МОСКОВСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Факультет: дошкільної педагогіки та психології.
Заочне відділення.
Контрольна робота
на тему: «Гра дошкільника»
Варіант № 2
Виконала студентка
заоч. від. 206 гр.
Бодрова Ірина
Перевірила: Лісіна В.Р.
МОСКВА 2009
Питання № 1
«Гра є потреба зростаючого дитячого організму ...» Н. К. Крупська
ГРА - основна діяльність дітей. Л.С. Вигодський писав «Через ігрову діяльність і рух дитина вчиться і в цьому сенсі гра може називається провідним видом діяльності, так як визначає розвиток.» Силою уяви, ігрових дій, ролі, здатністю перевтілюватися в образ діти створюють гру. У іграх немає реальної обумовленості обставинами, простором часом. Діти - творці цього майбутнього. У цьому чарівність гри. У грі діти не ставлять якихось інших цілей, ніж грати.
Гра стає для дітей формою організації життя, якщо вона своїм змістом направляє дітей на дію захоплююче, добре і корисне, згуртовує та об'єднує, приносить радість. У грі наочно виявляється єдність всіх сторін особистості дитини, а також єдність психічного і фізичного розвитку дитини. Гра активізує розум і волю дитини, глибоко зачіпає його почуття, підвищує життєдіяльність організму, сприяє фізичному розвитку. Гра необхідна для того, щоб дитина росла здоровою, життя радісним і міцні
Види ігор.
Гра складає основний зміст життя дитини дошкільного віку і є провідною його діяльністю.
Незважаючи на все різноманіття ігор, їх можна розділити на дві великі групи.
Одні ігри створюються самими дітьми під керівництвом вихователя - це творчі ігри; інші створені заздалегідь, мають готове зміст і певні правила - це ігри з правилами. У свою чергу гри з правилами поділяються на рухливі і дидактичні ігри.
Таким чином, педагогіка розрізняє гри творчі, рухливі, дидактичні.
Правильне розуміння характеру і особливостей кожного виду ігор має велике значення для методики управління ними.
При керівництві творчими іграми завдання педагога полягає в тому, щоб:
допомогти дітям вибрати тему гри, розвинути її сюжет;
допомогти зробити потрібну для гри споруду;
виховувати дружні взаємини між дітьми.
Основні прийоми керівництва:
внесення нової іграшки (молодший дошкільний вік);
внесення ігрових матеріалів (молодший дошкільний вік);
поради, питання (старший дошкільний вік);
безпосередню участь у грі (молодший і старший дошкільний вік);
Роль ігрового матеріалу та іграшок:
Як показує вивчення ігор, використання дітьми матеріалу (іграшок і т. п.) з віком значно видозмінюється. Діти раннього віку і 3-4 років більшу частину часу в ході гри витрачають на матеріал і різні операції з ним. Так, у грі дворічних дітей це займає до 90% часу. Матеріал для них - вихідний пункт гри.
У старших дітей ігровий матеріал є допоміжним у грі, він свідомо ними залучається або навіть свідомо створюється згідно із задумом гри.
Призначення матеріалу в грі видозмінюється: він стає не лише засобом для виконання різних операцій, але і опорою для сюжетних ігор.
Ігри з будівельним матеріалом займають особливе місце серед творчих ігор дітей.
Творчість дітей в будівельних іграх багато в чому залежить від змісту гри і від умінь дитини звертатися з будівельним матеріалом. Чим багатше задум гри, тим більше потрібно від дитини творчої фантазії, винахідливості. Тому, керуючи будівельними іграми, вихователь повинен
збагачувати зміст гри;
розвивати конструктивні здібності дітей;
вчити їх будувати з різного матеріалу;
Основні прийоми керівництва в молодшому дошкільному віці:
Зразок; його розгляд, виділення основних частин будівлі.
Прийоми керівництва в старшому дошкільному віці:
Споруда за задумом;
За умовами;
За запропонованої теми.
У цих групах основний акцент при керівництві будівельними іграми вихователь в основному робить на поясненні, вказівці, навідних питаннях, як зробити споруду більш стійкою, високою і т. д.
Не можна забувати про такі моменти, як:
Допомога в організації будівлі (вихователь допомагає дітям домовитися про те, як і що вони будуть будувати, розподілити між собою роботу).
Рухливі ігри в різних вікових групах мають важливі відмінності, які необхідно враховувати при керівництві ними. У молодших групах найбільше число рухливих ігор має сюжет: діти зображують руху ведмедя, зайця, дотримуючись відомі правила гри (наприклад, заєць може вибігати з нори тільки після певного сигналу). Привчання дітей до виконання правил відбувається часто в процесі самої гри, при безпосередній участі в ній вихователя.
У старшій групі, поряд з сюжетними рухливими іграми, велике місце займають ігри без сюжету: діти вправляються в бігу, стрибках, у збереженні рівноваги. Їх рухи обумовлені більш строгими правилами. Мотивом гри нерідко є змагання (наприклад, хто швидше добіжить до прапорця). Ігри дітей старшої групи по перевазі колективні. Вихователь і самі діти суворо стежать за точним виконанням правил.
Зміст і правила дидактичних ігор багато в чому залежить від виховних завдань, які ставляться перед дітьми різних вікових груп в процесі їх навчання і виховання.
У дидактичних іграх молодших дошкільнят велике значення має:
Наочність;
Сюжет;
Слово.
