Дидактична гра як засіб виховання любові до природи рідного краю

3. Виховання гуманного ставлення до природи. Ставлення до природи - гуманне, пізнавальне, естетичне - найтіснішим чином пов'язаний зі змістом освоюваних дитиною знань. Знання екологічного змісту регулюють і спрямовують поведінку і діяльність дітей у природі. Особливе місце у формуванні ставлення до природи займають знання про закони природи, доступні розумінню дітей.
Екологічну культуру дітей дошкільного віку можна розглядати як специфічну «субкультуру» певної соціальної групи. Обсяг знань екологічної культури, відповідний дошкільного віку, дитина отримує через засоби масової інформації, в дитячому садку і сім'ї, вплив якої позначається на формування почав екокультури дитини і визначається відношенням її членів до навколишньої природи та їх загальною культурою; роль ж дитячого саду, в цій зв'язку, визначається не тільки умовами виховання, а й особистісними, професійними якостями педагогів, культурним рівнем всього педагогічного колективу.
Структурні компоненти екологічної культури (екологічні знання та вміння, екологічне мислення, ціннісні орієнтації, екологічно виправдане поведінка) тісно пов'язані між собою і становлять єдину систему. Віссю індивідуальної екологічної культури доцільно вважати екосвідомість, що формується в процесі діяльності дитини і що підвищується, якщо стимулювати його інтерес до природи загалом, і любові до природи рідного краю, зокрема, пробуджувати почуття, викликати співпереживання; важливо, щоб дитина сама могла оцінити поведінку людини в природі, висловити свою думку з цієї проблеми.
Для дошкільника характерні наступні елементи екологічної свідомості: по-перше, потреба у спілкуванні з природою, яка є відправною точкою формування екологічної культури дитини, як правило, не відокремлює себе від природи, сприймаючи себе частиною цієї природи, по-друге, естетичні та етичні почуття , які викликає спілкування з природою, індивідуальні для кожної дитини, мають різні емоційні відтінки, позитивні чи негативні.
Основи екологічної культури можуть бути закладені лише в процесі спілкування з природою і педагогічно грамотно організованої діяльності; важливо, щоб у процесі екологічного виховання придбання знань, умінь і навичок не було самоціллю, а сприяло формуванню основ екокультури.
Показником сформованості екологічної культури дошкільника є його екологічна вихованість, яка виражається в:
ü засвоєнні норм і правил екологічно обгрунтованого взаємодії з навколишнім світом, трансформація значної їх частини в звички;
üналічіі потреби у придбанні екологічних знань, орієнтація на їх практичне застосування;
üпотребності в спілкуванні з представниками тваринного і рослинного світу, співпереживання їм, вияв доброти, чуйності, милосердя до людей, природі; дбайливе ставлення до всього навколишнього;
üпроявленіі естетичних почуттів, вміння та потреби бачити і розуміти прекрасне, потреби самовираження у творчій діяльності;
üпроявленіі ініціативи у вирішенні екологічних проблем найближчого оточення.
Названі показники сформованості морально-екологічної позиції особистості показові для будь-якого віку, але на кожному віковому етапі рівень їх сформованості різний, як різні і зміст кожного з характеристик, так і форми їх прояву.
Дошкільний вік - дуже короткий відрізок у житті людини, лише перші шість-сім років, але вони мають неминуще значення. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо і стрімко. З цілком безпорадного, нічого не вміє істоти немовля перетворюється у відносно самостійну, активну особистість.
Таким чином, в період дошкільного дитинства відбувається формування і розвиток екологічної культури дітей, і за умови якісного формування цієї субкультури зараз, дитина буде любити, цінувати і берегти навколишнє природу все життя, передаючи свої знання й уміння наступним поколінням.
1.2 Дидактична гра у педагогічному процесі
«Концепцією дошкільного виховання» (автори ВВ Давидов, ВА Петровський та ін) визначені шляхи гуманізації освітньо-виховного процесу, який повинен враховувати «... вікові можливості психічного розвитку дошкільників ... і ... відповідний їхньому віку вид діяльності ...».
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, формуються і розвиваються основні психічні процеси і властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку: у період дитинства (до 1 року), провідним видом діяльності є безпосередньо-емоційне спілкування; в ранньому дитинстві (від 1 року до 3 років) - предметна діяльність; в дошкільному (від 3-6,7 років) - ігрова.
У справжніх момент увагу вчених і практиків звернено до ігрової діяльності як ефективної моделі взаємодії дорослого і дитини Дослідження вітчизняних психологів (Леонтьєва АН, Ельконіна ДБ) показують, що розвиток дошкільника відбувається у всіх видах діяльності, але, перш за все, у грі.
Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра - є, свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності.
Ельконін ДБ підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. За твердженням Ушинського КД, у грі дитина «живе» і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя. Представники науки спільно з педагогами-практиками розробили принципи, зміст і методи екологічного виховання дітей, що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, і запропонували використовувати для цього можливості дидактичної гри.
Використання дидактичної гри як засобу розвитку дітей дошкільного віку сягає своїм корінням далеко в минуле. Так, традиція широкого використання дидактичних ігор з метою виховання та навчання дітей, що склалися в народній педагога, отримала свій розвиток в працях учених і в практичній діяльності багатьох педагогів минулого Ф. Фребеля, М. Монтессорі, Є. І. Тихеева, А.І Сорокіна та ін По суті в кожній педагогічній системі дошкільного виховання дидактичні ігри, займають особливе місце.
У радянській же педагогіці система дидактичних ігор була створена в 60-ті роки її авторами є відомі педагоги і психологи: Л.А, Венгер, А.Л. Усова, В.М. Аванесова та ін В останні час пошуки вчених (З. М. Богуславська, О. М. Дяченко, Н. Є. Веракса, Е. О. Смирнова, А. К. Бондаренко, М. Я. Михаленко, Н.А. Короткова та ін) йдуть у напрямку створення серії ігор для повноцінного розвитку дитячого інтелекту.
