Гендерний аспект уявлень про лідерські якості

Зміст

Введення

1. Стать людини і різні види діяльності

1.1 Пол і навчально-виховна діяльність

1.2 Пол і професійна діяльність

1.3 Вимоги до професії чоловіків і жінок

2. Критичний аналіз досліджень лідерства в соціальній психології

2.1 Лідерство як предмет вивчення

2.2 Хто такий лідер?

2.3 Теорії рис особистості лідера

2.4 Лідерство, керівні посади і стать

3. Сучасні моделі лідерства

3.1 Концепція атрибутивного лідерства

3.2 Концепція харизматичного лідерства

3.3 Концепція перетворюючого лідерства

4. Дослідження особливостей розуміння лідерства у гендерному аспекті

4.1 Організація дослідження

4.2 Аналіз та інтерпретація отриманих даних

4.3 Висновки за результатами проведеного дослідження

Висновок

Список використаних джерел

Програми

Введення

Жінки здатні на все, чоловіки - на все інше.

А. Де Реньє

Питання про те, різні, рівноцінні і рівноправні чи чоловік і жінка або тільки різні, або тільки рівноцінні і рівноправні, а може бути, різні, але нерівноцінні і нерівноправні, протягом всієї історії людства хвилювало уми і серця.

Ще з часів давньогрецького філософа Платона обговорювалася проблема - що є жінка? Сам Платон вважав, що обидві статі повинні освоювати одні й ті ж заняття і ремесла, до того ж жінкам нарівні з чоловіками належить ... брати участь у війнах! Разом з тим, надаючи жінці "рівні" права з чоловіком, він стверджував, що чоловік у всьому перевершує жінку, отже, про рівноцінність статей не могло бути й мови.

Ми добре знаємо, яка величезна роль належить жінці, що дарує світу нової людини. Звичайно, чоловік і жінка багато в чому різні. А якщо є два протилежних статі - повинно бути не тільки дві анатомії і фізіології, але і дві психології, дві етики, дві форми сприйняття світу, дві соціології.

У даній роботі розглядається відміну чоловіки від жінки в області прояву лідерських якостей особистості.

Психологією лідерства цікавляться давно. Лідер - це, перш за все, людина, на поведінку якого орієнтовані члени групи; саме він задає тон і якийсь стандарт поведінки, визначаючи цілі та завдання групи. Саме він має психологічне право примусити членів групи виконувати поставлені перед ним завдання. Іншими словами, лідер володіє владою. І, нарешті, найголовніше - лідер бере на себе відповідальність за групу людей і за її дії.

У наш час лідерами, керівниками стають не лише чоловіки, як переважно було раніше, але і жінки. Жінка-керівник вже більше не викликає такого здивування, як усього лише кілька років тому. Жінки ламають стереотипи, властиві лідерам, керівникам, привносять в ділове життя нові риси і зміни.

Тому метою даної курсової роботи стало виявлення уявлень про наявність певних лідерських якостей особистості в залежності від статі, їх особливості розвитку й прояву.

Об'єктом дослідження є хлопці та дівчата 17-19 років.

Предмет дослідження: наявність уявлень про лідерські якості у чоловіків і жінок.

У результаті постановки мети були виділені наступні завдання дослідження:

глибокий аналіз наукової літератури з досліджуваної проблеми;

виявлення деяких причин різних проявів особистості в процесі життєдіяльності в залежності від приналежності даної особистості певної статі;

розгляд особливості поведінки особистості за міжстатевих ознакою в навчальній і професійній діяльності.

вивчення уявлень про лідерські якості в аспекті гендерної сприйняття методом анкетування.

У процесі визначення мети і завдань, була сформульована наступна гіпотеза: уявлення про лідерські якості чоловіків і жінок різні залежно від статевої приналежності.

Основний метод дослідження: анкетування.

В анкетуванні брало участь 30 осіб - 15 юнаків та 15 дівчат у віці 17 - 19 років. Цікаво зауважити, що при проведенні анкетування був відзначений явний інтерес з боку випробовуваних, що дозволило більш успішно впоратися із завданнями.

1. Стать людини і різні види діяльності

1.1 Пол і навчально-виховна діяльність

Виховання та навчання дітей у школі багато в чому залежить від того, як діти тієї чи іншої статі сприймаються вчителем, які ролі він приписує хлопчикам і дівчаткам, а головне - чи враховує їх статеві особливості при подачі навчального матеріалу і вихованні. Адже вся навчально-методична література практично безстатева. З цього приводу В.Д. Єремєєва і Т.П. Хрізман пишуть: "У багатьох методичних посібниках, рекомендаціях, підручниках, книгах ми бачимо невблаганний:" Дитина в 1 рік повинен ... в 4 роки повинен ... до 7 років повинен ... "І наводяться таблиці по віку: що повинен вміти безстатевий дитина. А ось таблиці таких порівняно мало істотних для майбутнього життя дитини показників, як зростання і вага, складені окремо для хлопчиків і дівчаток. Значить, вага тіла різний , вага мозку, відповідно, різний, а все те, що є результатом їх діяльності (довільні руху, сприйняття і аналіз інформації, мислення, пам'ять і т.д.), однакове? Звичайно, ні "[6, с.14].

Справа, звичайно, не в таблицях з різними для хлопчиків і дівчаток нормативами розвитку психічних функцій (наприклад, щодо інтелекту такі таблиці є), а в тому, наскільки правомочними будуть ці нормативи, якщо одні автори відзначають відмінності по цих функцій, а інші їх заперечують. І все ж зерно істини в цьому висловлюванні авторів є: потрібні обгрунтовані рекомендації про те, як виховувати і вчити хлопчиків і дівчаток. Хіба справедливо, що дівчаток частіше хвалять, з ними частіше міркують, а коли розмовляють з хлопчиками, то найчастіше обмежуються прямими вказівками (віднеси, сходи, перестань).

Важливо й інше: треба коригувати оцінки, які дають педагоги (та й взагалі дорослі) хлопчикам і дівчаткам. Опитування вчителів, проведений В.Д. Єремєєвій і Т.П. Хрізман, на предмет виявлення характеристик їх учнів, виявив, що негативні характеристики приписувалися хлопчикам значно частіше, ніж дівчаткам [2, с.18].

Наведені приклади свідчать про різне підході педагогів до хлопчикам і дівчаткам на інтуїтивному рівні, багато в чому веде до неадекватного відношенню до дітей різної статі. У той же час на усвідомленому рівні, незважаючи на розуміння відмінностей між особами чоловічої і жіночої статі в здібностях, інтересах і схильностях, особливості поведінки, педагогіка до сих пір залишається безстатевої. Єдине, де враховуються статеві відмінності - уроки праці, але і це викликає негативну оцінку деяких психологів.

За даними А.С. Волович [12, с.184], серед тих учнів випускних класів, які найбільшою мірою відповідають шкільним вимогам, переважна більшість (85%) становлять дівчата. А юнаки, які потрапили до числа таких, мають традиційно жіночими якостями: зразкову поведінку, посидючість, старанність і т.п.

Визначення успішності виконання різних інтелектуальних тестів (стандартизованих тестів досягнень) показало, що хлопчики початкової школи отримували значно більш високі бали в завданнях, що відносяться до природних і суспільних наук і до математичного мислення, дівчинки - в орфографії, вживанні мови і в арифметичних обчисленнях

У США аналіз результатів Попереднього тесту академічних здібностей з 1980 по 2003 р. теж виявив статистично значущі статеві відмінності: дівчатка, в середньому, показали найкращі результати в граматиці, орфографії і більш високу швидкість сприйняття інформації. Хлопчики, в середньому, відрізнялися кращим просторовою уявою, великими успіхами в математиці в старших класах і більш розвиненими механічними здібностями [2, с.184].

Питання про співвідношення шкільної успішності та статі вивчався багатьма вченими. Однак отримані результати суттєво розходяться: на думку одних авторів краще встигають хлопчики, на думку інших - дівчинки, треті взагалі не виявили відмінностей. Про це, наприклад, свідчать дані, наведені в роботі В.М. Васильєвої та Н.А. Васильєва. Як видно з таблиці, дівчатка краще встигають, ніж хлопчики, в основному до 7-го класу. Потім успішність у тих і інших стає практично однаковою (див. Таблицю 1).

