Зміст:
Глава 1. Огляд літератури з проблеми впливу театралізованої діяльності на музичний розвиток дітей
1.1 Формування творчої особистості дитини засобами театральної діяльності
1.2 Творчі ігри дошкільнят
Висновки
2. Музичний розвиток дошкільнят у процесі театралізованої діяльності
2.1 Музичний розвиток дітей дошкільного віку
2.2 Специфіка театралізованої діяльності в процесі музичного розвитку дітей
2.3 Аналіз програм, що поєднують театралізовану діяльність і музичне виховання
Висновки
Висновок
Список літератури
Додаток
Глава 1. Огляд літератури з проблеми впливу театралізованої діяльності на музичний розвиток дітей
1.1 Формування творчої особистості дитини засобами театральної діяльності
Проблема розвитку художньої творчості в системі естетичного виховання підростаючого покоління в даний час все ширше привертає увагу філософів, психологів, педагогів.
Товариство постійно відчуває потребу у творчих особистостях, здатних активно діяти, нестандартно мислити, знаходити оригінальні рішення будь-яких життєвих проблем.
Художньо-творчі здібності є одним з компонентів загальної структури особистості. Розвиток їх сприяє розвитку особистості дитини в цілому. Як стверджують видатні психологи Л.С. Виготський, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д. Б. Ельконін та ін, основою художньо-творчих здібностей є загальні здібності. Якщо дитина вміє аналізувати, порівнювати, спостерігати, розмірковувати, узагальнювати, то у нього, як правило, виявляється високий рівень інтелекту. Така дитина може бути обдарованим і в інших сферах: художньої, музичної, сфері соціальних відносин (лідерство), психомоторної (спорт), творчої, де його буде відрізняти висока здатність до створення нових ідей.
Виходячи з аналізу робіт вітчизняних і зарубіжних психологів, які розкривають властивості і якості творчої особистості, були виділені загальні критерії творчих здібностей: готовність до імпровізації, виправдану експресивність, новизну, оригінальність, легкість асоціювання, незалежність думок і оцінок, особливу чутливість.
У вітчизняній педагогіці система естетичного виховання розглядається, як розвиток здатності сприймати, відчувати і розуміти прекрасне в житті та мистецтві, як долучення до художньої діяльності і розвиток творчих здібностей (Є. А. Флерина, Н. П. Сакуліна, Н. А. Ветлугіна, Н. С. Карпінська, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова та ін.)
У процесі естетичного сприйняття творів мистецтва у дитини виникають художні асоціації; він починає здійснювати оцінки, порівняння, узагальнення, що веде до усвідомлення зв'язку між змістом і засобами художньої виразності творів. Діяльність дошкільнят у тому випадку стає художньої, коли вона спирається на різні види мистецтва, зодягнені в своєрідні і доступні для дитини форми. Це образотворча, театральна, музична і літературна (художньо-мовна) діяльності.
Н.А. Ветлугина вичленував в художній діяльності дошкільників такі особливості: реалізацію відносини дитини до різних видів мистецтва, вираз його інтересів і емоційних переживань, активне художнє освоєння навколишнього життя. Вона розглядала художньо-творчі здібності (процеси сприйняття, творчості, виконавства та оцінки) в комплексі. 1
Всі види художньої діяльності, які формуються у дошкільному дитинстві, на думку Н.А. Ветлугиной, відрізняються невимушеністю, емоційністю і обов'язково усвідомленістю. У процесі цієї діяльності в дитини яскраво проявляється творча уява, він свідомо передає ігровий образ і вносить до нього своє тлумачення.
Мистецтво як своєрідне відображення життя дає можливість розкрити життєві явища в художній формі. У педагогічних дослідженнях, спрямованих на вивчення дитячої творчості в різних видах художньої діяльності (літературної, образотворчої, музичної, театральної), незмінно підкреслюється необхідність формування естетичного ставлення до творів мистецтва (Н. А. Ветлугіна, Н. П. Сакуліна, Т.Г. Казакова, О. Є. Шібіцкая, О. С. Ушакова, Т. І. Алієва, Н. В. Гавриш, Л. А. Колунова, Є. В. Савушкіна).
Проблема взаємодії мистецтв розглядалася в різних аспектах: як вплив взаємозв'язку музики і живопису на і творчість дітей (С. П. Козирєва, Г. П. Новикова, Р. М. Чумічева); розвиток музичного сприйняття дошкільнят в умовах взаємодії різних мистецтв (К. В. Тарасова, Т. Г. Рубан). 2
Більшість вітчизняних психологів підкреслює образний характер творчих процесів.
Творчі здібності у дітей проявляються і розвиваються на основі театралізованої діяльності. Ця діяльність розвиває особистість дитини, прищеплює стійкий інтерес до літератури, музики, театру, удосконалює навички втілювати в грі певні переживання, спонукає до створення нових образів, спонукає до мислення.
Вплив театрального мистецтва на формування духовної культури особистості висвітлено в роботах Є.Б. Вахтангова, І.Д. Глікмана, Б.Є. Захави, Т.А. Куришевой, А.В. Луначарського, В.І. Немировича-Данченка, К.С. Станіславського, А.Я. Таїрова, Г.А. Товстоногова; проблем морального розвитку дітей засобами театру присвячені праці основоположників лялькового театру в нашій країні - А.А. Брянцева, Є.С. Деммени, СВ. Образцова, і музичного театру для дітей - Н.І. Сац.
Театралізована діяльність створює умови для розвитку творчих здібностей. Цей вид діяльності вимагає від дітей: увага, кмітливості, швидкості реакції, організованості, вміння діяти, підкоряючись певного способу, перевтілюючись в нього, живучи його життям. Тому, поряд із словесним творчістю драматизація чи театральна постановка, представляє самий частий і розповсюджений вид дитячої творчості.
Це пояснюється двома основними моментами: по - перше, драма, заснована на дії, що здійснюється самою дитиною, найбільш близько, дієво і безпосередньо пов'язує художня творчість з особистим переживанням.
Як зазначає Петрова В.Г., театралізована діяльність це форма зживання вражень життя лежить глибоко в природі дітей і знаходить своє вираження стихійно, незалежно від бажання дорослих.
У драматичній формі здійснюється цілісний коло уяви, в якому образ, створений з елементів дійсності, втілює і реалізує знову в дійсність, хоча б і умовну. Таким чином, прагнення до дії, до втілення, до реалізації, що закладено в самому процесі уяви, саме в театралізації знаходить повне здійснення.
Іншою причиною близькості драматичної форми для дитини є зв'язок будь-якої драматизації з грою. Драматизація ближче, ніж будь-який інший вид творчості, безпосередньо пов'язана з грою, цим коренем всякого дитячої творчості, і тому найбільш синкретічна, тобто містить в собі елементи самих різних видів творчості.
У педагогічних дослідженнях (Д. В. Менджеріцкая, Р. І. Жуковська, Н. С. Карпінська, Н. А. Ветлугіна) показано, що гра-драматизація є однією з форм сюжетно-рольової гри і представляє синтез сприйняття літературного тексту і рольової гри. При цьому підкреслюється роль гри-драматизації в переході до театральної діяльності (Л. В. Артемова, Л. В. Ворошніна, Л. С. Фурміна).
Аналіз дитячої творчості в працях Н.А. Ветлугиной, Л.А. Пеньєвська, А.Є. Шібіцкой, Л.С. Фурміной, О.С. Ушакової, а також висловлювання відомих представників театрального мистецтва переконливо доводять необхідність спеціального навчання театральної діяльності. До вирішення цієї проблеми може бути два підходи: один з них передбачає репродуктивний (відтворюючий) тип навчання, інший грунтується на організації умов для творчої переробки матеріалу, створення нових художніх образів.
На думку авторів, дитячу творчість в театрально-ігрової діяльності включає власні твори дітей, виконання свого чи авторського задуму, художнє та музичне оформлення вистави.
Різні аспекти театральної діяльності дітей є предметом цілого ряду наукових досліджень. Питання організації та методики навчання театральної діяльності дітей знайшли відображення в роботах В.І. Ашікова, В.М. Букатова, Т.М. Доронової, А.П. Єршової, О.А. Лапіної, В.І. Логінової, Л.В. Макаренко, Л.А. Нікольського, Т.Г. Пені, Ю.І. Рубіної, Н.Ф. Сорокіної та ін
Можливості навчання театральної діяльності в розвитку різних сторін особистості дитини розкриті в дослідженнях Л.А. Тарасової (соціальні відносини), І.Г. Андрєєвої (творча активність), Д.А. Стрєлкова, М.А. Бабаканова, Е.А. Медведєвої, В.І. Козловського (творчі інтереси), Т.М. Полякової (гуманітарна культура), Г.Ф. Похмєлкіна (гуманістична спрямованість), Є.М. Котикова (морально-естетичне виховання).
У галузі музичного освіти проблема розвитку дитини через театральну діяльність знайшла відображення в роботах Л. Л. Пилипенко (формування емоційної чуйності у молодших школярів), І. Б. Нестерової (формування соціокультурних орієнтації), О.Н. Соколовою-Набойченко (музично-театральна діяльність у додатковій освіті), А.Г. Генін (формування музичної культури), Є.В. Александрової (розвиток сприйняття музичного образу в процесі постановки дитячої опери).
Проте можливості театральної діяльності дітей у музичному розвитку дітей до цих пір не були предметом спеціального дослідження.
Аналіз літератури дозволив припустити, що музичному розвитку сприяє спеціальна організація умов цілеспрямованого навчання дітей різних видів художньої діяльності в їх взаємозв'язку.
Розвиток теорії і практики виховання дошкільнят засобами музики відбувалося під впливом поглядів Б.В. Асафьева, Т.С. Бабаджанян, В.М. Бехтерєва, П.П. Блонського, Л.С. Виготського, П.Ф. Каптерева, Б.М. Теплова, В.М. Шацької, Б.Л. Яворського та інших, що підкреслювали необхідність цієї роботи, починаючи з раннього віку для морального та інтелектуального розвитку особистості дітей.
Система вітчизняного музичного виховання дошкільників, що склалася в 60-х - 70-х рр.. XX століття, спиралася на педагогічні та психологічні дослідження проблем розвитку музичного сприйняття дошкільнят (РМ. Бєляєва-Екземплярський, І. А. Ветлугіна, І. Л. Дзержинська, М. Нільсон, М. Вікат, А. І. Катінене, О.П . Радинова, СМ. Шоломович) і можливостей дітей в оцінці музики (II.А. Ветлупша, Л. Н. Коміссарова, ІІ.А. Чичеріна, А. І. Шелепенко).
II.А. Ветлугіна, що розробила багато найважливіші проблеми музичної діяльності дітей, запропонувала об'єднати в практиці музичного навчання і виховання методи традиційної та інноваційної педагогіки. Цього підходу дотримуються А.Д. Артоболевська, А.II. Зіміна, А.І. Катінене, Л.М. Комісарова, Л.Є. Кострюкова, М.Л. Паландішвілі, О.П. Радинова, Т.І. Смирнова та інші. 3
У більшості створених технологій виховання гармонійно розвиненої особистості здійснюється в процесі поєднання різних видів художньої діяльності, кожен з яких (спів, рух, декламація, гра на шумових, ударних інструментах, декоративно-прикладне та образотворче мистецтво) органічний для дитини, але на практиці пріоритет нерідко віддається якомусь одному виду музичної діяльності.
