Дистанційне навчання 2 березня

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ЗМІСТ

Введення

Глава 1. Сутність заочної освіти

1.1 Структура систем вищої освіти

1.2 Проблеми заочної освіти та шляхи їх вирішення

1.3 Дистанційне навчання як форма заочного освіти

Глава 2. Технологія реалізації теми в освітній установі

2.1 Технології освіти заочного навчання: принципи, шляхи, форми

2.2 Навчальна програма як засіб дистанційного навчання

2.3 Ефективність технології дистанційного навчання

Висновок

Список використаної літератури

Додаток

ВСТУП

У системі вищої освіти Російської Федерації впродовж більше 70 років діє система заочної освіти. В даний час, незважаючи на глибокі зміни, що відбуваються в Росії, система заочної освіти продовжує залишатися важливим джерелом отримання вищої освіти. Однак вона поступово старіє і недостатньо хороша для сучасних умов. Більш того, вона вже не відповідає потребам завтрашнього дня. Очевидно, що заочна освіта потребує більш досконалому змісті, методиці та навчальних матеріалах.

Традиційне заочну освіту в Росії постійно передбачає прямий контакт студентів і викладачів. Сесії проводяться, як правило, в самому навчальному закладі. Під час сесії, тривалість яких складає 50-60 днів у році, студенти здійснюють контакти з викладачами. Менше значення відіграє листування, роль якої в даний час ще більше скорочується. Основні зусилля заочних інститутів і факультетів спрямовані на збільшення кількості днів, які студенти повинні провести безпосередньо в навчальному закладі, і на вдосконалення методів викладання, що використовуються на занятті.

Необхідність удосконалення традиційного заочного навчання в Росії визначається також і загальноекономічними чинниками.

Навряд чи можна очікувати, що роботодавець протягом 5-6 років буде легко відпускати свого співробітника на сесії.

Однією з головних завдань заочного навчання в Росії має бути адекватне, гнучке і ефективне надання навчання у відповідності з конкретними потребами різних категорій учнів. Програми навчання повинні визначатися, в основному, попитом. Зі зміною попиту адекватно змінюються і програми. Навчальні матеріали також повинні відповідати сучасним принципам навчання і запитом різних аудиторій.

Необхідно, щоб задовольнялися різні запити студентів щодо часу, місця, частоти контактів з викладачами, а також використовувалися найсучасніші та ефективні технології.

Для вирішення вищевикладених завдань потрібна зміна форм заочного навчання, перегляд старих уявлень щодо методики викладання, практики проведення навчальних сесій, впровадження в практику заочного навчання нових технічних засобів.

Представлені факти актуалізують тему даного дослідження.

Об'єктом дослідження є система заочної освіти в Росії.

Предметом дослідження є процес впровадження технології дистанційного навчання.

Метою випускної кваліфікаційної роботи є оцінка ефективності дистанційного педагогічної освіти.

Поставлена ​​мета визначила такі основні завдання:

  • Вивчити структуру систем вищої заочної освіти

  • Проаналізувати проблеми заочної освіти та шляхи їх вирішення

  • Вивчити технологію дистанційного навчання

  • Розкрити ефективність дистанційного навчання

Мета і завдання роботи визначили її логіку та структуру. Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, та списку використаних джерел та літератури, що містить більше 30 джерел та додатків. Загальний обсяг роботи становить 66 сторінок.

У процесі виконання даної роботи були використані наступні методи дослідження: аналіз філософської, психологічної, методичної літератури та робіт з проблеми дистанційного навчання.

Практична значимість роботи полягає в можливості використання одержаних висновків у всіх освітніх установах. На допомогу вчителям, викладачам різних навчальних закладів усвідомити не тільки значимість дистанційної форми навчання в системі освіти, але й грамотно організувати навчальний процес, щоб досягти якості освіти не нижче, а часом і вище, ніж в очній формі.

У роботі була використана література як нормативного, так і наукового характеру. Велику увагу приділено роботам таких авторів, як Андрєєв А.А., Бернадський А.М., Полат Є.С., Попова Н.Є. та інших.

Великий інтерес представляють журнали «Вища освіта в Росії», «Дистанційна освіта», «Інформатика і освіта» та інші.

ГЛАВА I. СУТНІСТЬ ЗАОЧНОГО ОСВІТИ

1.1 Структура систем вищої освіти

Розвиток суспільства на сучасному етапі зажадало докорінної зміни системи освіти і, зокрема, педагогічної освіти. Оновлення системи педагогічної освіти передбачає приведення її цілей, змісту, технологій та структури вузу у відповідність до потреб суспільства в школі розвиваючої і розвивається. В даний час розроблена нова парадигма вищої педагогічної освіти та в шістнадцяти педагогічних вузах проводиться експеримент із впровадження багаторівневої системи вищої педагогічної освіти. Пояснимо зміст термінів: освіта, вища освіта, система освіти.

Під освітою розуміється отримання систематизованих знань і навичок, в тому числі отриманих та в результаті навчання. Освіта включає освоєння досвіду (навчання) і на його базі соціалізацію (виховання) і розвиток особистості.

Вища освіта (ВО) - будь-яке систематичне освіта загальною тривалістю не менше двох років, здійснюване на базі середньої (повної) загальної освіти.

Система освіти - сукупність спадкоємних освітніх (загальноосвітніх і професійних) програм та державних стандартів, а також мережі реалізують їх освітніх установ та органів управління [див: 1.1.].

Міжнародний і вітчизняний досвід свідчать про існування різних систем вищої освіти, які в узагальненому вигляді можуть бути зведені до трьох типів: однорівнева, ступінчаста і багаторівнева.

Однорівнева система вищої освіти (освоєно) орієнтована на підготовку фахівця з вищою професійною освітою, функціонал якого задано на вході системи і не може бути змінений у процесі навчання. Освітня функція системи відіграє допоміжну роль по відношенню до професійної підготовки. Вихід із системи на проміжних етапах (до її повного завершення) навіть з дипломом фахівця більш низької кваліфікації неможливий. Термін навчання, залежно від спеціальності, від 4 до 6 років.

Ступенева система вищої освіти (ССЗВ) орієнтована на підготовку фахівців, кваліфікаційний функціонал яких задається на вході кожній щаблі системи в залежності від обраного типу навчального закладу. Наприклад, комплекс: ПТУ - технікум - ВНЗ. Освітня функція тут також носить підлеглий характер стосовно до професійної підготовки і на деяких ступенях може практично відсутні. Можливий вихід із системи після кожного ступеня з дипломом фахівця все більш високої кваліфікації (наприклад, кваліфікований робітник, технік, інженер). Термін навчання при послідовному проходженні всіх ступенів від 7 до 11 років.

Багаторівнева система вищої освіти (МСВО) орієнтована на надання особистості освітніх послуг, що дозволяють їй вже в процесі навчання самостійно вибирати індивідуальну траєкторію отримання необхідної освіти і на його базі - відповідний рівень професійної підготовки. На відміну від перших двох систем освітня функція, особливо на перших двох рівнях, грає чільну роль по відношенню до професійної підготовки. Можливий вихід із системи на різних етапах з освітніми дипломами різних рівнів (загальне (неповне) ВО, базове ВО, повне ВО) і отриманими на їх основі різними кваліфікаційними сертифікатами.

Багаторівнева система принципово відрізняється від інших. Ці відмінності полягають у наступному:

- Для особистості вона дає свободу вибору освітньої траєкторії навчання і можливість її зміни в самому процесі навчання;

- Для держави - ​​можливість отримання фахівця за короткі терміни (1-2 роки) за нововиниклих напрямками;

- Для вузу - зміну парадигми організації навчального процесу. В умовах "многоуровневкі" вуз самостійно конструює зміст і технології навчання, керуючись державними стандартами.

Ще однією істотною відмінністю "многоуровневкі" є той факт, що в перших двох системах освітня функція носить підлеглий характер стосовно до професійної, а в багаторівневої вона є чільною і базовою по відношенню до професійної підготовки.

Індивідуальна освітня траєкторія у багаторівневій системі педагогічної освіти являє собою освітньо-професійну програму (ОПП), конструюється студентом відповідно до його можливостями і потребами, що включає в себе обов'язкові курси та практикуми, курси за вибором студента із запропонованих йому вузом, і факультативні курси, які вимагаються студентом. Студент має право завершити освітньо-професійну програму на будь-якому рівні. І після завершення будь-якого освітнього рівня студент може отримати відповідну професійну підготовку.

Структура основної професійної освітньої програми другого рівня (бакалаврату) складається з чотирьох блоків: загальнокультурного, психолого-педагогічного, предметного загального для направлення освіти і предметного спеціального. Зазначені блоки містять обов'язковий перелік модулів, наявний перелік дисциплін носить рекомендаційний характер. Загальнокультурний блок забезпечує вирішення наступних завдань: формування науково-обгрунтованої картини світу, етичної, естетичної, правової, економічної, художньої, комунікативної, соматичної культури, культури праці, в тому числі інтелектуального. Цей блок передбачає різноманіття форм і методів здійснення загальнокультурної підготовки особистості з урахуванням регіональних особливостей; розрахований на широку варіативність загальнокультурної підготовки, виходячи з індивідуальних потреб, запитів, інтересів учня.

Психолого-педагогічний блок призначений для формування знань об'єктивних закономірностей процесу навчання, виховання і проблем педагогічної науки, світової та вітчизняної практики в установах освіти, сім'ї та інших сферах життєдіяльності. Він містить знання основних положень загальної, вікової та педагогічної психології; вміння аналізувати й інтерпретувати педагогічний досвід; вміння оперувати даними педагогічної науки в основних діяльнісних ситуаціях; методи науково - педагогічних досліджень.

Общепредметние блок є основою предметного освіти за обраним напрямом, здійснює інтеграцію різних наочно-проблемних полів, що входять в даний напрямок.

Спеціальний предметний блок дозволяє студенту обрати індивідуальну освітню траєкторію в рамках даного напрямку. Цей блок сприяє оволодінню основними поняттями, законами і закономірностями, теоріями, їх зв'язками в структурі предметного знання; закладає і розвиває логіко-пізнавальні та творчі якості особистості, визначаючи і вдосконалюючи необхідну якість сучасного фахівця в галузі освіти - прагнення до самоосвіти, готує до засвоєння професійних програм у вибраному напрямку. Основні переваги багаторівневої системи в порівнянні з іншими з позицій основних суб'єктів вищої освіти полягають для:

- Особистості - у можливості здійснювати індивідуальний вибір змісту, рівня та шляхи здобуття вищої освіти, професійної підготовки, що задовольняє її (особистість) інтелектуальні, соціальні та економічні потреби. Можливість результативного завершення освіти на кожному рівні багаторівневої системи вищої освіти знімає протиріччя між рівнями здібностей і можливостей студента та вимогами освітнього стандарту. Тим самим, захищаються права тих, хто не готовий поки здобути освіту більш високого рівня;

- Товариства - у можливості отримати фахівця з затребуваними кваліфікаційними параметрами в досить короткі терміни (1-2 роки).

