Державний освітній стандарт Характеристика результатів навчання

Зміст
Введення
1. Державний освітній стандарт
1.1 Державний стандарт загальної освіти
1.2 Федеральний компонент державного стандарту загальної освіти
1.3 Структура федерального компонента державного стандарту загальної освіти
1.4 Порядок реалізації федерального компонента
2. Перевірка і оцінка результатів навчання
2.1 Методи контролю
2.2 Тестування
2.3 Рейтингова система контролю
3. Характеристика результатів навчання
3.1 Характеристика цифрової оцінки (відмітки)
3.2 Характеристика словесної оцінки (оцінне судження)
3.3 Принципи перевірки та оцінки результатів навчання при використанні освітніх стандартів
Висновок
Список використаної літератури

Введення
Протягом тривалого періоду відмітною особливістю російської школи було практично повну одноманітність змісту освіти: єдині для всієї шкіл країни навчальні програми, єдині підручники та методичні посібники. Програми шкільних предметів визначали обсяг навчального матеріалу і нормативи навчального часу на його вивчення.
У 70-80-х роках минулого століття в програмах з'явилися розділи: «Основні вимоги до знань і вмінь учнів» та «Рекомендації до перевірки та оцінювання знань і вмінь учнів». Однак вони не фіксували необхідний рівень засвоєння навчального матеріалу, а норми оцінювання знань будувалися за методом віднімання. Відмітки учнів вважалися цілком достатньою характеристикою результатів навчання.
Проблема освітнього стандарту в Росії вперше стала притчею во язицех на початку 1990-х років, відразу після краху радянської системи й комуністичної ідеології. «До тих пір було б безглуздим говорити про стандарти освіти, тому що всі освіта була стандартом, - пояснює завідувач кафедрою психології особистості МДУ Олександр Асмолов. - Нові уявлення про освітні стандарти з'явилися лише тоді, коли виникла ідеологія варіативного розвивального освіти ».
В даний час визнана необхідність стандарту освіти. Облік сучасного стану системи освіти і потреб її розвитку в майбутньому дозволив створити стандарт першого покоління, який вважається перехідним. Законом «Про освіту» в РФ встановлюються державні освітні стандарти, що включають федеральний і національно-регіональний компоненти, які є основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників незалежно від форм одержання освіти. До складу федеральних компонентів державних освітніх стандартів входять:
а) обов'язковий мінімум основних освітніх програм;
б) максимальний обсяг навчального навантаження учнів;
в) вимоги до рівня підготовки випускників.
Цей же Закон надав школам право самостійно розробляти та реалізовувати свою освітню програму - документ, що визначає особливості змісту освіти та організації навчально-виховного процесу. Наявність у стандарті національно-регіонального та шкільного компонентів дозволило створювати навчальні плани і програми, які відбивають специфіку даного регіону та конкретної школи.
Введення в практику навчання освітніх стандартів багато в чому змінює і методику, засоби перевірки і оцінки результатів навчання.
Все вищесказане обгрунтовує актуальність обраної теми.
Метою даної роботи є вивчення Державного стандарту загальної освіти, а також характеристика результатів навчання.
Робота складається з ведення, 3 розділів, висновків та списку використаної літератури. Загальний обсяг роботи становить 16 сторінок.