Парадоксальність багатьох методичних досліджень і розробок полягає в акцентуванні уваги до процесу творчої діяльності та недооцінки педагогічної значущості її продукту (система освоєних знань, умінь і навичок нерідко заміщає собою продукт музичної творчості дітей).
Слід відзначити і те, що більшість існуючих концепцій та авторських методик, як правило, орієнтовані на невеликі часові відрізки (3-4 роки, 5-7 років, молодший шкільний вік), тобто обмежуються рамками освітніх установ різного типу. Подібне «вікове» дроблення призводить до необхідності спеціальних зусиль, спрямованих на здійснення наступності музичного розвитку дитини.
У подоланні названих негативних тенденцій особливу значимість набувають музично-сценічні твори, написані для дітей. Значну роль у процесі формування інтегрованих принципів творчого музичного розвитку дітей зіграли композитори - зарубіжні (Б. Бріттен, К. Орф, 3. Кодай, П. Хіндеміт) і вітчизняні (Ц. Кюї, А. Гречанінов, М. Красів, М. Коваль , Д. Кабалевський, М. Мінков та ін.)
В останні десятиліття з'являється безліч нових музично-сценічних творів, які, будучи матеріалом, доступним і захоплюючим для сприйняття сучасними дітьми, можуть підняти на новий рівень їх творчий розвиток. Саме в цих творах дитина здатна проявити, реалізувати себе в різних видах творчої діяльності. Спів, пластику, акторська майстерність, розробка художнього рішення вистави - все це компоненти, без яких неможливо обійтися у роботі над сценічними творами.
1.2 Творчі ігри дошкільнят
У вітчизняній дошкільній педагогіці склалася класифікація дитячих ігор, що базується на ступені самостійності і творчості дітей у грі. Спочатку до класифікації ігор за таким принципом підійшов П.Ф. Лесгафт, пізніше його ідея отримала розвиток в роботах Н.К. Крупської.
Вона ділить всі дитячі ігри на 2 групи. Перші Н.К. Крупська називала творчими; підкреслюючи їхню головну особливість - самостійний характер. Таке назва збереглася і в традиційній вітчизняній дошкільній педагогіці класифікації дитячих ігор. Іншу групу ігор у цій класифікації складають ігри з правилами.
Сучасна вітчизняна педагогіка до творчих ігор відносить сюжетно-рольові, будівельні та театралізовані ігри. До групи ігор з правилами відносяться дидактичні та рухливі ігри.
Театралізована гра дуже тісно пов'язана з сюжетно-рольовою грою і є її різновидом. Сюжетно-рольова гра з'являється в дитини приблизно в 3-річному віці і досягає розквіту в 5-6 років, театралізована гра досягає вершини в 6-7 років.
Дитина у своєму дорослішання проходить ряд етапів, і також поетапно розвивається його гра: від експериментування з предметами, ознайомлення з ними до відображення дій з іграшками і предметами, потім з'являються перші сюжети, потім додається входження в роль і, нарешті, драматизація сюжетів.
Д.Б. Ельконін називає сюжетно-рольову гру діяльністю творчого характеру, в якій діти беруть на себе і в узагальненій формі відтворюють діяльність і відносини дорослих, використовуючи предмети-замінники. Театралізована гра з'являється в певний період і як би виростає з сюжетно-рольової гри. Це відбувається в той момент, коли в більш старшому віці діти не задовольняються лише відтворенням сюжетів реальних взаємин дорослих. Дітям стає цікаво засновувати гру на літературних творах, розкривати в ній свої почуття, втілювати мрії, здійснювати бажані вчинки, розігрувати фантастичні сюжети, вигадувати історії.
Сюжетно-рольова гра і театралізована гра мають загальну структуру (будова). Вони включають заміни, сюжет, зміст, ігрову ситуацію, роль, рольові дії.
Творчість проявляється в даних видах ігор в тому, що діти творчо виробляють все, що бачать навколо: дитина передає свої почуття у зображуваному явище, творчо втілює задум, варіює свою поведінку в ролі, по-своєму використовує предмети і заступники в грі.
Різниця між сюжетно-рольовими та театралізованими іграми полягає в тому, що в сюжетно-рольовій грі діти відображають життєві явища, а в театралізованій беруть сюжети з літературних творів. У сюжетно-рольовій грі немає кінцевого продукту, результат гри, а в театралізованій може бути такий продукт - поставлений спектакль, інсценування.
У зв'язку з тим, що обидва види ігор, сюжетно-рольові та театралізовані, відносяться до творчих видів, слід визначити поняття творчості. Згідно енциклопедичної літератури, творчість - це нове, ніколи не колишнє раніше. Таким чином, творчість характеризують 2 основних критерії: новизна та оригінальність продукту. Чи можуть відповідати дані критеріям продукти дитячої творчості? Безумовно, ні. Н. А. Ветлугіна, найвизначніший дослідник дитячої художньої творчості, вважає, що в своїй творчості дитина відкриває нове для себе, а оточуючим повідомляє нове про себе.
Отже, продукт дитячої творчості має не об'єктивної, а суб'єктивної новизною. Чудовий вчений педагог Т. С. Комарова під художньою творчістю дитини розуміє «створення дитиною суб'єктивно-нового, (значущого для дитини насамперед) продукту (малюнка, ліплення, розповідь, танцю, пісеньки, ігри, придуманих дитиною), придумування до невідомого нових, раніше невикористовуваних деталей, по-новому характеризують створюваний образ (у малюнку, в оповіданні тощо), придумування свого початку, кінця нових дій, характеристик героїв і т.п., застосування засвоєних раніше способів зображення або засобів виразності в новій ситуації (для зображення предметів знайомої форми - на основі володіння мімікою, жестами, варіаціями голосів і т.д.), прояв дитиною ініціативи у всьому, придумування різних варіантів зображення, ситуацій, рухів, а також сам процес створення образів казки, оповідання, ігри- драматизації, малюнка і т.п., пошуки в процесі діяльності способів, шляхів вирішення завдання (образотворчої, ігрової, музичної).
Дійсно, у грі дитина багато чого придумує сам. Він придумує задум, зміст гри, відбирає зображально-виражальні засоби, організовує гру. У грі дитина проявляє себе як артист, розігруючий сюжет, і як сценарист, вибудовує його канву, і як декоратор, облаштовувати місце для гри, і як конструктор, що втілює технічний проект.
Творча комбінує діяльність дошкільника заснована на уяві. Саме за допомогою уяви створюються гри дитини. Вони служать відгомоном тих подій, які він бачив, про які чув від дорослих.
Л.С. Виготський вважає, що уява дитини набагато біднішими уяви дорослого, отже, для того щоб розвивати дитячу творчість, потрібно дбати про розвиток уяви. Уява розвивається в процесі накопичення вражень, образних уявлень, для цього необхідно давати якомога більше їжі для сприйняття. У своїй грі дитина буде комбінувати побачене і почуте, втілюючи це в образи, взяті з життя і з книжок.
Для того щоб зрозуміти психологічний механізм уяви і пов'язаної з ним творчої діяльності, краще всього почати з з'ясування тому зв'язку, яка існуємо між фантазією та реальністю в поведінці людини.
Перша форма зв'язку уяви з дійсністю полягає в тому, що всяке створення уяви завжди будується з елементів, узятих з дійсності і які у старому досвіді людини.
Таким чином, уява завжди складається з матеріалів, даних дійсністю. Щоправда, коли це можна бачити з наведеного уривка, уява може створювати все нові і нові системи комбінації, комбінуючи спершу первинні елементи дійсності (кіт, мета, дуб), вдруге комбінуючи потім образи фантазії (русалка, дідько) і т.д. Але останніми елементами, з яких створюється найвіддаленіше від дійсності фантастичне уявлення. Цими останніми елементами завжди будуть враження дійсності.
Тут ми знаходимо перший і самий важливий закон, якому підпорядковується діяльність уяви. Цей закон можна сформулювати так: творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини, тому що цей досвід представляє матеріал, з якого створюються побудови фантазії. Чим багатший досвід людини, тим більше матеріал, яким володіє його уяву. Ось чому у дитини уяву біднішими, ніж у дорослої людини, і це пояснюється більшою бідністю його досвіду.
Другою формою зв'язку фантазії і реальності є інша, більш складна зв'язок, на цей раз не між елементами фантастичного побудови і дійсністю, а між готовим продуктом фантазії і яким-небудь складним явищем дійсності. Вона не відтворює того, що було сприйнято в колишньому досвіді, а створює з цього досвіду нові комбінації.
Третьою формою зв'язку між діяльністю уяви і реальністю є емоційний зв'язок. Цей зв'язок проявляється подвійним чином. З одного боку, будь-яке почуття, всяка емоція прагне втілитися у відомі образи, що відповідають цьому почуттю.
Страх, наприклад, виражається не тільки в блідості, в тремтінні, сухості в горлі, зміненому диханні і серцебитті, але також і в тому, що всі сприймані в цей час людиною враження, всі, хто входить йому в голову думки звичайно оточені володіє їм почуттям. Образи фантазії і дають внутрішній мова для нашого почуття. Це почуття підбирає окремі елементи дійсності і комбінує їх у такий зв'язок, яка обумовлена зсередини нашим настроєм, а не із зовні, логікою наших цих образів.
Однак існує ще й зворотній зв'язок уяви з емоцією. Якщо в описаному нами першому випадку почуття впливають на уяву, то у випадку іншому, зворотному, уява впливає на відчуття. Це явище можна було б назвати законом емоційної реальності уяви.
Сутність цього закону Рібо формулює так: «Всі форми творчої уяви, - каже він, - укладають в собі афективні елементи». Це означає, що всяке побудова фантазії назад впливає на наші почуття, і якщо це побудова і відповідає саме по собі дійсності, реально пережитим, захоплюючим людини почуттям. 4
Залишається ще сказати про четвертний, останній формі зв'язку фантазії з реальністю. Ця остання форма з одного боку тісно пов'язана з тільки що описаної, але з іншого - істотно відрізняється від неї.
Сутність цієї останньої форми полягає в тому, що побудова фантазії може представляти із себе істотно нове, не було у досвіді людини і не відповідає якому-небудь реально існуючому предмету, проте, будучи втілено зовні, прийнявши матеріальне втілення, це «Кристалізований» уяву, зробившись річчю, починає реально існувати в світі і впливати на інші речі. Така уява стає дійсністю.
Прикладами такого крісталізірованного, або втіленого уяви може служити будь-яке технічне пристосування, машина або знаряддя і т. д. Вони створені комбінує уявою людини, вони не відповідають жодному існуючому в природі зразком, але вони виявляють найпереконливішу дієву, практичний зв'язок з дійсністю, тому, що, втілившись, вони стали настільки ж реальними, як і решту речей.
