статуту (та інших документів) рівноправне об'єднання дітей і дорослих, створене для спільної діяльності з реалізації та захисту інтересів об'єдналися.
Даний підхід не роз'єднує, а об'єднує ці поняття і дітей, що входять до організації та об'єднання. Більше того, цілком очевидно, що формально створені умови взаємодії, взаємопроникнення, взаємозв'язку і взаємозалежності, тому що на початковому етапі дитяча громадська організація може бути багато в чому охарактеризована як дитяче громадське об'єднання. У свою чергу, на більш високому етапі розвитку (сформовані органи дитячого самоврядування, визначилися лідери, здійснюється колективне планування і т.д.) дитяче громадське об'єднання може перерости в дитячу громадську організацію. По суті, в нашій практиці це так і відбувалося, що дозволяє говорити про закономірність і обумовленості процесу, що сприяє створенню всебічних можливостей ефективної самореалізації дитини.
Під самореалізацією дітей ми розуміємо усвідомлюваний і суб'єктивно-значимий процес розкриття дитиною своїх здібностей і можливостей у діяльності та відносинах. Самореалізація дитини як процес передбачає наступне: ідентифікацію себе з іншими, відкритість досвіду і його прийняття; різноманітне сприйняття суб'єктом чуттєво-заданих ситуацій; творчий характер активності суб'єкта.
Самореалізація дитиною свого "Я" пов'язана з його самопізнанням і саморозвитком. Саморозвиток - первинно, це об'єктивний процес, що не залежить від розуму і волі людини. З віком воно переростає в самовиховання - кероване самою особистістю саморозвиток. Це відбувається тоді, коли саморозвиток стає підконтрольне свідомості, коли дитина все більш свідомо починає брати участь у вдосконаленні свого "Я".
Умовою і рушійною силою самореалізації дитини в дитячій громадській організації є поле самореалізації. Поняття "поле" позначає певне внутрішнє "тяжіння" суб'єктів один до одного, взаємне прагнення взаємодіяти, результатом якого є їх спільна діяльність.
Оскільки в дитячій громадській організації поведінка одного дитини пов'язане з поведінкою інших і взаємодія в організації визначається мотивами учасників, ми ввели поняття "поле самореалізації". За аналогією спостережуваний процес самореалізації є функція поля, утвореного взаємозалежними факторами, що впливають на цей процес. Зміна умов самореалізації дітей змінює їх мотиви і їх самих, з іншого боку, вплив на учасників процесу самореалізації буде впливати на полі самореалізації і всю досліджувану систему.
Поле самореалізації виникає тоді, коли є сфера загальних соціальних інтересів. Якщо взаємодія дітей у процесі самореалізації міжособистісне, тільки в процесі спілкування, то цикл його обмежений трьома замкнутими ланками: визначення загальних соціальних інтересів - формування поля самореалізації - розширення сфери соціальних інтересів. Якщо взаємодія предметне, то при наявності загального соціального інтересу і виник на цій основі поля самореалізації виділяється предмет спільної діяльності, визначаються її цілі, проектується комплекс спільних соціальних дій, організується реалізація цілей спільної діяльності, проводиться поетапний аналіз соціальних дій, здійснюється корекція соціальної поведінки та діяльності . У результаті всього відбувається не тільки самореалізація, а й розширення сфери соціальних інтересів дітей.
У цьому замкнутому циклі ні одна ланка не набуває самодостатнього значення, оскільки залежить від інших ланок і навпаки. Всі вони пов'язані внутрішнім динамічним єдністю.
Відповідно до вищесказаного під полем самореалізації ми розуміємо наявність можливостей для дітей реалізувати свої особисті соціально-значимі інтереси і потреби, які надає їм дитяча громадська організація в процесі організації спільної діяльності, розширення сфери спілкування, формування рефлексивної позиції.
Створення поля самореалізації передбачає:
організацію, конструювання ситуацій життєдіяльності дитячої громадської організації, що сприяють максимальному прояву індивідуального (особистого) потенціалу у можливо більшого числа членів організації;
оптимізацію стилю взаємин між членами дитячої громадської організації, між організаціями, їх лідерами та представниками;
створення в дитячій громадській організації обстановки співробітництва і взаєморозуміння.
Багато що залежить в самореалізації і від способу організації суспільно значущої діяльності членів дитячої організації. Тим способом організації життєдіяльності членів дитячої організації та їх задоволеністю її результатами також існує прямий зв'язок і залежність. Чи правомірно тому говорити і про таку закономірності, як залежність результатів самореалізації від способу організації тієї діяльності, в процесі якої вона здійснювалася.
У полі самореалізації від способу організації діяльності залежить, перш за все, позиція дитини. Він може виступати в ролі активного організатора і учасника діяльності, і це буде сприяти формуванню активної, діяльної особистості. При неправильній організації діяльності він може в кращому випадку стати пасивним виконавцем вказівок старших або однолітків, не проявляти ініціативи та самостійності, і тоді це буде сприяти формуванню пасивних і безініціативних, інертних людей.
