Деякі рекомендації щодо вивчення педагогічної психології
До наступного семестру реферат на одну з тем, даних нижче. Вимоги: 10-15 сторінок (не менше), самостійне теоретичне дослідження, яке полягає не в переписуванні книжок, а в систематизації, вивченні. Повинні бути вступ, план, список літератури. До цитат своїми словами у квадратних дужках номер до списку літератури - що переказується. Якщо ж це дослівна цитата, то лапки і автора.
Крім реферату повинен бути конспект лекцій + свій конспект по всіх темах, які будуть задані. Тобто, це самостійний конспект - теми, дані на лекції + теми, описані самостійно (не "встигнути" датися на лекції).
Іспит може проводитися у вигляді тесту або в усній формі за білетами.
Рекомендована література
Основний і базовий підручник - Зимова Ірина Олександрівна. Підручник із педагогічної психології. У ньому висвітлено більшість питань, що майже все. Видання з 2001 року і навіть раніше.
Додаткова література.
Демидова. Педагогічна психологія. 2006.
Крутецкий. Основи педагогічної психології.
Габай Т. В. Педагогічна психологія.
Столяренко Л. Д. Педагогічна психологія.
Хрестоматії з педагогічної психології під ред. Карандашев В. М.
Хрестоматія з вікової та педагогічної психології під ред. Ільясова і Ляудіс
Теми
1. Історія становлення педагогічної психології
2. Предмет, завдання та структура педагогічної психології
3. Методи дослідження педагогічної психології
4. Підходи до утворення в педагогічній психології
5. Навчання та основні напрямки сучасного навчання
6. Взаємозв'язок навчання і навчання
7. Взаємозв'язок навчання і розвитку
8. Концепція розвивального навчання лева Семеновича Виготського
9. Розвивальне навчання (порівняння систем розвивального навчання Замкова і Давидова)
10. Особистісно-діяльнісний підхід в освітньому процесі
11. Суб'єкти освітнього процесу та їх взаємодію
12. Вікові характеристики суб'єктів навчальної діяльності
13. Готовність дитини до школи (шкільна зрілість)
14. Поняття "здатність до навчання"
15. Навчальна діяльність, її характеристики та структура
16. Мотивація навчальної діяльності
17. Поняття "засвоєння"
18. Формування навички
19. Функціональна асиметрія мозку і навчання
20. Педагогічна діяльність, її характеристики та структура
21. Мотивація педагогічної діяльності
22. Індивідуальний стиль педагогічної діяльності
23. Психологічний аналіз уроку
24. Освітні відносини
25. Педагогічне спілкування
26. Педагогічні здібності та особистісні якості вчителя
27. Бар'єри педагогічної діяльності
28. Збереження фізичного і психологічного здоров'я педагога
29. Поняття "оцінювання", "позначка" та "оцінка"
30. Підходи до виховання в психології
31. Роль покарання і заохочення у виховному процесі
32. Теорія поетапного формування розумових дій (Петро Якович Гальперін)
33. Навчання, центрированное на учня (Карл Роджерс про освіту)
34. Гештальт-підхід в освіті
Всі ці теми вивчити до наступного разу і одну з них взяти для реферату, крім перших трьох. Перші три для реферату не брати! За всіма темами повинно бути не менше п'яти джерел, крім тих випадків, коли розбирається авторське щось, читається монографія (наприклад, Виготський, Роджерс та ін), в цих випадках достатньо однієї монографії, так як це першоджерело.
Питання, які не зможемо зрозуміти або знайти, приготувати до наступної лекції на березневій сесії.
Історія становлення педагогічної психології
Область психології, що лежить на стику двох наук - психології та педагогіки. Перші її джерела народжувалися в галузі педагогіки. А педагогіка розвивалася наступним чином. У давнину були авторські школи, ніхто не дбав про яку-небудь методики. Кожен навчав так, як вважав за потрібне. У цьому плані педагогіка почала розвиватися як мистецтво, де немає якоїсь технології, а є певні речі, пов'язані з тим, що особистість автора-педагога вважається головним. По суті, педагогіка до сих пір у великій мірі залишається мистецтвом, навчання дуже сильно залежить від особистості вчителя, кожен вчитель по-своєму підходить до навчання, індивідуальний.
Перша віха. Ян Амос Каменський у 1657 році видав книгу "Велика дидактика", де зібрав і узагальнив інформацію про ідеї, пов'язаних з навчанням. Це вважається відправною точкою, з якої і почала розвиватися педагогіка як наука. Так як це була перша робота, що дозволяє обмінюватися знаннями в пед. психології.
Друга віха. 1876 рік - Каптерев видає книгу "Педагогічна психологія". З'являється термін "педагогічна психологія", починає розвиватися галузь.
Третя віха. Через 50 років Едвард Торндайк випустив книгу "Педагогічна психологія".