Л.С. Виготський говорить, що гра дитини «не є просте спогад про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягом самої дитини».
Чи можна розвивати творчі якості дітей? Можна, так як навчання і творчість, вважають вчені (Т. С. Комарова, Д. В. Менджеріцкая, Н. М. Сокольникова, Є. А. Флерина та ін.) Творче навчання - такий шлях розвитку дитячої творчості, вказує Є.А. Флерина, тобто творчість має пронизувати весь процес навчання. Вчені вважають, що для розвитку дитячої творчості важливо створювати необхідні умови; надавати місце для творчих ігор дітей; створювати обстановку насичується, свободи, активізувати, стимулювати дитячу фантазію; здійснювати грамотне педагогічне керівництво.
У педагогічній літературі поняття «театралізована гра» тісно стікається з поняттям «гра-драматизація». Одні вчені ототожнюють ці поняття, інші вважають ігри-драматизації різновидом сюжетно-рольових ігор. Так на думку Л.С. Фурміной, театральні ігри - це ігри - вистави, в яких в особах за допомогою таких засобів, як інтонація, міміка, жест, поза і хода, розігрується літературний твір, тобто відтворюються конкретні образи. Театрально-ігрова діяльність дітей дошкільнят, за Л.С. Фурміной, приймає дві форми: коли дійовими особами є предмети (іграшки, ляльки) і коли діти самі в образі діючої особи виконують взяту на себе роль. Перші ігри (предметні) - це різні види лялькового театру; другі ігри (непредметні) - це ігри-драматизації. Дещо інший підхід у роботах Л.В. Артемової. Згідно її досліджень, театралізовані ігри розрізняються в залежності від провідних способів емоційної виразності, за допомогою яких розігрується тема, сюжет. Всі театралізовані ігри в цьому випадку діляться на дві основні групи: режисерські ігри та ігри-драматизації. До режисерським ігор відносяться настільний, тіньовий театр, театр на фланелеграфе. У цих іграх дитина або дорослий діє за всіх персонажів.
У настільному театрі традиційно використовується театр, іграшки, театр картинок. Зараз з'являються й інші види настільного театру: баночний театр, в'язаний театр, театр коробочок та ін
До ігор-драматизації Л.В. Артемова відносить ігри, засновані на дії виконавця ролі (дорослого та дитини), який при цьому може використати надіті на руку ляльки бибабо або пальчиковий театр, а також елементи костюма.
Гра-драматизація в науці визначається як «предестетіческая діяльність» (А. Н. Леонтьєв) і є однією з форм переходу до продуктивної, естетичної діяльності з характерними для неї мотивом впливу на інших людей. Гра-драматизація розглядається як вид художньої діяльності дошкільнят та відповідає їхнім потребам в чому щось незвичайне, в бажанні самим перевтілюватися в образи казкових персонажів, уявляти, відчувати себе ким те іншим.
Н.С. Карпінська відзначає, що результати діяльності дошкільнят у грі драматизації ще не є мистецтвом, а проте, відтворюючи зміст, діти передають образи героїв у тій мірі, наскільки це для них є, тому спостерігається досягнення, які дають право розглядати гру-драматизацію як наближення до діяльності художньої , особливо у старшому дошкільному віці.
Висновки
Художньо-творчі здібності є одним з компонентів загальної структури особистості. Розвиток їх сприяє розвитку особистості дитини в цілому.
Театралізована діяльність створює умови для розвитку творчих здібностей. Цей вид діяльності вимагає від дітей: увага, кмітливості, швидкості реакції, організованості, вміння діяти, підкоряючись певного способу, перевтілюючись в нього, живучи його життям. Тому, поряд із словесним творчістю драматизація чи театральна постановка, представляє самий частий і розповсюджений вид дитячої творчості.
У галузі музичного освіти проблема розвитку дитини через театральну діяльність знайшла відображення в роботах Л.Л. Пилипенко (формування емоційної чуйності у молодших школярів), І.Б. Нестерової (формування соціокультурних орієнтації), О.Н. Соколовою-Набойченко (музично-театральна діяльність у додатковій освіті), А.Г. Генін (формування музичної культури), Є.В. Александрової (розвиток сприйняття музичного образу в процесі постановки дитячої опери).
Проте можливості театральної діяльності дітей у музичному розвитку дітей до цих пір не були предметом спеціального дослідження.
Розглянемо театралізовану діяльність дошкільнят в аспекті театралізованих ігор.
Театралізована гра дуже тісно пов'язана з сюжетно-рольовою грою і є її різновидом.
Сюжетно-рольова гра і театралізована гра мають загальну структуру (будова). Вони включають заміни, сюжет, зміст, ігрову ситуацію, роль, рольові дії.
Творчість проявляється в даних видах ігор в тому, що діти творчо виробляють все, що бачать навколо: дитина передає свої почуття у зображуваному явище, творчо втілює задум, варіює свою поведінку в ролі, по-своєму використовує предмети і заступники в грі.
У педагогічній літературі поняття «театралізована гра» тісно стікається з поняттям «гра-драматизація». Одні вчені ототожнюють ці поняття, інші вважають ігри-драматизації різновидом сюжетно-рольових ігор.
2. Музичний розвиток дошкільнят у процесі театралізованої діяльності
2.1 Музичний розвиток дітей дошкільного віку
Музика, як і інші види мистецтва, є специфічною формою художнього відображення дійсності. Глибоко і різноманітне впливаючи на почуття, волю людей, музика здатна благотворно позначатися на їх суспільної діяльності, впливати на формування особистості.
Ефект виховної ролі музики, а також спрямованість і характер її соціального впливу представляються найважливішими критеріями, що визначають суспільну значимість музики, її місце в системі духовно-культурних цінностей.
Сьогодні, коли світ музики представлений надзвичайно широким спектром різних стилів і напрямків, особливо актуальною стає проблема виховання у слухача доброго смаку, здатного відрізняти високохудожні зразки музичного мистецтва від низькосортних. Тому дуже важливо сформувати у юного покоління високі духовні потреби і різнобічні художні здібності. Для цього необхідно в повсякденній практиці музичного навчання і виховання дітей використовувати високохудожні зразки музики різних культур і, звичайно, музику свого народу.
Музиці відводиться особлива роль у вихованні дитини. З цим мистецтвом людина стикається від народження, а цілеспрямоване музичне виховання він отримує в дитячому саду - а в подальшому і в школі. Музичне виховання є одним із засобів формування особистості дитини. У музичному вихованні сприйняття музики дітьми є провідним видом діяльності. І виконавство, і творчість дітей базується на яскравих музичних враження. Відомості про музику так само подаються в опорі на її «живе» звучання. Розвинене сприйняття збагачує всі музичні здібності дітей, всі види музичної діяльності сприяють розвитку здібностей дитини.
За твердженням фахівців, дошкільний вік - сінзетівний період для формування музичних здібностей. Всі діти від природи музичні. Про це необхідно знати і пам'ятати кожному дорослому. Від нього і тільки від нього залежить, яким стане надалі дитина, як він зможе розпорядитися своїм природним даром. «Музика дитинства - гарний вихователь і надійний друг на все життя».
Раннє прояв музичних здібностей говорить про необхідність починати музичне виховання дитини як можна раніше. Час, згаяне як можливість формування інтелекту, творчих і музично-сенсорних здібностей дитини піде непоправно. Тому область дослідження - методика музичного виховання дітей старшого дошкільного віку.
Дошкільний вік - період, коли закладається початкові здібності, що обумовлюють можливість залучення дитини до різних видів діяльності. Що стосується області музичного розвитку, то саме тут зустрічаються приклади раннього прояви музикальності, і завдання педагога розвинути музичні здібності дитини, ознайомити дитину з музикою. Музика має властивість викликати активні дії дитини. Він виділяє музику з усіх звуків і зосереджує на ній свою увагу. Отже, якщо музика надає таке позитивний вплив на дитину вже в перші роки його життя, то необхідно використовувати її як засіб педагогічного впливу. До того ж музика надає багаті можливості спілкування дорослого і дитини, створює основу для емоційного контакту між ними.
Зміст музичного виховання дошкільника є прилучення його до різних видів музичної діяльності, формування уваги та інтересу до музики. У цей період формується, перш за все, сприйняття музики. Воно займає провідне місце в музичному вихованні дітей в цілому.
Дитина, наслідуючи дорослого, підспівує окремі звуки, закінчення фраз, а потім і нескладні пісеньки і бек-вокал, пізніше починається становлення власне співочої діяльності. І тут завдання педагога - прагнути розвинути у дітей співоче звучання, збільшити доступний для цього віку обсяг вокально-хорових навичок. Дітей можна підводити до того, що б вони передавали у співі своє ставлення до виконуваного твору. Наприклад, деякі пісні потрібно співати бадьоро і весело, а інші - ніжно і лагідно.
Щоб запам'ятати що-небудь, недостатньо пасивного слухання, потрібен активний аналіз музики. Наочні посібники на музичних заняттях дошкільнят необхідні не тільки для більш повного розкриття музичного образу, але і для підтримки уваги. Без наочних посібників діти дуже швидко починають відволікатися. В. О. Сухомлинський писав: «увага маленької дитини - це примхливе« істота ». Воно здається мені полохливої пташкою, який відлітає подалі від гнізда, як тільки прагнеш наблизиться до нього. Коли ж вдалося, нарешті, впіймати позначку, то втримати її можна тільки в руках або клітці. Не чекай від пташки пісень, якщо вона відчуває себе в'язнем. Так і увагу маленької дитини: «якщо ти тримаєш його немов птаха, то вона поганий твій помічник».
У розвитку всіх видів музичної діяльності дітей дошкільників, особливо істотно формування музично - сенсорних здібностей. Основу цього формування становить вслухання дитиною, розрізнення і відтворення ним чотирьох властивостей музичного звуку (висоти, тривалості, тембру і сили).
Розуміючи проблему розвитку музично сприйняття в такому широкому плані, педагог протягом всього заняття спонукає дітей прислухатися до звучної музики. Тільки тоді, коли музика на занятті перестане бути звуковим фоном, коли постійно мінливий характер, настрій, виражені в ній, діти будуть відчувати і усвідомлювати, висловлювати в своїй виконавській і творчої діяльності, набуті навички та вміння підуть на користь музичному розвитку. Це буде сприяти головному завданню музичного виховання-розвитку емоційної чуйності, прищеплення інтересу і любові до музики.
Сучасні підходи до музичного виховання дошкільнят.
В даний час формуванню музично-сенсорних здібностей дітей приділяється мало уваги. А між тим дослідження таких відомих вчених і педагогів, як Виготський Л.С., Теплов Б.М., Радинова О.П., доводять можливість і необхідність формування пам'яті, уяви, мислення, здібностей у всіх дітей без винятку. Предметом дослідження послужили спеціально організовані музичні заняття, в яких музично-дидактичні ігри та посібники були провідним видом діяльності. Виходячи з цього об'єкт дослідження - використання наочно-слухових і наочно-зорових методів у поєднанні зі словесними, як найбільш ефективних в музично-сенсорному розвитку дошкільників.
