МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ЛІНГВОГУМАНІТАРНИЙ КОЛЕДЖ УСТАНОВИ ОСВІТИ «Мінський державний лінгвістичний університет»
Допущена до захисту
Голова ПЦК
Педагогіки і
психології
_________Л.В. Адащик
Курсова робота
Вплив середовища на розвиток особистості підлітка
Учнівська гр. _ 46 __ М.А. Тарарук
Руководітель________ Т.Ф. Жаркова
Мінськ 2009
ЗМІСТ
ВСТУП
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
1. Розвиток особистості як педагогічна проблема
1.1 Розвиток особистості як одна з головних категорій педагогіки та психології
1.2 Поняття особистості
1.3 Роль середовища у формуванні особистості
2. Середовище як фактор формування особистості підлітка
2.1 Характеристика підліткового віку
2.2 Рушійні сили та умови розвитку особистості
2.3 Спілкування з батьками і його вплив на становлення особистості підлітка
2.4 Спілкування з однолітками і субкультура
2.5 Вплив шкільного навчання і спілкування з педагогами на розвиток особистості підлітка
Введення
Підлітковий вік - найважливіший етап у житті, багато в чому визначає долю людини. Протягом цього вікового відрізка може бути кілька періодів, за змістом наближаються до віковою кризі. На це впливає безліч факторів: відносини з батьками, соціальний статус у колективі однолітків, академічна успішність, розвиненість пізнавальної сфери, сформованість творчих інтересів і навіть фізіологічні особливості.
Якщо провідним видом діяльності молодшого школяра була навчальна, і суттєві зміни в психічному розвитку були пов'язані з нею, то у підлітка основна роль належить устанавливающейся системі взаємовідносин з оточуючими. Саме система взаємин із соціальним середовищем і визначає спрямованість його психічного розвитку. Своєрідність розвитку підлітка полягає в тому, що він входить у нову систему відносин і спілкування з дорослими і товаришами, займаючи серед них нове місце, виконуючи нові функції, які найчастіше обумовлені середовищем.
Підлітковий вік характеризується особливим інтересом дорослішає людини до себе, до свого внутрішнього вигляду, відбувається інтенсивне самопізнання. Дитина все більше прагне виглядати як дорослий, його поведінка на увазі оточуючих, особливо на очах у однолітків, втрачає безпосередність: з'являється навмисна незалежність, псевдовзрослость і т.п. У спілкуванні з батьками може ще якийсь час зберігатися дитячо-дорослий тип відносин, але незабаром і в цій сфері відбуваються порушення.
Об'єкт даного дослідження: середовище, в якому росте і виховується дитина, як фактор, що впливає на формування особистості підлітка.
Предметом є особистість підлітка.
Актуальність роботи зумовлена недостатньою розробленістю в плані вибору засобів навчання і виховання.
Метою мого дослідження є вивчення впливу середовища на розвиток особистості підлітка. Для досягнення поставленої мети потрібно було вирішити такі завдання:
Визначити розвиток особистості як психолого-педагогічну проблему;
Визначити роль середовища у формуванні особистості;
Розглянути особливості спілкування з батьками і його вплив на становлення особистості підлітка;
Вивчити особливості спілкування підлітків з однолітками;
Виявити ступінь впливу шкільного навчання і спілкування з педагогами на розвиток особистості підлітка.
В якості гіпотези висувається наступне:
Мабуть, навколишнє середовище, як сукупність факторів, що впливають на формування особистості, володіє величезним виховним потенціалом.
Базою дослідження є Гімназія № 17
Успішне вирішення поставленої мети і завдань у відповідності з гіпотезою даного дослідження вимагало звернення до наступних методів наукового дослідження:
1. Вивчення та аналіз психолого-педагогічної і лінгвістичної науково-теоретичної літератури з даної проблеми.
2. Бесіда з викладачами та учнями.
3. Анкетування серед учнів і вчителів.
Робота структурно представлена двома головами, висновками, за головами, ув'язненням. Список літератури, що становить бібліографію, відображає основні роботи, присвячені загальним і спеціальним питань обраної теми.
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
1. Розвиток особистості як педагогічна проблема
1.1 Розвиток особистості як одна з головних категорій педагогіки та психології
Однією зі складних і ключових проблем педагогічної теорії і практики є проблема особистості та її розвитку в спеціально організованих умовах. Вона має різні аспекти, тому розглядається різними науками: віковий фізіологією і анатомією, соціологією, дитячої та педагогічної психологією та ін Педагогіка вивчає і виявляє найбільш ефективні умови для гармонійного розвитку особистості в процесі навчання і виховання [9, c.112].
Розвиток кожної людини забезпечується через виховання, завдяки передачі свого власного досвіду та досвіду попередніх поколінь.
Розвиток - це об'єктивний процес внутрішнього послідовного кількісного та якісного зміни фізичних і духовних сил людини.
Можна виділити фізичний розвиток (зміна росту, ваги, сили, пропорцій тіла людини), фізіологічний розвиток (зміна функцій організму в області серцево-судинної системи, нервової системи, травлення, дітонародження та ін), психічний розвиток (ускладнення процесів відображення людиною дійсності: почуттів, відчуттів, сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, а так само більш складних психічних утворень: потреб, мотивів діяльності, здібностей, інтересів, ціннісних орієнтацій). Соціальний розвиток людини полягає в його поступовому входженні в суспільство, в суспільні, ідеологічні, економічні, виробничі, правові та інші відносини. Вінцем є духовний розвиток людини. Воно означає осмислення ним свого високого призначення в житті, поява відповідальності перед справжніми і майбутніми поколіннями, розуміння складної природи світобудови й прагнення до постійного морального вдосконалення. Мірою духовного розвитку може бути ступінь відповідальності людини за свій фізичний, психічний, соціальний розвиток, за своє життя і життя інших людей. Духовний розвиток все більше визнається ядром становлення особистості людини.
Здатність до розвитку - найважливіша властивість особистості протягом усього життя людини. Фізичне, психічне і соціальний розвиток особистості здійснюється під впливом зовнішніх і внутрішніх, соціальних і природних, керованих і некерованих факторів. Воно відбувається в процесі засвоєння людиною цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству на даному етапі розвитку.
Може здатися, що виховання по відношенню до розвитку вдруге. Але насправді їх відносини складніше. У процесі виховання людини йде його розвиток, рівень якого за тим впливає на виховання, змінюючи його. Протягом усього життя людини виховання і розвиток взаємно забезпечують один одного [10, c. 487-488].
Рушійна сила розвитку - боротьба протиріч. Суперечності - це зіткнулися в конфлікті протилежні начала. Людині не доводиться ні шукати, ні придумувати протиріччя, вони виникають на кожному кроці як діалектичне наслідок зміни потреб, породжуваних розвитком [5, c. 88].
Відзначимо, що при такому підході розвиток особистості являє собою єдиний біосоціальний процес, в якому відбуваються не тільки кількісні зміни, а й якісні перетворення. Ця складність обумовлюється суперечливістю процесу розвитку. Більше того, саме суперечності між новим і старим, які виникають і долаються в процесі навчання і виховання, виступають рушійними силами розвитку особистості. У процесі навчання протиріччя конкретизуються, набуваючи більш яскраві форми [9, c. 114].
Пізнати закономірності людського розвитку - це значить отримати відповідь на ключове питання: якими факторами зумовлено перебіг і результати цього процесу?
Встановлено, що процес і результати людського розвитку детермінуються спільним впливом трьох генеральних факторів - спадковості, середовища і виховання [5, c. 91].
