Державні освітні стандарти Російської Федерації

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Дипломна робота
Тема: Державні освітні стандарти Російської Федерації

Зміст
Введення
Глава 1 Реформування системи російської освіти в контексті Болонської системи
1.1 Традиційна система освіти в Російській Федерації
1.2 Болонський процес, як етап і засіб формування стандартів вищої та середньої освіти
1.3 Єдиний Державний Іспит. Етапи переходу до стандартів освіти третього покоління
Глава 2 Перехід до стандартів освіти третього покоління в Російській Федерації як результат порівняльного аналізу європейських освітніх стандартів
2.1 Перехід до третього покоління Державних Освітніх Стандартів
2.2 Положення переходу до третього покоління Державних Освітніх Стандартів
2.3Назначеніе і функції державних освітніх стандартів нового покоління
Висновок
Список літератури
Програми

Введення
Конституція Російської Федерації, визнаючи вищу цінність людини, її прав і свобод, проголошує як одне з невід'ємних право кожного на освіту. Це відповідає принципу, викладеному у прийнятій ООН Декларації прав дитини: «Їй має даватися освіта, яка сприяла б її загальному культурному розвиткові і завдяки якій він міг би на основі рівності можливостей розвивати свої здібності і особисте мислення, почуття моральної та соціальної відповідальності, і стати корисним членом суспільства »[1].
Зростаючий інтерес до питання освіти носить закономірний характер, відображаючи тенденції загальносвітового цивілізаційного процесу. Відома традиційна модель освіти практично завжди являє собою просту трансляцію культури, при тому, як правило - деякої моно-культури, яка панує в цьому суспільстві і державі в певний час. Основним змістом такого утворення зазвичай є навчання, що розуміється як просте засвоєння учнями деякої суми накопичених людством в різних областях, і, значною мірою - розрізнених знань, з метою підготовки фахівця, готового включитися в існуючі соціально-економічні інститути та комплекси.
При цьому покладається можливим і достатнім перенесення в свідомість «утворюються» спеціально виділеного і відповідним чином обробленого культурного матеріалу. У такому утворенні людина не тільки не є суб'єктом освітнього процесу, а й взагалі відсутній як особистість, будучи об'єктом навчання. Як відомо, цілком адекватні цим принциповим настановам і традиційні форми освітньої діяльності: урок, питання, відповідь; лекція, завдання, семінар. Дана освіта авторитарно і тоталітарно як за змістом, так і за формою, причому авторитарність змісту освіти є ключовим моментом, предопределяющим і все інше в освітніх системах і комплексах. У ньому немає жодної установки на особистісне самовизначення, пошук образів себе, своїх образів думки і почуття, свого життя в цьому світі. Інакше кажучи, така освіта взагалі не є таким у власному розумінні цього слова, що розуміється як процес становлення людини.
Актуальність даної роботи визначена змінами, що відбуваються в Росії і які вимагають активного пошуку суспільних орієнтирів, які відображають як наступність історичного розвитку, так і необхідність визначення мети, здатної поєднати державні, громадські та особисті потреби і інтереси, досягнення світової цивілізації і самобутність вітчизняної культури.
Мета дипломної роботи - розгляд та аналіз питання удосконалення державних освітніх стандартів Російської Федерації.
Об'єкт дослідження - система вдосконалення освітнього процесу в рамках державних стандартів РФ.
Предмет дослідження - державні освітні стандарти Російської Федерації 1-3 поколінь.
Завданнями дипломної роботи є:
1. Розгляд поняття «Державні освітні стандарти», його функції та завдання;
2. Огляд державних освітніх стандартів європейських країн і світові положення освіти;
3. Визначення ймовірної ефективності переходу до Державних Стандартів третього покоління.
Теоретична значущість даної роботи полягає у систематизації науково-практичних засад Державних Освітніх Стандартів Російської Федерації і стандартів освіти провідних європейських країн.
Практична значимість даної роботи визначається метою підвищення ефективності освітнього процесу за рахунок поліпшення якості викладання, навчання та супроводження освітнього процесу.
Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків і додатків, загальним обсягом 58 сторінок з додатками.
У вступі обгрунтовується актуальність теми, розкриваються мета, об'єкт, предмет і завдання, теоретична і практична значущість дослідження.
У першому розділі роботи здійснено огляд наявних і зарекомендували себе європейських систем освіти та Державних Стандартів освіти двох поколінь. Друга глава присвячена аналізу переходу на Державні освітні стандарти третього покоління. У кінці кожного розділу є висновки.

Глава 1. Реформування системи російської освіти в контексті Болонської системи
1.1 Традиційна система освіти в Російській Федерації
Федеральні державні освітні стандарти - один з основних інструментів реалізації конституційних гарантій права людини і громадянина на освіту. Встановлення федеральних державних освітніх стандартів є конституційну норму. У ст. 43 Конституції Росії, що містить у собі гарантії права на освіту, говориться: «Російська Федерація встановлює федеральні державні освітні стандарти, підтримує різні форми освіти і самоосвіти» [2].
Введення державного освітнього стандарту відповідає також ст. 13 Міжнародного пакту про економічні, соціальні та культурні права. У контексті прав людини освітній стандарт є документом, який створює важливі умови здійснення права на освіту і який за своїм змістом повинен відповідати як прав дитини, так і прав осіб, які займаються освітньою діяльністю. Державні освітні стандарти запроваджуються в систему нормативно-правового забезпечення розвитку освіти на основі закону Російської Федерації «Про освіту» [3].
Освітні стандарти виступають як найважливіший нормативний правовий акт Російської Федерації, який встановлює систему норм і правил, обов'язкових для виконання в будь-якій освітній установі, реализующем основні освітні програми. В основі стандарту лежить суспільний договір - новий тип взаємовідносин між особистістю, сім'єю, суспільством і державою, який найбільш повною мірою реалізує права людини і громадянина. Цей тип взаємовідносин заснований на принципі взаємної згоди особистості, родини, суспільства і держави у формуванні та реалізації політики в галузі освіти, що з необхідністю передбачає прийняття сторонами взаємних зобов'язань (домовленостей).
Таким чином, стандарт набуває характеру конвенційної норми. З прийняттям стандарту не тільки держава може вимагати від учня відповідного освітнього результату. Важливо і те, що учень і його батьки мають право вимагати від школи і держави виконання взятих ними на себе зобов'язань. У цьому контексті стандарт - засіб забезпечення планованого рівня якості освіти. Будучи стабільним протягом певного діапазону часу, він у той же час динамічний і відкритий для змін, що відображають мінливі суспільні потреби і можливості системи освіти для їх задоволення. Стандарти здатні одночасно забезпечити наступність та оновлення системи освіти лише у випадку, якщо вони засновані на що отримали широке визнання в Росії і в світі психологічних та педагогічних підходах та ідеях.
Саме фундаментальність підходів забезпечує різноманіття і гнучкість конкретних рішень. Стратегічне завдання розвитку шкільної освіти в даний час полягає в оновленні його змісту, методів навчання і досягнення на цій основі нової якості його результатів. Особливістю сьогоднішнього етапу розвитку Росії є те, що відбуваються в країні соціально-економічні перетворення збіглися за часом із загальносвітовими тенденціями переходу від індустріального до інформаційного суспільства. Основні причини, які висувають завдання розвитку освіти в центр державної освітньої політики, - це поворот до особистості учня (розвиток особистості - сенс і мета сучасної освіти) і розвиток процесів глобалізації. Для Росії як частини світового співтовариства це ще й нові вимоги несформованого інформаційного суспільства до системи освіти.
Вирішення цього завдання вимагає забезпечення інноваційного сценарію розвитку країни на довгострокову перспективу. Ці багато в чому принципово нові вимоги обумовлені змінами сформованих раніше уявлень про сутність готовності людини до виконання професійних функцій і соціальних ролей, інноваційному поведінки і т. д.
В даний час діяльність людини все більше стає принципово інноваційної. Істотно скорочується значимість і звужується коло репродуктивної діяльності, пов'язаної, як правило, з використанням традиційних технологій, зростає інноваційна активність людини в усіх областях його діяльності. Ці процеси і тенденції можуть отримати подальший ефективний розвиток тільки в умовах становлення інноваційної системи освіти - системи, орієнтованої на нові освітні результати.
Створення стандартів першого покоління було викликано потребами вирішення актуальних у той час завдань: забезпечення нормативно-правового регулювання змісту та результатів шкільної освіти в умовах виниклої на початку 90х років [4]. У ситуації різноманіття освітніх систем, реальна загроза розвалу єдиного освітнього простору країни визначила основне призначення стандартів того часу - збереження єдиного базового ядра освіти в російських школах за рахунок введення інваріантного мінімально допустимого (достатнього) рівня змісту і вимог до підготовки випускників [5].
Це завдання стандарти першого покоління виконали. Але разом з тим вони (багато в чому мимоволі і всупереч самій ідеології їх створення) стали чинником не стільки стабілізації, скільки консервації шкільної освіти, спрямованого на реалізацію колишніх цілей і завдань школи, в умовах відсутності виразної ідеології її розвитку. Це і створило ті протиріччя, які стали причиною їх неприйняття з боку частини громадськості, ряду вчителів, які розглядали всі версії стандартів першого покоління як гальмо у розвитку інноваційних процесів у шкільній освіті.
Новими нормами стають життя в постійно змінних умовах, що вимагає вміння вирішувати постійно виникають нові, нестандартні проблеми; життя в умовах полікультурного суспільства, що висуває підвищені вимоги до комунікаційного взаємодії і співпраці, толерантності. Ознакою часу є підвищена професійна мобільність. Сучасній людині протягом життя доводиться часто міняти сферу зайнятості та освоювати нові професії. Це призвело до того, що на зміну ведучого при побудові і розвитку освітніх систем гасла «Освіта для життя» прийшов гасло «Освіта впродовж усього життя» [6].
На перший план виходить найважливіша соціальна діяльність - забезпечення здатності системи освіти гнучко реагувати на запити особистості, зміна потреб економіки і нового суспільного устрою. Найважливіше значення набувають соціальні ефекти, вироблені освітою, - ефекти консолідації суспільства та формування громадянської ідентичності (національної, загальноросійської, загальнолюдської), зниження ризиків соціально-психологічної напруженості між різними етнічними та релігійними групами населення, ефекти соціального «ліфта» і соціального «міксера» і досягнення соціальної рівності окремих особистостей з різними стартовими можливостями [7].
Таким чином, Державний стандарт загальної освіти - це норми та вимоги, що визначають обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм загальної освіти, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, рівень підготовки випускників освітніх установ, а також основні вимоги до забезпечення освітнього процесу (у тому числі до його матеріально -технічному, навчально-лабораторному, інформаційно-методичного, кадрового забезпечення).