У ринкових умовах це захищає права споживачів, які будуть оплачувати (прямо, або через систему оподаткування) вартість підготовки тих працівників, які їм потрібні, а не тих, яких нав'язує традиційна система вищої освіти;

- Викладачів вузу - в можливості найбільш повної реалізації свого науково-педагогічного потенціалу, тому що ця система дає більшу самостійність у визначенні змісту, технологій навчання і захищає їх право працювати зі студентом, підготовленим до навчання на цьому рівні, і зацікавлений у отриманні обраних ним освітніх послуг.

Недоліки багаторівневої системи вищої освіти є продовженням її достоїнств. Дана система, легко підлаштовуватися під вимоги ринку, може призвести до різкого зниження якості підготовки фахівців для тих областей, в яких результат діяльності фахівців проявляється не відразу, а через досить тривалий час. До таких областей, в першу чергу, відноситься просвітництво, де "час прояву", мабуть, найбільша і одно періоду зміни поколінь. В умовах перманентного дефіциту державного бюджету в суспільства з'являється спокуса заощадити на підготовці фахівців, "нічого не дають" даному поколінню.

У зв'язку з цим ринок праці починає замовляти фахівця "подешевше", зі скороченими термінами підготовки, при меншій трудомісткості і вартості освітньо-професійної програми. Не допустити цієї небезпечної тенденції може тільки сама вища школа, якщо не буде усуватися від формування громадської думки. Зокрема, в системі вищої школи необхідно налагоджувати маркетингову службу для формування відповідного попиту на ринку праці фахівців. Крім того, багаторівнева система вищої освіти, орієнтована на задоволення освітніх потреб особистості, є найбільш дорогої з трьох розглянутих систем. Це пов'язано з тим, що варіативність курсів (при збереженні традиційної технології) вимагає збільшення штатів викладачів, а орієнтація на самостійну роботу студентів - різкого поліпшення матеріально-технічного оснащення навчального процесу.

1.2 Проблеми заочної освіти та шляхи їх вирішення

Вивчивши структуру систем вищої освіти, можна зробити висновок, що традиційна система вищої заочної освіти все більш помітно відстає від швидко змінюється. В даний час спостерігається зростання кількості людей, бажаючих здобути вищу освіту. Одночасно стає більше і тих, хто не може це зробити у формі очного, денного навчання. Це пов'язано як з небажанням витрачати на навчання повний день (необхідність інтенсивно працювати), так і з фізичною неможливістю регулярного відвідування занять (віддаленість університету, інвалідність тощо). Як результат, спостерігається зростання популярності заочного навчання. Випускники сучасної системи вищої заочної освіти Росії, що входять до складається транснаціональну економіку повинні володіти уніфікованими кодами освоєння локальних і глобальних процесів розвитку цивілізації та культури. Однією з найактуальніших проблем сучасної школи є необхідність у вчителя з варіативно - творчим професійним виглядом, тоді як склалася система вищої заочної освіти відтворює кадри, спираючись на традицію, що склалася.

Одним із серйозних її недоліків є неможливість подолання суперечності між потребою в різнобічному розвитку з одного боку, і глибокої професіоналізації - з іншого.

Серед інших недоліків заочного навчання в його традиційній формі можна назвати:

  1. уривчастість навчального процесу;

  2. відсутність постійного зворотного зв'язку;

  3. проблема контролю якості навчання;

  4. утруднений доступ до бібліотечних фондів.

Про те, що при позитивному ставленні до системи заочної освіти в цілому ці недоліки добре усвідомлюються, свідчать результати соціологічного дослідження, проведеного Московським державним відкритим педагогічним університетом. Для вирішення вище перелічених проблем необхідно удосконалити зміст навчального процесу на заочних відділеннях, необхідність у спеціальних підручниках для заочників, а також впровадження дистанційного навчання на базі розвитку комп'ютерних комунікацій в регіональних центрах заочної освіти.

Перш за все перегляду підлягає психолого-педагогічна сутність системи вищої заочної освіти, коли співвідношення між педагогічним методом і системою знань традиційно вирішується на користь системи. У цьому випадку теорія превалює над практикою, навчання поглинає процес розвитку. Необхідна і тонко організована структурна перебудова.

Концепція створення та розвитку єдиної системи дистанційної освіти передбачає використання нових засобів навчання в галузі технології комунікації та Multimedia, засоби телекомунікації є центральною ланкою в системі дистанційного навчання. Саме вони дозволяють забезпечити максимальну просторову і тимчасову незалежність учнів і залучення викладачів незалежно від місця проживання. Використання комп'ютерних мереж для зазначених цілей передбачає наявність наступних необхідних розділів, що забезпечують навчальний процес:

- Розділ «Адміністрація і служби», необхідний для вирішення адміністративно-технічних питань;

- Розділ «Навчальні заняття», де студент отримує доступ до лекцій, семінарів. Через даний розділ можлива безпосередній зв'язок з викладачем, а також складання іспитів і заліків;

- «Науковий центр» забезпечує можливість заняття науково-дослідною роботою, вибір наукового керівника;

- «Бібліотека» дозволяє отримати доступ до каталогу університетської бібліотеки та здійснити вибір, замовлення і перегляд необхідної літератури. Існування цього розділу дасть можливість доступу до інших бібліотек.

Дуже перспективна спроба використання дистанційних методів навчання для виявлення глибинних інтегративних координат вищої заочної освіти, в результаті, дозволить реалізувати виконання сучасних вимог щодо підготовки вчителя з варіативно-творчим професійним виглядом.

1.3 Дистанційне навчання як форма заочного освіти

У дослідженнях вчених [див: 3.2, 3.3, 3.6. и др.] дискусійним є питання, чи можна вважати дистанційне навчання альтернативою існуючої системи заочної освіти і яким чином здійснити в сучасних умовах перехід від сформованих освітніх традицій до нових форм і методів, закладеним у дистанційному навчанні.

На думку експертів [див: 3.2, 3.3, 3.6.], Сучасний учень засвоює 20% з того, що бачить, 50% - з того, що бачить і чує, і 70% тієї інформації, що видобуває самостійно (наприклад, працюючи з Інтернетом). Тому дистанційна освіта не зашкодить звичайній системі заочної освіти. Швидше навпаки, відкриє перед учнями нові можливості.

В основі заочної та дистанційної форми здобуття вищої освіти закладено один і той же принцип - самонавчання.

Під дистанційною освітою розуміється комплекс освітніх послуг, що надаються широким верствам населення за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища на будь-якій відстані від освітніх установ.

Одним з найбільш привабливих переваг дистанційного навчання є можливість поєднання ефективності індивідуального навчання з економічністю масового. По суті вона являє собою варіант автоматизованого навчання, в якому комп'ютер виконує роль як вчителі, так і адміністратора - організатора навчального процесу, з використанням локальних або глобальних комунікаційних мереж. Дана система освіти дозволяє розпочати навчання з будь-якого моменту в залежності від підготовки учня. Крім того, вона дає можливість підвищення якості та інтенсифікації навчання. Кожен студент отримує можливість самостійно визначати терміни отримання освіти.

Освіта особистості - найважливіша загальнолюдська проблема сучасності. Все більш очевидною ця істина стає в новому XXI столітті - часу інформатизації та комп'ютеризації всього суспільного життя. Академічною спільнотою системи освіти Росії сьогодні визнано, що найважливішим і перспективним напрямком розвитку системи освіти є широке впровадження методів дистанційного навчання на основі використання сучасних педагогічних, перспективних інформаційних і телекомунікаційних технологій.

Значимість дистанційної освіти у вітчизняній педагогіці досить докладно проаналізована в роботах учених: А. А. Андрєєва, В. Ф. Горнева, Ю. П. Господарик, В.І. Кінелева, В. П. Колмогорова, В. М. Лазарєва, А. В. Могильова, В. І. Овсяннікова, О. П. Околелова, Є. С. Полат, А. Є. Петрова, В.І. Солдаткіна, Е. Г. Скібіцька, В. П. Тихомирова, О. Б. Тищенко, А. В. Хуторського, В. Д. Шадрикова, В. А. Шаповалова. Їх погляди відображають широкий діапазон уявлень про сутність і зміст дистанційної освіти, особливості навчального процесу.

У педагогіці в термін "дистанційна освіта" вкладається наступний сенс. Дистанційна освіта (від лат. Distantia - відстань) - міжнародний термін, що трактував як «освіта на відстані, позначає цілеспрямоване і методично організоване керівництво навчально-пізнавальною діяльністю осіб, що знаходяться на віддалі від освітнього закладу і тому не вступають у постійний контакт з його викладацьким складом .

На основі цього визначення дистанційне освіту можна трактувати як у перевазі самостійне утворення (самоосвіта), на відміну від самоосвіти як такого що включає в себе в тій чи іншій формі зворотний зв'язок з викладачем (освітньою установою). До достоїнств заочної освіти можна віднести:

  • ретельно відпрацьовані методики навчання, апробовані в часі і застосовуються для великих груп учнів;

  • відсутність кількісних обмежень студентів з окремих курсів;

  • індивідуалізацію навчання, що дозволяє студентам вибирати власний темп і графік навчальної діяльності;

  • надання можливості вибору викладача, який є експертом з конкретної навчальної дисципліни [див: 2.8.].

Крім того, в системі заочного навчання накопичено чималий досвід розробки методичних і навчальних матеріалів, завдань для самостійної роботи, описів лабораторних робіт, що тестують завдань. В даний час заочна освіта втрачає свою значимість, поступаючись місцем дистанційній освіті, заснованому на нових інформаційних технологіях. У своєму історичному розвитку дистанційна освіта реалізувало три стадії обміну інформації з учнями: за допомогою звичайної пошти (обмін бандеролями), кейс-технологій, мережевих технологій (телекомунікації, e - mail, Internet, real chat та ін.)

Однак, щоб перейти від заочного до відповідного сучасним стандартам дистанційної освіти, необхідно і нове планування навчального процесу, і нове покоління спеціально призначених для самостійного вивчення навчально-методичних посібників і матеріалів, і нові підходи до проведення навчальних занять, атестації, і застосування нових інформаційних та телекомунікаційних технологій для забезпечення дистанційної підтримки навчання, і перепідготовка педагогів для роботи в новій освітній сфері.

Слід зазначити, що якщо заочне навчання є типово національним феноменом - в кожній країні своя система, то дистанційне навчання на базі інформаційних технологій має інтернаціональний і глобальний характер. Крім традиційних підручників студенти отримують можливість доступу до великого обсягу текстової, аудіо-та відеоінформації, проходження тестування та надання виконаних робіт, спілкування один з одним на великих відстанях. Таким чином, забезпечується гнучкість, варіативність, доступність, зручність і швидкість комунікації для учнів. Суть же дистанційної освіти зводиться до максимізації переваг від самонавчання, у створенні умов, коли не викладач, а навчається є ключовою фігурою в процесі навчання.