В даний час, як і в минулому, дидактичній грі надається велике значення. Є її явне ефективний вплив на інтелект, на формування екологічної культури підростаючого дитини, що підтверджує досвід багаторічної практики роботи з дітьми не тільки в роботі відомих педагогів, але й у роботі педагогів-вихователів взагалі.
Так, дидактична гра сприяє:
ü розвитку пізнавальних здібностей; отримання нових знань їх узагальнення і закріплення; в процесі гри засвоюють суспільно вироблені засоби і способи розумової діяльності; у процесі дидактичних ігор багато складні явища (в тому числі, явища природи) розчленовуючи на прості і навпаки, поодинокі узагальнюються; отже , здійснюється аналітична і синтетична діяльність; деякі дидактичні ігри як ніби не вносять нічого нового в знання дітей, проте вони приносять велику користь тим, що вчать дітей застосовувати наявні знання в нових умовах. У процесі таких ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють наявні у них уявлення про предмети і явища природи, рослинах, тварин. При цьому ігри сприяють розвитку пам'яті, уваги, спостережливості; дають можливість дітям оперувати самими предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміну окремих зовнішніх ознак.
ü збагачення чуттєвого досвіду дитини, викликають певне емоційне ставлення до природи, виховують любов до неї, розвиваючи при цьому його розумові здібності (уміння порівнювати, збагачувати, виокремлювати окремі ознаки предметів, явищ, порівнювати їх, групувати, класифікувати предмети і явища навколишнього світу з певним загальними ознаками, рис, висловлювати свої судження, робити умовиводи).
ü розвитку мовлення дітей: поповнюється і активізується словник, розвивається зв'язна мова.
ü соціально-моральному розвитку дитини-дошкільника: у такій грі відбувається пізнання взаємин між дітьми, дорослими, об'єктами живої та неживої природи, вчиться бути справедливим, поступатися в разі необхідності, допомагати в біді, вчиться співчувати і т.д.
ü художньо-естетичному вихованню - роблячи дію, дитина думає, наскільки воно красиве, елегантно, наскільки правильно воно і взагалі чи доречно воно в конкретній ситуації, стежить за виразністю своєї мови і мови оточуючих мови, відбувається розвиток творчої фантазії при яскравою проникливою передачу художнього образу .
ü екологічному вихованню. Процес ігрової діяльності, в якій дошкільнята відчувають підвищену потребу, дозволяє: забезпечити можливість засвоєння екологічних уявлень; пробудити інтерес до природи і розвинути ціннісне ставлення до неї; формувати мотиви та практичні вміння екологічно доцільної діяльності; надати можливості для прояву самостійності, ініціативності, співробітництва, відповідальності і здатності приймати правильні рішення; контролю і оцінки результатів власної екологічно орієнтованої діяльності.
Гра - це емоційна діяльність: грає дитина перебуває в хорошому настрої, активний і доброзичливий. Якщо розглядати роль дидактичної гри в екологічному вихованні то слід сказати, що ефективність ознайомлення дітей з природою у великій мірі залежить від їх емоційного ставлення до вихователя, який навчає, дає завдання, організовує спостереження і практична взаємодія з рослинами і тваринами. Тому перший момент, який об'єднує два аспекти педагогіки (гру та ознайомлення з природою), полягає в тому, щоб «занурити» дітей в улюблену діяльність і створити сприятливий емоційний фон для сприйняття «природного» змісту. Другий значимий момент пов'язаний з виробленням ставлення дітей до природи, яка в рамках екологічного виховання є кінцевим результатом. Психологи розглядають ігрову діяльність як прояв сформованого у дитини позитивного ставлення до того змісту, яке вона в собі несе. Все, що подобається дітям, все, що їх вразило, перетвориться в практику гри. Тому, якщо дошкільнята організували гру на природничий сюжет (зоопарк, ферма, цирк тощо), це означає, що отримані уявлення виявилися яскравими, запам'яталися, викликали емоційний відгук, перетворилися на відношення, яке її і спровокувало. У свою чергу засвоєння знань про природу за допомогою гри, викликає переживання, не може не вплинути на формування у них дбайливого й уважного ставлення до об'єктів рослинного і тваринного світу. А екологічні знання, що викликають емоційну реакцію у дітей, увійдуть до їх самостійну гру, стануть її змістом, краще, ніж знання, вплив яких зачіпає лише інтелектуальну сферу. Гра і екологічне виховання в деякому відношенні протилежні: під час гри дитина розкутий, він може проявляти ініціативу, здійснювати будь-які дії, від яких гра може бути краще або гірше, але при цьому ніхто не постраждає, тобто він фізично і морально не обмежений у цій діяльності. Пізнання природи, взаємодію з нею вимагають врахування специфіки живого організму і тому накладають багато заборон, обмежують практичну діяльність дитини.
Розглянувши роль дидактичної гри, слід зупинитися на структурі цих ігор, позначити своєрідність та особливості управління ними.
Отже, структуру (структура дидактичної гри по А.К Бондаренко) дидактичної гри утворюють основні та додаткові компоненти.
До основних компонентів відносяться: дидактична задача, ігрові дії, ігрові правила, результат і дидактичний матеріал. До додаткових компонентів: сюжет і роль.
Головна мета будь-якої дидактичної гри навчальна, саме тому основним компонентом у ній є дидактична задача, яка прихована від дошкільника ігровий. Дитина просто грає, але по внутрішньому психологічному значенням - це процес безпосереднього навчання.
ü Дидактична задача - визначається метою навчання і виховання дітей відповідно з освітньою програмою, де для кожної вікової групи визначено обсяг знань, умінь, та навичок, якими повинні опанувати діти.
ü Ігрові дії І Гров і дидактична задача реалізується в ігрових діях. Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання в ній ігрових правил спрямовується, контролюється ігровими діями.
ü Ігрові правила. Основна мета правил - організовувати дії, поведінку дітей.