Призначенням державного стандарту загальної освіти є забезпечення [8]:
1. рівних можливостей для всіх громадян у здобутті якісної освіти;
2. єдності освітнього простору в Російській Федерації;
3. захисту учнів від перевантажень і збереження їх психічного і фізичного здоров'я;
4. наступності освітніх програм на різних щаблях загальної освіти, можливості отримання професійної освіти;
5. соціальної захищеності учнів;
6. соціальної та професійної захищеності педагогічних працівників;
7. прав громадян на отримання повної і достовірної інформації про державні норми і вимоги до змісту загальної освіти та рівня підготовки випускників освітніх установ;
8. основи для розрахунку федеральних нормативів фінансових витрат на надання послуг у галузі загальної освіти, а також для розмежування освітніх послуг у сфері загальної освіти, що фінансуються за рахунок коштів бюджету та за рахунок коштів споживача, і для визначення вимог до освітніх установ, які реалізують державний стандарт загальної освіти .
Держава гарантує загальнодоступність і безкоштовність загальної освіти в освітніх закладах у межах, визначених державним стандартом загальної освіти.
Державний стандарт загальної освіти є основою [9]:
1. розробки базового навчального плану, освітніх програм початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти, базисних навчальних планів суб'єктів Російської Федерації, навчальних планів освітніх установ, примірних програм з навчальних предметів;
2. об'єктивної оцінки рівня підготовки випускників освітніх установ;
3. об'єктивної оцінки діяльності освітніх установ;
4. визначення обсягу бюджетного фінансування освітніх послуг, надання яких громадянам на безоплатній основі гарантується державою на всій території Російської Федерації;
5. встановлення еквівалентності (нострифікації) документів про загальну освіту на території Російської Федерації;
6. встановлення федеральних вимог до освітніх установ в частині оснащеності навчального процесу, устаткування навчальних приміщень.
Державний стандарт загальної освіти включає три компоненти [10]:
1. федеральний компонент - встановлюється Російською Федерацією (відводиться не менше 75 відсотків від загального нормативного часу, відведеного на освоєння освітніх програм загальної освіти);
2. регіональний (національно-регіональний) компонент - встановлюється суб'єктом Російської Федерації (відводиться не менше 10 відсотків від загального нормативного часу, відведеного на освоєння освітніх програм загальної освіти);
3. компонент освітньої установи - самостійно встановлюється освітньою установою (відводиться не менше 10 відсотків від загального нормативного часу, відведеного на освоєння освітніх програм загальної освіти).
Починаючи з 2001 року, коли було розпочато експеримент з переходу на 12-річне навчання, був введений четвертого компонент - учнівський: консультації, рухові заняття і т.д. Але вони не відносяться до максимальної навчальному навантаженні, тому є необов'язковими для учнів.
Відповідно до рішення Уряду Російської Федерації у 2005 році розпочато розробку стандарту загальної освіти другого покоління. Освітня система - державне замовлення і основним виконавцем проекту з розробки стандарту загальної освіти є Російська академія освіти. Колектив розробників складається з сімнадцяти груп, очолюваних відомими вченими Російської академії наук (РАН) і Російської академії освіти (РАО), кожна з яких відповідає за конкретний напрямок роботи [11].
В основу стандарту покладені нові принципи його побудови, пропоновані розробниками в Концепції державних стандартів загальної освіти і презентаційних матеріалах, які розкривають і ілюструють її основні положення. Освітній стандарт, який є відображенням соціального замовлення, розглядається розробниками проекту як суспільний договір, погоджує вимоги до освіти, що пред'являються родиною, суспільством і державою і являє собою сукупність трьох систем вимог - до структури основних освітніх програм, до результатів їхнього освоєння та умов реалізації, які забезпечують необхідне особистісний та професійний розвиток учнів.
Освіта - за законодавством РФ - цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення які навчаються громадянином встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів). Рівень загального та спеціального освіти обумовлюється вимогами виробництва, станом науки, техніки і культури, а також суспільними відносинами.
Освіта - соціальний інститут, який виконує функції підготовки і включення індивіда в різні сфери життєдіяльності суспільства, залучення його до культури.
У широкому сенсі слова, освіта - процес або продукт «... формування розуму, характеру або фізичних здібностей особистості ... У технічному сенсі утворення - це процес, за допомогою якого суспільство через школи, коледжі, університети та інші інститути цілеспрямовано передає свою культурну спадщину - накопичене знання, цінності та навички - від одного покоління іншому »[12].
У повсякденному розумінні освіта крім усього іншого передбачає і, в основному, обмежена навчанням учнів учителем. Воно може полягати в навчанні читання, письма, математики, історії та інших наук. Викладачі з вузьким сфер, таких як астрофізика, право або зоологія, можуть навчати тільки даному предмету, зазвичай в університетах та інших ВНЗ. Існує також викладання фахових навичок, наприклад, водіння. Крім освіти в спеціальних установах існує також самоосвіта, наприклад, через Інтернет, читання, відвідування музеїв або особистий досвід.
Право на освіту в даний час підтверджено національними та міжнародними правовими актами, наприклад, Європейською конвенцією про захист прав людини та основних свобод і Міжнародний пактом про економічні, соціальні та культурні права, прийнятим ООН в 1966 році [13].
Початкову освіту покриває перші кілька років навчання. У різних країнах воно починається у віці від п'яти до семи років і займає до семи років. В даний час не менше 70% дітей у світі отримують початкову освіту [14]. Зусиллями ЮНЕСКО передбачається запровадити загальне початкову освіту в більшості країн світу до 2015 року. Вік закінчення початкової освіти в різних країнах різний, але в середньому це 11-12 років. У деяких країнах заклади початкової та середньої освіти розділені.
У розвинених країнах середня освіта, як і початкова, починаючи з ХХ століття, є обов'язковим і загальним. Вік закінчення середньої освіти зазвичай наближений до настання повноліття, після чого освіту або завершується, або продовжується у вищій школі, установах професійної освіти та інших освітніх установах, навчання в яких не є обов'язковим для всіх. Зазвичай середню освіту отримують в підлітковому віці, і його основною метою є підготовка до продовження освіти.
У Росії професійну освіту також вважається середнім (середньою спеціальною), хоча за кордоном воно може відноситися до вищої освіти. На відміну від початкового і середнього, вища освіта навіть у розвинених країнах не є загальним. У найбільш розвинених країнах через систему вищої освіти проходить до половини населення [15]. Вона сама по собі є значущою галуззю економіки, як джерело наукових знань і освічених працівників для інших галузей. Традиційно вищу освіту поділяється на два етапи: бакалаврат і магістратура / аспірантура, але в Росії до приєднання до Болонського процесу такий поділ відносилося тільки до аспірантури, а замість бакалаврів і магістрів радянські ВНЗ готували фахівців. Основними закладами вищої освіти є університети й коледжі. Випускники ВНЗ зазвичай отримують диплом, а аспірантам за підсумками захисту кандидатської дисертації може бути присуджена вчена ступінь. На останньому етапі навчання студенти і аспіранти зобов'язані не тільки здобувати освіту у звичайному розумінні цього слова, але й брати безпосередню участь у наукових дослідженнях, а отримання диплома або наукового ступеня залежить від результатів наукової роботи.
1.2 Болонський процес, як етап і засіб формування стандартів вищої та середньої освіти
Всебічний аналіз і розробку цілей, форм і засобів модернізації міжнародної освіти здійснює ЮНЕСКО. Синтезуючи і аналізуючи світовий досвід теорії і практики в сфері освіти та підготовки кадрів, ЮНЕСКО сприяє обміну та поширенню найбільш позитивних результатів, дозволяє державам і органам управління освітою проаналізувати узгодженість своєї політики з загальними тенденціями розвитку освіти. Співпраця країн в галузі освіти є однією з істотних сторін діяльності Організації Об'єднаних Націй та ЮНЕСКО [16].
Широкі можливості для міжнародного співробітництва та обміну досвідом проглядаються у сфері розвитку нових інформаційних технологій і комунікацій. У міжнародному плані процес конвергенції (зближення ідей, інституційних моделей і практики роботи ВНЗ), ймовірно, буде поглиблюватися. Про це свідчить одержала широке поширення нова міжнародна модель освіти, в якій простежується схильність до впровадження однакових структур і практики в різних системах освіти. Відповідно до цієї нової моделлю освіта повинна бути демократичною, релевантним, безперервним, гнучким і недиференційованим [17].
Аналізуючи тенденції сучасної освіти, можна виділити два глобальні процесу, які, з одного боку, протистоять один одному, а з іншого - взаємопов'язані та доповнюють один одного. Це процеси диверсифікації та інтернаціоналізації освіти. Диверсифікація пов'язана з організацією нових освітніх установ, з доданням освітніх функцій громадським установам, з введенням нових напрямів навчання, нових курсів і дисциплін, створенням міждисциплінарних програм. Змінюється процедура набору учнів, методи і прийоми навчання. Реорганізується система управління освітою, структура навчальних закладів та порядок їх фінансування.
Інтернаціоналізація освіти, навпаки, спрямована на зближення національних систем, знаходження і розвиток у них спільних універсальних концептів і компонентів, тих загальних підстав, які складають основу розмаїття національних культур, сприяючи їх взаємозбагаченню. Інструментами інтернаціоналізації виступають обмін студентами, викладачами і дослідниками, визнання дипломів і вчених ступенів, загальні стандарти освіти та ін
Росія бере активну участь у затвердженому ЮНЕСКО в 1989 році Плані дій щодо посилення міжвузівського співробітництва та академічної мобільності. У рамках Плану здійснюється обмін інформацією, професорсько-викладацьким персоналом і студентами. Підготовлена ​​міжурядова Рекомендація про взаємне визнання документів про закінчення середніх навчальних закладів, дипломів і вчених ступенів [18].
Участь в ЮНЕСКО нашої країни сприяє реформування російської системи освіти, вдосконалення законодавства з урахуванням сформованих світових стандартів. Необхідно відзначити, що інтернаціоналізацію не слід розуміти як універсалізацію освіти, тобто як створення ідентичних національних освітніх систем. Швидше, процес інтернаціоналізації сприяє розвитку національних систем освіти, стимулюючи їх до досягнення однаково високих стандартів освіти. Що ж стосується шляхів і засобів досягнення цих стандартів, то кожна країна самостійно визначає і вибирає їх у відповідності зі своїми потребами, особливостями культури та освітніми традиціями.
Таким чином, процеси диверсифікації та інтернаціоналізації освіти не суперечать, а швидше взаємно доповнюють один одного, визначаючи розвиток освіти і вносячи внесок у досягнення високих стандартів. Вище вже йшлося про те, що будь-які глобальні проблеми сучасного стану суспільства пов'язані з морально-духовним, світоглядним потенціалом людини і соціуму, і без докорінних змін у сфері освіти вирішити ці проблеми не вдасться. Така можливість може мати місце лише на шляху інтеграції різних систем освіти, звичайно, при збереженні основних національних особливостей.
