Гендерний аспект в освіті

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Гендерний аспект в освіті
Система освіти це перш за все модель сім'ї і як в родині не можна позбавити дитину матері або батька, так і в освіті перекіс у «жіночу» або «чоловічу» сторону створить перекіс у свідомості учня.
1. Існує достатня кількість наукових досліджень, які доводять, що жінки відрізняються від чоловіків не тільки за біологічними ознаками, а й особистісними характеристиками, особливостями мислення, мовлення, уяви. Цей факт, без сумніву, слід враховувати в освітньому процесі. Адже педагогічний штат будь-якого навчального закладу включає в себе як чоловіків, так і жінок. А значить, чоловіки і жінки навчають по-різному, й існують певні гендерні відмінності у стилях професійної діяльності викладачів.
2. а) Жінки-викладачі емоційніше, наполегливіше й активніше, у них яскрава й емоційна мова. Вона більш успішно, ніж чоловік-викладач використовує невербальні засоби спілкування, налагоджує емоційний контакт, з більшою легкістю вирішує конфліктні ситуації, створює сприятливу психологічну атмосферу.
б) Чоловіки-викладачі відрізняються добротою, терпимістю, справедливістю, а почуття гумору допомагає їм створювати дружню атмосферу на заняттях і взагалі підтримувати дисципліну.
3. Що стосується професійних якостей і умінь викладачів чоловіків і жінок, то суттєвої різниці в оцінці немає.
а) Жінки більш творчо підходять до процесу навчання, вони прагнуть урізноманітнити навчальний процес, можуть успішно мотивувати і стимулювати учнів. Краще за все жінкам вдається формувати пізнавальний інтерес студентів до свого предмету, а пропонований жінками навчальний матеріал носить більш науковий, систематичним і актуальний характер.
б) Чоловіки більш чітко визначають мету заняття і пов'язують досліджуваний матеріал з професійними інтересами аудиторії, а також вони краще адаптують навчальний матеріал до особливостей слухачів.
Проте в нашій країні освіта набула жіноче обличчя. На початок 2004/05 навчального року серед викладачів державних і муніципальних освітніх установ жінки становили 78,5%, чоловіки -21,5%.
Росія посідає перше місце у світі за показником, що характеризує викладацький склад, - за часткою жінок серед учителів.
- Особливо великий відрив від всіх інших країн по початковій освіті, де жінки складають 99% всіх вчителів.
- Серед викладачів основної і повної середньої школи, то тут жінок близько 80%. (Для порівняння, в середньому в світі частка жінок серед викладачів початкової школи становить 75%, а основний і повної - не більше 60%).
- Серед викладачів системи середнього професійної освіти нашої країни жінки становлять 72%, що забезпечує Росії перше місце серед усіх країн.
- Частка жінок серед викладачів вищих навчальних закладів трохи нижче, але все одно становить більшу частину - 53%. Для порівняння, в США цей показник дорівнює 38%, Франції - 33%, Італії - 30%, Німеччині - 27%, Австрії - 26%. До російського значенням близькі тільки Аргентина (46%) і Малайзія (44%)
Причин того, що чоловіки з меншим бажанням йдуть або продовжують викладати декілька.
- Відносно низька престижність педагогічної діяльності в нашій країні. За результатами досліджень для юнаків професії за рівнем їх престижності наступним чином розподілилися за ступенем убування: юрист, економіст, програміст, медик, інженер, комерсант, перекладач, науковець. Останнє місце в їх перевагах займають професії педагога і психолога - ними бажають стати всього 0.4% юнаків.
- Недостатня оплата праці. Чоловік сприймається як годувальник сім'ї, яку важко утримувати на вчительську зарплату.
При цьому, середньомісячна заробітна плата чоловіків на 24% вище (2004 р.), ніж у жінок, які працюють в освіті, в порівнянні з 2000 р. цей розрив збільшився на 4 процентних пункти:
- Переважання жіночої робочої сили на більш низьких рівнях системи освіти істотно дискримінаційне вплив на розрив у заробітній платі чоловіків і жінок. З іншого боку, не можна не відзначити і той факт, що низька заробітна плата в освіті викликає зворотний дискримінаційний ефект по відношенню до чоловіків. Тобто їх бажання працювати відповідно до бажання і отриманою спеціальністю (наприклад, в школі) вступає в протиріччя з украй низьким рівнем оплати праці.