Господарик Ю.П. [Див: 3.4.] Також вважає, що формується сьогодні модель дистанційного навчання, у створенні якої активну участь беруть коледжі та вузи, є, швидше, різновидом заочного навчання, тільки з використанням комп'ютерних телекомунікацій. У цій моделі курси дистанційного навчання являють собою набір лекцій, що відправляються користувачеві порціями або цілком для самостійного вивчення. Отримавши навчальні матеріали, користувач (студент, абітурієнт) працює з ними вдома, на робочому місці або в спеціальному комп'ютерному класі. При цьому враховуються індивідуальний стиль діяльності, здібності і потреби користувача, який може вивчати учбові курси в будь-якій послідовності, швидше або повільніше.

Сучасні програми дистанційного навчання, як правило, забезпечені термінологічними і їм подібними словниками, в деяких випадках містять посилання, що відкривають доступ до вітчизняних та міжнародних баз даних. Передбачена періодична відсилання по електронній пошті виконаних користувачем завдань, які рецензуються викладачем-куратором і повертаються до користувача з зауваженнями і рекомендаціями.

Полат Є.С. [Див: 3.10.] Вважає, що заочне навчання не можна змішувати з дистанційним хоча б і тому, що при дистанційному навчанні забезпечується систематична і ефективна інтерактивність, причому не тільки між викладачем і учнями, але і між учнями, незалежно від того, на якому носії розташоване основний зміст навчання мережах або на CD). Взаємодія здійснюється на основі комп'ютерних телекомунікацій. Тут всі ознаки навчально-допоміжного процесу (вчитель, підручник засоби навчання, відповідні методи навчання та організаційні форми), чого не можна сказати про заочній формі навчання.

Звідси випливає, що нова форма навчання не може бути повністю автономною, ізольованою від інших форм навчання. Дистанційне навчання будується у відповідності з тими ж цілями, що і очне навчання (якщо воно будується за відповідним освітнім програмам), з тим же змістом. Але форми вивчення матеріалу, форми взаємодії педагога і учнів, а також учнів між собою будуть іншими.

Різниця етнічних, культурних та соціальних контекстів традицій, до яких належать пишуть про дистанційну освіту автори, зумовлюють відсутність загальноприйнятого визначення дистанційної освіти. Такий стан можна вважати природним для нового напряму, а численність визначень підтверджує в цілому актуальність і новизну векторів досліджень дистанційної освіти. Андрєєв А.А. [Див: 2.1.] Звертає увагу, що, досить часто про дистанційну освіту навіть фахівці кажуть без необхідного розуміння того, що стоїть за цим поняттям.

В області теорії і практики дистанційного навчання і освіти певний категоріальний апарат складається з різних наукових підходів, поглядів і розумінь дистанційного навчання. У дослідженнях, присвячених дистанційній освіті, ми можемо знайти численні і різноманітні визначення понять самого дистанційного навчання. Їх класифікують як з точки зору форми, методу, способу, процесу навчання, так і комплексу освітніх послуг, технологій.

Здійснимо аналіз загальновідомих уявлень понять "дистанційне навчання" по чотирьох напрямках:

  • як еквівалент дистанційної освіти;

  • як форма отримання освіти (вид освітньої послуги);

  • як метод отримання освіти;

  • як форма і метод навчання.

Ряд дослідників вважають дистанційне навчання синонімом дистанційної освіти. Так В.Ф. Дмитрієва, В.І. Гладской, В.А. Рябов, В.Г. Прокоф'єв, Т.І. Самойленко, І.А. Соловйов у статті «Дистанційна освіта: сутність, проблеми впровадження пишуть:« Дистанційне навчання, певною мірою, є комбінацією цих двох форм (заочною та очною), в оптимальному варіанті - можливістю навчання під керівництвом кваліфікованих викладачів відомих вузів і технікумів в місцях постійного проживання абітурієнтів ». Цієї ж думки дотримуються Є.А. Соколов і А.Р. Шабанов. Одночасно вони змішують поняття форм і методів дистанційного навчання, вказуючи, що це «якийсь аналог автоматизованих навчальних курсів, що передбачає активну самостійну роботу студента за комп'ютером в основному без участі викладача».

Господарик Ю.П. [Див: 3.4.] Вважає, що «дистанційне навчання - це освітня система на основі комп'ютерних телекомунікацій з використанням сучасних педагогічних та інформаційних технологій, таких як електронна пошта, телебачення та Internet. Це отримання освітніх послуг без відвідування навчального закладу ».

Дистанційне навчання - нова форма організації освітнього процесу, що базується на принципі самостійного навчання студента. Середовище навчання тут характеризується тим, що учні в основному, а часто і зовсім, віддалені від викладача в просторі і (або) в часі, в той же час вони мають можливість у будь-який момент підтримувати діалог за допомогою засобів телекомунікації.

Дистанційне навчання - це організований за певними темами, навчальних дисциплін навчальний процес, що передбачає активний обмін інформацією між учнями і викладачем, а також між самими учнями і використовує в максимальному ступені сучасні засоби нових інформаційних технологій: аудіовізуальні засоби, персональні комп'ютери, засоби телекомунікації (Є. С. Полат, М. В. Моісеєва, О. Є. Петров, М. Ю. Бухаркін, Ю. В. Аксьонов, Т. Ф. Горбунькова) [див: 2.5.].

Досить близьким до попереднього є визначення А.В. Могильова [див: 3.6.], У якого дистанційне навчання - це спосіб навчання, практика, «яка пов'язує викладача, учня, а також джерела, розташовані в різних географічних регіонах, за допомогою спеціальної технології, що дозволяє здійснювати взаємодію. Забезпечується різними способами, такими, як обмін друкованими роботами через пошту і телефакс, комп'ютерна конференція, відеоконференція ».

Андрєєв А.А. [Див: 3.1.] Має своє бачення дистанційного навчання і пропонує наступне визначення: «Дистанційне навчання - це синтетична, інтегральна гуманістична форма навчання, що базується на використанні широкого спектру традиційних і нових інформаційних технологій та їх технічних засобів, які застосовуються для доставки навчального матеріалу , його самостійного вивчення, діалогового обміну між викладачами і учнями, причому процес у загальному випадку некритичний до їх розташування у просторі і в часі, а також до конкретного освітнього закладу ». Він вважає, що краще вживати термін "дистанційне навчання" замість "дистанційна освіта", так як освіта класифікується не по відстані до учня, а за призначенням, за рівнем, з галузі знань, по галузях і т.д.

Полат Е.С., А.Є. Петров [див: 2.5.] Визначають дистанційне навчання як нову специфічну форму навчання, яка передбачає використання своєрідних підходів, методів, засобів навчання, взаємодії вчителя і учнів між собою.

Кравець В.А. вважає, що дистанційне навчання, «займаючи за формою проміжне положення між очним і заочним, є явище цілком особливе, що не зводиться до перших двох. Спеціально розроблена оболонка повинна забезпечити повний набір інструментів, що дозволяють навчати індивідуально, забезпечувати всю інформаційну підтримку відповідно до навчальних планів, тестування і самотестування і т.д.

Вчені з інституту проблем інформатики РАН Д.А. Богданова і А.А. Федосєєв [див: 3.2.] За основу беруть віддаленість учня від місця навчання та використання нових інформаційних технологій в освітньому процесі. На їхню думку, дистанційне навчання - це «навчання без відриву від виробництва та без фізичного переміщення до місця розташування навчального закладу, засноване на використанні інформаційних технологій». Вони пропонують вважати дистанційними «... такі форми і методи навчання, які представляють можливість виключити безпосередній особистий контакт викладача з учнями, незалежно від природи застосовуваних технічних та інших засобів». Для успішної реалізації дистанційного навчання автори, на відміну від Є.С. Полат, визначають такі необхідні умови:

  • доставку навчальної інформації учню;

  • здійснення зворотного зв'язку з викладачами;

  • забезпечення дистанційної групової роботи там, де це необхідно.

Обмін інформацією в ході навчання при цьому здійснюється через різні засоби дистанційного зв'язку: від пошти до телеконференцій.

Як бачимо, наведені формулювання та визначення більшою мірою носять загальний описовий характер, відображаючи при цьому якусь одну або кілька сторін цього багатогранного і складного явища. Такий підхід наводить на думку, що в дистанційному навчанні взагалі не прийнято застосовувати традиційні технології, які передбачають використання навчальних матеріалів у друкованій формі, а в процесі навчання зовсім відсутній контакт викладача та студента. Не врахована також ситуація, коли в процес дистанційного навчання учні можуть бути територіально і не розділені великими відстанями (проживають в одному місті, районі), однак при цьому відсутня можливість взаємодії в процес навчання внаслідок асинхронності, тобто режиму та умов здійснення трудової діяльності.

У наведених вище визначеннях, крім того, цілісно не позначено і те, що інтерактивне взаємодія може відбуватися не тільки між учнями і викладачем, а й між самими учнями, з засобами навчання. Головне - процес відбувається в специфічній дидактичній системі, де суб'єкти освітнього процесу розділені в просторі і в часі.

Аналіз наведених вище визначень дистанційного навчання дозволив зробити висновок, що найбільш повним і близьким до розглянутої проблеми є визначення дистанційного навчання, дане А.А. Андрєєвим [див: 2.1.]: «Дистанційне навчання можна визначити, як цілеспрямований, організований процес інтерактивної взаємодії учнів між собою і з засобами навчання, інваріантний (індиферентний) до їх розташування у просторі і часі, який реалізується у специфічній дидактичної системі».

Не більше ясна ситуація і з поняттям "дистанційна освіта". Тому перш ніж приступити до виявлення сутності даного словосполучення, визначимося з поняттям «освіта», який в історії вітчизняної педагогіки зазнало декілька інтерпретацій. Освіта розглядалося як сукупність знань, умінь і навичок, необхідних для професійної діяльності (до 50-х років ХХ століття); пізніше - як процес і результат вдосконалення здібностей.

«Освіта - це цілеспрямований процес навчання і виховання в інтересах особистості, суспільства, держави, - йдеться у Федеральному Законі РФ« Про освіту », - супроводжується констатацією досягнення які навчаються певним державою рівня (освітнього цензу)» [див: 1.2.].

Багато вчених при характеристиці категорії освіти розглядають його як систему, процес, результат. Отже, дистанційне навчання можна розглядати як нову форму навчання, а дистанційна освіта, відповідно, як результат, як систему, як нову форму навчання.

На основі історико-педагогічного аналізу еволюції форм здобуття освіти в умовах інформатизації суспільства ми прийшли до висновку, що в ідеалі дистанційне освіту можна розглядати, як деяку синтетичну форму, в якій буде сконцентровано все краще і до якої при вдосконаленні та розвитку будуть прагнути всі відомі в даний час форми отримання освіти.

Прихильники досить широкого визначення, наприклад, представник заочної школи МІФІ - автори програми розвитку дистанційної освіти в системі середньої професійної освіти в 2000-2005 році, трактують дистанційна освіта, як будь-яке навчання на відстані. З цієї точки зору традиційне заочне навчання й навчання по листуванню з повним правом можуть бути названі різновидами дистанційної освіти. Інша досить поширена крайність у трактуванні - зведення дистанційної освіти до освіти з застосуванням комп'ютерів і нових інформаційних технологій (НІТ). При цьому, з одного боку, межі дистанційної освіти гранично звужуються, а, з іншого боку, стираються, оскільки будь-яке застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі дає привід говорити про «запровадження дистанційної освіти». Таку думку широко поширене серед керівників закладів середньої професійної освіти.

