Відношення між предметом психології як науки та психології як навчального предмета
ЗМІСТ
Введення .. 3
1. Визначення психології як науки. 4
2. Психологія як навчальний предмет. 8
Історія психології. 9
Методичні особливості викладання прикладної психології: соціальна психологія, медична психологія, юридична психологія. 11
3. Відношення між предметом психології як науки та психології як навчального предмета. 15
Висновок .. 17
Список використаної літератури ... 18
У XX столітті психологія вступила в період створення наукових основ розробки її найважливіших проблем. В даний час психологія має свій особливий предмет вивчення, свої специфічні завдання, свої спеціальні методи дослідження; вона в своєму розпорядженні мережу психологічних установ (інститутів, лабораторій, навчальних закладів, що готують кадри психологів), журналами. Систематично збираються міжнародні психологічні конгреси, психологи об'єднуються в наукові асоціації та товариства. Значення психології як однієї з найважливіших наук про людину в даний час усвідомлюється повсюдно.
Описовий період у розвитку всіх наук мав величезне значення. Особливо це відноситься до психології, так як об'єктом цієї науки є внутрішні, суб'єктивні явища, які були представлені самій людині. Однак ця обставина надалі стало однією з перешкод у розвитку самої науки, так як представлені людині тільки вищі психічні процеси, пов'язані з функціонуванням свідомості. Несвідомі форми психіки, притаманні людині і тваринам, опинилися поза полем зору науки.
Опис є необхідним, але не єдиним призначенням науки. "Головне завдання науки - пояснити сутність досліджуваних явищ, відкрити закономірності їх виникнення і функціонування. Для психології ця задача була важчою, ніж для інших наук силу суб'єктивного підходу до вивчення психіки". [8, С.23] Об'єктивний підхід вимагав застосування експериментальних методів, використання різноманітних приладів та апаратів, які дали б можливість отримати достовірні дані про зв'язки психіки з іншими явищами.
З цим завданням могла впоратися лише сучасна психологія, що відкрила багато закономірностей у психічній діяльності людини і тварин.
Перш за все були вивчені загальні закономірності, які дали можливість зрозуміти залежність психіки від умов існування тварин і людини. Поряд із загальними закономірностями психологія ставить завдання вивчити вікові і індивідуальні закономірності психічного розвитку людини.
Нарешті, пізнання психіки людини неможливо без вивчення механізмів, на основі яких відбувається її функціонування.
Питання про механізм психіки - це, перш за все питання про її зв'язки з тілесною організацією людини, або, інакше - це питання про співвідношення душі і тіла. Люди давно помітили, що стан тіла впливає на психіку людини. Недарма існує вислів: "У ДОРОВ'Я тілі - здоровий дух". У той же час має місце і зворотне явище, коли психіка мобілізує всі ресурси на підтримку життєдіяльності організму.
Для того, щоб зрозуміти ці зв'язки, необхідно розглянути три види механізмів. Перш за все існують тілесні механізми, далі є фізіологічні механізми і, нарешті, існують суто психологічні механізми. Тілесні механізми пов'язані з функціонуванням різних частин тіла і перш за все з діяльністю органів почуттів і органів рухів. Ведучими органами в цьому відношенні є зір та рука. Очі, відображаючи предмет, з яким маніпулює рука, а також руху самої руки, управляють предметними діями людини.
Але й сама рука несе певну психологічне навантаження. Нерідко ми говоримо: "Ніжні, ласкаві руки матері", "виразні руки артиста" і т.п. Ось як описує Л. Кассиль в оповіданні "У класної дошки" руки вчительки. "Про вчительку Ксенію Андріївну Карташову говорили, що в неї руки співають. Рухи в неї були м'які, неквапливі, округлі, і, коли вона пояснювала урок у класі, хлопці стежили за кожним помахом руки вчительки, і рука співала, рука пояснювала все, що залишалося незрозумілим в словах ".
Фізіологічні механізми пов'язані з діяльністю нервової системи, і перш за все, функціонуванням головного мозку. "Думай головою, воруши мізками" - часто говоримо ми.
Існують і чисто психологічні механізми. Наприклад, механізми взаємодії відчуттів, механізми смислової пам'яті, механізми відтворює уяви і т.д.
Всі ці механізми пов'язані між собою і функціонують в єдності. Але перш за все впадає в очі зв'язок між психікою і тілесними механізмами.
Так, відповідно до теорії Джемса-Ланге, вважалося, що емоційні стани виникають під впливом змін у функціонуванні тілесних органів. Так, на їхню думку, радіємо ми тому, що сміємося. Звичайно, такий вплив тілесних механізмів на психіку цілком можливо, але частіше за все має місце зворотний вплив емоційних станів на міміку, пантоміма, функції сльозоточивої залози і т.д. Плачем тому, що сумні, сміємося тому, що нам весело. Всі розглянуті аспекти прояву і функціонування психіки, які вивчаються психологією, є однаковою мірою
важливими. Тому психологія - це наука про суб'єктивний духовний світ людини, усвідомлюваних і неусвідомлюваних психічних явищах, закони їх розвитку і механізми функціонування.
