Вплив темпераменту на міжособистісні відносини в студентській групі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти РФ

Балашовский інститут (філія) державної освітньої установи вищої професійної освіти

Саратовський державний університет імені М. Г. Чернишевського

Кафедра дошкільної педагогіки та психології

Курсова робота

Вплив темпераменту на міжособистісні відносини в студентській групі

Виконала: студентка 452 групи

Кривенко М. В.

Науковий керівник:

кандидат педагогічних наук,

доцент Фадина Г. В.

Балашов 2009

Зміст роботи

Введення

Глава 1. Психолого-педагогічні засади розвитку міжособистісних відносин студентів

1.1 Проблема міжособистісних відносин у вітчизняній та зарубіжній психології

1.2 Психологічний зміст і характеристика темпераменту

1.3 Психологічні особливості студентського віку

1.4 Висновки по першому розділі

Глава 2. Дослідження міжособистісних відносин у студентській групі

2.1 Методи психологічного дослідження міжособистісних відносин у студентській групі.

2.2 Дослідження властивостей темпераменту студентів

2.3 Методичні рекомендації щодо корекції міжособистісних відносин студентів

2.4 Висновки по другому розділі

Висновок

Список літератури

Додаток

Введення

Актуальність дослідження. В даний час, коли йде активна перебудова всіх сфер суспільства, гостро відчувається потреба в людях, які вміють створювати психологічний клімат у колективі, здатних аналітично мислити, вміють слухати і говорити з людьми. Багатогранність міжособистісних відносин перетворює їх на об'єкт комплексного вивчення: взаємини між людьми носить виборчий характер, які визначаються потребами людини. Сучасні дослідження показують необхідність вивчення впливу міжособистісних стосунків на формування багатьох важливих характеристик психічних процесів, станів і властивостей протягом всього життя людини.

У вітчизняній психології виділяється завдання, що полягає в дослідженні різних властивостей особистості, які формуються і виявляються в конкретній діяльності людини і впливають на ефективність цієї діяльності. Одним з цих властивостей є темперамент - центральне утворення психодинамічної організації людини.

Дослідження проблеми взаємозв'язку міжособистісних відносин і властивостей темпераменту в студентських групах має велике значення. Вивчення їх взаємозв'язку сприяє підвищенню якості підготовки фахівців та ефективності системи освіти в цілому. Тут можна відзначити динаміку розвитку міжособистісних відносин і властивостей темпераменту, що включають у себе социометрическую структуру, емоційну згуртованість та ціннісно-орієнтаційної єдності в їх взаємозв'язку.

Мета дослідження полягає у вивченні властивостей темпераменту, особливостей міжособистісних відносин студентів.

Об'єктом дослідження є процес міжособистісних відносин у студентській групі.

Предметом дослідження є взаємозв'язок міжособистісних відносин і властивостей темпераменту.

Гіпотезою дослідження: між рівнями розвитку міжособистісних відносин і властивостями темпераменту існує взаємозв'язок, яка визначається:

- Динамікою розвитку міжособистісних відносин у студентській групі;

- Психологічними особливостями студентського віку.

Виходячи з мети та гіпотези дослідження поставлені такі завдання:

Розкрити зміст досліджень міжособистісних відносин у роботах психологів.

Вивчити динаміку розвитку міжособистісних відносин у студентській групі.

Дослідити прояви властивостей темпераменту.

Виявити рівень взаємозв'язку властивостей темпераменту та міжособистісних відносин.

Тема міжособистісних відносин розглядається в роботах Абрамової Г.С., Амрекулова Н.А., Бодалева А.А., Столяренко Л.Д. , Рогова Є.І. , Дж. Морено та інші.

Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотез дослідження використовувалися наступні методи:

- Вивчення та аналіз психологічної та педагогічної літератури з проблеми;

- Констатуючий експеримент;

- Діагностичні методи: опитування, бесіда, тестування;

- Соціометричні методи.

Структура курсової роботи включає в себе вступ, два розділи, висновок, список використаної літератури і додаток.

Глава 1. Психолого-педагогічні засади розвитку міжособистісних відносин студентів

1.1 Проблема міжособистісних відносин у вітчизняній та зарубіжній психології

Багато дослідників відзначають важливість вивчення взаємозв'язку, взаємовпливу міжособистісних відносин на індивідуальні особливості особистості. Проблема темпераменту є об'єктом досліджень світової та вітчизняної психології, але робіт, присвячених взаємозв'язкам міжособистісних відносин з темпераментом, недостатньо багато.

Дослідження проблеми взаємозв'язку міжособистісних відносин і властивостей темпераменту має велике значення. Наприклад, вивчення їх взаємозв'язку в студентських групах сприяє підвищенню якості підготовки фахівців та ефективності системи освіти в цілому; дослідження в організації, на підприємстві допоможе поліпшити економічні показники, задоволеність роботою, психологічний клімат у колективі. Тут можна відзначити динаміку розвитку міжособистісних відносин і властивостей темпераменту, що включають у себе социометрическую структуру, емоційну згуртованість та ціннісно-орієнтаційної єдності в їх взаємозв'язку. У даному випадку взаємозв'язок властивостей темпераменту та міжособистісних відносин є самостійною задачею, що має практичне і теоретичне значення. [9,10,18]

Однією з найбільш важливих проблем соціальної і загальної психології, як в теоретичному, так і в практичному аспекті є проблема міжіндивідуальних взаємовідносин людей. Взаємовідносини завжди виявляються в контактних групах. Вони проявляються з сприйняття і пізнання людей один одним, з виникнення першого враження, де суттєве значення має зовнішня експресія і т.д. Взаємини розвиваються під дією різних факторів. Соціальні норми, що існують у суспільстві, конвенціональні норми в групі є впливають чинниками у взаєминах. Велике значення має взаємодія людей у виконанні функціональних ролей при внутригрупповом спілкуванні, цією проблемою займалися Б.Г. Ананьєв. Є.С. Кузьмін та ін Однак, характер взаємин, у кінцевому рахунку, залежить від особистісних рис людей, від усвідомлення зовнішніх і внутрішніх умов функціонування групи.

А.Г. Ковальов, В.М. Мясищев, розвиваючи концепцію А.Ф. Лазурского, вважають відносинами цілісну систему індивідуальних, виборчих зв'язків особистості з різними сторонами об'єктивної дійсності. [26,28]

Відносини людей представляють реальність особливого роду, яка не зводиться ні до спільної діяльності, ні до комунікації, ні до взаємодії.

Суб'єктивна значущість відносин з іншими людьми привертала до цієї дійсності увагу багатьох психологів та психотерапевтів самих різних напрямків. Ці відносини описувалися і досліджувалися в психоаналізі, біхевіоризмі, когнітивної та гуманістичної психології.

У психології прийнято розрізняти кілька феноменів міжособистісної взаємодії: взаєморозуміння, взаємовплив, взаємні дії, взаємини, міжособистісне спілкування і такі інтегративні феномени, як сумісність і спрацьовування.

Міжособистісне взаєморозуміння є одним з основних феноменів міжособистісної взаємодії. Взаєморозуміння характеризується подібністю суб'єктивних суджень партнерів один про одного і відповідністю цих суджень об'єктивним особливостям цих осіб. Перш ніж включатися у спілкування необхідно виробити ставлення до партнера, так як людина усвідомлено або неусвідомлено пізнає іншої людини, постійно порівнюючи конкретних осіб один з одним, зі своєю особистістю, тому що в основі взаєморозуміння лежить механізм порівняння та ідентифікації.

Другий найважливіший феномен міжособистісного взаємодії - міжособистісне взаємовплив. Взаємовплив - є вплив на іншу особистість, яка передбачає зміну поведінки, думок і почуттів. В основі взаємовпливів лежить механізм наслідування, навіювання, комфортності.

Міра взаємовпливів залежить від характеру міжособистісних відносин: особи з усталеними позитивними відносинами частіше, швидше, більше піддаються взаємному впливу, внаслідок чого вони частіше виявляють подібність думок, оцінок і легше приходять до згоди щодо спірних питань.

Третій найважливіший феномен міжособистісного взаємодії - взаємні дії. Взаємодії виражаються у сприянні, бездіяльності та протидію вчинків і діяльності партнера. Н. Н. Обозов. [16,20]

В історії психології існувало кілька спроб описати структуру цих взаємодій. Так, наприклад, на Заході великого поширення набула так звана «теорія дії», або «теорія соціальної дії», в якій в різних варіантах велося опис індивідуального акту дії. До цієї ідеї зверталися: М. Вебер, П. Сорокін, Т. Парсонс, Янг, Фрімен. Завдання завжди формулювалася як пошук домінуючих факторів мотивації дій у взаємодії. У теорії Т. Парсонса була зроблена спроба намітити загальний категоріальний апарат для опису структури соціального Дії. Т. Парсонса в основі діяльності лежать міжособистісні взаємодії, А.Г. Ковальов, В.М. Мясищев на них будується людська діяльність в її широкому прояві, вона - результат одиничних дій. Починається ж усе з одиничного дії, як якогось «елементарного акту»; з них згодом складаються системи дій.

Інша спроба побудувати структуру взаємодії пов'язана з описом ступенів його розвитку. При цьому взаємодія розчленовується не на елементарні акти, а на стадії, яке воно проходить. Такий підхід запропоновано, зокрема, польським соціологом Я. Щепаньского. Для Щепаньского центральним поняттям при описі соціальної поведінки є поняття соціального зв'язку. Вона може бути представлена ​​як послідовне здійснення:

а) просторового контакту,

б) психічного контакту (за Щепаньского, це взаємна зацікавленість),

в) соціального контакту (тут це - спільна діяльність),

г) взаємодії (що визначається, як <систематичне, постійне здійснення дій, що мають на меті викликати відповідну реакцію з боку партнера ...>), нарешті,

д) соціального відношення (взаємно сполучених систем дій).

Одна з найвідоміших методик реєстрації міжособистісних відносин належить Р. Бейлсу, який розробив схему, що дозволяє за єдиним планом реєструвати різні види інтеракції в групі. За цією схемою навчений спостерігач може кодувати кожна взаємодія в будь-якій малій групі по 12 показникам, які об'єднані в чотири більш загальні категорії: область позитивних емоцій, область вирішення проблем, область постановки проблем і область негативних емоцій. Завдяки такій формалізованій процедурі спостереження можна визначити різні рівні групової динаміки, статус і роль учасників взаємодії і т.д. Наприклад: людина, яка отримала високий бал у області вирішення проблем, розглядається як діловий лідер, а в області позитивних емоцій - як емоційний лідер. [1,13]

Міжособистісні відносини відрізняються трьома ознаками:

відношення має точно визначений конкретний предмет;

відносини можуть бути специфічними і загальними;

відносини - це специфічний зв'язок, з ситуацією дійсності укладає або в акцентуванні, або в оцінюванні її важливості.

Взаємовідносини характеризують внутригрупповую ситуацію, найтіснішим чином пов'язані з індивідуально-психологічними здібностями, але в структуру особистості не входять.

Зазвичай виділяються два види взаємин: ділові та особисті. З'являються дробові різновиди взаємин різної спрямованості й інтенсивності. Взаємовідносини можуть бути ситуативними і можуть змінюватися в різних видах колективної діяльності.

Рівень відносин людини зі світом дуже різний: кожен індивід вступає у відносини, також вступають у відносини і цілі групи між собою, і, таким чином, людина виявляється суб'єктом численних і різноманітних відносин. У цьому різноманітті необхідно розрізнити два види основних взаємин: суспільні взаємини і те, що В.М. Мясищев називає «психологічні» відносини особистості.

У Росії дослідження проблеми психологічного впливу традиційно розглядалася в теоретичному плані як вивчення методів впливу, а в прикладному - у педагогічній та ідеологічної діяльності. Останнім часом особливості акмеологічного впливу у професійній діяльності були розглянуті А.В. Кириченко. За кордоном найбільш відомі емпіричні Єльський дослідження К. Ховланд, які присвячені комплексному вивченню різних умов, що впливають на прийняття людиною впливає на нього інформації. Крім того, в зарубіжній психологічній літературі досліджуються тактики впливу та маніпулювання, їх ефективність в залежності від статусу та посади особи, психологічних особливостей взаємодіючих людей, ситуації

Численні дослідження підтверджують, що природа міжособистісних відносин може бути правильно зрозуміла, якщо їх не ставити «в один ряд» з суспільними відносинами, а побачити в них особливий «ряд» відносин, що виникає всередині кожного виду суспільних відносин, не поза ними. [9, 17]

Природа міжособистісних відносин істотно відрізняється від природи суспільних відносин: їх найважливіша специфічна риса - емоційна основа. Тому міжособистісні стосунки можна розглядати як фактор психологічного «клімату» групи. Емоційна основа міжособистісних відносин означає, що вони виникають і складаються на основі певних почуттів, що народжуються у людей по відношенню один до одного.