У цих іграх правила укладені в дидактичних іграшках (малюки мають справу з матрьошками, вкладками, розрізними картинками).
У середній групі розумові завдання ускладнюються, і все більшого значення набуває слово: діти називають відому їм річ за описом, відгадують загадки. Правила гри вже залежать не стільки від характеру іграшки, скільки від гри в цілому; вони вносяться до неї як складовий компонент (наприклад, відповідати, коли запитують, стежити за відповіддю товаришів).
У старшій групі розумові завдання ще більше ускладнюються. Велике місце у старшій групі займають словесні ігри.
При всій своєрідності різних видів ігор між ними багато спільного. Вони відображають навколишню дійсність і грунтуються на самостійній діяльності дітей. Всі ігри емоційно насичені і доставляють дітям радість, відчуття задоволення. Ці почуття, які відчувають дитиною у грі, викликаються процесом активної творчості, привабливістю ігрових дій.
Всі ігри дітей розвиваються під керівництвом дорослих, вихователя. Вихователі і батьки знайомлять дітей з навколишнім життям, збагачують їх враженнями, надають допомогу в організації та проведенні ігор.
Питання № 2
Сюжетно-рольова гра - це ігри, які придумують самі діти. У них відбиваються їхні знання, враження уявлення про навколишній світ, відтворюються соціальні відносини. У кожної гри є тема, ігровий задум, сюжет зміст ролі.
Дошкільне дитинство - від 3 до 6-7 років - абсолютно особливий період розвитку дитини. Саме в цьому віці виникає внутрішня психічна життя і внутрішня регуляція поведінці. Ця внутрішня життя проявляє себе у здатності діяти в плані загальних уявлень, в уяві дитини, в довільному поведінці, у змістовному спілкуванні з дорослими і однолітками. Всі ці найважливіші якості та здібності зароджуються і розвиваються не в розмовах з дорослим і не на заняттях з фахівцями, а в сюжетно-рольовій грі. Це така гра, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей, і в спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) діяльність дорослих і відносини між ними.
У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини. Ігрова діяльність впливає на формування довільності поведінки і всіх психічних процесів - від елементарних до самих складних. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданні всі свої нагальні, імпульсивні дії. В умовах гри діти краще зосереджуються та більше запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослого. Свідома мета - зосередитися, запам'ятати щось, стримати імпульсивна рух - раніше і легше за все виділяється дитиною у грі.
Гра надає сильний вплив на розумовий розвиток дошкільника. Діючи з предметами-заступниками, дитина починає оперувати в гаданому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому, розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення в плані образів і уявлень. Крім того, в грі, виконуючи різні ролі, дитина стає на різні точки зору, і починає бачити предмет з різних сторін. Це сприяє розвитку найважливішої розумової здібності людини, що дозволяє представити інший погляд і іншу точку зору.
Рольова гра має вирішальне значення для розвитку уяви. Ігрові дії відбуваються в уявній ситуації; реальні предмети використовуються в якості інших, уявних; дитина бере на себе ролі уявних персонажів. Така практика дії в уявному просторі сприяє тому, що діти набувають здатність до творчого уяві.
Спілкування дошкільника з однолітками розгортається головним чином також у процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання і дії іншої дитини, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани. Тому гра має великий вплив на розвиток спілкування дітей у цей період.
Величезне значення гри для розвитку всіх психіки і особистості дитини дає підставу вважати, що саме ця діяльність є в дошкільному віці провідною
Для виникнення та розвитку сюжетно - рольової гри необхідно наявність у дитини знання про оточуючих його предметах (про їх властивості, якостях, призначенні), події та явища суспільного життя.
Велике значення має розвиток навичок самоорганізації. Перш ніж почати гру дитина повинна самостійно вибрати тему і роль, визначити який будівельний матеріал і які іграшки необхідні йому для гри. Діти самі встановлюють правила перед грою або в її процесі. Правила ці обумовлені змістом сюжету, його розвитку, вони надають стійкість сюжету.
Завдання сюжетно - рольової гри це розвиток творчої діяльності та уяву дитини, яка навчається оперувати предметами іграшками як символами явищами навколишнього світу. У грі ефективно виховується вміння жити і діяти спільно, надавати допомогу один одному, розвивається почуття колективізму, відповідальності за свої дії. Гра служить і засобом впливу на тих дітей, у кого проявляється егоїзм, агресивність, замкнутість.
Методичні прийоми в сюжетно-рольовій грі.
Молодший вік.
У молодшому віці в с \ р грі спостерігається нескладний сюжет, в якому простежується логічна послідовність дій. Дитина прагнути визначити для себе роль, може на деякий час захопитися нею, але через деякий час забувають про це і «перемикаються» на іншу роль і часто невиправдано змінює весь сюжет гри. Тому в цьому віці головну роль грає вихователь.
У цьому віці головним прийомом є спільна гра педагога і дітей. Педагог показує в ігровій ситуації дії з іграшками, предметами - замінниками. Добре знаючи характер дітей, педагог може їх захопити в спільні дії з іграшкою.
З віком у дитини з'являється прагнення наслідувати ігровим діям однолітка і бажання виконувати ту ж роль. Таким чином, в роботі з дітьми 2-3 років з важливою завдань є виховання найпростіших навичок спільної гри. Спільна гра приносить дітям радість і дає можливість обміну знань, активного мовного обміну, проявів різноманітних емоцій. І тільки вміле втручання педагога допомагає підтримувати інтерес дітей до гри і до дій один одного.