"В даний час психологія являє собою досить розгалужену систему наук. У ній виділяється багато галузей, що представляють собою відносно самостійно розвиваються напрямки наукових досліджень". [8, С.29]
Маючи на увазі цей факт, а також та обставина, що в даний час система психологічних наук продовжує активно розвиватися (кожні 4-5 років з'являється якесь нове напрямок), правильніше було б говорити не про одну науці психології, а про комплекс розвиваються психологічних наук.
Їх у свою чергу можна поділити на фундаментальні й прикладні, загальні та спеціальні. Фундаментальні, або базові, галузі психологічних наук мають загальне значення для розуміння і пояснення психології та поведінки людей незалежно від того, хто вони і якою конкретною діяльністю займаються.
Ці області покликані давати знання, однаково необхідні всім, кого цікавлять психологія та поведінка людей. У силу такої універсальності ці знання іноді об'єднують терміном "загальна психологія".
Прикладними називають галузі науки, досягнення яких використовуються на практиці. Загальні галузі ставлять і вирішують проблеми, однаково важливі для розвитку всіх без винятку наукових напрямків, а спеціальні - виділяють питання, що представляють особливий інтерес для пізнання будь-якої однієї або декількох груп явищ.
"Повний курс базової вищої психологічної освіти дає достатню кваліфікацію для того, щоб почати самостійне психологічну діяльність. Міністерство вищої освіти і психологічні організації розробляють певні критерії та вимоги для того, щоб забезпечити високий рівень освіти та професійної підготовки психологів. Базове психологічну освіту в Росії здійснюється в вищих навчальних закладах, що мають ліцензію на дану освітню діяльність ". [1, С.112]
В даний час в російському вищу освіту існують три типи психологічних спеціальностей і кваліфікацій:
1. Психологія.
2. Педагогіка і психологія.
3. Клінічна психологія.
Викладач не в буквальному сенсі вчить студента науці, а пояснює, як йому вчитися самостійно. Справа в тому, що лектор не переказує "всю науку", не може і не повинен цього робити, а дає той матеріал, орієнтуючись за яким, студент безпомилково знайде в літературі потрібні для засвоєння наукові положення. Крім того, прослухавши лекцію, він навчиться подумки проектувати наукові положення на реальне життя, аналізувати останню і оцінювати її з цих позицій. Такі ж дороговказні нитки отримує студент від викладача на інших заняттях.
Методичні особливості викладання теоретичної психології: історія психології, загальна психологія
"Викладання теоретичної (загальної) психології та її прикладних галузей має свої особливості не тільки з боку змісту, а й методики. Оскільки методика викладання постійно шукає найбільш дохідливі прийоми і методи, то вже сьогодні можна виділити її деякі методичні особливості". [2, С.45]
При вивченні історії психології студентам важливо засвоїти логіку розвитку науки в часі, тобто які суспільні потреби її породили і як вона допомогла задовольнити їх. Історія психологічної науки простежує і пояснює її хід з часів давніх часів до наших днів, дозволяє глибше зрозуміти сучасні теорії та гіпотези, вчить підходити до них історично.
Особливості історії психології як науки теоретичної, що є одночасно і історичної, і психологічної, вимагають від викладача і особливого методичного підходу до її викладання. Істотне значення має послідовність викладання двох теоретичних дисциплін - загальної психології та історії психології. Іноді історія викладається раніше, іноді навпаки, а нерідко вони йдуть паралельно.
Загальна психологія.
Основною метою викладання даного предмета є засвоєння студентами загальних закономірностей функціонування психіки.
Ці загальні зауваження відносяться до методики викладання не тільки загальної психології, але і інших психологічних дисциплін, а засновані вони на досвіді викладання загальної психології.
Методичні особливості викладання прикладної психології: вікова та педагогічна психологія
Вікова та педагогічна психологія.
Ці дві прикладні галузі психології, якщо їх розглядати разом як єдину навчальну дисципліну, являє собою застосування общепсихологической теорії для пояснення вікового розвитку в дитячі роки (це найбільш досліджений відрізок життя людини) і психологічних умов ефективності навчання і виховання людини.
Вивчення цих наук має практичне значення для студентів, вчителів та батьків, будь-якого дорослого людини.
Студенту ж будь-якої професійної орієнтації треба навчитися використовувати знання в даній області в майбутній практичній діяльності, щоб розбиратися в психологічних особливостях людей різного віку і чинити на них вплив при організації ігрової та навчальної діяльності, а також розвитку кращих рис особистості в діяльності.
Засвоєння законів вікового психічного розвитку людини в онтогенезі дозволяє вчителю цілеспрямовано будувати педагогічну роботу з формування (навчання й виховання) школярів, перевести її на рейки науковості, перетворити багато в чому стихійний процес у керований. Таке знання потрібно і будь-якому батькові чи матері.
Коротко зупинимося на методичних особливостях викладання вікової та педагогічної психології.
Ці дві галузі психології можуть представляти один або два самостійних навчальних предмета. Методика викладання залежить від того, вивчаються вони як один навчальний предмет або як два різних. Для психологічних факультетів педагогічних вузів вони складають дві самостійні дисципліни, а для інших (для непсихологічних факультетів педвузів і для студентів непедагогічних вузів) вікова та педагогічна психологія зазвичай викладається як єдина дисципліна. А яка повинна бути методика викладання, стає ясно при розкритті змісту цих галузей психологічної науки.
Вікова психологія як самостійна галузь психологічної науки вивчає вікову динаміку психіки людини. Як сказано в "Короткому психологічному словнику", "фактично збігається зі змістом педагогічної психології; у своєму історичному розвитку вони практично невіддільні одне від одного.