1.2 Поняття особистості
На питання, що таке особистість, соціологи і психологи відповідають по-різному, і в різноманітності їх відповідей, а почасти і в розходженні думок на цей рахунок проявляється складність самого феномена особистості. Слово особистість ("personality") в англійській мові походить від латинського "persona".
Більшість теоретичних визначень особистості містять наступні загальні положення:
У більшості визначень підкреслюється значення індивідуальності, чи індивідуальних відмінностей. У особистості представлені такі особливі якості, завдяки яким дана людина відрізняється від всіх інших людей. Крім того, зрозуміти, які специфічні якості або їх комбінації диференціюють одну особистість від іншої, можна лише шляхом вивчення індивідуальних відмінностей.
Особистість - абстракція, побудована на висновках, отриманих в результаті спостереження за поведінкою людини.
Особистість характеризується в еволюційному процесі в якості суб'єкта впливу внутрішніх і зовнішніх факторів, включаючи генетичну і біологічну схильність, соціальний досвід і мінливі обставини навколишнього середовища.
Особистість як така щодо незмінна і постійна в часі і мінливих ситуаціях; вона забезпечує почуття безперервності в часі і навколишнього оточення.
Незважаючи на перераховані вище точки дотику, визначення особистості у різних авторів істотно варіюють. Але з усього вищевикладеного можна відзначити, що особистість найчастіше визначає людину в сукупності її соціальних, набутих якостей.
У повсякденному і науковому мові дуже часто зустрічаються, поряд з терміном "особистість", такі терміни, як "людина", "індивід", "індивідуальність". Позначають вони один і той же феномен, або між ними є якісь відмінності? Найчастіше ці слова вживаються як синоніми, але якщо підходити строго до визначення цих понять, то можна виявити істотні смислові відтінки.
Людина - поняття саме загальне, родове, провідне своє походження з моменту виділення Homo sapiens.
Індивід - це одиничний представник людського роду, конкретний носій усіх соціальних і психологічних рис людства: розуму, волі, потреб, інтересів і т.д. Поняття "індивід" в цьому випадку вживається в значенні "конкретна людина".
Особистість - цілісність соціальних властивостей людини, продукт суспільного розвитку і включення індивіда в систему соціальних відносин за допомогою активної діяльності і спілкування.
1.3 Роль середовища в розвитку особистості
Середу розглядають як сукупність умов існування живих організмів і людини. Поняття «середовище» має багато значень. Розглянемо макросередовище (природну), географічну, соціальну, домашнє середовище як частина соціальної і макросередовища, так як в кожну одиницю часу людина піддається їх впливу.
Макросередовище. Мається на увазі що оточує нас космічний простір. Численними спостереженнями, фактами, експериментами підтверджено вплив ще на внутрішньоутробний розвиток, не кажучи про народжену людину, космосу, особливої прихильності зірок, комет, дій магнітних бур на сонці, зміни фаз місяця, місячних і сонячних затемнень, магнітного та гравітаційного полів землі ...
Середа географічна - це певний територіальний ландшафт зі своєю географічною широтою і довготою, кліматом, різноманітністю рельєфу, рослинного і тваринного світу, природними ресурсами, джерелами тепла, цілющих вод, зон геомагнітної і геопатологенной активності тощо, екологічними умовами ...
Соціальне середовище - сукупність суспільних відносин, що складаються в суспільстві (уклад життя, традиції, які оточують людину, соціально-побутові умови, обстановка, а так само сукупність людей, пов'язаних спільністю цих умов), домінуючі суспільні ідеї й цінності. Сприятливою соціальним середовищем є та, де домінуючі ідеї і цінності спрямовані на розвиток творчої, ініціативної особистості.
Домашня середовище - колиска початку життя, оточення близьких людей, матеріальні умови; це цілий світ ... Розвиток дитини забезпечується дружбою і любов'ю в батьківських відносинах, відносинах з близькими. Особливе значення у збагаченні знаннями і життєвим досвідом має спілкування з батьками та дорослими. У дитини формується потреба в спілкуванні з оточуючими, що стає найважливішим джерелом його різнобічного розвитку.
Домашня та соціальне середовище можуть надавати і негативний вплив: п'янки і лайку в сім'ях, грубість і неуцтво, кричуще приниження дітей, негативний вплив товаришів і друзів, особливо старших за віком і дорослих, все негативне, що відбувається навколо нас.
Мікросередовище - це особливості квартири або робочого приміщення, мікрохвилі і магнітні впливу, вібрації і т.д.
Педагогічна позиція полягає у вивченні середовищних впливів на розвиток дитини з метою формування його анатомо-фізіологічних структур, так і з метою формування духовних основ; в усвідомленому розумінні батьками, дорослими, педагогами проблем формування повноцінної особистості [6, c. 112-114].
Отже. Реальна дійсність, в умовах якої відбувається розвиток людини, називається середовищем. На формування особистості впливають різноманітні зовнішні умови, в тому числі географічні, соціальні, шкільні, сімейні. За інтенсивністю контрастів виділяється ближня і дальня середовище. Коли педагоги говорять про вплив середовища, то мають на увазі, перш за все, середу соціальну та домашню. Першу відносять до віддаленого оточенню, другу - до найближчого. У поняття соціальне середовище входять такі загальні характеристики, як суспільний лад, система виробничих відносин, матеріальні умови життя, характер протікання виробничих і соціальних процесів і деякі інші. Ближня середовище - це сім'я, родичі, друзі ...
Величезний вплив на розвиток людини, особливо в дитячому віці, надає домашня середовище. У сім'ї зазвичай відбуваються перші, вирішальні для становлення, розвитку та формування роки життя людини. Дитина зазвичай досить точне відображення тієї сім'ї, в якій він росте й розвивається. Сім'я багато в чому визначає коло його інтересів і потреб, поглядів і ціннісних орієнтацій. Сім'я ж надає умови, в тому числі і матеріальні, для розвитку природних задатків. Моральні і соціальні якості особистості так само закладаються в сім'ї [5, c. 99-100].
Педагог, що знає про роль соціального середовища як чинник формування особистості, надає найважливіше значення організації виховує середовища.
Виховує середовище - на відміну від формує - це сукупність навколишніх дитини обставин, соціально ціннісних, що впливають на його особистісний розвиток і сприяють його входженню в сучасну культуру. Змістом середовища як чинника соціального розвитку особистості виступають предметно-просторове оточення, соціально-поведінковий оточення, подієве оточення та інформаційне оточення - сукупність їх розгортається на тлі природного оточення дитини. Педагог, професійно використовує об'єктивне вплив даних соціальних агентів, надає цьому впливу цільову спрямованість, переводячи соціальну ситуацію розвитку в педагогічну - тим самим, усвідомлюючи виховує середу.
Педагог, що не враховує вплив середовища, що закриває очі або відкидаються навіть можливість такого впливу або ж пасивно констатуючий випадковий характер факторних середовищних впливів на дитину, надає нагоди, стихії, обставинам визначати становлення особистості - тим самим неминуче відмовляється від виховання.
Отже, виховання - це організована педагогом середовище, що виступає фактором соціального розвитку дитини в силу того, що вона розгортає перед ним спосіб життя на рівні високої культури, дозволяючи освоювати всі досягнення культури і природно входити в контекст сучасної дитині культури.
Отже, професійне призначення педагога полягає в тому, щоб організувати процес формування особистості - як сказали, організувати життя дитини, як постійне ходіння до культури, щоб в ході такої взаємодії протікало максимальний розвиток особистості, і на рівні даного розвитку він входив в контекст соціального життя.