Таким чином, на даному етапі важливе значення має безпосередню участь педагога в грі (гра з однією дитиною та показ в ігровій ситуації різноманітних дій з улюбленою іграшкою, діалог розмова педагога з образною іграшкою). В іграх вихователь бере на себе головну роль, і сам розподіляє ролі дітям об'єднуючи їх для спільної гри. При цьому він показує щиру зацікавленість у що відбувається.
Середній вік.
Виходячи з особливості середнього, віку роль вихователя у грі значно скорочується. Його методи повинні бути спрямовані на збагачення знань дітей про події, що відбуваються в нашій країні, про соціальну сутність колективної праці дорослих. Тут важливе значення набувають бесіди вихователя з приводу подальшого ходу гри, бесіди - розповіді про можливості дітей у тій чи іншій ролі. Такі бесіди допомагають у формування самостійності у виборі теми гри і розвитку її змісту.
Особливу увагу педагога вимагає надання дитині допомоги у створенні ігрового образу, радить, яку роль найкраще взяти дитині відповідно до його можливостями. Для того щоб кожна дитина зумів у рольовому виконання передати динаміку дій зображуваної особи, його емоційні прояви, вчинки, стосунки з людьми ...
Педагог, може беручи участь в грі може брати на себе головну роль або бути одним з рядових героїв, але в будь-якому випадку він повинен керувати грою, направляти ініціативу та творчість дітей.
Старший вік.
У старшому віці педагог надає вихованцям можливість самостійно створювати ігрові образи, якщо потрібно, підказує, як краще виконати роль, дає фотографії, ілюстрації із мету більш детального ознайомлення із зовнішнім виглядом того чи іншого героя, розповідає про нього або його професії.
Методи керівництва грою.
Керівництво з \ р грою повинен бути побудований так, щоб виховання ігрових умінь і навичок органічно поєднувалося в ньому навчанням і вихованням, в тому числі і трудовим. Виходячи з цього виділяють три групи методів.
Перша група методів: Збагачення дітей знаннями, враженнями, уявленнями про навколишній світ.
Друга група методів: - Це методи, що сприяють становленню і розвитку ігрової діяльності.
Третя група методів: Пов'язана з навчанням дітей конструювання з будівельного матеріалу і обігравання будівель, виготовлення іграшок.
Питання № 3
Театралізована гра це один з видів сюжетно рольової гри.
Специфіка і види театралізованих ігор змінюються з урахуванням вікових груп.
Молодший вік.
Діти цієї вікової групи привертає все незвичайне, небачене ним раніше великі яскраві іграшки, нові костюми та їх деталі, музичні інструменти. У цьому віці педагог тільки пробуджує інтерес до театрально-ігрової діяльності., Створюють умови для її проведення. Розвивають вміння стежити за розвитком дій в іграх - драмотізаціях, лялькових спектаклях. Діти цієї вікової групи вчаться передавати емоції персонажів. Педагог розвиває прагнення імпровіз0іровать на нескладні сюжети пісень, казок. Сприяє бажанням виступати перед батьками.
Середній вік.
У цьому віці розвивається більший інтерес дітей до театралізованим ігор. Діти разом з вихователем навчаються розігрувати нескладні подання по знайомих літературним сюжетам, використовуючи виражальні засоби (інтонацію, міміку, жест). Діти вчаться використовувати в своїх театралізованих іграх різні іграшки.
У дітей цього віку розвивається повноцінне відчуття ролі та можливості, пов'язаних з «проживанням» в ній (емоції, почуття, відчуття). У таких іграх дитина здатна повністю раскариться і визначити свою творчу індивідуальність. Діти цього віку все частіше звертають увагу на якість гри і можуть самостійно вибрати собі роль.
Важливе значення цьому віці має театр дорослих. Де діти дізнаються вихователів - артистів, висловлюють свою думку про виставу.
Старший вік.
У старшому віці діти продовжують розвивати вміння розігрувати сценки по знайомих казок, віршів пісень, використовуючи для цих цілей ляльок, і інші іграшки. Костюми і декорації.
Вчаться відчувати і розуміти емоційний стан героя, вступати взаємодія з іншими персонажами.
Вчаться створювати творчі групи для підготовки і проведення спектаклів, концертів.
Старший дошкільний вік.
Театралізована гра дітей у підготовчій групі має потужний пізнавальний мотив, який реалізується завдяки створенню можливостей для досягнення успіху у драматизації.
Діти цього віку вже здатні самостійно організовувати театралізовану гру, вибирати казку, вірш, пісню. Широко використовується дітьми різні види театру: тіньовий, пальчиковий, ляльковий.
Питання № 4
У дитячому садку з метою всебічного розвитку дитини створюються умови для різноманітної змістовної діяльності, в якій діти активно проявляють себе, відображають свої враження про навколишній світ, пізнають під керівництвом педагога нові для них явища.
Під конструюванням прийнято приймати різноманітні будівлі з будівельного матеріалу, виготовлення іграшок з паперу, картону, дерева.
Педагогічна цінність конструктивної діяльності полягає в тому, що вона розвиває здібності дитини, його товрческіе уменія.Значеніе цієї діяльності чітко виступає у світлі вчення І. П. Павлова і І.М. Сєченова про роль рухового аналізу.
Вправа дитини у вирішенні різноманітних конструктивних завдань розвивають творчу будівельну гру.