Зазвичай в різній навчальній літературі виділяють три періоди розвитку педагогічної психології.
1. Перший етап розвитку - загальнодидактичний. Етап середини 17 століття до кінця 19 століття. Підстави для виділення цього етапу: психологізація педагогіки, тобто, осмислення педагогічних понять з точки зору психології. У педагогіці були такі поняття як навчання, розвиток, творча активність учня, розвиток та інші, які починають "переводитися" на психологічний мову. У психології теж мають місце такі поняття. Представники: Каменський, Каптерев, Ж-Ж Руссо, Ушинський, Сталоце, Йоган Гербарт та ін
2. Оформлення педагогічної психології в самостійну галузь. На цьому етапі, з кінця 19 століття до початку 50 років 20 століття, з'являються перші експериментальні дослідження і перший інструментарій. У Європі активно починає розвиватися психологія, і багато лабораторій функціонують на базі навчальних закладів. З'являються перші тести IQ, перші особистісні тести (Кеттелла). Приходить в педагогічну психологію мову математики. Деякі представники Анрі Біне, Піаже, Еббінгауз, ДЮІ, Мейман, Блонський, Виготський, Скіннер та ін
3. Третій етап. Розвиток і практичне застосування педагогічної психології. З кінця 50 років 20 століття до теперішнього часу. Цей етап є логічно випливає з попереднього. З'явилося багато емпіричних даних, створюються нові теорії, пов'язані з тим, як ефективніше навчати. Торії розвивального навчання, розвитку здібностей, особистості та ін Це збігається з ще одним важливим моментом у нашій країні - післявоєнний період, країна закінчила боротися з безграмотністю, практично кожен вміє читати і писати. До цього вчили дітей та дорослих разом, а в цей період з'являється необхідність вчити дітей якось по-іншому, інакше, ніж тоді, коли діти і дорослі навчалися спільно. Педагогічна психологія - єдина галузь психології, яка в цей період активно розвивається в нашій країні, у порівнянні з іншими галузями, які, в більшості своїй, були заборонені. Крім того, був "держзамовлення" на освіту дітей. Представники етапи: Скіннер, Ланге (?), Махмутов, Гальперін, Давидов, Ельконін, Тализіна, Мінчінская, Замків.
4. Можна виділити четвертий етап. Зараз немає як такого держзамовлення, і якщо і робиться дослідження, то лише з власної ініціативи.
Предмет, завдання та структура педагогічної психології
Педагогічна психологія є окремою галуззю психології, тому в психології та педагогіці є ряд співпадаючих понять, схожі назви, але тлумачаться вони по-різному. Педагогічна психологія має свій предмет і свій об'єкт дослідження. Об'єктом вивчення, дослідження є людина як суб'єкт освітнього процесу. Предмет дослідження - факти, механізми, закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною і викликані цим процесом зміни в рівні інтелектуального та особистісного розвитку людини (зокрема, дитини) як суб'єкта навчальної діяльності, організованої та керованої педагогом у різних умовах освітнього процесу.
Вісім завдань педагогічної психології.
1. Розкриття механізмів і закономірностей навчає і виховує впливу на інтелектуальний та особистісний розвиток учня.
2. Визначення механізмів і закономірностей освоєння навчаються соціокультурного досвіду, його структурування, збереження в індивідуальній свідомості та використання в різних ситуаціях.
3. Визначення зв'язку між рівнем інтелектуального і особистісного розвитку учня та формами, методами навчає і виховує впливу.
4. Визначення особливостей організації та управління навчальної діяльності та впливу цих процесів на інтелектуальний, особистісний розвиток та навчально-пізнавальну активність.
5. Вивчення психологічних основ діяльності педагога, його індивідуально-психологічних і професійних якостей.
6. Визначення механізмів, закономірностей, умов, критеріїв засвоєних знань, формування операціонального складу діяльності на їх основі в процесі вирішення різноманітних завдань.
7. Визначення психологічних основ діагностики рівня та якості засвоєння та їх співвіднесення з освітніми стандартами.
8. Розробка психологічних основ подальшого вдосконалення освітнього процесу на всіх рівнях освітньої системи.
Три розділи традиційно визначають у педагогічній психології.
1. Психологія навчання. Нею займалися багато років, багато створено багато теорій, підходів розвивального навчання, напрямів. Багато імен. Цей розділ найбільший.