Скористаємося приводяться там дефініціями. "Вікова психологія - галузь психологічної науки, що вивчає закономірності етапів психічного розвитку та формування особистості протягом онтогенезу людини від народження до старості". У цьому визначенні немає обмеження психологією тільки дитячих вікових груп.
"Педагогічна психологія - галузь психології, що вивчає психологічні проблеми навчання та виховання".
Якщо ведеться її викладання як єдиної навчальної дисципліни з віковою психологією, то методика будується на показі взаємозв'язку процесу навчання і виховання з процесом розвитку психіки. Тоді розвиток психіки в дитячих віках буде піднесено як психологічна основа організації навчальної діяльності учнів, постановки розвивального навчання, що виховує вплив на особистість, розвиваючи її в інтелектуальному і моральному відношеннях.
"У методиці викладання соціальної психології не може не враховуватися відносна молодість цієї науки. Перші згадки про неї відносяться до початку нашого століття, коли перші спроби створення соціально-психологічної теорії робилися представниками психологічної школи в соціології (Г. Тард, Г. Лебон, У. Макдугалл, С. Сигеле, Е. Дюркгейм). І вийшла в 1908 р. книга Макдугалл (англійського психолога, який працював пізніше в США) "Введення в соціальну психологію" була першою публікацією з соціальної психології. Тому іноді цю дату (1908) вважають початком історії соціальної психології. У спробах знайти якісь загальні закони, що дозволяють пояснити соціальні явища (наприклад, витоки солідарності і згуртованості людей), вчені вивчали поведінку натовпу, факти зараження, імітації і наслідування, "колективні уявлення", закони духовної єдності "і т.п . Але при цьому закони соціальні підмінювалися або підкорялися законам психології, особистість розчинялася в людській спільності, втрачаючи здатність самостійно діяти і приймати рішення ". [2, С.56]
Медична психологія.
Медична психологія уособлює зв'язок психології з медициною, особливо з такими її областями, як психіатрія, неврологія, нейрохірургія.
Предмет медичної психології в даний час ще не отримав чіткого й однозначного визначення. Деякі вважають, що поняття "медична психологія" та "клінічна психологія" тотожні. Інші бачать у них різницю і розводять їх (див.: Карвасарский Б. Д. Медична психологія. - Л., 1999; Психологічний словник. - М., 2000). У переліку наукових дисциплін, що увійшли до "Державний освітній стандарт вищої професійної освіти", є навчальна дисципліна під назвою "Клінічна психологія" (150 годин), але предмету під назвою "Медична психологія" в цьому переліку немає. Однак така галузь знань є, і студенти психологічної спеціальності її вже практично вивчають. Що стосується клінічної психології, то, якщо судити з її змісту, розкритого в державному стандарті освіти, вона повинна вивчатися студентами-медиками, а не психологами, бо останні за профілем своєї роботи не мають справи з хворими, що знаходяться на стаціонарному лікуванні (у клініці, лікарні).
Ми будемо виходити з розуміння, що медична психологія являє собою самостійну навчальну дисципліну, і її зміст не тотожне змістом клінічної психології.
Однак предмет медичної психології різні автори, що визнають її самостійною науковою галуззю, визначають по-різному.
Предметом медичної психології як прикладної галузі психологічної науки можна вважати психологічні впливу, які надають травмуючу або зцілююче вплив на людину, тобто, психотравмуючі і психотерапевтичні фактори.
Теоретичне зміст медичної психології становлять ті галузі психологічної науки, що вивчають аномальні стану психіки (патопсихологія, нейропсихологія, спеціальна психологія), а також деякі галузі медицини (психіатрія, неврологія та нейрохірургія), що вивчають психосоматичні прояви різних хвороб, психологічні наслідки травм і болючих поразок структури мозку, який лікує ефект психологічних впливів на хворого.
Прикладний аспект медичної психології полягає у використанні наукових психологічних і медичних знань для діагностики, лікування та попередження (профілактики) захворювань нервово-психічного характеру.
Основними розділами медичної психології є: психотерапія, психофармакологія, психопрофілактика, психокорекція, психогігієна, а також псіхотоксікологія.
Юридична (правова) психологія.
Юридична психологія - наука, що вивчає явища і закономірності психічного життя людей, пов'язані із застосуванням правових норм та участю у правовій діяльності. Інакше кажучи, це наука про психологію правозастосовчої діяльності та її суб'єктів, тобто співробітників правоохоронних органів. Юридична психологія в системі державної освіти вивчається в юридичних вузах та на юридичних факультетах університетів. Вона також викладається у вузах правоохоронної системи, економічних та управлінських навчальних закладах. Мета викладання цього предмета студентам-юристам вчені-правознавці вбачають у формуванні психологічної культури юриста, яка підвищує ефективність юридичної діяльності, сприяє її гуманізації.
Курс юридичної психології викладається також у деяких гуманітарних вузах, що не входять в систему державної освіти: студентам, які спеціалізуються з практичної психології для роботи в галузі соціального захисту, виробничої педагогіки, бізнесу (менеджменту та маркетингу). Причому тут її вивчення будується на базі загальної психології та інших галузей психологічної науки, які теж викладаються у вказаних вузах, і особливо великий набір психологічних дисциплін, звичайно, у майбутніх професійних психологів. Тому до програми курсу юридичної психології для студентів-психологів не входять общепсихологические питання, тоді як для студентів інших, непсихологічних спеціальностей вони складають приблизно половину змісту навчального предмета.