ü Дидактичний матеріал і результат: засобом вирішення дидактичної задачі виступає дидактичний матеріал; результатом дидактичної гри є рішення ігрових та дидактичних завдань, вирішення обох завдань - показник ефективності гри.
ü Додаткові компоненти дидактичної гри - сюжет і роль не обов'язкові і можуть бути відсутні.
Своєрідність дидактичної гри:
1. визначається раціональним поєднанням двох завдань дидактичної та ігровий. Якщо переважає навчальна завдання, то гра перетворюється у вправу, а якщо ігрова, то діяльність втрачає своє навчальне значення. Навчання у формі дидактичної гри засновано на прагнення дитини, входити в уявну ситуацію і діяти за її законами, тобто відповідає віковим особливостям дошкільника.
2. визначається вид ігрової діяльності та форма організації взаємодії дорослого з дитиною. Дидактичні ігри соціальні за своїм походженням, соціальні відносини менш виражені, ніж, наприклад, у сюжетно-рольовій грі, в дидактичній грі - сама дидактична задача, передбачає формування засобів і способів пізнання.
У дошкільній педагогіці все різноманіття дидактичних ігор об'єднується у три основні види: ігри з предметами (іграшками), тут, ігри з природним матеріалом, настільно-друковані та словесні ігри.
ü Ігри з предметами в таких іграх використовуються як іграшки, так і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінності предметів. Цінність цих ігор у тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів, величиною, кольором. В іграх вирішуються завдання на порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметну середовищі завдання в іграх ускладнюються: хлопці вправляються у визначенні предмета з якого-небудь одній якості, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та ін), що дуже важливо для розвитку відстороненого , логічного мислення. Ігри з природним матеріалом. Цей вид ігор найбільш ефективний при ознайомленні дітей з природою; виділяють сюжетні і безсюжетні ігри з природним матеріалом, які максимально наближають дітей до природи, тому що їх бажано проводити в природних умовах, дотримуючись при цьому велику обережність і обачність у виборі матеріалу і місця для проведення самої гри. Подібні ігри завжди викликають у дітей живий інтерес і активне бажання грати. Насіння рослин, листя, камінці, різноманітні квіти, шишки, гілочки, овочі, фрукти тощо - все це використовується, як природного матеріалу при організації та проведенні дидактичних ігор цього виду. У таких іграх закріплюються знання дітей про оточуюче їх природному середовищі, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація) і виховується любов до природи, дбайливе до неї ставлення.
ü Настільно - друковані ігри - цікаве заняття для дітей при ознайомленні зі світом тварин і рослин, явищами живої та неживої природи .. Вони різні за видами: «лото», «доміно», парні картинки »... Різні і розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні: підбір картинок по парам, підбір картинок за спільною ознакою, складання розрізних картинок і кубиків, опис, розповідь про зображення з показом дій, рухів.
ü Словесні ігри. Побудовані на словах і діях, що грають, діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описують предмети, виділяючи характерні їхні ознаки, відгадують їх за описом, знаходять схожість і відмінності цих предметів і явищ природи. Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі їх умовно можна об'єднати в чотири основні групи. У першу групу входять гри, за допомогою яких формують вміння виділяти суттєві (головні) ознаки предметів, явищ; в другу групу - ігри, які використовуються для розвитку у дітей вміння порівнювати, зіставляти, помічати алогізми, робити правильні умовиводи; гри, з допомогою яких розвивається вміння узагальнювати і класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані в третю групу; в особливу, в четверту групу, виділені ігри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення, витримки, почуття гумору.
Керівництво дидактичними іграми здійснюється у трьох напрямках: підготовка дидактичних ігор, її проведення і аналіз.
ü У підготовку до дидактичної гри входить: відбір ігри відповідно до завдань виховання і навчання; встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання і навчання дітей; визначення зручного часу проведення дидактичної гри; вибір місця для гри; визначення якості граючих; підготовка необхідного дидактичного матеріалу для обраної гри; підготовка до гри самого вихователя; підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями про предмети і явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі.
ü Проведення дидактичних гри включає: про знакомленіе дітей з змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі (показ предметів, картин, коротка бесіда, в ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них); пояснення ходу гри й правил гри.
ü Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети - це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри. Аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей.
При керівництві дидактичними іграми необхідно враховувати принципи формування ігрової діяльності у дошкільнят (запропоновані Н. Михайленко, Н. Короткова):
1. Для того, щоб діти опанували ігровими уміннями, дорослому слід грати разом з ними.
2. Починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства при формуванні у дитини ігрові вмінь необхідно орієнтувати його на можливу взаємодію з партнером-однолітком.
3. Дорослий, граючи з дітьми разом протягом усього дошкільного періоду, повинен на якому його етапі розгортати гру т.д., щоб дитина відкривав, засвоював специфічні, що поступово ускладнюються способи побудові гри
Прийоми керівництва грою можуть бути прямими і непрямими.
ü Пряме керівництво передбачає безпосереднє втручання дорослого в гру дітей.
ü Непряме керівництво грою особливо плідно в роботі з дітьми дошкільного віку. Свої судження в процесі гри з дітьми педагог виражає виключно у формі порад, не вимагаючи жорсткого підпорядкування.
Таким чином, можна сказати, що дидактична гра представляє собою багатослівне, складне, педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання дітей, і самостійною ігровою діяльністю, та засобом всебічного виховання дитини.