Цікавим видається думка О.П. Околелова [див: 3.9.], Який вважає, що «дистанційною освітою є навчальний процес у віртуальному просторі, при якому суб'єкти освіти (навчаються, викладач, тьютори та ін) мають просторово-часову зв'язок, а процес навчання здійснюється на персональному комп'ютері за допомогою телекомунікацій ». При цьому під віртуальним процесом навчання розуміється «цілісна сукупність поступально змінюють один одного в віртуальному просторі освітніх ситуацій, в ході вирішення яких учням і відбувається його освіта, виховання та розвиток».

Не можна не уявити і думка В.Ф. Горнева, який вказує на те, що термін "дистанційна освіта" не відображає суті питання і вносить семантичну неясність при обговоренні проблеми, так як освіта є результат навчання, але не форма отримання знань. Навчальні технології повинні забезпечити необхідний рівень знань, умінь, навичок, і можна говорити тільки про методи отримання знань, тобто про навчальні технології. Автор вбачає відмінності у зазначених формах навчання тільки у співвідношенні часу спілкування викладача з учнями, причому встановлених норм тут немає. Органічне введення інформаційних технологій у процес навчання дозволяє змінити це співвідношення без зниження рівня знань, тому пропонується вживати термін «комп'ютерно-орієнтовані навчальні технології».

Одночасно з розглянутими висловлюваннями авторів часто трактують дистанційна освіта і як сукупність освітніх послуг. У «Концепції створення та розвитку дистанційної освіти в Росії» (Постанова Госкомвуза Росії № 6 від 31 травня 1995 р.) наводиться наступне визначення: «Дистанційна освіта - це комплекс освітніх послуг, що надаються широким верствам населення за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища, що базується на засобах обміну навчальною інформацією на відстані (супутникове телебачення, радіо, комп'ютерний зв'язок тощо).

Дійсно, дистанційна освіта як особлива сфера людської діяльності, яке з'явилося в середині XX століття, у зв'язку з бурхливим розвитком комп'ютерів і телекомунікаційних технологій, в даний час служить цілям безперервної освіти, і головною цінністю його є не знання, вміння, навички, а інформація. На думку Г.П. Ільїна, виникла небувала освітня ситуація: «... основною проблемою стає не засвоєння величезного і постійно зростаючого обсягу знань або хоча б орієнтація в потоці все зростаючою інформації, а проблема прямо протилежна: одержання, створення, виробництво унікального знання, в якому назріла особистісна потреба».

Важливим відмітною ознакою дистанційної освіти є його функціонування в умовах Єдиного інформаційного освітнього простору. Інформаційно-освітнє середовище дистанційної освіти являє собою системно організовану сукупність засобів передачі даних, інформаційних ресурсів, протоколів взаємодії, апаратно-програмного і організаційно-методичного забезпечення, орієнтованого на задоволення освітніх потреб користувачів.

Найважливішою діяльнісної характеристикою дистанційної освіти є особливі відносини і зв'язки її учасників, які в рамках цих відносин здійснюють взаємодію один з одним, тим самим створюють необхідні передумови віднесення їх відносин до дистанційної освіти як сукупного предмета діяльності.

Реально захищеним у соціальному відношенні може бути ініціативна і освічена людина, здатний гнучко перебудовувати напрям і зміст своєї діяльності у зв'язку зі зміною технологій і соціального замовлення. У контексті тенденцій розвитку глобальної освіти ефективність системи освіти (насамперед професійного) повинна виявлятися в її здатності не тільки озброювати знаннями що навчається, але, і це, головне, формувати потребу в безперервному і самостійному оволодінні ними, розвивати уміння самоосвіти, виробляти свій індивідуальний творчий стиль .

Освіта винна у результаті стати таким соціальним інститутом, який був би здатний надавати людині різноманітні набори освітніх послуг, що дозволяють вчитися безперервно, забезпечувати широким масам людей можливість отримання не тільки середньої і вищої професійної освіти, але і додаткової професійної освіти.

Російські вчені вказують на те, що в процесі розвитку та інтеграції вітчизняної системи дистанційної освіти в глобальне освіту необхідно диверсифікувати структури освітніх програм, що дасть можливість кожному побудувати ту освітню траєкторію, яка найбільш повно відповідає його освітнім і професійним здібностям. Саме таким чином можна створити змістовну основу для переходу до принципів «освіта протягом усього життя» та «освіта для всіх».

Підводячи підсумок аналізу основних понять, визначимо суміжні наукові галузі, з позиції яких вивчаються і використовуються терміни "дистанційна освіта" і "дистанційне навчання". Такими є:

  • економіка - дистанційна освіта як освітня послуга;

  • ергономіка - дистанційна освіта як найкращий варіант навчання доступний кожному;

  • педагогіка - дистанційна освіта як форма, метод навчання, процес отримання освіти, як система навчання;

  • технологія - дистанційна освіта, як інноваційна технологія навчання, оригінальний варіант технічного вдосконалення процесу навчання;

  • лінгвістика - буквальний переклад "дистанційна освіта".

Таким чином, дистанційне освіту можна визначити як комплекс освітніх послуг, що надаються широким верствам населення за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища, що базується на засобах обміну навчальною інформацією на відстані, в рамках якого використовується дистанційне навчання.

Не можна не звернути увагу на характерні риси дистанційної освіти. Аналіз вітчизняних і зарубіжних літературних джерел показує, що дослідники дистанційної освіти в цілому одностайні у їх визначенні. До них відносяться: ні освітня ситуація: "ваність його є не знання, вміння, навички, а информаци навичками, необхідними для обмі знаннями, вміннями і навичками, необхідними для обучествленія пдеятельності навчаються за ів

1. Гнучкість: учні в системі дистанційної освіти (СДО) в основному не відвідують регулярних занять у вигляді лекцій і семінарів, а працюють в слушний для себе час, у зручному місці і в зручному темпі. Навчаний має можливість на організацію свого навчання в необхідному тимчасове ритмі, необхідному йому для освоєння предмету і отримання необхідних заліків по вибраних курсах.

2. Модульність: в основу програм дистанційної освіти покладено модульний принцип. Кожен окремий курс створює цілісне уявлення про певну наочну область. Це дозволяє з набору незалежних курсів-модулів формувати учбову програму, що відповідає індивідуальним чи груповим потребам.

3. Паралельність: навчання може проводитися з одночасним здійсненням професійної діяльності або навчальної в іншому закладі.

4. Асинхронність: процес навчання, здійснюваний з використанням дистанційних технологій, протікає за зручним для навчає і навчається розкладом або графіком незалежно від часу.

5. Економічна ефективність: середня оцінка світових освітніх систем показує, що дистанційна освіта обходиться на 50% дешевше традиційних форм освіти. Досвід вітчизняних недержавних центрів дистанційної освіти показує, що їх витрати на підготовку фахівця складають приблизно 60% від витрат на підготовку фахівців за денною формою. Відносно низька собівартість навчання забезпечується за рахунок використання більш концентрованого уявлення і уніфікації змісту, орієнтованості технологій дистанційного навчання на велику кількість учнів, а також за рахунок більш ефективного використання існуючих учбових площ і технічних засобів, наприклад, у вихідні дні.

6. Нова роль викладача: на нього покладаються такі функції, як координування пізнавального процесу, коректування курсу, що викладається, консультування при складанні індивідуального навчального плану, керівництво учбовими проектами і ін Він керує навчальними групами взаємопідтримки, допомагає учнем у їх професійному самовизначенні. Асинхронне, як правило, взаємодія учнів і викладача в системі дистанційної освіти (СДО) припускає обмін повідомленнями шляхом їх взаємної посилки за адресами кореспондентів. Це дозволяє аналізувати інформацію, що надходить і відповідати на неї в слушний для кореспондентів час. Методами асинхронної взаємодії є електронна голосова пошта або електронні комп'ютерні мережі.

7. Спеціалізований контроль якості освіти: в якості форм контролю в дистанційній освіті використовуються дистанційно організовані іспити, співбесіди, практичні, курсові і проектні роботи, екстернат, комп'ютерні інтелектуальні тестуючі системи. Слід особливо підкреслити, що вирішення проблеми контролю якості дистанційної освіти, його відповідності освітнім стандартам має принципове значення для успіху всієї системи освіти. Від успішності її вирішення залежить академічне визнання курсів дистанційної освіти, можливість заліку їх проходження традиційними навчальними закладами. Тому для здійснення контролю в СДО повинна бути створена єдина система державного тестування.

8. Використання спеціалізованих технологій і засобів навчання: технологія дистанційного навчання - ця сукупність методів, форм і засобів взаємодії з учнем у процесі самостійного, але контрольованого освоєння їм певного масиву знань. Технологія навчання будується на фундаменті певного змісту і повинна відповідати вимогам його уявлення. Матеріал, запропонований до освоєння, акумулюється в спеціальних курсах і модулях, призначених для дистанційної освіти відповідно до наявних у країні освітніми стандартами, а також в банках даних і знань, бібліотеках відеосюжетів і т.д.

9. Опора на сучасні засоби передачі освітньої інформації: центральною ланкою системи дистанційної освіти є засоби телекомунікації і їх транспортна основа. Вони призначені для забезпечення освітніх процесів:

  • необхідними навчальними та навчально-методичними матеріалами;

  • зворотним зв'язком між викладачем і учнем, а також самих учнів між собою;

  • обміном управлінською інформацією усередині системи дистанційної освіти;

  • виходом в міжнародні інформаційні мережі;

  • включенням до системи дистанційної освіти зарубіжних користувачів.

Перелічені риси дистанційного навчання і освіти є підставою для пильного інтересу до нього. Вони чітко і ясно позначають переваги цього виду навчання перед традиційною освітньою практикою, створюють передумови до широкого розповсюдження та використання можливостей дистанційного навчання.

По-перше, гнучкість дистанційної освіти обумовлює його масовість і соціальну спрямованість. За одними й тими ж програмами в одному і тому ж навчальному закладі можуть навчатися одночасно тисячі людей. Крім того, розвивається, потрібні висококваліфіковані фахівці, що відповідають вимогам сучасного виробництва, але достатнього часу та відповідних технологій на підготовку та перепідготовку фахівців у них немає. Дистанційна освіта дозволяє забезпечити підготовку або перепідготовку персоналу без відриву від виробництва і з меншими витратами на навчання.

По-друге, рентабельність. Якщо порахувати витрати часу, сил, транспортні витрати і життя далеко від дому, то дистанційна освіта можна назвати одним із найбільш недорогих видів освіти. З'являється також можливість навчатися за закордонним навчальним програмам та курсам, не покидаючи місце проживання. Безумовно, таке навчання не безкоштовно, однак витрати для громадян на неї значно менше, ніж на навчання за цими програмами з виїздом за кордон [див: 2.1.].