1. Державний освітній стандарт
Основні завдання модернізації російської освіти - підвищення його доступності, якості та ефективності. Це передбачає не тільки масштабні структурні, інституційні, організаційно-економічні зміни, але в першу чергу - значне оновлення змісту освіти, перш за все загальної освіти, приведення його у відповідність до вимог часу і завданнями розвитку країни. Головною умовою вирішення цього завдання є запровадження Державного стандарту загальної освіти.
Разом з тим за своєю соціально-педагогічної суті даний стандарт це, по-перше, забезпечення гарантій реалізації конституційних прав дитини на безкоштовне повноцінне загальну середню освіту і, по-друге, вираз зростаючої відповідальності держави за підвищення якості освіти нації.
1.1 Державний стандарт загальної освіти
Державний стандарт загальної освіти - норми і вимоги, що визначають обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм загальної освіти, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, рівень підготовки випускників освітніх установ, а також основні вимоги до забезпечення освітнього процесу (у тому числі до його матеріально-технічного, навчально -лабораторному, інформаційно-методичного, кадрового забезпечення) [1].
Призначенням державного стандарту загальної освіти є забезпечення:
- Рівних можливостей для всіх громадян у здобутті якісної освіти;
- Єдності освітнього простору в Російській Федерації;
- Захисту учнів від перевантажень і збереження їх психічного і фізичного здоров'я;
- Спадкоємності освітніх програм на різних щаблях загальної освіти, можливості отримання професійної освіти;
- Соціальної захищеності учнів;
- Соціальної та професійної захищеності педагогічних працівників;
- Прав громадян на отримання повної і достовірної інформації про державні норми і вимоги до змісту загальної освіти та рівня підготовки випускників освітніх установ;
- Основи для розрахунку федеральних нормативів фінансових витрат на надання послуг у галузі загальної освіти, а також для розмежування освітніх послуг у сфері загальної освіти, що фінансуються за рахунок коштів бюджету та за рахунок коштів споживача, і для визначення вимог до освітніх установ, які реалізують державний стандарт загальної освіти.
Держава гарантує загальнодоступність і безкоштовність загальної освіти в освітніх закладах у межах, визначених державним стандартом загальної освіти.
Державний стандарт загальної освіти є основою:
- Розробки базового навчального плану, освітніх програм початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти, базисних навчальних планів суб'єктів Російської Федерації, навчальних планів освітніх установ, примірних програм з навчальних предметів;
- Об'єктивної оцінки рівня підготовки випускників освітніх установ;
- Об'єктивної оцінки діяльності освітніх установ;
- Визначення обсягу бюджетного фінансування освітніх послуг, надання яких громадянам на безоплатній основі гарантується державою на всій території Російської Федерації;
- Встановлення еквівалентності (нострифікації) документів про загальну освіту на території Російської Федерації;
- Встановлення федеральних вимог до освітніх установ в частині оснащеності навчального процесу, устаткування навчальних приміщень.
Державний стандарт загальної освіти включає три компоненти:
- Федеральний компонент - встановлюється Російською Федерацією;
- Регіональний (національно-регіональний) компонент - встановлюється суб'єктом Російської Федерації;
- Компонент освітньої установи - самостійно встановлюється освітньою установою.
Нормативи часу, що відводяться базисним планом на вивчення предметів базового компонента в старшій школі, встановлені в розмірі не більше 2100 годин на два навчальні роки.
Обсяг регіонального компонента становить 140 годин на два роки, а шкільного компоненту - не менше 280 годин.
Федеральний базисний навчальний план є основою для розробки. конкретних навчальних планів і програм
Відповідно до Конституції РФ основна загальна освіта є обов'язковою, і вона повинна мати відносну завершеність. Тому федеральний компонент стандарту загальної освіти збудований за концентричний принцип: перший концентр - початкова загальна і основна загальна освіта, другий - середню (повну) загальну освіту.
1.2 Федеральний компонент державного стандарту загальної освіти
Федеральний компонент державного стандарту загальної освіти розроблений відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту» (ст. 7) та Концепцією модернізації російської освіти на період до 2010 року.
Федеральний компонент державного стандарту загальної освіти розроблений з урахуванням основних напрямів модернізації загальної освіти. У тому числі:
- Перехід до 4-річного початкової освіти;
- Введення профільного навчання на старшій ступені школи;
- Нормалізація навчального навантаження учнів; усунення перевантажень, підривають їх фізичне і психічне здоров'я;
- Відповідність змісту освіти віковим закономірностям розвитку учнів, їх особливостей і можливостей на кожному ступені освіти;
- Особистісна орієнтація змісту освіти;
- Діяльнісний характер освіти, спрямованість змісту освіти на формування загальних навчальних умінь і навичок, узагальнених способів навчальної, пізнавальної, комунікативної, практичної, творчої діяльності, на отримання учнями досвіду цієї діяльності;
- Посилення виховного потенціалу та соціально-гуманітарної спрямованості змісту освіти, що сприяє утвердженню цінностей громадянського суспільства і правової демократичної держави, становленню особистості учня;
- Формування ключових компетенцій - готовності учнів використовувати засвоєні знання, вміння та способи діяльності в реальному житті для рішення практичних завдань;
- Забезпечення варіативності і свободи вибору в освіті для суб'єктів освітнього процесу (учнів і їх батьків, педагогів і освітніх установ);
- Посилення ролі дисциплін, що забезпечують успішну соціалізацію учнів, - економіки, історії, права, літератури, російської, рідної та іноземної мов, поліпшення професійної орієнтації та трудового навчання;
- Забезпечення загальної комп'ютерної грамотності;
- Підвищення питомої ваги та якості занять фізичною культурою і т.д.
Відповідно до зазначених цілями та напрямками модернізації освіти внесено основні зміни у зміст окремих навчальних предметів (у порівнянні з Обов'язковою мінімумом змісту загальної освіти, затвердженого наказом Міносвіти Росії в 1998/99 рр..).
Вперше на всіх ступенях навчання виділені загальнонавчальні вміння, навички та способи діяльності, що сприяє як цілісного представлення змісту шкільної освіти, так і діяльнісного його освоєння.
1.3 Структура федерального компонента державного стандарту загальної освіти
Федеральний компонент - основна частина державного стандарту загальної освіти, обов'язкова для всіх державних, муніципальних та недержавних освітніх установ Російської Федерації, що реалізують основні освітні програми загальної освіти і мають державну акредитацію.
Федеральний компонент встановлює:
- Обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм загальної освіти;
- Вимоги до рівня підготовки випускників;
- Максимальний обсяг навчального навантаження учнів [2], а також нормативи навчального часу.
Федеральний компонент структурований по щаблях загальної освіти (початкова загальна, основна загальна, середня (повна) загальна освіта); всередині ступенів - з навчальних предметів.
Освітні стандарти з навчального предмета включають:
- Цілі вивчення навчального предмета;
- Обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм з даного навчального предмета;
- Вимоги до рівня підготовки випускників з даного предмету.
У зв'язку з введенням профільного навчання на старшій ступені школи федеральний компонент державного стандарту середньої (повної) освіти представлений на базовому і профільному рівнях.
У федеральному компоненті мети загальної освіти конкретизуються на кожній його щаблі (цілі початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти) і по окремих навчальних предметів.
Структура цілей вивчення окремих навчальних предметів побудована з урахуванням необхідності всебічного розвитку особистості учня та включає освоєння знань, оволодіння вміннями, виховання, розвиток і практичне застосування набутих знань і умінь (ключові компетенції). Всі представлені цілі рівноцінні.
Обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм - узагальнений зміст освіти, яке кожний освітній установа зобов'язана надати навчаються для забезпечення їх конституційного права на отримання загальної освіти.
Обов'язковий мінімум представлений у формі набору предметних тим (дидактичних одиниць), що включаються в обов'язковому порядку в основні освітні програми початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти.
Обов'язковий мінімум не встановлює порядок (послідовність) вивчення предметних тим (дидактичних одиниць) у рамках ступенів загальної освіти і не визначає нормативи навчального часу, що відводяться на вивчення даної дидактичної одиниці в рамках навчальної програми.
У конкретних програмах можливе розширення і поглиблення досліджуваного матеріалу в межах допустимої навчального навантаження учнів, а також педагогічно доцільна зміна послідовності вивчення цього матеріалу.
Прагнення до більш повного і чіткого визначення і опису вимог до результатів навчання - одна з тенденцій удосконалення програм для середньої школи. При цьому в програмі вичленяються не тільки елементи змісту, що підлягають засвоєнню, але і вказуються рівні їх засвоєння.