Наш дитячий сад працює за програмою «Веселка» (автори Доронова Т.М., Гербова В.В., Грізік Т.І. та ін) однієї з основних завдань програми є формування активного і дбайливого ставлення до навколишнього світу, в якості парціальної програми з екологічного виховання, зокрема, з виховання любові до природи рідного краю використовую Регіональну програму екологічної освіти дошкільників ХМАО (автор. Є. В. Гончарова) і ін
У своїй роботі на заняттях, у спільній діяльності я використовую все різноманіття засобів екологічного виховання (Рухливі, творчі, сюжетно-рольові тощо гри; проводжу з дітьми цільові спостереження, евристичні бесіди, створюю пошукові ситуації, проводжу з ними експериментальні досліди, дослідження з елементами проблемної ситуації; вирішуємо цікаві і творчі завдання та ін, в групі створені всі необхідні умови, в тому числі, куточок природи - все це стимулює активність дітей, створює позитивний емоційний настрій і дає хороші результати в засвоєнні програмних завдань по екологічному вихованню дітей), але найбільш ефективним засобом формування екологічної культури дітей, вважаю, дидактичні ігри.
Специфіка, своєрідність і принципи, на яких будуються дидактичні ігри, характер психологічних (психофізіологічних) особливостей дітей, з якими я працюю, лаконічне поєднання навчання та ігрових дій в процесі цих ігор, навчальної спрямованості - все це привертає мою увагу в даному типі ігор.
Мною розроблена система використання дидактичних ігор (як одного з засобів екологічного виховання) з виховання любові до природи рідного краю в рамках формування загальної екологічної культури дітей і розвитку в них екологічних уявлень.
Вважаю, що дидактична гра може бути включена в будь-який розділ програми та її можливості слід використовувати як для розвитку екологічної свідомості, екодеятельності, так і для формування особистості дитини-дошкільника в цілому.

Глава 2. Практична частина дослідження
2.1 Констатуючий експеримент
Робота вихователя багатогранна. У процесі роботи з дітьми використовую різні форми, види, змісту роботи, але вся його діяльність (тут мається на увазі саме роль і місце вихователя в системі взаємодії всіх учасників освітнього процесу в цілому) спрямована на всебічний і гармонійний розвиток дітей.
Хотілося б зауважити, що робота з екологічного виховання дітей слід розглядати як один з напрямків роботи вихователя, але слід сказати, що проведена робота в даному напрямку є важливою і актуальною на сучасному етапі розвитку людства, враховуючи ситуацію, екологічну обстановку, яка стала результатом руйнівної діяльності людини , що призвело до порушення тендітного рівноваги в екосистемі.
У екологічній освіті дошкільника є важливий момент - проведення діагностики екологічної вихованості дитини, яку вважаю важливою складовою в системі загального моніторингу освіти дитини, тому що саме моніторинг дозволяє оцінити не тільки успіхи дітей (необхідно знати його Зону актуального розвитку (тобто те, що дитина може зробити зараз і сам без допомоги дорослого) і Зону найближчого розвитку (те, що він поки сам зробити не може, але прагнути і з часом навчитися це робити самостійно) для більш ефективної і спрямованої роботи), а й проаналізувати ступінь ефективності роботи самого педагога, а педагог, виходячи з отриманих результатів, робить висновок про правильність обраних технологій і методів роботи як з групою дітей у цілому, так і з конкретною дитиною і при необхідності внести корективи в план своєї роботи.
У дослідженні брали участь діти дошкільного віку:
q 2004-05 навчальний рік - 2 молодша група - 20 осіб
q 2005-06 навчальний рік - середня група - ті ж 20 чоловік
Для дослідження загального рівня екологічної вихованості дітей використовувалася діагностика, запропонована Гончарової Є.В. і Мойсеєвої Л.В. (див.. Додаток 1)
Дослідження передбачало:
q Виявлення уявлень дітей про тварин
q Виявлення уявлень дітей про життя рослин
q Виявлення уявлень дітей про об'єкти та явища неживої природи
q Виявлення відносин дітей до об'єктів природи
На основі досліджень Л. В. Мойсеєвої, П. Г. Саморукова, М. М. Кондратьєвої були визначені критерії:
q оцінки екологічних уявлень:
1.Полнота - дитина називає різноманітні живі об'єкти і предмети неживої природи.
2.Существенное - дитина знає відмітні ознаки рослин і тварин, особливості їхнього способу життя і виростанні, а також властивості предметів неживої природи.
3.Обобщенность - дитина знає назви рослинних груп, а так само визначає екологічні групи тварин
q сформованості дбайливого ставлення до об'єктів природи.
1.Емоціональние реакції в спілкуванні з природою.
2.Поніманіе необхідності дбайливого та дбайливого ставлення до
тваринам і рослинам.
3.Проявление активної турботи про об'єкти природи.
При оцінці сформованості вище зазначених критеріїв використовувалася рівнева диференціація: високий рівень, середній рівень, низький рівень. (Характеристику кожного рівня див. у Додатку 1)
Отже, результати діагностики наступні:
Діаграма 1.
\ S
Аналіз отриманих результатів (Діаграма 1) дозволяє відзначити позитивну динаміку в плані формування екологічних уявлень у дітей 2 молодшої групи за період навчання з вересня по травень 2004-05 навчального року. Так, наприклад, відбулися істотні зміни в:
q сформованості уявлень дітей про життя тварин:
ü переважна більшість дітей групи - 90% (18 осіб) на момент ВЕРЕСНЯ 2004-05 навч.року мали низький рівень сформованості цього критерію екологічної вихованості дітей, в СІЧНІ показник зріс до 65% (13 осіб), а у ТРАВНІ став - 25% (5 чоловік).
ü Показники середнього рівня зазнали також значні якісні зміни ВЕРЕСЕНЬ -10% (2 особи) - СІЧЕНЬ - 35% (7 осіб) - ТРАВЕНЬ - 60% (12 осіб);
ü Що стосується високого рівня сформованості уявлень про світ тварин, то на початок навчального року даний рівневий показник був відсутній, рівно, як і в середині цього навчального року, але варто відзначити, що в МАЮ даний показник з'явився у 5 дітей, що становить 25% від всій вікової групи.
q сформованості уявлень про об'єкти та явища неживої природи:
ü Низький рівень склав 85% (17 осіб) - 55% (11 осіб) - 25% (5 осіб) відповідно ВЕРЕСЕНЬ-СІЧЕНЬ-ТРАВЕНЬ.