- Диференціація в оплаті праці чоловіків і жінок настільки велика, що тільки рівень вищої освіти дозволяє жінкам підняти свої заробітки вище деяких освітніх груп чоловіків (причому чоловіки, які мають за плечима освіту на рівні середньої школи чи ПТУ, отримували лише на 50-100 рублів на місяць менше, ніж жінки, які закінчили ВУЗ.
Але ж у дореволюційній Росії викладання вважалося чоловічою професією і при цьому вельми престижною. Навчання грамоті почалося при церквах, де служителями були чоловіки. До речі, жінкам в той час вчитися було заборонено. Але поступово, з розвитком науки і техніки, у чоловіків з'явилися більш цікаві заняття, і місця вчителів стали займати жінки. Тим не менш, до революції чоловічий контингент в школах був досить значним, а у викладацькому складі вузів і зовсім переважали чоловіки. Однак з початком радянського періоду більшість представників сильної статі покинули середню, а потім і вищу школу заради більш пріоритетною в той період роботи в промисловості, академічної і галузевої науки.
Крах соціалістичного ладу вдарило головним чином за бюджетними сфер, в тому числі з науки і освіти. Практично всі викладачі опинилися в тяжкому становищі, і мізерний відсоток чоловіків в освіті впав фактично до нуля.
Однак, хоча чоловіки практично покинули систему освіти, чоловіча модель устрою шкіл і ВУЗів залишилася. Освітні установи підносять дуже впливові уроки гендерних відносин. Справа в тому, що крім явно вираженого навчального плану, існує так званий прихований навчальний план, який зміцнює сексистські визначення жінок і чоловіків. По-перше, освітні установи відображають гендерну стратифікацію суспільства та культури в цілому, демонструючи на своєму прикладі нерівний статус жінок і чоловіків .
- Як правило, викладачі, секретарі і обслуговуючий персонал - жінки, а директор школи чи ректор університету - чоловіки. Жінки-керівники складають тільки 20%.
а) Причому першою особою жінки частіше стають у школах, ліцеях, коледжах. Цей факт пояснюється просто: пані піднімаються до цих посад з викладацького складу, а так як викладачів-чоловіків дуже мало, то й конкурентна боротьба не такою гострою. Проте все одно чоловіки розглядаються як пріоритетні кандидати.
б) У державних вузах жінки часто бувають завідувачами кафедрами, деканами та вкрай рідко - ректорами.
в) У комерційних вузах справа йде інакше. За даними все тієї ж компанії, число жінок-керівників у російських недержавних інститутах та університетах на 5,3% більше, ніж у державних.
Жінці легше виконувати роль ректора в приватному навчальному закладі, тим більше що ідея створення такої установи нерідко належить їй самій. А в державних вузах потрібна певна політична позиція. Тому чоловіки частіше займають там керівні посади.
По-друге, ознаки гендерної нерівності, "заховані" в тексти навчальних посібників, оздоблення шкільних аудиторій, в мову уроку.
- Чоловічі персонажі виявляються більш видимими, активними і включеними в ті сфери життя, які вважаються дуже істотними для суспільства.
- Стереотипне зображення чоловіків як норми, активних і успішних, а жінок як невидимок (їх просто немає, вони відсутні у репрезентації) або маргінальних, пасивних і залежних продовжує відтворюватися в навчальних матеріалах і спеціалізованих джерелах, застосовуваних у навчанні на рівні середньої спеціальної та вищої освіти .
Наприклад, виклад історії здебільшого побудовано на описі битв і полководців, теорії сім'ї довгий час не помічали домашньої роботи жінок, підручники літератури наполегливо замовчують існування жінок-письменниць в класичному та сучасному періодах. Доходить навіть до таких курйозів: в одному з американських підручників мадам Кюрі, двічі лауреат Нобелівської премії була згадана як помічниця свого чоловіка!, А підручники літератури за 7-9 класи не містять жодної згадки про жінок-письменниць і поетів.
Які наслідки такої неадекватної репрезентації жінок у навчальних матеріалах?
- Учні можуть непомітно для самих себе прийти до висновку, що саме чоловіки є стандартом і саме вони грають найбільш значущу роль у суспільстві та культурі.