2. Середовище як фактор формування особистості підлітка
2.1 Характеристика підліткового віку
Підлітковий вік - період розвитку дітей від 10-12 до 14-15 років. Фактично вступ в цей період може відрізнятися від зазначених цифр на рік або навіть більше в ту або іншу сторону. Підлітковий вік часто називають перехідним, тому що саме в цей період відбуваються суттєві зміни і в фізіології, і в психіці дітей, результатом яких є перехід від дитячого стану до дорослого.
Підлітковий період вважається важким, критичним, і цьому є об'єктивні причини. Допущена до захисту
Голова ПЦК
Педагогіки і
психології
_________Л.В. Адащик
Курсова робота
Вплив середовища на розвиток особистості підлітка
Учнівська гр. _ 46 __ М.А. Тарарук
Руководітель________ Т.Ф. Жаркова
Мінськ 2009
ЗМІСТ
ВСТУП
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
1. Розвиток особистості як педагогічна проблема
1.1 Розвиток особистості як одна з головних категорій педагогіки та психології
1.2 Поняття особистості
1.3 Роль середовища у формуванні особистості
2. Середовище як фактор формування особистості підлітка
2.1 Характеристика підліткового віку
2.2 Рушійні сили та умови розвитку особистості
2.3 Спілкування з батьками і його вплив на становлення особистості підлітка
2.4 Спілкування з однолітками і субкультура
2.5 Вплив шкільного навчання і спілкування з педагогами на розвиток особистості підлітка
Введення
Підлітковий вік - найважливіший етап у житті, багато в чому визначає долю людини. Протягом цього вікового відрізка може бути кілька періодів, за змістом наближаються до віковою кризі. На це впливає безліч факторів: відносини з батьками, соціальний статус у колективі однолітків, академічна успішність, розвиненість пізнавальної сфери, сформованість творчих інтересів і навіть фізіологічні особливості.
Якщо провідним видом діяльності молодшого школяра була навчальна, і суттєві зміни в психічному розвитку були пов'язані з нею, то у підлітка основна роль належить устанавливающейся системі взаємовідносин з оточуючими. Саме система взаємин із соціальним середовищем і визначає спрямованість його психічного розвитку. Своєрідність розвитку підлітка полягає в тому, що він входить у нову систему відносин і спілкування з дорослими і товаришами, займаючи серед них нове місце, виконуючи нові функції, які найчастіше обумовлені середовищем.
Підлітковий вік характеризується особливим інтересом дорослішає людини до себе, до свого внутрішнього вигляду, відбувається інтенсивне самопізнання. Дитина все більше прагне виглядати як дорослий, його поведінка на увазі оточуючих, особливо на очах у однолітків, втрачає безпосередність: з'являється навмисна незалежність, псевдовзрослость і т.п. У спілкуванні з батьками може ще якийсь час зберігатися дитячо-дорослий тип відносин, але незабаром і в цій сфері відбуваються порушення.
Об'єкт даного дослідження: середовище, в якому росте і виховується дитина, як фактор, що впливає на формування особистості підлітка.
Предметом є особистість підлітка.
Актуальність роботи зумовлена недостатньою розробленістю в плані вибору засобів навчання і виховання.
Метою мого дослідження є вивчення впливу середовища на розвиток особистості підлітка. Для досягнення поставленої мети потрібно було вирішити такі завдання:
Визначити розвиток особистості як психолого-педагогічну проблему;
Визначити роль середовища у формуванні особистості;
Розглянути особливості спілкування з батьками і його вплив на становлення особистості підлітка;
Вивчити особливості спілкування підлітків з однолітками;
Виявити ступінь впливу шкільного навчання і спілкування з педагогами на розвиток особистості підлітка.
В якості гіпотези висувається наступне:
Мабуть, навколишнє середовище, як сукупність факторів, що впливають на формування особистості, володіє величезним виховним потенціалом.
Базою дослідження є Гімназія № 17
Успішне вирішення поставленої мети і завдань у відповідності з гіпотезою даного дослідження вимагало звернення до наступних методів наукового дослідження:
1. Вивчення та аналіз психолого-педагогічної і лінгвістичної науково-теоретичної літератури з даної проблеми.
2. Бесіда з викладачами та учнями.
3. Анкетування серед учнів і вчителів.
Робота структурно представлена двома головами, висновками, за головами, ув'язненням. Список літератури, що становить бібліографію, відображає основні роботи, присвячені загальним і спеціальним питань обраної теми.
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
1. Розвиток особистості як педагогічна проблема
1.1 Розвиток особистості як одна з головних категорій педагогіки та психології
Однією зі складних і ключових проблем педагогічної теорії і практики є проблема особистості та її розвитку в спеціально організованих умовах. Вона має різні аспекти, тому розглядається різними науками: віковий фізіологією і анатомією, соціологією, дитячої та педагогічної психологією та ін Педагогіка вивчає і виявляє найбільш ефективні умови для гармонійного розвитку особистості в процесі навчання і виховання [9, c.112].
Розвиток кожної людини забезпечується через виховання, завдяки передачі свого власного досвіду та досвіду попередніх поколінь.
Розвиток - це об'єктивний процес внутрішнього послідовного кількісного та якісного зміни фізичних і духовних сил людини.
Можна виділити фізичний розвиток (зміна росту, ваги, сили, пропорцій тіла людини), фізіологічний розвиток (зміна функцій організму в області серцево-судинної системи, нервової системи, травлення, дітонародження та ін), психічний розвиток (ускладнення процесів відображення людиною дійсності: почуттів, відчуттів, сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, а так само більш складних психічних утворень: потреб, мотивів діяльності, здібностей, інтересів, ціннісних орієнтацій). Соціальний розвиток людини полягає в його поступовому входженні в суспільство, в суспільні, ідеологічні, економічні, виробничі, правові та інші відносини. Вінцем є духовний розвиток людини. Воно означає осмислення ним свого високого призначення в житті, поява відповідальності перед справжніми і майбутніми поколіннями, розуміння складної природи світобудови й прагнення до постійного морального вдосконалення. Мірою духовного розвитку може бути ступінь відповідальності людини за свій фізичний, психічний, соціальний розвиток, за своє життя і життя інших людей. Духовний розвиток все більше визнається ядром становлення особистості людини.
Здатність до розвитку - найважливіша властивість особистості протягом усього життя людини. Фізичне, психічне і соціальний розвиток особистості здійснюється під впливом зовнішніх і внутрішніх, соціальних і природних, керованих і некерованих факторів. Воно відбувається в процесі засвоєння людиною цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству на даному етапі розвитку.
Може здатися, що виховання по відношенню до розвитку вдруге. Але насправді їх відносини складніше. У процесі виховання людини йде його розвиток, рівень якого за тим впливає на виховання, змінюючи його. Протягом усього життя людини виховання і розвиток взаємно забезпечують один одного [10, c. 487-488].
Рушійна сила розвитку - боротьба протиріч. Суперечності - це зіткнулися в конфлікті протилежні начала. Людині не доводиться ні шукати, ні придумувати протиріччя, вони виникають на кожному кроці як діалектичне наслідок зміни потреб, породжуваних розвитком [5, c. 88].
Відзначимо, що при такому підході розвиток особистості являє собою єдиний біосоціальний процес, в якому відбуваються не тільки кількісні зміни, а й якісні перетворення. Ця складність обумовлюється суперечливістю процесу розвитку. Більше того, саме суперечності між новим і старим, які виникають і долаються в процесі навчання і виховання, виступають рушійними силами розвитку особистості. У процесі навчання протиріччя конкретизуються, набуваючи більш яскраві форми [9, c. 114].