Дистанційна освіта, органічно вписуючись в систему неперервної професійної освіти, відповідає принципу гуманістічності, відповідно до якого всі повинні мати можливість в отриманні освіти. Тому, особливу увагу слід приділити визначенню потенційних споживачів дистанційної освіти. В даний час у дистанційній формі отримання освіти потребують такі групи населення:

  • особи, різного віку, які проживають в малоосвоєних регіонах країни, віддалених від вузівських центрів;

  • особи, які бажають придбати нові знання або отримати вищу / другу освіту;

  • великий контингент споживачів освітніх послуг, які готуються до вступу до вузів;

  • особи, які не мають можливості отримати освітні послуги в традиційній системі освіти в силу обмеженої пропускної спроможності цієї системи, неможливість поєднання навчання з роботою та інших специфічних умов (сільські жителі, спортсмени, вахтовики, кочівники і т.п.);

  • особи, які проходять строкову службу в лавах збройних сил Росії, а також увольняющиеся в запас офіцери й члени їхніх сімей;

  • особи, що мають медичні обмеження для одержання регулярної освіти в стаціонарних умовах (інваліди, поранені, що знаходяться на лікуванні в госпіталях, особи, які потребують навчання вдома і т.п.);

  • корпус менеджерів різного рівня, викладачів та інших фахівців, які потребують перепідготовки та підвищення кваліфікації;

  • суб'єкти та об'єкти пенітенціарної системи (засуджені і обслуговуючий персонал виправних колоній);

  • особи, які бажають здобути освіту в зарубіжних освітніх закладах;

  • звільнені і скорочені особи, зареєстровані в службах зайнятості;

  • іноземні громадяни, які бажають отримати освіту в Росії, але не мають можливість приїхати для навчання з різних причин.

Всі категорії споживачів дистанційних освітніх послуг, так чи інакше, не мають можливості навчатися у традиційній системі і для них дистанційна освіта - це нерідко єдиний спосіб отримати освіту.

Розвиток дистанційного навчання також виявило тенденцію інтернаціоналізації, створення міжнародних освітніх структур різного призначення. Освіта стає інструментом взаємопроникнення не тільки знань і технологій, але і капіталу, інструментом боротьби за ринок; вирішення геополітичних завдань. При цьому дистанційні методи навчання, засновані на сучасних технологічних досягненнях, володіючи високим ступенем територіального охоплення, відіграють все більш значущу роль у професійній освіті різного рівня.

До найбільш важливих напрямів формування сучасної системи відкритої освіти, сформульованих Інститутом інформатизації ЮНЕСКО, можна віднести:

  • підвищення якості освіти шляхом фундаменталізації, застосування різних підходів з використанням сучасних інформаційних технологій;

  • забезпечення випереджаючого характеру всієї системи освіти, її націленості на проблеми майбутньої постіндустріальної цивілізації;

  • забезпечення великий доступності освіти для населення планети шляхом широкого використання можливостей дистанційного навчання і самоосвіти із застосуванням інформаційних і телекомунікаційних технологій;

  • підвищення креативності в освіті для підготовки людей до життя в різних соціальних середовищах.

Таким чином, всебічний аналіз сутності дистанційного навчання і освіти переконливо показує багатоаспектність і складність даного явища, недостатню вивченість даної проблеми в російській сфері освіти, але таку актуальну в даний час як для очного, так і заочної освіти.

РОЗДІЛ II. ТЕХНОЛОГІЯ РЕАЛІЗАЦІЇ ТЕМИ до освітньої установи

2.1 Технології освіти заочного навчання: принципи, методи форми

Сьогодні, дистанційне навчання - це прогресивна форма заочного освіти. Дистанційна форма навчання розглядається як одна з елементів системи безперервної освіти. Технології освіти заочного навчання є неодмінною основою дистанційного навчання. Дистанційне навчання має відповідати принципам. Принципами навчання прийнято називати положення, які виражають залежність між цілями підготовки фахівців з вищою освітою і закономірностями напрямними практику навчання у вузі. Вченими в області дидактики розглядаються, за твердженням С.І. Архангельського, «як рекомендації, направляючі педагогічну діяльність і навчальний процес в цілому, як способи досягнення педагогічних цілей з урахуванням закономірностей і умов протікання навчально-виховного процесу, як система загальних і принципово важливих орієнтирів, які визначають зміст, методи, організацію навчання і способи аналізу його результатів »[див: 2.4.].

Перелічимо основні принципи освіти.

Принцип гуманістічності навчання.

Суть полягає в спрямованості навчання та освітнього процесу в цілому до людини, у створенні максимально сприятливих умов для оволодіння учнями соціально накопиченого досвіду, укладеного у змісті навчання, освоєння обраної професії, для розвитку і прояву творчої індивідуальності, високих громадянських, моральних, інтелектуальних якостей, які забезпечували б йому соціальну захищеність, безпечне і комфортне існування.

Принцип пріоритетності педагогічного підходу при проектуванні освітнього процесу в системі дистанційного навчання.

Проектування системи дистанційного навчання необхідно починати з розробки теоретичних концепцій, створення дидактичних моделей тих явищ, які передбачається реалізувати. Досвід комп'ютеризації дозволяє стверджувати, що коли пріоритетною є педагогічна сторона, система виходить більш ефективною. Принцип педагогічної доцільності застосування нових інформаційних технологій. Він вимагає педагогічної оцінки ефективності кожного кроку проектування і створення системи дистанційного навчання.

Принцип вибору змісту освіти.

Зміст освіти системи дистанційного навчання повинна відповідати нормативним вимогам Державного освітнього стандарту РФ.

Принцип забезпечення безпеки інформації.

Необхідно передбачати при необхідності організаційні і технічні способи безпечного і конфіденційного збереження, передачі та використання потрібних відомостей, забезпечення її безпеки при зберіганні, передачі і використанні.

Принцип стартового рівня освіти.

Ефективне навчання в системі дистанційної освіти вимагає певного набору знань, умінь, навичок (наприклад, навички користування комп'ютером).

Принцип відповідності технологій навчання.

Технології навчання повинні бути адекватні моделям дістанцонного освіти. Так, у традиційних дисциплінарних моделях навчання в якості організаційних форм навчання (видів занять) використовуються лекції, семінарські і практичні заняття, імітаційні чи ділові ігри, лабораторні заняття, самостійна робота, виробнича практика, курсові та дипломні роботи, контроль засвоєння знань. У процесі становлення системи дистанційного навчання можуть з'явитися нові моделі, які в разі необхідності повинні бути включені в неї. У числі організаційних форм навчання в цих моделях будуть використовуватися комп'ютерні конференції, телеконференції, інформаційні сеанси, телеконсультації, проектні роботи та ін

Принцип мобільності навчання.

Він полягає у створенні інформаційних мереж, баз і банків знань даних для дистанційного навчання, що дозволяють навчається коригувати або доповнювати свою освітню програму в необхідному напрямку при відсутності відповідних послуг у вузі, де він навчається. При цьому потрібно збереження інформаційного інваріантного освіти, що забезпечує можливість переходу з вузу у вуз на навчання за спорідненими або іншими напрямами.

Принцип інтерактивності.

Особливість цього принципу полягає в тому, що він відображає закономірність не тільки контактів студентів з викладачами, опосередкованих засобами нових інформаційних технологій, але і студентів між собою. Досвід показує, що в процесі дистанційного навчання інтенсивність обміну інформацією між студентами більше, ніж між студентом і викладачем. Тому для реалізації в практиці дистанційного навчання цього принципу, наприклад при проведенні комп'ютерних телеконференцій треба обов'язково повідомляти електронні адреси всім учасникам цього процесу.

Принцип самоактуалізації.

В умовах дистанційного навчання головне - це розкриття інтелектуального, творчого потенціалу особистості. В дистанційній формі цей принцип особливо чутливий, оскільки тут, якщо не використовується відеоконференція, який навчається не видно і відчуває себе більш розкутим. Одні, не рахуючись з почуттями партнерів, можуть зробити образливе зауваження, інші, образившись - піти з мережі, і викладачеві доведеться докладати спеціальні зусилля, щоб розбиратися у виниклому конфлікті.

Принцип особистісно-орієнтованого підходу.

Опора на позитивні якості особистості, що навчається, на заохочення, а не покарання в якій-то не було формі. Підкреслимо особливу значимість даного положення для дистанційної форми навчання. Справа в тому, що в очному спілкуванні міміка, жести, інтонація іноді можуть нівелювати негативну емоцію на реакцію викладача. В дистанційній формі ці можливості відсутні, і тому особливо важливо в кожному контакті з учнями намагатися заохочувати їх сильні сторони і стимулювати до самостійного пошуку помилок, рефлексії і подолання виникаючих труднощів. Навіть якщо у дистанційній формі використовуються відеоконференції або відеозв'язок, відчуття відстані, віддаленості все одно залишається. Викладач не весь час перебуває в полі зору слухачів, так само як і партнери по навчальному процесу і тільки при систематичному спілкуванні з учасниками загального навчального процесу можливе оптимальне співвідношення особистого і колективного, подолання бар'єру соціалізації [див: 2.11.].

Методи навчання. До цих пір пріоритет залишається за пояснювально-ілюстративними та репродуктивними методами, які цілком корелюють зі структурою діяльності навчання: введення нового матеріалу, його закріплення, відтворення (запам'ятовування) і застосування. Таке співвідношення видів діяльності було адекватно цілям формування слухняних виконавців. Відповідно до визначеної в сучасній дидактиці тенденцією, спрямованої на реалізацію завдання формування вільної творчої особистості, на навчальний процес, в якому навчається є не об'єктом, а суб'єктом пізнавальної діяльності, пріоритет повинен бути за самостійними видами діяльності, самостійної активністю учнів з пошуку, обробці, осмислення і застосування необхідної інформації. Це зовсім не означає, що пояснювально-ілюстративні методи, фронтальні види робіт виганяють з навчального процесу. Мова йде про зміщення акцентів, про пріоритети.

Здається, у владі педагога ширше і сміливіше впроваджувати такі підходи до навчання, які грунтуються на діяльності співробітництва, на методі проектів, у тому числі і телекомунікаційних, на різнорівневому навчання з ряду предметів. Глобальне мислення має стати однією з цілей освіти, розвитку людини.

Організаційні форми навчання. Очевидним стає той факт, що очна система занять як єдина форма вступає в протиріччя з перспективними методами і засобами навчання. Робота в малих групах, робота над проектами, робота по різних рівнях не може вкластися в строгий регламент занять. Вона вимагає більш гнучких форм організації занять.

Хотілося б підкреслити основну думку: успіх освіти залежить від бажання студента вчитися, від його самостійної активності. Потреба ж у навчанні і активність учнів обумовлені адекватністю цілей освіти потребам розвитку суспільства.

Таким чином, можна відзначити, що технологія освіти заочного навчання залежить від принципів, методів і форм. Форми навчання повинні гарантувати якість освіти, чому повинна сприяти нижче наведена програма.

2.2 Навчальна програма як засіб дистанційного навчання

Необхідність вивчення курсу зумовлена ​​вимогами сучасності, так як курс за вибором «Система заочної освіти в Росії» допоможе сформувати знання студентів у системі вищої освіти і технології дистанційного навчання, яка так необхідна при заочній формі навчання.