Для забезпечення самореалізації необхідно забезпечити поєднання різних засобів, методів і організаційних форм соціалізації дитини.
У просторі поля самореалізації дитина реалізує себе не тільки в діяльності, але і в процесі спілкування з іншими людьми. Чим ширше і розумніше організовано спілкування дітей з оточуючими людьми, тим ефективніше результати самореалізації. Звідси ще одна закономірність: залежність результатів самореалізації від характеру спілкування дітей.
Дитина спілкується з однолітками, різними людьми. Особливе значення має його спілкування з дорослими. Якщо воно - з боку дорослих - набуває авторитарний характер, то це негативно позначається на саморозвитку особистості. Інша крайність - повне невтручання в життя і діяльність дитини, що сприяє розвитку розпущеності, неорганізованості, вседозволеності. Лише нормальна атмосфера навколо дітей і підлітків забезпечує правильні взаємовідносини з ними.
Таким чином, самореалізація дитини в процесі його участі в дитячій громадській організації залежить багато в чому від включеності його в соціальну діяльність.
Включеність у соціальну діяльність обумовлена мотивами афіліацію - прагнення дитини бути в товаристві інших людей, викликаними прагненням до престижу, домінування, безпеки, заступництву; прагненням бути індивідуальністю; прагненням до пізнання, красу. Як вважають О. С. Гребенюк та Є. Є. Лушнікова, мотивами афіліацію є мотиви пізнання, самоствердження, співпраці.
Дитячі громадські організації - єдиний соціальний інститут суспільства, об'єднавшись в який, діти знаходять статус суб'єктності і можливість діяти від свого імені та в своїх інтересах. Розвиток особистості в суспільстві йде за двома взаємопов'язаним лініях, умовно позначених як "само" і "з". Під "само" розуміється самовираження, самодіяльність, самовизначення, найбільш повне використання умов для самовдосконалення, самоствердження і т.д. І, разом з тим, "зі", тобто скоєне спільно з іншими, з їх допомогою: співпраця, співтворчість, співдружність, причетність спільній справі, сприяння. Ці "само" і "з" органічно поєднуються, допомагаючи один одному, доповнюючи один одного, і фактично відображають таку закономірність: співвідношення рівності і взаємодоповнюваності дитячої самодіяльності та соціально-педагогічної підтримки в дитячій громадській організації.
При цьому "зі" проявляється тут у вузькому і широкому розумінні: у вузькому як співпраця, причетність в рамках самої організації і її підрозділів на базі внутрішньоорганізаційні справ, а в широкому як співробітництво у вирішенні питань, що стоять перед суспільством. Для цього необхідна взаємозв'язок і координація зусиль між дітьми та дорослими "всередині" дитячої організації та між дитячою організацією і різними державними, громадськими інститутами найрізноманітнішого профілю.
Все це і визначає позицію дорослого, особливість якої заснована на його членство в дитячій громадській організації, що гарантує право участі у вирішенні всіх питань її життя, включаючи право голосу. Маючи рівні з усіма права, дорослий все ж більш авторитетний, його слово в організації часто вагоміше і значуща чинності наявного життєвого досвіду; до нього прислухаються. Його завдання переконувати не силою влади, а силою авторитету.
Загальна мета діяльності доповнює, збагачує ефективність процесу соціалізації, але часто знаходиться і в суперечності з особистими мотивами. Необхідні єдність і взаємозв'язок мотивів учасників, мети, змісту, засобів і методів спільної діяльності в процесі соціалізації дитини в дитячій громадській організації. У такій закономірності відбивається особистісно-орієнтований підхід до названого процесу. Це означає, що необхідно враховувати інтереси та потреби дітей при визначенні цілей діяльності дитячої організації, забезпечувати розвиток цілей, засобів, змісту і методів у процесі спільної діяльності відповідно до мотивами кожного члена організації.
Самостійно опановуючи соціальними ролями, проходячи шлях "проб і помилок", дитина навчається набувати знання, вміння, досвід, навички в обраній сфері діяльності, самостійно оцінювати ситуацію, змінювати їх у відповідності з набутим досвідом. Будь-яка зміна, що відбувається в дитині, є результат його участі в процесі соціалізації.
Новий підхід до діяльності дитячих організацій, що спирається на повагу до дитини, виявлені закономірності зажадали обгрунтування нових принципів соціалізації дитини в дитячих організаціях, тобто тих основних вимог, які повинні пред'являтися до змісту, форм і методів роботи, які забезпечують формування у дітей та підлітків соціального досвіду і готовності до його перетворенню.
Соціалізація дитини в дитячій організації передбачає його розвиток у взаємодії з навколишнім світом. Історія дитячих організацій в країні і в світі показує, що їх діяльність була творчою лише тоді, коли забезпечувалося включення дитини в реальні соціальні особистісно-значимі відносини з навколишнім світом. У процесі цих відносин і відбувається пізнання дитиною себе, самореалізація і саморозвиток. Враховуючи, що соціальні відносини існують об'єктивно, незалежно від свідомості і участі в них окремо взятих людей, є всі підстави вважати включеність дітей до соціальних особистісно-значимі відносини одним із принципів діяльності дитячої громадської організації.
