Дидактична гра як метод развіваюшего навчання

• Як організувати навчання? (Форми організації навчання).
• Які необхідні засоби навчання? (Підручники, навчальні посібники, комп'ютерні програми, дидактичний матеріал та ін.)
• Що досягається в результаті навчання? (Критерії та показники, що характеризують результати навчання).
• Як проконтролювати та оцінити результати навчання? (Методи контролю і оцінки результатів навчання).
Приватні дидактики більшою мірою орієнтовані на практику навчання, мають власний понятійно-термінологічний апарат, використовують певні методи дослідження. Це дозволяє стверджувати, що по відношенню до приватних методиками дидактика виконує методологічну функцію, тобто є їх теоретичною основою. [9]
Словесні методи. Їх основне призначення - повідомлення навчальної інформації за допомогою слів (усного і друкованого) з використанням логічних, організаційних і технічних прийомів. Основні методи цієї групи: розповідь, бесіда, лекція, робота з друкованими джерелами. Діяльність педагога, що застосовує ці методи, передбачає такі дії: постановка основного питання, що підлягає вивченню; виявлення ознак; визначення вихідних позицій в аналізі процесів і об'єктів; порівняння, узагальнення; формулювання висновків і т.д. Діяльність учнів полягає в сприйнятті та осмисленні одержуваної інформації, виконанні різних записів, замальовці креслень, схем, роботі з пропонованим дидактичним матеріалом і т.д.
Наочні методи. Основне призначення - повідомлення навчальної інформації за допомогою різних засобів наочності. Основні методи: демонстрація дослідів, демонстрація натуральних об'єктів, демонстрація наочних посібників (предметів, схем, таблиць, муляжів, макетів і т.д.), перегляд відеофільмів, кінофільмів, телепередач і т.д. Діяльність педагога здійснюється у формі постановки основного питання і його вивчення на підставі отриманих даних з різних наочних джерел, які демонструє сам викладач або ті, яких навчають. Діяльність учнів полягає у спостереженні за демонстраціями, які проводить педагог чи сам учень, осмислення отриманих даних і прийняття основної дидактичної мети конкретного уроку, виконання різних записів, схем, замальовок і т.д.
Практичні методи. Основне призначення - отримання інформації на підставі практичних дій, виконуваних навчаються або учнем у процесі організації різних практичних робіт. Основні методи: практичні та лабораторні роботи, вправи. Діяльність педагога полягає в постановці основного питання, що підлягає вивченню в процесі проведення різноманітних практичних робіт, виконаних самим навчальним. Діяльність учнів включає в себе осмислення практичних дій, що демонструються педагогом, власних практичних дій, виконання різних записів, замальовок, схем і прийняття основної дидактичної мети уроку.
Іншою поширеною класифікацією методів навчання є класифікація, запропонована М.М. Скаткіним і І.Я. Лернером. Вони пропонували ділити методи навчання в залежності від характеру пізнавальної діяльності учня по засвоєнню матеріалу, що вивчається (пояснювально-ілюстративні, репродуктивні, проблемний виклад, частково-пошукові та дослідницькі).
Пояснювально-ілюстративний метод (інформаційно-рецептивний). Основне призначення - організація засвоєння інформації учнем шляхом повідомлення їм навчального матеріалу і забезпечення його успішного сприйняття. Цей метод - один з найбільш економних способів передачі учнем узагальненого і систематизованого досвіду. Діяльність педагога спрямована на повідомлення навчальної інформації з використанням різноманітних дидактичних засобів (наочних посібників, текстів і т.д.). Діяльність учнів полягає в сприйнятті, осмисленні і запам'ятовуванні інформації, що повідомляється.
Репродуктивний метод. Основне призначення - формування навичок і вмінь використання та застосування отриманих знань. Для вирішення цього завдання педагог розробляє і застосовує різні вправи і завдання, використовує інструкції (алгоритми) і елементи програмованого навчання. Діяльність учнів полягає в оволодінні прийомами виконання окремих вправ при вирішенні різних видів завдань та оволодінні загальним алгоритмом практичних дій.