2.3 Ефективність технології дистанційного навчання

Однією з особливостей розвитку сучасного суспільства є процес інформатизації, який придбав в даний час глобальний характер. Під впливом інформатизації в даний час відбуваються зміни в усіх сферах життя. Одним з елементів інформатизації є нові інформаційні технології, застосування яких дозволяє знаходити нові підходи у вирішенні різних проблем. Наслідком загальної інформатизації суспільства є інформатизація освіти, однією з форм якої є дистанційне навчання. Елементом дистанційної освіти є дистанційна освітня технологія. Однак поряд з інтенсивним впровадженням нових освітніх технологій в навчальний процес виникає питання: наскільки ефективна дистанційна система навчання?

1. Нові джерела знань

До останнього часу в процесі вилучення знань між учнем та знаннями існував єдиний посередник - вчитель.

Однак з розвитком техніки виникло принципово нове явище - дистанційне навчання, в якому крім вчителя й учня (суб'єкта і об'єкта) з'являється щось нове, не формулируемое єдиним терміном. З одного боку - це технічний посередник (комп'ютер) з іншого боку - це нескінченне джерело знань, що працює в режимі миттєвого отримання будь-якої інформації (інтернет). Дане джерело знань дійсно має подвійну сутність: з одного боку простір інтернет може бути представлено у вигляді продовження суб'єктивного Я учня, продовження його почуттів у вигляді віртуальної реальності. З іншого боку, та ж віртуальна реальність являє собою об'єктивний набір інформаційних ресурсів, що контактує з Я учня за допомогою екрана комп'ютера.

2. Психологічний комфорт навчаються

Крім діалогу вчителя і учня, контролю вчителя за учнем, виникає додаткова необхідність пізнати інструмент, що забезпечує не діалог, а спілкування втрьох, причому в даному спілкуванні всі сторони трикутника стають рівноцінні: вчитель - Інтернет - учень, і структура підношення навчального матеріалу повністю змінюється в порівнянні з класичною схемою.

Дана схема принципово змінює підходи до процесів, що визначає структуру пізнаванності навколишнього світу, а також схемами вилучення знань з навколишнього світу і простору знань. Проблема вилучення знань все більше починає представляти собою проблему вилучення знань з віртуального, а не реального простору. Відповідно реальний світ підміняється віртуальним.

На сьогоднішній день існує велика кількість різних технологій формування курсів дистанційного навчання, однак не існує чіткої концепції формування подібних курсів. Проблема відсутності єдиної концепції та відсутність аналізу процесу здобуття знань на основі нових інформаційних технологій, враховуючи експонентний зростання кількості учнів за допомогою дистанційного навчання, може в кінцевому підсумку призвести до зниження ефективності освітнього процесу.

Обмеженість курсу, відсутність живого контакту з учителем і можливість розширення визначень і формулювань, породжують нерозуміння і в кінцевому підсумку позначаються на якості навчання.

3. Нові підходи до системи навчання

Нові інформаційні технології відкривають зовсім інші можливості в системі навчання. Дистанційне навчання призводить до більш демократичним відносинам учня і викладача, вивільняє масу часу, передбачає індивідуальний підхід, можливість повертатися до пройденого матеріалу незліченну кількість разів і т.д. Але, що найголовніше, виникає принципово нове джерело інформації, фактично безмежний - це світові Інтернет - ресурси .

Однак переваги дистанційного навчання в ряді випадків обертаються його недоліками. Так, згідно з дослідженнями, до числа недоліків навчають, зараховують:

- Надмірна кількість інформації

- Надмірне дроблення дискусій (фрагментарність)

- Проблеми, пов'язані з часом (асинхронність і пр.)

- Відсутність миттєвого відгуку викладача на питання

Хоча в літературі з дистанційного навчання такі його властивості, як асинхронність, модульність, інформативність відносять до його позитивних якостей.

Таким чином, дистанційні технології, що впроваджуються в освітній процес, вимагають більш ретельної дидактичної опрацювання, відпрацювання методик засвоєння знань, аналізу пріоритетів факторів, що впливають, і ефективність роботи навчає і навчається за дистанційною середовищі буде прямо залежати від науковості та методичної доцільності розроблених прийомів, форм, методів і технологій навчання.

ВИСНОВОК

На підставі проведеного теоретичного дослідження можна зробити наступні висновки:

  1. Система вищої освіти, в узагальненому вигляді, може бути зведена до трьох типів: однорівнева, ступінчаста і багаторівнева.

  2. Традиційна система вищої заочної освіти все більш помітно відстає від швидко змінюється. Випускники сучасної системи вищої заочної освіти Росії, що входять до складається транснаціональну економіку повинні володіти уніфікованими кодами освоєння локальних і глобальних процесів розвитку цивілізації та культури.

  3. У освітньому товаристві затребувана особистість, здатна до самоосвіти. Забезпечення безперервності освіти є соціальним замовленням суспільства. Дистанційна форма навчання здатна забезпечити постійний освітній зростання особистості. Дистанційне навчання, по суті, являє собою особистісно-орієнтовану форму навчання. Воно представляє свободу вибору викладача (тьютора), можливість підбору навчального матеріалу в залежності від інформаційної потреби навчається. На відміну від заочної форми засобу зв'язку в дистанційному навчанні максимально оперативні, навчальні програми та курси гнучкі і індивідуальні.

  4. Дистанційне навчання розвивається колосальними темпами, цьому сприяє і розвиток мережі Інтернет, і зростання її інформаційних і комунікаційних можливостей. Однак, дистанційні технології, що впроваджуються в освітній процес, вимагають більш ретельної дидактичної опрацювання, відпрацювання методик засвоєння знань, аналізу пріоритетів факторів, що впливають, і ефективність роботи навчає і навчається за дистанційною середовищі буде прямо залежати від науковості та методичної доцільності розроблених прийомів, форм, методів і технологій навчання.

Швидше за все, дистанційне навчання стає альтернативою заочної форми навчання, але позбавленої його недоліків (уривчастість навчального процесу, відсутність постійного зворотного зв'язку, утруднений доступ до бібліотечних фондів).

Система дистанційної освіти може і повинна зайняти своє місце в системі освіти, оскільки при грамотній її організації вона може забезпечити якісну освіту, що відповідає вимогам сучасного суспільства сьогодні і найближчій перспективі.

Висновки дослідження не претендують на вичерпне вирішення всіх проблем, пов'язаних з організацією дистанційної освіти, в силу того, що ці проблеми складний і багатоаспектний. Подальше дослідження в цій області може бути присвячене більш детального вивчення можливості переходу на мережеву технологію дистанційного навчання на основі використання Інтернет як нової комунікаційного середовища.

Список використаної літератури

  1. Нормативні документи

1.1. Закон України «Про освіту». Ст.8, Єкатеринбург - 2009.

1.2. ФЗ від 10.01.2003 № 11-ФЗ. Про внесення змін і доповнень до закону РФ «Про освіту» і ФЗ «Про вищу і післявузівську

професійну освіту »[Текст]: СЗ РФ. - 2003. - № 2. - Ст.163

  1. Навчальні посібники та монографії

2.1. Андрєєв, А.А., Солдаткін, В.І. Дистанційне навчання: сутність, технологія, організація [Текст] - М.: Изд-во МЕСИ, 2000. - 350 с.

2.2. Бернадський, А.М. Дистанційна освіта на базі нових ІТ [Текст] / А. М. Бернадський, І.Г. Краєвський. - Пенза, 1997. - 55 с.

2.3. Вержбицький, К.Г. Дистанційна освіта в Росії і за кордоном: інформаційно-аналітичний аспект. - М.: РІЦ «Альфа» МГОПУ, 2001. - 78 с.

2.4. Волів, В.Т., Четиркова, Л.Б., Волова, Н.Ю. Дистанційна освіта: витоки, проблеми, перспективи [Текст] - Самара, 2000. - 343 с.

2.5. Полат, Є.С. Дистанційне навчання [Текст] / Є.С. Полат, М.В. Моісеєва, А.Є. Петров; під ред. Є.С. Полат - 3-е изд., Перераб. і доп. - М.: Владос, 2005. - 192 с.

2.6. Полат, Е.С Визначення ефективності дистанційної форми

навчання / / Якість дистанційної освіти.

Концепції. Проблеми. Рішення: Матеріали міжнародної

науково-практичної конференції [Текст]: Є. С. Полат / - М.: Изд-

під ВЛАДОС-ПРЕС, 2004.-412 с.

2.7. Полат, Є.С. Педагогічні технології дистанційного

навчання: навч. посібник для студ. вищ. навч.

закладів / [Є. С. Полат, М. В. Моісеєва, О. Є. Петров идр.]; під ред.

Є. С. Полат .- М.: Видавничий центр «Академія», 2006 .- 400 с.

2.8. Романов, О.М. Технологія дистанційного навчання в системі заочної освіти [Текст] - М.: Юніті, 2000. - 303 с.

2.9. Теорія і методика навчання економіці [Текст]: навчальний посібник для студентів вузів / Н. Є. Попова, А. А. Лобут; ГОУ ВПО «Урал.гос.пед.ун-т». - Єкатеринбург, 2008. - 297 с.

2.10. Хуторський, А.В. Практикум по дидактиці і сучасним

методиками навчання [Текст] / А.В. Хуторський. - СПб.: Пітер, 2004 .-

541 с.

2.11. Щенніков, С.А. Відкрите дистанційна освіта [Текст]:

С. А. Щенніков / - М.: МИРОС, 2002. - 268 с.

  1. Статті з журналів і газет

3.1. Андрєєв, А.А. До питання про визначення поняття "дистанційне навчання" [Текст] / А.А. Андрєєв / / Дистанційна освіта. - 1997 .- № 4. - С. 16-19.

3.2. Богданова, Д.А. Проблеми дистанційної освіти в Росії [Текст] / Д. А. Богданова / / Інформатика та освіта. - 1996. - № 3. с. 94-99.

3.3. Бистрицький, В.А. Зворотній зв'язок в процесі дистанційного навчання [Текст] / / Система забезпечення якості в ДО. - Жуковський: МІМ ЛІНК, 2002. - Вип.4. - С. 144-148.

3.4. Господарик, Ю.П. Дистанційне навчання та середня школа [Текст] / Ю.П. Господарик / / Дистанційна освіта. - № 5. с.10-17.

3.5. Домрачеев, В.Г. Дистанційне навчання на базі електронної пошти [Текст] / В.Г. Домрачеев, А.В. Багдасарян / / Вища освіта в Росії. - 1995. - № 2. - С. 79-87.

3.6. Могильов, А.В. Концепції розвитку сфери дистанційного навчання в регіональному вузі [Текст] / А.В. Могильов. - М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2000. - 32с.

3.7. Моісеєва, М.В. Координатор як ключове фігура процесу ДО [Текст] / / Дистанційна освіта. - 2000. - № 1. - С. 25-29.

3.8. Овсянніков, В.І. Заочне та дистанційна освіта: близнюки або антиподи? [Текст] / / Відкрита освіта. - 2002. - № 2. - С. 64-73.