На жаль, робота з музично-сенсорному вихованню в дошкільних установах організовується не завжди на належному рівні. Очевидно, це пояснюється браком матеріальної бази, відсутністю в торговельній мережі готових музично-дидактичних посібників.
Безумовно, сама організація використання музично-дидактичних ігор вимагає від педагога розуміння значущості та цінності музично-сенсорного розвитку дітей, великої творчості і майстерності, вміння і бажання естетично виготовляти і оформляти матеріал, а такими здібностями володіє далеко не кожен музичний керівник.
У педагогіці існують різні підходи до характеристики та класифікації методів навчання, найбільш поширеними є: наочний, словесний і практичний методи.
У музичному вихованні дітей виділяються наступні види музичної діяльності: сприйняття, виконавства, творчість, музично-освітня діяльність. Всі вони мають свої різновиди. Так, сприйняття музики може існувати як самостійний вид діяльності, а може передувати і супроводжувати іншим видам. Виконавство і творчість здійснюється у співі, музично-ритмічних рухах і грі на музичних інструментах. Музично-освітня діяльність включає в себе відомості загального характеру в музиці як виді мистецтва, музичних жанрах, композиторів, музичних інструментах і т.д., а так само спеціальні знання про способи виконавства. Кожен вид музичної діяльності, маючи свої особливості, передбачає оволодіння дітьми тими способами діяльності, без яких вона не здійсненна, і робить специфічний вплив на музичний розвиток дошкільників. За цим та важливо використовувати всі види музичної діяльності.
Сприйняття в дитини і в дорослого в силу різного музичного та життєвого досвіду не однаково. Сприйняття музики дітьми раннього віку відрізняється мимовільним характером, емоційністю. Поступово, з придбанням деякого досвіду, у міру володіння мовою, дитина може сприймати музику більш осмислено, співвідносити музичні звуки з життєвими явищами, визначати характер твору. У дітей старшого дошкільного віку із збагаченням їх життєвого досвіду, досвіду слухання музики сприйняття музики народжує понад різноманітні враження.
Різниця нюансів музики розвивається у дітей з раннього віку. На кожному віковому етапі найбільш яскраві виражальні засоби дитина розрізняє з допомогою тих можливостей, якими він володіє - рух, слово, гра і т.д. Отже, розвиток музичного сприйняття має здійснюватися за допомогою всіх видів діяльності. На перше місце тут можна поставити слухання музики. Перш ніж виконати пісню чи танець, дитина слухає музику. Одержуючи з дитинства різноманітні музичні враження, дитина звикає до мови інтонацій народної класичної та сучасної музики, накопичує досвід сприйняття музики, різні за стилем, осягає «інтонаційний словник» різних епох. Знаменитий скрипаль С. Стадлер одного разу зауважив: «Що б зрозуміти прекрасну казку на японській мові, треба хоча б трохи його знати». Засвоєння будь-якої мови починається в ранньому дитинстві і музична мова не є винятком. Спостереження свідчать про те, що діти раннього віку із задоволенням слухають старовинну музику І. С. Баха, А. Вівальді, В. А. Моцарта, Ф. Шуберта та інших композиторів - спокійну, бадьору, ласкаву, жартівливу, радісну. На ритмічну музику вони реагують мимовільними рухами. Протягом усього дошкільного дитинства коло знайомих інтонацій розширюється, закріплюється, виявляються переваги, формуються початку музичного смаку та музичної культури в цілому.
Сприйняття музики здійснюється не тільки через слухання, але і через музичне виконавство - спів, музично-ритмічні рухи, гру на музичних інструментах.
Для формування музично-слухових уявлень важливі знання про те, що музичні звуки мають різну висоту, що мелодія складається зі звуків, які рухаються вгору, вниз або повторюються на одній висоті. Розвиток почуття ритму має потребу в знанні того, що музичні звуки мають різну протяжність - бувають довгими і короткими, що вони рухаються і їх чергування може бути мірним або більш активним, що ритм впливає на характер музики, її емоційне забарвлення, робить більш впізнаваними різні жанри. Формування мотивованої оцінки музичних творів крім накопичення слухового досвіду передбачає певні знання про музику, її видах, композиторів, музичних інструментах, засобах музичної виразності, музичних жанрах, формах, оволодіння деякими музичними термінами (регістр, темп, фраза, частина і т.д.)
Музично освітня діяльність не існує ізольовано від інших видів. Знання, відомості про музику даються дітям не самі по собі, а в процесі сприйняття музики, виконавство, творчість, по ходу, до місця. Кожен вид музичної діяльності вимагає певних знань. Для розвитку виконавства, творчості потрібні спеціальні знання про способи, прийомах виконавства, засобах виразності. Навчаючись співу, хлопці набувають знання, необхідні для оволодіння співочими навичками (звукоутворення, дихання, дикція і т.д.). У музично-ритмічної діяльності, дошкільнята освоюють різні рухи і способи їх виконання, що також вимагає спеціальних знань: про неподільності характеру музики і рухів, про виразності ігрового образу і його залежності від характеру музики, від засобів музичної виразності (темпу, динаміки, акцентів, регістра, пауз). Діти дізнаються назви танцювальних кроків, засвоюють назви танців, хороводів. Навчаючись на грі на музичних інструментах, діти так само отримують певні знання про тембрах, способах, прийомах гри на різних інструментах.
Діти виявляють схильності до певних видів музичної діяльності. Важливо зауважити і розвинути у кожної дитини прагнення до спілкування з музикою, в тому вигляді музичної діяльності, до якого він проявляє найбільший інтерес, в якому його здібності реалізуються найповніше. Це не означає, що інші види музичної діяльності не повинні їм освоюватися. Проте не можна не враховувати положення психології про провідних видах діяльності, що впливають на розвиток особистості. Якщо ці провідні види діяльності проявилися в дошкільному дитинстві, потрібно брати до уваги особливості кожної дитини і відповідно ним орієнтувати процес музичного виховання на розвиток саме його здібностей, нахилів, інтересів. В іншому випадку, як ми вже відзначали, процес навчання зводиться до «натаскування». Якщо навчання здійснюється без індивідуально - диференційованого підходу, вона перестає бути розвиває.
У зв'язку зі змінами, в культурній та моральній сфері життя російського суспільства зростає роль виховання дітей з самого раннього віку. На думку багатьох авторів, одним із шляхів подолання негативних явищ в духовній сфері може стати музичне виховання дітей на самих ранніх стадіях.
«Уроки» музики не тільки знайомлять дітей з музичними інструментами, а й дозволяють освоїти основи вокального дихання, розвинути голос і слух, розширити кругозір.
Хлопці слухають класичну музику, ставлять театралізовані етюди, спрямовані на розвиток емоційно-образної сфери. Музичний розвиток дітей раннього віку спонукає малюків проявляти творчу активність, а батькам і педагогам допомагає швидше розкрити таланти і прагнення дитини.
Такі вчені і педагоги як Асафьев, Виноградів, Гусєв, Новицька і багато інших в якості основи для музичної освіти і виховання дітей виділяють народна музична творчість. Народне мистецтво служить найвищим виявом історичної достовірності, високих ідеалів і розвиненого естетичного смаку.
Моральне і естетичне зміст народного музично-поетичної творчості, неминуща цінність його педагогічних та психотерапевтичних можливостей переконують у необхідності збереження та широкого використання фольклору в сучасній практиці виховання та освіти. Звертаючись до народної культури, як до джерела виховання, можна знайти благодатний грунт для формування та розвитку у дітей різних якостей: інтелектуальних, моральних, естетичних.
Використання фольклорного матеріалу в музичному вихованні неминуче призводить до пошуку нових форм і методів роботи з дітьми, де дитина є не просто об'єктом виховання, а стає учасником творчого акту, що в свою чергу активізує розвиток у нього музично-творчих здібностей.
2.2 Специфіка театралізованої діяльності в процесі музичного розвитку дітей
Сучасна психолого-педагогічна наука має дані про те, що всі види мистецтва розвивають у дітей не тільки художні здібності, але і "загальну універсальну людську здатність, яка, будучи розвиненою, реалізується в будь-якій сфері людської діяльності" (Е. І. Ільєнко) 5 - здатність до творчості. І чим раніше відбудеться зустріч дитини з мистецтвом, тим процес розвитку цієї здатності буде більш ефективним.
Як відомо, театр є однією з найбільш наочних форм художнього відображення життя, заснованої на сприйнятті світу через образи. Специфічним засобом вираження смислу й змісту в театрі виступає сценічна вистава, що виникає в процесі ігрової взаємодії акторів. Однак в області початкової музичної освіти дітей музично-театральна діяльність видається найменш розробленим напрямом, тоді як ефективність його очевидна, про що свідчать численні психолого-педагогічні дослідження.
Музичне виховання є синтезом різних видів діяльності. Процес музичного виховання включає в себе всі види музичної діяльності і в тому числі театралізації. У заняттях музикою театралізація повинна займати вагоме місце, поряд з іншими видами діяльності театралізація дуже впливає на розвиток у дитини творчих здібностей, образного мислення.
У процесі театралізованих ігор, відбувається інтегроване виховання дітей, вони навчаються виразного читання, пластиці руху, співу, гри на музичних інструментах. Створюється творча атмосфера, яка допомагає розкритися кожній дитині як особистості, застосовувати власні можливості і здібності. У процесі створення театралізованих вистав на основі музичних творів для дитини відкривається ще одна сторона мистецтва, ще один спосіб самовираження, за допомогою якого він може стати безпосереднім творцем.
У залежності від використовуваних методик викладання музики, педагог може взяти за основу проведених занять театралізації. Елементи театралізації можуть бути використані як при проведенні розважальних заходів та свят, так і на основних заняттях, починаючи з молодшої групи. У процесі музичного виховання дітей поступово ускладнюються вправи, виконувані дитиною, і разом з тим зростає і його самореалізація у творчій сфері. 6
Театралізовані вистави, обігрування музичних творів займають важливе місце в цілісному музичному вихованні дитини. Театралізація дозволяє дитині будь-якого віку і статі відкрити для себе можливість «грати» і навчатися одночасно. Подібний вид діяльності доступний всім і надає сприятливу дію на творчий розвиток дитини, його відкритість, розкутість, дозволяє позбавити дитину від непотрібної сором'язливості і комплексів.
За своєю природою театральне мистецтво найближче дитячої рольовій грі, яка складається як основа щодо самостійного функціонування дитячого співтовариства і до 5 років займає позицію провідної діяльності дітей. Найважливішим компонентом дитячої гри і театру виступає роль як освоєння і пізнання навколишньої дійсності, як її художнє відображення. В ігровій діяльності роль опосередковується через ігровий образ, а в театрі - через сценічний. Подібними є і форми організації цих процесів: - гра - рольова і акторська. Таким чином, театральна діяльність відповідає природосообразности цього віку, задовольняє основну потребу дитини - потреба в грі і створює умови для прояву його творчої активності.