Проблемний метод (проблемний виклад). Основне призначення - розкриття у досліджуваному навчальному матеріалі різних проблем і демонстрація способів їх вирішення. Діяльність педагога - виявлення та класифікація проблем, які можна ставити перед учнем, формулювання гіпотез і демонстрація способів їх перевірки, постановка проблем у процесі проведення досвіду, спостережень у природі, логічного висновку. Діяльність учнів полягає не тільки в сприйнятті, осмисленні та запам'ятовуванні готових наукових висновків, але і в прослеживании логіки їх докази, а також фіксації руху думки педагога (проблема, гіпотеза, доказ достовірності чи хибності висунутих припущень і т.д.).
Існують і інші класифікації методів навчання. Це пояснюється складністю об'єкта дослідження і значимістю методичного оснащення педагогічного процесу. Вибір практиками методів навчання залежить від цілого ряду умов. Наприклад, від загальних цілей освіти; особливостей досліджуваного предмета; вікових особливостей учнів та їхнього рівня підготовленості; рівня професійних навичок вчителя; матеріальної оснащеності; цілей і завдань конкретного уроку та ін
2.2. Дидактичні ігри.
Особливий варіант педагогічного спілкування представляють дидактичні ігри, в ході яких мети навчання досягаються за допомогою і за допомогою рішення ігрових завдань. Керуючи процесом гри, викладач одночасно і керує навчально-пізнавальною діяльністю, і пов'язує її з позитивним мотиваційним і емоційним фоном гри, з захопленістю змагання. На рівні дошкільного навчання основною точкою докладання дидактичних ігор є власне процес ігрового навчання, навчання через гру. Навчаючись правилами гри, дитина пізнає навколишній світ, основи взаємовідносин між членами колективу, навчається самоконтролю, набуває навиків планування поведінки. При навчанні дітей молодшого шкільного віку дидактичні ігри все більшою мірою стають формами для передачі цілком певних знань і навичок. Особливе значення в цих заняттях мають ігрові моменти уроків, пов'язані з вправами, закріпленням пройденого матеріалу, зі зняттям напруги і перевтоми дітей.
Не менше значення має використання дидактичних ігор для цілей активації уваги і зацікавленості дітей при вивченні природничих дисциплін. Наприклад, при вивченні теми «Система декартових координат на площині» вчителю математики природно використовувати популярну серед школярів гру «Морський бій». У ході гри при правильних коментарях викладача діти природним чином засвоюють не тільки поняття декартових координат, системи відліку, абсциси, ординати, але й більш складні поняття. Дійсно, в умовах гри легше переконатися в тому, що положення точки на площині визначається двома, а не однієї і не трьома координатами, при необхідності викладачеві легше ввести поняття повного або ортогонального базису. В умовах тієї ж практичної гри легше ввести вимогу однаковості «систем відліку» для всіх учасників, поняття траєкторії руху як функції зміни координат і т.д.
Дидактичну основу можуть мати і імітаційні, ділові ігри, в процесі яких учні в ході змагання вибирають той чи інший оптимальний шлях вирішення задачі. При вивченні точних наук такого роду ігри можуть бути пов'язані практично з рішенням будь-якого типу завдань, пов'язаних з вимірюванням. Наприклад, в темі по визначенню площі багатокутників можна використовувати ігри типу «проектувальник інтер'єру» або «будівельник заміського будинку», при вивченні основ тригонометрії - ігри типу визначення відстані до зірок або до підводного човна супротивника. Особливого поширення набуло застосування ділових ігор для практики професійного, виробничого навчання, в системах перекваліфікації та підвищення кваліфікації фахівців.