Взаємовідносини накладають глибокий відбиток на поведінку окремих членів всередині групи і групи в цілому. Розкриваються взаємини в процесі виконання різних ролей. Важливість категорії соціальної ролі для поведінки людини не раз обговорювалася у вітчизняній і зарубіжній літературі М. Вебер, П. Сорокін, Т. Парсонс, Янг, Фрімен та ін Автори підкреслюють, що соціальне оточення, усталені традиції вимагають від людини виконання найрізноманітніших ролей.

При аналізі міжособистісних відносин дослідники В. А. Петровського, А. І. Папкін, М. А. Туревский, Р. Бейлза, С. Мілгрема А. С. Горбатенко, В. В. Абраменкової в першу чергу виділяють таке складне утворення, як положення особи в системі внутрішньогрупових відносин. Причому одним з основних факторів положення особистості в системі внутрішньогрупових координат є соціометричний статус, який, за визначенням Л.І. Шумської, являє собою «результат багатофакторного емоційно-згуртованого відносини членів групи до моральних, ділових, особистих і іншим якостям даного індивіда».

Неблагополучне становище у системі міжособистісних відносин, на думку А.В. Киричук, виступає серйозною перешкодою у формуванні позитивних характеристик якостей особистості, гальмом у її розвитку. Це положення обумовлює пізнавальну активність, впливає на ставлення особистості до колективу і його інтересам, є одним з факторів морального розвитку.

Міжособистісні стосунки надзвичайно динамічні. Аналіз динаміки таких параметрів міжособистісних відносин, як ціннісно-орієнтаційна єдність, емоційна згуртованість і соціометрична структура групи, дозволяє судити про розвиток групи в цілому.

Багато дослідників відзначають важливість вивчення взаємозв'язку, взаємовпливу міжособистісних відносин на індивідуальні особливості особистості. Проблема темпераменту є об'єктом досліджень світової та вітчизняної психології, але робіт, присвячених взаємозв'язкам міжособистісних відносин з темпераментом, недостатньо багато. [22,25]

Аналіз сучасної психологічної літератури свідчить про інтерес дослідників до проблеми темпераменту та міжособистісних відносин. Це пов'язано з їх значимістю в житті і діяльності суспільства, у формуванні особистості. Актуальність проблеми взаємозв'язку властивостей темпераменту та міжособистісних відносин обгрунтовується відбуваються соціально - економічними процесами в сучасному суспільстві, необхідністю розвитку творчої індивідуальності людини.

Таким чином, міжособистісні відносини є найважливішим елементом структури колективу і дозволяють судити про успішність його функціонування. Аналіз літератури показав, що досліджені багато сторін темпераменту та особливості міжособистісних відносин. Проблема індивідуально типологічних особливостей у взаємозв'язку зі змістовними характеристиками менш вивчена.

1.2 Психологічний зміст і характеристика темпераменту

Вчення про темперамент зародилося в античному світі. Початкові витоки вчення про темперамент примикають до «гуморальної патології» стародавнього Сходу (Єгипет, Індія), яка відображала загальні погляди стародавніх народів на природу в цілому.

Подальший розвиток вчення про темпераменти в стародавньому світі пов'язане з іменами Гіппократа, Платона, Аристотеля, Галена і їх послідовників.

Давньогрецький лікар Гіппократ, який жив у 5 столітті до н.е., описав чотири темпераменти, які отримали такі назви: сангвінічний темперамент, флегматичний темперамент, холеричний темперамент, меланхолійний темперамент. Він описав основні типи темпераментів, дав їм характеристики, проте пов'язував темперамент не з властивостями нервової системи, а з співвідношенням різних рідин в організмі: крові, лімфи та жовчі. Першу класифікацію темпераментів запропонував Гален, і вона у відносно малозміненому вигляді дійшла до наших днів. Останнє з відомих її описів, яке використовується і в сучасній психології, належить німецькому філософу І. Канту.

І. Кант поділяв темпераменти людини (прояви темпераменту можна помітити й у вищих тварин) на два типи: темпераменти почуття і темпераменти діяльності. [23]

Коли говорять про темперамент, то мають на увазі багато психічних відмінності між людьми - розходження по глибині, інтенсивності, стійкості емоцій, емоційної вразливості, темпу, енергійності дій і інші динамічні, індивідуально-стійкі особливості психічного життя, поведінки та діяльності. Тим не менш, темперамент і сьогодні залишається багато в чому спірною і невирішеною проблемою. Однак при всьому різноманітті підходів до проблеми, вчені і практики визнають, що темперамент - біологічний фундамент, на якому формується особистість як соціальна істота.

І. Гілфорд за допомогою факторного аналізу виділив тринадцять факторів, образ, структуру темпераменту. Багато з отриманих факторів містять риси, які характеризують деякі особливості міжособистісного спілкування врівноваженість у спілкуванні, вміння не замикатися в собі, довірливість, звернення до інших людей більш ніж до себе і деякі характеристики емоційності: емоції не перевозбуждается, вміння приховувати почуття, не дратуватися і т. д.). Крім того, включення особливостей міжособистісного спілкування та емоцій виділені в три самостійних фактора. Один з них характеризується як схильність до дружнього спілкування, формальним і неформальним контактам, до лідерства, відсутності страху і сором'язливості, відсутності потреби в самоті. Це був фактор міжособистісного спілкування, два наступні фактори характеризують емоційність. Перший характеризує, в основному, динамічні параметри (легкість, збудливість, емоційність, інфантильність). Другий характеризує якісні особливості емоцій (депресивність, пригніченість, страх, тривогу). [24]

Л. Терстон провів факторний аналіз даних К. Ловелл і отримав (шкалу темпераменту), що включає сім факторів, один з них характеризує деякі особливості емоцій (врівноваженість, незворушність, спокій), а інший міжособистісне спілкування (люблять перебувати в компанії, схильні до співпраці, поступливі, доброзичливі, легко заводять знайомства).

Разом з тим до властивостей темпераменту стали відносити екстраверсію - інтроверсію. Вперше поняття екстраверсії-інтроверсії були запропоновані психоаналітиком К. Юнгом, тлумачити ці характеристики, як протилежні напрямки лібідо. Надалі його типологія отримала широке розповсюдження. В основі поділу людей на інтровертів та екстравертів лежить ставлення до об'екту.Еті поняття визначають, від чого переважно залежать реакції і діяльність людини - від зовнішніх вражень, що виникають у цей момент (екстраверсія), або від образів, уявлень і думок, пов'язаних з минулим і майбутнім (інтроверсія).

У запропонованій Г. Айзенком моделі, що складається з трьох факторів (екстраверсія-інтроверсія, нейротизм - емоційна стабільність, психотизм) два з них містять у собі деякі характеристики емоційності та спілкування. Так фактор нейротизм - емоційна стабільність характеризується схильністю до злості і роздратування на одному полюсі і емоційною стабільністю на іншому. Другий фактор (інтроверсія-екстраверсія) поряд з іншими рисами містить і деякі динамічні параметри міжособистісного спілкування. Властивості екстравертів - виразність, жива міміка. Властивості інтровертів - мала виразність (ступінь стриманості).

На думку І.П. Павлова, темпераменти є "основними рисами" індивідуальних особливостей людини. Нижче представлена ​​психологічна характеристика чотирьох типів темпераментів І. П. Павлова:

Сангвінічний темперамент.

Сангвінік швидко сходиться з людьми, життєрадісний, легко переключається з одного виду діяльності на інший, але не любить одноманітної роботи. Він легко контролює свої емоції, швидко освоюється в новій обстановці, активно вступає в контакти з людьми. Його мова гучна, швидка, виразна і супроводжується виразними мімікою і жестами. Але цей темперамент характеризується деякою подвійністю. Якщо подразники швидко міняються, весь час підтримується новизна й інтерес вражень, у сангвініка створюється стан активного збудження, і він проявляє себе як людина діяльна, активна, енергійна. Якщо ж впливу тривалі й одноманітні, то вони не підтримують стану активності, збудження і сангвінік втрачає інтерес до справи, у нього з'являється байдужість, нудьга, млявість. У сангвініка швидко виникають почуття радості, горя, прихильності і недоброзичливості, але всі ці прояви її почуттів хитливі, не відрізняються тривалістю і глибиною. Вони швидко виникають і можуть так само швидко зникнути або навіть замінитися протилежними. Настрій сангвініка швидко міняється, але, як правило, переважає гарний настрій.

Флегматичний темперамент.

Людина цього темпераменту повільний, спокійний, неквапливий, урівноважений. У діяльності проявляє грунтовність, продуманість, завзятість. Він, як правило, доводить почате до кінця. Всі психічні процеси у флегматика протікають як би сповільнено. Почуття флегматика зовні виражаються слабо, вони звичайно невиразні. Причина цього-врівноваженість і слабка рухливість нервових процесів. У відносинах з людьми флегматик завжди рівний, спокійний, в міру товариський, настрій у нього стійке. Спокій людини флегматичного темпераменту виявляється і відносно його до подій і явищ життя флегматика нелегко вивести з себе і зачепити емоційно. У людини флегматичного темпераменту легко виробити витримку, холоднокровність, спокій. Але у флегматика слід розвивати бракуючі йому якості - велику рухливість, активність, не допускати, щоб він проявляв байдужість до діяльності, млявість, інертність, які дуже легко можуть сформуватися в певних умовах. Іноді у людини цього темпераменту може розвинутися байдуже ставлення до праці, до навколишнього життя, до людей і навіть до самого себе.

Холеричний темперамент.

Люди цього темпераменту швидкі, надмірно рухливі, неврівноважені, збудливі, всі психічні процеси протікають у них швидко, інтенсивно. Переважання збудження над гальмуванням, властиве цьому типу нервової діяльності, яскраво проявляється у нестриманості, поривчастої, запальності, дратівливості холерика. Звідси і виразна міміка, кваплива мова, різкі жести, нестримані рухи. Почуття людини холеричного темпераменту сильні, зазвичай яскраво виявляються, швидко виникають; настрій іноді різко змінюється. Неврівноваженість, властива холерикові, яскраво зв'язується і в його діяльності: він із збільшенням і навіть пристрастю береться за справу, показуючи при цьому поривчастість і швидкість рухів, працює з підйомом, долаючи труднощі. Але у людини з холеричним темпераментом запас нервової енергії може швидко виснажитися в процесі роботи і тоді може наступити різкий спад діяльності: підйом і натхнення зникають, настрій різко падає. У спілкуванні з людьми холерик допускає різкість, дратівливість, емоційну нестриманість, що часто не дає йому можливості об'єктивно оцінювати вчинки людей, і на цьому грунті він створює конфліктні ситуації в колективі. Надмірна прямолінійність, запальність, різкість, нетерпимість часом роблять важким і неприємним перебування в колективі таких людей.

Меланхолійний темперамент.

У меланхоліків поволі протікають психічні процеси, вони насилу реагують на сильні подразники; тривале і сильна напруга викликає у людей цього темпераменту сповільнену діяльність, а потім і припинення її. У роботі меланхоліки зазвичай пасивні, часто мало зацікавлені (адже зацікавленість завжди пов'язана з сильним нервовим напруженням). Почуття і емоційні стани у людей меланхолійного темпераменту виникають поволі, але відрізняються глибиною, великою силою і тривалістю; меланхоліки легко уразливі, важко переносять образи, засмучення, хоча зовні всі ці переживання у них виражаються слабо. Представники меланхолійного темпераменту схильні до замкнутості й самітності, уникають спілкування з малознайомими, новими людьми, часто бентежаться, проявляють велику незручність в новій обстановці. Все нове, незвичайне викликає у меланхоліків гальмівний стан. Але в звичній і спокійній обстановці люди з таким темпераментом відчувають себе спокійно і працюють дуже продуктивно. У меланхоліків легко розвивати і удосконалювати властиву їм глибину і стійкість почуттів, підвищену сприйнятливість до зовнішніх впливів.

Психологи встановили, що слабкість нервової системи не є негативним властивістю. Сильна нервова система успішніше справляється з одними життєвими завданнями, а слабка - з іншими. Слабка нервова система - нервова система високої чутливості, і в цьому її відоме перевагу. Слід пам'ятати, що поділ людей на чотири види темпераменту дуже умовно. Існують перехідні, змішані, проміжні типи темпераменту; часто в темперамент людини з'єднуються риси різних темпераментів. "Чисті" темпераменти зустрічаються відносно рідко. [22,28]

На думку І.П. Павлова, темпераменти є "основними рисами" індивідуальних особливостей людини. Не існує двох абсолютно однакових людей. Це справедливо по відношенню як фізичних, так і психологічних характеристик. Одні люди спокійні, інші запальні, одні здатні довго і напружено працювати для досягнення результату, інші вкладають всю свою силу в одну «ривок». Психологічні відмінності між людьми об'єктивні - вони пояснюються фізіологічними особливостями функціонування нервової системи. Від цих особливостей в значній мірі (хоча і не повністю - найважливішу роль відіграє виховання особистості) залежить характер індивіда, його успішність чи неуспішність в конкретній професійній діяльності, стиль міжособистісного спілкування, взаємодія з іншими людьми у професійному та особистому сферах.