Обов'язковий мінімум представлений у двох форматах. Прямим шрифтом виділено зміст, вивчення якого є об'єктом контролю і оцінки в рамках підсумкової атестації випускників. Курсивом виділено зміст, який підлягає вивченню, але не є об'єктом контролю і не включається до вимоги до рівня підготовки випускників.
Вимоги до рівня підготовки випускників - це встановлені стандартом результати освоєння випускниками обов'язкового мінімуму федерального компонента державного стандарту загальної освіти, необхідні для отримання державного документа про досягнутий рівень загальної освіти.
Вимоги розроблені у відповідності з обов'язковим мінімумом, спадкоємні сходами загальної освіти та навчальних предметів.
Вимоги задаються в діяльнісної формі (що в результаті вивчення даного навчального предмета учні повинні знати, вміти, використовувати в практичній діяльності та повсякденному житті).
Вимоги служать основою розробки контрольно-вимірювальних матеріалів для державної атестації випускників освітніх установ, які реалізують програми основної загальної та середньої (повної) загальної освіти.
1.4 Порядок реалізації федерального компонента
Федеральний орган управління освітою, органи управління освітою суб'єктів Російської Федерації, муніципальні органи управління освітою, адміністрація акредитованих освітніх установ створюють необхідні умови для реалізації федерального компонента державного стандарту загальної освіти, забезпечують контроль за виконанням обов'язкового мінімуму змісту освіти, дотриманням максимального обсягу навчального навантаження учнів, виконанням вимог до рівня підготовки випускників.
Федеральний орган управління освітою розробляє та затверджує на основі федерального компонента державного стандарту загальної освіти супутні нормативні акти і документи, що забезпечують його реалізацію:
- Федеральний базисний навчальний план, який встановлює нормативи навчального часу на освоєння навчальних предметів базового компоненту за ступенями освіти і навчальним років, а також обсяги регіонального (національно-регіонального) компонента державного стандарту загальної освіти і компонента освітньої установи;
- Приблизні програми з навчальних предметів базового компонента;
- Контрольно-вимірювальні матеріали для державної (підсумкової) атестації випускників на щаблях основної загальної та середньої (повної) загальної освіти з навчальних предметів федерального компонента державного стандарту загальної освіти;
- Критерії присвоєння навчальним виданням грифів, допускають і / або рекомендують їх використання в освітніх закладах Російської Федерації.
Зміст освітньої програми освітнього закладу, що має державну акредитацію, в обов'язковому порядку має включати федеральний компонент державного стандарту загальної освіти.
При розробці навчальних програм, підручників, інших навчально-методичних матеріалів на основі федерального компонента допускається:
- Розширення переліку дидактичних одиниць в межах, регламентованих максимальної аудиторної навантаженням учнів, і за умови дотримання наступності з обов'язковими мінімумами суміжних ступенів освіти;
- Конкретизація і деталізація дидактичних одиниць;
- Визначення логічно пов'язаного і педагогічно обгрунтованого порядку вивчення матеріалу.
Освітнє установа зобов'язана ознайомити учнів, їх батьків (інших законних представників) з вмістом реалізованих основних освітніх програм загальної освіти, в тому числі з вмістом освітніх програм, що перевищують вимоги федерального компонента державного стандарту загальної освіти.
При невиконанні освітньою установою федерального компонента державного стандарту загальної освіти батьки (інші законні представники) учнів має право пред'явити претензії відповідного освітнього закладу на підставі чинного законодавства Російської Федерації.
Державний контроль за виконанням федерального компонента державного стандарту загальної освіти є обов'язковою і здійснюється формі:
- Державної (підсумкової) атестації випускників освітніх установ, які реалізують програми основної загальної та середньої (повної) загальної освіти;
- Атестації та акредитації освітніх установ, які реалізують програми початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти.
Освітні заклади початкової, середньої та вищої професійної освіти, що мають державну акредитацію, не має права пред'являти вимоги до рівня підготовки абітурієнтів, що виходять за рамки федерального компонента державного стандарту загальної освіти.
Цей стандарт - стандарт першого покоління. Він збудований, минаючи крайності, з опорою на реальне розуміння стану шкільної справи, з урахуванням складного поєднання двох протиборчих факторів («ножиць») - можливостей сьогоднішнього освіти (матеріально-технічних, навчально-методичних, кадрових та ін) та потреб завтрашнього дня в розвитку освіти і країни. У цьому плані даний стандарт є перехідним.