У більшості цих випадків викладач має справу з ситуацією, в якій навчання направлено на придбання конкретних навичок і вмінь діяти в чітко визначеній ролі, наприклад, в ролі організатора виробництва, менеджера з продажу, керуючого діловодством та ін У всіх цих ситуаціях навчання зручно проводити в вигляді рольових ігор, в яких слухачі можуть багаторазово розігрувати варіанти вирішення однієї і тієї ж задачі, кожен раз міняючись ролями. Принципове значення в процесі таких ділових? ігор набуває послеігровой розбір результатів, можливих стратегій, ліній поведінки, мотивацій.
Специфічною різновидом дидактичних, ділових ігор є педагогічні ігри, пов'язані з моделюванням педагогічних ситуацій та їх рольовим розігруванням зі слухачами педагогічних навчальних закладів. Програвання стратегій і варіантів проведення фрагментів уроку в умовах актуалізації педагогічних та психологічних знань розвиває педагогічне мислення, тренує навички застосування методичних прийомів, вміння працювати в реальному навчальної обстановці. Моделювання ситуацій мікропреподаванія дозволяє слухачам відточувати різні прийоми і навички педагогічної роботи, пов'язані з умінням опановувати увагою аудиторії, витримувати правильну швидкість викладу матеріалу, виділяти автономні змістовні частини в ході процесу пояснення, удосконалювати практику поєднання наочності та інформативності викладу. Всі ці практичні та ігрові прийоми в підсумку ведуть до напрацювання інтуїції викладання. Зауважимо, що для вироблення інтуїції в будь-якій предметній області і, отже, педагогічної інтуїції зокрема, достатньою умовою є оволодіння людиною системою практичних і теоретичних знань у даній області.
Ще одним відносно новим типом дидактичних ігор у практиці підвищення кваліфікації та професійної підготовки педагогів і методистів можна вважати організаційно-деятел'ностние гри. Основний зміст ігор цього типу пов'язане з «зануренням» слухачів у світ власних рефлексій у галузі освіти, навчання та педагогічних технологій. Якщо під рефлексією розуміти здатність людини до усвідомленого аналізу і осмислення самого себе і, зокрема, усвідомлення того, як він виглядає в очах інших людей, то в професійному плані рефлексування пов'язане з багаторазовим і всебічним самовизначенням педагога, формуванням його ставлення до себе як до фахівця . Характерною рисою організаційно-діяльнісних ігор є їх пошуковий характер і відносна «розкутість» учасників, що дозволяє, їм формулювати свої власні, індивідуальні погляди на сутність обговорюваних проблем.
Одним з типових способів введення учасників ігор в стан рефлексивного поведінки є спеціально сформована, досить жорстке і подразнюючу поведінка ведучого такої гри, коли він постійно намагається вивести учасників гри із спокійного стану. У підсумку учасникам гри нав'язується режим опозиційного майже конфліктного обговорення, в якому вони змушені придумувати, згадувати і заново формулювати нові і нові докази правильності своїх поглядів на сутність педагогічного процесу, методи, способи і форми навчання і виховання. Результати таких ігор, в принципі, повинні привести до об'єктивної оцінки учасником гри своїх професійних якостей, досягнень, цілей і можливостей, до часто безсторонньому погляду на себе з боку і, природно, до усвідомлення шляхів самовдосконалення та підвищення власної кваліфікації.
В даний час особливо бурхливо розвивається напрям комп'ютерних дидактичних ігор. Комп'ютерні ігри застосовуються в якості засобів навчання практично у всіх областях сучасної освіти, однак, з точки зору освітньої практики, більша їх частина представляється досить марною. Справа в тому, що такі програми носять чисто ігровий характер і не допомагають у придбанні теоретичних чи практичних знань у сфері середньої або вищої освіти. Тим не менш навчальні ігрові програми, засновані на комплексі мотивацій зацікавленості, пізнання нового, змагальності, набувають все більшого поширення. Швидкодія, діалогового, велика ємність пам'яті, легкість використання образних способів надання інформації роблять комп'ютерні, або, як їх все частіше називають, інформаційні технології ідеальним засобом для дидактичних ігор.