Як правило, матеріалом для сценічного втілення служать казки, які дають «на рідкість яскравий, широкий, багатозначний образ світу». Беручи участь у драматизації, дитина як би входить в образ, перевтілюється в нього, живе його життям. Це, мабуть, найбільш складне виконання, тому що він не спирається ні на який матеріалізований зразок.
Музичний компонент театральних занять розширює розвиваючі та виховні можливості театру, посилює ефект емоційного впливу як на настрій, так і на світовідчуття дитини, оскільки до театрального мови міміки і жестів додається закодований музичну мову думок і почуттів. У цьому випадку у дітей збільшується кількість і обсяг сенсорно-перцептивних аналізаторів (зорових, слухових, рухових).
Природна схильність дошкільнят до "наспівування" і "пританцьовування" пояснює їх живий інтерес до сприйняття музично-театрального дійства і участі в ньому. Задоволення цих вікових потреб у музично-театральному творчості звільняє дитину від закомплексованості, дає йому відчуття своєї особливості, приносить дитині масу радісних хвилин і величезну насолоду. Сприйняття "співаючих слів" в музичному спектаклі стає більш усвідомленим і чуттєвим за рахунок підключення сенсорних систем, а власна включеність в дію дозволяє дитині дивитися не тільки на сцену, але і в "себе", вловити своє переживання, зафіксувати його і оцінити.
Залучення дітей 5-8 років до музично-театрального творчості в умовах груп музично-естетичного розвитку. 7
Театралізацію в роботі з дітьми необхідно застосовувати з самого молодшого віку. Малюки з радістю зображують у невеликих сценках звички тварин, імітуючи їх рухи, голоси. З віком завдання з театралізованої діяльності ускладнюються, діти інсценують невеликі казки, поетичні твори. До театралізації потрібно залучати і педагогів, які будуть, як і діти, брати на себе ролі героїв казок. Важливо також і прилучення батьків до підготовки вистав, тим самим, відбувається зближення сім'ї з життям дітей в дитячому садку. Спільні заходи дорослих, більш старших дітей і наших вихованців створюють обопільний інтерес до театрального виду діяльності.
Сприйняття музичного мистецтва неможливе без суб'єктивного і творчого прийняття музичного образу, то виникає необхідність розширення змісту ознайомлення дошкільнят з музичним мистецтвом і, перш за все, перегляду ставлення до сенсорних еталонів, пов'язаним зі світом звуків.
Відомо, що основою музичного образу є звучав образ реального світу. Тому для музичного розвитку дитини важливо наявність багатого чуттєвого досвіду, в основі якого лежить система сенсорних еталонів (висота, тривалість, сила, тембр звучання), реально представлених у звучать образах навколишнього світу (наприклад, дятел стукає, двері скрипить, струмок дзюрчить і т. д.).
Разом з тим, процес музичної діяльності будується в основному на штучно створених образах, яким немає звукової та ритмічної аналогії в навколишній дійсності (ляльки співають, зайці танцюють і т.д.), все це може бути обіграно за допомогою театралізації.
Театральна діяльність дітей включає в себе кілька розділів: основи ляльководіння, акторська майстерність, ігрове творчість, імітування на музичних інструментах, пісенне і танцювальне творчість дітей, проведення свят і розваг.
Для проведення занять, розваг і спектаклів, спільно з вихователями та батьками необхідно виготовити декорації, атрибути, маски, костюми казкових персонажів, емблеми, шумові музичні інструменти (банки з крупою, камінчиками; коробки з паличками та ін)
З малюками можна приділити увагу відображенню казкових образів тварин, аналізую характер руху, інтонацію: летить велика і маленька птах, веселі і сумні зайці, сніжинки кружляють, падають на землю. Використовувати вправи з психогімнастики: полив дощик, дме вітер, сонечко, хмара.
У цілому необхідно добитися того, щоб діти передавали настрій, міняли міміку, проводи роботу з дітьми важливим аспектом є заохочення участі дітей у інсценуваннях, бажання грати роль. У процесі навчання діти вчаться правильно називати театральне обладнання, дбайливо до нього ставитися, орієнтуватися в просторі залу, стежити за розвитком дії. Велику увагу потрібно приділяти мовлення дитини, правильній вимові слів, побудові фраз, намагаючись збагатити мова. Разом з дітьми можна складати маленькі історії, всім разом придумувати діалоги героїв. Діти можуть самостійно скласти і обіграти будь-яку історію.
Старші дошкільники можуть складати мелодії в жанрі колискової для ведмедика, ляльки та ін У танцювальному творчості увагу потрібно приділяти вихованню інтересу і бажання рухатися в різних образах - звіряток, сніжинок, петрушек. На заняттях повинні використовуватися різні атрибути: квіти, листочки, стрічки, салютікі, хусточки, кубики, кульки та ін 8
Важливим етапом театральної діяльності є робота над акторською майстерністю дітей. Як приклад можна запропонувати дитині показати образ смачної цукерки, боягузливого зайчика і тд.
У більш старших групах потрібно домагатися виразної мови, розвитку уявлення про моральних якостях, правила поведінки глядачів на виставі. За допомогою театралізованої діяльності діти вчаться висловлювати своє ставлення до подій більш точно, вчаться бути ввічливими, уважними, вживатися в образ, вміти аналізувати свою гру і виконання інших героїв, навчаються новим прийомам гри на музичних інструментах.
Театралізована діяльність залишає великий простір для творчості самої дитини, дозволяє йому самому придумувати те чи інше озвучування дій, самому підбирати музичні інструменти для виконання, образ свого героя. За бажанням діти повинні мати можливість самим вибирати собі ролі, без будь-якого примусу.
Можливе використання ігор на увагу, фантазію, добиваюся яскравої передачі різнопланового образу. У танцювальному творчості дитина отримує можливість отримати життєрадісну самостверджуються впевненість в собі, що стає прекрасним тлом для розвитку його інтелектуальної сфери.
Підтримка ініціативи импровизирования на музичних інструментах, співі, в танцювальній і театральної діяльності дозволяє розвинути у дітей «живої» інтерес до занять музикою, перетворити їх з нудної обов'язки в весела вистава. Театралізована діяльність сприяє психічному і фізичному розвитку дитини, дозволяє в рамках театральної гри дізнатися про норми, правила і традиції суспільства, в якому він живе.
Можливо використання наступного музичного обладнання:
- Музичні інструменти для роботи музичного керівника;
- Дитячі музичні інструменти;
- Музична іграшка;
-Музично-дидактичні посібники: навчально-наочний матеріал, настільні музично-дидактичні ігри;
-Аудіовізуальні посібники та спеціальне обладнання до них; обладнання художньо-театральної діяльності;
- Атрибути та костюми.
Таким чином, театралізована діяльність, у процесі музичного виховання дітей виконує соціалізуючого функцію і тим самим дає поштовх до подальшого розвитку здібностей дитини.
Музично-театральна діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань і відкриттів дитини, залучає його до духовних цінностей. Це - конкретний зримий результат.
Музично-театральна діяльність дозволяє формувати досвід соціальних навичок поведінки завдяки тому, що кожне літературний твір або казка для дітей дошкільного віку завжди мають моральну спрямованість (дружба, доброта, чесність, сміливість і ін)
Музично-театральна діяльність являє собою синтетичну форму роботи з дітьми з музично-художньому вихованню. Вона включає в себе:
- Сприйняття музики;
- Пісенно-ігрове творчість;
- Пластичне інтонування;
- Інструментальне музикування;
- Художнє слово;
- Театралізовані ігри;
- Сценічна дія з єдиним художнім задумом.
Найбільш ефективні при слуханні музики, є наступні методичні прийоми:
- «Послухай і розкажи»
- «Послухай і протанцуй»
- «Послухай і зіграй»
- «Слухай і співай» та ін
Крім слухання і співу величезну увагу в музично-театральній роботі приділяється такому виду діяльності, як ритмічні рухи, пластику, танцювальні імпровізації. У постановках казок чи мюзиклів образні танці героїв займають одне з самих яскравих і цікавих місць. 9
Театральна діяльність включає в себе наступні моменти музичного розвитку:
1. Інсценування пісень;
2. Театральні етюди;
3. Розваги;
4. Фольклорні свята;
5. Казки, мюзикли, водевілі, театралізовані вистави.
Н.А. Ветлугина у своїх дослідженнях всебічно проаналізувала можливості дітей у виконанні творчих завдань, витоки дитячої творчості, шляхи його розвитку, обгрунтувала ідею взаємозв'язку, взаємозалежності навчання і творчості дітей, теоретично і експериментально довівши у своїх роботах, що ці процеси не протистоять, а тісно стикаються, взаимообогащают один одного. Було встановлено, що необхідна умова виникнення дитячої творчості - накопичення вражень від сприйняття мистецтва, яке є зразком для творчості, його джерелом. Інша умова дитячого музичного творчості - накопичення досвіду виконавства. У імпровізаціях дитина емоційно, безпосередньо застосовує все те, що засвоїв у процесі навчання. У свою чергу навчання збагачується творчими проявами дітей, набуває розвиваючий характер.
Дитяче музична творчість, як і дитяче виконавство, зазвичай не має художньої цінності для оточуючих людей. Воно важливе для самої дитини. Критеріями його успішності є не художня цінність музичного образу, створеного дитиною, а наявність емоційного змісту, виразності самого образу і його втілення, варіативності, оригінальності.
Що б дитина могла скласти і заспівати мелодію, у нього необхідно розвинути основні музичні здібності. Крім того, для прояву творчості потрібна уява, фантазія, вільне орієнтування в незвичних ситуаціях.
Дитяче музична творчість за своєю природою синтетична діяльність. Воно може проявлятися в усіх видах музичної діяльності: у співі, ритміці, грі на дитячих музичних інструментах. Пісенна творчість важливо формувати, починаючи з молодшого дошкільного віку, використовуючи посильні дітям творчі завдання. Успішність творчих проявів дітей залежить від міцності співочих навичок, уміння виражати в співі певні почуття, настрої, співати чисто і виразно. Що б зорієнтувати дошкільнят у пісенній творчості Н.А. Ветлугина пропонує вправи для накопичення слухового досвіду, розвитку музично-слухових уявлень. Важливо звертати увагу дітей на виразність їх імпровізації навіть у найпростіших вправах. Крім співу, дитяча творчість може виявлятися в ритміці і грі на музичних інструментах. Творча активність дітей у ритміці багато в чому залежить від організації навчання музично-ритмічним рухам. Повноцінне творчість дитини у ритміці можливо тільки в тому випадку, якщо його життєвий досвід, зокрема музично-естетичні уявлення постійно збагачується, якщо є можливість проявити самостійність.
Підвищену увагу слід приділяти відбору музичних творів, які служать як би сценарієм для самостійних дій дітей. Програмна музика займає провідне місце у творчих завданнях, так як поетичний текст, образне слово допомагають дитині краще зрозуміти її зміст.