Будівельна гра різноманітна: іноді дитина наслідує у неі будівельної діяльності взрослих.В таких іграх дитина бере на себе роль робітника - будівельника, але частіше за все він просто споруджує відомі йому будівлі, предмети, а іноді реалізує і неясні ще образи фантазії.
Будівельні ігри відкривають широкі можливості для прояву ініціативи, розумової та рухової активності дітей.
Дитяче будівництво саме по собі носить ігровий характер, тому прийнято вживання поняття будівельна ігра.С рольової Ігро її зближує активна діяльність уяви, ігровий задум, емоції радості супроводжують гру.
Ігри з будівельним матеріалом займають особливе місце серед творчих ігор дітей.
Творчість дітей в будівельних іграх багато в чому залежить від змісту гри і від умінь дитини звертатися з будівельним матеріалом. Чим багатше задум гри, тим більше потрібно від дитини творчої фантазії, винахідливості. Тому, керуючи будівельними іграми, вихователь повинен
збагачувати зміст гри;
розвивати конструктивні здібності дітей;
вчити їх будувати з різного матеріалу;
Основні прийоми керівництва в молодшому дошкільному віці:
Зразок; його розгляд, виділення основних частин будівлі.
Прийоми керівництва в старшому дошкільному віці:
Споруда за задумом;
За умовами;
За запропонованої теми.
У цих групах основний акцент при керівництві будівельними іграми вихователь в основному робить на поясненні, вказівці, навідних питаннях, як зробити споруду більш стійкою, високою і т. д.
Не можна забувати про такі моменти, як:
Допомога в організації будівлі (вихователь допомагає дітям домовитися про те, як і що вони будуть будувати, розподілити між собою роботу).
Конструювання в дитячому саду. В. Г. Нечаєва М 1961р
Питання № 5
Дидактична гра - це навчальні ігри. Їх основне призначення-сприяти засвоєнню і закріпленню знань, умінь, навичок розвитку розумових здібностей.
Кожна дидактична гра має дидактичну задачу, ігрові дії та ігрові правила.
Дидактична ігри є і методом навчання і самостійної ігровою діяльністю.
У керівництві іграми з правилами слід виділити три етапи:
Підготовка
Проведення
Аналіз результатів
1.Підготовка: відбір ігри відповідно до завдань виховання і навчання конкретної вікової групи з урахуванням часу проведення гри у вільний час або на занятті. Визначення кол-ва учасників, відбір необхідного дидактичного матеріалу, посібників.
2.Проведення гри не складе труднощів вихователю, якщо він і діти будуть ретельно підготовлені до неї. Необхідно ознайомити дітей з правилами гри з її змістом та ігровими діями. Беручи участь в грі, дорослий направляє дії дітей радами, нагадуваннями, безпосереднім показом.
3.Аналіз гри. Це самий відповідальний момент керівництві нею. Педагог відповідає найактивніших дітей, хто чет до виконував правила гри, допомагав своїм товаришам, був чесний при виконання правил гри. Крім того аналіз допомагає виявити індивідуальні особливості в поведінці та характер дет їй, а значить, правильно організовувати роботу з ними.
Молодший вік.
У молодшому віці використовують дидактичні ігри назакрепленіе умінь підбирати предмети за кольором, розміром, збирати пірамідку. Вчать збирати картинку з 4-6 частин («Наша посуд», «іграшки« і ін ...) У спільних дидактичних іграх вчаться виконувати поступово ускладнюються правила.
Зміст і правила дидактичних ігор багато в чому залежить від виховних завдань, які ставляться перед дітьми різних вікових груп в процесі їх навчання і виховання.
У дидактичних іграх молодших дошкільнят велике значення має:
Наочність;
Сюжет;
Слово.
Середній вік.
У цьому віці дидактичні ігри вчать дітей, удосконалювати вміння порівнювати предмети за зовнішніми ознаками групувати їх; складати з частини ціле, закріплювати уявлення про св-вах предметів.
Удосконалюються тактильні, слухові, смакові відчуття дітей. Розвивається спостережливість і увага.
У середній групі розумові завдання ускладнюються, і все більшого значення набуває слово: діти називають відому їм річ за описом, відгадують загадки. Правила гри вже залежать не стільки від характеру іграшки, скільки від гри в цілому; вони вносяться до неї як складовий компонент (наприклад, відповідати, коли запитують, стежити за відповіддю товаришів).
Старший вік.
Дидактичні ігри цього віку спрямовані на збагачення та систематизування знань дітей про природу, явища суспільного життя, предметах навколишнього світу. Розвивають пам'ять, увагу уяву мислення, мова.
Педагог вчить підкорятися правилам в групових іграх. Виховувати творчість і самостійність, Культуру чесного суперництва в іграх.
Старший дошкільний вік.
У старшому дошкільному віці дидактична гра спрямована на закріплення пройденого матеріалу. Формується уміння організовувати ігри, виконувати роль ведучого. Розвивати в грі кмітливість, уміння самостійно вирішувати поставлену задачу. Ігри спрямовані на підготовку дитини до школи.
Бібліографія
1. Методичні рекомендації до програми виховання і навчання в Д \ З Бондаренко А.К. і Воронова В.Я Дидактичні ігри в Д \ З А.І. Сорокіна
2. Метод. Рекомендації до програми навчання в Д / С Комарова Т.С. Губанова Н.Ф.
3. Конструювання в дитячому саду. В. Г. Нечаєва М 1961р
4. Матеріали сайту Навчально-методичний Центр "Гра і іграшка"
Факультет: дошкільної педагогіки та психології.
