Голос як засіб емоційної комунікації
Интроекция акустичного світу є критично важливим для формування особистості.
Як показують численні дослідження, голос матері і його різні характеристики значною мірою визначають особливості розвитку немовляти і навіть впливають на внутрішньоутробний розвиток.
Пренатальное сприйняття звуків і голоси
Сучасна психоаналітично орієнтована психологія має безліч фактів, що свідчать про афективних переживаннях плоду під час внутрішньоутробного розвитку. Те, що сприйняття звуків і людського голосу можливо задовго до народження, підтверджується даними досліджень психічного розвитку недоношених дітей. Henry Truby і John Lind показали, що навіть народилися на п'ятому місяці вагітності недоношені діти вже здатні сприймати і виділяти голос матері (Truby H.; Lind J., 1965). Є дані, що якщо мати під час вагітності слухає музику, діти в подальшому мають значно кращими музичними та лінгвістичними здібностями (Janus L., 1993, S. 42-43).
Одне з джерел знань про життя в утробі матері - тривалі спостереження за розвитком плоду за допомогою ультразвукового дослідження. Психоаналітик Alexandra Piontelli наводить такі дані своїх спостережень за внутрішньоутробним розвитком дівчинки: «Під час ультразвукового дослідження Юлія здавалася вкрай спокійною, але не нерухомою. Велику частину часу вона рухалася у відповідності з ритмом дихання матері в навколоплідних водах, як якщо б дихання матері гойдало її »(Piontelli A., 1987, S. 457).
Дослідники внутрішньоутробного розвитку (B ü rgin D., 1982; Zimmer K., 1984; Chamberlain D., 1983) виділяють наступну послідовність розвитку сенсорних і моторних функцій плоду. На 7 тижні вагітності закладається здатність до відчуття дотику і спостерігаються перші рухи зародка; до 16 тижня вагітності вже повністю формується вестибулярний апарат, у цей же час, на 16 тижні, спостерігається перші мімічні руху; на 17 тижні вагітності формуються регулярні дихальні руху; на 24 тижня формується здатність кричати; до 25 тижні формується здатність чути; приблизно до цього ж часу формуються здатність відчувати смакові відчуття, бачити, відчувати тиск, біль, закладається температурна чутливість. Таким чином, основа рухової і сенсорної активності закладається вже в першій половині вагітності.
Плід інтенсивно реагує на музику. Перевага явно віддається творів Моцарта і Вівальді, а проти «загрозливою» рокмузикі спостерігається активний протест (Janus L., 1993, S. 42). На гучні звуки плід реагує посиленням частоти пульсу. Схожа реакція спостерігається при сильному емоційному хвилюванні матері. Стресові гормони матері передаються через плаценту плоду.
Немовля дізнається пісні, які він чув ще в утробі матері. Він виділяє навіть історії, які йому читали до народження з незнайомих для нього історій (там же). Німецький психоаналітик Ludwig Janus розповідає про матір, яка вчилася під час вагітності грати на флейті. Після народження дитина заспокоювався, коли мати грала йому на флейті. Причому цей ефект спостерігався тільки при грі матері, яка була знайома дитині ще до народження, а не при грі віртуоза флейти Франса Брюгге (там же).
Немовля заспокоюється, чуючи знайомий йому ще по внутрішньоутробного розвитку стукіт серця матері. В експерименті Lee Salk ізольованим від матері дітям на деякий час включали магнітофонний запис серцебиття матері. Немовлята з експериментальної групи набирали у вазі значно швидше, ніж діти з контрольної групи, які теж були ізольовані від матері, але запис серцебиття матері не чули (Salk L., 1973, S. 24-29). Заспокійлива дія звуку серцебиття матері несвідомо використовується багатьма жінками, майже завжди прижимающих дитини до лівої сторони, як це можна бачити на 80% ікон із зображенням богоматері, що тримає на руках немовляти Христа.