Слід виділити основні тенденції розвитку освіти в сучасному світі [19]:
1. зміна парадигми «освіта-навчання» парадигмою «освіта-становлення»,
2. перетворення знань в основний суспільний капітал,
3. розвиток концепції безперервної освіти,
4. поступове зміщення пріоритетів від прямого навчання до індивідуального контакту зі студентами - індивідуалізація навчання,
5. діалогічність, яка проявляється у співіснуванні як різних підходів до викладання, так і самих методів викладання.
6. активізації процесу використання Інтернет-технологій та інших нових технологій у сучасній шкільній освіті,
7. інтернаціоналізація освіти відповідно до всесвітніми процесами глобалізації
8. розвиток дистанційного навчання.
Одним з основних представників Болонської угоди є Швеція - безпечна і сучасна країна в Північній Європі, що завоювала відмінну репутацію як новатор і володар величезного творчого потенціалу. У Швеції більше 40 вищих навчальних закладів - багатопрофільних університетів, інститутів і коледжів. Всі університети діють на основі єдиної правової бази, але самостійно вибирають зміст і напрямок навчання та дослідницької діяльності. Якість та стандарти вищої освіти контролює Державне агентство вищої освіти.
ВУЗи Швеції пропонують іноземним студентам програми навчання англійською мовою, а також відправляють своїх студентів і викладачів на стажування за кордон. Знання англійської мови у Швеції є швидше правилом, ніж винятком. Цей момент у навчанні дозволяє далі бути затребуваним робітником у різних країнах.
Сучасна шведська система загальної освіти передбачає єдине обов'язкову освіту, яку діти починають з 7 років. Понад 95% продовжують свою освіту в гімназії, де можна вибрати теоретичне або професійно-практичні лінії навчання. У Швеції понад 30 вищих навчальних закладів, з яких близько 1 / 3 - університети [20]. Найстаріший університет Швеції - Упсальський університет, заснований в 1477 році. Швеція - одна з країн світу, в якій навчається велика частка іноземних студентів. За даними ОЕСР у Швеції 7,5% студентів - іноземці, причому дана цифра різко зросла за минулі роки. На сьогоднішній день тут також навчаються аспіранти з 80 країн світу. Навчання в Швеції безкоштовне, причому це за невеликим винятком стосується і іноземних учнів. На освіту в Швеції виділяється 4,9% ВВП - один з найвищих показників серед країн ОЕСР [21].
Швеція славиться своєю видатною історією освіти, своїми старовинними університетами, які беруть свій початок в 15 столітті. Ще одним безперечним доказом високих стандартів служить той факт, що Швеція є «будинком» Нобелівської премії, найвідомішою наукової премії Миру.
Сьогодні репутація Швеції як новатора заснована на тісній співпраці між промисловістю та освітою. Шведські університети знамениті своїми науковими дослідженнями і незалежним мисленням, що підтверджується контролем якості та державної сертифікацією. Швеція пропонує одні з найцікавіших освітніх програм в Європі з метою підтримки конкурентної переваги.
Шведські університети пропонують понад 200 магістерських програм: від юридичних програм до програм з машинобудування. Програми побудовані відповідно до вимог студентів: суворе орієнтування на результат, неофіційні стосунки між студентами та викладачами, які високо цінують критичне мислення та ініціативність. У Швеції, 7,5% від загального числа студентів становлять іноземні студенти. За останні три роки кількість іноземців, що навчаються у ВНЗ цієї країни, збільшилася на 64%. Освіта в Швеції для іноземних студентів безкоштовне, частка державного фінансування в освіту складає 4,5% від ВВП. Але, тим не менш, студент повинен оплачувати своє перебування в країні самостійно, а оскільки проживання в Швеції досить дороге, студентам дозволяється працювати під час навчання [22].
Практично всі шведи вільно говорять на англійській мові. Деякі шведські компанії використовують англійську мову, як офіційний робоча мова. Що стосується навчання: на магістерські програми і постдипломної освіта, викладання ведеться англійською мовою. Освіта подається у вигляді спеціальних курсів, що багато в чому нагадує навчання за фахом на наших факультетах. У Швеції освіта більш вузько спеціалізовано.
У Швеції також існує система «credit points» (кредитна одиниця). 1 кр. од. дорівнює 1 тижня навчання в університеті (1 семестр - 20 кр.ед.). Ця система введена для підрахунків пройдених людиною годин навчання. Навчання в університеті проходить у формі лекцій, семінарів, дискусійних зборів. Іспити - у формі написання самостійних робіт або робіт в аудиторіях. Існують також екзаменаційні семінари.
Переваги навчання у Швеції визначено такими критеріями [23]:
1. Демократичні методи навчання: на чільне місце освітньої системи поставлені відкриті, неформальні відносини між студентами і викладачами, особиста ініціатива і творче мислення. Навчання часто проводиться в невеликих групах, де заохочуються діалог і співпрацю.
2. Тісні зв'язки між академічним середовищем і виробництвом: система освіти побудована на принципі тісної співпраці з промисловими підприємствами. До моменту закінчення навчального закладу студенти вже мають великий практичний досвід роботи.
3. Високі стандарти якості: система контролю якості навчання націлена на підтримку високої конкурентоспроможності шведського освіти та її відповідність найвищим світовим стандартам.
4. Незалежність навчальних закладів у прийнятті рішень: це дозволяє шведським університетам швидко пристосовуватися до віянь часу, розробляти і впроваджувати нові навчальні програми, найбільш відповідні вимогам ринку. У результаті, у Швеції існують сучасні навчальні програми на будь-який смак, що дозволяє студентам стати висококваліфікованими фахівцями після закінчення навчання.
5. Значні можливості для проведення наукових досліджень: основна наукова база зосереджена в університетах, що визначає тісний зв'язок між результатами досліджень та навчальними програмами.
6. Англійська мова - другий національний: переважна більшість співробітників шведських компаній використовують англійську мову як робочий.
Вища освіта в Швеції представлено освітніми установами університетського і не університетського рівня. До перших відносяться власне університети та університетські коледжі. До другої групи належать численні вищі школи і коледжі, які здійснюють протягом 1-3 років підготовку вузькоспеціалізованих фахівців середньої ланки. Між університетами та університетськими коледжами існує тільки одна відмінність: більшість останніх, на відміну від університетів, не надають можливість отримання ступеня доктора (PhDs) і Licentiate. Деякі коледжі привласнюють ці ступеня тільки за певних дисциплін. Що стосується інших ступенів, між цими вузами немає ніяких відмінностей [24].
У Швеції вищу освіту триступеневе: після двох років навчання видається диплом про закінчення вузу, після трьох - присвоюється ступінь бакалавра, після чотирьох - ступінь магістра (на фармацевтичному та юридичному факультетах термін отримання ступеня збільшується на рік, а на медичному 2-2,5 року ). Більшість іноземних студентів приїжджають до Швеції за програмами обміну на стажування. Багато хто їде сюди вивчати шведську мову. Навчання мови може тривати від 2 місяців (літні курси) до 5 років.
Шведська система вищої освіти пропонує навчальні програми, після освоєння яких, студент отримує одну з наступних ступенів:
Hogskoleexamen - університетський диплом, видається при наявності 80 балів після двох років навчання;
Kandidatexamen - ступінь бакалавра, може бути присуджена після отримання принаймні 120 балів. Шістдесят з цих балів необхідно набрати з профільної спеціальності і 10 - за індивідуальну діяльність; диплом видається після трьох років навчання;
Magisterexamen - ступінь магістра. Існує два ступені магістра:
A magisterexamen med amnesbredd, що присвоюється студентам, які продовжили навчання за фахом, відмінною від отриманої раніше;
A magisterexamen med amnesdjup, що присвоюється студентам, що продовжив навчання за тією ж спеціальністю, за якою навчалися раніше.
Yrkesexamina - професійний ступінь. У Швеції існує 50 професійних ступенів. Деякі з них дають право на роботу за спеціальностями, що потребує наявності відповідної реєстрації та спеціального дозволу. До них відносяться юриспруденція, соціальна робота, мистецтво, медицина, інженерія, викладацька робота, сільське господарство, ветеринарія і пр.
Licenciatexamen - ліцензіат, надається після закінчення аспірантури за умови набору 80 балів за навчання і 40 балів - за написання есе або наукової роботи.
Doktorexamen - ступінь доктора. Надається після набору 160 балів а результаті навчання в аспірантурі і 80 - за написання дисертації.
Даний огляд стандартів освіти у Швеції ілюструє можливості Болонського процесу на практиці, оскільки це процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти.
Початок Болонського процесу можна віднести ще до середини 1970-х років, коли Радою міністрів Європейського союзу була прийнята Резолюція про першу програму співробітництва у сфері освіти. Офіційною датою початку процесу прийнято вважати 19 червня 1999 року, коли в м. Болонья на спеціальній конференції міністри освіти 29 європейських держав прийняли декларацію «Зона європейської вищої освіти», або Болонську декларацію. Болонський процес відкритий для приєднання інших країн. Надалі міжурядові зустрічі проходили в Празі у 2001 році, Берліні в 2003, в Бергені у 2005 та Лондоні 2007. В даний час Болонський процес об'єднує 46 країн. Передбачається, що основні його цілі повинні бути досягнуті до 2010 року [25].
Росія приєдналася до Болонського процесу у вересні 2003 року на берлінській зустрічі міністрів освіти європейських країн. Цілями процесу, досягнення яких очікується до 2010 року, є [26]:
1. побудова європейської зони вищої освіти як ключового напрямку розвитку мобільності громадян з можливістю працевлаштування;
2. формування та зміцнення інтелектуального, культурного, соціального і науково-технічного потенціалу Європи; підвищення престижності у світі європейської вищої школи;
3. забезпечення конкурентоспроможності європейських вузів з іншими системами освіти в боротьбі за студентів, гроші, вплив; досягнення більшої сумісності і порівнянності національних систем вищої освіти, підвищення якості освіти;
4. підвищення центральної ролі університетів у розвитку європейських культурних цінностей, в якій університети розглядаються як носії європейської свідомості.
Мета декларації - встановлення європейської зони вищої освіти, а також активізація європейської системи вищої освіти у світовому масштабі.
Декларація Болонського процесу містить сім ключових положень [27]:
1. Прийняття системи порівнянних ступенів, в тому числі, через впровадження додатка до диплома для забезпечення можливості працевлаштування європейських громадян і підвищення міжнародної конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти.
2. Введення двоциклового навчання: доступеневого та післядипломного. Перший цикл триває не менше трьох років. Другий повинен вести до отримання ступеня магістра або кандидата наук.
3. Впровадження європейської системи перезарахування залікових одиниць трудомісткості для підтримки великомасштабної студентської мобільності (система кредитів). Вона також забезпечує право вибору студентом дисциплін, що вивчаються. За основу пропонується прийняти ECTS (European Credit Transfer System), зробивши її накопичувальною системою, здатною працювати в рамках концепції «навчання впродовж усього життя».