2. Психологія виховання. Найменший розділ педагогічної психології. У більшості підручників взагалі не освітлений, в інших же розглядається як виховання в процесі навчання. Наприклад, Зимова пише про те, що учень виховується, навчаючись, знання для нього і є виховують цінностями, школа, гуртки є виховують чинниками. Якщо говорити про психологію виховання, то потрібно говорити про таке виховання, яке допоможе людині надалі адаптуватися. Довгий час це підмінялася ідеологією, яка як раз не дуже допомагає адаптуватися. Учитель не тільки навчає, а й виховує людей для суспільства. Був держзамовлення: виховати ідеалогіческі "правильних" дітей, це держзамовлення і виконувався вчителями. Історія виховання в рамках суспільних інститутів - не розроблена. У радянській Росії вихованням займалося здебільшого держава, сьогодні ж часто педагогам простіше вважати, що виховує сім'я, а вони тільки вчать. У радянській Росії дитина - предмет державний, з трьох місяців зобов'язаний бути в яслах, в армії з його голови вибивають останню "дурь". Переривалися цінності батьківські, насаджувалися цінності державні, ідеологічні. Рання депривація народжувала депресивний характер.
3. Психологія вчителя. Область, що граничить з психологією праці. Досліджує професійно важливі якості вчителя, його особисті якості, важливі для вчительської діяльності. Розроблено трохи більше, ніж психологія виховання, але теж не багато. Зараз немає як такого профвідбору вчителів, хоча по ідеї мав би бути.
Освіта повинна будуватися згідно з культурою своєї країни.
Методи дослідження педагогічної психології
Це все ті ж методи, які використовують в інших розділах психології. Але ряд методів використовується більше або тільки в педагогічній психології.
Етапи психолого-педагогічного дослідження:
1. Підготовчий. Дослідницька робота починається з постановки дослідником питання чи ствердження, припущення, гіпотези.
2. Дослідник ставить мету, завдання, планує і займається пошуком інформації на задану тему в пошуку конкретної відповіді - а може, відповідь вже кимось знайдений.
3. Дослідницький етап (якщо готовий відповідь не знайдено). Дослідник бере методики та проводить дослідження, робить експеримент, збирає дані результатів.
4. Якісний і кількісний аналіз отриманих даних.
5. Інтерпретація та узагальнення. Досліднику потрібно отримані цифри перевести на мову психології і описати психологічним мовою досліджуване явище.
6. Оформлення та публікація роботи - на суд наукової громадськості (з пояснювальною запискою та ін.)
Класифікація методів досліджень
Найбільш вдало класифікував Ананьєв
1. Організаційні методи
1.1 Порівняльний. Мета і організація пов'язані з тим, щоб порівняти дві групи людей за результатами (найбільш часто в дипломах). Порівняння може бути зовнішнім (дві групи спочатку) і внутрішнім (ділиться групи після тестування).
1.2 лонгітюдний. Тривале дослідження в часі. Як змінюються характеристики в часі.
1.3 Комплексний. Дослідження характеристик в комплексі. Наприклад, досліджується агресивність у сукупності з іншими якостями, тобто, досліджується особистість в комплексі. Коли не можна досліджувати особистість в одному параметрі, а потрібно в комплексі.
2. Емпіричні методи.
2.1 Обсерваційні.
2.1.1 Спостереження. Найчастіше застосовується в педагогічній психології
2.1.2 Самоспостереження.
2.2 Експериментальні методи
2.2.1 Лабораторний. Є гідності - точність. І недоліки - обстежуваний знає про те, що проводиться експеримент.
2.2.2 Польовий. Випробуваний також знає про експерименті.
2.2.3 Природне. Випробуваний поводиться природно, тому що не знає про проведене експерименті.
2.2.4 Формує. Якщо потрібно оцінити будь-яке психолого-педагогічний вплив, організується формуючий експеримент. В одній групі діти навчаються за експериментальною програмою, в іншій - так само, як і навчалися до експерименту (контрольна група).
2.3 Психодиагностические методи.
2.3.1 Стандартизовані тести. Різні опитувальники.
2.3.2 прожективні (проективні) тести - у них використовується як основний матеріал проекція особистості. (Люшера, плям Роршеха і пр.)
2.3.3 Анкетування. Може бути не тільки додатковим, а й основним методом.
2.3.4 Соціометрія. Взаємовідносини в групі. Цей метод досить часто використовується в дослідженнях, пов'язаних з навчанням в групі.
2.3.5 Інтерв'ю. Усне або записується на аудіо або відео. Складається у вигляді списку питань.
2.3.6 Бесіда. Дослідник пропонує поміркувати на будь-яке питання в рамках визначеної теми.
2.4 праксіметріческіе (прийоми аналізу процесів і продуктів діяльності).
2.4.1 хронометрів.
2.4.2 циклографию.
2.4.3 Професіограма.
2.4.4 Оцінка роботи (наприклад, психологічна оцінка малюнка, твори).
2.5 Методи моделювання.
2.5.1 Математичне моделювання (лінійні процеси).
2.5.2 Кібернетичному моделювання (нелінійні процеси).
2.6 Біографічні. Аналіз фактів. Аналіз дат Аналіз подій. Іноді це повна біографія.
3. Методи обробки даних.
3.1 Кількісний аналіз.
3.2 Якісний аналіз.