У цьому сенсі предмет психології вищої освіти може вважатися міждисциплінарним.
Говорячи більш конкретно, предмет психології вищої освіти складають психологічні закономірності та умови ефективності процесів навчання і виховання у вищій школі.
У цьому сукупному предмет можна виділити ряд приватних предметів вивчення та окремих проблем: психологічна структура навчальної діяльності; формування пізнавальних процесів учнів (професійного сприйняття, мислення, пам'яті, уваги), професійних здібностей, рис особистості, умінь і навичок; вікові психічні і психофізіологічні особливості студентів ; диференційно-психологічні характеристики учнів, які необхідно враховувати у процесі навчання і виховання та методи їх діагностики; соціально-психологічні закономірності формування студентського та викладацького колективу; психологічні аспекти педагогічного спілкування та ін
"Методичний арсенал психології вищої освіти включає в себе практично весь набір методів, процедур і приватних методик дослідження, обстеження або психологічного впливу, які використовуються в усіх галузях чи розділах психологічної науки: спостереження, експеримент, клінічна бесіда, інтерв'ю, формалізовані і малоформалізованние діагностичні методики, аналіз продуктів діяльності, гені-тіко-формуючі методи, моделювання (у тому числі з використанням ЕОМ), тренінг, різні методи кількісного аналізу (кореляційний, факторний, кластерний) і багато інших ". [4, С.120]
Викладач не в буквальному сенсі вчить студента науці, а пояснює, як йому вчитися самостійно. Справа в тому, що лектор не переказує "всю науку", не може і не повинен цього робити, а дає той матеріал, орієнтуючись за яким, студент безпомилково знайде в літературі потрібні для засвоєння наукові положення. Крім того, прослухавши лекцію, він навчиться подумки проектувати наукові положення на реальне життя, аналізувати останню і оцінювати її з цих позицій.
Без психології неможливе створення наукової картини світу. Юнг зазначав: "Світ психічних явищ є лише частина світу в цілому, і декому може здатися, що саме в силу своєї Зокрема він більше пізнати, ніж увесь світ цілком.
Однак при цьому не береться до уваги, що душа є єдиним безпосереднім явищем світу, а отже, і необхідною умовою всього світового досвіду ".
Кожен день виявляються нові факти, застосовуються нові методи, створюються та випробовуються нові способи оцінки результатів.
З них лише деякі відразу знаходять собі застосування, тоді як інші залишаються в тіні або ж взагалі забуваються в залежності від моди чи потреб суспільства.
Призначення науки - накопичувати факти незалежно від того, як їх можна буде використовувати.
Основним завданням психології є вивчення законів психічної діяльності в її розвитку. Вона охоплює процеси, стани і властивості людини - від елементарних відчуттів, психічних властивостей особистості і до боротьби мотивів особистостей.
Наука - передусім дослідження, тому недостатньо визначення її предмета, вона включає і визначення її методу. Методи - це способи, за допомогою яких пізнається предмет науки.
2. Бадмаєв Б.Ц. Методика викладання психології: Навчальний посібник. М.: Владос. 2001. - 344с.
3. Введення в психологію / За заг. ред. проф. А.В. Петровського. - Москва: Видавничий центр "Академія", 2001. - 496с.
4. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. - М.: НОРМА, 2004. -421с.
5. Карвасарский Б.Д. Медична психологія. - Л.: Наука, 1999. - 265с.
6. Немов Р.С. Психологія. Книга 1. Загальні основи психології. М. ИНФРА, 2004. - 452с.
7. Психологічний словник. - М.: ИНФРА - М, 2000. - 634с.
8. Сорокун П.А. Основи психології. - Львів: ПДПУ, 2005 - 312 с.
ЗМІСТ
Введення .. 3
1. Визначення психології як науки. 4
2. Психологія як навчальний предмет. 8
Історія психології. 9
Методичні особливості викладання прикладної психології: соціальна психологія, медична психологія, юридична психологія. 11
3. Відношення між предметом психології як науки та психології як навчального предмета. 15
Висновок .. 17
Список використаної літератури ... 18
Введення
Здавна люди замислювалися, про те, що таке людина, і яка його природа, спочатку, в епоху первіснообщинного ладу людина порівнював себе з якоюсь твариною - тотемом, або з рослиною, предметом і наділяв цей тотем будь-якими якостями людини, а себе якостями тварини. Потім, після переходу на більш високу стадію розвитку суспільства, прийшло розуміння себе, як частини навколишнього світу, частини світу, створеного богами, після з'являється концепція душі, яка переважає досить тривалий час, але потім, коли просуваються в перед природничі науки, приходить розуміння, завдяки праці багатьох вчених, філософів, так званої психологічної реальності, і усвідомлення процесів психіки, і вже в кінці минулого - нинішньому столітті з'являється науковий опис психіки людини і наукове розуміння протікають в організмі і розумі процесів. Процес розвитку знань про психіку людини, системі його психіки, характер, темперамент тривав протягом століть, і сам цей процес також важливий, як і результат - наука психологія.У XX столітті психологія вступила в період створення наукових основ розробки її найважливіших проблем. В даний час психологія має свій особливий предмет вивчення, свої специфічні завдання, свої спеціальні методи дослідження; вона в своєму розпорядженні мережу психологічних установ (інститутів, лабораторій, навчальних закладів, що готують кадри психологів), журналами. Систематично збираються міжнародні психологічні конгреси, психологи об'єднуються в наукові асоціації та товариства. Значення психології як однієї з найважливіших наук про людину в даний час усвідомлюється повсюдно.