4. Істотно розвинути мобільність учнів (на базі виконання двох попередніх пунктів). Розширити мобільність викладацького та іншого персоналу шляхом заліку періоду часу, витраченого ними на роботу в європейському регіоні. Встановити стандарти транснаціональної освіти.
5. Сприяння європейському співробітництву в забезпеченні якості з метою вироблення порівняльних критеріїв і методологій
6. Впровадження внутрівузівських систем контролю якості освіти та залучення до зовнішньої оцінки діяльності вузів студентів та роботодавців
7. Сприяння необхідним європейським поглядам у вищій освіті, особливо в області розвитку навчальних планів, міжінституційного співробітництва, схем мобільності і спільних програм навчання, практичної підготовки і проведення наукових досліджень.
Важливість освіти й освітнього співробітництва в розвитку і зміцнення стабільних, мирних і демократичних суспільств є універсальною і підтверджується як першорядна. Багато європейських країн погодилися з цілями, викладеними в декларації, підписали або в принципі схвалили її. Спрямованість реформ декількох систем вищої освіти, розпочатих у цей час в Європі, довела, що багато урядів діяти саме в цьому напрямку.
Європейські вищі навчальні заклади, виходячи з основоположних принципів, сформульованим в університетській хартії "Magna Charta Universitatum", прийнятій в Болоньї в 1988 році, сприйняли виклик, в частині що їх стосується, і почали відігравати головну роль у побудові Зони європейської вищої освіти. Це має найвищу значимість, оскільки незалежність і автономія університетів дають впевненість у тому, що системи вищої освіти і наукових досліджень будуть безупинно адаптуватися до нових потреб, вимог суспільства та до необхідності розвитку наукових знань [28].
Досягнення більшої сумісності та порівнянності систем вищої освіти потребує безперервного вдосконалення. Розгляд мети збільшення міжнародної конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти, є вирішальним напрямом у вирішенні питання глобалізації освіти. Життєздатність та ефективність будь-якої цивілізації, яка її культура має для інших країн.
1.3 Єдиний Державний Іспит. Етапи переходу до стандартів освіти третього покоління
З 1 січня 2009 року єдиний державний іспит (ЄДІ) був введений на території всіх суб'єктів Російської Федерації. Цьому передувало 7 років експерименту і рік перехідного періоду. З 2001 по 2007 рік число регіонів, що включилися в його проведення на добровільній основі, збільшилася з 5 до 82; кількість випускників, які обрали форму ЄДІ при проходженні державної атестації, - з 30 000 до 1 000 000 осіб., Кількість вузів і філій, які беруть результати ЄДІ, виросло з 16 до 1800, а ссузів - з 79 до 2000 [29].
За підсумками проведення експерименту щодо введення ЄДІ в лютому 2007 року був прийнятий Федеральний закон від 9 лютого 2007 р. № 17-ФЗ «Про внесення змін до Закону Російської Федерації« Про освіту »та Федеральний закон« Про вищу і післявузівську освіту »в частині проведення єдиного державного іспиту ». Він пройшов всі необхідні процедури, в тому числі погодження з органами державної влади суб'єктів РФ, федеральними органами виконавчої влади, спілками ректорів вузів. Проект даного федерального закону також неодноразово обговорювалося на парламентських слуханнях у Державній Думі та Раді Федерації Федеральних Зборів Російської Федерації.
Експеримент із введення ЄДІ показав реальну можливість [30]:
1. підвищення доступності професійної освіти, особливо для молоді з віддалених від вузівських центрів місць проживання;
2. поєднання державної (підсумкової) атестації випускників загальноосвітніх закладів та вступних випробувань до ВНЗ / ссузів;
3. забезпечення наступності загальної та професійної освіти;
4. скорочення розриву між вимогами випускних та вступних іспитів, забезпечення об'єктивності, прозорості та незалежності процедур проведення державних підсумкових атестацій і прийомів у вузи і ссузів.
З 2009 року Єдиний Державний Іспит (ЄДІ) є основною формою підсумкової державної атестації у школі для всіх випускників шкіл Російської Федерації. Також ЄДІ повинні будуть здати закінчили російські школи іноземні громадяни, особи без громадянства, біженці і вимушені переселенці [31].
Затверджено 14 предметів, які можна здати у формі ЄДІ:
1. російська мова
2. математика
3. література
4. фізика
5. хімія
6. біологія
7. географія
8. історія
9. суспільствознавство
10. англійська мова
11. німецьку мову
12. французьку мову
13. іспанська мова
14. інформатика та ІКТ (інформаційно-комунікаційні технології).
Випускник школи для отримання атестата про середню (повну) загальну освіту повинен здати ЄДІ з двох обов'язкових предметів: російська мова та математика. Всі інші предмети здаються на добровільній основі. Кількість іспитів за вибором випускники і що надходять до вузу / ссузів визначають самостійно в залежності від переліку вступних випробувань до ВНЗ / ссузів по кожній спеціальності, які необхідні для вступу.
Єдиний державний іспит проводиться з використанням завдань стандартизованої форми - контрольних вимірювальних матеріалів (КІМ), виконання яких дозволяє встановити рівень освоєння федерального державного освітнього стандарту середньої (повної) загальної освіти і в рамках шкільної програми.
Варіанти контрольних вимірювальних матеріалів по всіх загальноосвітніх предметах (крім літератури та іноземної мови) включають в себе завдання різних типів [32]:
1. тип А - завдання з вибором правильної відповіді з чотирьох запропонованих;
2. тип Б - завдання з коротким вільною відповіддю (словосполучення або число);
3. тип С - завдання з розгорнутою відповіддю вільним (словесне обгрунтування, математичний висновок, есе, докази, викладення власної позиції).
У розробці контрольних вимірювальних матеріалів беруть участь провідні науковці, викладачі шкіл і вузів, методисти та інші фахівці у сфері освіти. Всі завдання проходять кілька етапів експертизи (змістовної і тестологіческого) і обов'язково апробуються. Тільки після цього контрольні вимірювальні матеріали можуть бути запропоновані випускникам для здачі ЄДІ.
Результати ЄДІ оцінюються і виставляються до свідоцтва у 100-бальною шкалою. По кожному предмету ЄДІ щорічно встановлюється мінімальна кількість балів (мінімальний поріг), подолання якої підтверджує освоєння випускником основних загальноосвітніх програм. Якщо учень набрав менше встановленого мінімального кількості балів (не подолав мінімального порога), то ЄДІ вважається незданим. Величина мінімального порогу оголошується протягом 6-8 днів після проведення ЄДІ з предмету в основні терміни і через 2-3 дні після ЄДІ в додаткові терміни в липні.
Щодо переваг та недоліків Єдиного державного іспиту ведуться суперечки з самого початку його введення. «... Що стосується ЄДІ, то тут є і мінуси ... але є і плюси, які полягають в боротьбі з тією ж самою корупцією, і кількість молодих людей, які надходять в кращі вузи країни за рахунок здачі ЄДІ, кратно збільшилася. На 10% зросла кількість абітурієнтів, які приймаються у провідні вузи з віддалених регіонів країни. Система єдиного державного іспиту (ЄДІ) функціонує », - зауважив В. В. Путін, Голова Уряду РФ [33]. На виникають зв'язку з розглянутим матеріалом питання немає однозначної відповіді. Перший розділ даної роботи присвячена огляду світових стандартів освіти та вітчизняних у зрізі декількох поколінь стандартів. Перш ніж розглядати переваги і недоліки вищезазначених стандартів більш ретельно, слід підвести підсумки першого розділу.
Висновки
Державний стандарт загальної освіти - це норми та вимоги, що визначають:
1. обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм загальної освіти,
2. максимальний обсяг навчального навантаження учнів,
3. рівень підготовки випускників освітніх установ,
4. основні вимоги до забезпечення освітнього процесу (у тому числі до його матеріально-технічного, навчально-лабораторному, інформаційно-методичного, кадрового забезпечення).
Федеральні державні освітні стандарти - один з основних інструментів реалізації конституційних гарантій права людини і громадянина на освіту. З прийняттям стандарту не тільки держава може вимагати від учня відповідного освітнього результату. Учень і його батьки також мають право вимагати від школи і держави виконання взятих ними на себе зобов'язань. Щодо європейських і світових стандартів освіти, слід зауважити, що «стирання кордонів» веде до певних зобов'язаннями з боку навчального закладу, який гарантує не просто успішне завершення навчання, але і отримання високооплачуваної роботи. З іншого боку, у того, хто навчається є певні гарантії, але і необхідність постійно і якісно поповнювати свої знання, виявляючи себе, що дуже важливо - постійно, як кваліфікований працівник. Це передбачає постійне підвищення кваліфікації студента, прагнення постійно бути затребуваним. У цьому контексті стандарт - це засіб забезпечення планованого рівня якості освіти. Будучи стабільним, протягом певного діапазону часу, стандарт освіти динамічний і відкритий для змін, що відображають мінливі суспільні потреби і можливості системи освіти для їх задоволення.
Очевидно, що в даний час діяльність людини все більше стає принципово інноваційної. Зростає активність людини в усіх областях його діяльності. Процеси постійного зростання в освітній сфері можуть отримати подальший ефективний розвиток тільки в умовах становлення інноваційної системи освіти - системи, орієнтованої на нові освітні результати. У зв'язку з цим перехід до ЄДІ є певним значущим етапом на шляху вдосконалення державних освітніх стандартів Російської Федерації.

Глава 2 Перехід до стандартів освіти третього покоління в Російській Федерації як результат порівняльного аналізу європейських освітніх стандартів
2.1 Перехід до третього покоління Державних Освітніх Стандартів
Сучасна освіта в світі - наймасовіший вид діяльності людей. У ньому одночасно зайнято більше мільярда учнів, у тому числі понад 85 млн. студентів, і майже 50 млн. педагогів. Освіта стає головною справою життя для переважної більшості людей молодого і середнього віку, які навчаються протягом всієї своєї активної професійної діяльності.
Відбуваються зміни в сучасному російському суспільстві, вимагають адекватної модернізації системи освіти для задоволення потреби суспільства і держави у підготовці професіоналів нового покоління. Нова система освіти характеризується різноманітністю наукових шкіл, розвитком інноваційних педагогічних проектів, різноманіттям нових технологій втілення педагогічних ідей.
Сучасне російське суспільство висуває абсолютно певний соціальне замовлення на підготовку фахівців. Це замовлення сформульовано в доповіді Держради РФ «Про освітній політиці Росії на сучасному етапі»: «Розвивається, суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати рішення вибору, здатні до співробітництва, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, готові до міжкультурного взаємодії, що володіють почуттям відповідальності за долю країни, за її соціально-економічне процвітання »[34].