Слухове сприйняття і утворення звуків у немовлят
Немовля пов'язаний зі своїми батьками через аудіофоніческую систему комунікації. Апарат утворення звуків грає важливу роль у вираженні емоцій. Поряд зі специфічними звуками, які видає немовля під час прийому їжі, під час процесів виділення, під час кашлю, вже з самого моменту народження головним засобом вираження звуку для дитини є крик.
У психологічній літературі дослідження крику немовляти представлено з точки зору його динаміки (Винарського Є.М., Тонкова-Ямпільська Р.В., 1983, с. 3-12; Wolff P. H., 1969, p. P. 81-109 ), як окремий випадок вокалізації (Lewis M. M., 1957; Otswald P. F., p. p. 156-166), у зв'язку з факторами, що сприяють його припинення та причинами, його викликають (Bell S. M., Ainsworth M. D. S., 1972, p. p. 1171-1190; Salk. L., 1973, p. p. 25-29).
За допомогою аналізу акустичних параметрів крику у тритижневого немовляти англійським дослідником P. H. Wolff (цит. за: Anzieu D., 1985) було виділено чотири види крику, що відрізняються один від одного в структурному і функціональному відношенні; це 1) крик голоду, 2 ) крик люті; 3) крик болю, як при болю вихідної ззовні (наприклад, при аналізі крові), так і вихідної зсередини; 4) крик як відповідь на фрустрацію (наприклад, якщо забрати у немовляти соску, яку він активно смоктав). Для цих чотирьох видів крику можна виділити характерне тимчасове розвиток, певну довжину частоти, а також певний частотний спектр. Так, крик болю, пронизливий і протяжний, триває довго і без перерв, за інтонацією високий. Крик голоду переривається паузами, за інтонацією низький.
По всій видимості, основоположну природу має крик голоду. Він не завжди пов'язаний з фізіологічним станом голоду і може слідувати за одним з трьох інших видів крику, які у свою чергу можна вважати чистими фізіологічними рефлексами. Так, крик новонародженого традиційно розглядається як фізіологічна реакція, пов'язана з встановленням кисневого балансу. Е.Н. Винарського відзначає, що перший крик новонародженого - наслідок вроджених синергій (складних рухів), які є безумовно-рефлекторної захисної реакцією у зв'язку з припиненням пренатального розвитку. Такі фактори, як падіння температури, зменшення надходження кисню в кров ведуть до підвищення м'язового тонусу (Винарського Є.М., Тонкова-Ямпільська Р.В., 1983, с. 3-12).
М.І. Борисова, вивчаючи ефективність взаємодії матері і дитини з того, як мати розпізнає і реагує на крик немовляти, виділяє три найбільш характерних виду крику, типових за формою в більшості дітей у віці від 2 до 41 / 2 місяців (Борисова М.І., 1986 ). Перший вид крику - це крик голоду («є»). Частота його основного тону складає близько 500 гц. Мелодика крику (контур частоти основного тону) має постійну форму у вигляді дуги з опущеними вниз краями. Динаміка крику голоду характеризується збільшуються в часі фонації, а проміжки між фонації з часу скорочуються. Другий вид крику - крик втоми («спати»). Для нього характерно рівномірний розподіл інтенсивності звуку по всій довжині крику. З віком середня тривалість фонації і проміжків між ними збільшується. Третій вид крику названий М.І. Борисової «мокрим». У більшості випадків для нього характерно зниження інтенсивності звуку до кінця фонації, які за часом бувають досить тривалими. З віком збільшується тривалість проміжків між фонації.
Як зазначає радянський психолог М.І. Лісіна, «у дитини поступово складаються диференційовані способи вираження деяких своїх потреб і станів, а мати навчається правильно їх розшифровувати: по звуку голосу, за інтонацією плачу» (Лісіна М.І., 1983, с. 15). У відповідності зі своєю інтуїцією, досвідом і характером мати вже досить рано намагається розрізняти різні види крику.