Інструментальне творчість дітей, як правило, проявляється в імпровізаціях, тобто творі під час гри на інструменті, безпосередньому, моментальне вираженні вражень. Воно так само виникає на основі наявного у дітей життєвого та музичного досвіду.
Одна з умов забезпечують успішне інструментальне творчість - володіння елементарними навиками гри на музичних інструментах, різними способами звуковидобування, які дозволяють передати найпростіші музичні образи (цокіт копит, чарівні падаючі сніжинки). Важливо, щоб діти розуміли, що, створюючи який або образ, необхідно висловити настрій, характер музики. Залежно від характеру образу, який належить передати, діти вибирають певні виражальні засоби, це допомагає дітям глибше відчути й усвідомити особливості виразного мови музики, спонукає до самостійних імпровізацій.
Всі перераховані вище умови дотримуються в театралізованій діяльності. Таким чином, можна зробити висновок про те, що процес театральної діяльності нерозривно пов'язаний з музичним розвитком дитини.
2.3 Аналіз програм, що поєднують театралізовану діяльність і музичне виховання
При аналізі навчальних програм, що поєднують театральна дія й музичне виховання, показав, що практично всі вживані Програма базується на оновленій «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» під ред. М.А. Васильєвої.
На додаток до програми М.А. Васильєвої використовують технології із застосуванням театралізованої діяльністю, такі як: Е.Г. Чурілової «Методика і організація театралізованої діяльності дошкільнят і молодших школярів», А.Є. Антипино «Театралізована діяльність в дитячому садку» і С.І. Мерзлякової «Чарівний світ театру».
При цьому окремо стоять програми творчої групи «Синтез» та авторська програма Є.Г. Саніна «Театральні сходинки». Розглянемо їх докладніше.
1. Творча група під редакцією К.В. Тарасової, М.Л. Петрової, Т.Г. Рубан «Синтез».
«Синтез» - програма розвитку музичного сприйняття у дітей на основі синтезу мистецтва. Це програма по слухання музики. Група авторів програми засновувала свою роботу на тому, що спочатку, на ранніх етапах розвитку людське історії мистецтва носило синкретичних характер і включало в себе зачатки мистецтва словесного і музичного, ранні форми хореографії і пантоміми. Принцип синкретичності мистецтва автори використовують на музичних заняттях з дітьми: «синтез дає можливість з'єднання різних мистецтво в інтересах їх взаємозбагачення, посилення образної виразності».
Автори вважають, що повноцінне сприйняття й усвідомлення людиною творів будь-якого мистецтва можливі тільки при наявності елементарних знань в галузі інших видів мистецтв.
«Виховання такого роду« художніх поліглотів »повинно починатися в дитячому віці, оскільки для дитини природні синкретична орієнтація у світі і синкретичний характер художньо-творчої діяльності». Найбільш плідним, на думку авторів є синтез музики, живопису, літератури, дає великі можливості для розвитку художньої культури дитини.
Дана програма заснована на взаємодії декількох принципів організації музичних занять з дітьми:
- Спеціальний підбір музичного репертуару;
- Використання синтезу мистецтв;
- Використання на заняттях по слуханню музики інших видів музичної діяльності дітей як допоміжних: співу, гри в оркестрі, диригування.
- Розробка деяких блоків змісту музичних занять та їх сюжетної канви.
У музичний репертуар програми увійшли твори різних епох і стилів, що відповідають двом провідним принципам - високої художності та доступності. Виходячи з того, що програма будується на синтезі мистецтв, автори її звернулися так само до музичних жанрах, в основі яких лежить органічний синтез кількох мистецтв - до опери і балету. У прагненні до того, щоб вони були доступні дітям, перевага віддається казці - казці в опері і казці в балеті.
Музичні твори програми об'єднані в тематичні блоки і дано у них в порядку зростання складності. Теми блоків для дітей 5 року життя «Природа в музиці», «Мій день», «Російські народні образи», «Казка у музиці», «Я вчу ноти» та ін
Пропоновані в програмі твори візуальних мистецтв не обмежуються завданням дати тільки знання про ті предмети, події, персонажах, які відображені в звуках. І мальовничі, і скульптурні твори пропонуються як варіант образного розуміння музики на рівні асоціативних зв'язків. Це будить творчу фантазію дитини, стимулює його образне мислення. Пейзажі О. Саврасова, І. Левітана, І. Грабаря допомагають створити поетичну атмосферу служать своєрідною увертюрою, яка налаштовує на сприйняття музики, присвяченій картинам російської природи (П. Чайковський, С. Прокоф 'єв, Г. Свиридов).
Робота за програмою передбачає варіативності занять. Автори рекомендують виділити слухання музики в самостійне заняття, і проводить його в другій половині дня. У пакет матеріалів поряд з програмою входять: «Хрестоматія музичного репертуару», «Методичні рекомендації», касета зі студійним записом музичних творів, набір слайдів, відеокасети і діафільми.
Програма «СИНТЕЗ» для дітей 6-го року життя побудовано на тих же наукових засадах і методичних принципах і вирішує той же комплекс завдань музичного та загальномистецький розвитку дитини, як і програма «СИНТЕЗ» для дітей 5-го року життя. Разом з тим, її зміст і форми його подачі відрізняються більшою глибиною і складністю, що пов'язано із збільшеними можливостями старших дошкільників.
У програмі два великих розділи: «Камерна й симфонічна музика» і «Опера і балет». У першому з них діти знайомляться з творами І.С. Баха, Й. Гайдна, В.А. Моцарта, С. Прокоф 'єва. У другому розділі програми дітям пропонуються дві музичні казки - балет П.І. Чайковського «Лускунчик» і опера М.І. Глінки «Руслан і Людмила». Для того, щоб діти отримали більш повне враження про такі складні жанрах мистецтва, як балет і опера, їм пропонуються у відеозаписі фрагменти балету «Лускунчик» і опери «Руслан і Людмила».
Автори програми К.В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан.
2. Авторська програма «Театральні сходинки» Є.Г. Савіної
Авторська програма «Театральні сходинки» (252 години) для дітей 5-8 років.
Навчання за програмою здійснюється з урахуванням основних принципів розвиваючого навчання: емоційне стимулювання навчально-пізнавальної діяльності, розвиток пізнавального інтересу у дитини, розвиток її психічних функцій, творчих здібностей і особистісних якостей. На заняттях широко використовуються методи розвивального навчання, за допомогою яких педагог вирішує поставлене перед ним навчальну завдання - забезпечення появи у дітей позитивної мотивації своїх дій з освоєння музично-театрального мистецтва.
Створення ситуацій успіху на заняттях за програмою є одним з основних методів емоційного стимулювання і являє собою спеціально створені педагогом ланцюжки таких ситуацій, в яких дитина домагається хороших результатів, що веде до виникнення у нього почуття впевненості у своїх силах і "легкості" процесу навчання. Емоційне збудження активізує процеси уваги, запам'ятовування, осмислення, робить ці процеси більш інтенсивними і тим самим підвищує ефективність досягаються цілей.
Метод формування готовності сприйняття навчального матеріалу з використанням зони найближчого розвитку та метод стимулювання цікавим змістом при підборі яскравих, образних текстів представляють собою основні методи розвитку пізнавального інтересу дітей до театру.
Метод створення проблемних ситуацій полягає в поданні матеріалу заняття у вигляді доступною, образною і яскравою проблеми. Діти в силу своїх вікових особливостей відрізняються великою допитливістю, і тому будь-яка ясно і доступно викладена проблема відразу їх «запалює». Метод створення креативного поля (або метод розв'язання задач дивергентного характеру) виступає ключовим для забезпечення творчої атмосфери в колективі. Робота «в креативному полі» створює можливість пошуку різних способів рішень завдань, пошуку нових художніх засобів втілення сценічного образу. Кожна нова знахідка одного
Цінним методом стимулювання інтересу до музично-театральним занять виступає і метод використання різних ігрових форм в організації діяльності дітей. Метод перекладу ігрової діяльності на творчий рівень являє собою введення в добре відому і звичну для дітей гру нових елементів: додаткового правила, нового зовнішнього обставини, чергового завдання з творчим компонентом чи інших умов.
Основною формою проведення занять за програмою "Театральні сходинки" є гра. Ігровий тренінг як особлива форма спілкування в процесі музично-театральної діяльності дошкільнят являє собою комплекс спеціально підібраних завдань і вправ, спрямованих на розвиток у них основних психічних процесів (увага, пам'ять, уява, мова), що є, на думку театральних педагогів (К.С . Станіславський, Л. А. Волков), основоположними компонентами акторської діяльності, а також на розвиток музикальності, вокально-слухових і музично-рухових вмінь і навичок.
Програма має певну логіку засвоєння навчального матеріалу: первісна орієнтація дітей в засобах акторської виразності і освоєння ними елементарних умінь музично-сценічного перевтілення (імпровізації, фантазування, етюди), розвиток і закріплення цих умінь у продуктивній діяльності, а саме у музично-театральних постановках; формування базових знань про появу і становленні театрального мистецтва, у тому числі і музичного театру.
Зміст занять націлене на оволодіння дітьми індивідуальними і колективними діями сприйняття навколишньої дійсності, її аналізу і контролю; на орієнтацію дітей в засобах акторської виразності, заснованих на пантомімічних і вербально-емоційних імпровізаціях, а також на освоєння дітьми вокально-хорових та музично-ритмічних компонентів музично -сценічної діяльності; на оволодіння ними навичками словесних дій і сценічної мови; на включення дітей в активну продуктивно-творчу діяльність.
Відповідно до логіки освоєння матеріалу програма розрахована на три роки навчання, заняття будуються за принципом збільшення обсягу дій дітей в залежності від року занять.
I. "Театральний буквар", так звана "перша сходинка", являють собою цикл інтегрованих занять, що включають у себе ігри на розвиток уваги, уяви, на розвиток і диференціацію вокально-слухової і музично-рухової координації, а також музично-слухових відчуттів.
Освоєння театральної творчості починається з пропедевтичного етапу - спеціально організованого спілкування дошкільнят у рамках театральної творчості, який поступово вводить дитину в цікавий світ театру. Дане спілкування здійснюється у формі ігрового тренінгу, який є засобом адаптації дитини в новому колективі; засобом вироблення у нього цілеспрямованих дій з освоєння навколишньої реальності; умовою для особистісного розвитку та творчого зростання дитини.
Цей вид діяльності допомагає проживанню та усвідомленню дітьми тієї чи іншої ситуації, активізує бажання дітей діяти, розвиває готовність до позитивного прийняття позицій іншої людини, сприяє виробленню якостей, необхідних для подальшого життя в суспільстві.
У процесі занять першого року навчання у дітей формуються:
- Навички колективних дій (контроль і оцінка власних дій і дій товаришів, порівняння своїх дій з діями інших дітей, взаємодія);
- Розвиваються вміння сприймати і контролювати об'єкти навколишньої дійсності через зорові, слухові і тактильні аналізатори та вміння психофізичного та емоційного розкріпачення за допомогою активізації м'язів обличчя і тіла;
- Формуються початкові узагальнені уявлення про поняття "художній образ", "засоби створення художнього образу"
- Формуються конкретні елементарні навички створення цього образу різними художньо-сценічними та музичними засобами (пантоміма, речеінтонація, тембри дитячих музичних інструментів);
- Закладаються основи сценічної мови;
- Формуються вокально-хорові навички та навички музично-ритмічних рухів.