Заочне відділення.
Контрольна робота
на тему: «Гра дошкільника»
Варіант № 2
Виконала студентка
заоч. від. 206 гр.
Бодрова Ірина
Перевірила: Лісіна В.Р.
МОСКВА 2009
Питання № 1
«Гра є потреба зростаючого дитячого організму ...» Н. К. Крупська
ГРА - основна діяльність дітей. Л.С. Вигодський писав «Через ігрову діяльність і рух дитина вчиться і в цьому сенсі гра може називається провідним видом діяльності, так як визначає розвиток.» Силою уяви, ігрових дій, ролі, здатністю перевтілюватися в образ діти створюють гру. У іграх немає реальної обумовленості обставинами, простором часом. Діти - творці цього майбутнього. У цьому чарівність гри. У грі діти не ставлять якихось інших цілей, ніж грати.
Гра стає для дітей формою організації життя, якщо вона своїм змістом направляє дітей на дію захоплююче, добре і корисне, згуртовує та об'єднує, приносить радість. У грі наочно виявляється єдність всіх сторін особистості дитини, а також єдність психічного і фізичного розвитку дитини. Гра активізує розум і волю дитини, глибоко зачіпає його почуття, підвищує життєдіяльність організму, сприяє фізичному розвитку. Гра необхідна для того, щоб дитина росла здоровою, життя радісним і міцні
Види ігор.
Гра складає основний зміст життя дитини дошкільного віку і є провідною його діяльністю.
Незважаючи на все різноманіття ігор, їх можна розділити на дві великі групи.
Одні ігри створюються самими дітьми під керівництвом вихователя - це творчі ігри; інші створені заздалегідь, мають готове зміст і певні правила - це ігри з правилами. У свою чергу гри з правилами поділяються на рухливі і дидактичні ігри.
Таким чином, педагогіка розрізняє гри творчі, рухливі, дидактичні.
Правильне розуміння характеру і особливостей кожного виду ігор має велике значення для методики управління ними.
При керівництві творчими іграми завдання педагога полягає в тому, щоб:
допомогти дітям вибрати тему гри, розвинути її сюжет;
допомогти зробити потрібну для гри споруду;
виховувати дружні взаємини між дітьми.
Основні прийоми керівництва:
внесення нової іграшки (молодший дошкільний вік);
внесення ігрових матеріалів (молодший дошкільний вік);
поради, питання (старший дошкільний вік);
безпосередню участь у грі (молодший і старший дошкільний вік);
Роль ігрового матеріалу та іграшок:
Як показує вивчення ігор, використання дітьми матеріалу (іграшок і т. п.) з віком значно видозмінюється. Діти раннього віку і 3-4 років більшу частину часу в ході гри витрачають на матеріал і різні операції з ним. Так, у грі дворічних дітей це займає до 90% часу. Матеріал для них - вихідний пункт гри.
У старших дітей ігровий матеріал є допоміжним у грі, він свідомо ними залучається або навіть свідомо створюється згідно із задумом гри.
Призначення матеріалу в грі видозмінюється: він стає не лише засобом для виконання різних операцій, але і опорою для сюжетних ігор.
Ігри з будівельним матеріалом займають особливе місце серед творчих ігор дітей.
Творчість дітей в будівельних іграх багато в чому залежить від змісту гри і від умінь дитини звертатися з будівельним матеріалом. Чим багатше задум гри, тим більше потрібно від дитини творчої фантазії, винахідливості. Тому, керуючи будівельними іграми, вихователь повинен
збагачувати зміст гри;
розвивати конструктивні здібності дітей;
вчити їх будувати з різного матеріалу;
Основні прийоми керівництва в молодшому дошкільному віці:
Зразок; його розгляд, виділення основних частин будівлі.
Прийоми керівництва в старшому дошкільному віці:
Споруда за задумом;
За умовами;
За запропонованої теми.
У цих групах основний акцент при керівництві будівельними іграми вихователь в основному робить на поясненні, вказівці, навідних питаннях, як зробити споруду більш стійкою, високою і т. д.
Не можна забувати про такі моменти, як:
Допомога в організації будівлі (вихователь допомагає дітям домовитися про те, як і що вони будуть будувати, розподілити між собою роботу).
Рухливі ігри в різних вікових групах мають важливі відмінності, які необхідно враховувати при керівництві ними. У молодших групах найбільше число рухливих ігор має сюжет: діти зображують руху ведмедя, зайця, дотримуючись відомі правила гри (наприклад, заєць може вибігати з нори тільки після певного сигналу). Привчання дітей до виконання правил відбувається часто в процесі самої гри, при безпосередній участі в ній вихователя.
У старшій групі, поряд з сюжетними рухливими іграми, велике місце займають ігри без сюжету: діти вправляються в бігу, стрибках, у збереженні рівноваги. Їх рухи обумовлені більш строгими правилами. Мотивом гри нерідко є змагання (наприклад, хто швидше добіжить до прапорця). Ігри дітей старшої групи по перевазі колективні. Вихователь і самі діти суворо стежать за точним виконанням правил.
Зміст і правила дидактичних ігор багато в чому залежить від виховних завдань, які ставляться перед дітьми різних вікових груп в процесі їх навчання і виховання.
У дидактичних іграх молодших дошкільнят велике значення має:
Наочність;
Сюжет;
Слово.