Посмішка, лепет, гуління свідчать про комфорт дитини і викликають у матері позитивні емоції. Крик немовляти є для матері надзвичайно афективно насиченим сигналом і несе в собі інформацію про ситуацію дискомфорту для дитини. Дані досліджень показують, що крик викликає у матері такі фізіологічні зміни, як збільшення частоти частоти серцебиття, секрецію гормонів, зміна КГР (Bell S. M., Ainsworth M. D. S., 1972, p. P. 1171-1190).
Мати реагує на крик немовляти як на сигнал дискомфорту і усуває неприємний для дитини стан. Тим самим крик перетворюється на комунікативний сигнал. Починаючи з третього тижня життя (якщо дитина розвивається в нормальній сімейному середовищі) у немовляти з'являється «фальшивий крик про допомогу», щоб привернути до себе увагу - дитина починає стогнати. Потім стогін переходить в крик. Фізична структура цього крику зовсім інша, ніж у чотирьох базових видів крику. Таким чином, виникає перше усвідомлене вираження звуку, яке стає першою комунікацією.
Згідно з дослідженням М. Ейнсуорт, постійний швидку відповідь матері на плач немовляти призводить до встановлення міцної прихильності між ними (Bell S. M., Ainsworth M. D. S., 1972, p. P. 1171-1190). Взаємодія між матір'ю і немовлям розширюється, зв'язок стає більш міцною. Постійне підтримування матір'ю комфортного стану в дитини породжує в нього потреба в подальшому позитивному емоційному контакті з матір'ю.
Крик немовляти викликає у матері специфічні реакції, мета яких припинити крик. Одним з найефективніших засобів для цього є голос матері. Починаючи з другого тижня життя голос матері перериває крик дитини ефективніше ніж будь-який інший звук або візуальне сприйняття людського обличчя.
У віці п'яти тижнів немовля починає виділяти голос матері з інших голосів, хоча обличчя матері він у цей час ще не може віддиференціювати. William Condon і Louis Sander, знімаючи на камеру реакції немовляти на голос матері, показали, що дитина слід в своїх рухах за ритмом і мелодією голосу матері, як би відповідаючи їй своєрідним «танцем» (Condon W.; Sander L., 1974, S. 456-462). Anthony DeCasper і William Fifer в ході експерименту з вимірювання інтенсивності смоктання соски немовлям при одночасному пред'явленні запису голосу матері і батька показали, що дитина виділяє голос матері і воліє його голосу батька (DeCasper A., Fifer W., 1980, S. 1174-1176).
Ще до досягнення віку одного місяця виникає здатність розуміти значення акустичних інтервенцій дорослих. Реагування на звукові сигнали спостерігається у немовляти значно раніше, ніж візуальні і психомоторні реакції. По всій видимості, акустичні реакції можна розглядати як прототип (початок) більш пізнього диференційованого навчання.
Між другим і третім місяцем життя дитина повністю захоплений виробленими їм і сприймаються звуками. Він грає з ними, вчиться їх поступово диференціювати і довільно виробляти. Таким чином з великого вибору звуків та їх комбінацій відбувається відбір фонем найбільш часто зустрічаються в рідній мові, який дитина чує навколо себе. Дитина освоює таким чином артикуляцію рідної мови, формуючи звуковий образ певних звуків або певних звукових комбінацій.
Деякі автори вважають, що немовля спонтанно виробляє майже всі можливі звуки і лише потім під час пристосування до навколишнього світу і рідної мови відбувається редукування цього різноманіття вироблених звуків. Інші автори дотримуються протилежної точки зору. Вони вважають, що виробництво звуків на цій стадії розвитку відбувається шляхом наслідування чутної навколо мови і завдяки виборчому сприйняття звуків. Поступово в звуковій репертуар дитини додаються все нові і нові елементи.