Пізнати закономірності людського розвитку - це значить отримати відповідь на ключове питання: якими факторами зумовлено перебіг і результати цього процесу?
Встановлено, що процес і результати людського розвитку детермінуються спільним впливом трьох генеральних факторів - спадковості, середовища і виховання [5, c. 91].
1.2 Поняття особистості
На питання, що таке особистість, соціологи і психологи відповідають по-різному, і в різноманітності їх відповідей, а почасти і в розходженні думок на цей рахунок проявляється складність самого феномена особистості. Слово особистість ("personality") в англійській мові походить від латинського "persona".
Більшість теоретичних визначень особистості містять наступні загальні положення:
У більшості визначень підкреслюється значення індивідуальності, чи індивідуальних відмінностей. У особистості представлені такі особливі якості, завдяки яким дана людина відрізняється від всіх інших людей. Крім того, зрозуміти, які специфічні якості або їх комбінації диференціюють одну особистість від іншої, можна лише шляхом вивчення індивідуальних відмінностей.
Особистість - абстракція, побудована на висновках, отриманих в результаті спостереження за поведінкою людини.
Особистість характеризується в еволюційному процесі в якості суб'єкта впливу внутрішніх і зовнішніх факторів, включаючи генетичну і біологічну схильність, соціальний досвід і мінливі обставини навколишнього середовища.
Особистість як така щодо незмінна і постійна в часі і мінливих ситуаціях; вона забезпечує почуття безперервності в часі і навколишнього оточення.
Незважаючи на перераховані вище точки дотику, визначення особистості у різних авторів істотно варіюють. Але з усього вищевикладеного можна відзначити, що особистість найчастіше визначає людину в сукупності її соціальних, набутих якостей.
У повсякденному і науковому мові дуже часто зустрічаються, поряд з терміном "особистість", такі терміни, як "людина", "індивід", "індивідуальність". Позначають вони один і той же феномен, або між ними є якісь відмінності? Найчастіше ці слова вживаються як синоніми, але якщо підходити строго до визначення цих понять, то можна виявити істотні смислові відтінки.
Людина - поняття саме загальне, родове, провідне своє походження з моменту виділення Homo sapiens.
Індивід - це одиничний представник людського роду, конкретний носій усіх соціальних і психологічних рис людства: розуму, волі, потреб, інтересів і т.д. Поняття "індивід" в цьому випадку вживається в значенні "конкретна людина".
Особистість - цілісність соціальних властивостей людини, продукт суспільного розвитку і включення індивіда в систему соціальних відносин за допомогою активної діяльності і спілкування.
1.3 Роль середовища в розвитку особистості
Середу розглядають як сукупність умов існування живих організмів і людини. Поняття «середовище» має багато значень. Розглянемо макросередовище (природну), географічну, соціальну, домашнє середовище як частина соціальної і макросередовища, так як в кожну одиницю часу людина піддається їх впливу.
Макросередовище. Мається на увазі що оточує нас космічний простір. Численними спостереженнями, фактами, експериментами підтверджено вплив ще на внутрішньоутробний розвиток, не кажучи про народжену людину, космосу, особливої прихильності зірок, комет, дій магнітних бур на сонці, зміни фаз місяця, місячних і сонячних затемнень, магнітного та гравітаційного полів землі ...
Середа географічна - це певний територіальний ландшафт зі своєю географічною широтою і довготою, кліматом, різноманітністю рельєфу, рослинного і тваринного світу, природними ресурсами, джерелами тепла, цілющих вод, зон геомагнітної і геопатологенной активності тощо, екологічними умовами ...
Соціальне середовище - сукупність суспільних відносин, що складаються в суспільстві (уклад життя, традиції, які оточують людину, соціально-побутові умови, обстановка, а так само сукупність людей, пов'язаних спільністю цих умов), домінуючі суспільні ідеї й цінності. Сприятливою соціальним середовищем є та, де домінуючі ідеї і цінності спрямовані на розвиток творчої, ініціативної особистості.
Домашня середовище - колиска початку життя, оточення близьких людей, матеріальні умови; це цілий світ ... Розвиток дитини забезпечується дружбою і любов'ю в батьківських відносинах, відносинах з близькими. Особливе значення у збагаченні знаннями і життєвим досвідом має спілкування з батьками та дорослими. У дитини формується потреба в спілкуванні з оточуючими, що стає найважливішим джерелом його різнобічного розвитку.
Домашня та соціальне середовище можуть надавати і негативний вплив: п'янки і лайку в сім'ях, грубість і неуцтво, кричуще приниження дітей, негативний вплив товаришів і друзів, особливо старших за віком і дорослих, все негативне, що відбувається навколо нас.
Мікросередовище - це особливості квартири або робочого приміщення, мікрохвилі і магнітні впливу, вібрації і т.д.
Педагогічна позиція полягає у вивченні середовищних впливів на розвиток дитини з метою формування його анатомо-фізіологічних структур, так і з метою формування духовних основ; в усвідомленому розумінні батьками, дорослими, педагогами проблем формування повноцінної особистості [6, c. 112-114].
Отже. Реальна дійсність, в умовах якої відбувається розвиток людини, називається середовищем. На формування особистості впливають різноманітні зовнішні умови, в тому числі географічні, соціальні, шкільні, сімейні. За інтенсивністю контрастів виділяється ближня і дальня середовище. Коли педагоги говорять про вплив середовища, то мають на увазі, перш за все, середу соціальну та домашню. Першу відносять до віддаленого оточенню, другу - до найближчого. У поняття соціальне середовище входять такі загальні характеристики, як суспільний лад, система виробничих відносин, матеріальні умови життя, характер протікання виробничих і соціальних процесів і деякі інші. Ближня середовище - це сім'я, родичі, друзі ...
Величезний вплив на розвиток людини, особливо в дитячому віці, надає домашня середовище. У сім'ї зазвичай відбуваються перші, вирішальні для становлення, розвитку та формування роки життя людини. Дитина зазвичай досить точне відображення тієї сім'ї, в якій він росте й розвивається. Сім'я багато в чому визначає коло його інтересів і потреб, поглядів і ціннісних орієнтацій. Сім'я ж надає умови, в тому числі і матеріальні, для розвитку природних задатків. Моральні і соціальні якості особистості так само закладаються в сім'ї [5, c. 99-100].
Педагог, що знає про роль соціального середовища як чинник формування особистості, надає найважливіше значення організації виховує середовища.
Виховує середовище - на відміну від формує - це сукупність навколишніх дитини обставин, соціально ціннісних, що впливають на його особистісний розвиток і сприяють його входженню в сучасну культуру. Змістом середовища як чинника соціального розвитку особистості виступають предметно-просторове оточення, соціально-поведінковий оточення, подієве оточення та інформаційне оточення - сукупність їх розгортається на тлі природного оточення дитини. Педагог, професійно використовує об'єктивне вплив даних соціальних агентів, надає цьому впливу цільову спрямованість, переводячи соціальну ситуацію розвитку в педагогічну - тим самим, усвідомлюючи виховує середу.
Педагог, що не враховує вплив середовища, що закриває очі або відкидаються навіть можливість такого впливу або ж пасивно констатуючий випадковий характер факторних середовищних впливів на дитину, надає нагоди, стихії, обставинам визначати становлення особистості - тим самим неминуче відмовляється від виховання.
Отже, виховання - це організована педагогом середовище, що виступає фактором соціального розвитку дитини в силу того, що вона розгортає перед ним спосіб життя на рівні високої культури, дозволяючи освоювати всі досягнення культури і природно входити в контекст сучасної дитині культури.