Таблиця 1

Загальна успішність школярів різної статі, середньорічні бали

Неуспішність у хлопчиків відзначається в 2 рази частіше, ніж у дівчаток, а за даними багатьох країн серед невстигаючих 75% складають хлопчики. Не дивно, що, незважаючи на більш високі в середньому показники інтелекту, відсів з вузів значно вище серед юнаків (В. П. Багрунов, 1984).

Автори пояснюють кращу успішність дівчаток більш раннім дозріванням у них головного мозку, у порівнянні з хлопчиками. Здається, однак, що це не єдина причина, бо й у більш старших класах дівчатка вчаться краще, ніж хлопчики, так і в інститутах простежується та ж тенденція. Пояснюючи відмінності в успішності за листом, Т.В. Фомічова та А.І. Ходори самі вказують одну з таких причин: притаманну більшою мірою дівчаткам акуратність і ретельність. Крім того, автори виявили, що серед підготовлених до школи дівчаток було більше, ніж хлопчиків (відповідно 57,4% і 42,6%). Це теж могло вплинути на відмінності в успішності на перших щаблях навчання (у першому півріччі).

Не можна не враховувати впливу на шкільні оцінки більшої дисциплінованості, посидючості і старанності дівчаток, що, по-перше, справляє сприятливе враження на вчителів і, по-друге, сприяє кращому засвоєнню навчального матеріалу. Нарешті, в початкових класах викладають жінки, тому дівчаткам легше ідентифікувати себе з ними. Не виключено, що методи викладання вчителів-жінок більше відповідають потребам дівчаток, ніж хлопчиків. Все це створює більш сильну мотивацію навчання у дівчаток в порівнянні з хлопчиками.

Зниження успішності дівчаток в ранній юності К. Гілліган [2, с.267] пояснює тим, що зовнішня привабливість і відповідність загальноприйнятим гендерним стандартам виявляються для них важливіше, ніж хороші оцінки в школі. Можливо, це й так, проте за даними мого дослідження середньорічний бал успішності все одно був вищим у дівчат, ніж у юнаків (відповідно 14,2 і 13,4 бала). Можна припустити, що це в якійсь мірі було пов'язано з тим, що у даних дівчат був вищий і мотив досягнення, обусловивший, очевидно, більше їх старанність у навчанні.

Краща успішність представниць жіночої статі в старших класах обумовлена, швидше за все, їх більшою відповідальністю до навчання, але в той же час це супроводжується їх більшої психічною напруженістю.

Краща успішність дівчаток, обумовлена ​​великим їх старанністю і жіночим стилем навчання, створює не однакові умови при відборі учнів обох статей для подальшого навчання у 9-11-х класах. Адже шкільна адміністрація не дуже охоче йде на переклад в 9-й клас школярів з невисокими оцінками. Практика ж показує, що половина талантів під час навчання в школі були трієчниками. Все це призводить до того, що на вищу освіту в основному претендують і мають більше шансів потрапити до вузу внаслідок кращої підготовленості представниці жіночої статі.

1.2 Пол і професійна діяльність

Зайнятість жінок професійною працею стрімко зростала протягом усього XX ст. Ця тенденція чітко проявилася в розвинених капіталістичних країнах, не кажучи вже про нашу країну, де гасло "хто не працює, той не їсть" примушував косо дивитися на жінок, не зайнятих у сфері виробництва. У зв'язку з цим серед зайнятих у народному господарстві СРСР 51% становили жінки.

"Давайте на хвилину уявімо собі, що жінки працездатного віку (від 16 до 55 років), зайняті в суспільному виробництві нашої країни, залишили свої робочі місця і приступили до" ісконно жіночим "обов'язків - народжувати, прати, готувати, годувати і т.д . Що ж слідом за цим відбудеться? Хворі залишаться без лікарів і медсестер, бо 83% працівників медицини - жінки, школярі - без вчителів (71% - жінки), покупці та відвідувачі їдалень та інших точок громадського харчування - без продавців, офіціантів, касирів та інших працівників цієї сфери, частка жінок в якій становить 84%. Чотири тисячі заводів і об'єднань позбудуться своїх директорів-жінок, а кількість цехів, відділів, лабораторій, що залишилися без керівників-жінок, складе близько 200 тисяч. В даний час жінки-наукові працівники становлять близько 40% із загального числа наукових працівників країни (тоді як у США, наприклад, не перевищують 9%).

Якщо в кінці XIX ст. у всій Білорусі були три жінки-інженера, то зараз їх сотні тисяч. Серед фахівців з середньою спеціальною та вищою освітою на "слабкий" стать припадає 59%, на "сильний" - 41%. Склалася прямо-таки парадоксальна ситуація: чоловіків доводиться "підтягувати" до рівня жінок "[10, с.78].

Статеві відмінності в професійній спрямованості, пише Б.Г. Ананьєв [8, с.292], помітні вже на ранніх етапах розвитку дітей. Навіть у віці 24 тижнів, коли вплив середовища ще ледь помітно, у дівчаток набагато вищий інтерес до фотографій людського обличчя, ніж до предметів. Хлопчики ж цього віку виявляють більший інтерес до геометричних фігур, ніж на-віч. Звичайно, не можна говорити про професійну спрямованості немовлят. Скоріше мова повинна йти про деякі психологічні особливості, які в майбутньому можуть вплинути на схильність до тієї чи іншої професійної діяльності.

С.В. Ковальов [12, с.135] зазначає, що у віці 1,5-2 років виразно проявляється більша схильність хлопчиків до перетворюючої діяльності, тоді як дівчатка воліють проявляти активність у встановлених рамках. Хлопчики цього віку прагнуть до аналізу внутрішніх механізмів і сенсу явищ і обставин, а дівчатка звертають увагу на якість і корисність об'єктів. Це проявляється і в шкільні роки, коли активність хлопчиків у різних заходах залежить від з'ясування ними їх змісту і значення, в той час як дівчаткам достатнім виявляється внушенное або зовні заданий значення речей.

У хлопчиків 6-7 років 70% становлять малюнки з індустріальним пейзажем, в той час як у дівчаток таких малюнків всього 6%. Дівчатка в цьому віці частіше малюють будиночки, дерева, квіти, людей, природу.

Тридцять років потому І.В. Тельнюк у 1999 р. підтвердила ці дані. Дівчатка люблять малювати квіти, жіночі образи з казок, відображають сферу сім'ї та побуту, в малюнках хлопчиків явно виражена військова техніка, космос, персонажі комп'ютерних ігор. У трудовій діяльності дівчаткам (55%) цікавий господарсько-побутової працю, шиття; хлопчики ж віддають перевагу роботі з деревом, конструктивну діяльність.

За даними цього автора, в ручній праці хлопчики більш рішучі і наполегливі в досягненні мети. Хлопчики воліють працювати з крупнішими інструментами, а дівчатка - з мініатюрними. Дівчата більш акуратні, амплітуда трудових рухів у них менша.

Не дивно, що статеві відмінності учнів справляють істотний вплив на професійне самовизначення і загальне перспективне планування життя.

С. Сінгер і Б. Штефлер, вивчивши професійні вибори учнів середньої школи, прийшли до висновку, що юнаки прагнуть до роботи, що дозволяє отримати владу, вигоду і незалежність, а дівчата найбільше цінують роботу в сфері обслуговування, або дає цікавий досвід [2, с.318].

За даними Л.А. Головей, серед дівчат переважає соціальна, артистична спрямованість, а серед юнаків - підприємницька і дослідницька [2, с.422].

Здається, що, незважаючи на відоме вплив гендеру на формування професійної спрямованості, його роль не слід абсолютизувати.

До цих пір мова йшла про перевагу професій особами, ще не досягли соціальної зрілості. А що ж показують дослідження на дорослих? За даними Л. Термана і К. Майлз [7, с.265] чоловіки проявляють інтерес до професій, пов'язаних з пригодами, які вимагають подвигів, фізичної напруги, до роботи поза приміщенням, до механізмів та інструментів, до науки, фізичних явищ та винаходів. Жінки схильні до професій, пов'язаних з естетикою, з сидячою роботою в приміщенні, з наданням допомоги, особливо дітям, беззахисним і нужденним людям.

Прийнято вважати, що у сфері зайнятості має місце горизонтальна професійна сегрегація, тобто асиметричне розміщення чоловіків і жінок у професійній структурі: ряд професій є практично або чоловічими, або жіночими.