1. Визначення психології як науки
Різний зміст понять "душа" і "психіка" вимагає детального розгляду питання про те, що ж являє собою психологія як наука і що ж є предметом її вивчення. Перш за все психологія займається вивченням суб'єктивного духовного світу людини, а також неусвідомлюваних психічних явищ. Спочатку вивчення психіки було пов'язано з описом.Описовий період у розвитку всіх наук мав величезне значення. Особливо це відноситься до психології, так як об'єктом цієї науки є внутрішні, суб'єктивні явища, які були представлені самій людині. Однак ця обставина надалі стало однією з перешкод у розвитку самої науки, так як представлені людині тільки вищі психічні процеси, пов'язані з функціонуванням свідомості. Несвідомі форми психіки, притаманні людині і тваринам, опинилися поза полем зору науки.
Опис є необхідним, але не єдиним призначенням науки. "Головне завдання науки - пояснити сутність досліджуваних явищ, відкрити закономірності їх виникнення і функціонування. Для психології ця задача була важчою, ніж для інших наук силу суб'єктивного підходу до вивчення психіки". [8, С.23] Об'єктивний підхід вимагав застосування експериментальних методів, використання різноманітних приладів та апаратів, які дали б можливість отримати достовірні дані про зв'язки психіки з іншими явищами.
З цим завданням могла впоратися лише сучасна психологія, що відкрила багато закономірностей у психічній діяльності людини і тварин.
Перш за все були вивчені загальні закономірності, які дали можливість зрозуміти залежність психіки від умов існування тварин і людини. Поряд із загальними закономірностями психологія ставить завдання вивчити вікові і індивідуальні закономірності психічного розвитку людини.
Нарешті, пізнання психіки людини неможливо без вивчення механізмів, на основі яких відбувається її функціонування.
Питання про механізм психіки - це, перш за все питання про її зв'язки з тілесною організацією людини, або, інакше - це питання про співвідношення душі і тіла. Люди давно помітили, що стан тіла впливає на психіку людини. Недарма існує вислів: "У ДОРОВ'Я тілі - здоровий дух". У той же час має місце і зворотне явище, коли психіка мобілізує всі ресурси на підтримку життєдіяльності організму.
Для того, щоб зрозуміти ці зв'язки, необхідно розглянути три види механізмів. Перш за все існують тілесні механізми, далі є фізіологічні механізми і, нарешті, існують суто психологічні механізми. Тілесні механізми пов'язані з функціонуванням різних частин тіла і перш за все з діяльністю органів почуттів і органів рухів. Ведучими органами в цьому відношенні є зір та рука. Очі, відображаючи предмет, з яким маніпулює рука, а також руху самої руки, управляють предметними діями людини.
Але й сама рука несе певну психологічне навантаження. Нерідко ми говоримо: "Ніжні, ласкаві руки матері", "виразні руки артиста" і т.п. Ось як описує Л. Кассиль в оповіданні "У класної дошки" руки вчительки. "Про вчительку Ксенію Андріївну Карташову говорили, що в неї руки співають. Рухи в неї були м'які, неквапливі, округлі, і, коли вона пояснювала урок у класі, хлопці стежили за кожним помахом руки вчительки, і рука співала, рука пояснювала все, що залишалося незрозумілим в словах ".
Фізіологічні механізми пов'язані з діяльністю нервової системи, і перш за все, функціонуванням головного мозку. "Думай головою, воруши мізками" - часто говоримо ми.
Існують і чисто психологічні механізми. Наприклад, механізми взаємодії відчуттів, механізми смислової пам'яті, механізми відтворює уяви і т.д.
Всі ці механізми пов'язані між собою і функціонують в єдності. Але перш за все впадає в очі зв'язок між психікою і тілесними механізмами.
Так, відповідно до теорії Джемса-Ланге, вважалося, що емоційні стани виникають під впливом змін у функціонуванні тілесних органів. Так, на їхню думку, радіємо ми тому, що сміємося. Звичайно, такий вплив тілесних механізмів на психіку цілком можливо, але частіше за все має місце зворотний вплив емоційних станів на міміку, пантоміма, функції сльозоточивої залози і т.д. Плачем тому, що сумні, сміємося тому, що нам весело. Всі розглянуті аспекти прояву і функціонування психіки, які вивчаються психологією, є однаковою мірою
важливими. Тому психологія - це наука про суб'єктивний духовний світ людини, усвідомлюваних і неусвідомлюваних психічних явищах, закони їх розвитку і механізми функціонування.
"В даний час психологія являє собою досить розгалужену систему наук. У ній виділяється багато галузей, що представляють собою відносно самостійно розвиваються напрямки наукових досліджень". [8, С.29]
Маючи на увазі цей факт, а також та обставина, що в даний час система психологічних наук продовжує активно розвиватися (кожні 4-5 років з'являється якесь нове напрямок), правильніше було б говорити не про одну науці психології, а про комплекс розвиваються психологічних наук.