II. "Музичний театр", так звана "друга сходинка", являє собою заняття, де діти втягуються у творчу роботу по постановці музичної вистави. Навички, отримані в процесі занять на "першій сходинці", розвиваються і закріплюються дітьми у продуктивній музично-сценічної діяльності.
Таким чином, цей етап є репродуктивно-творчим. Заняття в розділі програми "Музичний театр" покликані об'єднати всі здібності дитини та набуті вміння та навички для максимального використання його творчого потенціалу при створенні музичної вистави як творчого продукту великого колективу маленьких акторів.
У процесі занять на даній "сходинці" у дітей здійснюється:
- Переосмислення отриманих раніше умінь і навичок на новому конкретному музично-сценічному матеріалі;
- Відбувається подальше уточнення понять "художній образ" і "засоби створення художнього образу";
- Формуються початкові уявлення про поняття "вистава", "роль", "сцена спектаклю", "акторський ансамбль";
- Відбувається подальший розвиток сценічної мови, формування навичок словесних дій (емоційне занурення у вимовні слова);
- Розвиток вокально-хорових навичок та навичок музично-ритмічних рухів;
- Формується стійкий інтерес у театральному мистецтву взагалі і до музичного театру зокрема.
На даному етапі характерне застосування таких форм організації музично-театральної діяльності як - драматичний театр і постановка мюзиклів. Прикладом музичної п'єси може служити п'єса Л. Поляк «Ріпка» (див. додаток).
III. "Бесіди про театр", так звана "третя сходинка" - це третій рік занять, де разом з продовженням тренінгових і постановочних занять діти набувають базові знання про історію виникнення і розвитку театрального мистецтва.
"Бесіди про театр" представляють собою систематизований цикл занять проблемно-пошукового характеру, на яких, задовольняючи свій інтерес, діти займаються дослідницькою діяльністю по вивченню природи театру взагалі, і музичного, зокрема. Рішення освітніх завдань, висунутих програмою, забезпечується певною логікою викладу навчального матеріалу, представленої далі.
У процесі занять з даного розділу у дітей відбувається засвоєння вже відомих понять на новому рівні за рахунок використання нової театральної термінології та подальше освоєння основних елементів музично-сценічної діяльності в нових театральних постановках.
Методичне забезпечення програми "Театральні сходинки" включає комплект спеціально розроблених посібників і практичних матеріалів ("Театральні сходинки: абетка ігор", "Театральні сходинки: музичний театр", "Театральні сходинки: бесіди про театр"). Навчальні розробки для дітей ("Путівник по музичному театру") передбачають самостійне виконання деяких завдань дитиною вдома з метою закріплення вражень від отриманої інформації на занятті.
Практика роботи за даною програмою показує, що до закінчення третього року навчання діти адекватно сприймають, аналізують образи навколишньої дійсності і творчо їх відображають, втілюючи уявлення та фантазії засобами акторської виразності. Вони опановують необхідними елементарними знаннями, вміннями і навичками юного актора музичного театру, до яких відносяться пантоміміка, художнє слово, спів і музичні руху і застосовують отримані знання, вміння і навички на практиці в процесі постановки музичного спектаклю в якості виконавця конкретної ролі.
Діти виявляють стійкий інтерес до музично-театрального мистецтва і відповідний віку рівень музично-театральної грамотності, ерудиції та глядацької культури, що забезпечується усвідомленим сприйняттям творів музично-театральних жанрів (опера, балет, оперета, мюзикл та ін.)
Висновки
Музиці відводиться особлива роль у вихованні дитини. Дошкільний вік - період, коли закладається початкові здібності, що обумовлюють можливість залучення дитини до різних видів діяльності, в тому числі і музиці.
У музичному вихованні дітей виділяються наступні види музичної діяльності: сприйняття, виконавства, творчість, музично-освітня діяльність.
Музичний компонент театральних занять розширює розвиваючі та виховні можливості театру, посилює ефект емоційного впливу як на настрій, так і на світовідчуття дитини, оскільки до театрального мови міміки і жестів додається закодований музичну мову думок і почуттів.
Театралізована діяльність залишає великий простір для творчості самої дитини, дозволяє йому самому придумувати те чи інше озвучування дій, самому підбирати музичні інструменти для виконання, образ свого героя.
Театралізована діяльність включає в себе наступні моменти музичного розвитку: інсценування пісень; театральні етюди; фольклорні свята; казки, мюзикли, водевілі, театралізовані вистави.
При аналізі навчальних програм, що поєднують театралізоване дійство і музичне виховання, показав, що практично всі вживані Програма базується на оновленій «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» під ред. М.А. Васильєвої.
На додаток до програми М.А. Васильєвої використовують технології із застосуванням театралізованої діяльністю, такі як: Е.Г. Чурілової «Методика і організація театралізованої діяльності дошкільнят і молодших школярів», А.Є. Антипино «Театралізована діяльність в дитячому садку» і С.І. Мерзлякової «Чарівний світ театру».
При цьому окремо стоять програми творчої групи «Синтез» та авторська програма Є.Г. Саніна «Театральні сходинки».
Висновок
З самого раннього віку дитина потребує збагачення яскравими художніми враженнями, знаннями, вміннями висловлювати свої емоції. Це сприяє прояву творчості в різних видах діяльності. Тому дуже важливо залучати дітей до музики, живопису, літератури і, звичайно, театру.
Художньо-творчі здібності є одним з компонентів загальної структури особистості. Розвиток їх сприяє розвитку особистості дитини в цілому.
У психолого-педагогічній літературі широко розглядається як музичний розвиток, так і театральна діяльність дошкільнят. Проте можливості театральної діяльності дітей у музичному розвитку дітей до цих пір не були предметом спеціального дослідження.
Музичний компонент театральних занять розширює розвиваючі та виховні можливості театру, посилює ефект емоційного впливу як на настрій, так і на світовідчуття дитини, оскільки до театрального мови міміки і жестів додається закодований музичну мову думок і почуттів.
Театралізована діяльність включає в себе наступні моменти музичного розвитку: інсценування пісень; театральні етюди; фольклорні свята; казки, мюзикли, водевілі, театралізовані вистави.
При аналізі навчальних програм, що поєднують театральна дія й музичне виховання, показав, що практично всі вживані Програма базується на оновленій «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» під ред. М.А. Васильєвої.
На додаток до програми М.А. Васильєвої використовують технології із застосуванням театралізованої діяльністю, такі як: Е.Г. Чурілової «Методика і організація театралізованої діяльності дошкільнят і молодших школярів», А.Є. Антипино «Театралізована діяльність в дитячому садку» і С.І. Мерзлякової «Чарівний світ театру».
При цьому окремо стоять програми творчої групи «Синтез» та авторська програма Є.Г. Саніна «Театральні сходинки».
За результатами аналізу психолого-педагогічної літератури можна зробити наступний висновок: процес театральної діяльності дошкільника нерозривно пов'язаний з музичним розвитком дитини.
Список літератури:
Антіпіна А.Є. Театралізована діяльність в дитячому садку. - М.: ВЛАДОС, 2003р. - 103 с.
Бекина С.І. Музика і рух-М.: Просвещение, 1984 - 146 с.
Березіна В.Г., Дитинство творчої особистості. - СПб.: Видавництво Буковського, 1994. - 60с.
Багатий В. Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). / / Дошкільне виховання. - № 1. - 1994. - С. 17-19.
Венгер Н.Ю. Шлях до розвитку творчості. / / Дошкільне виховання. - № 11. - 1982. - С. 32-38.
Веракса М.Є. Діалектичне мислення і творчість. / / Питання психології. - 1990 № 4. стор 5-9.
Ветлугіна Н.О. Музичне виховання в дитячому садку - М.: Просвещение, 1981 - 240 с.
Ветлугіна Н.О., Музичне виховання в дитячому садку - М.: Просвещение, 1981
Виготський Л.М., Уява і творчість у дошкільному віці. - СПб.: Союз, 1997. - 92стр.
Виготський Л.М., Уява і творчість у дошкільному віці. - СПб.: Союз, 1997. 92стр.
Годфруа Ж., Психологія, вид. в 2 т., том 1. - М. Світ, 1992. стор 435-442.
Головащенко О.А. Розвиток творчого потенціалу особистості, що формується, через проектну діяльність на уроках музики та хорового театру. / / Дошкільне виховання. - № 11. - 2002. - С. 12
Дьяченко О.М., Чого на світі не буває. - М.: Знание, 1994. 157стр.
Ендовицкий Т. Про розвиток творчих здібностей. - Дошкільне виховання. - 1967 № 12. стор 73-75.
Єфремов В.І. Творче виховання й освіту дітей на базі ТРИЗ. - Львів: Унікон-ТРИЗ.
Заїка Є.В. Комплекс ігор для розвитку уяви. - Питання психології. - 1993 № 2. стор 54-58.
Ільєнко Е.І. Про «специфіки» мистецтва. / / Питання філософії. - 2005. - № 5. - С.132-144.
Картамишева А.І. Музично-театральна діяльність, як засіб розвитку художньо-виконавських навичок у дітей дошкільного віку. - Мінськ: МГІ, 2008. - 67 с.
Коленчук І.В. Розвиток музичних здібностей дітей дошкільного віку через театралізовану діяльність / / Мистецтво в школі .- 2007 .- N 11 .- С. 64-66.
Крилов Е. Школа творчої особистості. - Дошкільне виховання. -1992 № № 7,8. стор 11-20.
Кудрявцев В., Дитина - дошкільник: новий підхід до діагностики творчих здібностей. -1995 № 9 стор 52-59, № 10 стор 62-69.
Лебедєва Л.В. Формування основ музичної культури дошкільнят через світ музичної казки / / Дошкільна освіта. - № 10. - 2007. - С. 21
Левін В.А., Виховання творчості. - Томськ: Пеленг, 1993. 56 стор
Лук А.Н., Психологія творчості. - Наука, 1978. 125 стор
Методика музичного виховання в дитячому садку / під. Ред. Н. А. Ветлугиной. - М, 1982
Мігунова Є.В. Організація театралізованої діяльності в дитячому садку: Навчально-методичний посібник. - Великий Новгород: новго ім. Ярослава Мудрого, 2006. - 126 с.
Мурашковская І.М., Коли я стану чарівником. - Рига: Експеримент, 1994. 62 стор
Нестеренко О. А., Країна казок. - Ростов-на-Дону: Видавництво ростовського університету. - 1993. 32 стор
Нікітін Б., Ми, наші діти і онуки, - М.: Молода гвардія, 1989. стор 255-299.
Нікітін Б., розвиваючі ігри. - М.: 3нание, 1994.
Палашна Т.М., Розвиток уяви в російській народній педагогіці. - Дошкільне виховання. -1989 № 6. стор 69-72.