2. Перевірка і оцінка результатів навчання
Перевірка і оцінка результатів навчання - це обов'язковий компонент процесу навчання. Під оцінкою знань, умінь і навичок дидактика розуміє процес порівняння досягнутого учням рівня володіння ними з еталонними уявленнями, описаними в навчальній програмі. Умовним відображенням оцінки результатів навчання є відмітка.
На сьогоднішній момент у системі контролю використовуються різні види перевірки і оцінки знань. Основними з них є наступні:
а) поточна перевірка і оцінка знань, що проводиться в ході навчальних занять;
б) четвертна перевірка і оцінка знань, яка проводиться в кінці кожної навчальної чверті;
в) річна оцінка знань, тобто оцінка успішності учнів за рік;
г) випускні та перевідні іспити.
Підсумкова оцінка характеризує досягнення студента в цілому, рівень його навченості відповідно до вимог навчальної програми. Поточна оцінка фактично служить суто педагогічним інструментом, що регулює взаємодію викладача та учня в навчальному процесі. За допомогою поточної оцінки викладач показує рівень його конкретних ситуативних досягнень, зусиль. Мета такої оцінки - не винесення остаточного «вироку» про рівень підготовки, а стимулювання подальшої діяльності. За поточною оцінкою можна судити про ретельність, старанність, але важко зробити висновок про його загальному розвитку. Саме тому підсумкова оцінка не повинна бути середньоарифметичної від поточних.
Не можна не визнати, що оцінювання на основі аналізу поточних і підсумкових оцінок залишається поки найбільш продуктивної формою.