- Обмежуються знання учнів про те, який внесок зробили жінки в культуру, а також про тих сферах нашого життя, які за традицією вважаються жіночими.
- На індивідуальному рівні стереотипи, що містяться в освітніх програмах, більшою мірою заохочують на досягнення чоловіків, тоді як жінки вивчають моделі поведінки, в меншій мірі співвідносяться з лідерством і управлінням.
І по-третє, самі викладачі заохочують розвиток гендерних стереотипів, відмовляючи учнів дівчаток від занять математикою, природничими науками, спортом, і іншими так званими "чоловічими" предметами.
- На існуючий стан речей, наприклад, на стійкість гендерних стереотипів про здібності та освітніх перевагах жінок і чоловіків впливає і популяризація висновків наукових досліджень. Автори таких досліджень спочатку впевнені, що пасивність є частиною жіночої особистості та жіночої сексуальності, і в зв'язку з цим жіноча активність і незалежність чи чоловіча чуттєвість і відданість трактуються як патології.
- Комунікаційні процеси в освітніх установах недооцінюють жінок, їх спосіб вчитися і виражати знання. Перш за все, це виражається в тому, що, починаючи з дошкільного віку, педагоги заохочують хлопчиків до самовираження й активності, а дівчаток - до слухняності і старанності, охайного зовнішнього вигляду.
- Навіть відмінниці, на думку деяких дослідників, стають такими тому, що мають занижену самооцінку, в них живе глибинне і погано усвідомлюване недовіру до самих себе, і вони нібито тому й намагаються бути відмінницями, щоб компенсувати цей свій недолік, приховати його від себе, придбати значення у власних очах і в очах оточуючих. Крім того, відмінна успішність у дівчаток є цілком наслідком їх лояльності, слухняності та старанності.
У зв'язку з цим гендерних підходом під виглядом "новаторства" у системі недержавного освіти створюються і впроваджуються диференційовані програми навчання для жінок і чоловіків.
- Мова йде насамперед про створення і функціонування приватних або комерційних (платних) "чоловічих" і "жіночих" шкіл, ліцеїв, гімназій.
- У навчальних закладах такого типу відкрито відтворюється традиційна гендерна асиметрія, відбувається поділ програм і рівнів освіти на так звані "жіночі" і "чоловічі".
- Так, в "чоловічих" навчальних закладах чоловіки отримують якісну освіту і різноманітні професії, що дозволяє їм стати соціально та професійно успішними в ринковій економіці.
- У "жіночих" навчальних закладах жінки, як правило, навчаються допоміжним професій (секретар, гувернантка і так далі) чи готуються до ролі "благородних дівиць".
Однак у таких школах хлопці та дівчата не навчаться спілкуватися один з одним і будуть змушені освоювати лише «жіночі» або тільки «чоловічі» предмети.
Цікаво У США є багато університетів, де працюють і навчаються тільки жінки або тільки расові меншини. На перший погляд, такі навчальні заклади відтворюють поділ за ознакою статі та раси, однак, саме в жіночих і "чорних" коледжах у студентів та викладачів з'являється можливість:
- Досягти успіху на основі своїх здібностей і бажання, а не бути витісненними в бік через своїх статі чи кольору шкіри.
- У таких навчальних закладах жінка або чоловік з темним кольором шкіри, будучи професором або ректором, можуть виступати для студентів рольовою моделлю успіху.
Нерозумно заперечувати, що чоловіки і жінки різні. Але ще дурніший говорити про якісь стандарти, згідно з якими жінки більш успішні в одному, а чоловіки в іншому, є різні чоловіки і різні жінки. Однак говорити і про рівність, як про якусь однаковості - смішно й безглуздо. Кожен дасть навчаються своє. Ми сильні, тому що ми різні!
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Доповідь
25.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Гендерний аспект в освіті 2
Гендерний аспект управління
Гендерний аспект в управлінні
Гендерний аспект комунікативної поведінки
Типологія та поетика жіночої прози гендерний аспект
Гендерний аспект уявлень про лідерські якості
Гендерний аспект використання англізми в молодіжному дискурсі
Соціально-психологічні особливості спілкування в підлітковому віці гендерний аспект
Приватні листи як жанр природної писемного мовлення гендерний аспект
© Усі права захищені
написати до нас