Як вже зазначалося, кожна людина в житті виконує ту чи іншу роль, яка наказує йому певну систему дій, поведінки. Включення дітей у соціальні відносини здійснюється через оволодіння певними соціальними ролями.
Соціалізація дитини в діяльності дитячої організації буде здійснюватися більш успішно, якщо забезпечити гармонізацію загальнолюдських і реальних цінностей в організації життєдіяльності дітей, що є суттю провідного принципу домінанти загальнолюдських цінностей.
Особистість завжди виступає як виконавець певних соціальних ролей, які визначають зміст діяльності людини і вимоги до неї. Неважко помітити, що соціальні ролі як би задані нам суспільством, більше того, одні з них зафіксовані в офіційних документах (правилах для учнів, права та обов'язки і т.п.), інші - закріплені у звичаях і традиціях, так званих "неписаних" законах. З віком кількість соціальних ролей людини розширюється, вдосконалюється майстерність їх виконання, і таким чином людина реалізує себе. Прагнення реалізувати себе - спільне для всіх людей. Стало бути, однією з вимог до дій організаторів дитячих організацій, а також педагогів, батьків є врахування тієї істини, що в процесі соціалізації головне призначення дитини "виконати себе", реалізувати себе. Це дає підставу сформулювати новий педагогічний принцип - принцип самореалізації дитини в дитячій громадській організації.
Дитячі громадські організації життєздатні, якщо вони народжуються природним чином, тобто на основі прагнення дітей задовольнити свої потреби та інтереси: пізнавальні, трудові, політичні, релігійні, екологічні і т.д. Чим визначенішим буде сфера діяльності будь-якого об'єднання, чим точніше визначено коло інтересів, які можна в цьому об'єднанні реалізувати дітям, тим більше шансів у такого об'єднання стати дійсно потрібним і корисним для дітей, а значить, більше можливостей для існування і розвитку відносин між ними. Однак цього недостатньо, щоб дитяча громадська організація була життєздатна. Необхідно забезпечити реалізацію принципу саморозвитку та самоорганізації життєдіяльності дитячої громадської організації.
Дитяча організація як бажаний дітьми фактор соціалізації має властиві будь-якої громадської організації механізми управління. Але є й відмінна особливість: так як дитяча організація об'єднує на рівних і дітей, і дорослих, то існують як би дві складові механізму - доросле (педагогічне) управління та дитяче самоврядування. Знайти рівнодіючу цих двох складових на користь пріоритету дитячих інтересів дозволить врахування принципу взаємозв'язку дитячого самоврядування і педагогічного управління.
Успішність процесу соціалізації дитини в дитячій організації багато в чому залежить від визначення змісту діяльності дітей. Протягом всього періоду існування піонерської організації робилася спроба створити єдину, уніфіковану програму її діяльності. Це знайшло відображення в роботах дослідників дитячого руху.
Розроблений нами варіативно-програмний підхід - це надання дітям можливості вибору сфери діяльності та спілкування; об'єднань, організацій, груп дітей, в яких створюються необхідні умови для формування особистості, її соціалізації. Він передбачає наявність комплексу програм, що відрізняються один від одного змістом діяльності дітей та адекватними йому формами та методами роботи. Дані програми реалізують вікової підхід і враховують діапазон інтересів та потреб дітей.
Якщо мати на увазі, що зміст виконує пізнавальну та ціннісно-орієнтаційну функцію, то програмування виконує функцію організуючу. Варіативно-програмний підхід дає можливість позбутися від вкоріненого за десятиліття і сповідуваного донині одноманітності в роботі з дітьми. Виконати це завдання покликані програми діяльності за інтересами різних об'єднань, розроблені науково-практичним центром СПО-ФДО.
Гарантованість самостійного вибору дітьми різних видів діяльності створює умови для набуття знань і навичок соціальних відносин і соціального спілкування, прояву ініціативи, активності, творчості у діяльності, розуміння дитиною залежності своїх успіхів (невдач) від розвитку соціальних відносин, що складаються в його колективі або навколо нього.
Наш багаторічний досвід роботи дозволив виявити провідні умови, які забезпечують вибір дітьми варіантів діяльності в дитячій громадській організації:
різноманітність і інтенсивність діяльності;
широкий набір соціальних ролей при організації спільної діяльності дітей;
розширення зони спілкування та взаємодії дитини в дитячій громадській організації шляхом створення клубів за інтересами, творчих груп, гуртків, секцій.
Широке поле вибору соціальних ролей надають дитині дитячі громадські організації, що працюють по самих різних програмах. Активну участь дітей у пошуку шляхів реалізації соціальних ролей у процесі самореалізації обумовлено їх можливістю проявити і усвідомити себе в ситуації соціальних проб. Соціальна проба - це сукупність послідовних дій, пов'язана з виконанням спеціально організованої соціальної діяльності в економічній, політичній і духовній сферах, на основі вибору способу поведінки в цій діяльності, і є засобом співвіднесення самопізнання та аналізу своїх можливостей у спектрі реалізованих соціальних функцій (М.І . Рожков).