Їх у свою чергу можна поділити на фундаментальні й прикладні, загальні та спеціальні. Фундаментальні, або базові, галузі психологічних наук мають загальне значення для розуміння і пояснення психології та поведінки людей незалежно від того, хто вони і якою конкретною діяльністю займаються.
Ці області покликані давати знання, однаково необхідні всім, кого цікавлять психологія та поведінка людей. У силу такої універсальності ці знання іноді об'єднують терміном "загальна психологія".
Прикладними називають галузі науки, досягнення яких використовуються на практиці. Загальні галузі ставлять і вирішують проблеми, однаково важливі для розвитку всіх без винятку наукових напрямків, а спеціальні - виділяють питання, що представляють особливий інтерес для пізнання будь-якої однієї або декількох груп явищ.
2. Психологія як навчальний предмет
Російське вищу освіту за психологічним спеціальностями і напрямами дає широку гуманітарну і соціально-економічну підготовку. У зв'язку з цим до переліку навчальних дисциплін включаються такі предмети, як філософія, логіка, етика, естетика, економіка, іноземна мова, історія, право, соціологія, політологія, педагогіка."Повний курс базової вищої психологічної освіти дає достатню кваліфікацію для того, щоб почати самостійне психологічну діяльність. Міністерство вищої освіти і психологічні організації розробляють певні критерії та вимоги для того, щоб забезпечити високий рівень освіти та професійної підготовки психологів. Базове психологічну освіту в Росії здійснюється в вищих навчальних закладах, що мають ліцензію на дану освітню діяльність ". [1, С.112]
В даний час в російському вищу освіту існують три типи психологічних спеціальностей і кваліфікацій:
1. Психологія.
2. Педагогіка і психологія.
3. Клінічна психологія.
Викладач не в буквальному сенсі вчить студента науці, а пояснює, як йому вчитися самостійно. Справа в тому, що лектор не переказує "всю науку", не може і не повинен цього робити, а дає той матеріал, орієнтуючись за яким, студент безпомилково знайде в літературі потрібні для засвоєння наукові положення. Крім того, прослухавши лекцію, він навчиться подумки проектувати наукові положення на реальне життя, аналізувати останню і оцінювати її з цих позицій. Такі ж дороговказні нитки отримує студент від викладача на інших заняттях.
Методичні особливості викладання теоретичної психології: історія психології, загальна психологія
"Викладання теоретичної (загальної) психології та її прикладних галузей має свої особливості не тільки з боку змісту, а й методики. Оскільки методика викладання постійно шукає найбільш дохідливі прийоми і методи, то вже сьогодні можна виділити її деякі методичні особливості". [2, С.45]
Історія психології
Історія психології - галузь психологічної науки, що вивчається на психологічних факультетах університетів та академій. Але це не прикладна наука, а теоретична, пояснює сучасний стан психології на основі її ретроспективного аналізу. Історія психології реконструює процес розвитку науки в його динаміці, починаючи з поглядів стародавніх на психіку (душу) і закінчуючи сьогоднішніми науковими уявленнями про неї.При вивченні історії психології студентам важливо засвоїти логіку розвитку науки в часі, тобто які суспільні потреби її породили і як вона допомогла задовольнити їх. Історія психологічної науки простежує і пояснює її хід з часів давніх часів до наших днів, дозволяє глибше зрозуміти сучасні теорії та гіпотези, вчить підходити до них історично.
Особливості історії психології як науки теоретичної, що є одночасно і історичної, і психологічної, вимагають від викладача і особливого методичного підходу до її викладання. Істотне значення має послідовність викладання двох теоретичних дисциплін - загальної психології та історії психології. Іноді історія викладається раніше, іноді навпаки, а нерідко вони йдуть паралельно.
Загальна психологія.
Основною метою викладання даного предмета є засвоєння студентами загальних закономірностей функціонування психіки.
Ці загальні зауваження відносяться до методики викладання не тільки загальної психології, але і інших психологічних дисциплін, а засновані вони на досвіді викладання загальної психології.
Методичні особливості викладання прикладної психології: вікова та педагогічна психологія
Вікова та педагогічна психологія.
Ці дві прикладні галузі психології, якщо їх розглядати разом як єдину навчальну дисципліну, являє собою застосування общепсихологической теорії для пояснення вікового розвитку в дитячі роки (це найбільш досліджений відрізок життя людини) і психологічних умов ефективності навчання і виховання людини.
Вивчення цих наук має практичне значення для студентів, вчителів та батьків, будь-якого дорослого людини.
Студенту ж будь-якої професійної орієнтації треба навчитися використовувати знання в даній області в майбутній практичній діяльності, щоб розбиратися в психологічних особливостях людей різного віку і чинити на них вплив при організації ігрової та навчальної діяльності, а також розвитку кращих рис особистості в діяльності.
Засвоєння законів вікового психічного розвитку людини в онтогенезі дозволяє вчителю цілеспрямовано будувати педагогічну роботу з формування (навчання й виховання) школярів, перевести її на рейки науковості, перетворити багато в чому стихійний процес у керований. Таке знання потрібно і будь-якому батькові чи матері.
Коротко зупинимося на методичних особливостях викладання вікової та педагогічної психології.