4. Інтерпретаційні методи.
4.1 Генетичний метод. Встановлення причинно-наслідкових зв'язків - що від чого сталося.
4.2 Структурний мметод. З чого складається, як що з чим пов'язано, яка структура.
Підходи до утворення в педагогічній психології
Освіта - це спеціально організована система зовнішніх умов, що створюються в суспільстві для розвитку людини. Основна мета освіти, навчання - особистісний розвиток людини, а знання та навички є лише засобом. Ці системи включають в себе навчальні заклади, установи підвищення кваліфікації, фахівців. Все це об'єднано в єдину освітню систему.
Принцип утворення. Свого часу [нечітко] сказав, що освіта має здійснюватися за принципом культуровідповідності. Культура визначається як відтворювальна при зміні поколінь система зразків поведінки, свідомості людей, а також предметів і явищ в житті суспільства. Через деякий час Каптерев висунув ідею природосообразно навчання. Але позжеж повернулися до культуросообразном освіти. Освіта дослівно означає створення цілісного образу. Людина набуває спочатку образ, потім починає його транслювати як носій образу культури свого народу.
Перша смислова вісь освіти - освіта як система.
Друга смислова вісь - освіта як процес.
Освіта як результат - середня, вища і т. д.
1. Освіта як система. Виділяється кілька хараетерістік.
1.1 приналежність: світське, клерикальну, державне чи приватне, муніципальне чи федеральний.
1.2 ступеневої освіти. В основі лежать рівні, взаємопов'язані між собою: дошкільна, молодше, середнє і старше шкільне, вища. І кожен з цих рівнів має свої підрівні: наприклад, школи поділяються на школи, гімназії, ліцеї і т. п.
1.3 Наступність рівнів - після дитсадка до школи, потім до вузу - ... ефективність і спрямованість.
1.4 Мають якісна і кількісна характеристика своїх підсистем.
1.5 Одночасне функціонування і ... всіх підсистем.
2. Освіта як процес. Характеристики.
2.1 Протяжність у часі.
2.2 Є вихідне і кінцевий стан і різниця вихідного і кінцевого стану учасників процесу.
2.3 Технологічність.
3. Освіта як результат.
3.1 Специфічний результат. У кожній освітній системі є якийсь стандарт - що людина повинна знати і вміти після отримання освіти. Людина отримує диплом - документ, що підтверджує знання людини.
3.2 Більш загальний результат. Людина, пройшовши певну систему освіти, має певний статус. Поняття "освіченість" передбачає ставлення до людини як до людини освіченій. Очікуються певні особистісні якості. Підтверджується це вже не тільки дипломом, а тільки при діяльності певного роду.
34. Гештальт-підхід в освіті.
Один з напрямів у терапії, психології. Автори засновники Фіц Перлз і П. Гудмен. Філософська база - це феноменологія, а відміну від позитивізму.
Основні ідеї: розглядається як організм, що контактує з навколишнім середовищем.
Крива Фріца Перлза
I преконтакта. Виникає потреба (наприклад, голод). У випадку з учнем, з'являється потреба, бажання щось дізнатися, далі формується мета і мотивація.
II Контактінг. Пошук задоволення потреби, вибір (відкриваємо холодильник, вибираємо яблуко). На цьому етапі відбувається вибір засобів. Учень вибирає засіб навчання (або вчитель, якщо це молодший школяр) - наприклад, сходити в бібліотеку.
III Повний контакт. (З'їдання яблука). Інформація з навколишнього середовища надходить в організм. Учень безпосередньо пізнає
IV Постконтакт. Задоволення потреби (крім задоволення голоду набувається ще й певний досвід). Должни відбутися оцінювання отриманих знань, результату контакту.
Особливості проходження етапів.
1. На проходження цих етапів необхідний час.
2. Всі етапи слідують в певній послідовності.
3. Для кожного етапу необхідна енергія, для кожного своя.
4. Межі особистості відкриваються тільки на III етапі (н-р, грудного немовляти можна нагодувати лише тоді, коли в нього рот відкритий).
5. Кожен цикл пізнання закінчується збільшенням знань, умінь і навичок, і це необхідна умова для подальшого пізнання.
Коричневим кольором на графіку зображено описаний приклад: учневі хтось формулює потреба, хтось обирає за нього засіб і ставить йому мету, дає йому "стусана" для роботи, в результаті приросту знань не виходить, а формується патерн поведінки залежного виконавця, якого треба штовхнути, щоб він зробив свою роботу. Насправді вчитель повинен був би супроводжувати і інші фази, крім третьої. Повинна бути зворотній зв'язок. Контрольна - це теж зворотній зв'язок. На першому етапі потрібно змотивувати, на другому сподвігнуть його самого вибрати засіб, на третьому - підтримувати його волю, а на четвертому - спільно оцінити результат і обговорити його спільно. Вчителів цих речей у педагогічних вузах не вчать.