В умовах дитячої громадської організації та багатоваріантності програм діяльності дитина виконував у середньому по 5-6 організаційних і 4-5 змістовних ролей. Пояснюється це вільним вибором дітьми проблем для обговорення, мікрогруп для розробки ідей, організаційних і змістовних ролей, видів діяльності, можливістю переходу з однієї організації в іншу або з однієї програми в іншу, навіть виходу з програми та роботи за власними планами, відмовою від запропонованої роботи та розробкою і реалізацією власного змісту.
Основними умовами особистісно-орієнтованої соціально-педагогічної допомоги дитині, на нашу думку, є:
конвергенція рівнів різних виховних потенціалів (їх узгодження, зближення до однієї осі) сім'ї, дворовій компанії, громадської організації, школи, соціуму, суспільства, тобто мікро-, макро-, мета-рівнів відповідно до вищезгаданими принципами;
балансування темпів накопичення і реалізація виховного потенціалу (визначити співвідношення виховних можливостей і створити умови їх реалізації);
забезпечення рівних стартових можливостей участі дітей у суспільному житті;
оптимістична перспектива;
свобода і відповідальність соціального вибору;
ситуації успіху, суспільного визнання.
У світлі вищевикладеного нами дано таке визначення поняття "соціалізація дитини в дитячій громадській організації" - це діалектичний процес придбання досвіду соціальних відносин і освоєння нових соціальних ролей, що відбувається в сферах діяльності, спілкування та самопізнання шляхом впізнавання, засвоєння, присвоєння, збагачення та передачі дитиною досвіду соціальної взаємодії дітей і дорослих.
Шуйський Державний Педагогічний Університет
доповідь
Дитячі організації в школах
Виконаластудентка ФМТ ФТО
5 курсу 3 групи
Караулова Ю.Л.
Перевірила
Паутова Л.Є.
Шуя - 2003
Своєрідність сучасного етапу розвитку нашого суспільства, суперечливість соціальних відносин, недостатня увага держави до соціального розвитку молоді - все це вимагає глибокого переосмислення функцій соціальних інститутів, що працюють з дітьми, і створення умов для їх нормального соціального розвитку.
При проведенні економічних реформ, що супроводжуються зниженням рівня життя населення, не були взяті до уваги наслідки їх впливу на моральне, фізичне, психічне здоров'я дітей, не здійснені в необхідному обсязі компенсаційні та захисні заходи. Розпад існуючої довгі роки піонерської організації, що сприяла формуванню соціального досвіду підлітків, спричинив за собою позбавлення можливості створювати нові дитячі організації з-за відсутності і матеріальних умов, і методичного та педагогічного забезпечення.
Наростаючий в суспільстві прагматизм, ослаблення впливу соціуму як одного з факторів формування норм гуманних відносин у дитячому середовищі призвели до втрати розуміння таких суспільних цінностей, як інтерес до знань, до культури, до праці. У дитячому та молодіжному середовищі зростають агресивність, роздратування, непевність у завтрашньому дні.
Необхідність нових підходів до завдань і функцій дитячих громадських організацій очевидна.
У сучасній педагогічній науці чітко розділяються два підходи до роботи дитячих організацій. Перший визнає прагнення дітей до самоорганізації та сприяє поступовому переходу дитячих організацій до багатопланової діяльності відповідно з різноманітними запитами дітей. Другий визнає необхідність кардинальних (революційних) змін на основі комплексних концептуальних розробок соціалізації дитини у діяльності дитячих громадських організацій, що враховують пріоритети інтересів дитини, його самоцінність і суб'єктність. Останньому підходу прихильні і автори даної концепції.
Необхідність дослідження проблем соціалізації дитини в дитячих громадських організаціях зростає у зв'язку з придбанням ними більшої автономності від школи та інших соціальних інститутів, посилення принципу добровільності участі в їх роботі дітей та підлітків. При цьому можливості дитячих організацій у соціалізації дитини практично не використовуються через нерозробленості змісту, форм і методів діяльності, що відповідають вимогам сучасної суспільної ситуації.
У роботі дитячих організацій виник ряд правових, організаційних, соціально-педагогічних, соціально-психологічних суперечностей, що потребують ефективного та швидкого вирішення. Ми їх умовно розділили на зовнішні і внутрішні.