Приблизно на третьому місяці життя формується візуально-моторні реакції: рука тягнеться до пляшки. В цей же час рука тягнеться також до материнського голосу.
На цій стадії дитина може повторювати лише ті рухи, які він може спостерігати у себе самого. На аудіофонологіческом рівні наслідування значно більш різнобічну: дитина в однаковій мірі може наслідувати як тому, що він чує від інших, так і тому, що продукує сам.
Між восьмим та одинадцятим місяцем життя вокальна активність немовляти і наслідування сприйманим їм звуків знижується. Це вік, коли у дитини з'являється страх перед чужими людьми (їх особи і їх голоси). У той же час у цьому віці, тобто приблизно на десятому місяці, дитина, навчившись з'єднувати великий і вказівний пальці, може повторювати різні жести. Крім того, в цей час він може представляти предмети і події, що знаходяться поза полем його сприйняття. Приблизно в цей же час і, швидше за все, в результаті цього дитина в більшій мірі вивчає звуковий поведінку інших, ніж своє власне.
Акустичне сприйняття впливає на формування структури особистості, вводячи третій вимір при орієнтації в просторі і при переживанні відстані, віддаленості. Крім того, акустичне сприйняття визначає сприйняття часу.
З. Фрейд про голосі і звуці
З. Фрейд відводить голосу важливу роль у розвитку дитини. У роботі «Нарис психології» (Freud S., 1895, S. 410, 426, 457) він відзначає, що крик служить чисто моторної розрядки внутрішнього розрядження, яка відбувається по рефлекторної схемою. Даний процес характерний для первинної структури психічного апарату.
Потім крик стає для дитини та її оточення засобом комунікації, перетворюючись у вторинну структуру психічного апарату, виконує дуже важливу вторинну функцію розуміння (Freud S., 1895, S. 410).
Наступну, більш складну, ступінь в організації психічного апарату утворює, на думку З. Фрейда, рівень бажань, що грунтується на образі спогадів про задовольняє об'єкті. При цьому З. Фрейд має на увазі візуальний і моторний образи, а не звуковий образ, що стосується, на його думку, до більш простої ступені психічної організації. З іншого боку, образ спогадів служить основою для первинного психічного процесу галлюцинаторного виконання бажань. Тобто, за допомогою візуального та моторного образів спогадів може відбуватися ілюзорне самозадоволення, в той час як колись задоволення дитини, засноване в тому числі і на звуковому образі, залежало від його реального оточення.
Третій ступінь психічної організації пов'язує, на думку З. Фрейда, психічні образи і інстинктивні спонукання у формі символізації. Тим самим психічний апарат піднімається над рівнем безпосереднього реагування на простий сигнал. Ця третя ступінь в організації психічного апарату ще більш ускладнюється в результаті з'єднання вербальних уявлень (вербальних слідів, образів спогадів) з уявленнями про відповідні речі. Тим самим стає можливим вторинний психічний процес, що лежить в основі мислення.
З. Фрейд відзначає, що в першу чергу немовлям сприймаються об'єкти, що викликають біль, що, у свою чергу, супроводжується криком. Так як через біль у дитини не виникає жодних інших позитивних переживань у зв'язку з об'єктом, то крик болю зв'язується для дитини з характеристикою об'єкта. Із цього З. Фрейд робить висновок, що перші свідомі спогади викликаються переживанням невдоволення (Freud S., 1895, S. 457).
Сприйняття звуків і голоси як перша психічна оболонка
Сучасний французький психоаналітик Didier Anzieu вважає, що структура self виникає перш за все як звукова оболонка, своєрідна «акустична шкіра» (Anzieu D., 1985). Дитина перебуває ніби в «купелі звуків», що супроводжують процес годування і виходять як із зовнішнього світу, так і вироблених самою дитиною. Ця «купіль звуків» стає передумовою розвитку Я.