Стандарти в освіті - це гарантії того, що зміст освіти буде відповідати перспективним потребам суспільного життя, економіки і взагалі перспективам розвитку змісту освіти. Дуже важливо, хто, в яких умовах і як буде реалізовувати цей зміст. У всіх 60 тисячах шкіл Росії навчають приблизно одного й того ж. А ось результати - скрізь різні.
Це залежить від багатьох факторів. По-перше від того, хто є вчителем. По-друге, важливі сучасні високотехнологічні умови навчання. По-третє, - поважні культурно-побутові умови в навчальному закладі: починаючи з гардеробів і туалетів і закінчуючи спортзалами і бібліотеками. І, нарешті, дуже важлива умова - це нормальна, повноцінна середовище спілкування з однолітками. Тільки на такій повноцінної змагальної основі і може відбуватися розвиток [35].
Все це враховується при розробці освітніх стандартів нового покоління. Вперше з'являється в структурі стандарту вимога до умов навчання. І вперше система освіти отримає стандарт, який описує не тільки зобов'язання учня чи вчителя, а й зобов'язання засновника освітньої установи. Йдемо ми від трьох складових шкільної програми - федерального, регіонального та шкільного компонентів. У новому стандарті буде дві частини: інваріантна і варіативна [36]. Зрозуміло, що в початковій школі велика частина основної освітньої програми - це інваріант, а якась незначна частина - це варіатів. В основній школі варіативна частина збільшується для того, щоб дати вчителю та учневі можливість вибору. У старшій школі, за оцінками експертів, варіативна частина може досягати третини основної освітньої програми, яка наповнюється самим освітнім закладом відповідно, як сказано в законопроекті, до запитів і потреб учнів даної школи.
У вищому ж освіту варіативна частина ще більш значуща. На рівні магістра варіатів може перевищувати 50% і доходити, можливо, до 70% всієї програми підготовки. У бакалавріате ці цифри, природно, менше. І інваріантна, і варіативна частини фінансуються з бюджету. Але варіативна частина змістовно наповнюється самим освітнім закладом, виходячи з потреб і запитів учнів чи студентів. Школи не втратять можливості формувати навчальну програму з урахуванням потреб батьків та учнів конкретного регіону [37].
Однією з актуальних проблем сучасної професійної освіти є підготовка випускників до багатофункціональної професійної діяльності.
Відповідно до державного освітнього стандарту, вперше введеним в освітню систему Росії в 1994 році, встановлені самі загальні вимоги до змісту освіти з кожного напряму і кожної спеціальності, зафіксовані ті загальнообов'язкові знання, навички та вміння, якими повинен володіти випускник освітнього закладу, щоб отримати відповідну кваліфікацію.
У проекті державного освітнього стандарту нового покоління (2000 р, який практично не був реалізований у професійній освіті), передбачається в якості основної освітньої мети формування загальних професійних компетенцій майбутнього фахівця [38].
У нових проектних професійних стандартах, до розробки яких приступили у створеному в травні 2006 року Агентстві національних кваліфікацій при Російському союзі промисловців і підприємців (РСПП АНК) спільно з Міністерством освіти і науки (МОН), пріоритетним завданням визначено «підвищення рівня захисту професіоналізму та рівня життя працівника на основі досягнень персоналом організацій професійної компетентності ... як основи сталого економічного розвитку [39]. А в процесі формування структури професійних стандартів представляється можливим наповнювати змістом кожен кваліфікаційний рівень залежно від «наростання» або «прирощення» нових компетенцій та відображати ці процеси в освітніх програмах »[40].
Новий макет Госала формується на базі спільності фундаментальної частини підготовки за напрямами підготовки бакалавра, спеціаліста та магістра. Провідним вимогою до результатів освоєння нових програм є в даному проекті не тільки знання, але й компетенції - у професійній і в соціально-особистісної діяльності, що в сукупності з інтелектуальною рефлексією, на наш погляд, в кінцевому результаті становить професійну культуру фахівця.
ФГОС ВПО дає чітке визначення цього поняття: «Компетенція - здатність застосовувати знання, вміння та особистісні якості для успішної діяльності в певній області» [41]. Основною компонентою нової освітньої програми є науково-дослідна діяльність студента, а трудомісткість програми вимірюється заліковими одиницями. Сучасна вітчизняна система освіти характеризується фактичною відсутністю відповідальності вузів за кінцеві результати своєї освітньої діяльності. В даний час тільки починають розвиватися форми і механізми участі громадян, роботодавців, професійних спільнот у вирішенні питань освітньої політики.
Рішення даної стратегічної задачі забезпечення якості освіти досягається шляхом реалізації програмних заходів розвитку інноваційних технологій внутрішньої і зовнішньої діагностики освітнього процесу у вищій школі. З метою вдосконалення системи діагностики освітнього процесу, тобто стандартизації якості підготовки, рівня професійних і особистісних характеристик випускника навчального закладу, відбувається більш широке залучення до оціночних процедур студентів та представників об'єднань роботодавців.
Очевидно, що в сучасних ГОСах повинні враховуватися не тільки професійні компетенції, запити особистості і держави, а й чітко сформований рівень професійної культури фахівця (що включає інтелектуальну рефлексію, загальну, правову і виконавську) [42]. Даний рівень необхідний для успішної реалізації пріоритетних економічних програм та державних національних проектів.
У даній питанні існують і інші труднощі. За оцінками російських експертів в області освіти, приєднання Росії до болонського процесу може породити плутанину з навчальними програмами та можливі проблеми у працевлаштуванні людей з дипломом бакалаврів [43]. Адже чотирирічний бакалаврат продовжує вопринималось як неповна вища освіта через істотно укороченою програми навчання в порівнянні з програмами спеціаліста (5-6 річне навчання) та магістра (6-річне навчання). Причому, отримання освіти магістра, наприклад, може стати тільки платним.
Одна з серйозних проблем інтеграції російської системи освіти в Болонський процес - недостатньо повна інформованість посадових осіб як про поточний стан справ у російському та європейському освіту, так і про цілі Болонського процесу.
2.2 Положення переходу до третього покоління Державних Освітніх Стандартів
14 листопада 2007 Держдума на пленарному засіданні прийняла в другому читанні проект Федерального закону «Про внесення змін до Закону РФ« Про освіту »та до Федерального закону« Про вищу і післявузівську професійну освіту »(в частині зміни поняття і структури державного освітнього стандарту). Законопроект погоджено c зацікавленими федеральними органами виконавчої влади та суб'єктами Російської Федерації. Закон вступає в силу з 1 липня 2008 року [44].
Законопроект вносить зміни в ряд федеральних законів у частині заміни існуючих державних освітніх стандартів у складі трьох компонентів / федерального, регіонального та компонента освітнього закладу / на федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) [45].
У Російській Федерації встановлюються федеральні державні освітні стандарти, які становлять сукупність вимог, обов'язкових для мають державну акредитацію освітніх установ, що реалізують основні освітні програми початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти [46] .
Федеральні державні освітні стандарти повинні забезпечувати:
1. єдність освітнього простору Російської Федерації;
2. наступність освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти.
Федеральні державні освітні стандарти включають вимоги до:
1. структурі основних освітніх програм;
2. умов реалізації основних освітніх програм;
3. результатами освоєння основних освітніх програм.
Федеральні державні освітні стандарти є основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників незалежно від форм одержання освіти.
Основна загальноосвітня програма початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти повинна забезпечувати реалізацію федерального державного освітнього стандарту з урахуванням регіональних (національних) особливостей, типу та виду освітньої установи, освітніх потреб і запитів учнів (вихованців), і включає в себе [ 47]:
1. вимоги до результатів їхньої підготовки,
2. навчальний план,
3. робочі програми навчальних предметів,
4. курсів,
5. дисциплін (модулів)
6. та інші матеріали, що забезпечують якість підготовки учнів (вихованців),
7. перелік використовуваних підручників і засобів навчання і виховання.
Основна професійна освітня програма початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти забезпечує реалізацію федерального державного освітнього стандарту з урахуванням регіональних (національних) особливостей, типу та виду освітньої установи, освітніх потреб і запитів учнів, і включає в себе:
1. вимоги до результатів підготовки випускників,
2. навчальний план,
3. робочі програми навчальних курсів,
4. предметів,
5. дисциплін (модулів)
6. та інші матеріали, що забезпечують якість підготовки учнів,
7. а також програми практик, календарний навчальний графік та методичні матеріали, що забезпечують реалізацію відповідної освітньої технології.
Зміст освіти в конкретному навчальному закладі визначається освітньою програмою (освітніми програмами), яка затверджується і реалізованої цим освітнім закладом самостійно. Основна освітня програма розробляється освітнім закладом на основі зразкової основної освітньої програми. Органи, що здійснюють державне управління у сфері освіти, забезпечують розробку на основі федеральних державних освітніх стандартів або державних вимог примірних основних освітніх програм з урахуванням їх рівня та спрямованості.
Зразкові основні освітні програми з урахуванням їх рівня і спрямованості можуть включати базисний (приблизний) навчальний план і (або) зразкові програми навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів).
За дорученням Міністерства освіти та науки колегії Міообрнаукі від 1 лютого 2007 року «Про розробку нового покоління державних освітніх стандартів і поетапний перехід на рівневе вищу професійну освіту з урахуванням вимог ринку праці і міжнародних тенденцій розвитку вищої освіти» Федеральним інститутом розвитку освіти (ФІРО) розроблені в пакеті із законопроектом «Макет Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) третього покоління» і «Методика розробки ФГОС на основі модулів-компетентнісного підходу» [48].
У цих документах конкретизована і змістовно розкрита система вводяться зовсім нових понять, термінів і визначень, що відповідають прийнятому Закону, Закону про освіту міжнародним документами у сфері професійної освіти, якими зобов'язані тепер користуватися всі освітні установи РФ. Вони такі:
«Роботодавець - кожен соціальний інститут, який виступає соціальним партнером, інвестором і благоотримувачам системи професійної освіти і здійснює найм її випускників» [49].
Орієнтовна основна професійна освітня програма професійної освіти - сукупність документації, що регламентує мети, структуру, зміст, умови реалізації, контроль та оцінку результатів, (початкової, середньої, вищої) професійної освіти за напрямом / профілем / спеціальності.
Компетенція - готовність людини до вирішення завдань професійної і позапрофесіональним діяльності на основі використання людиною внутрішніх і зовнішніх ресурсів.
Загальні (універсальні) компетенції - компетенції, необхідні для успішної діяльності як у професійній, так і під позапрофесіональним сферах.
Професійні (спеціальні) компетенції - компетенції, необхідні для реалізації професійної діяльності [50].
Професійна діяльність - діяльність, для якої потрібно комплекс спеціальних знань, компетенцій та практичних навичок, набутих в результаті цілеспрямованої підготовки.