Слід зауважити, що відмінності за психологічним особливостям - це відмінності за рівнем можливостей, а по своєрідності їх проявів. Психологічні особливості обумовлюють шляхи і способи роботи, але не рівень досягнень. У свою чергу, розумові можливості людини створюють умови для компенсації психологічних недоліків.

Підводячи підсумок можна сказати, що знання психологічних особливостей особистості, розуміння їх природи може забезпечити правильну профорієнтацію, ефективний підбір кадрів для конкретного виду професійної діяльності, а при необхідності - і розробку заходів психологічної корекції окремих рис особистості.

1.3 Психологічні особливості студентського віку

Студентство в якості окремої вікової та соціально-психологічної категорії виділено в науці відносно недавно - у 1960-х роках ленінградської психологічної школою під керівництвом Б.Г. Ананьєва при дослідженні психофізіологічних функцій дорослих людей. Як вікова категорія студентство співвідноситься з етапами розвитку дорослої людини, представляючи собою «перехідну фазу від дозрівання до зрілості» і визначається як пізня юність - рання дорослість (18-25 років). Виділення студентства всередині епохи зрілості - дорослості грунтується на соціально-психологічному підході.

Розглядаючи студентство як "особливу соціальну категорію, специфічну спільність людей, організовано об'єднаних інститутом вищої освіти», І.А. Зимова виділяє основні характеристики студентського віку, що відрізняють його від інших груп населення високим освітнім рівнем, високої пізнавальної мотивацією, найвищою соціальною активністю і досить гармонійним поєднанням інтелектуальної та соціальної зрілості. У плані общепсіхіческого розвитку студентство є періодом інтенсивної соціалізації людини, розвитку вищих психічних функцій, становлення всієї інтелектуальної системи і особистості в цілому. Якщо розглядати студентство, враховуючи лише біологічний вік, то його слід віднести до періоду юності як перехідного етапу розвитку людини між дитинством і дорослістю. Тому в зарубіжній психології цей період пов'язують з процесом дорослішання. [8,11]

Період юності розглядався здавна як період підготовки людини до дорослого життя, хоча в різні історичні епохи йому надавалася різний соціальний статус. Проблема юності хвилювала філософів і вчених здавна, хоча вікові межі цього періоду були нечіткі, а уявлення про психологічні, внутрішніх критеріях юнацького віку були наївні і не завжди послідовні.

Юність однозначно оцінювалася як етап завершення фізичного, статевого дозрівання та досягнення соціальної зрілості і пов'язувалася з дорослішанням, хоч уявлення про цей період розвивалися з часом, і в різних історичних суспільствах воно було відзначено різними віковими межами.

І.С. Кон зазначав, що «вікові категорії в багатьох, якщо не у всіх мовах спочатку позначали не стільки хронологічний, скільки соціальний статус, суспільне становище». Зв'язок вікових категорій з соціальним статусом зберігається і зараз, коли передбачуваний рівень розвитку індивіда даного хронологічного віку визначає його суспільне становище, характер діяльності, соціальні ролі. Вік відчуває на собі вплив соціальної системи, з іншого боку, сам індивід в процесі соціалізації засвоює, приймає нові і залишає старі соціальні ролі. К.А. Абульханова-Славська, вказуючи на соціальну обумовленість зрілих віків, вважає, що періодизація життєвого шляху особистості, починаючи з юності, перестає збігатися з віковою і стає особистісною.

Психологічний зміст юності пов'язано з розвитком самосвідомості, вирішення завдань професійного самовизначення і вступу у доросле життя. У ранній юності формуються пізнавальні та професійні інтереси, потреба у праці, здатність будувати життєві плани, громадська активність, затверджується самостійність особистості, вибір життєвого шляху. У молодості людина стверджує себе у вибраній справі, знаходить професійну майстерність і саме в молодості завершується професійна підготовка, а, отже, і студентська пора. [12]

А.В. Толстих підкреслює, що в молодості людина максимально працездатна, витримує найбільші фізичні і психічні навантаження, найбільш здатний до оволодіння складними способами інтелектуальної діяльності. Найлегше купуються всі необхідні в обраній професії знання, вміння і навички, розвиваються необхідні спеціальні особистісні та функціональні якості (організаторські здібності, ініціативність, мужність, винахідливість, необхідні в ряді професій, чіткість і акуратність, швидкість реакцій і т.д.).

Студент як людина певного віку і як особистість може характеризуватися з трьох сторін:

1) з психологічної, яка являє собою єдність психологічних процесів, станів і властивостей особистості. Головне в психологічній стороні - психічні властивості (спрямованість, темперамент, характер, здібності), від яких залежить перебіг психічних процесів, виникнення психічних станів, прояв психічних утворень;

2) з соціальної, у якій втілюються суспільні відносини, якості, породжувані приналежністю студента до певної соціальної групи, національності;

3) з біологічної, яка включає тип вищої нервової діяльності, будову аналізаторів, безумовні рефлекси, інстинкти, фізичну силу, статуру. Ця сторона в основному зумовлена ​​спадковістю і вродженими задатками, але у відомих межах змінюється під впливом умов життя.

Вивчення цих сторін розкриває якості й можливості студента, його вікові та особистісні особливості. Якщо підійти до студента як до людини певного віку, то для нього будуть характерні найменші величини латентного періоду реакцій на прості, комбіновані і словесні сигнали, оптимум абсолютної та різницевої чутливості аналізаторів, найбільша пластичність в утворенні складних психомоторних та інших навичок. Порівняно з іншими віками в юнацькому віці відзначається найвища швидкість оперативної пам'яті і переключення уваги, вирішення вербально-логічних завдань. Отже, студентський вік характеризується досягненням найвищих, «пікових» результатів, що базуються на всіх попередніх процесах біологічного, психологічного, соціального розвитку. [15]

Якщо ж вивчити студента як особистість, то вік 18-20 років - це період найбільш активного розвитку моральних і естетичних почуттів, становлення і стабілізації характеру і, що особливо важливо, оволодіння повним комплексом соціальних ролей дорослої людини: громадянських, професійно-трудових та ін З цим періодом пов'язаний початок "економічної активності», під якою демографи розуміють включення людини в самостійну виробничу діяльність, початок трудової біографії та створення власної сім'ї. Перетворення мотивації, всієї системи ціннісних орієнтації, з одного боку, інтенсивне формування спеціальних здібностей у зв'язку з професіоналізацією - з іншого, виділяють цей вік у якості центрального періоду становлення характеру і інтелекту. Це час спортивних рекордів, початок художніх, технічних і наукових досягнень.

Час навчання у вузі співпадає з другим періодом юності або першим періодом зрілості, який відрізняється складністю становлення особистісних рис (роботи Б. Г. Ананьєва, А. В. Дмитрієва, І. С. Кона, В. Т. Лісовського та ін.) Характерною рисою морального розвитку у цьому віці є посилення свідомих мотивів поведінки. Помітно зміцнюються ті якості, яких не вистачало в повній мірі в старших класах - цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, ініціатива, вміння володіти собою. Підвищується інтерес до моральних проблем (цілі, способу життя, обов'язку, любові, вірності та ін.)

Студентський вік, за твердженням Б. Г. Ананьєва, є сенситивним періодом для розвитку основних соціогенних потенцій людини. Вища освіта має великий вплив на психіку людини, розвиток його особистості.

Разом з тим фахівці в області вікової психології і фізіології відзначають, що здатність людини до свідомої регуляції своєї поведінки в 17-19 років розвинута не в повній мірі. Нерідкі невмотивований ризик, невміння передбачити наслідки своїх вчинків, в основі яких можуть бути не завжди гідні мотиви. В.Т. Лісовський зазначає, що 19-20 років - це вік безкорисливих жертв і повної самовіддачі, але і нерідких негативних проявів.

Юність - пора самоаналізу і самооцінок. Самооцінка здійснюється шляхом порівняння ідеального «Я» з реальним. Але ідеальне «Я» ще не вивірене і може бути випадковим, а реальне «Я» ще всебічно не оцінений самою особистістю. Це об'єктивне протиріччя в розвитку особистості молодої людини може викликати у нього внутрішню невпевненість у собі і супроводжується інколи зовнішньої агресивністю, розв'язністю або почуттям незрозумілості. [23,25]

Вивченням студентства як соціальної групи займалася лабораторія соціологічних досліджень ЛДУ під керівництвом В.Т. Лісовського. Студентство об'єднує молодих людей, що займаються одним видом діяльності - навчанням, спрямованим на спеціальну освіту, мають єдині цілі і мотиви, приблизно одного віку (18-25 років) з єдиним освітнім рівнем, період існування яких обмежений часом (у середньому 5 років). Його відмінними рисами є: характер їхньої праці, що полягає в систематичному засвоєнні та оволодінні новими знаннями, новими діями і новими способами навчальної діяльності, а також у самостійному «добуванні» знань; його основні соціальні ролі і приналежність до великої соціальної групи - молоді в якості її передовий і численної частини.

Специфічність студентства як соціальної групи полягає в однаковому відношенні до всіх суспільних форм власності, його ролі в громадській організації праці та частковому участь у продуктивному і непродуктивну працю. Як специфічна соціальна група вона характеризується особливими умовами життя, праці та побуту; соціальною поведінкою і системою ціннісних орієнтації. В якості основних рис, що відрізняють студентство від інших груп, виділяються соціальний престиж, активна взаємодія з різними соціальними утвореннями і пошук сенсу життя, прагнення до нових ідей і прогресивним перетворенням

Таким чином, вивчення психологічних особливостей студентського віку стає дуже важливим і необхідним явищем у сучасній психології вищої школи.

1.4 Висновок по першому розділі

Багато дослідників відзначають важливість вивчення взаємозв'язку, взаємовпливу міжособистісних відносин на індивідуальні особливості особистості. Проблема темпераменту є об'єктом досліджень світової та вітчизняної психології, але робіт, присвячених взаємозв'язкам міжособистісних відносин з темпераментом, недостатньо багато.

Аналіз сучасної психологічної літератури свідчить про інтерес дослідників до проблеми темпераменту та міжособистісних відносин. Це пов'язано з їх значимістю в житті і діяльності суспільства, у формуванні особистості. Актуальність проблеми взаємозв'язку властивостей темпераменту та міжособистісних відносин обгрунтовується відбуваються соціально - економічними процесами в сучасному суспільстві, необхідністю розвитку творчої індивідуальності людини.

На думку І.П. Павлова, темпераменти є "основними рисами" індивідуальних особливостей людини.

Не існує двох абсолютно однакових людей. Це справедливо по відношенню як фізичних, так і психологічних характеристик. Одні люди спокійні, інші запальні, одні здатні довго і напружено працювати для досягнення результату, інші вкладають всю свою силу в одну «ривок». Психологічні відмінності між людьми об'єктивні - вони пояснюються фізіологічними особливостями функціонування нервової системи. Від цих особливостей в значній мірі (хоча і не повністю - найважливішу роль відіграє виховання особистості) залежить характер індивіда, його успішність чи неуспішність в конкретній професійній діяльності, стиль міжособистісного спілкування, взаємодія з іншими людьми у професійному та особистому сферах.

Слід зауважити, що відмінності за психологічним особливостям - це відмінності за рівнем можливостей, а по своєрідності їх проявів. Психологічні особливості обумовлюють шляхи і способи роботи, але не рівень досягнень. У свою чергу, розумові можливості людини створюють умови для компенсації психологічних недоліків.

Підводячи підсумок можна сказати, що знання психологічних особливостей особистості, розуміння їх природи може забезпечити правильну профорієнтацію, ефективний підбір кадрів для конкретного виду професійної діяльності, а при необхідності - і розробку заходів психологічної корекції окремих рис особистості. Таким чином, подібні знання незамінні для педагогів, вихователів, працівників кадрових служб, керівників різних рівнів.