Сприйняття звуків дозволяє немовляті пережити довколишній простір, роблячи можливим сприйняття об'єму та взаємодія зі світом, у той час як процес годування і виділення сприймається немовлям тільки як однонаправлений процес. Крім того, сприйняття звуків робить можливим для дитини створити свій перший просторово-акустичний образ власного тіла. Нарешті, сприйняття звуків стає для дитини особливої зв'язком з навколишнім світом за типом реального симбіозу з матір'ю. Без такої симбіотичної акустичної зв'язку було б неможливим подальше імагінативної злиття (на рівні уяви і фантазій).
У ході подальшого розвитку формується Я як відносно автономна інстанція. Однією з основ Я є виділення з континуума вироблених звуків певних фонем, відповідних рідної мови. З подальшим освоєнням лексичних, граматичних і синтаксичних правил рідної мови починається перетворення архаїчного і садистичного Над-Я в більш зріле Над-Я, яке буде регулювати мислення і поведінку.
Лепет немовляти і пісня матері як перехідний об'єкт
Звуки, які чує немовля, і особливо ті, які він може сам повторювати, дають йому можливість представляти в своїй уяві цілий світ ілюзій. Д.В. Віннікотт розглядав лепет і улюлюкання немовляти як перехідний об'єкт. Д.В. Віннікотт вважав, що перехідний об'єкт допомагає дитині поступово перейти від стадії повної залежності від матері до об'єктивних і повноцінних відносин у світі реальних об'єктів. Перехідний об'єкт займає при цьому проміжне положення між цими полюсами. Д.В. Віннікотт називав це стан інтермедіарним (проміжним) або потенційним простором, вважаючи, що ця область пізнання утворюється з основоположного феномену ілюзорних переживань і ілюзій у дитини. У наступному розвитку інтермедіарних (проміжна) область пізнання триває у феномені гри, в креативності (творчих здібностях), у філософії і релігії. Вона також дозволяє надалі насолоджуватися ілюзіями і суб'єктивними уявленнями в мистецтві і обмінюватися ними з іншими людьми (Віннікотт, Д.В., 1994; Обухів Я.Л., 1997, с. 24-39).
Особливо важливим перехідний об'єкт стає при засипанні під час відходу дитини до сну. Сон означає для дитини відхід від світу об'єктів, як би «тимчасову смерть». Пісня, яку співає дитині матір або яку дитина наспівує собі сам, допомагає легше перенести цю «втрату». Для дорослої людини у важкі періоди життя пісня також виконує функцію перехідного об'єкта. У той же час це регресія до колискової пісні матері, своєрідний сурогат матері (Обухів Я.Л., Від пісні до образу).
Архетипічний рівень переживання сприймаються звуків і голоси
З точки зору аналітичної психології, переживання сприймаються людиною звуків в значній мірі обумовлено глибокими несвідомими структурами, які мають архетипическую природу. Архетипи як би задають своєрідний алгоритм сприйняття, пов'язаного з ним переживання і наступного дії.
У культурі і мові багатьох народів голос і виробництво звуків безпосередньо пов'язується з диханням, життям, вітальної силою і духовністю. У слов'янських мовах слова «дух», «душа», «дихання», «дихати» походять від одного кореня і пов'язані на архетипическом рівні. У давньоєврейській мові «дух» і «дихання» («раух») теж однокореневі слова, що відображає їх глибинний зв'язок.
На думку К.Г. Юнга, архетипи, що йдуть своїм корінням в первісно-общинний період людської історії, відкриваються для аналізу через їх проекцію на надособистісну рівні в релігійних уявленнях, в образах богів, героїв легенд і міфів, а також у казках. Особливо важливе значення для розуміння природи архетипів К.Г. Юнг надавав грецької міфології.