У Білорусі, за даними Є. Гапова, в 1994 р. серед працівників бухгалтерського обліку частка жінок перевищувала частку чоловіків у 30 разів, а в 1995 р. - у 60 разів (при цьому в банках, де зарплата вища, частка чоловіків більше, серед медичного персоналу жінок більше, ніж чоловіків, у 10 разів, а серед педагогічних працівників - у 5 разів).

Причин фемінізації шкільної освіти кілька. Можуть впливати об'єктивні соціально-економічні умови. Це і демографічна обстановка в розвинених країнах після Першої і Другої світових воєн, і недостатньо висока оплата вчительської праці, і падіння престижності цієї праці. Але є і суб'єктивні причини, наприклад велика схильність жінок до спілкування і взаємодії з дітьми. Очевидно, грає роль і те, що чоловікам в жіночому колективі важко задовольняти потребу в спілкуванні, знаходити з жінками спільну мову. Це призводить до того, що частіше йдуть зі школи або не приходять в неї чоловіка. У результаті в школі виникають певні проблеми з вихованням хлопчиків, на що звертав увагу ще на початку XX В.Г. Мюнстерберг [6, с.243].

У ряді країн в останні десятиліття жінки успішно пробиваються в традиційно чоловічі професії. Так, в період з 1985 по 1995 р. в США число жінок-суддів зросла з 7% до 18%, операторів і фахівців інформаційних систем - з 11% до 28%, економістів - з 13% до 34%, архітекторів - з 4 % до 11%.

В даний час спостерігається і фемінізація психології. Так, серед студентів психологічного факультету Санкт-Петербурзького державного університету співвідношення осіб чоловічої і жіночої статі в кінці 1990-х рр.. дорівнювало 1: 3,5. Серед студентів спецфакультету (отримання другої освіти) це співвідношення було ще вище - 1: 4,3 [2, с.331].

Серед працівників податкової служби теж спостерігається чітке розділення по підлозі. Так, у вибірці, обстеженої О.С. Дейнека зі співавторами в 1999 році, серед службовців податкової інспекції було 90% жінок, а серед співробітників податкової поліції всі - чоловіки.

Треба зазначити, що розподіл чоловіків і жінок у різних професіях багато в чому визначається склалися в тій чи іншій країні традиціями та економічним становищем. У Росії більшість лікарів - жінки, в Північній Америці - чоловіки (84%). У Данії більшість дантистів жінки, а в США і Канаді - чоловіки [2, с.351].

І все ж, незважаючи на те, що в останні десятиліття статевий поділ праці втратило свою колишню жорсткість і кількість виключно чоловічих і виключно жіночих занять різко зменшилася, превалювання чоловіків або жінок в ряді професій залишається, і на те є, очевидно, грунтовні причини. В якості цих причин одні автори бачать тільки соціальні чинники, інші - як соціальні, так і біологічні чинники.

Соціальні психологи Г. Гибш і М. Форверг [4, с. 197], спираючись на огляд А.А. Гольденвейзера, бачать причину цього не в біологічні особливості чоловіків і жінок, а в соціальних умовах, що складаються в тому чи іншому суспільстві.

Звичайно, соціальні чинники впливають на вибір жінками тієї або іншої професійної діяльності і практика показує, що жінки неохоче освоюють ті сфери діяльності, де переважають чоловіки. Досягнення успіху у цих сферах діяльності, вважають жінки, призведе до того, що їх будуть вважати мало жіночними. Однак, хоча цей фактор і має місце, в останні роки він все більше втрачає свою значимість.

1.3 Вимоги до професії чоловіків і жінок

Особи чоловічої і жіночої статі пред'являють до професійної діяльності в значній мірі різні вимоги, бачать у ній джерело задоволення різних потреб.

Юнаки на перше місце ставлять високу заробітну плату та можливість самостійного прийняття рішень в процесі праці. У числі важливих чинників юнаки називають процес і умови праці, його творчий характер. Велике місце в юнаків займає романтика їх майбутньої професії. Контакт з людьми для них менш важливий. Для дівчат головними чинниками професійної діяльності є можливість контактів з людьми і сам процес праці, а також висока матеріальна зацікавленість, хоча роль цього фактора від 9-х до 11-м класам знижується: його відзначили лише третина випускниць школи [4, с.128] .

Н.Ф. Наумова та М.А. Слюсарянскій [3, с.219] відзначають, що для чоловіків більш важливі зміст і суспільна значущість роботи, її різноманітність, творчий характер, результати праці; для жінок важливіше взаємини в колективі, умови праці та розмір заробітної плати.

У роботі Л.Г. Почебут і В.А. Чікер вивчалася частота виборів різних кар'єрних орієнтацій чоловіків і жінок [10, с.64].

Отримані Л.Г. Почебут і В.А. Чікер дані свідчать про те, що у чоловіків більше виражена спрямованість на менеджмент, на підприємництво і змагальність, а у жінок - на професійну компетентність, автономію, стабільність, служіння та інтеграцію стилів життя (див. Таблицю 2).

Таблиця 2

Частота виборів різних кар'єрних орієнтацій у відсотках

За даними Р.А. Пономарьової [11, с. 198], для молодих жінок-робітниць праця має більш високу суспільну значущість і значущість для самовдосконалення та реалізації творчих можливостей, ніж для молодих чоловіків-робітників. У той же час такий фактор, як оплата праці, оцінюється дівчатами нижче, ніж юнаками.

На закінчення хотілося б відзначити, що жінки частіше, ніж чоловіки, пасивні у плануванні ділової кар'єри, більше живуть сьогоднішнім днем ​​і менше заглядають у завтрашній. За даними В.Г. Горчаковой [4, С.235], лише 20% жінок у нашій країні мають стійку тенденцію до професійної кар'єри.

2. Критичний аналіз досліджень лідерства в соціальній психології

2.1 Лідерство як предмет вивчення

Дослідженням проблем лідерства належить помітне місце в зарубіжній соціальній психології, головним чином в американській. Налічуються сотні статей і десятки монографій, присвячених розробці теорій лідерства та їх додатком до практики різних організацій.

До найбільш ранніх спроб побудови теорії лідерства відносяться пошуки специфічних рис особистості, властивих лідерам. При цьому вважається, що людина проявляється як лідер внаслідок своїх виняткових фізичних чи психологічних характеристик, що дають йому певну перевагу над іншими. Прихильники зазначеного підходу виходять з ідеалістичної передумови в тому, що деякі люди "народжуються лідерами", в той час як інші, опинившись навіть в ролі керівників, ніколи не зможуть досягти успіху.

Витоки таких теорій можна знайти ще в працях ряду філософів Стародавньої Греції та Риму, які розглядали історичний хід подій як результат дій видатних людей, призваних у силу своїх природних якостей керувати масами. На основі подібних поглядів формуються пізніше буржуазні теорії еліти, які стверджують, що неодмінною умовою життя будь-якого суспільства є його поділ на два нерівних шару - привілейовану правлячу групу, члени якої вже спочатку покликані керувати, і решту пасивну масу людей, сліпо йдуть за лідерами.

У XX ст. психологи, що знаходилися на позиціях біхевіоризму, стали схилятися до думки про те, що риси лідера не можна вважати цілком уродженими і тому деякі з них можна придбати за допомогою навчання і досвіду. Починає проводитися численні емпіричні дослідження з метою виявлення універсальних рис, які повинні бути властиві лідерам.

Аналізу піддаються як психологічні риси лідерів (інтелект, воля, впевненість у собі, потреба в домінуванні, товариськість, здатність до адаптації, сенситивності та ін), так і конституціональні (зріст, вага, статура).

До початку 50-х років було проведено більше ста подібних досліджень. Огляди даних робіт показали широке розмаїття "чорт лідера", виявлених різними авторами. Лише 5% цих рис виявилися спільними для всіх. Як відзначає в своєму огляді Марченко І.П., частіше всього виділяються наступні риси [10, с.89]:

1) інтелект. Він повинен бути вище середнього, але не на рівні геніальності. Особливо важливою є здатність до вирішення складних і абстрактних проблем;

2) ініціатива. Самостійність і винахідливість, здатність усвідомлювати потребу до дії і наявність відповідного мотиву;

3) впевненість у собі. Маються на увазі досить високі самооцінки компетентності та рівня домагань.

В інших роботах західних авторів пропонуються інші переліки найважливіших рис лідерів. Хоча в цих переліках інколи і виявляються часткові збіги, все ж серед прихильників даного підходу немає достатньої згоди. Занадто суперечливі думки і з питання про те, які риси лідера є більш значущими, а які - менш. Практика показує чимало випадків, коли ті чи інші особи, що не володіють "найважливішими" рисами, тим не менш успішно справляються з усіма функціями лідерів. Разом з тим наявність цих рис у будь-якого індивіда далеко не завжди перетворює його в ефективного лідера.