2.1 Методи контролю
В даний час для оцінки знань і умінь студентів використовуються якісні показники. При оцінці рекомендується приймати до уваги повноту, глибину, міцність, системність, оперативність, свідомість, узагальненість знань та вмінь.
Повнота знань визначається кількістю програмних знань про досліджуваному об'єкті; глибина - сукупністю усвідомлених істотних зв'язків між співвідносними знаннями; оперативність - числом ситуацій або способів, в яких учні можуть приймати те чи інше знання. При міцному оволодінні знаннями учні безпомилково актуалізують і використовують їх, відповідаючи на запитання і вирішуючи ті чи інші завдання. Свідомість знань характеризується розумінням внутрішніх закономірностей, проникненням в сутність фактів, явищ, процесів.
При оцінці враховують, наскільки чітко і правильно учень дає відповідь, яка культура його мови (усної або письмової).
1) Методи усного контролю (учня): бесіда, розповідь, пояснення, читання.
Основу усного контролю складає монологічний відповідь учня і питально-відповідна форма бесіди. Для навчального діалогу дуже важлива продумана система питань, які перевіряють не тільки (і не стільки) здатність учнів запам'ятати і відтворити інформацію, а й усвідомленість засвоєння, здатність міркувати, висловлювати свою думку, аргументовано будувати відповідь, активно брати участь у спільній розмові, вміння конкретизувати загальні поняття.
Проводиться ежеурочно в індивідуальній, фронтальною або комбінованій формі. Найбільш повною формою перевірки є іспит.
2) Методи письмового контролю: контрольна робота, реферат, самостійна робота.
Даний вид контролю забезпечує глибоку і всебічну перевірку знань учнів, оскільки тут учневі потрібно показати і теоретичні знання та вміння застосовувати їх на практиці.
Самостійна робота - невелика за часом (15-20 хв.) Письмова перевірка знань та вмінь школярів з невеликою (ще не пройденої до кінця) темі курсу. Однією з головних цілей цієї роботи є перевірка засвоєння школярами способів вирішення навчальних завдань; усвідомлення понять; орієнтування в конкретних правила і закономірності.
Самостійна робота може проводитися фронтально, невеликими групами та індивідуально. Мета такого контролю визначається індивідуальними особливостями, темпом просування учнів у засвоєнні знань.
Пропонується проводити і динамічні самостійні роботи, розраховані на нетривалий час (5-10 хв). Це спосіб перевірки знань і умінь з окремих істотних питань курсу, який дозволяє перманентно контролювати і коректувати хід засвоєння навчального матеріалу і правильність вибору методики навчання школярів. Для таких робіт учитель використовує індивідуальні картки, навчальні тексти, тестові завдання, таблиці.
Контрольна робота використовується при фронтальному поточному та підсумковому контролі з метою перевірки знань і вмінь школярів з достатньо великою і повністю вивченої теми програми. Проводяться протягом усього року.
Зміст робіт для письмового опитування може організовуватися за однорівневим або різнорівневими, що відрізняється за ступенем складності, варіантами. Так, для розвитку самоконтролю і самооцінки учнів доцільно підбирати самостійні та контрольні роботи з різнорівневими варіантами. Пропонована дітям інструкція пояснює їм, що кожен сам може вибрати варіант роботи будь-якої складності. 3) Практичні роботи.
Лабораторна робота служить для формування та оцінки практичних умінь і навичок на базі вивченого теоретичного матеріалу.
2.2 Тестування
До стандартизованим методикам перевірки успішності відносяться і тестові завдання. Вони привертають увагу, перш за все тим, що дають точну кількісну характеристику не тільки рівня досягнень школяра з конкретного предмета, але також можуть виявити рівень загального розвитку: вміння застосовувати знання у нестандартній ситуації, знаходити спосіб побудови навчального завдання, порівнювати правильний і неправильний відповіді і т . п.
Тестування - цілеспрямоване, однакове для всіх обстеження, яке проводиться в строго контрольованих умовах. Воно дозволяє об'єктивно вимірювати характеристики і результати навчання, виховання, розвитку учнів, визначати параметри педагогічного процесу. Від інших способів обстеження тестування відрізняється точністю, простотою, доступністю, можливістю автоматизації.
У сучасній школі широко застосовуються тести елементарних умінь - читання, письма, найпростіших арифметичних операцій, а також різні тести для діагностики рівня навченості (тести успішності) виявлення ступеня засвоєння знань, умінь з усіх навчальних предметів.
Виділяються два види тестів: швидкості і потужності:
- За тестами швидкості у випробуваного зазвичай не вистачає часу для відповідей на всі питання, адже треба відповідати дуже швидко і правильно;
- За тестами потужності в кожного така можливість є, тут швидкість не має значення, важливі глибина і грунтовність знань.