Чарівне, чар вплив голоси на людину знайшло відображення в образі сирен - полуптицей-напівжінка, демонічних істот, народжених річкою Ахелоя і однією з муз (за однією версією, Мельпоменою - музою трагедії, за іншою версією, Терпсихора - музою танцю). Від батька вони успадкували дику стихійність, а від матері-музи - божественний голос. Греки вважали, що сирени сидять на скелях острова, засіяного кістками і висохлої шкірою їх жертв, яких вони заманили своїм співом. Мимо острова сирен проплив Одіссей, наказавши за порадою чарівниці Кірки (Цирцеї) прив'язати себе до щогли корабля і затока воском вуха своїх товаришів. Таким чином він ізбегнул спокуси направити свій корабель на поклик чаруючого голосу. Коли повз острова сирен пропливали аргонавти, Орфей заглушив голоси сирен своїм співом і грою на лірі. Пізніше сирен перемогли музи, викрали їх пір'я і стали носити їх на голові в якості прикраси. (Міфи народів світу, т. 2, 1997, с. 438; Словник античності, 1989, с.526):
У східно-слов'янської міфології і билинному епосі руйнівна сила голосу пов'язується зі страшним посвистом Солов'я-Розбійника, який сидить у своєму гнізді на дванадцяти дубах і перегороджують дорогу до Києва. У білоруському епосі йому споріднений Змій - рогатий Сокіл або Соловей (Міфи народів світу, т. 2, 1997, с. 460).
Те, що голос служить для людини одним з найбільш достовірних джерел інформації, показує російська народна казка «Вовк і семеро козенят». Вовка, щоб проникнути в будинок козенят, недостатньо було змінити свою зовнішність. Йому треба було також підкувати у коваля голос, щоб імітувати голос матері козенят. Саме підроблений голос матері остаточно переконав козенят, що прийшла їхня мама.
У сприйнятті і переживання голоси важливу роль відіграє здатність немовляти повторювати чутні їм звуки. Те, що візуальне та акустичне відображення пов'язані один з одним у тому числі і на архетипическом рівні, показує розказана Овідієм історія про прекрасне юнакові Нарциса та закохалася в нього німфу Ехо. Юним Нарцисом милувалися багато дівчат і хлопці, сам же він залишався до них байдужим. Та ж доля спіткала і німфу Ехо, вона закохалася в Нарциса, втратила апетит і схудла настільки, що від її голосу залишилися тільки останні склади, які вона могла повторювати за словами інших. У цей же час Нарцис, статут після довгої полювання, схилився, щоб напитися, над джерелом і побачив у ньому своє відображення. Це відображення здалося йому настільки прекрасним, що він закохався в нього, тобто в самого себе. Нарцис не зміг відірватися від свого відображення і навіки застиг, перетворившись на квітку. Так само, як і Ехо, він покинув світ, пішовши у своє відображення.
Ця легенда показує, що акустичне відображення, акустичний образ передує за часом візуальному образу. Архетип Ехо показує також, що на рівні колективного несвідомого голос має насамперед жіночу природу, а зоровий образ - чоловічу. У любові Ехо до Нарциса можна побачити також архетипическую зв'язок між голосом, сприйняттям і виразом звуків, з одного боку, і пошуком кохання, з іншого боку.
Легенда про Ехо і Нарциса допомагає зрозуміти також і механізми патологічного розвитку. Якщо людина замикається тільки на власному відображенні (акустичному або візуальному), тобто якщо він витрачається цілком в свої проблеми і сприймає тільки свою безпорадність (як Ехо), або якщо він не бачить нічого, крім свого ідеалу (як Нарцис), то це неминуче призводить до замикання своїх бажань, потягів, свого лібідо тільки на собі, що, у свою чергу, підсилює також і потяг до саморуйнування, інстинкт смерті. Прагнення до смерті стає, з економічної точки зору, що переважає в порівнянні з лібідонозную потягами (прагненням до життя).