Отже, професійне призначення педагога полягає в тому, щоб організувати процес формування особистості - як сказали, організувати життя дитини, як постійне ходіння до культури, щоб в ході такої взаємодії протікало максимальний розвиток особистості, і на рівні даного розвитку він входив в контекст соціального життя.
2. Середовище як фактор формування особистості підлітка
2.1 Характеристика підліткового віку
Підлітковий вік - період розвитку дітей від 10-12 до 14-15 років. Фактично вступ в цей період може відрізнятися від зазначених цифр на рік або навіть більше в ту або іншу сторону. Підлітковий вік часто називають перехідним, тому що саме в цей період відбуваються суттєві зміни і в фізіології, і в психіці дітей, результатом яких є перехід від дитячого стану до дорослого.
Перша причина обумовлена значними відмінностями між вимогами, що висуваються суспільством до дітей і дорослих, відмінності в їх обов'язки і права. Доросле життя незрівнянно складніше і підліткові доводиться у відносно короткий термін освоювати це життя у всій її складності. Причому чим вище ступінь, на якому перебуває суспільство, тим ці відмінності, між групою дітей і дорослих, стає істотніше.
Друга причина труднощів підліткового віку - виключно швидкий темп відбуваються фізичних і психічних змін підлітка. За короткий період підліток дуже сильно змінюється фізично, зовні, а так само психологічно. Підлітки особливо схильні до самоаналізу, не можуть зразу прийняти себе в новій якостей, соромляться свого нового вигляду. Для них часто виявляється незрозумілим сенс, а головне - необхідність змін.
Третя причина складнощів підліткового віку - накопичення до цього віку дефектів виховання. Раніше ці недоліки виразно не проявлялися в силу недостатньої самостійності дитини і неширокої сфери його діяльності та спілкування.
Четверта причина пов'язана з психологічними зрушеннями в ході статевого дозрівання, що виражається, перш за все, в зміні самосприйняття. Причому самосприйняття міняється як у зв'язку з інтенсивним розвитком і формуванням нового вигляду, так і в силу змінилася оцінки з боку оточуючих. Ще вчора на дівчинку ніхто не звертав уваги, а сьогодні дорослі чоловіки не тільки опускаються до уваги до неї, але й починають доглядати. Одним це лестить, інших лякає, але в будь-якому випадку сомовоспріятіе і відповідно поведінка їх значно змінюється.
П'ята причина складнощів підліткового віку пов'язана з поступовим усвідомленням підлітками відмінностей їх положення в сім'ї. У кожній сім'ї свій уклад, і раніше діти цих відмінностей не помічали. У підлітковому віці починають усвідомлювати переваги та недоліки їх становища в різних сім'ях. Вихователя, вчителя, батьки можуть в значній мірі знизити гостроту перехідного віку, якщо будуть добре розуміти сутність розвитку та змін, що відбуваються у підлітків [12, c. 283-284].
Реакція батьків, як і при будь кризі, повинна зводитися до диференціації ситуацій взаємодії з дитиною: при негативізмі - твердий відсіч і, якщо дозволяють обставини, обговорення вимоги, включення його в ширший контекст - особистих, сімейних, іноді навіть національних або релігійних цінностей. Осмислено з підлітками вести розмову і про права батьків, про пріоритет прав і обов'язків членів сім'ї і т.д.
Багато різновидів підліткового поведінки виникають через відсутність адекватних віком форм дозвілля. Прагнення до спілкування з однолітками приносить користь за умови, якщо це спілкування має яке-небудь соціально прийнятне зміст. Тому в період кризи позитивні результати можуть дати різноманітні форми позашкільних занять. Дитина може відвідувати студії, гуртки, секції. Часта зміна видів позашкільної діяльності не тільки не шкідлива, але й може принести користь. Дитина при цьому змінює колективи однолітків, в залежності від власної успішності в різних видах діяльності може займати різні соціальні місця в цих колективах, отже, у нього з'являється новий досвід, нові знання про себе. Чим більше у підростаючої людини сфер спілкування і продуктивної діяльності, тим благополучніше прогноз дозволу підліткових вікових криз.
Дитина схильна «переходити на особистості»: вказувати дорослому на дрібні промахи, недоліки в роботі, часта тема - необ'єктивність або несправедливість. Ці особливості не випадкові, а також вельми характерні для періоду особливої чутливості. Нарочитість поведінки свідчить про прагнення привернути до себе увагу, дізнатися, що про нього думають, і в цілому - скласти уявлення про себе через погляд оточуючих.
Підлітковий вік - час становлення відповідального дії. Тому підліткові школа повинна бути організована таким чином, щоб відповідальне дія мала помста в шкільному житті.
Відзначимо так само, що підлітковий вік є періодом, коли вплив емоцій на духовне життя найбільш очевидно. Переживання стають глибшими, з'являються більш стійкі почуття, емоційне ставлення до раду явищ життя робиться тривалішим і стійкіше, значно ширше коло явищ соціальної дійсності небайдужий підліткові і породжує у нього різні емоції. Як вже зазначалося, центральним новоутворенням в сфері почуттів підлітка стає «почуття дорослості». Виник у підлітка, воно виявляється, як суб'єктивне переживання готовність бути повноправним членом колективу дорослих, виражається в прагненні до самостійності, бажанні показати свою «дорослість», домагатися, щоб старші поважали гідність його особистості, рахувалися з його думкою.
Ключовими ознаками прояву «почуття дорослості» можна вважати наступне:
Наслідування зовнішніми ознаками дорослості: куріння, гра в карти, вживання спиртних напоїв, особливий лексикон, прагнення до дорослого моду в одязі та зачісці, косметика і прикраси. Прийоми кокетства, способи відпочинку, розваг, залицянь. Це найлегші шляхи досягнення дорослості і найбільш небезпечні.
Рівняння підлітків-хлопчиків на якості «справжнього чоловіка». Це сила, сміливість, мужність, витривалість, воля, вірність у дружбі і т.п. Засобом самовиховання стає заняття спортом. Цікаво також відзначити, що багато дівчат в даний час так само хочуть мати якості, які завжди вважалися чоловічими.
Соціальна зрілість. Вона виникає в умовах співробітництва дитини і дорослого у різних видах діяльності, де підліток займає місце помічника дорослого.
Інтелектуальна зрілість. Вона виражається в прагненні підлітка щось знати, вміти по-справжньому. Це стимулює розвиток пізнавальної діяльності, зміст якої виходить за межі шкільної програми. Значний обсяг знань у підлітків - результат самостійної роботи. Вчення у таких школярів набуває особистий зміст і перетворюється на самоосвіту [7, c. 42-43].
Почуття підлітка надзвичайно напружені. Співробітники Л.І. Божевича описали характерний для підлітка «афект неадекватності» - бурхливу некеровану реакцію дитини, яка не відповідає по виразності викликав її приводу. Їх дослідження показали, що в основі «афекту неадекватності» лежить невідповідність самооцінки, як правило, низькою для підлітків, високому рівню домагань.
Афект неадекватності - неадекватні емоційні реакції. Переживання уявної несправедливості і неадекватною образи у суб'єкта в ситуації неуспіху, коли заперечується власна відповідальність за неуспіх, використовується захисна форма усвідомлення того, що сталося і в невдачах звинувачуються інші, які обставини.
Підліткам значно частіше, ніж молодшим дітям, здається, що батьки, вчителі і однолітки про них поганого думки, і часом це викликає депресивний стан. З переходом з підліткової фази розвитку в юнацьку становище поліпшується ...
Для підліткового віку також характерний розвиток емпатії. Під емпатією розуміють здатність людини поставити себе на місце іншого, відчути його думки і почуття. Іншими словами, це прояв емоційної сприйнятливості, прагнення розділити з іншою людиною його переживання.