3.9. Околелов, О.П. Процес навчання в системі дистанційної освіти [Текст] / Дистанційна освіта. - 2000. - № 3. - С. 37-43.

3.10. Полат, Є.С. Теорія і практика дистанційного навчання [Текст] / Є.С. Полат / / Інформатика та освіта. - 2001. - № 6. - С. 38-42.

3.11 Сергієнко, А.А. Деякі аспекти розвитку ДН та управління

його процесом [Текст] / / Наукові праці ІПО СГА. - Вип. № 7.

- М.: СГУ. - 2003. - С. 93-101.

3.12. Сєріков, В.В. Особистісно-орієнтоване

освіта [Текст] / / Педагогіка. - 1995. - № 5. - С. 14-19

3.13. Сивцова, Л.К. Соціалізація і адаптація [Текст] / / Соціальна адаптація та питання морального виховання особистості. - Барнаул, 1994. - С. 56-69.

3.14. Скібіцька, Е.Г. Дидактичне забезпечення процесу дистанційного навчання [Текст] / Е.Г. Скібіцька / / Дистанційна освіта. - 2000. - № 1. - С. 21-25.

3.15. Смирнов, С.А. Електронний вчитель і живий вчитель: Конкуренти, друзі або співробітники? [Текст] / / Комп'ютер у школі. - 1999. - № 2. - С. 22-24.

3.16. Старов, М.І., Чванова, М.С., Віслобокова, М.В. Психолого-педагогічні проблеми спілкування при дистанційному навчанні [Текст] / / Дистанційна освіта. - 1999 .- № 2. - С. 26-31.

3.17. Тестів, В.А. Про проблему розуміння при навчанні в системі дистанційної освіти [Текст] / / Праці СГУ. Вип.65. - М., 2004. - С. 25-33.

3.18. Тестів, В.А., Ардонская, Р.В. Дистанційне навчання у вузі: проблеми і перспективи [Текст] / / Праці СГУ. Вип.38. - М., 2001. - С. 7-14.

3.19. Хубала, Г.П. Дистанційне економічну освіту [Текст] / / Вища освіта в Росії. 1997. - № 3. - С. 112-118.

3.20. Хуррельман, К. Соціальна структура і розвиток особистості: Введення в теорію соціалізації [Текст] / / РЖ Соціальні та гуманітарні науки. Серія 11. «Соціологія». - 1997. - № 1. - С.5-12.

3.21. Хуторський, А.В. Концепція дистанційного навчання [Текст] / / Дистанційне і віртуальне навчання: Дайджест російської та зарубіжної преси. - М.: СГУ, 1999. - № 4. - С.21-28.

3.22. Царьов, В.І. Переваги дистанційного навчання [Текст] / / Вища освіта в Росії. 2000. - № 4. - С.124-126.

3.23. Якушенок, Т.В. Проблема соціалізації та ДО [Текст] / / Праці СГУ. - Вип.46. - М.: СГУ, 2002. - С. 82-88.



ДОДАТОК

I. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Перспективна система освіти повинна бути здатна не тільки озброювати знаннями що навчається, а й, внаслідок постійного і швидкого оновлення знань в нашу епоху, формувати потребу в безперервному самостійному оволодінні знаннями, вміннями і навичками самоосвіти, а також самостійний і творчий підхід до знань протягом всього активного життя людини.

До найбільш важливих напрямів формування перспективної системи освіти, сформульованих в Інституті інформатизації ЮНЕСКО, можна віднести:

  • підвищення якості освіти шляхом фундаменталізації, застосування різних підходів з використанням нових інформаційних технологій;

  • забезпечення випереджаючого характеру всієї системи освіти, її націленості на проблеми майбутньої постіндустріальної цивілізації;

  • забезпечення більшої доступності освіти для населення планети шляхом широкого використання можливостей дистанційного навчання і самоосвіти із застосуванням інформаційних і телекомунікаційних технологій;

  • підвищення творчого початку (креативності) в освіті для підготовки людей до життя в різний соціальних середовищах (забезпечення розвиваючої освіти).

Сьогодні академічною спільнотою системи освіти Росії визнано, що важливим перспективним напрямком розвитку системи освіти є широке впровадження методів дистанційного навчання на основі використання сучасних педагогічних, перспективних інформаційних і телекомунікаційних технологій.

Створення ефективних систем дистанційного навчання створює умови соціальної доступності якісної освіти для значної частини населення, сприяє розв'язанню проблеми освіти для людей, які з різних причин не можуть скористатися послугами очного навчання.

Стійка тенденція збільшення частки студентів, які поєднують навчання з трудовою діяльністю, супроводжується швидким розвитком і широким застосуванням різноманітних інформаційних, комп'ютерних та технічних засобів. Багато абітурієнтів свідомо обирають дистанційне навчання, керуючись і чисто фінансовими міркуваннями - навчання без відриву від основної діяльності.

Метою вивчення курсу є озброєння студентів знаннями про традиційний заочну освіту і про структуру дистанційної освіти.

Завдання курсу:

  • повідомити студентам ряд загальних відомостей про різноманітність педагогічних технологій;

  • розглянути заочну освіту як систему;

  • розкрити ефективність використання дистанційного навчання в системі неперервної освіти.



II. НАВЧАЛЬНО-тематичне планування

2.1. Навчально-тематичний план заочної форми навчання

п / п



Найменування теми,

розділу

Всього тру-

доїм-кість


Аудиторні години

Са-мос-тоят.

робо-та





Всього

Лекції

Прак-тично-кі

Лабо-ратор-ні


1.

Однорівнева система вищої освіти (освоєно)

8

2

2



6

2.

Ступенева система вищої освіти (ССЗВ)

8

2

2



6

3.

Багаторівнева система вищої освіти (МСВО)

8

2

2



6

4.

Індивідуальна освітня траєкторія у багаторівневій системі вищої освіти

10

2

2



8

5.

Поняття технології дистанційного навчання

10

2

2



8

6.

Типи дистанційних шкіл

8

2

2



6

7.

Принципи дистанційного навчання

10

2

2



8

8.

Методика роботи зі студентами при дистанційному навчанні

10

6

4

2


4


Всього

72

20

18

2


52



III. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Тема 1. Однорівнева система вищої освіти

Поняття вищої освіти: будь-яке систематичне освіта загальною тривалістю не менше двох років, здійснюване на базі середньої (повної) загальної освіти.

Поняття системи освіти: сукупність спадкоємних освітніх програм і державних стандартів.

Сутність однорівневої системи: підготовка фахівця з вищою професійною освітою, функціонал якого задано на вході системи і не може бути змінений у процесі навчання. Освітня функція системи. Терміни навчання.

Тема 2. Ступенева система вищої освіти

Поняття системи: підготовка фахівців, кваліфікаційний функціонал яких задається на вході кожному ступені системи залежно від обраного закладу (ПТУ - технікум - ВНЗ). Освітня функція. Термін навчання.

Тема 3. Багаторівнева система вищої освіти

Поняття системи: система орієнтована на надання особистості освітніх послуг, що дозволяють їй вже в процесі навчання самостійно вибирати індивідуальну траєкторію отримання необхідної освіти.

Відмінності багаторівневої системи від інших:

  • для особистості - свобода вибору

  • для держави - ​​спеціаліст за короткі терміни

  • для вузу - ВНЗ самостійно конструює технології навчання

Тема 4. Індивідуальна освітня траєкторія у багаторівневій системі вищої освіти

Індивідуальна освітня траєкторія являє собою освітньо-професійну програму (ОПП), конструюється студентом, що включає в себе курси та практикуми, які вимагаються студентом.

Структура основної професійної освітньої програми:

  • загальнокультурний блок: формування науково-обгрунтованої картини світу, етичної, естетичної, правової, економічної, художньої, комунікативної, соматичної культури, культури праці.

  • психолого-педагогічний блок: об'єктивні закономірності процесу навчання, виховання і проблеми педагогічної науки, світова та вітчизняна практика в установах освіти, сім'ї.

  • общепредметние блок: предметне освіту за обраним напрямом

  • спеціальний предметний блок: оволодіння основними поняттями, законами і закономірностями, теоріями, їх зв'язками в структурі предметного знання

Тема 5. Поняття технології дистанційного навчання

Дистанційне навчання по А.В. Хутірському. Дидактичні основи дистанційного навчання: оперативне отримання інформації, різноманітність інформації, комунікативність (навчаються студенти один з одним і з педагогом у будь-якому місці земної кулі), мотивоване інтерактивне і індивідуалізоване педагогічний вплив, комфортне психофізичний вплив, економічну перевагу.

Відмінні ознаки: фізичний поділ вчителя та учнів на більшу частину навчального процесу; використання загальноосвітніх мультимедійних засобів і електронних ресурсів; забезпечення телекомунікацій між учителем і учнями, а також між учнями; продуктивний характер освітнього процесу.

Особливості інтернет-освіти:

  • повне дистантное навчання - навчання за допомогою електронної пошти, чат - взаємодії, відеозв'язку

  • очно-дистантное навчання - поєднання очних і дистантних занять

  • додаток до очній формі навчання - урок з використанням матеріалів з ​​мережі Інтернет.

Тема 6. Типи дистанційних шкіл

Типи дистанційного навчання:

  • «Школа - інтернет»

  • «Школа - Інтернет - Школа»

  • «Учитель - інтернет - вчитель»

  • «Учень - Інтернет - Центр»

  • «Учень - Інтернет - ... ...»

Тема 7. Принципи дистанційного навчання

Продуктивна орієнтація навчання (учень, що отримав інформацію в інтернет, створює власні творчі проекти), індивідуалізація навчання (організація проектів, олімпіад здійснюється на основі індивідуалізації навчання), відкритість змісту освіти та навчального процесу, пріоритет діяльнісного змісту перед інформаційним (використовуючи інтернет учень може отримати інформацію з різних сайтів у декілька разів більше, ніж у підручнику), інтерпретація педагогічних та зображень, принцип оптимального поєднання очних і дистанційних форм діяльності учнів, діяльні критерії оцінки.

Додаткові принципи

Принципи гуманістичної педагогіки

Дидактичні принципи традиційної системи навчання


Принципи, що відображають специфіку дистанційної форми навчання

Принцип самоактуалізації особистості

Принцип розвиваючого і виховує характеру навчання

Принцип системності

Принцип взаємоповаги, відкритості у відносинах між викладачем і студентами

Принцип науковості, посильної труднощі

Принцип урахування специфіки предметної області

Принцип індивідуалізації і диференціації навчання з урахуванням задатків, інтересів і здібностей кожного учня

Принцип свідомості, творчої активності учнів

Принцип інтерактивності

Принцип поваги гідності особистості в процесі спілкування учасників спільного навчального процесу

Принцип наочності

Принцип гнучкості і маневреності навчального процесу та навчально-методичного комплексу

Принцип культури комунікації

Принцип доступності навчання

Принцип корпоративності, командного підходу до організації діяльності в мережах

Принцип опори на позитивні якості особистості

Принцип створення позитивного емоційного фону

Принцип інформаційної та психологічної безпеки

Принцип самостійного конструювання знань



Принцип стійкої мотивації пізнавальної діяльності студентів



Принцип рефлексії власної діяльності і діяльності партнерів


Тема 8. Методика роботи зі студентами при дистанційному навчанні

В умовах дистанційного навчання у студентів повинні сформуватися такі навички, як: уміння ставити навчальну мету; формулювати інформаційний запит; шукати адекватні джерела інформації; грамотно витягувати інформацію; володіти прийомами переглядового, ознайомчого, вивчаючого читання; використовувати придбану інформацію і знання у власній писемного мовлення; розвинути візуальну, рухову і словесно-логічну пам'ять.