Специфічність студентства як соціальної групи полягає в однаковому відношенні до всіх суспільних форм власності, його ролі в громадській організації праці та частковому участь у продуктивному і непродуктивну працю. Як специфічна соціальна група вона характеризується особливими умовами життя, праці та побуту; соціальною поведінкою і системою ціннісних орієнтації. В якості основних рис, що відрізняють студентство від інших груп, виділяються соціальний престиж, активна взаємодія з різними соціальними утвореннями і пошук сенсу життя, прагнення до нових ідей і прогресивним перетворенням

Глава 2.Ісследованіе міжособистісних відносин студентів

2.1 Методи психологічного дослідження міжособистісних відносин у студентській групі

Соціометричні методи - у вузькому сенсі методи дослідження структури міжособистісних відносин у малій соціальній групі шляхом вивчення виборів, зроблених членами групи по тих чи інших соціометричних критеріях. Соціометричні методи були запропоновані в 30-х рр.. Дж. Морено в рамках розвивається їм теорії соціометрії. Згодом, відокремившись від теорії, Социометрические методи стали використовуватися в якості незалежних методів. Включають спеціальні процедури збору первинної інформації про вибори членів групи (перш за все соціометричний опитування), способи подання (соціограма, социоматрица) та аналізу цієї інформації. Подальший розвиток соціометричних методів йшло в різних напрямках. По-перше, на підставі численних експериментів уточнювалася інтерпретація результатів, отриманих за допомогою соціометричних методів, визначалися кордони їх застосовності. По-друге, створювалися різні модифікації процедури збору даних, що дозволяють розширити клас відносин, досліджуваних за допомогою соціометричних методів, і способи отримання інформації про ці відносини. Зокрема, нові методи дозволяють вивчати не тільки емоційні міжособистісні, але й інші відносини між членами групи, а способи отримання інформації включають всі основні способи збору даних, використовуваних в соціології (опитування, спостереження, аналіз документів і текстів). До таких модифікацій відноситься, наприклад, "референтометрія", що дозволяє виділяти референтні групи, тобто визначати для кожного респондента тих членів групи, думка яких його найбільше цікавить. Інший приклад методика "вибору в дії", суть якої полягає в тому, що дослідник отримує інформацію про вибори членів групи шляхом спостереження в реальній або спеціально сконструйованій їм експериментальної ситуації По-третє, удосконалювалися способи аналізу соціометричних даних, зокрема використовувалися методи теорії графів для конструювання і розрахунку соціометричних індексів, матричні методи виділення підгрупи і т.п. По-четверте, розширювався клас об'єктів, відносини яких вивчалися з допомогою соціометричних методів. Розвиток соціометричних методів у зазначених напрямках призвело до формування більш широкого визначення їх призначення. Під Социометрический методом у широкому сенсі розуміються методи дослідження структури відносин між соціальними об'єктами. З цього визначення випливає і основне обмеження області використання соціометричних методів: досліджувані соціальні об'єкти (будь це мала група, підприємство чи організація) являють собою певну систему, вивчення якої зовсім не вичерпується описом структури відносин між її елементами. Зокрема, очевидно, що неможливо отримати більш-менш повне уявлення про колектив і взагалі про будь-якій малій групі, досліджуючи лише структуру міжособистісних відносин. [18,27]

Методики непрямої оцінки міжособистісних відносин. Методичні прийоми дослідження міжособистісних відносин засновані на виявлених в соціальній психології закономірності впливу емоційного ставлення головним чином на невербальне поведінка, паралінгвістіческіе параметри.

Найбільш відомі методики, засновані на закономірностях проксеміческого поведінки людей. Головна їх передумова в тому, що вибір суб'єктом положення в просторі відносно іншої особи або групи осіб залежить від його міжособистісних відносин - позитивне емоційне ставлення виявляється у виборі більш близької відстані. Крім методичних прийомів, заснованих на закономірностях проксеміческого поведінки, створюються процедури дослідження міжособистісних відносин на основі особливостей паралінгвістіческіх компонентів мови, такесики і контакту очей. Було показано, що саме контакт очей дозволяє судити про початок інтеракції; збільшення часу обопільного контакту очей говорить про більш теплих відносинах між партнерами. Головний недолік методик непрямої оцінки міжособистісних відносин у їх неопрацьованості, в тому, що вони дають порівняно вузьку інформацію. Практично методи діагностики (наприклад, засновані на проксеміческіх феномени) дуже близькі до методичних прийомів дослідження самих феноменів. Однак такий принцип оцінки міжособистісних відносин нам здається вельми перспективним. [27]

Методики спостереження та експертної оцінки інтерпретації. Ситуаційний тест. У соціальній психології досить часто використовуються методики дослідження міжособистісних відносин, в яких акцент робиться на об'єктивне і обширний опис інтеракції, яке згодом інтерпретується, виходячи з певних теоретичних поглядів. На відміну від попереднього класу методик тут дослідник має справу з менш однозначним і менш контекстуальним психологічним матеріалом; його інтерпретація більш інтегративна, більш залежна від психологічної теорії, на яку спирається дослідник. Зміст схеми спостереження залежить від теоретичної орієнтації психолога та специфіки розв'язуваних прикладних завдань. Все ж таки в своїй більшості вихідною точкою відліку служать ситуативні детермінанти поведінки, гештальти транзакцій.

Формально процедури реєстрації поведінки відрізняються один від одного по цілому ряду параметрів: реєстрування дискретних реакцій - реєстрування реакцій певних загальних категорій; постійне реєстрування поведінки - вибіркове; реєстрування поведінки в ізоляції - реєстрування реакцій в контексті попередніх або наступних подій.

Одна з найвідоміших методик реєстрації міжособистісних відносин належить Р. Бейлсу, який розробив схему, що дозволяє за єдиним планом реєструвати різні види інтеракції в групі. За цією схемою навчений спостерігач може кодувати кожна взаємодія в будь-якій малій групі по 12 показникам, які об'єднані в чотири більш загальні категорії: область позитивних емоцій, область вирішення проблем, область постановки проблем і область негативних емоцій. Завдяки такій формалізованій процедурі спостереження можна визначити різні рівні групової динаміки, статус і роль учасників взаємодії і т.д. Наприклад: людина, яка отримала високий бал у області вирішення проблем, розглядається як діловий лідер, а в області позитивних емоцій - як емоційний лідер.

Засоби дослідження, засновані на феноменах "особистісного простору", можна розділити на три категорії:

а) методики спостереження реальної ситуації;

б) методики символічного моделювання реальної ситуації;

в) проективні кошти.

Вважається, що методики спостереження реальної ситуації дають найбільш достовірну інформацію про міжособистісних відносинах. Класичну, найбільш типову процедуру являє собою схема дослідження, в якій поведінка двох людей фіксується спостерігачем або ж, у більш складних схемах, поведінка членів групи записується на відеоплівку з наступним аналізом поведінки кожного.

Перспективним напрямком у дослідженні та діагностиці міжособистісних відносин є спостереження за ігровим імітування певній ситуації. Це так звані ситуаційні тести, в яких людина ставиться в ситуацію, найбільш опукло показує деякі сторони реальної життєвої ситуації. Спостереження за поведінкою людини в ситуаційному тесті дозволяє добре діагностувати його міжособистісні відносини, передбачити їх розвиток у реальній ситуації. Завдяки своїй наближеності до життя і гарним прогностичним результатами ситуаційні тести є перспективними для діагностики міжособистісних відносин.

Одним з таких прийомів є групова дискусія без лідера. Групі людей дається завдання або тема для обговорення протягом певного часу, але жоден з учасників не призначається головним і ні на кого не покладається особлива відповідальність. Така ситуація дозволяє оцінити такі риси, як винахідливість, ініціативність, лідерство, здатність до спільної роботи, взаємодії. Вона дозволяє передбачити успішність виконання таких видів діяльності, які вимагають вербального спілкування для вирішення проблем, а також спрацьовування з рівними собі. [11]

Для оцінки сумісності, лідерства, конкуренції і кооперації в діаді широко використовуються спеціально сконструйовані настільні ігри. Відома гра, запропонована М. Дойчем і Р. Краусом, де піддослідним пропонується за допомогою ручок якомога швидше провести свою фішку по визначеному шляху. При цьому виявляється, що загальний для кожного учасника відрізок шляху вони можуть пройти тільки окремо.

Так само для дослідження міжособистісних відносин використовують проективні методики. Проективні методики являють собою спеціальну техніку клініко-експериментального дослідження тих особливостей особистості, які найменш доступні безпосередньому спостереженню чи опитування. Термін "проективні" був вперше використаний Л. Френком в 1939 р. для об'єднання вже відомих на той час, але, здавалося б, таких надзвичайно далеких один від одного методичних прийомів, як асоціативний тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ і інших. Виділивши деякі формальні ознаки, притаманні більшості проективних методик, Л. Френк спробував дати їм класифікацію; з деякими доповненнями ця класифікація приймається і в даний час. Розрізняють такі групи проектних методик:

Методики структурування: тест чорнильних плям Роршаха, тест хмар, тест тривимірній проекції.

Методики конструювання: MAPS, тест світу і його різноманітні модифікації.

Методики інтерпретації: ТАТ, тест фрустрації Розенцвейга, тест Сонди.

Методики додатки: незакінчені пропозиції, незакінчені розповіді, асоціативний тест Юнга.

Методики катарсису: психодрама, проективна гра.

Методики вивчення експресії: аналіз почерку, особливостей мовного спілкування, міокінетіческая методика Світу - і - Лопеца.

Методики вивчення продуктів творчості: тест малювання фігури людини (варіанти Гуденау і Маховер), тест малювання дерева К. Коха, тест малювання будинку, малюнок пальцем.

Всі перераховані методики, за Л. Френку, об'єднує здатність відображати як на екрані найбільш істотні аспекти особистості в їх взаємозалежності та цілісності функціонування. Ці методики характеризує також спільність формальної побудови і схожість в стратегії проективного експерименту: поведінці психолога-дослідника, підборі стимульного матеріалу, постановці діагностичних завдань.

Формальні характеристики проективних прийомів, не даючи підстав для однозначного співвіднесення їх з якоїсь певної теоретичної схемою, тим не менш обумовлюють особливу стратегію дослідження ". Перш за все, це стосується поведінки експериментатора та досліджуваного: експериментатор з нейтрального реєстратора відповідей випробуваного повинен стати його партнером, доброзичливим і розуміючою співрозмовником; випробуваний ж у такій ситуації (навіть при відсутності спеціально поставленої психотерапевтичної завдання) переживає своєрідний "катарсис", Само собою зрозуміло, успіх проективного дослідження багато в чому залежить від особистості експериментатора, його вміння розташувати до себе випробуваного й ряду інших факторів, що виникають у подібному спілкуванні.

Більшість проективних методик або проективних "технік", як їх іноді вважають за краще називати, не є, мабуть, тестами у вузькому розумінні цього терміна. Відповідно до одного з прийнятих визначень, "психологічний тест - це стандартизований інструмент, призначений для об'єктивного вимірювання одного чи більше аспектів цілісної особистості через вербальні або невербальні зразки відповідей або інші види поведінки. [17,18]

В даний час далеко не всі проективні методики і не в рівній мірі задовольняють критеріям. Так, загальноприйнятою є думка про недостатню об'єктивності проективної техніки; при цьому посилаються на численні спостереження та експерименти, що доводять вплив на тестові результати таких факторів, як стать експериментатора, ситуативні установки і переживання випробуваного, атмосфера дослідження

В даний час, коли йде активна перебудова всіх сфер суспільства, гостро відчувається потреба в людях, які володіють мистецтвом створювати здоровий психологічний клімат у колективі, які доводять особистим прикладом свої переконання, здатних аналітично мислити, вміють слухати і говорити з людьми. Багато в чому вміння і навички такого колективного взаємодії формуються школою.

Багатогранність міжособистісних відносин перетворює їх на об'єкт комплексного вивчення: взаємини між людьми носить виборчий характер, які визначаються потребами людини.

З метою підтвердження висунутої гіпотези та вирішення поставлених у роботі завдань було проведено констатуючий експеримент.

Мета констатуючого експерименту: дослідження міжособистісних відносин у групі.

Завдання констатуючого експерименту:

1. Вивчити динаміку розвитку міжособистісних відносин (ціннісно-орієнтаційної єдності та емоційної згуртованості) у студентській групі.

2. Виявити рівень взаємозв'язку властивостей темпераменту та міжособистісних відносин.

Дослідження міжособистісних відносин у групі проводилося зі студентами педагогічного факультету, п'ятого курсу, у віці 21 -22 років. Воно проходило за допомогою соціометричної методики (див. додаток № 1).

Обробка даних соціометричного експерименту

Обробка результатів соціометричного вивчення студентської групи здійснюємо наступним чином: у заготовлених соціометричних таблицях, ми фіксуємо вибори студентів. Потім здійснюємо підрахунок виборів, отриманих кожним учнем, і знаходимо взаємні вибори, які підраховуємо і записуємо.

Далі результати експериментів оформляємо графічно у вигляді карт групової диференціації. Спочатку креслимо чотири концентричні кола, ділимо їх діаметром навпіл. Праворуч маємо хлопчиків, ліворуч - дівчаток. Хлопчиків зобразимо у вигляді гуртка, дівчаток у вигляді трикутника. Розміщення студентів на социограмме буде відповідати числу отриманих ними виборів. Так, в центральній кола будуть знаходитися студенти, які отримали 5 і більше виборів - 1 група, друге коло - 2 група - 3-4 виборів; третє коло - 1-2 вибору; четвертого кола - жодного вибору.

Потім, з'єднавши лініями вибору учнів, ми побачимо характер зв'язків, особливості статевих диференціювань, взаємних симпатій, явища "нерозділеного кохання".