Підлітки часто скаржаться на те, що їхні батьки не слухають їх, не цікавляться їхніми думками і думками, не хочуть знати їхні почуття і точку зору. Деякі батьки, на жаль, демонструють цілковиту байдужість до переживань і настрою своїх дітей-підлітків. Вони не розуміють, а, отже, і ніколи не беруть до уваги думки і почуття своїх дітей. Одне з можливих наслідків подібної емоційної глухоти полягає в тому, що і діти в такій сім'ї можуть вирости настільки ж байдужими до переживань інших. Адже вони просто не знають, що співпереживання - це абсолютно необхідна частина нормальних людських відносин [7, с. 44-45].
Отже, беручи до уваги всі вищевикладені особливості підліткового віку, можна зробити висновок про те, що формування особистості підлітка відбувається при безпосередньому впливі середовища, як виховує, так і формує. Далі розглянемо спілкування з батьками і його вплив на становлення ідентичності підлітка, спілкування з однолітками і субкультуру, а також вплив шкільного навчання і спілкування з педагогом на розвиток особистості підлітка.
2.2 Рушійні сили та умови розвитку особистості
Особистість формується в умовах суспільного, конкретно-історичного існування людини, її навчання і виховання.
Що ж є рушійними силами розвитку особистості, а разом з тим і всіх психічних якостей і процесів, стійке єдність яких вона становить?
В історії психології існувало два напрямки у вирішенні цього питання, які отримали назву біогенетичної і социогенетический концепцій психічного розвитку особистості.
Біогенетична концепція виходить з того, що розвиток особистості людини визначається біологічним, переважно спадковим, чинником. Тому розвиток особистості носить спонтанний (мимовільний) характер. На думку біогенетикою, людина від природи має нахил не тільки до деяких особливостей протікання емоційних реакцій, особливостям темпу дій, але і до певного комплексу мотивів (нахил до злочинності в одних, до успіхів в адміністративній діяльності в інших і т. п.). У людини нібито від природи запрограмовані не тільки форми його психічної діяльності, але і їх зміст, спочатку визначені етапи психічного розвитку та порядок їх виникнення
Який би згубної не була «середовище», справжні таланти пробивають собі дорогу, їх задатки можуть прорости в будь-яких, навіть несприятливих зовнішніх умовах. Так стверджують представники теорії «спадковості» у її традиційному варіанті.
Социогенетическая концепція розглядає розвиток особистості як результат прямих впливів навколишнього соціального середовища, як зліпок з середи. Соціогенетікі, так само як і біогенетикою, ігнорують власну активність людини, яка розвивається, відводять йому пасивну роль істоти, лише пристосовується до навколишнього оточення. Якщо слідувати соціо-генетичної концепції, то залишається непоясненим, чому в одній і тій же соціальному середовищі виростають часом настільки різні люди.
Таким чином, ні біогенетична, ні Социогенетическая концепція не можуть бути прийняті за основу розуміння закономірностей розвитку особистості. Ні та, ні інша не здатні виявити рушійні сили психічного розвитку.
Рушійні сили психічного розвитку особистості виявляються в суперечності між змінюються в діяльності потребами людини і реальними можливостями їх, задоволення.
Задоволення потреб знову і знову відтворює ситуацію, в якій виявляється протиріччя між досягнутим рівнем розвитку потреб людини і реальними можливостями їх задоволення.
Задоволення потреб у вигляді активної діяльності закономірно породжує нову, більш високу за рівнем потреба.
Ось чому розвивається особистість, постійно відтворюючи нові й нові потреби (а, отже, і розгалужену систему мотивації), у свою чергу, є результатом розвитку потреб. Розвиток, добір і виховання потреб, приведення їх до тієї моральній висоті, яка повинна бути властива людині комуністичного суспільства, є однією з центральних завдань формування особистості радянської людини.
Помилково уявлення про те, що спадковість і середовище є рушійними силами розвитку особистості. Разом з тим це аж ніяк не означає, що при характеристиці особистості зовсім не слід брати до уваги ці фактори.
Якщо порівнювати двох братів, які виховуються в одній сім'ї, що займаються в одній школі, до яких, здавалося б, однаково ставляться батьки, то кидаються нерідко в очі відмінності між дітьми не слід відносити за рахунок вроджених особливостей центральної нервової системи. Пояснення тут треба шукати головним чином в індивідуальній ситуації розвитку. Сам той факт, що старший брат звик вважати себе старшим і в чомусь перевершує молодшого, який дивиться на нього знизу вгору і шукає в нього захисту або бунтує проти деспотизму первістка, створює далеко не подібні обставини, що сприяють або перешкоджають виникненню багатьох рис особистості. Істотними є тут і інші, що входять в індивідуальну ситуацію розвитку обставини: і зміни в матеріальному становищі сім'ї за два-три роки, що пройшли між народженням першої і другої дитини, і те, що одного з них більше балували (в одних випадках первістка, в інших - молодшого), і зміни у відносинах всередині сім'ї, і хороші друзі, які зустрілися на шляху одного брата і не зустрілися іншому, і різні вчителі, - все це сприяє зародженню різних якостей і особливостей особистості.
Зрозуміло, індивідуальна ситуація розвитку може складатися і стихійно. Однак, беручи до уваги, що розвиток особистості є суспільно обумовлений процес, провідна роль у формуванні особистості належить цілеспрямованим впливам на неї - вихованню. Виховання спрямовує і організовує розвиток особистості у відповідності з цілями, які переслідує суспільство. При цьому виховання не тільки певним чином організує, впорядковує життя і діяльність дитини, а й створює у відповідності з існуючими педагогічними принципами спеціальну індивідуальну середу або ситуацію розвитку, найкращим чином виявляє можливості конкретної особистості, створює умови для прояву її активності, формуючи і направляючи її. Тут психологія особистості поступається місцем педагогіці виховання особистості, методиці комуністичного виховання, у завдання яких входить виявлення засобів і шляхів всебічного розвитку особистості, формування моральної свідомості, виховання свідомої дисципліни, соціалістичного патріотизму і пролетарського інтернаціоналізму.
2.3 Спілкування з батьками і його вплив на становлення особистості підлітка
Підлітковий вік - період емансипації дитини від батьків, досягнення певного рівня автономії, незалежності від них. Цей процес є складним та багатовимірним і включає, як мінімум, три аспекти: емоційний, поведінковий і нормативний.
• Емоційна емансипація
Емоційна емансипація - перебудова всієї системи емоційних відносин підлітка, позбавлення від дитячої емоційної залежності від батьків, поява значимих емоційних відносин з іншими людьми. У перехідному віці емоційна залежність від батьків починає обтяжувати підлітка. Дозріває необхідність побудови нової, власної складної системи емоційних відносин, заснованих на взаєморозумінні, прихильності і повазі і вільних від залежності, такого середовища, центром якої є сам підліток, а не його батьки. Відносини з батьками продовжують займати в цій системі значне місце, але в неї включаються тепер і емоційні відносини до інших людей - дружба, любов. Ступінь драматичності переходу до емоційної автономії багато в чому залежить від поведінки батьків. Якщо батьки не розуміють закономірного характеру емоційної емансипації, вони часто відчувають образу, звинувачують дітей у черствості і невдячності, можуть заохочувати надмірну залежність дітей або самі звертаються за емоційною підтримкою до дітей. У такому випадку перехідний вік може надовго затягнутися. У результаті інфантильності молоді люди можуть ніколи не знайти соціальної зрілості і часто воліють жити з батьками, навіть після вступу у власний шлюб. При здоровому процесі індивідуалізації у підлітка формується уявлення про себе в системі щодо стабільних емоційних зв'язків.