2.3 Рейтингова система контролю
В останні роки все більшого поширення набуває рейтингова система контролю успішності навчання студентів, дозволяє зняти недоліки традиційної системи контролю або, принаймні, нейтралізувати деякі з них.
Вона призначена для організації навчально-виховного процесу на базі новітніх технологій навчання, які активізують самостійне творче мислення учнів і стимулюють ріст професійної майстерності педагогічного складу.
Застосування даної системи в навчальному процесі дозволяє:
- Підвищити ефективність самостійної роботи учня, забезпечити її ритмічність протягом семестру, на відміну від традиційного навчання, де учень може бути пасивним протягом семестру і «прокидається» тільки при підготовці до іспиту чи заліку;
- Отримати об'єктивну оцінку знань учня в процесі навчання, тому що відображає динаміку засвоєння знань з предмета за семестр і є сумарним коефіцієнтом, а не кількісної і якісною характеристикою засвоєних знань безпосередньо на момент перевірки знань, як у традиційному навчанні.
Крім цього традиційна оцінка знань - статична, і є двухбалльной на заліку і чотирибальною в інших випадках, включаючи іспит, в той час як рейтингова систем дозволяє за обраною шкалою диференційовано оцінити вид діяльності по засвоєнню змісту;
- Ранжирувати учнів за рівнем знань і визначити їх подальший шлях навчання;
- Підвищити ефективність роботи викладачів;
- Більш ефективно використовувати стимуляцію для активізації роботи викладачів та учнів.