Професійна функція - компонент професійної діяльності, у якого відносною автономністю в рамках технологічного процесу.
Результати навчання - це набір знань, умінь і / або компетенцій, освоєних людиною, які він може продемонструвати по завершенні навчання. Формулювання результатів навчання показує, що навчається повинен знати, розуміти і робити по завершенні навчання.
Кваліфікація - підтверджена відповідно до встановлених вимог сукупність компетенцій, необхідних для виконання певного кола професійних (посадових) обов'язків.
Модуль (навчальний модуль) - частина освітньої програми, що має певну логічну завершеність по відношенню до встановлених цілями і результатами навчання, виховання.
Залікова одиниця - міра трудомісткості освітньої програми з урахуванням всіх її складових (аудиторне навантаження, самостійна робота, практики, контрольні заходи тощо) [51].
Професійний модуль - частина професійної освітньої програми, що має певну логічну завершеність по відношенню до заданих стандартом результатами освіти, і призначена для освоєння спеціальних компетенцій, які забезпечують реалізацію певної професійної функції. Як правило, один професійний модуль спрямований на освоєння однієї професійної функції.
2.3.Назначеніе і функції державних освітніх стандартів нового покоління
Сьогодні все більш значущим стає розвиваючий потенціал освітніх стандартів, що забезпечує розвиток системи освіти в умовах змінюються запитів особистості та сім'ї, очікувань суспільства і вимог держави у сфері освіти.
В даний час стандарти повинні виступати (Додаток 1) [52]:
1. інструментом організації та координації системи освіти, служити орієнтиром її розвитку і вдосконалення, критерієм оцінки адекватності освітньої діяльності нових цілей і цінностей освіти;
2. засобом забезпечення єдності і наступності окремих ступенів освіти в умовах переходу до безперервної системі освіти;
3. чинником регулювання взаємовідносин суб'єктів системи освіти (учнів, їх сімей, викладачів та керівників освітньої установи), з одного боку, і держави і суспільства - з іншого;
4. одним з орієнтирів створення сучасної інфраструктури освіти.
Разом з тим нова версія стандарту повинна створити умови для більш ефективної реалізації традиційних функцій стандартів як засобу нормативно-правового регулювання діяльності системи освіти.
До числа основних функцій стандарту слід віднести (Додаток 2) [53]:
1. забезпечення права на повноцінну освіту, яке полягає у забезпеченні за допомогою стандарту гарантованих Конституцією РФ «рівних можливостей» для кожного громадянина "одержання якісної освіти», тобто рівня освіти, що представляє необхідну основу для повноцінного розвитку особистості і можливості продовження освіти;
2. забезпечення єдності освітнього простору країни, яке представляє собою перехід до різноманіття освітніх систем і типів закладів освіти, вимагає наявності механізму регулювання, покликаного стабілізувати систему освіти в країні. Цю стабілізуючу і регламентує роль повинні виконувати стандарти освіти. Не обмежуючи розвитку специфічних регіональних підходів, наявності різних видів шкіл, варіативних програм, освітні стандарти фіксують вимоги до результатів освоєння основних загальноосвітніх програм. Реальні освітні програми конкретного освітнього закладу за своїм змістом можуть істотно відрізнятися і за обсягом, і за глибиною пропонованої ними підготовки учнів, але всі вони зобов'язані забезпечити реалізацію та досягнення вимог стандартів. Це дозволить забезпечити всередині країни гарантовану якість підготовки випускників школи, на яке можна спертися при організації подальшого навчання. Стандарт є найважливішим чинником вирішення багатьох демографічних і соціальних проблем в умовах можливої ​​міграції населення, стане основою визнання еквівалентності документів про освіту, отриманих у різних регіонах, і т. п.;
3. забезпечення наступності основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти;
4. критеріально-оцінну, яка виникає з сутності стандарту як орієнтир, рівняючись на який розвивається система освіти. Окремі компоненти системи документів, що забезпечують функціонування стандарту, несуть в собі вимоги до змісту освіти, обсягом навчального навантаження, процедур оцінки освітніх результатів випускників, є складовою частиною оцінки освітньої діяльності педагогів, освітніх установ, системи освіти в цілому;
5. підвищення об'єктивності оцінювання, реалізація якої пов'язана з можливістю докорінної перебудови існуючої системи контролю і оцінки якості освітніх результатів на основі критеріально-орієнтованого підходу до оцінювання та використання системи об'єктивних вимірників якості підготовки випускників та ефективності діяльності освітніх установ, системи освіти в цілому, визначаються стандартом.
Отримання достовірної інформації про реальний стан справ у системі освіти створить умови для прийняття обгрунтованих управлінських рішень на всіх рівнях - від вчителя (вибір оптимальних методик, своєчасна корекція, диференціація та індивідуалізація навчання та ін) до керівників народним освітою (розробка і вживання заходів з поліпшення стану освіти на регіональному та федеральному рівнях, внесення змін до програми і підручники, вдосконалення організації та управління освітою).
Разом з цим проводиться розробка [54]:
1. примірних (базисних) освітніх планів і програм;
2. системи оцінки відповідності змісту та якості підготовки учнів федеральним державним освітнім стандартам у процесі атестації випускників у різних формах;
3. положення про рекламації на якість освіти і (або) невідповідність якості освіти встановленим вимогам;
4. експертизи підручників, навчального обладнання та засобів навчання для загальноосвітньої школи;
5. системи атестації педагогічних працівників;
6. контрольних вимірювальних матеріалів для об'єктивної оцінки і моніторингу освітніх досягнень учнів в рамках загальноросійської системи оцінки якості освіти;
7. підходів і методики розрахунку механізмів бюджетного фінансування системи освіти, тарифікації педагогічних кадрів.
Таким чином, Державні освітні Стандарти в системі існуючого законодавчого поля системи освіти стають найважливішим нормативним правовим актом, що встановлює від імені Російської Федерації певну сукупність найбільш загальних норм і правил, що регулюють діяльність системи загальної середньої освіти [55].
Висновки
Введення державних освітніх стандартів у систему забезпечення розвитку освіти передбачено Законом України «Про освіту». Відповідно до законодавства Російської Федерації державні освітні стандарти виступають як найважливіший нормативний правовий акт Росії, який встановлює систему норм і правил, обов'язкових для виконання в будь-якій освітній установі, реализующем основні освітні програми.
Існуючі державні освітні стандарти на федеральному, регіональному рівні та на рівні навчального закладу відповідно до документа замінюються на федеральний державний освітній стандарт, який буде включати в себе вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм, здійснюваних навчальним закладом.
При цьому реалізація програм вищої профосвіти може здійснюватися на основі освітніх стандартів і вимог, самостійно встановлюваних вузами федерального рівня, перелік яких затверджується Президентом РФ. Разом з тим зберігаються право освітнього закладу на формування навчальної програми, а також можливість органів управління освітою впливати на її утримання з урахуванням регіональних і національних особливостей.
Нова структура стандарту включає в себе:
1. вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм (до загальних, соціальних, професійних компетенцій, а також знань, умінь і розвитку особистісних якостей учнів, що забезпечує реалізацію відповідних компетенцій);
2. вимоги до структури основних освітніх програм, що включають вимоги до співвідношення (обсягів) складових основної освітньої програми (гуманітарна, природничо-наукова, математична та ін), а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми і частини, яка формується учасниками освітнього процесу;
3. вимоги до умов реалізації основних освітніх програм (тобто вимоги до забезпечення реалізації основної освітньої програми).
Принциповою відмінністю освітніх стандартів другого і третього покоління повинна стати їх орієнтація на результат освіти. Освітні результати, які виражають собою, по суті, мети освіти, нерозривно пов'язані з умовами, в яких здійснюється освітній процес. Цілі відбивають потреби особистості, суспільства, держави в освіті. Умови відображають можливості суспільства (держави) у забезпеченні освіти. Результат освіти визначають наступні напрямки формування якостей особистості:
1. особистісний розвиток - розвиток індивідуальних моральних, емоційних, естетичних і фізичних ціннісних орієнтацій і якостей;
2. соціальний розвиток - виховання громадянських, демократичних і патріотичних переконань, освоєння основних соціальних практик.
3. загальнокультурний розвиток - освоєння основ наук, основ вітчизняної і світової культури;
4. інтелектуальний розвиток - розвиток інтелектуальних якостей особистості, оволодіння методологією пізнання, стратегіями і способами вчення, самоосвіти;
5. комунікативний розвиток - формування здатності і готовності вільно здійснювати спілкування російською, рідною та іноземною мовами, оволодіння сучасними засобами вербальної та невербальної комунікації.
Також у законі прописані державні вимоги до умов реалізації освітнього процесу [56]:
1. кадрове забезпечення - характеристика необхідної кваліфікації педагогічних кадрів;
2. фінансово-економічне забезпечення - параметри відповідних нормативів і механізми їх виконання;
3. матеріально-технічне забезпечення - загальні характеристики інфраструктури загальної освіти (включаючи параметри інформаційно-освітнього середовища);
4. інформаційне забезпечення включає необхідну нормативну правову базу загальної освіти і характеристики передбачуваних інформаційних зв'язків учасників освітнього процесу.
Таким чином, введення федерального державного освітнього стандарту дозволить [57]:
1. забезпечити єдність федеральних вимог до освітніх програм та умов їх реалізації на всій території Російської Федерації, наступність освітніх програм різних рівнів освіти і наступність в історично сформованій культурі формування освітніх програм;
2. підвищити вимогливість до розробки змісту освіти освітніми установами всіх рівнів, а також створити передумови для більш об'єктивного контролю за їх діяльністю;
3. сприяти розвитку академічних свобод освітніх установ і враховувати особливості формування освітніх програм підготовки наукових і науково-педагогічних кадрів.
Всі вищевідзначене буде в кінцевому підсумку сприяти підвищенню якості освіти, конкурентоспроможності російської освіти на міжнародному рівні і як наслідок - якості життя та добробуту росіян.

Висновок
Важливою рисою розвитку освіти в наш час є його глобальність. Ця риса відбиває наявність інтеграційних процесів у сучасному світі, інтенсивних взаємодій між державами в різних сферах суспільного життя. Освіта з категорії національних пріоритетів високо розвинених країн переходить у категорію світових пріоритетів.
Сучасна цивілізація вступає на принципово нову інформаційну (постіндустріальну) щабель свого розвитку, коли провідною світовою тенденцією визнається глобалізація соціальних і культурних процесів на Землі. Однак глобалізація, поряд з позитивними сторонами, породила і низку серйозних глобальних проблем: соціальних, економічних, екологічних і духовно-моральних. Відповідно до стратегії сталого розвитку сучасної цивілізації, прийнятої на конференції ООН в 1992 р. у Ріо-де-Жанейро, потрібна нова концепція освіти, яка випереджає перспективи XXI століття. Глобальну місію у сфері освіти здійснює університет ООН (штаб-квартира у м. Токіо), заснований в 1975 році і є частиною системи ООН. Університет є унікальної освітньої дослідної структурою, яка представляє собою співтовариство вчених і виконує функцію форуму для пошуку нових концептуальних підходів до розробки і вирішення світових проблем.