У цих іграх правила укладені в дидактичних іграшках (малюки мають справу з матрьошками, вкладками, розрізними картинками).
У середній групі розумові завдання ускладнюються, і все більшого значення набуває слово: діти називають відому їм річ за описом, відгадують загадки. Правила гри вже залежать не стільки від характеру іграшки, скільки від гри в цілому; вони вносяться до неї як складовий компонент (наприклад, відповідати, коли запитують, стежити за відповіддю товаришів).
У старшій групі розумові завдання ще більше ускладнюються. Велике місце у старшій групі займають словесні ігри.
При всій своєрідності різних видів ігор між ними багато спільного. Вони відображають навколишню дійсність і грунтуються на самостійній діяльності дітей. Всі ігри емоційно насичені і доставляють дітям радість, відчуття задоволення. Ці почуття, які відчувають дитиною у грі, викликаються процесом активної творчості, привабливістю ігрових дій.
Всі ігри дітей розвиваються під керівництвом дорослих, вихователя. Вихователі і батьки знайомлять дітей з навколишнім життям, збагачують їх враженнями, надають допомогу в організації та проведенні ігор.
Питання № 2
Сюжетно-рольова гра - це ігри, які придумують самі діти. У них відбиваються їхні знання, враження уявлення про навколишній світ, відтворюються соціальні відносини. У кожної гри є тема, ігровий задум, сюжет зміст ролі.
Дошкільне дитинство - від 3 до 6-7 років - абсолютно особливий період розвитку дитини. Саме в цьому віці виникає внутрішня психічна життя і внутрішня регуляція поведінці. Ця внутрішня життя проявляє себе у здатності діяти в плані загальних уявлень, в уяві дитини, в довільному поведінці, у змістовному спілкуванні з дорослими і однолітками. Всі ці найважливіші якості та здібності зароджуються і розвиваються не в розмовах з дорослим і не на заняттях з фахівцями, а в сюжетно-рольовій грі. Це така гра, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей, і в спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) діяльність дорослих і відносини між ними.
У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини. Ігрова діяльність впливає на формування довільності поведінки і всіх психічних процесів - від елементарних до самих складних. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданні всі свої нагальні, імпульсивні дії. В умовах гри діти краще зосереджуються та більше запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослого. Свідома мета - зосередитися, запам'ятати щось, стримати імпульсивна рух - раніше і легше за все виділяється дитиною у грі.
Гра надає сильний вплив на розумовий розвиток дошкільника. Діючи з предметами-заступниками, дитина починає оперувати в гаданому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому, розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення в плані образів і уявлень. Крім того, в грі, виконуючи різні ролі, дитина стає на різні точки зору, і починає бачити предмет з різних сторін. Це сприяє розвитку найважливішої розумової здібності людини, що дозволяє представити інший погляд і іншу точку зору.
Рольова гра має вирішальне значення для розвитку уяви. Ігрові дії відбуваються в уявній ситуації; реальні предмети використовуються в якості інших, уявних; дитина бере на себе ролі уявних персонажів. Така практика дії в уявному просторі сприяє тому, що діти набувають здатність до творчого уяві.
Спілкування дошкільника з однолітками розгортається головним чином також у процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання і дії іншої дитини, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани. Тому гра має великий вплив на розвиток спілкування дітей у цей період.
Величезне значення гри для розвитку всіх психіки і особистості дитини дає підставу вважати, що саме ця діяльність є в дошкільному віці провідною
Для виникнення та розвитку сюжетно - рольової гри необхідно наявність у дитини знання про оточуючих його предметах (про їх властивості, якостях, призначенні), події та явища суспільного життя.
Велике значення має розвиток навичок самоорганізації. Перш ніж почати гру дитина повинна самостійно вибрати тему і роль, визначити який будівельний матеріал і які іграшки необхідні йому для гри. Діти самі встановлюють правила перед грою або в її процесі. Правила ці обумовлені змістом сюжету, його розвитку, вони надають стійкість сюжету.
Завдання сюжетно - рольової гри це розвиток творчої діяльності та уяву дитини, яка навчається оперувати предметами іграшками як символами явищами навколишнього світу. У грі ефективно виховується вміння жити і діяти спільно, надавати допомогу один одному, розвивається почуття колективізму, відповідальності за свої дії. Гра служить і засобом впливу на тих дітей, у кого проявляється егоїзм, агресивність, замкнутість.
Методичні прийоми в сюжетно-рольовій грі.
Молодший вік.
У молодшому віці в с \ р грі спостерігається нескладний сюжет, в якому простежується логічна послідовність дій. Дитина прагнути визначити для себе роль, може на деякий час захопитися нею, але через деякий час забувають про це і «перемикаються» на іншу роль і часто невиправдано змінює весь сюжет гри. Тому в цьому віці головну роль грає вихователь.
У цьому віці головним прийомом є спільна гра педагога і дітей. Педагог показує в ігровій ситуації дії з іграшками, предметами - замінниками. Добре знаючи характер дітей, педагог може їх захопити в спільні дії з іграшкою.
З віком у дитини з'являється прагнення наслідувати ігровим діям однолітка і бажання виконувати ту ж роль. Таким чином, в роботі з дітьми 2-3 років з важливою завдань є виховання найпростіших навичок спільної гри. Спільна гра приносить дітям радість і дає можливість обміну знань, активного мовного обміну, проявів різноманітних емоцій. І тільки вміле втручання педагога допомагає підтримувати інтерес дітей до гри і до дій один одного.