Полуянов Д. Уява і здібності. - М.: 3нание, 1985. - 50 с.
Полуянов Д., Уява і здібності. - М.: 3нание, 1985. 50стр.
Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність дошкільнят. - Дошкільне виховання. - 1996 № 5. стор 21-27.
Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність дошкільнят. / / Дошкільне виховання. - № 5. - 1996. - С. 21-27.
Савіна Є.Г. Програма театральні сходинки в практиці роботи груп розвитку ДМШ і ДШМ. / / Єкатеринбург: Методичний центр по художній освіті - 65 с.
Самостійна художня діяльність дошкільників / Под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.: Педагогіка, 1980. - 120 с.
Самоукіна Л.В. Ігри в школі і вдома: психотехнічні вправи та корекційні програми - М.: ИНФРА, 1995 - 88 с.
Сафонова О. Дошкільний заклад: основи управління якістю освіти / / Дошкільне виховання - № 12, - 2003. - С. 5 - 7
«Синтез» програма розвитку музичного сприйняття у дітей на основі синтезу мистецтв (6-й рік життя) / під ред.К.В. Тарасової - М.: ИНФРА, 1998 - 56 с.
Соловьянова О. Роль дитячого музичного театру у вокальному навчанні учнів коледжу музично-театральних мистецтв / / Мистецтво в школі .- 2008 .- N 1 .- С. 74-77.
Соловьянова О.Ю. Музично-театральна діяльність як умова інтенсифікації вокального розвитку учнів. / / Музична освіта: науковий пошук у вирішенні актуальних проблем навчального процесу. - М.: Освіта, 2009. Том 1. - С.63-67.
Таніну Л.В. Розвиток творчості в художній діяльності дошкільників / / Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції: Проблеми дошкільної освіти на сучасному етапі. - Тольятті, 2003. - С. 5 - 7
Халабузарь П., Методика музикльного виховання - М., 1989
Чурилова Е.Г. Методика і організація театралізованої діяльності дошкільнят і молодших школярів, М.: ВЛАДОС, 2001. - 71 с.
Шустерман М.Н., "Куховарська" книга вихователя. - Норильськ, 1994. - 50с.
Додаток 1
Дитячий драматичний театр.
Ріпка (Л. Поляк)
П'єса на одну дію, у двох картинах
Дійові особи
Дід, Баба, Репка, Внучка, Жучка, Кішка, Мишка.
Картина перша
На сцені декорації: хата, город. Завіса відкривається. Біля ганку сперечаються Дід і Баба.
Голос за сценою.
Жив в одному селі Дід
Разом з бабкою багато років.
Дід.
Приготуй-ка, Бабка, Дідові
Ріпки пареної до обіду.
(Бабця відмахується від нього, хитає головою.)
Даремно ти мені не перечили,
Живіше приготуй!
Бабка (тупає ногою, махає руками на Діда, потім розводить руками).
Розсердив мене ти міцно!
Кашу їж! Ну немає ріпки!
Хочеш ріпку - так іди
У городі посади.
Дід.
Що ж, мабуть, я піду,
Та й ріпку посаджу.
У самому справі я сходжу -
Солодко ріпку посаджу.
Репка виросла на славу ...
(Баба йде до хати. Дід садить ріпку в городі: імітує копання лопатою, сіє насіння.)
Ріпка (повільно піднімається, наспівуючи).
Шанована в народі,
Я зростаю на городі.
(Випростується на повний зріст.)
От і виросла велика.
(Оглядає себе, милуючись.)
До чого ж гарна я!
(Повертається, пританцьовуючи.)
Солодка і міцна,
Називаюся Репко я!
Дід (захоплено).
Репка виросла на славу ...
Не бачив таку, право!
Що за диво з див?!
Репка - мало не до небес!
(Підходить, хапається за ріпку руками, намагається її висмикнути.)
Смикну-ка ... Не тут-то було -
Одному не вистачить сили.
Що мені робити? Як тут бути?
Гукну Бабцю підсобити.
Ну-ка, Бабка, підійди,
Чудо-ріпку подивись!
(Підходить Бабка, Дід показує рукою на ріпку.)
Дід.
Дуже хочеться мені ріпки,
Та, мабуть, корінням міцно
Репка в землю вчепилася ...
Підсоби мені, зроби милість!
Бабка (здивовано хитає головою).
Прожила я років чимало,
Але такого не бачила.
(Показуючи рукою на ріпку, захоплено вимовляє.)
Правда-диво з див:
Репка мало не до небес!
Вхоплюся-но я за Дєдков,
Разом дружно смикнемо ріпку.
(Дід і Баба разом намагаються витягнути ріпку.)
Бабка (голосно командує).
Раз - ось так!
Раз - ось так!
(Витираючи піт з лиця, журиться.)
Ох! .. Не витягнути ніяк ...
Ріпка (співає і пританцьовує).
Шанована в народі,
Я зростаю на городі.
Ось яка я велика!
До чого ж гарна я!
Солодка і міцна,
Називаюся Репко я!
Вам з такою красунею
Ні за що не впоратися!
Бабка (показуючи Дідові долоні).
Знати, мої ослабли ручки.
Покличу на допомогу внучку,
Ну-ка, Машенька, біжи,
Ріпку смикати допоможи!
Внучка (вибігає підстрибом, весело наспівуючи).
Я біжу, поспішаю на допомогу.
Де він, неслухняний овоч?!
Мої рученьки не слабо.
Вхоплюся за кофту Баби.
Як би не чіплялася міцно,
Ми тебе подужаємо, Репка!
(Дід, Баба, і Внучка намагаються витягнути ріпку.)
Внучка (голосно командує).
Раз - ось так!
Два - ось так!
(Здивовано розводить руками.)
Ні! Не витягнути ніяк ...
Ріпка (співає і пританцьовує).
Шанована в народі,
Я зростаю на городі.
Ось яка я велика!
До чого ж гарна я!
Солодка і міцна,
Називаюся Репко я.
З Ріпки-красунею
І втрьох не впоратися!
Внучка.
Ось так ріпка! Ну і овоч!
Знати, доведеться кликати на допомогу ...
(Кличе собаку.)
Жучка! Жученька!
Біжи, Репку смикати допоможи!
(Вибігає Жучка.)
Жучка.
Гав-гав-гав! Чула:
Дідові Ріпки хочеться до обіду.
Гав! Допомогти готова Жучка!
Уцеплюсь, гав-гав, за Внучку.
(Дід, Баба, Внучка і Жучка намагаються витягнути ріпку).
Жучка (голосно командує).
Гав-гав - взяли!
Гав-гав - разом!
(Удівленно.)
Гав! А ріпка-то на місці!
Гав - ще разок, ось так!
(Огорченно.)
Гав-не витягнути ніяк ....
Ріпка (співає і пританцьовує).
Шанована в народі,
Я зростаю на городі.
Ось яка я велика!
До чого ж гарна я!
Солодка і міцна,
Називаюся Репко я.
З ріпкою красунею
Вчотирьох не впоратися!
Жучка.
Гав! Доведеться клікнути Кішку,
Щоб допомогла трошки.
(Кличе кішку.)
Мурка! Кицю! Біжи!
Ріпку смикати допоможи!
(Виходить, м'яко ступаючи, Мурка.)
Мурка (ласкаво, трохи співуче).
Мя-я-у! Му-у-р! Допомогти я ра-а-да.
Що, скажіть, робити на-а-до?
По-ня-ла-а, відповідь тут про-о-ст:
Вхоплюся за Жучкін хво-о-ст.
(Всі разом намагаються витягнути ріпку.)
Мурка (командує).
Мяу - взяли дружно разом!
(Удівленно.)
Му-у-р-р, а ріпка все на місці!
Мяу! Мур! Ще! .. Ось так! ..
(Огорченно.)
Му-р-р-р. Не витягнути ніяк ...
Ріпка (співає і пританцьовує).
Шанована в народі,
Я зростаю на городі.
Ось яка я велика!
До чого ж гарна я!
Солодка і міцна,
Називаюся Репко я.
Вам з такою красунею
Вп'ятьох не впоратися!
Мурка.
Му-р-р. Без Мишки нам, мабуть,
З Репко не впоратися.
Пошукаю, мабуть, Мишку ...
Десь ховається, боягуз!
(З'являється Мишка, боязко озирається, попискує, іспу Ганно зупиняється перед Муркою.)
Кішка (лагідно).
Ти мене не бійся, крихта.
Я-сусідка, Мурка-кішка.
Мяу! Мур! За мною біжи,
Ріпку смикати допоможи!
Мишка (радісно).
Пі-пі-пі! Як це мило!
Допоможу, коли вистачить сили.
(Звертається до залу.)
Коли так - не побоюся
І за Мурку уцеплюсь.
Кішки я не побоюся
І за хвостик уцеплюсь!
(Мишка хапається за Муркін хвіст, командує: «Пі-пі пі!» Всі дружно смикають і, висмикнувши ріпку, падають.)
Картина друга
Дід (звертається до залу).
Велика ль у Мишки сила?!
Ну так дружба перемогла!
Разом витягли ріпку,
Що в землі сиділа міцно.
Бабка (звертається до Діда).
На здоров'я їж, Дід,
Довгоочікуваний свій обід!
Внучка (звертається до Діда).
Пригости і Бабцю з онуками.
Жучка (звертається до Діда).
Кісточкою пригостять Жучку.
Мурка (звертається до Діда).
1 Самостійна художня діяльність дошкільників / Под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.: Педагогіка, 1980. - С. 4 (37)
2 Таніна Л.В. Розвиток творчості в художній діяльності дошкільників / / Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції: Проблеми дошкільної освіти на сучасному етапі. - Тольятті, 2003. - С. 5 (43)
3 Лебедєва Л.В. Формування основ музичної культури дошкільнят через світ музичної казки / / Дошкільна освіта. - № 10. - 2007. - С. 21 (22)
4 Крилов Е. Школа творчої особистості. - Дошкільне виховання. -1992. - № 8. - С. 11-20 (20)
5 Ільєнко Е.І. Про «специфіки» мистецтва. / / Питання філософії. - 2005. - № 5. - С.132-144. (17)
6 «Синтез» програма розвитку музичного сприйняття у дітей на основі синтезу мистецтв (6-й рік життя) / під ред.К.В. Тарасової - М.: ИНФРА, 1998 - С. 6 (40)
7 Савіна Є.Г. Програма театральні сходинки в практиці роботи груп розвитку ДМШ і ДШМ. / / Єкатеринбург: Методичний центр по художній освіті - С. 3 - 4 (36)
8 Мігунова Є.В. Організація театралізованої діяльності в дитячому садку: Навчально-методичний посібник. - Великий Новгород: новго ім. Ярослава Мудрого, 2006. - С. 57 (26)
9 Соловьянова О.Ю. Музично-театральна діяльність як умова інтенсифікації вокального розвитку учнів. / / Музична освіта: науковий пошук у вирішенні актуальних проблем навчального процесу. - М.: Освіта, 2009. Том 1. - С.63-64. (41)