До перших належать суперечності:
між створеними в останнє п'ятиліття державними структурами Комітету у справах молоді, формально претендують на свою специфічну соціальну нішу, та іншими державними структурами та органами, протягом багатьох десятиліть цю нішу займали;
між декларованими в міжнародному та державному масштабі правами дітей і практикою секвестрування цих прав в залежності від успіхів (частіше неуспіхів) соціальної політики держави;
між наявністю значного досвіду соціалізації дитини в дитячих громадських організаціях і об'єднаннях і відсутністю теоретичного осмислення даної проблеми;
між вимогами, які пред'являє сучасна соціальна ситуація до маленькій людині, і нездатністю соціальних інститутів суспільства (в т.ч. і дитячих організацій) формувати новий тип особистості, здатної ефективно реалізувати свої соціальні функції;
між потребою дітей в об'єднанні, обумовленої віковими особливостями, та відсутністю способів задоволення цієї потреби в системі соціальних відносин, соціальних зв'язків;
між широкими можливостями виховного, розвивального потенціалу дитячих громадських організацій і відсутністю сучасних наукових основ їх діяльності;
між домінуючим ще соціоцентричну підходом і поки декларованим сучасної педагогічної теорією гуманістичним підходом, який пропонує розглядати дитину як самоцінність;
між що склалися за десятиліття методологією, понятійним апаратом, тезаурусом, принципами, методами наукової та практичної роботи і найгострішою потребою сучасного різноманітного дитячого руху в практико-орієнтованих наукових розробках і науковому апараті.
До групи внутрішніх відносяться протиріччя:
між прихильниками і продовжувачами справи Всесоюзної піонерської організації і лідерами, ідеологами, членами виник в останнє десятиліття безлічі дитячих громадських організацій (в оцінці підходів, принципів, змісту діяльності, традицій і т.д.);
між потребами дітей, членів організацій, в пізнанні сенсу існування, самопізнанні і вкрай обмеженими можливостями дитячих громадських організацій;
між цілями діяльності дитячих громадських організацій та засобами їх досягнення (останнім часом повсюдно відбувається підміна мети засобом);
між гострою, нагальною потребою в лідері, ватажка, куратора, координатора, організатора дитячого руху та відсутністю системи "вирощування" таких у власних організаціях.
Вивчення вітчизняного та зарубіжного досвіду соціалізації дитини в дитячій організації дозволяє встановити, що ефективність цього процесу підвищується, якщо його пріоритетом є кожен окремий дитина, якщо реалізується гомоцентріческій підхід, між членами організації розвиваються партнерські відносини, організовується різноманітна за змістом і формою діяльність дітей, оптимально поєднуються ініціювання та управління, здійснюється взаємодія з іншими організаціями.
Але, як будь-який соціальний інститут, дитяча організація - це живий організм. Їй притаманні злети і падіння, успіхи і невдачі. Кінець 80-х років для Всесоюзної піонерської організації можна охарактеризувати як криза.
Цілком очевидно, що стан піонерської організації обумовлена тими процесами і соціальними протиріччями, які призвели до необхідності перебудови і демократизації життя країни і навчальних закладів.
Перш за все, необхідно визначити, якою має бути дитяча організації в демократичному соціально-орієнтованому суспільстві.
Дитячі організації та об'єднання значно відрізняються від дорослих по ведучому ознакою - участі дорослих у діяльності дитячого формування. Багаторічний світовий досвід виникнення і розвитку різних дитячих організацій показує, що для їх зародження було необхідно волевиявлення не тільки і не стільки майбутніх членів організації, скільки певної частини дорослого населення даної країни (конкретного класу, прошарку, партії, молодіжної організації ...). Роль дорослих може визначально впливати на зміст діяльності дітей. У зв'язку з цим ми пропонуємо наступне тлумачення понять.
Дитяче громадське об'єднання - формування дітей, що об'єдналися на основі спільності інтересів для реалізації цілей саморозвитку з ініціативи та за педагогічному управлінні дорослих.
Дитяча громадська організація - самодіяльне, самокероване на основі статуту (та інших документів) рівноправне об'єднання дітей і дорослих, створене для спільної діяльності з реалізації та захисту інтересів об'єдналися.
Даний підхід не роз'єднує, а об'єднує ці поняття і дітей, що входять до організації та об'єднання. Більше того, цілком очевидно, що формально створені умови взаємодії, взаємопроникнення, взаємозв'язку і взаємозалежності, тому що на початковому етапі дитяча громадська організація може бути багато в чому охарактеризована як дитяче громадське об'єднання. У свою чергу, на більш високому етапі розвитку (сформовані органи дитячого самоврядування, визначилися лідери, здійснюється колективне планування і т.д.) дитяче громадське об'єднання може перерости в дитячу громадську організацію. По суті, в нашій практиці це так і відбувалося, що дозволяє говорити про закономірність і обумовленості процесу, що сприяє створенню всебічних можливостей ефективної самореалізації дитини.
Під самореалізацією дітей ми розуміємо усвідомлюваний і суб'єктивно-значимий процес розкриття дитиною своїх здібностей і можливостей у діяльності та відносинах. Самореалізація дитини як процес передбачає наступне: ідентифікацію себе з іншими, відкритість досвіду і його прийняття; різноманітне сприйняття суб'єктом чуттєво-заданих ситуацій; творчий характер активності суб'єкта.
Самореалізація дитиною свого "Я" пов'язана з його самопізнанням і саморозвитком. Саморозвиток - первинно, це об'єктивний процес, що не залежить від розуму і волі людини. З віком воно переростає в самовиховання - кероване самою особистістю саморозвиток. Це відбувається тоді, коли саморозвиток стає підконтрольне свідомості, коли дитина все більш свідомо починає брати участь у вдосконаленні свого "Я".