Патогенний голос
Відомо, що матері хворих на шизофренію часто володіють характерним голосом: він одноманітний, монотонний, з неправильним ритмом, металевий, без мелодії, негладких, часто суворий, хрипкий, тріскучий, з особливим наголосом на глибокі тони (Anzieu D., 1985). У тих, хто чує такий голос, виникає почуття сум'яття і змішання тонів. Здається, що голос вторгається всередину. Такий голос порушує нормальний розвиток особистості: він не захищає, не служить оболонкою, справляє неприємне враження. Немає відчуття безперервності, цілісності.
При освоєнні дитиною перший артикуляцій мови патогенний голос матері може перешкоджати пов'язаному з розвитком мови інтелектуальному розвитку. Крім того, на розвиток логічного мислення негативно впливають також суперечать один одному вказівки матері. Розвиток дитини може бути порушено також в результаті того, що мати знецінює своїм голосом, своїми інтонаціями і своєю поведінкою висловлювання немовляти про самого себе (Anzieu D., 1985).
На думку D. Anzieu, шизофренія розвивається тільки при поєднанні двох патогенних факторів: фонематичного, пов'язаного з особливостями голосу матері, і семантичного, пов'язаного із суперечливими висловлюваннями матері. Якщо зазначені патогенні чинники виражені в більш слабкою мірою, то, як вважає D. Anzieu, це може стати передумовою для розвитку нарцисичної особистості. Якщо діє тільки перший патологічний фактор (патогенні фонематичні особливості голосу матері) без ускладнення впливом другого (семантичного) чинника, то велика вірогідність розвитку психосоматичних реакцій. При патологічному впливі тільки другого (семантичного) фактора без ускладнення впливом першого (фонематичного) чинника велика ймовірність проблем в інтелектуальному розвитку, соціальної адаптації, шкільних проблем (Anzieu D., 1985).
D. Anzieu виділяє наступні характеристики патогенного голоси:
його невідповідність відчуттів, очікуванням і реакцій немовляти;
його раптовість і непередбачуваність: іноді він слабкий, іноді сильний, він весь час змінюється від одного крайнього вияву до іншого, здається дитині довільним і незрозумілим, постійно викликає мікротравми;
його відчуженість: голос матері не дає дитині інформації ні про себе самої, ні про дитину; відносини з матір'ю стають механічним; мати часто розмовляє в присутності дитини сама з собою (вголос або про себе), не звертаючи при цьому увагу на дитину (Anzieu D ., 1985).
При патологічному впливі голосу матері у дитини складається відчуття, що він не має значення для матері. Акустичне, а потім і візуальне відображення служить основоположною базою для розвитку особистості. За допомогою голосу мати повідомляє немовляті щось про себе, а також про саму дитину, закладаючи тим самим передумову для розвитку структури self, на базі якої розвивається потім Я. У разі патогенних особливостей голосу матері нормальний розвиток Я порушується.
Приклад з психотерапевтичної практики: семіофонія
У Франції при лікуванні дітей з різними формами афазії широко використовується метод семіофоніі, коли дитину поміщають в середовище різних шумів і звуків (Beller I., 1973). Пацієнта поміщають в ізольоване, звуконепроникні приміщення з мікрофоном і навушниками на голові, немов занурюючи їх у «фантазматична яйце», в якому він може нарцисично регресувати.
На першій, пасивної, фазі терапії дитина вільно грає (малює, розкладає Puzzles) і слухає приблизно протягом приблизно півгодини відфільтровану, насичену різкими обертонами музику. Наступні півгодини дитина слухає відфільтровану запис голосу. Він знаходиться як би в «купелі голосів і звуків», обмежених ритмом, мелодією і модуляцією. Дитині потрібно активно повторювати пропоновані йому звуки. Звуки при цьому повинні бути ретельно відфільтровані, щоб голос був чути абсолютно чітко і був переважно в області верхніх обертонів. Коли дитина повторює слово, то він сам чує себе в навушниках. Він ніби відкриває свій власний голос і отримує зворотний зв'язок
Наступний етап у лікуванні за методом семіофоніі полягає в тому, що забираються як музичний супровід, так і отфільтрофанние звуки голосу. Пацієнт повинен повторювати придумані за сюжетом якоїсь історії пропозиції.