Основні типи таких ігор пов'язані не тільки з освоєнням комп'ютерної грамотності, ознайомленням з мовами програмування, але і з усім комплексом сучасних природничо-наукових і гуманітарних дисциплін. В принципі за своєю сутністю комп'ютерні засоби навчання і гри в тому числі володіють властивостями індивідуальної спрямованості і подстраіваемості під психологічні, психофізичні і навіть психофізіологічні характеристики користувача. Змінними умовами гри можуть бути такі параметри, як швидкість пред'явлення цілей, тривалість часу їх показу, розміри, колірні рішення. За допомогою меню сам грає може підбирати умови, аж до таких граничних випадків, як участь у грі в якості сценариста.
В останньому випадку грає може за своїм бажанням, наприклад, вибрати один з можливих варіантів продовження гри або сконструювати сам такий варіант. У найпростішому, типовому для сьогоднішнього рівня розвитку ігор випадку учень може змінювати параметри ігрового процесу в режимі «on line». Наприклад, у дидактичній комп'ютерній грі типу «Космічний політ» учень сам, може міняти стартову швидкість ракети, кут її зльоту, вага, об'єм палива і тут же бачити, до яких наслідків це призведе після тієї чи іншої кількості часу. У грі типу «Розподіл напружень в ланцюзі постійного струму» учень сам може розставляти параметри, наприклад, в ланцюзі побутового приладу, і бачити наслідки своєї роботи. Такого роду приклади показують принципову плідність комп'ютерних технології для творчої педагогічної роботи.
Цілі дидактичних ігор під час навчання в середній школі, як правило, пов'язані з активним застосуванням отриманих знань, наприклад, у змаганнях з написання викладів з гуманітарних наук, при вирішенні кросвордів, «подорожі» по географічній карті. Перспективним є використання дидактичних ігор в умовах активного вивчення іноземної мови, коли при використанні методів «занурення» в мовне середовище учні отримують різні рольові функції. Поєднання принципів змагальності, соціального співробітництва та взаємодії, зацікавленості як в процесі, так і в результатах робить можливим істотний прогрес у темпах і успіхи учнів. Причому цей успіх настільки великий і загальновизнаний, що принцип рольових функцій при «зануренні» може вважатися візитною карткою сучасних дидактичних ігор.
«Занурення» у мовне середовище являє собою характерний приклад використання дидактичних ігор для двоєдиної мети: навчання деякої дисципліни в умовах моделювання (у сенсі імітації) певних соціальних ситуацій. В якості інших прикладів можна привести рольові ігри-конференції, рольові ігри-дискусії на актуальні для суспільства теми, такі, як проблеми екології, демографії, міжнаціональних відносин і т.д. Ігровий момент, зокрема, пов'язаний з різними ролями, доручає одному і тому ж учневі, робить можливим практичне освоєння ним різних сторін явища, різних точок зору, що виникають у дискусіях, при досить глибокому вивченні будь-якої проблеми. Абсолютна актуальність такого використання дидактичних ігор особливо наочна при аналізі проблемних питань, а в кінцевому рахунку для усвідомленого, всебічного формування світогляду молодої людини.
Типовим прикладом такого підходу в області природничих дисциплін є метод «мозкового штурму», коли групі людей (фахівців або учнів, вітається участь різновікових колективів) пропонується зіграти в гру особливого типу. Умовно її можна назвати дидактичної грою «відкрий закон». Учасникам пропонується вести себе абсолютно розкуто в інтелектуальному сенсі, не соромитися висловлювати будь-які, на перший погляд, «маячні» ідеї з приводу рішення заздалегідь заданої проблеми. Рольові функції в такій ситуації вибираються природним чином самими учасниками в згоді з їх темпераментом, авторитетом, соціальним становищем та звичками. [10]