3. Оцінна характеристика результатів навчання
Оцінка є визначення якості досягнутих школярем результатів навчання. На сучасному етапі розвитку початкової школи, коли пріоритетною метою навчання є розвиток особистості школяра, визначаються такі параметри оціночної діяльності вчителя:
- Якість засвоєння предметних знань - умінь - навичок, їх відповідність вимогам державного стандарту початкової освіти;
- Ступінь сформованості навчальної діяльності молодшого школяра (комунікативної, читацької, трудової, художньої);
- Ступінь розвитку основних якостей розумової діяльності (вміння спостерігати, аналізувати, порівнювати, класифікувати, узагальнювати, складно викладати думки, творчо вирішувати навчальну задачу і ін)
- Рівень розвитку пізнавальної активності, інтересів і ставлення до навчальної діяльності, ступінь старанності і старання.
Перший параметр оцінюється відміткою за результат навчання, решта - словесними судженнями (характеристиками учня). Слід звернути особливу увагу на необхідність посилення ролі постійних спостережень за рівнем пізнавальних інтересів і самостійністю навчається.
3.1 Характеристика цифрової оцінки (відмітки)
Учитель застосовує для оцінювання цифровий бал (позначку) і оціночне судження.
5 (відмінно) - рівень виконання вимог значно вище задовільного: відсутність помилок, як по поточному, так і за попереднім навчального матеріалу; не більше одного недоліку; логічність і повнота викладу. Відмінна відмітка передбачає глибоке і повне опанування змісту навчального матеріалу, висловлювати та обгрунтовувати свої судження, грамотне, логічне викладення відповіді (як в усній, так і в письмовій формі), якісне зовнішнє оформлення.
4 (добре) - 4 (добре) - рівень виконання вимог вище задовільного: використання додаткового матеріалу, повнота і логічність розкриття питання; самостійність суджень, відображення свого ставлення до предмета обговорення. Годі освоїв навчальний матеріал, володіє понятійним апаратом, орієнтується у вивченому матеріалі, усвідомлено застосовує знання для вирішення практичних завдань, грамотно викладає відповідь, але зміст і форма відповіді мають окремі неточності. Наявність 2-3 помилок або 4-6 недоліків по поточному навчальному матеріалу; не більше 2 помилок або 4 недоліків з пройденого матеріалу.
3 (задовільно) - 3 (задовільно) - достатній мінімальний рівень виконання вимог, що пред'являються до конкретної роботи. Виявляє знання і розуміння основних положень навчального матеріалу, але викладає його неповно, непослідовно, допускає неточності у визначенні понять, у застосуванні знань для вирішення практичних завдань, не вміє доказово обгрунтувати свої судження. Має не більше 4-6 помилок або 10 недоліків по поточному навчальному матеріалу; не більше 3-5 помилок або не більше 8 недоліків з пройденого навчального матеріалу.
2 (погано) - рівень виконання вимог нижче задовільного. Має розрізнені, безсистемні знання, не вміє виділяти головне і другорядне, допускає помилки у визначенні понять, спотворює їх сенс, безладно і невпевнено викладає матеріал, не може застосовувати знання для вирішення практичних завдань. Наявність більше 6 помилок або 10 недоліків по поточному матеріалу; більше 5 помилок або більше 8 недоліків з пройденого матеріалу.
1 (дуже погано) - за повне незнання і нерозуміння навчального матеріалу або відмова відповідати.
3.2 Характеристика словесної оцінки (оцінне судження)
Словесна оцінка є характеристика результатів навчальної праці школярів. Ця форма оцінного засудження дозволяє розкрити перед учнем динаміку результатів його навчальної діяльності, проаналізувати його можливості і старанність. Особливістю словесної оцінки є її змістовність, аналіз роботи школяра, чітка фіксація (передусім!) Успішних результатів і розкриття причин невдач. Причому ці причини не повинні стосуватися особистісних характеристик учня.
Оціночне судження супроводжує будь-яку позначку в якості висновку по суті роботи, розкриває як позитивні, так і негативні її сторони, а також способи усунення недоліків і помилок.
3.3 Принципи перевірки та оцінки результатів навчання при використанні освітніх стандартів
Введення в практику навчання освітніх стандартів багато в чому змінює методику, засоби перевірки і оцінки результатів навчання. Прийнятий у даний час так званий «нормований» підхід, спрямований на ранжирування школярів на кілька груп за рівнем засвоєння навчального матеріалу і орієнтований на певні «норми» засвоєння, неприйнятний для оцінки досягнення школярами рівня вимог до навчальної підготовки, визначається стандартом.
Основне призначення системи оцінки в цьому випадку - виявити оволодіння чи неовладеніе учнями знаннями і вміннями, зафіксованими в стандарті. Отже, зміст обов'язкових вимог повинно бути підставою при визначенні змісту перевірки і найважливішим критерієм оцінки її результатів. Такий підхід прийнято називати критеріально-орієнтованим.
Принципово інше призначення перевірки результатів навчання школярів при критеріально-орієнтованому підході визначає специфіку цілого ряду вимог до її змісту та технології оцінки рівня навченості.
Для оцінки досягнення рівня навченості, передбаченого стандартом, доцільно використовувати дихотомічне (двійкову, альтернативну) школу типу: «досяг» або «не досягла», «залік» або «незалік» і т.п. Це судження повинно виноситися на основі інтегральної оцінки, отриманої за виконання перевірочної роботи. При цьому всі завдання, включені в роботу, визнаються рівними за своєю значимістю і їх виконання також оцінюється за дихотомічної шкалою.