Ці дві галузі психології можуть представляти один або два самостійних навчальних предмета. Методика викладання залежить від того, вивчаються вони як один навчальний предмет або як два різних. Для психологічних факультетів педагогічних вузів вони складають дві самостійні дисципліни, а для інших (для непсихологічних факультетів педвузів і для студентів непедагогічних вузів) вікова та педагогічна психологія зазвичай викладається як єдина дисципліна. А яка повинна бути методика викладання, стає ясно при розкритті змісту цих галузей психологічної науки.
Вікова психологія як самостійна галузь психологічної науки вивчає вікову динаміку психіки людини. Як сказано в "Короткому психологічному словнику", "фактично збігається зі змістом педагогічної психології; у своєму історичному розвитку вони практично невіддільні одне від одного.
Скористаємося приводяться там дефініціями. "Вікова психологія - галузь психологічної науки, що вивчає закономірності етапів психічного розвитку та формування особистості протягом онтогенезу людини від народження до старості". У цьому визначенні немає обмеження психологією тільки дитячих вікових груп.
"Педагогічна психологія - галузь психології, що вивчає психологічні проблеми навчання та виховання".
Якщо ведеться її викладання як єдиної навчальної дисципліни з віковою психологією, то методика будується на показі взаємозв'язку процесу навчання і виховання з процесом розвитку психіки. Тоді розвиток психіки в дитячих віках буде піднесено як психологічна основа організації навчальної діяльності учнів, постановки розвивального навчання, що виховує вплив на особистість, розвиваючи її в інтелектуальному і моральному відношеннях.
Методичні особливості викладання прикладної психології: соціальна психологія, медична психологія, юридична психологія.
Соціальна психологія."У методиці викладання соціальної психології не може не враховуватися відносна молодість цієї науки. Перші згадки про неї відносяться до початку нашого століття, коли перші спроби створення соціально-психологічної теорії робилися представниками психологічної школи в соціології (Г. Тард, Г. Лебон, У. Макдугалл, С. Сигеле, Е. Дюркгейм). І вийшла в 1908 р. книга Макдугалл (англійського психолога, який працював пізніше в США) "Введення в соціальну психологію" була першою публікацією з соціальної психології. Тому іноді цю дату (1908) вважають початком історії соціальної психології. У спробах знайти якісь загальні закони, що дозволяють пояснити соціальні явища (наприклад, витоки солідарності і згуртованості людей), вчені вивчали поведінку натовпу, факти зараження, імітації і наслідування, "колективні уявлення", закони духовної єдності "і т.п . Але при цьому закони соціальні підмінювалися або підкорялися законам психології, особистість розчинялася в людській спільності, втрачаючи здатність самостійно діяти і приймати рішення ". [2, С.56]
Медична психологія.
Медична психологія уособлює зв'язок психології з медициною, особливо з такими її областями, як психіатрія, неврологія, нейрохірургія.
Предмет медичної психології в даний час ще не отримав чіткого й однозначного визначення. Деякі вважають, що поняття "медична психологія" та "клінічна психологія" тотожні. Інші бачать у них різницю і розводять їх (див.: Карвасарский Б. Д. Медична психологія. - Л., 1999; Психологічний словник. - М., 2000). У переліку наукових дисциплін, що увійшли до "Державний освітній стандарт вищої професійної освіти", є навчальна дисципліна під назвою "Клінічна психологія" (150 годин), але предмету під назвою "Медична психологія" в цьому переліку немає. Однак така галузь знань є, і студенти психологічної спеціальності її вже практично вивчають. Що стосується клінічної психології, то, якщо судити з її змісту, розкритого в державному стандарті освіти, вона повинна вивчатися студентами-медиками, а не психологами, бо останні за профілем своєї роботи не мають справи з хворими, що знаходяться на стаціонарному лікуванні (у клініці, лікарні).
Ми будемо виходити з розуміння, що медична психологія являє собою самостійну навчальну дисципліну, і її зміст не тотожне змістом клінічної психології.
Однак предмет медичної психології різні автори, що визнають її самостійною науковою галуззю, визначають по-різному.
Предметом медичної психології як прикладної галузі психологічної науки можна вважати психологічні впливу, які надають травмуючу або зцілююче вплив на людину, тобто, психотравмуючі і психотерапевтичні фактори.
Теоретичне зміст медичної психології становлять ті галузі психологічної науки, що вивчають аномальні стану психіки (патопсихологія, нейропсихологія, спеціальна психологія), а також деякі галузі медицини (психіатрія, неврологія та нейрохірургія), що вивчають психосоматичні прояви різних хвороб, психологічні наслідки травм і болючих поразок структури мозку, який лікує ефект психологічних впливів на хворого.
Прикладний аспект медичної психології полягає у використанні наукових психологічних і медичних знань для діагностики, лікування та попередження (профілактики) захворювань нервово-психічного характеру.
Основними розділами медичної психології є: психотерапія, психофармакологія, психопрофілактика, психокорекція, психогігієна, а також псіхотоксікологія.
Юридична (правова) психологія.
Юридична психологія - наука, що вивчає явища і закономірності психічного життя людей, пов'язані із застосуванням правових норм та участю у правовій діяльності. Інакше кажучи, це наука про психологію правозастосовчої діяльності та її суб'єктів, тобто співробітників правоохоронних органів. Юридична психологія в системі державної освіти вивчається в юридичних вузах та на юридичних факультетах університетів. Вона також викладається у вузах правоохоронної системи, економічних та управлінських навчальних закладах. Мета викладання цього предмета студентам-юристам вчені-правознавці вбачають у формуванні психологічної культури юриста, яка підвищує ефективність юридичної діяльності, сприяє її гуманізації.