Наступний етап роботи - визначення діагностичних показників соціометричного дослідження та їх інтерпретація. Серед таких виступають:

а) соціометричний статус студента в системі міжособистісних відносин.

Статус студента визначається кількістю отриманих ним виборів. Студенти можуть бути віднесені в залежності від цього до однієї з 4-х статусних категорій:

1 - "лідери": 5 і більше виборів,

2 - "бажані" - 3-4 вибору,

3 - "нехтувати" - 1-2 вибору,

4 - "знедолені" - 0 виборів.

1 і 2 статусна групи є сприятливими. Виходячи з цього, ми можемо знати наскільки сприятливий статус кожного студента в групі.

Іншими словами, на скільки учень бажаний в системі міжособистісних відносин, чи відчувають до нього одногрупники симпатію чи ні. Залежно від цього можна говорити про емоційний клімат групи для кожного учня: теплий, сприятливий, холодний, відчужений. б) рівень благополуччя взаємин (УБВ). Якщо більшість студентів групи виявляється в сприятливих (1 і 2) статусних категоріях, УБВ ​​визначається як високий, при однаковому співвідношенні - як, при переважанні в групі учнів з несприятливим статусом - як низький, що означає неблагополуччя більшості студентів у системі міжособистісних відносин, їхня незадоволеність у спілкуванні, визнанні однолітками;

в) індекс ізольованості (ІІ). Групу можна вважати благополучною, якщо в ній немає ізольованих, або їх число досягає 5-6%, менш благополучної, якщо ШІ = 15-25%;

г) мотивація соціометричних виборів: з'ясовується, які мотиви лежать в основі пропозицій кожного студента, в якій мірі студенти різної статі, віку усвідомлюють мотив свого виборчого ставлення до однолітків;

д.) статева диференціація взаємин.

У результаті проведеного соціометричного дослідження в студентській групі з метою вивчення характеристики міжособистісних відносин ми визначили наступні діагностичні показники:

У результаті статусні категорії кожного студента:

в експериментальній групі:

лідери - 7 чоловік.

віддаються перевага - 0 людини.

зневажайте - 7 осіб.

знедолені - 1 особа.

Виходячи, з отриманих даних можна зробити висновок, що в експериментальній групі 49% студентів мають сприятливий статус, тобто відносяться до першої статусним групі, а 51% мають третій і четвертий статус.

Вивчивши отримані результати з визначення соціологічного статусу кожного члена групи можна зробити висновок, що в експериментальній групі рівень благополуччя взаємин (УБВ) можна визначити як низький, оскільки в групі переважають студенти з несприятливим статусом - 51%.

У нашому психодіагностичне дослідженні були досягнуті наступні результати: На підставі аналізу літературних джерел описані основні аспекти міжособистісних відносин у студентській групі. Після проведеної дослідницької роботи можна зробити наступні висновки: в експериментальній групі більшість студентів мають несприятливий статус (51%), тобто відносяться до категорій "знедолені" і "нехтували. Після висновків, зроблених на основі результатів дослідження можна дати наступні рекомендації: Необхідно вивчити систему особистих відносин студентів у групі, для того щоб цілеспрямовано формувати ці відносини, щоб створити для кожного учня в групі сприятливий емоційний клімат, Не можна залишати без уваги непопулярних студентів. Слід виявити і розвинути в них позитивні якості, підняти занижену самооцінку, рівень домагань, щоб поліпшити їхнє положення в системі міжособистісних відносин.

Грамотне, кваліфіковане використання сучасного арсеналу психодіагностичних засобів очевидним чином прискорює досягнення і покращує якісну складову результату роботи практичного психолога. При цьому вимога грамотності та кваліфікованості використання має на увазі не тільки теоретичне знання, але й наявність навичок практичного застосування цих засобів у процесі індивідуальної та групової психологічної, соціально-адаптаційної та соціально-педагогічної роботи.

Високий рівень благополуччя міжособистісних відносин можливий за умови сприятливого психологічного клімату в колективі, який багато в чому залежить від стилю педагогічного керівництва та стилю педагогічного спілкування.

Таким чином, в результаті дослідження, на прикладі міжособистісного спілкування студентів, підтвердилася висунута нами гіпотеза. З одного боку, рівень благополуччя міжособистісних відносин зростає на основі сприятливого психологічного клімату, з іншого, - високий рівень добробуту міжособистісних відносин створює сприятливий психологічний клімат у колективі.

2.2 Дослідження властивостей темпераменту студентів

Дослідження проблеми взаємозв'язку міжособистісних відносин і властивостей темпераменту в студентських групах має велике значення. Вивчення їх взаємозв'язку сприяє підвищенню якості підготовки фахівців та ефективності системи освіти в цілому. У даному випадку взаємозв'язок властивостей темпераменту та міжособистісних відносин є самостійною задачею, що має практичне і теоретичне значення.

Між рівнями розвитку міжособистісних відносин і властивостями темпераменту існує взаємозв'язок, що визначається динамікою розвитку міжособистісних відносин (емоційної згуртованістю і ціннісно-орієнтаційний єдністю) у студентській групі. Цей взаємозв'язок має свої рівні і динаміку розвитку в залежності від курсу навчання.

Для визначення екстраверсії - інтроверсії, а також типів темпераменту особистості, була використана методика Айзенка (див. додаток № 2). [21]

Опитувальник призначений для вивчення індивідуально-психологічних рис особистості з метою діагностики ступеня вираженості властивостей, що висуваються в якості істотних компонентів особистості: нейротизм, екстра - інтроверсії і психотизма. Віковий склад піддослідних 20-21 років. Загальна кількість 12 осіб. Форма проведення експерименту - групова.

Загальний час тестування 45хв. - 1 годину.

Піддослідним був виданий:

- Тест опитувальник Айзенка.

Провівши первинну обробку бланків відповідей за методикою Айзенка, ми змогли визначити вид темпераменту піддослідних.

Методика Айзенка - інтерпретація результатів:

Методика містить 4 шкали: екстраверсії - інтроверсії, нейротизму, психотизма і специфічну шкалу, призначену для оцінки щирості випробуваного, його відносини до обстеження.

Айзенк розглядав структуру особистості як що складається з трьох факторів.

1. Екстраверсія - інтроверсія. Характеризуючи типового екстраверта, автор відзначає його товариськість, широке коло знайомств, необхідність у контактах. Він діє під впливом моменту, імпульсивний, запальний, безтурботний, оптимістичний, добродушний, веселий. Віддає перевагу рух і дію, має тенденцію до агресивності. Почуття і емоції не мають суворого контролю, схильний до ризикованих вчинків. На нього не завжди можна покластися.

Типовий інтроверт - це спокійний, сором'язливий, інтровертивності людина, схильна до самоаналізу. Стриманий і віддалений від усіх, крім близьких друзів. Планує і обмірковує свої дії заздалегідь, не довіряє раптовим спонуканням, серйозно ставиться до прийняття рішень, любить у всьому порядок. Контролює свої почуття, його нелегко вивести з себе. Володіє песимістично, високо цінує моральні норми.

2. Нейротизм. Характеризує емоційну стійкість чи нестійкість (емоційна стабільність або нестабільність). Нейротизм, за деякими даними, пов'язаний з показниками лабільності нервової системи. Емоційна стійкість - риса, яка виражає збереження організованого поведінки, ситуативної цілеспрямованості у звичайних і стресових ситуаціях. Характеризується зрілістю, відмінною адаптацією, відсутністю великої напруженості, занепокоєння, а також схильністю до лідерства, комунікабельності. Нейротизм виражається в надзвичайній нервування, нестійкості, поганий адаптації, схильності до швидкої зміни настроїв (лабільності), почутті винності і занепокоєння, заклопотаності, депресивних реакціях, розсіяності уваги, нестійкості в стресових ситуаціях. Нейротизму відповідає емоційність, імпульсивність; нерівність в контактах з людьми, мінливість інтересів, невпевненість у собі, виражена чутливість, вразливість, схильність до дратівливості. Нейротичні особистість характеризується неадекватно сильними реакціями по відношенню до духів їх стимулам. У осіб з високими показниками за шкалою нейротизму в несприятливих стресових ситуаціях може розвинутися невроз.

3. Психотизм. Ця шкала говорить про схильність до асоціальної поведінки, химерності, неадекватності емоційних реакцій, високої конфліктності, неконтактності, егоцентричності, егоїстичності, байдужості. Згідно Айзенку, високі показники по екстраверсії і нейротизму відповідають психіатричного діагнозу істерії, а високі показники по інтроверсії і нейротизму - стану тривоги або реактивної депресії. Нейротизм і психотизм у разі вираженості цих показників розуміються як "схильності" до відповідних видів патології.

Високі оцінки за шкалою екстраверсії-інтроверсії відповідають екстравертірованний типу, низькі - интровертированному.

Середні показники за шкалою екстра-, інтроверсії: 7-15 балів.

Середні показники за шкалою нейротизму: 8 - 16.

Середні значення за шкалою психотизма: 5-12.

Якщо за шкалою щирості кількість балів перевищує 10, то результати обстеження вважаються недостовірними і випробуваному слід відповідати на питання більш відверто.

Залучаючи дані з фізіології вищої нервової діяльності, Айзенк висловлює гіпотезу про те, що сильний і слабкий типи, по Павлову, дуже близькі до екстравертірованний і интровертированному типам особистості. Природа інтро-та екстраверсії вбачається у вроджених властивостях центральної нервової системи, які забезпечують врівноваженість процесів збудження і гальмування. Таким чином, використовуючи дані обстеження за шкалами екстра-, інтроверсії і нейротизму, можна вивести показники темпераменту особистості за класифікацією Павлова, який описав чотири класичних типи:

Сангвінік - швидко пристосовується до нових умов, швидко сходиться з людьми, товариський. Почуття легко виникають і змінюються, емоційні переживання, як правило, неглибокі. Кілька непосидючий, потребує нових вражень, недостатньо регулює свої імпульси, не вміє строго дотримуватися виробленого розпорядку життя, системи в роботі. У зв'язку з цим не може успішно виконувати справа, що вимагає рівної витрати сил, тривалого і методичного напруги, посидючості, стійкості уваги, терпіння.

Холерик - відрізняється підвищеною збудливістю, дії переривчастий. Йому властиві різкість і стрімкість рухів, сила, імпульсивність, яскрава виразність емоційних переживань. Внаслідок неврівноваженості, захопившись справою, схильний діяти з усіх сил, виснажуватися більше, ніж слід. При відсутності духовного життя холеричний темперамент часто проявляється в дратівливості, афективної, нестриманості, запальності, нездатності до самоконтролю при емоційних обставинах.

Флегматик - характеризується порівняно низьким рівнем активності поведінки, нові форми якого виробляються повільно, але є стійкими. Володіє повільністю і спокоєм у діях Наполегливий і впертий «трудівник життя», він рідко виходить з себе, не схильний до афектів, розрахувавши свої сили, доводить справу до кінця, рівний у відносинах, в міру товариський, не любить даремно базікати. Залежно від умов в одних випадках флегматик може характеризуватися «позитивними» рисами - витримкою, глибиною думок, постійністю, грунтовністю і т.д., в інших - млявістю, байдужістю до навколишнього, лінню і безвільністю, бідністю і слабкістю емоцій, схильністю до виконання одних лише звичних дій.

Меланхолік - у нього реакція часто не відповідає силі подразника, присутня глибина і стійкість почуттів, при слабкому їх вираженні. Йому важко довго на чомусь зосередитися. Сильні впливу часто викликають у меланхоліка тривалу гальмівну реакцію (опускаються руки). Йому властиві стриманість і приглушеність моторики й мови, сором'язливість, боязкість, нерішучість. У нормальних умовах меланхолік - людина глибокий, змістовний, може бути хорошим трудівником, успішно справлятися з життєвими задачами. За несприятливих умовах може перетворитися на замкнутого, боязкого, тривожного, ранимої людини, схильного до тяжких внутрішніх переживань таких життєвих обставин, які зовсім цього не заслуговують.

Обробка результатів за методикою Айзенка:

В експериментальній групі переважають студенти з холеричним типом темпераменту - 96%;

2% студентів мають змішаний тип темпераменту;

2% студентів є сангвиниками.

Проведення констатуючого експерименту дало змогу:

Оцінити характер міжособистісних відносин у студентській групі.

Визначити тип темпераменту і залежність міжособистісних відносин від типу темпераменту.

Розробити методичні рекомендації щодо корекції міжособистісних відносин студентів.