До наступного семестру реферат на одну з тем, даних нижче. Вимоги: 10-15 сторінок (не менше), самостійне теоретичне дослідження, яке полягає не в переписуванні книжок, а в систематизації, вивченні. Повинні бути вступ, план, список літератури. До цитат своїми словами у квадратних дужках номер до списку літератури - що переказується. Якщо ж це дослівна цитата, то лапки і автора.
Крім реферату повинен бути конспект лекцій + свій конспект по всіх темах, які будуть задані. Тобто, це самостійний конспект - теми, дані на лекції + теми, описані самостійно (не "встигнути" датися на лекції).
Іспит може проводитися у вигляді тесту або в усній формі за білетами.
Рекомендована література
Основний і базовий підручник - Зимова Ірина Олександрівна. Підручник із педагогічної психології. У ньому висвітлено більшість питань, що майже все. Видання з 2001 року і навіть раніше.
Додаткова література.
Демидова. Педагогічна психологія. 2006.
Крутецкий. Основи педагогічної психології.
Габай Т. В. Педагогічна психологія.
Столяренко Л. Д. Педагогічна психологія.
Хрестоматії з педагогічної психології під ред. Карандашев В. М.
Хрестоматія з вікової та педагогічної психології під ред. Ільясова і Ляудіс
Теми
1. Історія становлення педагогічної психології
2. Предмет, завдання та структура педагогічної психології
3. Методи дослідження педагогічної психології
4. Підходи до утворення в педагогічній психології
5. Навчання та основні напрямки сучасного навчання
6. Взаємозв'язок навчання і навчання
7. Взаємозв'язок навчання і розвитку
8. Концепція розвивального навчання лева Семеновича Виготського
9. Розвивальне навчання (порівняння систем розвивального навчання Замкова і Давидова)
10. Особистісно-діяльнісний підхід в освітньому процесі
11. Суб'єкти освітнього процесу та їх взаємодію
12. Вікові характеристики суб'єктів навчальної діяльності
13. Готовність дитини до школи (шкільна зрілість)
14. Поняття "здатність до навчання"
15. Навчальна діяльність, її характеристики та структура
16. Мотивація навчальної діяльності
17. Поняття "засвоєння"
18. Формування навички
19. Функціональна асиметрія мозку і навчання
20. Педагогічна діяльність, її характеристики та структура
21. Мотивація педагогічної діяльності
22. Індивідуальний стиль педагогічної діяльності
23. Психологічний аналіз уроку
24. Освітні відносини
25. Педагогічне спілкування
26. Педагогічні здібності та особистісні якості вчителя
27. Бар'єри педагогічної діяльності
28. Збереження фізичного і психологічного здоров'я педагога
29. Поняття "оцінювання", "позначка" та "оцінка"
30. Підходи до виховання в психології
31. Роль покарання і заохочення у виховному процесі
32. Теорія поетапного формування розумових дій (Петро Якович Гальперін)
33. Навчання, центрированное на учня (Карл Роджерс про освіту)
34. Гештальт-підхід в освіті
Всі ці теми вивчити до наступного разу і одну з них взяти для реферату, крім перших трьох. Перші три для реферату не брати! За всіма темами повинно бути не менше п'яти джерел, крім тих випадків, коли розбирається авторське щось, читається монографія (наприклад, Виготський, Роджерс та ін), в цих випадках достатньо однієї монографії, так як це першоджерело.
Питання, які не зможемо зрозуміти або знайти, приготувати до наступної лекції на березневій сесії.
Історія становлення педагогічної психології
Область психології, що лежить на стику двох наук - психології та педагогіки. Перші її джерела народжувалися в галузі педагогіки. А педагогіка розвивалася наступним чином. У давнину були авторські школи, ніхто не дбав про яку-небудь методики. Кожен навчав так, як вважав за потрібне. У цьому плані педагогіка почала розвиватися як мистецтво, де немає якоїсь технології, а є певні речі, пов'язані з тим, що особистість автора-педагога вважається головним. По суті, педагогіка до сих пір у великій мірі залишається мистецтвом, навчання дуже сильно залежить від особистості вчителя, кожен вчитель по-своєму підходить до навчання, індивідуальний.
Перша віха. Ян Амос Каменський у 1657 році видав книгу "Велика дидактика", де зібрав і узагальнив інформацію про ідеї, пов'язаних з навчанням. Це вважається відправною точкою, з якої і почала розвиватися педагогіка як наука. Так як це була перша робота, що дозволяє обмінюватися знаннями в пед. психології.
Друга віха. 1876 рік - Каптерев видає книгу "Педагогічна психологія". З'являється термін "педагогічна психологія", починає розвиватися галузь.
Третя віха. Через 50 років Едвард Торндайк випустив книгу "Педагогічна психологія".