ü Показник середнього рівня змінився значно і намітилася позитивна тенденція в його характеристиках, так у ВЕРЕСНІ він склав 15% (3 особи), а у ТРАВНІ - 65% (13 осіб).
ü Показник високого рівня з'явився лише до кінця навчального року і склав 10% (2 особи), що також є хорошою динамікою в сформованості уявлень про об'єкти та явища неживої природи
q і т.п. якісні зміни відбулися з двома іншими критеріями екологічної вихованості за період навчання дітей виділеної групи в 2004-05 навчальному році.
Як показують результати діагностики сформованості екологічних уявлень дітей, у ВЕРЕСНІ 2004-05 навч.року, тобто на початку навчального року, діти відчували значні труднощі при виконанні практично всіх діагностичних завдань .. Наприклад, при виявленні екологічних уявлень про світ тварин, рослин, про об'єкти і явища неживої природи діти у відповідь на прохання педагога називали об'єкти, виділяючи їх ознаки і властивості тільки безпосередньо в діяльності і лише 2 дитини (10%) розрізняли і називали досить велике число об'єктів природи і знали, наприклад, основна будова рослин і їх стан по сезонах. Що стосується дбайливого ставлення дітей до об'єктів природи, то слід зазначити слабке вираження емоційних реакцій при спілкуванні з природою, діти епізодично брали участь у догляді за рослинами і тваринами і мотивували необхідність дбайливого ставлення до об'єктів природи, виходячи з їх утилітарної користі для людини.
До кінця 2004-05 навчального року діти стали краще орієнтуватися в об'єктах природи, стали розрізняти більшу кількість конкретних видів дерев, чагарників, тварин різних екологічних груп; значно збільшилася якість і кількість подань про флору і фауну, деякі особливості органів тварин, почали помічати і розуміти ознаки «живого» - рух, живлення, стан по сезонах; значно розширилися уявлення про зростання і розвитку рослин і тварин, про місце проживання і способи їх існування. Діти стали проявляти живий інтерес до яскравих, динамічним об'єктам природи, під впливом дорослого стали проявляти допитливість в безпосередньому спілкуванні з природою, почали усвідомлювати необхідність дбайливого ставлення, але все ж мотивували його тільки практичним або естетичних значенням об'єкта природи для людей.
Діаграма 2
\ S
Аналіз порівняльних результатів загального показника екологічної вихованості дітей за 2004-05 навчальний рік дозволяє говорити про тенденції, що намітилася позитивну динаміку у його формуванні і відзначається якісне зростання в екологічній вихованості дітей 2 молодшої групи. Так, за цей період екологічна вихованість виросла до високого рівня, який складає 15%, значні якісні зміни зазнав показник середнього рівня, він виріс з 13% до 59% відповідно, а показник низького рівня екологічної вихованості знизився до позначки 26% (для порівняння: на початок навчального року він становив 87%, до середини року - 63%).
Таким чином, результати показують, що робота з екологічного виховання дітей у 2 молодшій групі проводилася планово, цілеспрямовано і систематично.
2.2 Формуючий експеримент
Виходячи з теоретичних положень, розглянутих у першій частині цієї кваліфікаційної роботи, з результатів констатуючої частини дослідження, де відзначені «слабкі» місця у формуванні екологічних уявлень дітей, видно, що вимагали проведення відповідної роботи в даному напрямку і корекція наявних результатів у даної групи дітей можлива.
Гіпотеза: є можливість припустити, що в ході цілеспрямованої, планомірної і систематичної роботи у виділеної групи дошкільнят відбудуться якісні зміни в показниках їх екологічної вихованості, які є результатом використання системи дидактичних ігор як одного з засобів екологічного виховання дітей, одним із напрямків якого є виховання любові до природи рідного краю, а також при використанні всіх засобів педагогічного впливу і при обов'язковому побудові індивідуально-диференційованих програм освіти, передбачають вивчення кожної дитини.
Результати діагностики дітей з виявлення екологічних уявлень в виділеної групи дітей визначили основні напрямки формує роботи:
1. Формування екологічних уявлень про світ тварин
2. Формування екологічних уявлень про рослини
3. Формування екологічних уявлень про об'єкти та явища неживої природи
4. Формування екологічно дбайливого ставлення до об'єктів природи
Хотілося б зауважити, що представлені у кваліфікаційній роботі і в Додатку дидактичні ігри - це лише невелика частина системи використання дидактичних як одного із засобів екологічного виховання дітей дошкільного віку.

Формування екологічних уявлень про світ тварин
Ігри з предметами

Гра «Знайдіть і погодуйте зимуючих птахів»

Мета. Вчити дітей знаходити і правильно називати перелітних і зимуючих птахів.
Матеріал. Картинки з зображеннями птахів, годівниці.
Хід. Дорослий повідомляє, що сьогодні до них прилетіли друзі - птахи, дістає, показує і називає перелітних птахів. Разом з дітьми розглядає і описує кожну птицю, знайомих птахів називають самі діти. Далі дорослий пропонує дітям взяти по одній сподобалася йому птиці і назвати її. Потім дорослий знайомить дітей з зимуючими птахами.
Нарешті показує дітям намальовану годівницю і пропонує дітям знайти зимуючих птахів і посадити їх у годівницю, каже, що взимку мало корми, птиці голодують, тому ми повинні допомагати їм - підгодовувати їх хлібними крихтами, зернятками. ПТИЦІ: зимуючі (синиця, горобець, сорока, ворона, голуб, галка); перелітні (ластівка, грак, шпак, жайворонок, зозуля); перелітні, зимують (гуси, лебеді, качки, снігур).
Що спочатку - що потім?
Мета. Закріплювати знання дітей про розвиток і рості тварин.
Хід гри. Дітям пред'являються предмети: яйце, курча, макет курки; кошеня, кішка; щеня, собака. Дітям необхідно розташувати ці предмети в правильному порядку.