2.3 Методичні рекомендації щодо корекції міжособистісних відносин студентів

Потужне социализирующее і виховний вплив на особистість студента надає сама студентське середовище, особливості студентської групи, в яку входить людина, особливості інших референтних груп Як відомо, поведінка людей в групі має свою специфіку в порівнянні з індивідуальним поведінкою, відбувається як уніфікація, зростання схожості поведінки членів групи за рахунок формування та підпорядкування груповим нормам і цінностям на основі механізму сугестивності, конформізму, підпорядкування влади, так і зростання можливостей надавати свою відповідь вплив на групу. У студентській групі відбуваються динамічні процеси структурування, формування та зміни міжособистісних (емоційних і ділових) взаємовідносин, розподілу групових ролей і висунення лідерів і т.п. Всі ці групові процеси чинять сильний вплив на особистість студента, на успішність його навчальної діяльності та професійного становлення, на його поведінку. Такі особливості студентської групи, як однорідність вікового складу (різниця у віці зазвичай не більше 5 років), обумовлює вікове схожість інтересів, цілей, психологічних особливостей, сприяє згуртуванню групи. Основний вид діяльності студентської групи - вчення, а фактори навчального згуртування слабкіше, ніж виробничі, тому часом згуртований колектив не складається: кожен сам по собі. Студентські групи функціонують як на основі самоврядування через систему формальних і неформальних лідерів. У студентській групі виявляються такі соціально-психологічні явища, як "колективні переживання і настрої" (емоційна реакція колективу на події в колективі, в навколишньому світі). Колективне настрій може стимулювати чи пригнічувати діяльність колективу, приводячи до конфліктів, може виникати настрій оптимістичний, байдуже або незадоволеності), "колективні думки" (подібність суджень, поглядів з питань колективного життя, схвалення чи осуд тих чи інших подій, вчинків членів групи), явища наслідування, сугестивності або конформізму, явища змагання (форма взаємодії людей, які емоційно ревно ставляться до результатів своєї діяльності, прагнуть домогтися успіху. [27]

Рекомендації студенту:

- По можливості займайтеся разом з однокурсниками. Працюючи самостійно, можна годинами сидіти за столом без якого-небудь відчутного результату. Коли ви є частиною працездатного колективу, ваші можливості приділяти ледачим мріям набагато зменшуються.

- Для групової опрацювання підбирайте такі завдання, які зручніше виконувати колективно, а не поодинці. Це може бути робота з джерелами інформації, складання плану письмової роботи, самоперевірки та "мозковий штурм".

- Мета колективної роботи полягає в тому, щоб кожен член групи вигравав від співпраці з іншими. Кращим шляхом до розуміння чого-небудь є спроба пояснити це інакше.

- Встановіть деякі основні правила поведінки в групі. Вони повинні відповідати загальноприйнятим нормам поведінки, таким, як пунктуальність, рівень особистого вкладу в роботу групи, конструктивність критики.

Один із критеріїв продуктивного педагогічного спілкування - це створення сприятливого психологічного клімату, формування певних міжособистісних відносин у навчальній групі. Міжособистісні відносини в навчальній групі дійсно повинні формуватися педагогом цілеспрямовано. При цьому на певних - вищих - стадіях основним їх джерелом стає саморозвиток колективу. Але на початкових етапах центральне місце у формуванні високого рівня міжособистісних відносин належить педагогу.

Плідна педагогічне спілкування однієї зі своїх цілей ставить також завдання підвищення рівня міжособистісних відносин у реальному колективі учнів. Дуже важко вирішувати це завдання, не знаючи дійсних ціннісних орієнтації колективу в цілому і конкретних особистостей в ньому. Педагог може й повинен спиратися у своїй роботі на наявну систему позитивних цінностей учнів. Підвищувати рівень міжособистісних відносин в групі можна, використовуючи як опори ті уявлення про систему позитивних якостей особистості, які вже склалися в колективі. Педагогу слід помічати і заохочувати прояв цих якостей в міжособистісних відносинах учнів між собою, акцентувати на них увагу, розглядати їх як цінність у процесі власного педагогічного спілкування, не забувати про місце, яке займають зазначені якості в сприйнятті іншої людини як особистості і т. д. [18]

Практичні рекомендації викладачу:

1. З самого початку намагатися дотримуватися дружнього тону.

2. На перших заняттях намагатися не ходити між рядами (не входити в психологічний простір студентів).

3. При проведенні перших занять, при кожному зручному випадку, можна розкривати руки, але ні в якому разі не складати руки на грудях.

4. Пояснювати навчальний матеріал детально і без втоми в голосі.

5. Якщо ви допустили помилку в ході заняття або не маєте можливості негайно відповісти на запитання студента, то необхідно відразу ж намагатися виправити її або попросити у студентів часу подумати (можна відкласти і до наступного заняття).

6. Викликати студента до дошки при першому зручному випадку, бажано на перших заняттях, таким чином, відразу встановлюється дисципліна і контакт з аудиторією, далі можна дотримуватися цієї ж методики.

7. Для підтримки працездатності студентів допускаються в ході заняття жарти, відступу від теми або подібне до цього. Педагог повинен бути гарним слухачем.

8. Для концентрації уваги студентів перед закінченням заняття, коли наближається час перерви, припустимі вирази типу:

«Залишилося сказати ще кілька слів" або "Запишемо ще кілька пропозицій".

9. Якщо студент допускає помилки при відповіді на питання, чи не потрібно критикувати його. Досить сказати "Добре" або "Все, спасибі", але діловим тоном. Студент зрозуміє і без критики. Краще похвалити студента, коли він намагається правильно відповісти.

10. Не потрібно переривати студента, коли він відповідає або щось говорить.

11. Необхідно звертатися до студента на "ви" і по імені.

Підводячи підсумок, хочеться підкреслити основну думку: необхідно проявляти шанобливе ставлення до студента.

Так само для корекції міжособистісних відносин використовуються різноманітні ігри та вправи. Вони допомагають вирішувати складні проблеми, які виникають в особистісному і діловому спілкуванні, допомагають ефективно долати труднощі, збагачувати міжособистісні відносини в реальному житті

Вправа «Девіз»

Всі учасники по черзі говорять про те, яку футболку і з яким написом-девізом вони купили б собі, якби була така можливість. Цей напис має відображати життєве кредо людини, його основний життєвий принцип, а колір відповідати його характеру.

Вправа «Іграшка»

Кожен член групи думає про те, який іграшкою хотів би стати. Група намагається відгадати цю «іграшку», йде обмін враженнями, своїми відчуттями.

Вправа «Відгадай, хто це?"

Кожен учасник складає детальну психологічну самохарактеристику, не вказуючи відмітних ознак, за якими можна відразу ж впізнати людину. У цій самохарактеристиці повинно бути десять-дванадцять пропозицій.

Все написане віддається керівнику, перемішується і по черзі зачитують. Група намагається дізнатися, де чия самохарактеристика.

Вправа «Телефон довіри»

Інструкція: «Уявіть собі, що набираєте номер« телефону довіри ». Про що б ви хотіли запитати чергового фахівця? »Відповіддю може бути колективне обговорення, або персональне вислів, але обов'язково в рамках ролі фахівця, який відповідає на питання клієнта.

Заняття 2.

Вправа «Інтерв'ю»

Один з учасників сідає у центрі кола. Група може поставити йому п'ять питань, але суворо дотримуючись рамками певної соціальної ролі того, хто сидить в центрі, наприклад, питання до педагога, студенту, члену парламенту тощо. Потім наступний учасник сідає в центрі. Йому також ставлять п'ять питань, але обов'язково з урахуванням того, в якій соціальній ролі він виступає.

Вправа «Емпатія»

Один з членів групи виходить з кімнати. Ті, які залишилося, характеризують його, називаючи риси, властивості, звички, тобто висловлюють свою думку, причому тільки позитивну. Хтось із групи веде «протокол», записуючи автора і зміст висловлювання.

Через деякий час запрошується учасник, який вийшов з кімнати і йому зачитується все сказане, не називаючи автора. Головне завдання його - визначити, хто міг би про нього таке сказати.

Потім «секретар» зачитує, всі висловлювання, але вже із зазначенням авторів.

Гра вважається одним з найбільш ефективних методів модифікації особистості.

У процесі міжособистісної взаємодії наше поведінка багато в чому визначається нашим баченням власної ролі, ролями оточуючих людей і нашим сприйняттям цих ролей. Тому, коли ми у тренінгу торкаємося питань міжособистісного поведінки, рольова гра служить демонстративної і повчальною технікою.

Організаційна гра «Пекельні вежі»

Необхідний час: Близько години.

Мета: Ця вправа на побудову команди, в якому робиться спроба показати конфлікт, що виник через комунікаційних бар'єрів між учасниками. Такі бар'єри виникають у зв'язку з тим, що люди, розцінюючи своє сприйняття світу як єдино вірне, найчастіше відмовляються приймати інші точки зору. У «Пекельний баштах» ця концепція взята на озброєння і використовується для спонукання гравців задуматися про чинники, як сприяють, так і перешкоджають побудові єдиної команди.

Розмір групи

Інструкції, представлені нижче, розраховані на групу хоча б з 12 чоловік (тобто дві команди по 6 чоловік у кожній). Якщо з якихось причин ви захочете мати команди більшою чи меншою чисельністю, ви можете змінити кількість карток з інструкціями. При наявності достатнього місця грати може будь-яку кількість осіб.

Етапи роботи:

Розбийте групу на команди по 6 чоловік.

Дайте кожній команді побільше деталей з «Лего» або якого-небудь іншого схожого конструктора. Поясніть, що їм буде потрібно побудувати башту. Всім учасникам кожної з команд вручите картку, на якій будуть записані дані, що стосуються якоїсь однієї частини завдання. Підкресліть, що цією інформацією ні з ким не можна ділитися.

Оголосіть, що гра буде проходити в повному мовчанні, і дозвольте гравцям приступити до справи.

Інструкції для карток

- Башта повинна складатися з 20 блоків.

- Башта повинна мати висоту в 10 рівнів.

- Башта повинна бути побудована тільки з білих, червоних і жовтих «цеглинок».

- Башта повинна бути побудована тільки з синіх і жовтих «цеглинок».

- Шостий рівень башти повинен відрізнятися за кольором від інших.

- Вежу повинні побудувати саме ви. Якщо за «цеглини» візьмуться інші члени вашої команди, зупиніть їх і наполягайте, що побудуєте вежу самостійно.

Обговорення підсумків гри

За грою в «Пекельні вежі» цікаво спостерігати з боку (якщо зможете, запишіть її на відео), так як окремі гравці неминуче прийдуть до замішання, плутанині і розчарування, тільки-но зрозуміють, що всі їхні спроби слідувати інструкціям призводять виключно до протидії з боку членів їх команд. Їх спіткає розчарування, як тільки вони зрозуміють, що вся спільна робота над спільним завданням зводиться до виявлення того факту, що на ділі нічого подібного не відбувається. Наприклад, який-небудь гравець намагається покласти синій «цеглинка» тільки для того, щоб інший гравець прибрав його з явним обуренням. Третій постарається утримати інших, від яких би то не було дій взагалі, і т.д.

Після закінчення дії корисно обговорити ситуації - вони повторюються кожного разу, коли використовують цю гру.

1. Перемагає гравець, якому доручено бути єдиним будівельником. Таке трапляється, якщо цю роль відводять вольовому людині, яка добре володіє невербальними методами спілкування і ясно дає зрозуміти, що не потерпить ніякої опозиції. У цих умовах інші члени команди більш-менш терпляче - залежно від темпераменту - сидять осторонь і спостерігають за «самозванцем». Все йде гладко, поки ця людина не зробить щось, що суперечить інструкціям іншого гравця: останній заявляє мовчазний протест, до якого будівельник зазвичай прислухається і відповідно змінює конструкцію. Коли двоє протестувальників вступають між собою в конфлікт (можливо, через те, що одного з них не влаштовує колір «цеглин»), будівельник часто починає експериментувати, змінюючи один «цеглина» на інший, поки обидва сперечальника не будуть задоволені - тим, наприклад, що використовуються виключно жовті цеглини.

Така поведінка команди найчастіше виявляється ефективним, в результаті чого група, подібна описаної вище, може побудувати башту першої та залишитися дуже задоволеною своїм виступом, виробом (вежею) і один одним. Так відбувається, ймовірно, через те, що ніхто з них «не втратив обличчя». Первісне приниження, випробуване членами команди, яких відсторонили від роботи, компенсується їх подальшими вказівками «будівельнику», як і що йому будувати. Це інший аспект лідерства як компромісу між ватажком і підлеглими.

2. Самозваний будівельник зазнає поразки від потужної опозиції в особі інших гравців, які наполягають, щоб їх допустили до «цегли». Така поведінка зазвичай призводить до серйозних конфліктів. Ми бачили, як люди виривали «цеглини один у одного або виймали їх з конструкції. Якщо події розвиватимуться за такий оборот, вежа навряд чи буде побудована.

3. У наявності комбінація описаних стратегій. Між потенційними будівельниками йдуть безперервні переговори, які забирають багато часу. Кожен «цеглина» стає предметом невербальної, іноді гарячої, дискусії. При достатньому часі вежа, в кінці кінців, виросте, але команда, яка веде себе подібним чином, зазвичай програє суперникам, які обирають стратегію 1.