Висновок
Таким чином, освітній стандарт - система основних параметрів, що приймаються в якості державної норми освіченості. Основними одиницями освітнього стандарту є його структура, зміст, обсяг навчального навантаження, вимоги до рівня підготовки учнів. Освітній стандарт розуміється як опис мінімальних обов'язкових вимог до цілей і змісту навчання.
В освітньому стандарті формулюються цілі навчання і виховання, обов'язкові вимоги до освіти, закріплені в нормативних документах. Норми і вимоги, встановлені освітній стандарт, приймаються як еталон при оцінці якості основних сторін освіти.
В даний час йде робота над створенням стандарту другого покоління, розвести поняття шкільної програми і що стоїть за нею стандарту - на сьогоднішній день найважливіше завдання з точки зору методології.
Стандарт «другого покоління», на думку його авторів, повинен сформулювати вимоги до структури, умов реалізації і результатами освоєння основних навчальних програм. При цьому якісно змінюється об'єкт стандартизації: якщо раніше головним об'єктом контролю були дитина, його успіхи, знання та навички, то тепер передбачається поставити під контроль всю систему шкільної освіти. Істотно розширюється і змінюється набір оцінюваних параметрів. Поряд з оцінкою успішності учня планується визначити вимоги до результатів і умов отримання освіти, включаючи якість і кількість підручників та обладнання, санітарно-гігієнічні норми і т.п. При цьому важливо встановити відповідність між вимогами до результатів освіти і тими коштами, які держава і суспільство готові виділяти на освіту. Очікувані результати повинні бути адекватними вкладаються ресурсів.
В рамках освітнього стандарту передбачається чітка регламентація зон відповідальності. Держава відповідає за єдність освітнього простору і за узгодження основних вимог до результатів освіти, регіон - за матеріально-технічне забезпечення (підручники, Інтернет і т.д.), школа - за реалізацію освітніх програм. Відсутність регіонального компоненту в новому стандарті не означає відмови від варіативності освіти, кажуть його розробники. Просто тепер законом про освітній стандарті регламентується тільки федеральний компонент, «регіональні» години залишаються у ролі прерогативи регіональних органів влади та адміністрації школи і тому федеральним законом не прописуються.
Мабуть, найважливіший теза нової концепції: освітній стандарт - це не мінімум, а рівень, відповідний певному щаблі навчання від початкової школи до вузу. Стандарти другого покоління задають «планку» для цілого набору факторів (які включають умови утворення), і їх виконання веде не до «мінімуму», а до створення необхідних можливостей для максимального успіху освітнього процесу, можливостей, які гарантуються кожній.

Список використаної літератури
1. Аспекти модернізації російської школи: Науково-методичні рекомендації до широкомасштабного експерименту щодо оновлення змісту та структури загальної середньої освіти. - М.: ГУ ВШЕ, 2002.

2. Законодавство РФ. Державний стандарт

3. Каверіна О.О. Основні підходи до побудови навчальної програми з урахуванням федерального компонента державного стандарту загальної освіти / А. А. Каверіна. - М.: ФІПІ, 2006.

4. Кузнєцов А. Принципи перевірки та оцінки результатів навчання при використанні освітніх стандартів / А. Кузнєцов, В. Степанов. - М.: ИОСО РАВ, 2005.

5. Освітній процес у початковій, основній і середній школі. М.: Вересень, 2001.

6. Подосокорская А.А. Освітня програма школи і нові підходи в побудові основної школи / Журнал «Школа». - 2001. - № 5 (44).

7. Тоцький Н. Освітній стандарт: на шляху до суспільного договору Учительська газета, 2006

8. Федеральний компонент державного стандарту загальної освіти: Частина 1: Початкова загальна освіта. Основне загальну освіту: Частина 2: Середня (повна) загальна освіта. - М.: Изд-во: Міністерство освіти РФ, 2004.

9. Харламов І.Ф. Педагогіка: Компактний навчальний курс / І. Ф. Харламов. - Мінськ, 2001.
10. Хуторський А.В. Сучасна дидактика: Учеб. для вузів / А. В. Хуторський. - СПб., 2001.
11. Перевощікова Є.М. Рейтингова система контролю знань / / Нижегородський держ. пед. ін-т. - Спб., 1994. - Вип.5. - С.57-64.