Ігри настільно-друковані
Гра «Чотири картинки»
Мета. Закріплювати уявлення дітей про навколишню природу, розвивати увагу і спостережливість.
Хід гри. Гра складається з 24 картинок із зображенням птахів, метеликів, тварин. Ведучий перемішує картки і роздає їх учасникам гри (від 3 до 6 осіб) порівну. Кожен гравець повинен підібрати 4 однакові за змістом картки. Початківець гру, розглянувши свої картки, одну з них передає сидить зліва. Той, якщо картка йому потрібна, залишає її собі, а будь-яку непотрібну теж передає сусідові зліва, і т. д. Підібравши картки, кожен грає складає їх перед собою малюнками вниз. Коли всі можливі комплекти будуть підібрані, гра закінчується. Учасники гри перевертають зібрані картки, викладають їх по чотири так, щоб усім було видно. Виграв той, у кого більше правильно підібраних карток.
Ігри словесні
Гра «Хто в будиночку живе?»
Мета. Закріплювати знання дітей про тварин, вчити наслідувати їх голосів.
Хід гри. Діти зображують знайомих тварин, які сидять у будиночках. Вихователь по черзі обходить будиночки, стукає в кожен і говорить: «Тук-тук-тук, хто в цьому будиночку живе?» Діти відповідають: «Му-му-му!», «Бе-е-е», «Мяу-мяу ! »і т.д. Вихователь відгадує, хто живе у будиночку.

ормірованіе екологічних уявлень про рослини
Ігри з предметами
Гра «Дітки на гілці»
Мета. Закріплювати знання дітей про листя і плодах дерев і чагарників, вчити підбирати їх за належністю до одній рослині.
Хід гри. Діти розглядають листя дерев і чагарників, називають їх. За пропозицією вихователя: «Дітки, знайдіть свої гілки» - хлопці підбирають до кожного листа відповідний плід. Цю гру можна проводити з засушеними листям і плодами протягом усього року. Підготувати матеріал для гри можуть самі діти.
Ігри настільно-друковані

Гра «Що росте в саду»

Мета. Навчитися групувати рослини за місцем їх зростання. Розвивати мислення, мовлення дітей.
Матеріал. Карти з різними пейзажами для дорослого. Маленькі картки для дітей.
Хід. За сигналом дорослого діти відбирають маленькі картки відповідно з малюнком на великій карті у дорослого. Виграє той, хто швидше закрив всі порожні клітини і правильно назвав рослини. Маленькі картки проглядаються дітьми заздалегідь.
Ігри словесні
Гра «Знайди, про що розповім»
Дидактична задача. Знайти предмети за перерахованих ознаках.
Обладнання. Овочі та фрукти розкладають по краю столу так, щоб добре було видно всім дітям відмітні ознаки предметів.
Хід гри. Вихователь докладно описує один з лежачих на столі предметів, тобто називає форму овочів і фруктів, їх забарвлення та смак. Потім педагог пропонує кому-небудь з хлопців: «Покажи на столі, а потім назви те, про що я розповіла». Якщо дитина впорався із завданням, вихователь описує інший предмет, а завдання виконує вже інша дитина. Гра продовжується до тих пір, поки всі діти не вгадають предмет за описом.
Формування екологічних уявлень про об'єкти та явища природи
Ігри з предметами
Гра «Коли це буває?»
Мета. Уточнити уявлення дітей про сезонні явища.
Хід гри. Дітям пропонують листя різних рослин з різним фарбуванням, шишки, можна гербарій з квітучих рослин і т.п. в залежності від пори року. Дітям треба назвати час року, коли бувають такі листя, гілки, квіти.
Гра «Що це таке?»
Мета: уточнити уявлення дітей про предмети неживої природи.
Матеріал: природний - пісок, каміння, земля, вода, сніг.
1.Ход гри. Дітям пропонуються картинки і залежно від того, що намальовано на ній необхідно розкласти відповідно природний матеріал, відповісти що це? І яке це? (Велике, важке, легке, маленьке, сухе, вологе, недолуге.). Що з ним можна робити?
Ігри настільно-друковані
Гра «Це коли?»
Мета. Уточнити уявлення дітей про сезонні явища в природі.
Хід гри. У кожного з дітей є предметні картинки із зображенням снігопаду, дощу, сонячного дня, похмурої погоди, град йде, вітер дме, висять бурульки і т.п. і сюжетні картинки із зображеннями різних сезонів. Дітям необхідно правильно розкласти наявні у них картинки.
Ігри словесні
Гра «Коли це буває?»
Мета. Уточнювати та поглиблювати знання дітей про пори року.
Хід гри. 1 варіант. Вихователь читає упереміж короткі тексти у віршах чи прозі про пори року, а діти відгадують.
II варіант. Вихователь називає пору року, а діти по черзі відповідають, що буває в цей час року і що роблять люди. Якщо хтось не може, дорослий допомагає питаннями. Методика навчання грі. Кожній новій грі дітей потрібно навчати. Навчання має поетапний характер.
У молодших групах на першому етапі вихователь програє гру разом з дітьми. По ходу гри він повідомляє одне правило і тут же його реалізує, при повторних програвання повідомляє додаткові правила. На другому етапі вихователь вимикається з активної участі в грі - він керує з боку: допомагає дітям, направляє гру. На третьому етапі діти грають самостійно. Вихователь лише спостерігає за діями дітей.
Починаючи з середньої групи шлях навчання грі інший. Вихователь розповідає зміст гри, попередньо виокремлюючи 1-2 важливих правила. По ходу гри він ще раз підкреслює ці правила, показує ігрові дії, дає додаткові правила. Таким чином, навчання грі на першому етапі - розповідь про зміст, ознайомлення з правилами в ході гри. На наступному етапі діти грають самостійно. Вихователь спостерігає за грою, допомагає, виправляє помилки, вирішує конфлікти. Коли інтерес до гри пропадає, педагог дає новий її варіант.