Таким чином, для буржуазних теоретичних побудов характерний неісторичних, абстрактний підхід до досліджуваних рис лідерів. При цьому майже повністю ігноруються зв'язку між спостережуваними рисами лідерів і конкретними соціальними умовами.

Невдалі спроби визначити риси особистості, які були б постійно пов'язані з успішним лідерством, призвели до формування інших теорій.

Висувається "концепція лідерства, виходить із різних функцій, які необхідно здійснювати для того, щоб група досягала своїх цілей, залишаючись при цьому життєздатним, згуртованим освітою". Істотним елементом даного підходу було переміщення уваги від рис особистості лідера до його поведінки. Відповідно з цією точкою зору виконуються лідером функції залежать від особливостей ситуації. Тому робиться висновок про необхідність врахування низки "ситуаційних змінних" [13, с.421].

Є чимало даних, які свідчать про те, що поведінка, необхідну від лідера в одній ситуації, може не відповідати вимогам іншій ситуації. Лідер постійно ефективний в рамках ситуації одного типу, нерідко виявляється безпорадним в інших умовах.

Таким чином, підкреслюється, що для ефективного лідерства в одних умовах лідеру необхідно володіти одними рисами особистості, в інших умовах - рисами, часом прямо протилежними. Звідси виводиться також пояснення появи і зміни неформального лідерства. Оскільки ситуація в будь-якій групі, як правило, схильна до тих або інших змін, а риси особистості більш стабільні, то й лідерство може переходити від одного члена групи до іншого. Отже, в залежності від вимог ситуації лідером буде той член групи, риси особистості якого опиняться в даний момент "рисами лідера" [10, с.129].

Таким чином, відзначається велика різноманітність факторів, що впливають на лідерство, але у своїй сукупності скільки-небудь обгрунтованої теорії вони не складають. Не мається і достатньої кількості дослідних даних, які дозволили б аргументувати роль перерахованих "ситуаційних" змінних. У цілому такий підхід применшує роль активності особистості, зводячи сукупність тих чи інших обставин у ранг вищої сили, цілком визначає поведінку лідера.

Одним з найбільш показових прикладів нового напряму досліджень лідерства є ситуаційна теорія Ф. Фідлера [11, с.386]. Він запропонував модель ефективності лідерства, засновану на ступені "сприятливості" ситуації. Відповідно до цієї моделі, будь-яку управлінську ситуацію в організації можна класифікувати виходячи з того, наскільки дана ситуація "сприятлива" для лідера. Під "сприятливість" ситуації розуміється ступінь, в якій ця ситуація дає лідеру можливість впливати на діяльність його підлеглих.

Ф. Фідлер виділяє три наступних фактори, що детермінують "сприятливість" ситуації: взаємовідносини між лідером і підлеглими, структура завдання та сила влади, яка випливає з офіційної позиції лідера. Взаємодія між цими факторами обумовлює ту чи іншу ступінь "сприятливості" ситуації. При цьому вирішальним елементом лідерства вважається характер взаємин лідера і підлеглих, тобто ступінь, в якій вони довіряють лідеру і хочуть задовольняти його вимогам.

Аналізуючи фактори "сприятливості" ситуації, Ф. Фідлер використовує дихотомію, підрозділяючи можливі взаємини між лідером і підлеглими на хороші і погані, які стоять перед групою завдання - на структурні та неструктурні, влада лідера - на сильну і слабку. На основі емпіричних досліджень виділені вісім "ситуаційних комбінацій". Вони ранжуються від ситуації, найбільш сприятливою для лідера (хороші взаємини з підлеглими, структурна завдання і велика офіційна влада) до найменш сприятливою (погані взаємини з підлеглими, неструктурних завдання і слабка офіційна влада).

У відповідності з моделлю Ф. Фідлера, в першій з даних ситуацій найкращих результатів досягає лідер, орієнтований на завдання.

Укладаючи короткий огляд соціально-психологічних концепцій лідерства, відзначимо в якості їх характерних рис абстрактний підхід до досліджуваних проблем, ігнорування природи суспільного ладу, властивих йому класових відносин. Слід також підкреслити прикладну спрямованість цих концепцій та їх апологетичний характер, прагнення обгрунтувати непорушність капіталістичної системи і її соціальних інститутів. Прикладні завдання вивчення проблем лідерства полягають у виявленні найбільш ефективних способів впливу на свідомість і поведінку трудящих, удосконалення методів управління персоналом підприємств. Критичний аналіз західних теорій лідерства дає фахівцям їжу для роздумів та подальших пошуків у галузі вдосконалення керівництва людьми і колективами.

2.2 Хто такий лідер?

Тепер перейдемо до самої теорії. Лідерство - що це таке? Щоб відзначити риси особистості лідера, характерні для отримання його статусу, треба для початку відповісти на запитання: "Хто такий лідер? "Тобто дати визначення цьому слову.

Лідерство - один із способів диференціації групи в результаті діяльності, спілкування і взаємодії її членів [8, с.167]. Виникнувши як результат спілкування та взаємодії індивідів у складі групи, лідерство стає складним соціально-психологічним феноменом, в якому, певним чином, фокусуються і виявляються найважливіші характеристики групового розвитку, які мають не тільки психологічну або емоційно-психологічну, але в першу чергу соціальну та класову природу і сутність. Спроби вивести лідерство з чисто психологічних відносин між членами малих груп і протиставити його керівництва як процесу, що має виключно соціальну і політичну природу, характерні для сучасної американської соціальної психології, яка розглядає малі групи в основному як емоційно-психологічної спільності людей.

Кожен член групи у відповідності зі своїми діловими та особистісними якостями, внеском у спільну справу, розвиненістю почуття обов'язку і відповідальності, завдяки визнанню групою його заслуг і здатності впливати на оточуючих займає певне становище у системі групової організації, тобто в її структурі. Групова структура з цієї точки зору являє собою своєрідну ієрархію статусів її членів. Одна з важливих особливостей структури - її гнучкість і динамічність. Це означає, що в умовах соціалістичного суспільства в процесі суспільно-корисної діяльності для кожного члена групи завжди відкрита можливість змінити свій статус в кращу сторону, придбати повагу, авторитет і визнання товаришів [11, с.253].

Як відзначають сучасні дослідники, лідерство і керівництво-це персоніфіковані форми соціальної взаємодії та інтеграції всіх механізмів і способів соціально-психологічного впливу для досягнення максимального ефекту у груповій діяльності. Якщо феномен лідерства за своєю природою пов'язаний, перш за все, з регулюванням міжособистісних відносин, які мають неоформлений характер, то керівництво є носієм функцій і засобом регулювання офіційних (оформлених) відносин у рамках соціальної організації [13, с.267].

Зигерт В. розглядає керівництво як процес управління трудовою діяльністю групи, здійснюваний керівником - посередником соціального контролю і влади - на основі адміністративно-правових повноважень та норм соціалістичного співжиття. У зв'язку з цим лідерство визначається як процес внутрішньої соціально-психологічної самоорганізації і самоврядування взаємовідносинами і діяльністю членів групи за рахунок індивідуальної ініціативи учасників [7, с.184]. Особистість добровільно бере на себе значно більшу міру відповідальності, ніж того вимагає формальне дотримання службових інструкцій чи загальноприйнятих норм.

Якщо взяти визначення слова лідерство, наприклад, з енциклопедії, то воно буде звучати приблизно так: "Лідерство - це один з механізмів інтеграції групової діяльності, коли індивід або частина соціальної групи виконує роль лідера, тобто об'єднує, спрямовує дії всієї групи, яка, у свою чергу, очікує, приймає і підтримує його дії ".

2.3 Теорії рис особистості лідера

Протягом багатьох років вчені намагалися виділити основні особливості лідера. Але в ході своїх досліджень їм не вдавалося виявити певну кількість рис особистості, їх було занадто багато або ж їх певна кількість не підтверджувалося подальшої практикою. Я пропоную розглянути деякі спроби.

Р. Столділл виділив 5 таких рис:

Розум чи інтелектуальні здібності

Панування чи переважання над іншими

Впевненість у собі

Активність і енергійність

Знання справи.