Зазвичай в різній навчальній літературі виділяють три періоди розвитку педагогічної психології.
1. Перший етап розвитку - загальнодидактичний. Етап середини 17 століття до кінця 19 століття. Підстави для виділення цього етапу: психологізація педагогіки, тобто, осмислення педагогічних понять з точки зору психології. У педагогіці були такі поняття як навчання, розвиток, творча активність учня, розвиток та інші, які починають "переводитися" на психологічний мову. У психології теж мають місце такі поняття. Представники: Каменський, Каптерев, Ж-Ж Руссо, Ушинський, Сталоце, Йоган Гербарт та ін
2. Оформлення педагогічної психології в самостійну галузь. На цьому етапі, з кінця 19 століття до початку 50 років 20 століття, з'являються перші експериментальні дослідження і перший інструментарій. У Європі активно починає розвиватися психологія, і багато лабораторій функціонують на базі навчальних закладів. З'являються перші тести IQ, перші особистісні тести (Кеттелла). Приходить в педагогічну психологію мову математики. Деякі представники Анрі Біне, Піаже, Еббінгауз, ДЮІ, Мейман, Блонський, Виготський, Скіннер та ін
3. Третій етап. Розвиток і практичне застосування педагогічної психології. З кінця 50 років 20 століття до теперішнього часу. Цей етап є логічно випливає з попереднього. З'явилося багато емпіричних даних, створюються нові теорії, пов'язані з тим, як ефективніше навчати. Торії розвивального навчання, розвитку здібностей, особистості та ін Це збігається з ще одним важливим моментом у нашій країні - післявоєнний період, країна закінчила боротися з безграмотністю, практично кожен вміє читати і писати. До цього вчили дітей та дорослих разом, а в цей період з'являється необхідність вчити дітей якось по-іншому, інакше, ніж тоді, коли діти і дорослі навчалися спільно. Педагогічна психологія - єдина галузь психології, яка в цей період активно розвивається в нашій країні, у порівнянні з іншими галузями, які, в більшості своїй, були заборонені. Крім того, був "держзамовлення" на освіту дітей. Представники етапи: Скіннер, Ланге (?), Махмутов, Гальперін, Давидов, Ельконін, Тализіна, Мінчінская, Замків.
4. Можна виділити четвертий етап. Зараз немає як такого держзамовлення, і якщо і робиться дослідження, то лише з власної ініціативи.
Предмет, завдання та структура педагогічної психології
Педагогічна психологія є окремою галуззю психології, тому в психології та педагогіці є ряд співпадаючих понять, схожі назви, але тлумачаться вони по-різному. Педагогічна психологія має свій предмет і свій об'єкт дослідження. Об'єктом вивчення, дослідження є людина як суб'єкт освітнього процесу. Предмет дослідження - факти, механізми, закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною і викликані цим процесом зміни в рівні інтелектуального та особистісного розвитку людини (зокрема, дитини) як суб'єкта навчальної діяльності, організованої та керованої педагогом у різних умовах освітнього процесу.
Вісім завдань педагогічної психології.
1. Розкриття механізмів і закономірностей навчає і виховує впливу на інтелектуальний та особистісний розвиток учня.
2. Визначення механізмів і закономірностей освоєння навчаються соціокультурного досвіду, його структурування, збереження в індивідуальній свідомості та використання в різних ситуаціях.
3. Визначення зв'язку між рівнем інтелектуального і особистісного розвитку учня та формами, методами навчає і виховує впливу.
4. Визначення особливостей організації та управління навчальної діяльності та впливу цих процесів на інтелектуальний, особистісний розвиток та навчально-пізнавальну активність.
5. Вивчення психологічних основ діяльності педагога, його індивідуально-психологічних і професійних якостей.
6. Визначення механізмів, закономірностей, умов, критеріїв засвоєних знань, формування операціонального складу діяльності на їх основі в процесі вирішення різноманітних завдань.
7. Визначення психологічних основ діагностики рівня та якості засвоєння та їх співвіднесення з освітніми стандартами.
8. Розробка психологічних основ подальшого вдосконалення освітнього процесу на всіх рівнях освітньої системи.
Три розділи традиційно визначають у педагогічній психології.
1. Психологія навчання. Нею займалися багато років, багато створено багато теорій, підходів розвивального навчання, напрямів. Багато імен. Цей розділ найбільший.