Таким чином, на даному етапі важливе значення має безпосередню участь педагога в грі (гра з однією дитиною та показ в ігровій ситуації різноманітних дій з улюбленою іграшкою, діалог розмова педагога з образною іграшкою). В іграх вихователь бере на себе головну роль, і сам розподіляє ролі дітям об'єднуючи їх для спільної гри. При цьому він показує щиру зацікавленість у що відбувається.
Середній вік.
Виходячи з особливості середнього, віку роль вихователя у грі значно скорочується. Його методи повинні бути спрямовані на збагачення знань дітей про події, що відбуваються в нашій країні, про соціальну сутність колективної праці дорослих. Тут важливе значення набувають бесіди вихователя з приводу подальшого ходу гри, бесіди - розповіді про можливості дітей у тій чи іншій ролі. Такі бесіди допомагають у формування самостійності у виборі теми гри і розвитку її змісту.
Особливу увагу педагога вимагає надання дитині допомоги у створенні ігрового образу, радить, яку роль найкраще взяти дитині відповідно до його можливостями. Для того щоб кожна дитина зумів у рольовому виконання передати динаміку дій зображуваної особи, його емоційні прояви, вчинки, стосунки з людьми ...
Педагог, може беручи участь в грі може брати на себе головну роль або бути одним з рядових героїв, але в будь-якому випадку він повинен керувати грою, направляти ініціативу та творчість дітей.
Старший вік.
У старшому віці педагог надає вихованцям можливість самостійно створювати ігрові образи, якщо потрібно, підказує, як краще виконати роль, дає фотографії, ілюстрації із мету більш детального ознайомлення із зовнішнім виглядом того чи іншого героя, розповідає про нього або його професії.
Методи керівництва грою.
Керівництво з \ р грою повинен бути побудований так, щоб виховання ігрових умінь і навичок органічно поєднувалося в ньому навчанням і вихованням, в тому числі і трудовим. Виходячи з цього виділяють три групи методів.
Перша група методів: Збагачення дітей знаннями, враженнями, уявленнями про навколишній світ.
Друга група методів: - Це методи, що сприяють становленню і розвитку ігрової діяльності.
Третя група методів: Пов'язана з навчанням дітей конструювання з будівельного матеріалу і обігравання будівель, виготовлення іграшок.
Питання № 3
Театралізована гра це один з видів сюжетно рольової гри.
Специфіка і види театралізованих ігор змінюються з урахуванням вікових груп.
Молодший вік.
Діти цієї вікової групи привертає все незвичайне, небачене ним раніше великі яскраві іграшки, нові костюми та їх деталі, музичні інструменти. У цьому віці педагог тільки пробуджує інтерес до театрально-ігрової діяльності., Створюють умови для її проведення. Розвивають вміння стежити за розвитком дій в іграх - драмотізаціях, лялькових спектаклях. Діти цієї вікової групи вчаться передавати емоції персонажів. Педагог розвиває прагнення імпровіз0іровать на нескладні сюжети пісень, казок. Сприяє бажанням виступати перед батьками.
Середній вік.
У цьому віці розвивається більший інтерес дітей до театралізованим ігор. Діти разом з вихователем навчаються розігрувати нескладні подання по знайомих літературним сюжетам, використовуючи виражальні засоби (інтонацію, міміку, жест). Діти вчаться використовувати в своїх театралізованих іграх різні іграшки.
У дітей цього віку розвивається повноцінне відчуття ролі та можливості, пов'язаних з «проживанням» в ній (емоції, почуття, відчуття). У таких іграх дитина здатна повністю раскариться і визначити свою творчу індивідуальність. Діти цього віку все частіше звертають увагу на якість гри і можуть самостійно вибрати собі роль.
Важливе значення цьому віці має театр дорослих. Де діти дізнаються вихователів - артистів, висловлюють свою думку про виставу.
Старший вік.
У старшому віці діти продовжують розвивати вміння розігрувати сценки по знайомих казок, віршів пісень, використовуючи для цих цілей ляльок, і інші іграшки. Костюми і декорації.
Вчаться відчувати і розуміти емоційний стан героя, вступати взаємодія з іншими персонажами.
Вчаться створювати творчі групи для підготовки і проведення спектаклів, концертів.
Старший дошкільний вік.
Театралізована гра дітей у підготовчій групі має потужний пізнавальний мотив, який реалізується завдяки створенню можливостей для досягнення успіху у драматизації.
Діти цього віку вже здатні самостійно організовувати театралізовану гру, вибирати казку, вірш, пісню. Широко використовується дітьми різні види театру: тіньовий, пальчиковий, ляльковий.
Питання № 4
У дитячому садку з метою всебічного розвитку дитини створюються умови для різноманітної змістовної діяльності, в якій діти активно проявляють себе, відображають свої враження про навколишній світ, пізнають під керівництвом педагога нові для них явища.
Під конструюванням прийнято приймати різноманітні будівлі з будівельного матеріалу, виготовлення іграшок з паперу, картону, дерева.
Педагогічна цінність конструктивної діяльності полягає в тому, що вона розвиває здібності дитини, його товрческіе уменія.Значеніе цієї діяльності чітко виступає у світлі вчення І. П. Павлова і І.М. Сєченова про роль рухового аналізу.
Вправа дитини у вирішенні різноманітних конструктивних завдань розвивають творчу будівельну гру.