Формування екологічно дбайливого ставлення до природи
Настільно-друковані ігри
"Доглядаємо за рослинами"
Мета. Закріплювати уявлення дітей про різні способи догляду за рослинами.
Матеріал. Картки з зображенням лійки, пульверизатора, пензлики, ножиць; 7-8 кімнатних рослин.
Діти сидять за столом, на якому лежать картки із зображенням предметів, необхідних для догляду за рослинами. Дітям необхідно визначити який догляд потрібен тому чи іншому рослині, яким інструментом його виконують-діти показують відповідну карточку.Кто правильно відповість, після гри буде доглядати за цією рослиною.
Методика проведення ігор передбачає вимоги:
1.Зробіть ігри цікавими, уникнути сухості, зберегти у грі те, що її відрізняло б від занять (бесід, розповідей) і дидактичних вправ. Цікавість повинна полягати в правилах, що спонукають дитину думати. Крім того, широко використовуються такі ігрові елементи, як змова, лічилки, розігрування фантів, змагання. Розігрування фантів, яким закінчується більшість ігор, цікава сама по собі і вимагає від дітей винахідливості, вміння володіти собою, перевтілюватися («Перетворися в дідуся», «Стань бджолою», «Сядь на підлогу і встань без допомоги рук» і т. п. ).
2. . Правила гри не повинні будуватися так, щоб грали двоє, а решта чекали своєї черги. Активні повинні бути всі: одні загадують, інші відгадують, одні називають предмети, інші їх відраховують; одні придумують розповіді-небилиці, інші слухають їх і потім викривають і т. д.
Дидактичні ігри можуть проводитися як під час занять (як ціле заняття або частина його), так і в години ігор.
Система з використання дидактичних ігор як екологічного виховання дошкільника розроблена мною, грунтується на збірках дидактичних ігор наступних авторів:
1. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. М., 1991
2. Дрязгунова В.А. Дидактичні ігри для ознайомлення дошкільнят з рослинами. М., 1981
3. Тарабанова Т.І. І навчання, і гра: природознавство. Ярославль, 1997
4. Удальцова Є.І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят., Мінськ, 1976
5. Карпова Є.В. Дидактичні ігри в початковий період навчання. Ярославль, 1997 і ін
2.3 Контрольний експеримент
Для оцінки ефективності і результативності педагогічного впливу на процес формування екологічної культури дошкільників за допомогою використання системи дидактичних ігор як одного з засобів екологічного виховання використовувався той же діагностичний матеріал по обстеженню рівня сформованості екологічних уявлень про життя тварин, рослин, об'єкти і явища природи, про ставлення дітей до об'єктів природи, в дослідження брали участь ті ж 20 дітей, але вже стали вихованцями середньої групи.
До
Діаграма 3.
\ S
Аналіз діаграми 3 дозволяє говорити, що відбулися значні зміни в плані сформованості екологічних уявлень про об'єкти природи і дбайливого до них відношення. Відзначено якісні і кількісні перетворення в показниках. Так, наприклад:
q Сформованість уявлень дітей про життя рослин:
ü переважна більшість дітей групи - 85% (17 осіб) на момент ВЕРЕСНЯ 2004-05 навч.року мали низький рівень сформованості цього критерію екологічної вихованості дітей, у ВЕРЕСНІ 2005-06 навч.року показник знизився до 20% (4 людини
ü Показники середнього рівня зазнали також значні якісні зміни - зросли: ВЕРЕСЕНЬ 2004-05 навч.року -15% (3 особи) - ВЕРЕСЕНЬ 2005-06 навч.року - 65% (13 осіб);
ü Що стосується високого рівня сформованості уявлень про рослини, то на початок 2004-05 навчального року даний рівневий показник був відсутній, а в ВЕРЕСНІ 2005-06 навчального склав 15% (3 особи).
q Дбайливе ставлення до об'єктів природи:
ü Низький рівень склав 90% (18 осіб) - 25% (5 осіб) відповідно ВЕРЕСЕНЬ, 2004-05 уч. року - ВЕРЕСЕНЬ, 2005-06 уч. року.
ü Показник середнього рівня змінився значно і намітилася позитивна тенденція в його характеристиках, так у ВЕРЕСНІ 2004-05 навч.року він склав 10% (2 особи), а в ВЕРЕСНІ 2005-06 навч.року - 60% (12 осіб).
ü Показник високого рівня на ВЕРЕСЕНЬ 2004-05 уч. року був відсутній, а в ВЕРЕСНІ 2005-06 уч. року склав 15% (3 особи), що є хорошою динамікою у сформованості дбайливого ставлення до об'єктів природи.
q і т.п. якісні зміни відбулися з двома іншими критеріями екологічної вихованості за період з ВЕРЕСНЯ 2004-05 уч. року по ВЕРЕСЕНЬ 2005-06 уч. року.
Хотілося б сказати, що позитивна динаміка у формуванні екологічних уявлень про об'єкти природи і ставлення до них дітей, виявлено, але необхідно продовжити роботу в цьому напрямку, тому що максимальний результат не досягнутий, діти лише у середній віковій групі і тим більше тільки початок навчального року. До кінця навчання в середній групі діти повинні розрізняти і називати конкретні види дерев і чагарників, трав'янистих рослин, тварин різних екологічних груп; знати основна будова рослин, деякі особливості органів тварини, помічати і розуміти ознаки «живого» - рух, живлення, стан по сезонах ; мати уявлення про зростання і розвитку рослин і тварин, про місце проживання і способах існування. Повинно бути сформовано дбайливе ставлення до об'єктів природи, яке полягає в допитливості дітей, емоційному спілкуванні з природою, прийняття активної участі в догляді за рослинами і тваринами, включаючись у діяльність дорослих і усвідомлення необхідності дбайливого ставлення до об'єктів природи, мотивуючи його морально-естетичним, практичним і средообразующее значення для природи і людей.