Але виявилося, що людина, що володіє всіма цими якостями, не обов'язково є лідером. У процесі подальшого вивчення цього питання дослідники виділили чотири групи лідерських якостей: фізіологічні, психологічні, інтелектуальні та особистісно-ділові.

Але і ці якості не з'явилися гарантом лідерства.

Так, наприклад, Френк Карделл не ставить перед собою завдання визначити якості, необхідні для формування лідерства. У своїй книзі він пропонує вісімнадцять так званих "роз'єднувачів". Це риси характеру і звички, які "роз'єднують" нас від лідерства [8, с.154]. Нижче слід перелік цих "роз'єднувачів".

Низька самооцінка і відсутність поваги до себе

Надмірна схильність до обману, відмовок, виправдань

Внутрішні картини у свідомості, що утримують нас на місці

Небажання пробачити і відпустити

Недостатнє використання своєї уяви

Слабкі комунікативні здібності: невміння слухати і говорити

Нездатність примириться зі своїми страхами

Відсутність чітких цілей

Недолік обов'язковості

Боязнь ризику

Нездатність прийняти відповідальність за своє життя

Втрата надії

Брак мужності

Невміння фантазувати і мріяти

Відсутність любові до себе

Марнославство.

Таким чином, необхідно відзначити, що не завжди наявність певних якостей особистості може визначати її як лідера. Важливіше, на думку Ф. Карделла, відсутність певних "роз'єднувачів", які заважають людині бути лідером.

2.4 Лідерство, керівні посади і стать

Гендерна психологія лідерства як науковий напрям почала інтенсивно формуватися під впливом феміністського руху з середини 1970-х рр.., Перш за все американськими, австралійськими і західно-європейськими вченими, хоча і раніше це питання обговорювалося в ряді робіт. У більшості випадків лідерство вивчається в ділових групах чи групах з інтимними відносинами (сім'я, закохані). Останній з аспектів розглядався в попередньому розділі. У цьому розділі мова піде про лідерство в ділових групах.

Негативне ставлення до жіночого лідерства традиційно виявляли прихильники фрейдизму. Лідери-жінки вважалися володарями нездорової гендерної ідентичності [2, с.316], а їх прагнення до лідерства, зване "фалічним", розглядалося як прояв неповноцінності жінки, що заздрить чоловікам.

К. Бартолі і Д. Мартін показали, що жінка-лідер у чоловічому діловому світі і взагалі знаходиться в чоловічій групі грає одну з чотирьох неформальних ролей:

"Матері" - від неї чекають емоційної підтримки, а не ділової активності;

"Спокусниці" для начальника, що викликає обурення у колег-чоловіків;

"Іграшки, талісмана" - милою, але не ділової жінки, що приносить удачу;

"Залізною леді", що володіє нежіночу жорстокістю, внаслідок чого вони бувають найбільше ізольованими від групи.

Усі ці ролі заважають жінкам зайняти рівне становище серед чоловіків і знижують їх можливості службового зростання. Чоловіки роблять більше спроб домінувати над представниками своєї статі. Жінки ж у присутності протилежної статі менш активно, ніж чоловіки, претендують на роль стихійного лідера.

Я. Джорстад, норвезький психотерапевт, на підставі своєї практики уклав, що лідерство не входить в систему життєвих цінностей багатьох жінок [2, с.361]. Звідси думка, що жінки-лідери програють лідерам-чоловікам в ефективності керівництва, оскільки володіють меншою владою, впливом і ресурсами. Однак, як показано Маккобі і Джеклін, при більш тривалому спілкуванні жінки вирівнювалися з чоловіками з лідерства. Е. Іглі і К. Джонсон виявили, що жінки більше прагнули до отримання керівної посади, якщо вона відповідала традиційної гендерної ролі (зокрема, директора школи).

Як повідомляють американські автори, в адміністративній та управлінській сфері в США зайняті 12% чоловіків і 7% жінок. Успішність жінки в якості адміністратора та її просування на цій посаді багато в чому залежить від наявності в неї наставника-чоловіки, в ролі якого часто виступають їхні чоловіки. Однак коли професійна кар'єра жінки починає заважати їй приділяти необхідний час родині, чоловіки-наставники часто відмовляються сприяти просуванню дружини по службових сходах [7, с.225].

Тенденції, властиві Заходу по відношенню до жінки-керівника, властиві і нашому суспільству. Е.С. Чугунова [9, с.215] наводить дані про кількість чоловіків і жінок, які працюють інженерами. Керівні посади частіше займають чоловіки, ніж жінки (див. Таблицю 3).

Таблиця 3

Статусне представництво серед інженерів обох статей у відсотках

За даними В.А. Шаховий, питома вага жінок серед керівників різного рівня управління значно поступається питомій вазі чоловіків. Так, серед керівників органів державного управління та їх структурних підрозділів жінки складають 44%, а на виробництві в числі перших керівників - 24%, начальників цехів, дільниць, майстерень і відділів - 23%. У той же час у загальній кількості інженерно-технічних працівників жінок 49%.

Було виявлено, що жінки-лідери сприймаються менш компетентними, особливо якщо підлеглі є прихильниками традиційних, а не егалітарних поглядів на лідерство, тобто вважають, що лідерська роль є маскулінної [14, с.152]. Показано також, що цей погляд більше притаманний чоловікам. Упередження проти жінок є і в нашій країні. За даними А.Г. Шестакова [2, с.381], чоловіки-керівники віддали перевагу чоловікам як працівникам в 25,3%, і лише в 12,9% - жінкам. Не відстають від чоловіків і жінки: за даними цього ж автора, жінки теж виявляють більшу готовність співпрацювати і впливати на жінок, а не на чоловіків.

Але і багато жінок не вважають себе здатними виконувати функції керівників вищої ланки і погоджуються з думкою, що високі досягнення і жіночність несумісні.

Однак справа не тільки в погляді або думці. Жінкам-менеджерам, наприклад, дають менше інформації, або занадто короткі терміни для виконання завдання. Жінкам, як правило, не доручають завдань, які дали б їм можливість набути необхідний досвід та проявити себе в якості претендента на керівну посаду.

Вже говорилося, що в багатьох країнах жінки за однакову роботу з чоловіками отримують меншу заробітну плату. Як не дивно, але саме ця обставина в період економічних криз ставить японських жінок у більш вигідне становище. З метою економії коштів керівники фірм частіше звільняють "дорогих" керівників підрозділів - чоловіків і ставлять на їх місце більш "дешевих" жінок, які за своєю компетентності та організаторським здібностям, виявляється, ні в чому не поступаються чоловікам.

В. О'Лірі вивчала зв'язок між статеворольової стереотипами і виправданням затримки просування жінок по службі в промисловості [3, с.261]. На її думку, без будь-яких об'єктивних підстав жінкам приписують такі установки на роботу: вони працюють лише заради "шпилькових" грошей (тобто невеликої заробітної плати); в роботі їх більше цікавлять суто комунікативні та емоційні моменти; жінкам більше подобається робота, не вимагає інтелектуальних зусиль; вони цінують самоактуалізацію і просування по службі менше, ніж чоловіки. Основою цих помилкових уявлень є, пише О'Лірі, інші, не менш хибні уявлення про відсутність у жінок компетенції, незалежності, змагальності, логіки, домагань і т.д.

Висловлюється також точка зору, що менший статус жінки в суспільстві призводить і до її меншому статусу в малій професійної групи. Щоб бути лідером, керівником, жінці доводиться долати більше перешкод в порівнянні з чоловіками, навіть якщо вона володіє великими знаннями і здібностями [14, с.82].

При відборі на керівну посаду до жінки пред'являють більш високі вимоги, ніж до чоловіка. Спрацьовує правило, згідно з яким жінка повинна бути вдвічі краще чоловіка. Жінка має більше шансів зайняти керівну посаду середнього ланки, у той час як вищі керівні посади беззастережно віддають чоловікам. Так, у списку 200 високооплачуваних керівників економіки та виробництва США не було жодної жінки [7, с. 206]. У той же час у середньому менеджменті жінки займали половину всіх місць. При однаковому з чоловіком рівні кваліфікації жінки найчастіше виявляються нижче по службових сходах

За даними І. Калабіхіной, навіть ті жінки, які підвищують свою кваліфікацію, далеко не завжди мають можливість підвищити свій професійний статус. Тільки 57% опитаних жінок вважали, що їхня кваліфікація відповідає виконуваній роботі (цікаво, що відповіли б чоловіки? Напевно, автор припускає, що позитивну відповідь дали б 100% опитаних), а 25% вважають, що їхня кваліфікація взагалі не відповідає виконуваній роботі. У 65% жінок після навчання на курсах підвищення кваліфікації нічого не змінилося у виробничій ситуації (а хіба це має неодмінно дотримуватися?), 91% не отримали підвищення в посаді, 88% - в розряді і 81% - в заробітній платі. Швидше, це говорить про те, що підвищення кваліфікації проводиться формально, для галочки, але ця біда стосується в такій же мірі і чоловіків.