Умовою і рушійною силою самореалізації дитини в дитячій громадській організації є поле самореалізації. Поняття "поле" позначає певне внутрішнє "тяжіння" суб'єктів один до одного, взаємне прагнення взаємодіяти, результатом якого є їх спільна діяльність.
Оскільки в дитячій громадській організації поведінка одного дитини пов'язане з поведінкою інших і взаємодія в організації визначається мотивами учасників, ми ввели поняття "поле самореалізації". За аналогією спостережуваний процес самореалізації є функція поля, утвореного взаємозалежними факторами, що впливають на цей процес. Зміна умов самореалізації дітей змінює їх мотиви і їх самих, з іншого боку, вплив на учасників процесу самореалізації буде впливати на полі самореалізації і всю досліджувану систему.
Поле самореалізації виникає тоді, коли є сфера загальних соціальних інтересів. Якщо взаємодія дітей у процесі самореалізації міжособистісне, тільки в процесі спілкування, то цикл його обмежений трьома замкнутими ланками: визначення загальних соціальних інтересів - формування поля самореалізації - розширення сфери соціальних інтересів. Якщо взаємодія предметне, то при наявності загального соціального інтересу і виник на цій основі поля самореалізації виділяється предмет спільної діяльності, визначаються її цілі, проектується комплекс спільних соціальних дій, організується реалізація цілей спільної діяльності, проводиться поетапний аналіз соціальних дій, здійснюється корекція соціальної поведінки та діяльності . У результаті всього відбувається не тільки самореалізація, а й розширення сфери соціальних інтересів дітей.
У цьому замкнутому циклі ні одна ланка не набуває самодостатнього значення, оскільки залежить від інших ланок і навпаки. Всі вони пов'язані внутрішнім динамічним єдністю.
Відповідно до вищесказаного під полем самореалізації ми розуміємо наявність можливостей для дітей реалізувати свої особисті соціально-значимі інтереси і потреби, які надає їм дитяча громадська організація в процесі організації спільної діяльності, розширення сфери спілкування, формування рефлексивної позиції.
Створення поля самореалізації передбачає:
організацію, конструювання ситуацій життєдіяльності дитячої громадської організації, що сприяють максимальному прояву індивідуального (особистого) потенціалу у можливо більшого числа членів організації;
оптимізацію стилю взаємин між членами дитячої громадської організації, між організаціями, їх лідерами та представниками;
створення в дитячій громадській організації обстановки співробітництва і взаєморозуміння.
Багато що залежить в самореалізації і від способу організації суспільно значущої діяльності членів дитячої організації. Тим способом організації життєдіяльності членів дитячої організації та їх задоволеністю її результатами також існує прямий зв'язок і залежність. Чи правомірно тому говорити і про таку закономірності, як залежність результатів самореалізації від способу організації тієї діяльності, в процесі якої вона здійснювалася.
У полі самореалізації від способу організації діяльності залежить, перш за все, позиція дитини. Він може виступати в ролі активного організатора і учасника діяльності, і це буде сприяти формуванню активної, діяльної особистості. При неправильній організації діяльності він може в кращому випадку стати пасивним виконавцем вказівок старших або однолітків, не проявляти ініціативи та самостійності, і тоді це буде сприяти формуванню пасивних і безініціативних, інертних людей.
Для забезпечення самореалізації необхідно забезпечити поєднання різних засобів, методів і організаційних форм соціалізації дитини.
У просторі поля самореалізації дитина реалізує себе не тільки в діяльності, але і в процесі спілкування з іншими людьми. Чим ширше і розумніше організовано спілкування дітей з оточуючими людьми, тим ефективніше результати самореалізації. Звідси ще одна закономірність: залежність результатів самореалізації від характеру спілкування дітей.
Дитина спілкується з однолітками, різними людьми. Особливе значення має його спілкування з дорослими. Якщо воно - з боку дорослих - набуває авторитарний характер, то це негативно позначається на саморозвитку особистості. Інша крайність - повне невтручання в життя і діяльність дитини, що сприяє розвитку розпущеності, неорганізованості, вседозволеності. Лише нормальна атмосфера навколо дітей і підлітків забезпечує правильні взаємовідносини з ними.
Таким чином, самореалізація дитини в процесі його участі в дитячій громадській організації залежить багато в чому від включеності його в соціальну діяльність.
Включеність у соціальну діяльність обумовлена мотивами афіліацію - прагнення дитини бути в товаристві інших людей, викликаними прагненням до престижу, домінування, безпеки, заступництву; прагненням бути індивідуальністю; прагненням до пізнання, красу. Як вважають О. С. Гребенюк та Є. Є. Лушнікова, мотивами афіліацію є мотиви пізнання, самоствердження, співпраці.