Гра «Розподіл сердець»

Час проведення гри 2-3 години.

Мета: Розвиток здібностей виходу з конфліктної ситуації на основі коректного вирішення конфлікту, а також ілюстрація представлених стратегій.

Інструкція

Уявімо собі лікарню, яка спеціалізується на пересадці донорських сердець. Несподівано до лікарні надходить донорське серце. На черзі знаходяться чотири людини: літній професор, що займається розробкою вакцини проти раку, робота якого близька до завершення; 16-річна вагітна дівчина, сирота, у неї хворе серце; молода, симпатична жінка, яка користується винятковою любов'ю з боку співробітників, лікар тієї ж лікарні, у якій ведуть операції з пересадки донорського серця; вчителька, мати двох дітей, чоловік нещодавно загинув в автомобільній катастрофі.

У всіх ситуація критична, Кожному з них залишилося жити один місяць. Проблема кому віддати єдине донорське серце.

Етапи гри

Розподіл групи на 4 команди.

Кожна група вибирає одного з пацієнтів для подальшого захисту.

Підготовка в групах одного представника для ведення переговорів з представниками з інших груп для прийняття спільного рішення.

Обговорення підсумків гри:

1. які стратегії поведінки були використані представниками в ході переговорів?

2. яким способом були реалізовані ті чи інші стратегії представниками?

3. які основні психологічні механізми ви побачили при реалізації суперництва, співробітництва, ухилення, пристосування і компромісу?

Гра «Машина з характером»

Мета: Згуртування групи.

Час проведення: 20 хвилин.

Етапи гри:

Розкажіть про цілі гри. Вся група повинна побудувати уявну машину. Її деталі - це тільки злагоджені та різноманітні рухи і вигуки гравців. При цьому кожному учаснику доведеться уважно стежити за діями інших членів команди. Під час гри не можна розмовляти.

Попросіть одного добровольця (гравець № 1) вийти на середину кола і скажіть йому: «Я хочу, щоб зараз ти почав виконувати які-небудь повторювані рухи. Може бути, ти хочеш поперемінно витягати руки вгору, або погладжувати живіт правою рукою, або стрибати на одній нозі. Годиться будь-яка дія, але ти повинен безперервно повторювати його. Якщо хочеш, можеш свої рухи супроводжувати вигуками ».

Коли гравець № 1 визначиться зі своїми діями, він стає першою деталлю машини. Тепер наступний доброволець може стати другою деталлю.

Гравець № 2, зі свого боку, виконує рухи, які доповнюють дію першого гравця. Якщо, наприклад, гравець № 1 дивиться вгору, погладжує себе по животу і при цьому в проміжку поперемінно говорить «Ах» і «Ох», то гравець № 2 може стати обабіч і кожного разу, коли гравець № 1 говорить «Ах», розводити руками, а при заключному «Ох» один раз підстрибувати. Він може також стати боком до гравця № 1, класти йому праву руку на голову і при цьому казати «Ау», причому для свого «Ау» вибрати момент між «Ах» і «Ох».

1. Коли рухи перших добровольців знайдуть достатню скоординованість, до них може приєднуватися третій гравець.

2. Кожен гравець повинен стати новою деталлю збільшується машини і намагатися зробити її більш цікавою і багатогранною.

3. Кожен може вибрати собі місце, де він міг би розташуватися, а також придумати свою дію і вигуки.

4. Коли задіяні всі гравці. Ви можете дозволити фантастичній машині півхвилини працювати в обраному групою темпі.

Потім запропонуйте, щоб швидкість роботи дещо збільшилася, потім злегка сповільнилася, потім почала зупинятися. Зрештою, машина повинна розвалитися.

Обговорення гри:

1. Чи змогла група створити цікаву машину?

2. Функціонувала чи машина деякий час без перебоїв?

3. У який момент ви стали деталлю машини?

4. Як ви придумали свої дії?

5. Чи важко було дотримуватися єдиного ритму і темпу роботи?

6. Що відбувалося, коли хід машини прискорювався або сповільнювався?

7.Трудно чи було розібрати машину?

8. Як впливало на роботу те, що вам не можна було перемовлятися між собою?

Варіанти:

Учасники, розбившись по четверо чи п'ятеро, можуть зображати реально існуючі механізми, агрегати, машини: будильник, кавомолку, мотор, планер. Гравці можуть побудувати машину, алегорично зображує концептуальне поняття, наприклад, машину любові, війни, миру.

2.4 Висновок по другому розділі

Соціометричні методи - у вузькому сенсі методи дослідження структури міжособистісних відносин у малій соціальній групі шляхом вивчення виборів, зроблених членами групи по тих чи інших соціометричних критеріях.

Одна з найвідоміших методик реєстрації міжособистісних відносин належить Р. Бейлсу, який розробив схему, що дозволяє за єдиним планом реєструвати різні види інтеракції в групі.

Так само для дослідження міжособистісних відносин використовують проективні методики. Проективні методики являють собою спеціальну техніку клініко-експериментального дослідження тих особливостей особистості, які найменш доступні безпосередньому спостереженню чи опитування.

Дослідження міжособистісних відносин у групі проводилося зі студентами педагогічного факультету, п'ятого курсу, у віці 21 -22 років. Воно проходило за допомогою соціометричної методики

У результаті проведеного соціометричного дослідження в студентській групі з метою вивчення характеристики міжособистісних відносин ми визначили наступні діагностичні показники: статусні категорії кожного студента:

лідери - 7 чоловік.

віддаються перевага - 0 людини.

зневажайте - 7 осіб.

знедолені - 1 особа

Високий рівень благополуччя міжособистісних відносин можливий за умови сприятливого психологічного клімату в колективі, який багато в чому залежить від стилю педагогічного керівництва та стилю педагогічного спілкування.

Дослідження проблеми взаємозв'язку міжособистісних відносин і властивостей темпераменту в студентських групах має велике значення. Вивчення їх взаємозв'язку сприяє підвищенню якості підготовки фахівців та ефективності системи освіти в цілому. У даному випадку взаємозв'язок властивостей темпераменту та міжособистісних відносин є самостійною задачею, що має практичне і теоретичне значення.

Для визначення екстраверсії - інтроверсії, а також типів темпераменту особистості, була використана методика Айзенка.

У студентській групі відбуваються динамічні процеси структурування, формування та зміни міжособистісних (емоційних і ділових) взаємовідносин, розподілу групових ролей і висунення лідерів.

Висновок

У ході проведеної роботи було проаналізовано літературні джерела з проблем вивчення впливу темпераменту на міжособистісні відносини в студентській групі

Багато дослідників відзначають важливість вивчення взаємозв'язку, взаємовпливу міжособистісних відносин на індивідуальні особливості особистості. Проблема темпераменту є об'єктом досліджень світової та вітчизняної психології, але робіт, присвячених взаємозв'язкам міжособистісних відносин з темпераментом, недостатньо багато.

Аналіз сучасної психологічної літератури свідчить про інтерес дослідників до проблеми темпераменту та міжособистісних відносин. Це пов'язано з їх значимістю в житті і діяльності суспільства, у формуванні особистості. Актуальність проблеми взаємозв'язку властивостей темпераменту та міжособистісних відносин обгрунтовується відбуваються соціально - економічними процесами в сучасному суспільстві, необхідністю розвитку творчої індивідуальності людини.

Під темпераментом варто розуміти індивідуально своєрідні властивості психіки, що визначають динаміку психічної діяльності людини. Конкретні прояви типів темпераменту різноманітні. Вони помітні в діяльності людини, у зовнішній манері його поведінки.

Таким чином, можна вважати вже твердо встановленим, що тип темпераменту в людини вроджений, а від яких саме властивостей його вродженої організації він залежить, ще до кінця не з'ясовано. Темперамент містить в собі цілий комплекс особливостей особистості, в тому числі і поведінкових, які проявляються при соціальній взаємодії.

Для досягнення поставленої мети було проведено дослідження та отримані результати, які підтвердили гіпотезу про те, що між рівнями розвитку міжособистісних відносин і властивостями темпераменту існує взаємозв'язок. Тобто, людині з певним темпераментом притаманні певні стратегії поведінки.

Список літератури

  1. Андрєєва, Г.М. Соціальна психологія [Текст] / Г.М. Андрєєва. - М.: Изд-во МГУ 1988 .- 432с.

  2. Ананьєв, Б.Г. Людина як предмет пізнання [Текст] / Б. Г. Ананьєв. - Л., Изд-во ЛДУ, 1968 .- 339 с.

  3. Бодальов, А.А. Сприйняття людини людиною [Текст] / А.А. Бодальов. -Л., Вид-во ЛДУ, 1965. - 123 с.

  4. Божович, Л.І. Проблеми формування особистості [Текст] / Л.І. Божович. - Воронеж: МОДЕК, 1997.

  5. Бурлачук, Л.Ф. Словник-довідник з психодіагностики [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.В. Морозов. - СПБ., 1999.

  6. Виготський, Л.С. Історія розвитку вищих психічних функцій / / Собр. соч.: У 6 т.-М., 1983. Т.З. с. 5-314.

  7. Ігумнов, С. К. Психотерапія та психокорекція дітей і підлітків [Текст] / С.К. Ігумнов. - М., 2001.

  8. Ковальов, А.Г. Психологічні особливості людини, т.2. Здібності [Текст] / О.Г. Ковальов, В.М. Мясищев. Вид .- ЛДУ, 1960.

  9. Ковальов, А.Г. Психологія особистості [Текст] / А. Г. Ковальов. - М.: Наука, 1970.

  10. Коломенський, Я.Л. Людина: психологія. -М., Просвітництво 1986. -223 С.

  11. Кричевський, Р.Л. Психологія малої групи [Текст] / Р.Л. Кричевський, Є.М. Дубровська. - М, 1991.

  12. Кулагін, І.Ю. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини [Текст] / І.Ю. Кулагін. - М., 2001.

  13. Лазурський, А.Ф. Психологія загальна та експериментальна [Текст] / А.Ф. Лазурський. - Пг. «Земля». 1915. -338 С.

  14. Левітів, Н.Д. Психологія характеру [Текст] / Н.Д. Левітів. -М., Просвітництво. 1969. - 424 с.

  15. Леонтьєв, О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість [Текст] / О.М. Леонтьєв. - М.: Наука, 1975.

  16. Мерлін, В.С. Нарис теорії темпераменту [Текст] / В.С. Мерлін. - Перм: ПДПІ, 1973.

  17. Немов, Р.С. Психологія у 3кн. Кн.2 Психологія освіти [Текст] / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 483 с.

  18. Обозів, М.М. Психологія міжособистісної взаємодії. Дисс ... д-ра псіх.наук [Текст] / М.М. Обозов. - Л., 1978. -380 С.

  1. Овчарова, Р.В. Практична психологія в початковій школі [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2000.

  2. Пезешкін, Н.В. Психосоматика і позитивна психотерапія [Текст] / Н.В. Пезешкін. - М.: Інститут позитивної психології, 2006.

  3. Раєвський, К.М. Психологічні тести для практичних психологів [Текст] / К.М. Раєвський. - М.: Вища школа, 2003. - 563 с.

  4. Рогов, Є.І. Настільна книга практичного психолога. У 2 кн. Кн.1 [Текст] / Є.І. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. -384с.

  5. Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології [Текст] / С.Л. Рубінштейн. - СПб.: Пітер, 2000.

  6. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Особистість. [Текст] / П.В. Симонов, П.М. Єршов. - М.: Наука, 1984.

  7. Столяренко, Л.Д. Основи психології [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2000.

  8. Шевандрин, Н. Соціальна психологія в освіті [Текст] / Н. Шевандрин. - М.: Владос, 2000.

  9. Шумська, Л.І. Психологічне дослідження міжособистісних відносин в групах середнього ПТУ: Автореф. дисс. канд. псих наук [Текст] / Л.І. Шумська. -Мінськ. 1979. -18 С.

  10. Щепаньский, Я. Елементарні поняття соціології [Текст] /. М., 1969.

Додаток № 1

Буреніна Ольга

Ситуація

Питання

Прізвища дітей

Робота

Кого б ти вибрав командиром?

Кого - ні?

Власова І.

Молодих О.

Дозвілля

Кого б ти запросив на день народження? Кого - ні?

Власова І.

Молодих О.

Вахрушева Вероніка

Ситуація

Питання

Прізвища дітей

Робота

Кого б ти вибрав командиром?

Кого - ні?

Власова І.

Морін С.

Дозвілля

Кого б ти запросив на день народження? Кого - ні?

Кривенко М.

Молодих О.

Власова Ірина

Ситуація

Питання

Прізвища дітей

Робота

Кого б ти вибрав командиром?

Кого - ні?

Григор'єва М.

Морін С.

Дозвілля

Кого б ти запросив на день народження? Кого - ні?

Буреніна О.

Морін С.