2. Психологія виховання. Найменший розділ педагогічної психології. У більшості підручників взагалі не освітлений, в інших же розглядається як виховання в процесі навчання. Наприклад, Зимова пише про те, що учень виховується, навчаючись, знання для нього і є виховують цінностями, школа, гуртки є виховують чинниками. Якщо говорити про психологію виховання, то потрібно говорити про таке виховання, яке допоможе людині надалі адаптуватися. Довгий час це підмінялася ідеологією, яка як раз не дуже допомагає адаптуватися. Учитель не тільки навчає, а й виховує людей для суспільства. Був держзамовлення: виховати ідеалогіческі "правильних" дітей, це держзамовлення і виконувався вчителями. Історія виховання в рамках суспільних інститутів - не розроблена. У радянській Росії вихованням займалося здебільшого держава, сьогодні ж часто педагогам простіше вважати, що виховує сім'я, а вони тільки вчать. У радянській Росії дитина - предмет державний, з трьох місяців зобов'язаний бути в яслах, в армії з його голови вибивають останню "дурь". Переривалися цінності батьківські, насаджувалися цінності державні, ідеологічні. Рання депривація народжувала депресивний характер.
3. Психологія вчителя. Область, що граничить з психологією праці. Досліджує професійно важливі якості вчителя, його особисті якості, важливі для вчительської діяльності. Розроблено трохи більше, ніж психологія виховання, але теж не багато. Зараз немає як такого профвідбору вчителів, хоча по ідеї мав би бути.
Освіта повинна будуватися згідно з культурою своєї країни.
Методи дослідження педагогічної психології
Це все ті ж методи, які використовують в інших розділах психології. Але ряд методів використовується більше або тільки в педагогічній психології.
Етапи психолого-педагогічного дослідження:
1. Підготовчий. Дослідницька робота починається з постановки дослідником питання чи ствердження, припущення, гіпотези.
2. Дослідник ставить мету, завдання, планує і займається пошуком інформації на задану тему в пошуку конкретної відповіді - а може, відповідь вже кимось знайдений.
3. Дослідницький етап (якщо готовий відповідь не знайдено). Дослідник бере методики та проводить дослідження, робить експеримент, збирає дані результатів.
4. Якісний і кількісний аналіз отриманих даних.
5. Інтерпретація та узагальнення. Досліднику потрібно отримані цифри перевести на мову психології і описати психологічним мовою досліджуване явище.
6. Оформлення та публікація роботи - на суд наукової громадськості (з пояснювальною запискою та ін.)
Класифікація методів досліджень
Найбільш вдало класифікував Ананьєв
1. Організаційні методи
1.1 Порівняльний. Мета і організація пов'язані з тим, щоб порівняти дві групи людей за результатами (найбільш часто в дипломах). Порівняння може бути зовнішнім (дві групи спочатку) і внутрішнім (ділиться групи після тестування).
1.2 лонгітюдний. Тривале дослідження в часі. Як змінюються характеристики в часі.
1.3 Комплексний. Дослідження характеристик в комплексі. Наприклад, досліджується агресивність у сукупності з іншими якостями, тобто, досліджується особистість в комплексі. Коли не можна досліджувати особистість в одному параметрі, а потрібно в комплексі.
2. Емпіричні методи.
2.1 Обсерваційні.
2.1.1 Спостереження. Найчастіше застосовується в педагогічній психології
2.1.2 Самоспостереження.
2.2 Експериментальні методи
2.2.1 Лабораторний. Є гідності - точність. І недоліки - обстежуваний знає про те, що проводиться експеримент.
2.2.2 Польовий. Випробуваний також знає про експерименті.
2.2.3 Природне. Випробуваний поводиться природно, тому що не знає про проведене експерименті.
2.2.4 Формує. Якщо потрібно оцінити будь-яке психолого-педагогічний вплив, організується формуючий експеримент. В одній групі діти навчаються за експериментальною програмою, в іншій - так само, як і навчалися до експерименту (контрольна група).
2.3 Психодиагностические методи.
2.3.1 Стандартизовані тести. Різні опитувальники.
2.3.2 прожективні (проективні) тести - у них використовується як основний матеріал проекція особистості. (Люшера, плям Роршеха і пр.)
2.3.3 Анкетування. Може бути не тільки додатковим, а й основним методом.
2.3.4 Соціометрія. Взаємовідносини в групі. Цей метод досить часто використовується в дослідженнях, пов'язаних з навчанням в групі.
2.3.5 Інтерв'ю. Усне або записується на аудіо або відео. Складається у вигляді списку питань.
2.3.6 Бесіда. Дослідник пропонує поміркувати на будь-яке питання в рамках визначеної теми.
2.4 праксіметріческіе (прийоми аналізу процесів і продуктів діяльності).
2.4.1 хронометрів.
2.4.2 циклографию.
2.4.3 Професіограма.
2.4.4 Оцінка роботи (наприклад, психологічна оцінка малюнка, твори).
2.5 Методи моделювання.
2.5.1 Математичне моделювання (лінійні процеси).
2.5.2 Кібернетичному моделювання (нелінійні процеси).
2.6 Біографічні. Аналіз фактів. Аналіз дат Аналіз подій. Іноді це повна біографія.
3. Методи обробки даних.
3.1 Кількісний аналіз.
3.2 Якісний аналіз.
4. Інтерпретаційні методи.