Цьому сприяє методика роботи з дидактичними блоками інтернет-уроків. Кожен інтернет-урок включає: домашнє завдання, лабораторну роботу, контрольну роботу, навчальний тренажер, систему оцінювання, електронний журнал.

Ефективність освоєння дистанційних освітніх програм обумовлена ​​тим, що кожен інтернет-урок містить:

  • методичні рекомендації по засвоєнню навчального матеріалу;

  • систему відкритого планування всіх тем і розділів;

  • послідовне виклад матеріалу, що містить посилання на інші навчальні матеріали;

  • термінологічний словник;

  • мультимедійні об'єкти: відео-і аудіофайли, графічні об'єкти;

  • інтерактивні тести;

  • тренажери з предметів;

  • комплексні домашні завдання;

  • довідники;

  • архівну та енциклопедичну інформацію;

  • бібліографічні посилання;

  • систему пошуку інформації.

Питання для обговорення на практичних заняттях:

  1. В якому режимі відбувається здача іспиту державного зразка та залікові роботи при використанні даної моделі (рис. 1.)?

  2. Яким чином будується телеконференція?

  3. Які відомості містить електронний журнал?

  4. Чи можна вважати створення учнями веб-сторінок дистанційним навчанням?

  5. Розробіть план сторінки освітнього сайту, призначеної для учнів іншого ВНЗ.

  6. Розробіть демонстраційну версію заняття за курсом, ввідний заняття за курсом, заняття-консультація, чат-заняття, веб-заняття і т.д. (За вибором студента).



Дидактичний матеріал до практичного заняття

Курс дистанційного навчання.

Електронний підручник


Загальні відомості про курс


Особові справи студентів

Інформаційно-

довідкові матеріали


Документація навчального процесу

Практичні, лабораторні роботи


Телеконференції




Завдання (індивідуальні, групові)


Поточні оголошення




Чати

Контрольні завдання, тести

Web-квести, web - сайти

Спільна діяльність учнів

Рис. 1. Модель мережевого курсу дистанційного навчання



IV. САМОСТІЙНА РОБОТА І ОРГАНІЗАЦІЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦІНОЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Виконати тест за курсом

ПІБ

Група

Тест

1. Підберіть відповідні визначення



    1. Освіта

    2. Вища освіта

    3. Система освіти

А) Сукупність спадкоємних освітніх програм і державних стандартів, а так само мережі реалізують їх освітніх установ та органів управління

В) Систематичне освіта загальною тривалістю не менше двох років, здійснюване на базі середньої (повної) загальної освіти

С) Цілеспрямований процес навчання і виховання в інтересах особистості, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення які навчаються певним державою рівня.

1. A B C

2. A B C

3. A B C

2. Назвіть види систем вищої освіти

1.

2.

3.

3. З яких блоків складається структура основної професійної освітньої програми? Доповніть список.

1. загальнокультурний

2.

3.

4.

4. Виберіть твердження, що відноситься до традиційної технології навчання

1. Вчитель є співрозмовником учня, вступає з ним у дискусію

2. Учитель - це командир, який командує і вимагає покори

3. Учитель - це тьютор, який дає матеріал учневі для самостійного навчання

4. Вчитель є наставником учня

5. Підберіть відповідні визначення



  1. Дистанційна освіта

  2. Дистанційне навчання

А) Комплекс освітніх послуг, що надаються широким верствам населення за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища, що базується на засобах обміну навчальною інформацією на відстані (супутникове телебачення, радіо, комп'ютерний зв'язок тощо).

В) Форма організації освітнього процесу, що передбачає активний обмін інформацією між учнями і викладачем, а також між самими учнями і використовує в максимальному ступені сучасні засоби нових інформаційних технологій: аудіовізуальні засоби, персональні комп'ютери та ін



1. A B

2. A B

6. Яка ознака не належить до дистанційного навчання?

1. Поєднання навчання і виховання

2. Роз'єднання вчителя та учнів на більшу частину навчального процесу

3. Використання електронних ресурсів

4. Забезпечення телекомунікацією між учителем і учнями, а так само між учнями

5. Продуктивний характер освітнього процесу

7. Які типи дистанційних шкіл ви знаєте? Доповніть список.

1. Школа - Інтернет

2.

3.

4.

5.

    1. Перелічіть основні принципи дистанційного навчання (за Хуторський А.В.)

1.

2.

3.

4.

5.

9. Кожен інтернет-урок містить ... ... .. знайти в запропонованому букворде (всього п'ять)



ц

е

і

з

л

ю

ї

м

х

р

е

ж

у

т

н

а

про

в

ж

у

е.

м

н

а

а

з

ж

д

ї

а

ь

л

т

р

е

'

т

е

ч

а

з

р

т

в

д

і

а

х

я

д

ф

п

г

ь

і

м

е

з

и

е.

1.

2.

3.

4.

5.

10. Тьютор - це ... ..

1. викладач

2. викладач, який проводить аудиторні заняття

3. викладач, який організує самостійну роботу студентів

Зразкові питання для заліку

1. Поняття системи освіти. Види систем.

2. Структура основної професійної освітньої програми.

3. Багаторівнева система вищої освіти.

4. Проблеми заочної освіти та шляхи їх вирішення.

5. Основні принципи освіти.

6. Поняття технології дистанційного навчання.

7. Дидактичні основи дистанційного навчання. Відмінні ознаки.

8. Типи дистанційного навчання.

9. Принципи і цілі дистанційного навчання.

10. Форми дистанційного навчання

11. Зміст інтернет-уроку.

12. Особливості інтернет-освіти.

13. Роль освіти в житті людини.

14. Технологія розвивального навчання.

15. Особливості методики розвиваючого навчання.

16. Особливості методики традиційного навчання.

17. Технологія диференційованого навчання.

18. Технологія індивідуалізації навчання.

19. Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу.

20. Альтернативні технології.

Теми рефератів

1. Дистанційне заняття з використанням ресурсів і технологій Інтернету.

2. Технологія моделювання заняття з використанням мультимедіа.

3. Реалізація особистісно орієнтованого підходу, конструктивізму в дистанційному навчанні.

4. Проблеми культури і моральності у дистанційній формі навчання.

5. Дистанційне навчання та інформаційні технології.

6. Організація дискусій у дистанційному навчанні.

7. Перспективи розвитку технологій дистанційного навчання.

8. Метод проектів у дистанційному навчанні.

9. Інформаційні технології дистанційного навчання.

10. Формування культури спілкування в дистанційному навчальному процесі.

  1. ВИМОГИ ДО РІВНЯ ОСВОЄННЯ ЗМІСТУ ДИСЦИПЛІНИ

Студент, який вивчив дисципліну, повинен знати:

    • види систем вищої освіти;

    • дидактичні основи, відмінні ознаки, типи і принципи дистанційного навчання;

    • можливості реалізації педтехнология засобами мультимедіа;

- Структуру побудови моделі курсу мережевого навчання.

Студент, який вивчив дисципліну, повинен вміти:

  1. НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНЕ ТА ІНФОРМАЦІЙНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ

Рекомендована література

Основна

1. Андрєєв, А.А., Солдаткін, В.І. Дистанційне навчання: сутність технологія, організація [Текст] - М.: Изд-во МЕСИ, 2000. - 350С.

2. Полат, Е.С Визначення ефективності дистанційної форми навчання / / Якість дистанційної освіти. Концепції. Проблеми. Рішення: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції [Текст]: Є. С. Полат / - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2004.-412 с.

3. Полат, Є.С. Педагогічні технології дистанційного навчання: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / [Є. С. Полат, М. В. Моісеєва, О. Є. Петров идр.]; під ред. Є. С. Полат .- М.: Видавничий центр «Академія», 2006 .- 400 с.

  1. Хуторський, А.В. Практикум по дидактиці і сучасними методиками навчання [Текст] / А.В. Хуторський. - СПб.: Пітер, 2004.-541 с.

Додаткова

1. Архангельський, С.І. Навчальний процес у вищій школі, його закономірні основи і методи: навчально-методичний посібник. [Текст] / С. І. Архангельський .- М.: Вища школа, 1980. - 368 с.

2. Катровскій, А.П. Формування та розвиток територіальної структури вищої освіти Росії / А. П. Катровскій .- М.: Міжнародні відносини, 2003 .- 205 с.

3. Красноженова, Г.Ф. Вища школа Росії. Проблеми збереження інтелектуального потенціалу. [Текст] / Г. Ф. Красноженова .- електрон. текстові дан .- М.: Думка, 1998 .- 262 с.

4. Теорія і практика дистанційного навчання [Текст]: / за ред. Є. С. Полат. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002 .- 404 с.

5. Тіффін, Д., Раджасінгам Л. Що таке віртуальне навчання [Текст]:

Д Тіффін / Под ред. В. Є. Смирнової. - М.: 1999. - 532 с.

6. Фокін, Ю.Г. Теорія і технологія навчання: діяльнісний підхід [Текст]: Ю. Г. Фокін / - М.: ПБОЮЛ, 2001 .- 272с.

7. Чернілевський, Д.В. Дидактичні технології у вищій школі. [Текст]: Учеб. посібник для вузов/Д.В.Чернілевскій.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с .- (Педагогічна школа XXI століття).

8. Щенніков, С.А. Відкрите дистанційна освіта [Текст]: С. А. Щенніков / - М.: МИРОС, 2002. - 268 с.

  1. МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНЕ та дидактичне забезпечення ДИСЦИПЛІНИ

Схеми:

1. Класифікація методів навчання.

2. Класифікація форм навчання.

3. Класифікація засобів навчання.

4. Класифікація педагогічних технологій.

5. Модель мережевого курсу дистанційного навчання.

Художні фільми:

1. Студентство

2. Велика перерва

Електронні ресурси:

1. Http://www.edu.ru - федеральний портал Російського освіти

2. Http://www.ecsoman.edu.ru - освітній портал «Економіка, соціологія, менеджмент».

Посилання (links):
  • http://www.edu.ru/
  • http://www.ecsoman.edu.ru/
  • Додати в блог або на сайт

    Цей текст може містити помилки.

    Педагогіка | Диплом
    252.4кб. | скачати


    Схожі роботи:
    Дистанційне навчання
    Дистанційне навчання 2
    Дистанційне навчання 2 лютого
    Дистанційне навчання 2 квітня
    Дистанційне навчання в Росії
    Дистанційне навчання за курсом Історія
    База даних Деканат дистанційне навчання
    База даних Деканат дистанційне навчання
    Дистанційне навчання-сучасна технологія навчального процесу студентів заочників
    © Усі права захищені
    написати до нас