Якщо дитина повторює неправильно, не виконує запропоновані йому завдання, то це ніяк не коментується, і, тим більше, дитини ніколи не сварять. Діти можуть просто продовжувати гру чи малювати в той час, коли вони слухають магнітофонний запис і говорять вголос. У таких випадках часто швидко виникає внутрішній діалог із самим собою, що сприяє потім розвитку взаємодії, справжнього діалогу з іншим.
У психотерапії за методом семіофоніі на практиці використовується найважливіший теоретичний принцип, згідно з яким, «звукова оболонка», «акустична шкіра», «дзеркало звуків» або «купель звуків» служать передумовою для розвитку Я.
Література
Борисова М.І.: До проблеми ефективності взаємодії матері і дитини. Дипл. робота. МДУ, М., 1986
Винарського Є.М., Тонкова-Ямпільська Р.В.: Немовлятські крики (їх походження, структура, динаміка і значення для раннього психічного та мовного розвитку дитини). - В кн.: Вивчення динаміки мовних і нервово-психічних порушень. Л., 1983
Віннікотт Д.В.: Розмова з батьками / Пер. з англ. М.М. Почукаевой, В.В. Тимофєєва. - М.: Незалежна фірма "Клас", 1994
Лисина М.І.: Виховання дітей раннього віку в сім'ї. К., про-во «Знання», УРСР, 1983
Міфи народів світу, тт. 1, 2, М, "Велика Російська енциклопедія", 1997
Обухів Я.Л.: Значення першого року життя для подальшого розвитку дитини (огляд концепції Д. Винникотта), "Школа здоров'я", ¹ 1, 1997
Словник античності, М., «Прогрес», 1989
Anzieu D.: Le Moi-peau. Bordas, Paris 1985. Deutsche Ü bers.: Das Haut-Ich. Suhrkamp, Frankfurt am Main1996
Bell SM, Ainsworth MDS: Infant crying and maternal responsiveness. Child Development, 1972 (43)
Beller I.: La Semiophonie, Paris: Maloine 1973
B ü rgin D.: Ü ber einige Aspekte der pr ä natalen Entwicklung. In: Nissen G. (Hrsg.): Psychiatrie des S ä uglings-und Kleinkindalters. Bern 1982
Chamberlain D.: Consciousness at Birth: A Review of the Empirical Evidence. Chamberlain Communications, San Diego, 1983
Condon W.; Sander L.: Synchrony Demonstrated between Movements of the Neonate and Adult Speech. In: Child Development 45 (1974)
DeCasper A.; Fifer W.: Of Human Bonding: Newborns Prefer their Mothers 'Voices. In: Science 208 (1980)
Freud S.: Entwurf einer Psychologie (1895). In: GW, Nachtragsband
Janus L.: Wie die Seele entsteht. Unser psychisches Leben vor und nach der Geburt. Deutscher Taschenbuch Verlag, M ü nchen, 1993
Lewis MM: How children learn to speech. London, 1957
Otswald PF: Sonic communication in Medical Practice and Research. The Journal of Communication, 1963, 13 (3)
Piontelli A.: Infant Observation from before Birth. In: International Journal of Psycho-Analysis 68 (1987)
Salk L.: The Role of the Heartbeat in the Relations Between Mother and Infant. In: Scientific American 228 (1973)
Truby H.; Lind J.: Cry Sounds of the Newborn Infant. In: Lind J. (Hrsg.): Newborn Infant Cry. In: Acta Paediatrica Scandinavica, 163, Suppl., 1965
Wolff PH: The natural history of crying and other vocalizations in Early infancy. Determinants of infant Behaviors, London, IV, 1969
Zimmer K.: Das Leben vor dem Leben. M ü nchen, 1984