Здається, що при винесенні жінками-дослідниками частих висновків про нібито поширеною вертикальної сегрегації все ж переважає емоційна сторона. У більшості випадків той факт, що жінки займають менше керівних постів, обумовлений не підступами або мовчазним змовою чоловіків, а об'єктивними обставинами. Як вже говорилося, чоловіки більше прагнуть до самореалізації у професійній діяльності, ніж жінки. Природно, більш високі посади, як правило, дістаються більш компетентним. А оскільки таких більше серед чоловіків, то і начальницькі посади дістаються їм частіше. Там же, де більше працює жінок (невиробничі види побутового обслуговування, громадське харчування, роздрібна торгівля, медицина, освіта, культура), спостерігається і найвища частка жінок-керівників. Наприклад, в нашій країні у викладацькій і науковій сфері ніякої сегрегації за статевою ознакою не спостерігається. Кафедрами, лабораторіями і навіть інститутами керують і жінки, якщо вони мають до цього і організаторські здібності, і відповідний рівень професіоналізму.

Дами частіше керуються критеріями "подобається - не подобається", а не "корисно - не корисно". У колективах, очолюваних жінками, завжди більше улюбленців - нелюбімчіков, пліток, підсиджувань, невмотивованих підвищень і звільнень. Роботу своїх співробітників жінки теж оцінюють не за обсягом виручки або рейтингом ділової активності, а як підкажуть темперамент і серце [9, с. 207].

За даними А.Є. Чирикова, більшість жінок схильні вважати, що жінки-керівники мають деякі переваги перед чоловіками-керівниками. Цієї ж думки дотримуються і чоловіки. Група західноєвропейських вчених зібрала в більш ніж в десяти країнах дані, з яких випливає, що більшість чоловіків визнають, що, займаючи місце начальника, жінки рідше "зриваються", з ними легше вирішувати будь-які питання, вони не стільки залежать від настрою і краще дбають про підлеглих [2, с.187].

Е. Іглі зі співавторами [14, С.324] показали, що ефективність виконання лідерської ролі чоловіками і жінками залежить від багатьох факторів. Чоловіки були більш ефективними:

а) при виконанні завдання,

б) при керівництві чоловіками,

в) у військових організаціях і в ролі спортивних тренерів,

г) на нижчому рівні управління, що вимагає технічних здібностей;

а жінки:

а) при встановленні міжособистісних відносин,

б) у сфері освіти, бізнесу, на соціальній і державній службі,

в) на середньому рівні управління, де потрібно встановлювати міжособистісні відносини.

В результаті розгляду даного питання необхідно відзначити, що так участь чоловіків і жінок у певних сферах суспільного життя різна, то різні очікування і вимоги суспільства до керівників у цих галузях діяльності, до їх якостям, їх поведінці, і іншим їх особистісними характеристиками.

Тому в практичній частині даної курсової роботи розглядаються особливості бачення лідерських якостей залежно від статі випробуваного і статі людини, який повинен володіти певними якостями. Оскільки вище було нами розглянуто, що володіння різними лідерськими якостями не завжди є гарантом для виявлення особистості як лідера, то в даній роботі ми вивчили розуміння необхідності наявності лідерських якостей для жінок і чоловіків з двох точок зору - чоловічої і жіночої.

3. Сучасні моделі лідерства

3.1 Концепція атрибутивного лідерства

Атрибутивний підхід до лідерства виходить з того, що висновки лідера в рівній мірі, як і поведінка послідовників, обумовлено реакцією лідера на поведінку останніх. Спостерігаючи за роботою підлеглих, лідер отримує інформацію про те, як вона виконується. У залежності від цього він робить свої висновки про поведінку кожного з працівників і вибирає стиль своєї поведінки таким чином, щоб адекватно реагувати на поведінку підлеглого. Наприклад, якщо лідер приписує погані результати роботи підлеглого його лінощів, то за цим може послідувати догану. Якщо ж лідер вважає, що виною є зовнішні по відношенню до підлеглого чинники, наприклад різко зрослий обсяг роботи, то лідер постарається вирішити проблему по-іншому.

Розглянутий підхід припускає, що знання причин, які створили ситуацію, посилює лідерське розуміння і здатність передбачити реакцію людей на ситуацію. Концепції і моделі, розроблені на цій основі, намагаються відповісти на запитання, чому люди ведуть себе так, а не інакше. При цьому враховується те, що в більшості випадків лідер не має можливості безпосередньо спостерігати за роботою підлеглого.

У рамках даного підходу лідер головним чином виконує роботу інформаційного процесора. Він веде пошук інформаційних підказок, що допомагають йому відповісти на питання, чому те чи інше відбувається. Знайдене таким чином пояснення причин направляє його лідерська поведінка.

Визначення лідером причин поведінки підлеглого базується на трьох складових: особистість, сама робота, організаційне оточення чи обставини.

У пошуку причин лідер намагається отримати три різні види інформації про поведінку підлеглого, ступінь відмінності, послідовність і ступінь унікальності. Перша пов'язана з бажанням керівника зрозуміти зв'язок між поведінкою і роботою з тієї точки зору, наскільки дану поведінку можна приписати відмітних особливостей завдання. По-друге, лідера цікавить те, наскільки підлеглий послідовний у проявів даного поведінки або як часто така поведінка у нього проявляється. І нарешті, лідер враховує, наскільки інші підлеглі ведуть себе таким же чином. Тобто, чи є дана поведінка унікальним, характерним для одного підлеглого або спостерігається у багатьох.

На описаний вище процес визначення лідером причин того, що сталося впливають атрибутивні регулятори або перешкоди, які спотворюють його сприйняття і змушують лідера бути непослідовним у своїй поведінці. Чим більше поведінку підлеглого бачиться лідерові, як результат його особистісних характеристик "внутрішні причини", тим більше лідер покладає на підлеглого відповідальності за результати. У цьому випадку окремі риси особистості підлеглого стають атрибутивними перешкодами.

Дослідження свідчать, що керівникам властиво приписувати успіх в роботі у жінок зовнішніх причин, а невдачі внутрішнім. По-іншому міркують керівники відносно працівників чоловічої статі.

Дана модель атрибутивного лідерства має суттєві відмінності від раннє розглянутих традиційних моделей, які є надмірно описовими і, головне, не відповідають на запитання, чому.

У моделі є дві важливі зв'язки. Перша зв'язка відображає прагнення лідера визначити причини поганої роботи. Цей пошук регулюється трьома типами інформації про поведінку підлеглого: відмітні особливості, послідовність і ступінь унікальності. Друга зв'язка відображає відповідь лідерська поведінка, що є наслідком того, що, на думку лідера, є причиною поганої роботи. Взаємозв'язок між встановленими лідером причинами результатів роботи і його наступним поведінкою визначається тим, хто, на думку лідера повинен нести відповідальність за те, що сталося. Якщо лідер вважає що причини носять внутрішній характер, то відповідальність, на його думку повинен, нести підлеглий, і до нього приймаються відповідні заходи.

Наведені нижче результати досліджень з даної моделі становлять великий практичний інтерес:

підлеглі схильні бачити причини їх поганої роботи поза, а керівники - у підлеглих;

керівники, схильні віддавати перевагу внутрішнім причин при поясненні поганої роботи підлеглих, зазвичай виявляють велику пунктуальність і спрямовують свою дію безпосередньо на підлеглих;

погана робота підлеглого в минулому, згідно всім трьом типам інформації, швидше за все призведе до виявлення керівником внутрішніх причин;

серйозність ситуації, що склалася призводить керівника швидше за все до виявлення внутрішніх причин і до високого ступеня пунктуальності в відповідь заходах;

ухилення "з поясненням" підлеглого від відповідальності або його вибачення за те, що трапилося робить керівника менш суворим і пунктуальним у відповідному поведінці;

незмінний рівень виконання роботи перемикає увагу керівника з причин, пов'язаних із здібностями підлеглого, на причини, що мають відношення до кількості прикладених зусиль.