Для переходу на Європейський рівень освіти, Державні Освітні Стандарти зазнають переосмислення і значні зміни. Освітні результати, що є також цілями освіти, нерозривно пов'язані з умовами, в яких здійснюється освітній процес. Цілі відбивають потреби особистості, суспільства, держави в освіті. Умови відображають можливості суспільства (держави) у забезпеченні освіти. Результат освіти визначають наступні напрямки формування якостей особистості:
1. особистісний розвиток;
2. соціальний розвиток;
3. загальнокультурний розвиток;
4. інтелектуальний розвиток;
5. комунікативний розвиток.
Таким чином, Державні Освітні Стандарти стають найважливішим нормативним правовим актом, що встановлює від імені Російської Федерації певну сукупність найбільш загальних норм і правил, що регулюють діяльність системи загальної освіти.

Список літератури
1. Атаян А.М. Інформаційна культура особистості як умова існування і розвитку в інформаційному суспільстві. / Владикавказ. ВІУ. 2005
2. Александрова О.А. Освіта: доступність або якість - наслідки вибору / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 2. - С. 83-93.
3. Байденко В.І. Нові стандарти вищої освіти: методологічні аспекти / В.І. Байденко / / Вища освіта сьогодні. - 2007. - N 5. - С. 4-9
4. Бердашкевіч А.О федеральних державних стандартах третього покоління / А. Бердашкевіч / / Російське освіту. - 2008. - N 3. - С. 43-49
5. Беспалько В.П. Деякі питання педагогіки вищої освіти. - Рига, 1972.
6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка. - СПб.; М., 2000.
7. Блінов В. Національна рамка кваліфікацій в Російській Федерації / В. Блінов / / Вища освіта в Росії. - 2008. - N 1. - С. 44-50
8. Булгакова М.М. Введення нових державних освітніх стандартів / / Менеджер освіти, www.menobr.ru
9. Владимирова Л.П. Інтернет-технології в сучасній школі. Матеріали науково-практичної конференції Інтернет-технології в сучасній шкільній освіті / / www.ioso.iip.net
10. Воробйов Ю.Л. Периферійний ринок освітніх послуг: погляд з провінції / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 3. - С. 62-70.
11. Вєтров В. Готові до переходу на "нові рейки": [досвід Тульського держуніверситету] / В. Вєтров, С. Руднєв, І. Бляхер / / Акредитація в освіті. - 2007. - N 13. - С. 24-25
12. Вольхін С.М. Стандарти вищої професійної освіти в Польщі / С.М. Вольхін / / Вища освіта сьогодні. - 2005. - N11. - С. 22-24
13. Гуревич П.С. Особистісний аспект освіти / / Електронний журнал «Знання. Розуміння. Уміння ». - 2009. - № 2 - Педагогіка. Психологія.
14. Гуревич П. С. Психологія елітарного освіти / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 4. - С. 128-138.
15. Гневашева В.А., Луків В.А. Тема вищої освіти в новітній російській науковій літературі / Москва, 2006, 356 с.
16. Гетьман В.Г. До питання розробки нового покоління Державного освітнього стандарту (спеціальність 060500 "Бухгалтерський облік, аналіз і аудит") / В.Г. Гетьман / / Економічний аналіз: теорія і практика. - 2004. - N16. - С. 2-9. - Початок. Закінчення: N 17. - С. 48-56
17. Гетьман В.Г. До питання розробки нового покоління Державного освітнього стандарту (спеціальність 060500 "Бухгалтерський облік, аналіз і аудит") / В. Г. Гетьман / / Економічний аналіз: теорія і практика. - 2004. - N16. - С. 2-9. - Початок. Закінчення: N 17. - С. 48-56
18. Гребньов Л. Федеральний освітній стандарт: від Переліку напрямів (спеціальностей) - до Класифікатора освітніх програм / Л. Гребньов / / Вища освіта в Росії. - 2007. - N 3. - С. 36-49
19. Девісілов В.А. Компетенції в області безпеки в структурі нових освітніх стандартів вищої освіти / В.А. Девісілов / / Стандарти і моніторинг в освіті. - 2008. - N 5. - С. 37-41. - Бібліогр.: С. 41 (10 назв.)
20. Девісілов В.А. Стандарти вищої професійної освіти компетентнісного формату: питання структури і змісту / В.А. Девісілов / / Вища освіта сьогодні. - 2008. - N 9. - С. 18-22. - Бібліогр.: С. 22 (6 назв.)
21. Дмитрієв А.Л. Обговорення освітніх стандартів за статистикою і бухгалтерського обліку третього покоління / А.Л. Дмітрієв / / Питання статистики. - 2007. - N 4. - С. 78-79
22. Девісілов В.А. Стандарти вищої професійної освіти компетентнісного формату: питання структури і змісту / В.А. Девісілов / / Вища освіта сьогодні. - 2008. - N 9. - С. 18-22. - Бібліогр.: С. 22 (6 назв.)
23. Жуков А.Д., Канаєв Н.М. Народжена співпрацювати: до 50-річчя ЮНЕСКО / / Освіта і наука на порозі III тисячоліття. Новосибірськ, 1995.
24. 3імняя І.А. Педагогічна психологія. - М., 2000.
25. Зінченко В.П. Освіта. Мислення. Культура / / Нове педагогічне мислення / Под ред. А.В. Петровського. - М., 1989. - С. 90 -102.
26. Ільченко М. Стандартизація нових освітніх технологій / М. Ільченко / / Вища освіта в Росії. - 2006. - N4. - С. 42-47
27. Ісполатова Т.В. Професійні стандарти національних кваліфікацій у проекті макета ГОС третього покоління / Т. В. Ісполатова, А. І. Кірсанова / / Комп'ютерні навчальні програми та інновації. - 2007. - № 9
28. Іванова В.І. Реалізація Болонських ідей у ​​Росії: нормативні протиріччя / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 3. - С. 70-74.
29. Ісаєв Є.І. Теорія і практика психологічної освіти педагога / / Психологічний журнал, № XI-XII, 2000
30. Іллінський І.М. Про елітарному освіті / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 3. - С. 6-13.
31. Ільїнський І. М. Підвищення якості освіти в недержавних вузах: досвід Московського гуманітарного університету / / Знання. Розуміння. Уміння: 2008. - № 11 - Вища освіта для XXI століття.
32. Ісполатова Т.В., Кірсанова А.І. Професійні стандарти національних кваліфікацій у проекті макета ГОС третього покоління / / Електронний періодичний Журнал "Комп'ютерні навчальні програми та інновації" N9 `2007р.
33. Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект / Ріс. акад. освіти; під ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнєцова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарти другого покоління)
34. Клестіна В.Є. Професійна орієнтація гуманітарної підготовки студентів вищої школи: [місце гуманітарних і соціально-економічних дисциплін у державних стандартах вищої професійної освіти] / В. Є. Клестіна / / Рада ректорів. - 2008. - N 10. - С. 46-50
35. Купцов О.В. Безперервна освіта його структура. / / Вища освіта в Європі. Том XVI. N1, 1991. С.29-30.
36. Концептуальні питання розвитку вищої освіти / Под ред. Косова Б.Б. - М., 1991.
37. Концепція Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006 - 2010 роки, Москва Розпорядження № 1340-р від 03.09.05 р.
38. Концепція розвитку професійних кваліфікацій, Матеріали агентства національних кваліфікацій при РСПП, Москва, 2006.
39. Кузнєцова Т.Ф. Філософія, філософська культура і гуманітаризація вищої освіти / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 1. - С. 22-28.
40. Лифенко А.В. Рішення проблеми ментальної несумісності в процесі вивчення історико-методичних питань. / / Початкова освіта на порозі ХХІ століття. (Проблеми і перспективи). Матеріали Всеросійської наукової конференції. Тула, 2000
41. Максимов Н.І. ГОС-3: визначимося з тезаурусом: [бесіда з проректором з навчальної роботи Московського державного текстильного університету М. Максимовим] / Н.І. Максимов / / Акредитація в освіті. - 2007. - N 12. - С. 56-57
42. Машукова Н.Д. Професійний стандарт як багаторівнева структура професійних кваліфікацій / Н. Д. Машукова / / Вища освіта сьогодні. - 2006. - N 11. - С. 24-30
43. Нейман Ю.М., Хлєбников В.А. Як оцінюється рівнем підготовленості учнів за результатами єдиного державного іспиту. - Москва.: Центр тестування Міносвіти Росії. 2004. - 44 с.
44. Освіта як процес розвитку особистості: про перелік напрямів ВПО Російської Федерації для ГОС третього покоління / О.В. Білоцерківський [и др.] / / Акредитація в освіті. - 2006. - N 8. - С. 10-12
45. Олійникова О.М. Професійні стандарти - основний критерій підвищення якості професійної освіти / О.М. Олейникова, А.А. Муравйова / / Освіта в документах. - 2007. - N 21. - С. 67-74
46. Плаксій С.І. Болонський процес / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 3. - С. 203-206.
47. Плаксій С.І. Якісні параметри вищої освіти / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2004. - № 1. - С. 19-24
48. Перспективи: питання освіти. Париж: ЮНЕСКО, 1991. N2. С.21-117.
49. Побежімова Н.І. До питання про державних освітніх стандартах вищої професійної освіти третього покоління / Н.І. Побежімова / / Юридична освіта і наука. - 2008. - N 2. - С. 2-4
50. Розробка системи поточного та підсумкового контролю за формуванням професійних знань студентів / В.І. Карпов [и др.] / / Аналітичні огляди з основних напрямів розвитку вищої освіти. - 2008. - Вип. 8. - С. 1-44. - Бібліогр.: С. 42-43
51. Розіна Н.М. ГОС-3: наближаючись до реальності: [потрібні нові державні освітні стандарти: бесіда із заступником директора Департаменту державної політики та нормативно-правового регулювання в сфері освіти Міністерства освіти та науки РФ Н. Розіною] / Н.М. Розіна / / Акредитація в освіті. - 2007. - N 14. - С. 52-55
52. Розіна Н.М. Про розробку нового покоління державних освітніх стандартів / Н. М. Розіна / / Вища освіта в Росії. - 2007. - N 3. - С. 3-9
53. Сенашенко В.С. Про концептуальні засади федеральних державних освітніх стандартів вищої професійної освіти / В.С. Сенашенко / / Alma mater. - 2008. - N 9. - С. 11-19
54. Соуза Е.Г. Університет ООН: глобальна місія / / Перспективи: питання освіти. Париж: ЮНЕСКО, 1990 "N3, С10.