Дитячі громадські організації - єдиний соціальний інститут суспільства, об'єднавшись в який, діти знаходять статус суб'єктності і можливість діяти від свого імені та в своїх інтересах. Розвиток особистості в суспільстві йде за двома взаємопов'язаним лініях, умовно позначених як "само" і "з". Під "само" розуміється самовираження, самодіяльність, самовизначення, найбільш повне використання умов для самовдосконалення, самоствердження і т.д. І, разом з тим, "зі", тобто скоєне спільно з іншими, з їх допомогою: співпраця, співтворчість, співдружність, причетність спільній справі, сприяння. Ці "само" і "з" органічно поєднуються, допомагаючи один одному, доповнюючи один одного, і фактично відображають таку закономірність: співвідношення рівності і взаємодоповнюваності дитячої самодіяльності та соціально-педагогічної підтримки в дитячій громадській організації.
При цьому "зі" проявляється тут у вузькому і широкому розумінні: у вузькому як співпраця, причетність в рамках самої організації і її підрозділів на базі внутрішньоорганізаційні справ, а в широкому як співробітництво у вирішенні питань, що стоять перед суспільством. Для цього необхідна взаємозв'язок і координація зусиль між дітьми та дорослими "всередині" дитячої організації та між дитячою організацією і різними державними, громадськими інститутами найрізноманітнішого профілю.
Все це і визначає позицію дорослого, особливість якої заснована на його членство в дитячій громадській організації, що гарантує право участі у вирішенні всіх питань її життя, включаючи право голосу. Маючи рівні з усіма права, дорослий все ж більш авторитетний, його слово в організації часто вагоміше і значуща чинності наявного життєвого досвіду; до нього прислухаються. Його завдання переконувати не силою влади, а силою авторитету.
Загальна мета діяльності доповнює, збагачує ефективність процесу соціалізації, але часто знаходиться і в суперечності з особистими мотивами. Необхідні єдність і взаємозв'язок мотивів учасників, мети, змісту, засобів і методів спільної діяльності в процесі соціалізації дитини в дитячій громадській організації. У такій закономірності відбивається особистісно-орієнтований підхід до названого процесу. Це означає, що необхідно враховувати інтереси та потреби дітей при визначенні цілей діяльності дитячої організації, забезпечувати розвиток цілей, засобів, змісту і методів у процесі спільної діяльності відповідно до мотивами кожного члена організації.
Самостійно опановуючи соціальними ролями, проходячи шлях "проб і помилок", дитина навчається набувати знання, вміння, досвід, навички в обраній сфері діяльності, самостійно оцінювати ситуацію, змінювати їх у відповідності з набутим досвідом. Будь-яка зміна, що відбувається в дитині, є результат його участі в процесі соціалізації.
Новий підхід до діяльності дитячих організацій, що спирається на повагу до дитини, виявлені закономірності зажадали обгрунтування нових принципів соціалізації дитини в дитячих організаціях, тобто тих основних вимог, які повинні пред'являтися до змісту, форм і методів роботи, які забезпечують формування у дітей та підлітків соціального досвіду і готовності до його перетворенню.
Соціалізація дитини в дитячій організації передбачає його розвиток у взаємодії з навколишнім світом. Історія дитячих організацій в країні і в світі показує, що їх діяльність була творчою лише тоді, коли забезпечувалося включення дитини в реальні соціальні особистісно-значимі відносини з навколишнім світом. У процесі цих відносин і відбувається пізнання дитиною себе, самореалізація і саморозвиток. Враховуючи, що соціальні відносини існують об'єктивно, незалежно від свідомості і участі в них окремо взятих людей, є всі підстави вважати включеність дітей до соціальних особистісно-значимі відносини одним із принципів діяльності дитячої громадської організації.
Як вже зазначалося, кожна людина в житті виконує ту чи іншу роль, яка наказує йому певну систему дій, поведінки. Включення дітей у соціальні відносини здійснюється через оволодіння певними соціальними ролями.
Соціалізація дитини в діяльності дитячої організації буде здійснюватися більш успішно, якщо забезпечити гармонізацію загальнолюдських і реальних цінностей в організації життєдіяльності дітей, що є суттю провідного принципу домінанти загальнолюдських цінностей.
Особистість завжди виступає як виконавець певних соціальних ролей, які визначають зміст діяльності людини і вимоги до неї. Неважко помітити, що соціальні ролі як би задані нам суспільством, більше того, одні з них зафіксовані в офіційних документах (правилах для учнів, права та обов'язки і т.п.), інші - закріплені у звичаях і традиціях, так званих "неписаних" законах. З віком кількість соціальних ролей людини розширюється, вдосконалюється майстерність їх виконання, і таким чином людина реалізує себе. Прагнення реалізувати себе - спільне для всіх людей. Стало бути, однією з вимог до дій організаторів дитячих організацій, а також педагогів, батьків є врахування тієї істини, що в процесі соціалізації головне призначення дитини "виконати себе", реалізувати себе. Це дає підставу сформулювати новий педагогічний принцип - принцип самореалізації дитини в дитячій громадській організації.