Курс юридичної психології викладається також у деяких гуманітарних вузах, що не входять в систему державної освіти: студентам, які спеціалізуються з практичної психології для роботи в галузі соціального захисту, виробничої педагогіки, бізнесу (менеджменту та маркетингу). Причому тут її вивчення будується на базі загальної психології та інших галузей психологічної науки, які теж викладаються у вказаних вузах, і особливо великий набір психологічних дисциплін, звичайно, у майбутніх професійних психологів. Тому до програми курсу юридичної психології для студентів-психологів не входять общепсихологические питання, тоді як для студентів інших, непсихологічних спеціальностей вони складають приблизно половину змісту навчального предмета.
3. Відношення між предметом психології як науки та психології як навчального предмета
Психологія вищої школи (вищої освіти) є, строго кажучи, розділом педагогічної психології. Разом з тим при вирішенні багатьох проблем вузівського навчання доводиться використовувати знання в галузі загальної психології, вікової психології, соціальної психології, психології праці, клінічної психології, юридичної психології, психофізіології та навіть екологічної психології.У цьому сенсі предмет психології вищої освіти може вважатися міждисциплінарним.
Говорячи більш конкретно, предмет психології вищої освіти складають психологічні закономірності та умови ефективності процесів навчання і виховання у вищій школі.
У цьому сукупному предмет можна виділити ряд приватних предметів вивчення та окремих проблем: психологічна структура навчальної діяльності; формування пізнавальних процесів учнів (професійного сприйняття, мислення, пам'яті, уваги), професійних здібностей, рис особистості, умінь і навичок; вікові психічні і психофізіологічні особливості студентів ; диференційно-психологічні характеристики учнів, які необхідно враховувати у процесі навчання і виховання та методи їх діагностики; соціально-психологічні закономірності формування студентського та викладацького колективу; психологічні аспекти педагогічного спілкування та ін
"Методичний арсенал психології вищої освіти включає в себе практично весь набір методів, процедур і приватних методик дослідження, обстеження або психологічного впливу, які використовуються в усіх галузях чи розділах психологічної науки: спостереження, експеримент, клінічна бесіда, інтерв'ю, формалізовані і малоформалізованние діагностичні методики, аналіз продуктів діяльності, гені-тіко-формуючі методи, моделювання (у тому числі з використанням ЕОМ), тренінг, різні методи кількісного аналізу (кореляційний, факторний, кластерний) і багато інших ". [4, С.120]
Викладач не в буквальному сенсі вчить студента науці, а пояснює, як йому вчитися самостійно. Справа в тому, що лектор не переказує "всю науку", не може і не повинен цього робити, а дає той матеріал, орієнтуючись за яким, студент безпомилково знайде в літературі потрібні для засвоєння наукові положення. Крім того, прослухавши лекцію, він навчиться подумки проектувати наукові положення на реальне життя, аналізувати останню і оцінювати її з цих позицій.
Висновок
Психологія - дуже молода наука. Не будемо забувати, що психологія як фундаментальна наука повинна внести свій вирішальний внесок у знання про світ.Без психології неможливе створення наукової картини світу. Юнг зазначав: "Світ психічних явищ є лише частина світу в цілому, і декому може здатися, що саме в силу своєї Зокрема він більше пізнати, ніж увесь світ цілком.
Однак при цьому не береться до уваги, що душа є єдиним безпосереднім явищем світу, а отже, і необхідною умовою всього світового досвіду ".
Кожен день виявляються нові факти, застосовуються нові методи, створюються та випробовуються нові способи оцінки результатів.
З них лише деякі відразу знаходять собі застосування, тоді як інші залишаються в тіні або ж взагалі забуваються в залежності від моди чи потреб суспільства.
Призначення науки - накопичувати факти незалежно від того, як їх можна буде використовувати.
Основним завданням психології є вивчення законів психічної діяльності в її розвитку. Вона охоплює процеси, стани і властивості людини - від елементарних відчуттів, психічних властивостей особистості і до боротьби мотивів особистостей.
Наука - передусім дослідження, тому недостатньо визначення її предмета, вона включає і визначення її методу. Методи - це способи, за допомогою яких пізнається предмет науки.
Список використаної літератури
1. Абрамова Г.С. Введення в практичну психологію. - Брест: Кн. Через дво, 1999. - 365с.2. Бадмаєв Б.Ц. Методика викладання психології: Навчальний посібник. М.: Владос. 2001. - 344с.
3. Введення в психологію / За заг. ред. проф. А.В. Петровського. - Москва: Видавничий центр "Академія", 2001. - 496с.
4. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. - М.: НОРМА, 2004. -421с.
5. Карвасарский Б.Д. Медична психологія. - Л.: Наука, 1999. - 265с.
6. Немов Р.С. Психологія. Книга 1. Загальні основи психології. М. ИНФРА, 2004. - 452с.
7. Психологічний словник. - М.: ИНФРА - М, 2000. - 634с.
8. Сорокун П.А. Основи психології. - Львів: ПДПУ, 2005 - 312 с.