Возовікова Юлія

Ситуація

Питання

Прізвища дітей

Робота

Кого б ти вибрав командиром?

Кого - ні?

Лисенко М.

Морін С.

Дозвілля

Кого б ти запросив на день народження? Кого - ні?

Кривенко М.

Молодих О.

Григор'єва Марина

Ситуація

Питання

Прізвища дітей

Робота

Кого б ти вибрав командиром?

Кого - ні?

Власова І.

Морін С.

Дозвілля

Кого б ти запросив на день народження? Кого - ні?

Смирнова Т.

Фефеліна О.

Карякіна Лена

Ситуація

Питання

Прізвища дітей

Робота

Кого б ти вибрав командиром?

Кого - ні?

Лисенко М.

Молодих О.

Дозвілля

Кого б ти запросив на день народження? Кого - ні?

Буреніна О.

Молодих О.

Кривенко Марія

Ситуація

Питання

Прізвища дітей

Робота

Кого б ти вибрав командиром?

Кого - ні?

Григор'єва М.

Фефеліна О.

Дозвілля

Кого б ти запросив на день народження? Кого - ні?

Возовікова Ю.

Морін С.

Лисенко Марина

Ситуація

Питання

Прізвища дітей

Робота

Кого б ти вибрав командиром?

Кого - ні?

Назаркова К.

Молодих О.

Дозвілля

Кого б ти запросив на день народження? Кого - ні?

Фефеліна О.

Молодих О.

Молодих Ольга

Ситуація

Питання

Прізвища дітей

Робота

Кого б ти вибрав командиром?

Кого - ні?

Лисенко М.

Назаркова К.

Дозвілля

Кого б ти запросив на день народження? Кого - ні?

Власова І.

Назаркова К.

Патріна Лена

Ситуація

Питання

Прізвища дітей

Робота

Кого б ти вибрав командиром?

Кого - ні?

Лисенко М.

Карякіна Л.

Дозвілля

Кого б ти запросив на день народження? Кого - ні?

Назаркова К.

Молодих О.

Смирнова Тетяна

Ситуація

Питання

Прізвища дітей

Робота

Кого б ти вибрав командиром?

Кого - ні?

Григор'єва М.

Фефеліна О.

Дозвілля

Кого б ти запросив на день народження? Кого - ні?

Григор'єва М.

Фефеліна О.

Трубнікова Тетяна

Ситуація

Питання

Прізвища дітей

Робота

Кого б ти вибрав командиром?

Кого - ні?

Лисенко М.

Молодих О.

Дозвілля

Кого б ти запросив на день народження? Кого - ні?

Фефеліна О.

Молодих О.

Фефеліна Ольга

Ситуація

Питання

Прізвища дітей

Робота

Кого б ти вибрав командиром?

Кого - ні?

Лисенко М.

Молодих О.

Дозвілля

Кого б ти запросив на день народження? Кого - ні?

Трубникова Т.

Карякіна Л.

Соціальний статус студентів

Прізвища студентів

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Соц.статус

1.Буреніна О.
















0,14

2. Вахрушева В.
















0

3. Власова І.
















0,43

4. Возовікова Ю.
















0,07

5. Григор'єва М.
















0,3

6. Карякіна Л.
















-0,07

7. Кривенко М.
















0,14

8. Лисенко М.
















0,6

9. Молодих О.
















-1,2

10. Морін С.
















-0,4

11. Назаркова К.
















0

12. Патріна Л.
















0,07

13.Смірнова Т.
















0,07

14. Трубникова Т.
















0,07

15. Фефеліна О.
















-0,14

Позитивні вибори

2

0

6

1

4

0

2

8

0

0

2

1

1

1

2


Негативні вибори

0

0

0

0

0

1

0

0

18

5

2

0

0

0

4


ВСЬОГО

2

0

6

1

4

1

2

8

18

5

4

1

1

1

6


Додаток № 2

Опитувальник Айзенка

Темперамент обумовлює реакцію людини на зовнішні обставини. Це вроджені особливості людини, які визначають його характер.

Однак, якщо ви буде знати свій тип темпераменту, ви зумієте звернути свою увагу на свої сильні і слабкі якості.

Це допоможе вам бути далекогляднішим, можливо, десь попрацювати над собою, а десь уникнути ситуацій, які вам нелегко даються.

Найточніше тип темпераменту можна визначити за допомогою опитувальника Айзенка.

№ №

Вашу відповідь ("+" або "-")

Питання

1

Часом ви відчуваєте потяг до нових вражень, щоб випробувати порушення?

2

Ви часто відчуваєте, що маєте потребу в друзях, які можуть вас зрозуміти, допомогти і втішити?

3

Ви вважаєте себе людиною безтурботним?

4

Вам дуже складно відмовитися від своїх колишніх намірів, планів?

5

Ви обмірковуєте свої справи неквапом?

6

Ви завжди стримуєте свої обіцянки?

7

У вас часто бувають підйоми і спади настрою?

8

Як правило ви говорите і дієте швидко, не роздумуючи?

9

Іноді у вас виникає почуття, що ви нещасні?

10

Якщо б справа пішла на спір, могли б ви зважитися на все?

11

Стривожились ви, коли хочете зав'язати розмову з симпатичним представником протилежної статі?

12

Чи буває, що розсердившись ви виходите з себе?

13

Чи часто ви дієте під впливом моменту?

14

Чи часто вас мучать думки про те, що цього говорити або робити не слід було б?

15

Читання книг на самоті ви віддаєте перевагу зустрічам з людьми?

16

Чи правда, що вас легко образити?

17

Ви любите часто бувати в компанії?

18

У вас іноді бувають такі думки, про які краще б не знали інші люди?

19

Ви іноді сповнені енергії так, що все горить в руках, а іноді зовсім мляві?

20

Ви вважаєте за краще мати друзів небагато, але зате особливо близьких вам?

21

Ви багато мрієте?

22

Коли на вас кричать, ви відповідаєте тим же?

23

У вас часто з'являється відчуття, що ви в чомусь винні?

24

Чи всі ваші звички хороші і бажані?

25

Чи здатні ви дати волю своїм почуттям і щосили повеселитися в компанії?

26

Іноді ваші нерви бувають напружені до межі?

27

Вас вважають живим і веселим людиною?

28

Чи часто після того, як справу зроблено, ви подумки повертаєтеся до нього і думаєте, що тепер могли б зробити краще?

29

Перебуваючи в компанії ви відчуваєте себе спокійно?

30

Чи буває, що іноді ви передаєте чутки?

31

Чи буває, що вам не спиться через те, що вас мучать різні думки?

32

Якщо хочете дізнатися про що-небудь, ви віддаєте перевагу знайти в книзі, не питаючи у людей?

33

Іноді у вас буває сильне серцебиття, не пов'язане з фізичною роботою?

34

Чи подобається вам робота, яка вимагає напруженої уваги?

35

Чи бувають у вас напади тремтіння?

36

Ви завжди говорите тільки правду?

37

Вам приємно бувати в компанії, де жартують один над одним?

38

Ви дратівливі?

39

Вам подобається робота, яка вимагає швидкої дії?

40

Коли все скінчилося благополучно, вам ще довго не дають спокою думки про те, які неприємності могли б статися?

41

Ви повільні і не розторопні в рухах?

42

Ви коли-небудь запізнювались на роботу або на побачення?

43

Чи часто вам сняться кошмари?

44

Ви так любите поговорити, що ніколи не втрачаєте випадку поговорити з новою людиною?

45

Чи турбують вас які-небудь болю?

46

Ви відчуваєте себе дуже незначним, якщо довго не могли бачитися зі своїми друзями, знайомими?

47

Могли б ви назвати себе нервовою людиною?

48

Серед ваших знайомих є такі, які вам зовсім не подобаються?

49

Ви вважаєте себе людиною, впевненою в собі?

50

Вас можна зачепити, якщо покритикувати ваші недоліки або помилки роботи?

51

Якщо збирається багато народу, ви намагаєтеся ухилитися від вечірки?

52

Вас турбує почуття, що ви гірші за інших?

53

Якщо ви опиняєтеся в компанії, ви можете внести пожвавлення?

54

Іноді ви говорите про речі, в яких зовсім не розбираєтеся?

55

Ви турбуєтесь про своє здоров'я?

56

Ви любите жартувати над іншими людьми?

57

Ви страждаєте від безсоння?

Підраховуємо результати тесту Айзенка

Наведені вище питання розпадаються на три групи або шкали, кожна з яких спрямована на вимірювання одного певної якості. За будь-відповідь, що співпадає з "ключем", нараховувати собі один бал і потім складете бали по кожній з шкал.

1. Ключ шкали скритності-відвертості:

6

+

12

-

18

-

24

+

30

-

36

+

42

-

48

-

54

-

Якщо ваші відповіді на ці питання збігаються з тим, що ви бачите у таблиці, то за кожен такий відповідь нарахуєте собі 1 бал.

Ця шкала діагностує вашу схильність давати соціально-бажані відповіді в розрахунку справити вигідне враження. Тобто вона показує, наскільки ви лукавите з тим, щоб показати людям свою позитивність.

Максимально по цій шкалі можна набрати 9 балів, однак якщо ви набрали більше 5, то цей неймовірний результат говорить, з одного боку, про сильному бажанні подобатися оточуючим, а з іншого - що всі інші відповіді недостовірні і результати далі обробляти не потрібно.

2. Ключ шкали емоційної стабільності-нестабільності

2

+

4

+

7

+

9

+

11

+

14

+

16

+

19

+

21

+

23

+

26

+

28

+

31

+

33

+

35

+

38

+

40

+

43

+

45

+

47

+

50

+

52

+

55

+

57

+

За цією шкалою ви можете набрати від 0 до 24 балів, що означає перехід від характерів спокійних і врівноважених до людей чутливим, тривожним, схильним болісно переживати невдачі і турбуватися через дрібниці.

3. Ключ шкали інтроверсії-екстраверсії

1

+

3

+

5

-

8

+

10

+

13

-

15

+

17

+

20

-

22

+

25

+

27

+

29

-

32

-

34

-

37

-

39

+

41

-

44

+

46

+

49

+

51

-

53

+

56

+

Значення цієї шкали теж варіюють від 0 до 24 і включають перехід від інтровертірованний особистостей - філософствують, неконтактних, занурених у себе людей до товариських екстравертів, що віддають перевагу самозаглиблення святкові фарби життя.

Визначення типу темпераменту

Тепер на наведеній діаграмі знайдіть точку площини, координатами якої є отримані вами значення емоційної стабільності і інтроверсії-екстраверсії. Зручніше буде, якщо ви повинні надрукувати схему чи скачаєте її собі на комп'ютер і відзначите крапку в графічному редакторі.

Ця точка потрапить в один з чотирьох квадратів, кожен з яких відповідає одному з типів темпераменту.



Потрібно врахувати, що чим далі від центру знаходиться ваша точка, тим більш яскраво виражений темперамент, і чим ближче знаходиться точка до однієї з осей, тим більше рис "сусіднього" темпераменту ви несете.

Холерик

Енергійний, стрімкий, збудлива. Його рухи і мова швидкі, рвучкі. Схильний до різких змін настрою, запальний, нетерплячий, схильний до емоційних зривів, агресії. Іноді, у критичних ситуаціях, йому важко контролювати свої почуття.

До цього типу належали Суворов і Менделєєв.

Сангвінік

Комунікабельний, чуйний, життєрадісний. Прагне до частої зміни вражень, легко відгукується на події, що відбуваються. Емоції - переважно позитивні - швидко виникають і швидко змінюються. Іноді сангвінік може бути розсіяним, легковажним, безвідповідальним.

З відомих людей цей тип темпераменту представляють Пушкін, Бомарше, Енгельс.

Флегматик

Обачний, доброзичливий, розважливий, спокійний. Йому важко переключитися з одного виду діяльності на інший, пристосовуватися до нової обстановки. У флегматика переважає рівний настрій. Почуття зазвичай відрізняються сталістю.

Байкар Крилов є яскравим представником даного темпераменту.

Меланхолік

Замкнутий, ранимий, стриманий, насторожений. Меланхоліка відрізняють висока емоційна чутливість до відбувається з ним подій, що супроводжується підвищеною тривожністю. Емоції - переважно негативні - при слабкому зовнішньому вираженні глибокі і стійкі. Він боїться нових ситуацій, незнайомих людей, випробувань.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
354.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Міжособистісні відносини в учнівському групі
Міжособистісні відносини в дитячій групі
Міжособистісні відносини в групі у процесі командоутворення
Конфлікти в студентській групі
Вплив гри на міжособистісні відносини молодших школярів
Вплив естетичних норм на міжособистісні відносини старших школярів
Вплив політики на міжособистісні відносини молоді на прикладі мос
Вплив рівня розвитку групи на міжособистісні відносини співробітників
Вплив політики на міжособистісні відносини молоді на прикладі московських студентів
© Усі права захищені
написати до нас