Діаграма 4
\ S
Аналіз порівняльних результатів загального показника екологічної вихованості дітей виділеної групи виявив позитивну динаміку в його формуванні за період з ВЕРЕСНЯ 2004-05 навч.року по ВЕРЕСЕНЬ 2005-06 навч.року. Так, екологічна вихованість виросла до високого рівня, який складає 19%, значні якісні зміни зазнав показник середнього рівня, він виріс з 13% до 66% відповідно, а показник низького рівня екологічної вихованості знизився до позначки 15% (для порівняння: у ВЕРЕСНІ 2004 -05 навч.року становив 87%).
Таким чином, висунута гіпотеза експериментальної роботи підтвердилося не тільки в теоретичних положеннях, а й на практиці роботи з дошкільнятами. Так, в ході цілеспрямованої, планомірної і систематичної роботи у виділеної групи дошкільнят відзначені якісні зміни в показниках їх екологічної вихованості, які є результатом використання системи дидактичних ігор як одного з засобів екологічного виховання дітей, одним із напрямків якого є виховання любові до природи рідного краю, а також при використанні всіх засобів педагогічного впливу і при обов'язковому побудові індивідуально-диференційованих програм освіти, передбачають вивчення кожної дитини.

Висновок
Сучасна екологічна ситуація актуалізувала необхідність оптимізації відносин суспільства і природи як комплексної проблеми науки і практики.
Одним з найважливіших напрямків, умов, засобів оптимізації є екологічна освіта, зростаюча роль якого визнається практично всіма державами світу.
Очевидно, що при висвітленні питань екологічної освіти необхідно звернення до стану навколишнього середовища на різних рівнях. Розуміння проблеми навколишнього середовища вимагає певних дій як з боку окремої людини, так і на всіх рівнях суспільства і всього світового співтовариства. Екологічна освіта може бути ефективним у тому випадку, якщо все людство буде брати участь в міру своїх можливостей у вирішенні завдань поліпшення відносин «людина - довкілля». З цього випливає, що виховувати екологічну культуру, любов до природи взагалі і до природи рідного краю, зокрема, необхідно з ранніх років.
Самооценен дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості. У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її цінність для всіх людей. Важливо, щоб дитина пізнавав навколишній світ по природі його психічного розвитку, тобто за допомогою гри, суть якої полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність.
Розуміння доцільності використання гри в навчанні дітей дошкільного віку поставило перед дослідниками проблему розробки дидактичних ігор, мета яких - забезпечити найкращі умови засвоєння знань, розумових навичок і вмінь. Дослідженнями Є.І. Удальцової, Ф.Н. Блехер, А.І. Сорокіної, А.К. Бондаренко та ін встановлено, що дидактична гра поряд із заняттям може бути використана для вирішення різних навчальних завдань: формування навичок розумової діяльності, умінь використовувати набуті знання в нових умовах; вона може бути формою організації навчання, методом закріплення знань, засобом виховання морально-вольових , трудових, екологічних та ін знань і умінь.
Так, у цій кваліфікаційній роботі дидактична гра розглянута як ефективний засіб екологічного виховання і як одне з його напрямків - виховання любові до природи рідного краю дітей молодшого та середнього дошкільного віку, потенціал гри дозволяє максимально реалізувати поставлені завдання екологічного виховання і використовувати її в будь-якому з напрямів виховно-освітньої роботи з дітьми.
Вважаю, що результати і матеріали цієї кваліфікаційної роботи можна застосовувати на практиці роботі з дітьми дошкільного віку і використовувати можливості дидактичної гри як ефективний засіб формування екологічної культури в цілому.

Бібліографія
1. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. Посібник для вихователів дитячого саду. - М., 1985
2. Воронкевіч О.А. ласкаво просимо в екологію.С-Пб., 2004
3. Гончарова Є.В., Моїсеєва Л.В. Технологія екологічної освіти дітей 2 молодшої групи ДОП. Єкатеринбург, 2002
4. Гончарова Є.В. Регіональна програма екологічної освіти ХМАО. Тюмень, 2000
5. Гончарова Є.В. Екологія для малюків. Тюмень, 2000
6. Дрязгунова В.А. Дидактичні ігри для ознайомлення дошкільнят з растеніямі.М., 1981
7. Єгоренко Л.І. Екологічне виховання дошкільнят і молодших школьніков.М., 2000
8. Калініченко А.В., Мікляева Ю.В. Розвиток ігрової діяльності дошкольніков.М., 2004
9. Карпова Є.В. Дидактичні ігри в початковий період навчання. Ярославль, 1997 і ін
10. Козлова С.А. Дошкільна педагогіка. М., 2000
11. Логінова ВІ. Дошкільна педагогіка. Ч.1., М., 1988
12. Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Світ природи і дитина. Методика екологічного виховання дошкільників. С-Пб, 1998
13. Маханева М.Д. Екологічний розвиток дітей дошкільного і молодшого шкільного віку. М., 2004
14. Миколаєва С.М., Комарова І.А. Сюжетні ігри в екологічному вихованні дошкільнят. М., 2003
15. Миколаєва С.М. Екологічне виховання молодших дошкільнят. М., 2002
16. Миколаєва С.М. Еколог в дитячому саду. М., 2003
17. Миколаєва С.М. Теорія і методика екологічної освіти дітей. М., 2002
18. Програма екологічної освіти дітей «Ми». С-Пб, 2003
19. Програма «Веселка» / Доронова Т.М. М., 2003.
20. Практичний посібник: Екологічне виховання дошкільнят. М., 2003
21. СорокінаА.І.,. Батурина Є.Г. Ігри з правилами в дитячому саду: збірник дидактичних та рухливих ігор. - М., -1962.
22. Тарабанова Т.І. І навчання, і гра: природознавство. Ярославль, 1997
23. Удальцова Є.І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят., Мінськ, 1976
24. Урунтаева А.Г.. Дошкільна психологія. - М., 1999.
25. Удальцова. Дидактичні ігри. М.1967.