4.1 Генетичний метод. Встановлення причинно-наслідкових зв'язків - що від чого сталося.
4.2 Структурний мметод. З чого складається, як що з чим пов'язано, яка структура.
Підходи до утворення в педагогічній психології
Освіта - це спеціально організована система зовнішніх умов, що створюються в суспільстві для розвитку людини. Основна мета освіти, навчання - особистісний розвиток людини, а знання та навички є лише засобом. Ці системи включають в себе навчальні заклади, установи підвищення кваліфікації, фахівців. Все це об'єднано в єдину освітню систему.
Принцип утворення. Свого часу [нечітко] сказав, що освіта має здійснюватися за принципом культуровідповідності. Культура визначається як відтворювальна при зміні поколінь система зразків поведінки, свідомості людей, а також предметів і явищ в житті суспільства. Через деякий час Каптерев висунув ідею природосообразно навчання. Але позжеж повернулися до культуросообразном освіти. Освіта дослівно означає створення цілісного образу. Людина набуває спочатку образ, потім починає його транслювати як носій образу культури свого народу.
Перша смислова вісь освіти - освіта як система.
Друга смислова вісь - освіта як процес.
Освіта як результат - середня, вища і т. д.
1. Освіта як система. Виділяється кілька хараетерістік.
1.1 приналежність: світське, клерикальну, державне чи приватне, муніципальне чи федеральний.
1.2 ступеневої освіти. В основі лежать рівні, взаємопов'язані між собою: дошкільна, молодше, середнє і старше шкільне, вища. І кожен з цих рівнів має свої підрівні: наприклад, школи поділяються на школи, гімназії, ліцеї і т. п.
1.3 Наступність рівнів - після дитсадка до школи, потім до вузу - ... ефективність і спрямованість.
1.4 Мають якісна і кількісна характеристика своїх підсистем.
1.5 Одночасне функціонування і ... всіх підсистем.
2. Освіта як процес. Характеристики.
2.1 Протяжність у часі.
2.2 Є вихідне і кінцевий стан і різниця вихідного і кінцевого стану учасників процесу.
2.3 Технологічність.
3. Освіта як результат.
3.1 Специфічний результат. У кожній освітній системі є якийсь стандарт - що людина повинна знати і вміти після отримання освіти. Людина отримує диплом - документ, що підтверджує знання людини.
3.2 Більш загальний результат. Людина, пройшовши певну систему освіти, має певний статус. Поняття "освіченість" передбачає ставлення до людини як до людини освіченій. Очікуються певні особистісні якості. Підтверджується це вже не тільки дипломом, а тільки при діяльності певного роду.
34. Гештальт-підхід в освіті.
Один з напрямів у терапії, психології. Автори засновники Фіц Перлз і П. Гудмен. Філософська база - це феноменологія, а відміну від позитивізму.
Основні ідеї: розглядається як організм, що контактує з навколишнім середовищем.
Крива Фріца Перлза
I преконтакта. Виникає потреба (наприклад, голод). У випадку з учнем, з'являється потреба, бажання щось дізнатися, далі формується мета і мотивація.
II Контактінг. Пошук задоволення потреби, вибір (відкриваємо холодильник, вибираємо яблуко). На цьому етапі відбувається вибір засобів. Учень вибирає засіб навчання (або вчитель, якщо це молодший школяр) - наприклад, сходити в бібліотеку.
III Повний контакт. (З'їдання яблука). Інформація з навколишнього середовища надходить в організм. Учень безпосередньо пізнає
IV Постконтакт. Задоволення потреби (крім задоволення голоду набувається ще й певний досвід). Должни відбутися оцінювання отриманих знань, результату контакту.
Особливості проходження етапів.
1. На проходження цих етапів необхідний час.
2. Всі етапи слідують в певній послідовності.
3. Для кожного етапу необхідна енергія, для кожного своя.
4. Межі особистості відкриваються тільки на III етапі (н-р, грудного немовляти можна нагодувати лише тоді, коли в нього рот відкритий).
5. Кожен цикл пізнання закінчується збільшенням знань, умінь і навичок, і це необхідна умова для подальшого пізнання.
Коричневим кольором на графіку зображено описаний приклад: учневі хтось формулює потреба, хтось обирає за нього засіб і ставить йому мету, дає йому "стусана" для роботи, в результаті приросту знань не виходить, а формується патерн поведінки залежного виконавця, якого треба штовхнути, щоб він зробив свою роботу. Насправді вчитель повинен був би супроводжувати і інші фази, крім третьої. Повинна бути зворотній зв'язок. Контрольна - це теж зворотній зв'язок. На першому етапі потрібно змотивувати, на другому сподвігнуть його самого вибрати засіб, на третьому - підтримувати його волю, а на четвертому - спільно оцінити результат і обговорити його спільно. Вчителів цих речей у педагогічних вузах не вчать.