Дитячі громадські організації життєздатні, якщо вони народжуються природним чином, тобто на основі прагнення дітей задовольнити свої потреби та інтереси: пізнавальні, трудові, політичні, релігійні, екологічні і т.д. Чим визначенішим буде сфера діяльності будь-якого об'єднання, чим точніше визначено коло інтересів, які можна в цьому об'єднанні реалізувати дітям, тим більше шансів у такого об'єднання стати дійсно потрібним і корисним для дітей, а значить, більше можливостей для існування і розвитку відносин між ними. Однак цього недостатньо, щоб дитяча громадська організація була життєздатна. Необхідно забезпечити реалізацію принципу саморозвитку та самоорганізації життєдіяльності дитячої громадської організації.
Дитяча організація як бажаний дітьми фактор соціалізації має властиві будь-якої громадської організації механізми управління. Але є й відмінна особливість: так як дитяча організація об'єднує на рівних і дітей, і дорослих, то існують як би дві складові механізму - доросле (педагогічне) управління та дитяче самоврядування. Знайти рівнодіючу цих двох складових на користь пріоритету дитячих інтересів дозволить врахування принципу взаємозв'язку дитячого самоврядування і педагогічного управління.
Успішність процесу соціалізації дитини в дитячій організації багато в чому залежить від визначення змісту діяльності дітей. Протягом всього періоду існування піонерської організації робилася спроба створити єдину, уніфіковану програму її діяльності. Це знайшло відображення в роботах дослідників дитячого руху.
Розроблений нами варіативно-програмний підхід - це надання дітям можливості вибору сфери діяльності та спілкування; об'єднань, організацій, груп дітей, в яких створюються необхідні умови для формування особистості, її соціалізації. Він передбачає наявність комплексу програм, що відрізняються один від одного змістом діяльності дітей та адекватними йому формами та методами роботи. Дані програми реалізують вікової підхід і враховують діапазон інтересів та потреб дітей.
Якщо мати на увазі, що зміст виконує пізнавальну та ціннісно-орієнтаційну функцію, то програмування виконує функцію організуючу. Варіативно-програмний підхід дає можливість позбутися від вкоріненого за десятиліття і сповідуваного донині одноманітності в роботі з дітьми. Виконати це завдання покликані програми діяльності за інтересами різних об'єднань, розроблені науково-практичним центром СПО-ФДО.
Гарантованість самостійного вибору дітьми різних видів діяльності створює умови для набуття знань і навичок соціальних відносин і соціального спілкування, прояву ініціативи, активності, творчості у діяльності, розуміння дитиною залежності своїх успіхів (невдач) від розвитку соціальних відносин, що складаються в його колективі або навколо нього.
Наш багаторічний досвід роботи дозволив виявити провідні умови, які забезпечують вибір дітьми варіантів діяльності в дитячій громадській організації:
різноманітність і інтенсивність діяльності;
широкий набір соціальних ролей при організації спільної діяльності дітей;
розширення зони спілкування та взаємодії дитини в дитячій громадській організації шляхом створення клубів за інтересами, творчих груп, гуртків, секцій.
Широке поле вибору соціальних ролей надають дитині дитячі громадські організації, що працюють по самих різних програмах. Активну участь дітей у пошуку шляхів реалізації соціальних ролей у процесі самореалізації обумовлено їх можливістю проявити і усвідомити себе в ситуації соціальних проб. Соціальна проба - це сукупність послідовних дій, пов'язана з виконанням спеціально організованої соціальної діяльності в економічній, політичній і духовній сферах, на основі вибору способу поведінки в цій діяльності, і є засобом співвіднесення самопізнання та аналізу своїх можливостей у спектрі реалізованих соціальних функцій (М.І . Рожков).
В умовах дитячої громадської організації та багатоваріантності програм діяльності дитина виконував у середньому по 5-6 організаційних і 4-5 змістовних ролей. Пояснюється це вільним вибором дітьми проблем для обговорення, мікрогруп для розробки ідей, організаційних і змістовних ролей, видів діяльності, можливістю переходу з однієї організації в іншу або з однієї програми в іншу, навіть виходу з програми та роботи за власними планами, відмовою від запропонованої роботи та розробкою і реалізацією власного змісту.
Основними умовами особистісно-орієнтованої соціально-педагогічної допомоги дитині, на нашу думку, є:
конвергенція рівнів різних виховних потенціалів (їх узгодження, зближення до однієї осі) сім'ї, дворовій компанії, громадської організації, школи, соціуму, суспільства, тобто мікро-, макро-, мета-рівнів відповідно до вищезгаданими принципами;
балансування темпів накопичення і реалізація виховного потенціалу (визначити співвідношення виховних можливостей і створити умови їх реалізації);
забезпечення рівних стартових можливостей участі дітей у суспільному житті;
оптимістична перспектива;
свобода і відповідальність соціального вибору;
ситуації успіху, суспільного визнання.
У світлі вищевикладеного нами дано таке визначення поняття "соціалізація дитини в дитячій громадській організації" - це діалектичний процес придбання досвіду соціальних відносин і освоєння нових соціальних ролей, що відбувається в сферах діяльності, спілкування та самопізнання шляхом впізнавання, засвоєння, присвоєння, збагачення та передачі дитиною досвіду соціальної взаємодії дітей і дорослих.