• Нормативна емансипація.
Нормативна емансипація - формування у молодих людей своєї системи цінностей, нерідко відрізняються від тих, яких дотримуються його батьки. Ціннісна система особистості починає складатися в підлітковому віці, так як до цього часу дитина вже накопичує певну суму знань, набуває здатності до логічних міркувань, абстрагування, у нього виникає потреба до усвідомлення своєї особистості, свого місця серед інших людей. Сім'я є одним із найпотужніших чинників формування ціннісної системи підлітка, однак, не можна не враховувати вплив і інших позасімейних факторів: норми і цінності референтних груп, в які включаються підліток, стабільність (нестабільність) соціально-економічної обстановки та ін. Більше відмінностей між батьками та підлітками виявляється в інструментальних ціннісних орієнтаціях, тобто в розумінні тих коштів, якими можна досягти термінальних цінностей. Незважаючи на те, що ціннісні структури старшокласників мають індивідуальні відмінності, наприклад, можуть бути орієнтовані на цінності соціальної успішності, цінності індивідуальної самореалізації або цінності соціальної взаємодії, більшість підлітків називає в числі найбільш важливих такі суспільні цінності особистого щастя, як «любов, здоров'я, щасливе сімейне життя, матеріальну забезпеченість, життєву мудрість »...
• Поведінкові емансипація.
Поведінкова емансипація - прагнення звільнитися від контролю з боку батьків, відстоювання права на прийняття власного рішення без зовнішнього керівництва. Прагнення до поведінкової автономії у підлітків різко зростає, і вони наполегливо домагаються незалежності в ухваленні самостійних рішень. У старших класах підліток вже сам вирішує досить широке коло питань: розподіляє сові час, вибирає друзів, способи дозвілля, стиль одягу і т.п. Разом з тим ступінь поведінкової емансипації від батьків у підлітків може значно відрізнятися в різних сферах: в більш серйозних питаннях, наприклад виборі стратегії освіти, вони підпорядковуються батькам. Таким чином, прагнення до поведінкової автономії має відносний характер. Насправді підлітки не прагнуть до повної свободи, тому що не знають, як нею скористатися. Підлітки потребують того, щоб свобода давалася їм поступово, у міру того, як вони навчаться нею користуватися.
Поведінкова емансипація підлітка в найбільшою мірою лякає і хвилює батьків і часто стає причиною конфліктів у родині. Наступні сфери життя підлітків є найбільш конфліктогенними:
• Соціальна сфера життя: вибір друзів і партнерів, проведення вільного часу. Планування майбутнього, інфантильне спілкування;
• Зовнішній вигляд і манера поведінки: шкідливі звички - куріння, наркотики, алкоголь, уживані вирази, брехливість, сексуальне життя;
• Школа: успішність, відвідуваність, загальне ставлення до навчання і вчителям, поведінку в школі;
• Поведінка в сім'ї: виконання господарських робіт по будинку, витрачання грошей, ставлення до особистих речей, одягу, до сімейного власності - житла, меблів, побутових приладів, демонстративна поведінка по відношенню до батьків, сварки з братами і сестрами, стосунки з людьми похилого віку родичами [ 8, с.223-226].
Поведінка підлітка визначається промежуточностью (маргіналностью) її положення. Це проявляється у психіці, для якої типові внутрішня сором'язливість, невизначеність рівня домагань, внутрішні протиріччя, агресивність, схильність до крайніх точок зору і позицій. Конфліктність тим більше, чим різкіше відмінності між світом дитинства і світом дорослості. Підліткова криза знаменує собою друге психологічне народження дитини. Підлітком цей конфлікт переживається як страх втрати «Я», як дилема: бути собою зі своїм особливим і окремим душевним світом і індивідуальними здібностями або бути разом - з тими, хто дорогий і цінуємо. Об'єктом невдоволення та занепокоєння батьків, як правило, є:
1) поведінка дитини вдома чи в школі - некерований, «не бажає підкорятися шкільним вимогам», «неможливо змусити за собою вимити чашку»;
2) риси характеру, розцінюємо як неприйнятні, - «на першому місці задоволення», «син агресивний» і т. п.
Виділяють такі типи самоставлення підлітка:
1. «Самооцінка» дитини є прямим відтворенням оцінки матері. Діти відзначають в собі, перш за все, ті якості, які підкреслюються батьками. Якщо навіюється негативний образ і дитина поділяє повністю цю точку зору, у нього формується стійке негативне ставлення до себе з переважанням почуття неповноцінності і самонепріятія. Для дитини з вузьким діапазоном соціальних контактів поза сім'єю батьківські оцінки стають єдиними внутрішніми самооцінками чинності авторитетності і значущості батьків, тісного емоційного зв'язку з ними. «Несприятливі» цієї самооцінки (нехай навіть і в позитивному її варіанті) укладена в небезпеці фіксації крайньої залежність самоставлення від прямої оцінки значущих Інших, що перешкоджає виробленню власних внутрішніх критеріїв, що забезпечують стабільність позитивного ставлення до себе, незважаючи на коливання рівня самооцінки.
2. Змішана самооцінка, в якій існують суперечливі компоненти: один - це формується у підлітка образ свого «Я» у зв'язку з успішним досвідом соціальної взаємодії, другий - відгомін батьківського бачення дитини. Образ «Я» виявляється суперечливим. Тим не менш, дитині вдається в деякій мірі вирішити конфлікт: успішність взаємодії поза сім'ї дозволяє йому відчувати необхідне почуття самоповаги, а, беручи батьківські вимоги, він зберігає аутосимпатії і відчуття близькості з батьками.
3. Підліток відтворює точку зору батьків на себе, але дає їй іншу оцінку. Упертість не називає безхарактерністю. Оскільки для підлітка цього віку як і раніше важливі схвалення і підтримка дорослих, то заради збереження почуття «Ми» їм відтворюється негативна оцінка свого «впертого» поведінки. Але одночасно послух означає відмову від автономності і втрату власного «Я». Переживання цього конфлікту як неможливість відповіді вимогам батьків і збереження свого «Я» приводили до того, що підліток оцінює себе як поганого, але сильного.
Підліток веде боротьбу проти думки батьків, але при цьому оцінює себе в рамках тієї ж системи цінностей. У даному випадку дитина відтворює в самооцінці не реальну оцінку батьків, а їх ідеалізовані очікування.
Підліток відтворює в самооцінці негативну думку батьків про себе, але при цьому підкреслює, що таким він і хоче бути. Це відкидання батьківських вимог призводить до дуже напружених відносин у родині.
6. Підліток не помічає негативної оцінки батьків. Очікувана оцінка значно вище самооцінки, хоча реальна батьківська оцінка є негативною. Ігноруючи реальне емоційне відкидання з боку батьків, дитина трансформує у самосвідомості батьківське ставлення так, як якщо б він був любимо і цінуємо [10, с.630-631].
Щоб мати можливість надати ефективну допомогу підліткам, потрібно чітко уявляти собі, на якому етапі відділення вони знаходяться. Опишемо ці етапи:
1. 11-22 років. Характеризується наявністю у підлітка конфлікту між потребою в залежності і прагненням до автономії. Підліток суперечливий з своїх очікуваннях щодо батьківської поведінки. Він, з одного боку. Пручається проявам їх турботи, ласки, а з іншого, - виявляє бажання, щоб його балували. Таким чином, підліток перестає бути слухняним і чемним, яким він був раніше. У той час, як у деяких підлітків можуть з'явитися зовсім дитячі бажання: прагнення полежати поруч з мамою, плаксивість, капризи. Батьки, як правило, не розуміють, що відбувається з підлітком, посилюють заборони, що може викликати в нього гострі емоційні розлади.