55. Соціокультурні та психолого-педагогічні проблеми інноваційної діяльності вчителя російської школи. Матеріали Всеросійської наукової конференції. Комсомольськ-на-Амурі, 1999
56. Сенашенко В.О Переліку напрямів ВПО як складової частини ГОС третього покоління / В. Сенашенко, В. Халін, В. Кузнєцова / / Вища освіта в Росії. - 2007. - N 3. - С. 25-36. - Бібліогр.: С. 35-36 (14 назв.)
57. Сенашенко В.С. Про концептуальні засади федеральних державних освітніх стандартів вищої професійної освіти / В.С. Сенашенко / / Alma mater. - 2008. - N 9. - С. 11-19
58. Сидоренко О.С. Світло і тіні освітніх стандартів: [стандарти ВПО і ГОС] / А.С. Сидоренко / / Стандарти і моніторинг в освіті. - 2004. - N6. - С. 58-60
59. Смітенко Б.М. Інноваційною підготовці фінансистів-економістів - інноваційні освітні стандарти: [проблеми розробки освітніх стандартів у галузі фінансів, обліку та аудиту, податків та світової економіки] / Б.М. Смітенко / / Акредитація в освіті. - 2007. - N 19. - С. 69-71
60. Спряженість державних освітніх стандартів основних рівнів професійної освіти / Л.Г. Семушина [и др.] / / Аналітичні огляди з основних напрямів розвитку вищої освіти. - 2006. - Вип.3. - С. 1-92. - Бібліогр.: С. 89-91 (30 назв.)
61. Ейхельбаум де Бабин А.М. Подібності та розбіжності у розвитку сучасних моделей освіти / / Перспективи: питання освіти. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. С.51, 53.
62. http:// www.fio.ru
63. Болонський процес на сайті Томського державного університету: http://www.inf.tsu.ru/Webdesign/bpros.nsf/news/010920051

Додаток 1
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Державні Освітні Стандарти
засіб забезпечення єдності і наступності окремих ступенів освіти в умовах переходу до безперервної системі освіти
фактор регулювання взаємовідносин суб'єктів системи освіти (учнів, їх сімей, викладачів та керівників освітньої установи), з одного боку, і держави і суспільства - з іншого;
одні з орієнтирів створення сучасної інфраструктури освіти
інструмент організації та координації системи освіти, орієнтир її розвитку і вдосконалення, критерій оцінки адекватності освітньої діяльності нових цілей і цінностей освіти

Роль Державних Освітніх Стандартів нового покоління

Додаток 2
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Функції Державних Освітніх Стандартів
забезпечення права на повноцінну освіту
забезпечення єдності освітнього простору країни
забезпечення наступності основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти
підвищення об'єктивності оцінювання, реалізація якої пов'язана з можливістю докорінної перебудови існуючої системи контролю і оцінки якості освітніх результатів
критеріально-оцінна функція, яка виникає з сутності стандарту як орієнтир, рівняючись на який розвивається система освіти

Функції Державних Освітніх стандартів нового покоління


[1] Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект / Ріс.
акад. освіти; під ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарти другого покоління)
[2] Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект / Ріс.
акад. освіти; під ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. , Стр. 6
[3] там же, стор.7
[4] Лифенко А.В. Рішення проблеми ментальної несумісності в процесі вивчення історико-методичних питань. / / Початкова освіта на порозі ХХІ століття. (Проблеми і перспективи). Матеріали Всеросійської наукової конференції. Тула, 2000, стор 24
[5] Там же, стор.25
[6] Концептуальні питання розвитку вищої освіти / Под ред. Косова Б.Б. - М., 1991 р., стор. 54
[7] Плаксій С. І. Якісні параметри вищої освіти / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2004. - № 1. - С. 19-24
[8] Купцов О.В. Безперервна освіта його структура. / / Вища освіта в Європі. Том XVI. N1, 1991. С.29-30.
[9] Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект / Ріс. акад. освіти; під ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. , Стор 15
[10] Александрова О. А. Освіта: доступність або якість - наслідки вибору / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 2 р., стор. 74
[11] Гневашева В. А., Луків Вал. А. Тема вищої освіти в новітній російській науковій літературі / Москва, 2006, стор 102
[12] Александрова О. А. Освіта: доступність або якість - наслідки вибору / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 2. стор 85.
[13] Беспалько В. П. Деякі питання педагогіки вищої освіти. - Рига, 1972 р., стор. 94
[14] Воробйов Ю. Л. Периферійний ринок освітніх послуг: погляд з провінції / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 3. , Стор 64
[15] Гуревич П. С. Особистісний аспект освіти / / Електронний журнал «Знання. Розуміння. Уміння ». - 2009. - № 2 - Педагогіка. Психологія
[16] Жуков А.Д., Канаєв Н.М. Народжена співпрацювати: до 50-річчя ЮНЕСКО / / Освіта і наука на порозі III тисячоліття. Новосибірськ, 1995 р., стор. 8
[17] Кузнєцова Т. Ф. Філософія, філософська культура і гуманітаризація вищої освіти / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 1. , Стор 24
[18] Зінченко В. П. Освіта. Мислення. Культура / / Нове педагогічне мислення / Под ред. А. В. Петровського. - М., 1989 р., стор. 95
[19] Кузнєцова Т. Ф. Філософія, філософська культура і гуманітаризація вищої освіти / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 1. стор 24
[20] Іллінський І. М. Про елітарному освіті / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 3. , Стор 9-10
[21] Плаксій С. І. Якісні параметри вищої освіти / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2004. - № 1. стор. 21
[22] Іллінський І. М. Про елітарному освіті / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 3., Стор 11
[23] Купцов О.В. Безперервна освіта його структура. / / Вища освіта в Європі. Том XVI. N1, 1991. С.29-30.
[24] Купцов О.В. Безперервна освіта його структура. / / Вища освіта в Європі. Том XVI. N1, 1991. С.29-30.
[25] Плаксій С. І. Болонський процес / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 3 р., стор. 204
[26] Іванова В. І. Реалізація Болонських ідей у ​​Росії: нормативні протиріччя / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 3., Стор 71
[27] Плаксій С. І. Болонський процес / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 3 р., стор. 205
[28] Іллінський І. М. Про елітарному освіті / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 3.стр. 8-9
[29] Іллінський І. М. Про елітарному освіті / / Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - № 3.стр. 7
[30] Нейман Ю.М., Хлєбников В.А. Як оцінюється рівнем підготовленості учнів за результатами єдиного державного іспиту. - Москва.: Центр тестування Міносвіти Росії. 2004. , Стор 24
[31] Нейман Ю.М., Хлєбников В.А. Як оцінюється рівнем підготовленості учнів за результатами єдиного державного іспиту. - Москва.: Центр тестування Міносвіти Росії. 2004, стор 15
[32] Нейман Ю.М., Хлєбников В.А. Як оцінюється рівнем підготовленості учнів за результатами єдиного державного іспиту. - Москва.: Центр тестування Міносвіти Росії. 2004 р., стор. 17-18
[33] Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект / Ріс. акад. освіти; під ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. стор 14-15
[34] Ісполатова Т.В., Кірсанова А.І. Професійні стандарти національних кваліфікацій у проекті макета ГОС третього покоління / / Електронний періодичний Журнал "Комп'ютерні навчальні програми та інновації" N9 `2007р.
[35] Гуревич П. С. Особистісний аспект освіти / / Електронний журнал «Знання. Розуміння. Уміння ». - 2009. - № 2 - Педагогіка. Психологія.
[36] Булгакова М.М. Введення нових державних освітніх стандартів / / Менеджер освіти, www.menobr.ru
[37] Булгакова М.М. Введення нових державних освітніх стандартів / / Менеджер освіти, www.menobr.ru
[38] Ейхельбаум де Бабин А.М. Подібності та розбіжності у розвитку сучасних моделей освіти / / Перспективи: питання освіти. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. , Стор 51
[39] Ісполатова Т.В., Кірсанова А.І. Професійні стандарти національних кваліфікацій у проекті макета ГОС третього покоління / / Електронний періодичний Журнал "Комп'ютерні навчальні програми та інновації" N9 `2007р.
[40] Там же
[41] Концепція розвитку професійних кваліфікацій, Матеріали агентства національних кваліфікацій при РСПП, Москва, 2006.
[42] Концепція Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006 - 2010 роки, Москва Розпорядження № 1340-р від 03.09.05 р.
[43] Альфія Булатова Лукава болонізація / / STRF.ru ​​- 23 грудня 2008
[44] Концепція Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006 - 2010 роки, Москва Розпорядження № 1340-р від 03.09.05 р.
[45] Там же.
[46] Булгакова М.М. Введення нових державних освітніх стандартів / / Менеджер освіти, www.menobr.ru
[47] Булгакова М.М. Введення нових державних освітніх стандартів / / Менеджер освіти, www.menobr.ru
[48] ​​Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект / Ріс. акад. освіти; під ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008 р., стор. 24
[49] Блінов В. Національна рамка кваліфікацій в Російській Федерації / В. Блінов / / Вища освіта в Росії. - 2008. - N 1. - С. 44-50
[50] Побежімова Н. І. До питання про державних освітніх стандартах вищої професійної освіти третього покоління / Н. І. Побежімова / / Юридична освіта і наука. - 2008. - N 2., Стр. 3
[51] Розробка системи поточного та підсумкового контролю за формуванням професійних знань студентів / В. І. Карпов [и др.] / / Аналітичні огляди з основних напрямів розвитку вищої освіти. - 2008. - Вип. 8. , Стор 3
[52] Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект / Ріс. акад. освіти; під ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008., Стор.17
[53] Розіна Н. М. Про розробку нового покоління державних освітніх стандартів / Н. М. Розіна / / Вища освіта в Росії. - 2007. - N 3. стор 5
[54] Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект / Ріс. акад. освіти; під ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008 р., стор. 19
[55] Сенашенко В. С. Про концептуальні засади федеральних державних освітніх стандартів вищої професійної освіти / В. С. Сенашенко / / Alma mater. - 2008. - N 9. , Стор 14
[56] Девісілов В. А. Стандарти вищої професійної освіти компетентнісного формату: питання структури і змісту / В. А. Девісілов / / Вища освіта сьогодні. - 2008. - N 9. - С. 18-22. - Бібліогр.: С. 22
[57] Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект / Ріс. акад. освіти; під ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. , Стор.14
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
186.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Державні освітні стандарти РФ
Державні позабюджетні фонди за законодавством Російської Федерації функції правової
Державні стандарти РБ
Статус депутата Державної Думи члена Ради Федерації Федеральних Зборів Російської Федерації
Рада Федерації Федеральних Зборів Російської Федерації
Рада Федерації Федеральних Зборів Російської Федерації 2
Державні установи Російської імперії з 1725 по 1755 роки
Міжнародні стандарти фінансової звітності 2 Стандарти з
Податки Російської Федерації
© Усі права захищені
написати до нас