Подальші дослідження показали, що в рамках даної моделі швидше за все відбувається не просто вплив лідера на поведінку підлеглого, а взаємодія між лідером і підлеглим, тобто підлеглий своєю реакцією на заходи керівника впливає на подальшу поведінку останнього.

При цьому залежно від ефективності лідерства, спіраль відносин лідер послідовник може розкручуватися вгору "відносини дають великий ефект" або вниз "відносини дають менший ефект". Останнє може в кінцевому підсумку призвести до розриву відносин між учасниками: звільнення працівника або догляду керівника.

3.2 Концепція харизматичного лідерства

Є дві протилежні позиції формування іміджу лідера. Одна заперечує взагалі будь-який вплив лідера на організаційну ефективність, а інша - веде до лідерської харизми і спробі послідовників приписати лідеру майже магічні, а в окремих випадках божественні якості.

Харизма є формою впливу на інших за допомогою особистісної привабливості, викликає підтримку і визнання лідерства, що забезпечує власникові харизми влада над послідовниками. Як джерело лідерської влади харизма відноситься до влади прикладу, пов'язаної зі здатністю керівника впливати на підлеглих у силу своїх особистих якостей і стилю керівництва. Харизма дає керівникові переваги ефективніше здійснювати свій вплив на підлеглих. Багато хто вважає, що отримання харизми пов'язано зі здатністю лідера знаходити своїх залицяльників і шанувальників і навіть міняти їх склад залежно від ситуації. Інші визначають харизму як набір специфічних лідерських якостей. Остання лягло в основу даної нижче концепції харизматичного лідерства, що є, по суті, продовженням концепції атрибутивного лідерства і будується на комбінації якостей і поведінки лідера.

Харизматичним вважається той лідер, який в силу своїх особистісних якостей здатний робити глибокий вплив на послідовників. Лідери цього типу відчувають високу потребу у владі, мають сильну потребу в діяльності і переконані в моральній правоті того, у що вони вірять. Потреба у владі мотивує їх у прагненні стати лідерами. Їхня віра у свою правоту діяльним передає людям відчуття того, що він здатний бути лідером. Ці якості розвивають такі риси харизматичного поведінки, як моделювання ролі, створення образу, спрощення цілей "фокуса прості і драматичного характеру мети", упор на великі очікування, прояв довірливості у послідовників імпульсу до дій.

Дослідження свідчать, що у харизми є негативна сторона, пов'язана з узурпацією особистої влади або повним фокусом лідера на самого себе, і позитивна - пов'язана з упором на поділювану владу і тенденцією до делегування частини її послідовникам. Це допомагає пояснити різницю між такими лідерами, як Гітлер, Ленін, Сталін і такими, як Сахаров, Мартін Лютер Кінг і їм подібні. У цілому харизматичному лідеру приписують наявність впевненості в собі, високої чутливості до зовнішнього оточення, бачення розв'язання проблеми за межами статус-кво, вміння звести це бачення до рівня, зрозумілого послідовникам і спонукає їх до дій; неординарного поведінки в реалізації свого бачення.

Моделі харизматичного лідерства розрізняються кількістю стадій розвитку самої харизми і відносин з послідовниками. Вважається, що спочатку необхідно розвинути чутливість до виявлення проблеми, на яку можна було б обрушитися з критикою. Потім необхідно розвинути в собі бачення ідеалізованих шляхів вирішення цієї проблеми. У бачення повинно бути включено щось нове, раніше ні ким не запропоноване і щодо якого здається, що воно може негайно просунути вирішення проблеми.

Наступний крок пов'язаний зі здатністю лідера передати значення свого бачення за допомогою міжособистісної комунікації "публікації, мова, жести, пози і т.п." послідовникам таким чином, щоб це справило на них сильне враження і стимулювало до дій. Далі лідерові для згуртування послідовників навколо себе важливо розвинути відносини довіри з ними, проявляючи такі якості, як знання справи, вміння домагатися успіху, прийняття на себе ризику і здійснення неординарних дій чи вчинків. На заключному етапі лідер зобов'язаний продемонструвати здатність до реалізації свого бачення через делегування повноважень послідовникам. Це можливо зробити, ставлячи послідовникам напружені та значущі завдання, залучаючи їх до участі в управлінні, послаблюючи бюрократичні пута, винагороджуючи їх за результати відповідним чином.

Для бізнесу важливість харизматичного лідерства зростає в міру необхідності проведення в організації радикальних змін у зв'язку з критичністю ситуації. Однак у цих обставин виникає інша концепція лідерства: концепція лідера - перетворювача або лідера реформатора

3.3 Концепція перетворюючого лідерства

Поняття перетворюючого або реформаторського лідерства має багато спільного з харизматичним лідерством, але трактується істотно. Лідер-реформатор мотивує послідовників шляхом підвищення рівня їх свідомості в сприйнятті важливості і цінності поставленої мети, надання їм можливості поєднати свої особисті інтереси із загальною метою, створення атмосфери довіри та переконання послідовників у необхідності саморозвитку. Лідер-реформатор - це перетворювач, а не рятівник, він проявляє творчість, а не чаклуванням, за ним стоять реалії, а не міфи, він веде послідовників від результату до результату, а не від обіцянки до цієї обіцянки, орієнтує людей на працю, а не на дивіденди, його мета не змінити світ, а змінитися у світі через розвитку.

Модель перетворюючого або реформаторського лідерства передбачає наявність у лідера і послідовників певної поведінки, придатного, на думку розробників моделі, для творчого вирішення проблеми в кризовій ситуації.

Модель має ряд відмінних моментів. По-перше, визнається необхідним для лідера впливати на послідовників через залучення їх до участі в управлінні, бути самому частиною групи, а не "стояти над нею", з ентузіазмом підтримувати спільні зусилля. Від послідовників потрібно не сліпе слідування за лідером, а критична оцінка наданих можливостей і усвідомлений підхід до своїх дій, зменшення вплив емоцій і збільшення значимості раціональності в поведінці. По-друге, оскільки атмосфера довіри розвиває сильну взаємозалежність між лідером і послідовниками, то виникає серйозна небезпека того, що керівник оточить себе угодовцями, або ж навпаки, керівник піде на поводу у підлеглих. Ці два традиційні підходи не придатні для лідера-перетворювача.

Якими ж основними якостями повинен володіти лідер, як повинен себе вести і ким бути - ось основні питання, які ми і спробували розглянути в практичній частині даної курсової роботи.

4. Дослідження особливостей розуміння лідерства у гендерному аспекті

4.1 Організація дослідження

Практичною частиною даної курсової роботи є дослідження уявлень про лідерські якості в гендерному аспекті.

Основний метод дослідження: анкетування.

Контингент досліджуваних: юнаки та дівчата 17 - 19 років.

Основна гіпотеза дослідження: уявлення про лідерські якості у чоловіків і жінок різні як в плані їх важливості, так і в плані їх обов'язковості.

Проведення анкетування: юнакам та дівчатам було дано завдання: написати на аркуші паперу по 10 найбільш важливих якостей, якими повинні володіти

в 1-ий стовпчик - лідери-чоловіки,

у 2-ой стовпчик - лідери-жінки.

Обробка результатів: отримані "сирі" результати були зібрані в загальні зведені таблиці. Зведені таблиці результатів анкетування представлені в додатках. У даних таблицях у дві колонки (за статевою ознакою лідера) розписані всі якості, які зустрічалися в анкетах молодих людей. Навпроти кожного якості стоїть кількість виборів даної якості як важливого для лідера тієї чи іншої статі. Далі були виявлені якості (за кількістю виборів), якими найчастіше на думку піддослідних повинен володіти лідер за статевою ознакою.

4.2 Аналіз та інтерпретація отриманих даних

У процесі побудови зведеної таблиці результатів анкетування юнаків (див. Додаток 1) і виявлення найбільш часто повторюваних якостей була побудована таблиця, в якій представлений образи середньостатистичних чоловіка-лідера і лідера-жінки в сприйнятті юнаків (див. Додаток 3).

Аналізуючи аналогічні зведені таблиці, побудовані в результаті анкетування дівчат (див. Додаток 2) також стало можливим створити середньостатистичні образи лідерів чоловіки і жінки (див. Додаток 3) з точки зору "слабкої статі".

Провівши порівняльний аналіз уявлень про лідерство за статевою ознакою в процентному співвідношенні (див. Додаток 4) можна зробити наступні висновки.