Будівельна гра різноманітна: іноді дитина наслідує у неі будівельної діяльності взрослих.В таких іграх дитина бере на себе роль робітника - будівельника, але частіше за все він просто споруджує відомі йому будівлі, предмети, а іноді реалізує і неясні ще образи фантазії.
Будівельні ігри відкривають широкі можливості для прояву ініціативи, розумової та рухової активності дітей.
Дитяче будівництво саме по собі носить ігровий характер, тому прийнято вживання поняття будівельна ігра.С рольової Ігро її зближує активна діяльність уяви, ігровий задум, емоції радості супроводжують гру.
Ігри з будівельним матеріалом займають особливе місце серед творчих ігор дітей.
Творчість дітей в будівельних іграх багато в чому залежить від змісту гри і від умінь дитини звертатися з будівельним матеріалом. Чим багатше задум гри, тим більше потрібно від дитини творчої фантазії, винахідливості. Тому, керуючи будівельними іграми, вихователь повинен
збагачувати зміст гри;
розвивати конструктивні здібності дітей;
вчити їх будувати з різного матеріалу;
Основні прийоми керівництва в молодшому дошкільному віці:
Зразок; його розгляд, виділення основних частин будівлі.
Прийоми керівництва в старшому дошкільному віці:
Споруда за задумом;
За умовами;
За запропонованої теми.
У цих групах основний акцент при керівництві будівельними іграми вихователь в основному робить на поясненні, вказівці, навідних питаннях, як зробити споруду більш стійкою, високою і т. д.
Не можна забувати про такі моменти, як:
Допомога в організації будівлі (вихователь допомагає дітям домовитися про те, як і що вони будуть будувати, розподілити між собою роботу).
Конструювання в дитячому саду. В. Г. Нечаєва М 1961р
Питання № 5
Дидактична гра - це навчальні ігри. Їх основне призначення-сприяти засвоєнню і закріпленню знань, умінь, навичок розвитку розумових здібностей.
Кожна дидактична гра має дидактичну задачу, ігрові дії та ігрові правила.
Дидактична ігри є і методом навчання і самостійної ігровою діяльністю.
У керівництві іграми з правилами слід виділити три етапи:
Підготовка
Проведення
Аналіз результатів
1.Підготовка: відбір ігри відповідно до завдань виховання і навчання конкретної вікової групи з урахуванням часу проведення гри у вільний час або на занятті. Визначення кол-ва учасників, відбір необхідного дидактичного матеріалу, посібників.
2.Проведення гри не складе труднощів вихователю, якщо він і діти будуть ретельно підготовлені до неї. Необхідно ознайомити дітей з правилами гри з її змістом та ігровими діями. Беручи участь в грі, дорослий направляє дії дітей радами, нагадуваннями, безпосереднім показом.
3.Аналіз гри. Це самий відповідальний момент керівництві нею. Педагог відповідає найактивніших дітей, хто чет до виконував правила гри, допомагав своїм товаришам, був чесний при виконання правил гри. Крім того аналіз допомагає виявити індивідуальні особливості в поведінці та характер дет їй, а значить, правильно організовувати роботу з ними.
Молодший вік.
У молодшому віці використовують дидактичні ігри назакрепленіе умінь підбирати предмети за кольором, розміром, збирати пірамідку. Вчать збирати картинку з 4-6 частин («Наша посуд», «іграшки« і ін ...) У спільних дидактичних іграх вчаться виконувати поступово ускладнюються правила.
Зміст і правила дидактичних ігор багато в чому залежить від виховних завдань, які ставляться перед дітьми різних вікових груп в процесі їх навчання і виховання.
У дидактичних іграх молодших дошкільнят велике значення має:
Наочність;
Сюжет;
Слово.
Середній вік.
У цьому віці дидактичні ігри вчать дітей, удосконалювати вміння порівнювати предмети за зовнішніми ознаками групувати їх; складати з частини ціле, закріплювати уявлення про св-вах предметів.
Удосконалюються тактильні, слухові, смакові відчуття дітей. Розвивається спостережливість і увага.
У середній групі розумові завдання ускладнюються, і все більшого значення набуває слово: діти називають відому їм річ за описом, відгадують загадки. Правила гри вже залежать не стільки від характеру іграшки, скільки від гри в цілому; вони вносяться до неї як складовий компонент (наприклад, відповідати, коли запитують, стежити за відповіддю товаришів).
Старший вік.
Дидактичні ігри цього віку спрямовані на збагачення та систематизування знань дітей про природу, явища суспільного життя, предметах навколишнього світу. Розвивають пам'ять, увагу уяву мислення, мова.
Педагог вчить підкорятися правилам в групових іграх. Виховувати творчість і самостійність, Культуру чесного суперництва в іграх.
Старший дошкільний вік.
У старшому дошкільному віці дидактична гра спрямована на закріплення пройденого матеріалу. Формується уміння організовувати ігри, виконувати роль ведучого. Розвивати в грі кмітливість, уміння самостійно вирішувати поставлену задачу. Ігри спрямовані на підготовку дитини до школи.
Бібліографія
1. Методичні рекомендації до програми виховання і навчання в Д \ З Бондаренко А.К. і Воронова В.Я Дидактичні ігри в Д \ З А.І. Сорокіна
2. Метод. Рекомендації до програми навчання в Д / С Комарова Т.С. Губанова Н.Ф.
3. Конструювання в дитячому саду. В. Г. Нечаєва М 1961р
4. Матеріали сайту Навчально-методичний Центр "Гра і іграшка"