Освіта вважають найбільш важливою якістю для лідера-чоловіки 87% опитаних юнаків. У виставі "слабкої статі" лідер-чоловік перш за все повинен мати розум. Дана якість вважають за необхідне для чоловіка лідера більше 80% опитаних дівчат. Причому важливо зазначити, що для повноцінного створення образу лідера-чоловіка в поданні жінок освіту як таке не має своєї великої значущості.

Також цікаво відзначити, що 60% юнаків вважають наполегливість важливою якістю для лідера-чоловіка. Точка зору жінок дещо не співпадає з протилежного групою опитаних. Лише 30% дівчат кажуть про необхідність присутності даної якості у чоловіка-лідера. Для жінок важливіше присутність у лідерів протилежної статі таких якостей, як інтелігентність і впевненість у собі. І тут також можна відзначити відмінність точок зору на необхідність даних якостей для лідера-чоловіка. Цікавим є те, що таке якість для чоловіка-лідера, як інтелігентність, у своєму анкетуванні хлопця взагалі не розглядають.

Зате важливість таких якостей, як доброзичливість і цілеспрямованість, має місце більш ніж для 40% опитаних як юнаків, так і дівчат.

На важливість лідерських якостей жінок юнаки та дівчата дивляться також кілька з різних точок зору.

Так, наприклад більше 70% опитаних юнаків найважливішою якістю для жінки-лідера вважають її привабливість і привабливість. Дані ж якості мають важливе значення лише для 50% опитаних жінок.

Більшість опитаних представниць "слабкої статі" - їх більше 70% - вважають найважливішою якістю, яким повинна володіти жінка - лідер її розум. Важливість даної якості жінки-лідера має місце і для 60% опитаних юнаків.

Дівчата також надають більшого значення (ніж юнаки) для лідера такої якості, як цілеспрямованість. Вони ж відзначають і такі важливі якості, як впевненість в собі і справедливість. Юнаки ж не надають великого значення даними якостями для лідера жіночої статі. Більше значення представники "сильної статі" для жінки-лідера надають таким якостям, як строгість і вимогливість.

Таким чином, необхідно відзначити, що в результаті анкетування нам вдалося виявити особливості уявлень про лідерські якості у чоловіків і жінок серед представників обох статей.

4.3 Висновки за результатами проведеного дослідження

Анкетування, проведене серед юнаків і дівчат 17 - 19 років за темою "Переважання яких якостей лідера для жінок і чоловіків ви вважаєте найбільш важливим?" дозволило зробити нам необхідні для нашого дослідження висновки.

Так найбільш необхідні якості, якими повинен володіти середньостатистичний лідер - чоловік з точки зору молодих людей - це освіченість і наполегливість, розум, відповідальність і доброзичливість.

Тепер розглянемо середньостатистичний образ жінки-лідера з чоловічої точки зору. Перед нами постає образ привабливої ​​і чарівною, розумною і освіченою, суворою і вимогливою жінки.

Необхідно відзначити, що у свідомості жінки чоловік-лідер частіше за все повинен володіти такими якостями, як розум і інтелігентність, впевненість в собі і мужність, цілеспрямованість і винахідливість

Середньостатистичний образ жінки-лідера з точки зору представниць даної статі повинен бути наділений такими якостями, як розум і доброта, цілеспрямованість і краса. Тут також важливо зазначити, що привабливість, привабливість і жіночність мають також велике значення для жінки-лідера.

Висновок

В даний час все більшу увагу в професійного та суспільного життя приділяється поняттю лідерства. У процесі розгляду даного аспекту ми прийшли до наступних висновків:

Лідер - це, перш за все, людина, на поведінку якого орієнтовані члени групи; саме він задає тон і якийсь стандарт поведінки, визначаючи цілі та завдання групи. Саме він має психологічне право примусити членів групи виконувати поставлені перед ним завдання. Іншими словами, лідер володіє владою. І, нарешті, найголовніше - лідер бере на себе відповідальність за групу людей і за її дії.

Зрозуміло, що суспільні уявлення накладають певні зобов'язання на виконання статевих ролей хлопчиками і дівчатками, чоловіками та жінками, що не може не впливати на статеву диференціацію в розвитку їх лідерських якостей. У той же час, статеві гормони впливають на відмінності в органічному розвитку мозку з самого раннього дитинства. Можна припустити, що є кільцева залежність між гормонами, мозком, поведінкою та умовами виховання.

У XX ст. психологи, що знаходилися на позиціях біхевіоризму, стали схилятися до думки про те, що риси лідера не можна вважати цілком уродженими і тому деякі з них можна придбати за допомогою навчання і досвіду. Починає проводитися численні емпіричні дослідження з метою виявлення універсальних рис, які повинні бути властиві лідерам.

У роботах західних авторів пропонуються різні переліки найважливіших рис лідерів. Хоча в цих переліках інколи і виявляються часткові збіги, все ж серед прихильників даного підходу немає достатньої згоди. Занадто суперечливі думки і з питання про те, які риси лідера є більш значущими, а які - менш.

У результаті глибокого вивчення теоретичного матеріалу, розгляду різних точок зору на проблему лідерства і володіння певними якостями, нами було проведено дослідження. Суть дослідження полягала в наступному: для чоловіків і жінок характерним є прояв різних особистісних якостей та лідерських властивостей у процесі суспільної діяльності. Причому перелік найбільш важливих лідерських якостей для чоловіків і жінок є різним з точки зору піддослідних.

Так найбільш необхідні якості, якими повинен володіти середньостатистичний лідер - чоловік - це освіченість і наполегливість, відповідальність і доброзичливість, мужність та цілеспрямованість, строгість і справедливість.

Необхідно відзначити, що у свідомості жінки чоловік-лідер найчастіше володіє такими якостями, як розум і інтелігентність, впевненість в собі і мужність, цілеспрямованість і винахідливість, сила і доброта, краса і наполегливість.

Середньостатистичний образ жінки-лідера з точки зору представниць даної статі повинен бути наділений такими якостями, як розум і доброта, цілеспрямованість і впевненість у собі, справедливість і щирість. Тут також важливо зазначити, що привабливість, привабливість і жіночність мають також велике значення для жінки-лідера.

Таким чином, можна відзначити, що в процесі роботи над курсовою поставлені задачі вирішені і цілі досягнуто.

У результаті глибокого аналізу наукової літератури з досліджуваної проблеми були виявлені деякі причини різних проявів особистості в процесі життєдіяльності в залежності від приналежності даної особи певної статі. Розгляд особливостей поведінки особистості за міжстатевих ознакою в навчальній і професійній діяльності дозволив докладніше вивчити уявлення про лідерські якості в аспекті гендерної сприйняття.

У результаті проведення анкетування та аналізу отриманих даних можна говорити про те, що сформульована нами гіпотеза повністю підтвердилася: уявлення про лідерські якості чоловіків і жінок різні залежно від статевої приналежності анкетованих.

Список використаних джерел

1. Ахметжанов Е.Р. Психологічні тести. М., 1990.

2. Віткін Дж. Правда про жінок (14 міфів, вигаданих чоловіками). - СПб.: Пітер Прес, 1996.

3. Вудкок М., Френсіс Д. Розкутим менеджер. Для керівника-практика / Пер. з англ.М., 1991.

4. Веснін В.Р. практичний менеджмент персоналу. - М.: МАУП, 1998.

5. Друкер П. Ефективний управляющій.М., 1994.

6. Єршов А.А. Погляд психолога на активність людини. М "1991.

7. Зигерт В., Ланг Л. Керівник без конфліктів. М "1990.

8. Карделл Ф. Психотерапія та лідерство, СПб., Вид-во "Мова", 2000.

9. Кричевський Р.Л. Якщо Ви - керівник ... Елементи психології в повсякденній роботі. М., 1993.

10. Марченко І.П. Який керівник нам потрібен? М., 1993.

11. Мескон М. та ін Основи менеджменту. М.: вид. ''СПРАВА'', 1998.

12. Петровський А.В. Психологія про кожного з нас. М., 1992.

13. Чідорі С.М. Психологія управління: від особистості до команди. - Петрозаводськ, "Фолиум", 1996 р.

14. Хеннніг М., Жарден А. Леді-бос. - М.: Справа, 2001.

Програми

Додаток 1

Важливі якості лідера з точки зору юнаків (з кількістю виборів важливості даної якості)