2. Когнітивна реакція відділення (тут складно вказати вік, оскільки перехід до цього етапу може затягнутися на все життя);
Підліток доводить всім - світу, батькам і самому собі власну незалежність. Найчастіше це відбувається через відхід в опозицію, критику всього того, що робиться і говориться батьками. Причому бурхливі реакції батьків тільки підсилюють прагнення до емансипації підлітків. Тривалість цього етапу визначається часом, який необхідно батькам для прийняття факту дорослішання підлітка. У цей період підлітки насторожено ставляться до порад батьків. Вони сприймаються дітьми як спроби утиску їх самостійності і дорослості. Зрозуміло, що всі, навіть дорослі поради, негайно відкидаються. Потрібно мати на увазі, що при всьому прагненні підлітка до емансипації у нього є гостра потреба в любові, уваги, схвалення батьків, тому може виникнути необгрунтована ревнощі до молодших сестер і братів, які, на думку підлітків, отримують цю любов з надлишком.
3. Третій етап - емоційні реакції на відокремлення.
Тут можуть виникати відчуття провини, гніву, депресивні реакції, взаємний страх втрати любові. І необхідно допомогти батькам плекати в собі почуття гордості і радості від досягнень дитини, яка дорослішає.
4. Четвертий етап - пошук зразків ідентифікації.
Перебуваючи в новому для нього поле дорослого життя, підліток шукає людей, які могли б виступити для нього в якості зразків для наслідування, своєрідних орієнтирів для побудови власної ідентичності. Цей етап можна недооцінювати дорослими, так як зникає зовнішнє буйство і вразливість підлітка. Може здаватися, що він вже подорослішав і не вимагає підтримки. Однак вона необхідна, але тільки в іншій формі. Для успішного придбання підлітком его-ідентичності дуже важливо, щоб він мав зразки позитивної інтеграції серед значущих дорослих. Це означає, що для підтримки підлітків батькам самим потрібно перебувати в інтегрованому стані. Якщо ж таких зразків не буде, сам підліток, найімовірніше, не досягне інтегрованого стану, буде відчувати невпевненість в своїх силах і можливостях, страх перед майбутнім. Найбільш складні ситуації, в яких підліток повністю відкидає батька своєї статі як зразок ідентифікації, намагається демонструвати тільки протилежні, полярні форми поведінки [11, с.24-27].
Відзначимо також, що найбільш часто зустрічається причина дитячо-батьківських конфліктів пов'язана з батьківським переживанням втрати близькості з дитиною та безуспішними спробами виховати його у суворій відповідності зі своїм задумом.
Можна встановити деякі механізми впливу батьківського ставлення на самооцінку дитини. При симетричному стилі спілкування арсенал засобів спілкування, використовуваний батьками, спрямований на підтримку ініціативи підлітка, його впевненості у собі і почуття приналежності до сімейного «Ми». Формується система власних критеріїв самооцінювання, йде розвиток в напрямку незалежності. Самоставлення стає менш крихким, більш стабільним. При «асиметричному» стилі за допомогою «маневрів» і «пасток» дитині нав'язується уявлення про себе як про слабку, нездатну самостійно мислити і діяти. Слід зазначити, що дитина не пасивно ставиться до конфлікту з батьками, а активно бореться за «виживання», підтримку і збереження самоповаги.
Виділено кілька відповідних тактик, що розвиваються дитиною проти батьківського насильства: так, у відповідь на батьківське домінування дитина відповідає відкритою або прихованою боротьбою за лідерство, аж до використання таких прийомів, які використовували батьки по відношенню до нього. Інша тактика - відмова від боротьби, приховування своєї позиції, прийняття на себе ролі потерпілої жертви. І, нарешті, третя тактика полягає у протиставленні «жорстко відхиляє» батьківському поведінки власного «захисного», запрошує до співпраці [10, с. 631-632].
Таким чином, більшість сучасних батьків і підлітків намагаються побудувати, здавалося б, нові взаємини, спираючись при цьому на старих позиціях: підліток - на дитячому, батько - на опекающе-заборонній. Проте обом сторонам необхідно дозволити символічно «померти» старим формам спілкування, незважаючи на те, що цей процес може бути досить важким і хворобливим. І тоді спілкування набуде нової якості, воно стане справді вільним, повним любові, а не прихованою або відкритою ненависті. Батьки зможуть одержувати від підлітка підтримку і стимулюватися ним до свого розвитку і водночас самі зуміють чинити на нього позитивний вплив. У такому впливі можна виділити два основних напрями:
Сприяння формуванню самостійності підлітка як передумови вміння прийняти відповідальність за своє життя й самого себе через надання йому можливості відокремитися від сім'ї;
Сприяння формуванню его-ідентичності через надання підлітку зразка для ідентифікації, з одного боку, та надання підтримки його тимчасово ослабілому «Я» - з іншого [11, с.34].
2.4 Спілкування з однолітками і субкультура
Говорячи про вплив середовища на формування особистості підлітка, слід особливо зупинитися на специфіці спілкування з однолітками. Спілкування - це головний вид діяльності підлітка. Потреба спілкування з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає дуже рано, ще в дитинстві, з віком посилюється. Вже у дошкільнят відсутність суспільства однолітків негативно позначається на розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості. Поведінка ж підлітків по самій суті своїй є колективно-груповим.
По-перше, спілкування з однолітками - це дуже важливий специфічний канал інформації; по ньому підлітки та юнаки дізнаються багато необхідних ре, які з тих чи інших причин не повідомляють дорослі. Наприклад, переважну частину інформації з питань статі підліток одержує від однолітків, тому їх відсутність може затримати психосексуальний розвиток чи додати йому нездоровий характер.
По-друге, це специфічний вид міжособистісних відносин. Групова гра та інші види спільної діяльності виробляють необхідні навички соціальної взаємодії, вміння підкоряться колективної та в той же час відстоювати свої права, співвідносити особисті інтереси з суспільними. Поза суспільством однолітків, де взаємини будуються принципово на різних засадах і статус треба заслужити і вміти підтримувати, дитина не може виробити необхідних дорослому комунікативних якостей. Змагальність групових взаємин, якої немає у відносинах з батьками, також служить цінної життєвою школою.
По-третє, спілкування з однолітками - це специфічний вид емоційного контакту. Створення групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги не тільки полегшує підлітку автономізацію від дорослих, але і дає йому надзвичайне важливе почуття емоційного благополуччя і стійкості. Чи зумів він заслужити повагу і любов рівних, товаришів, має для підлітка вирішальне значення [8, с. 266-267]. Отже, відзначивши непрямий характер впливу однолітків на підлітка, перейдемо до обговорення того, на які сторони особистості поширюється цей вплив. Необхідно відзначити, що спілкування може сприяти реальному або ілюзорного посиленню «Я» підлітка через можливість самоствердження серед однолітків, досягнення і підтримки високого суспільного статусу. Реальне посилення «Я» можливо у випадку, якщо у підлітка дійсно є досягнення в якій-небудь області - спорті, музиці і т.п., - які значимі в підлітковому середовищі. Іноді деяке посилення «Я» здійснюється не за рахунок реальних успіхів, а через відчуття належності до групи, що дозволяє підлітку відчути сильне «МИ». Тому підлітки настільки гостро сприймають критику дорослих на адресу своєї компанії - це означає ослаблення їх власного «Я». Вони відчувають тривогу за можливу втрату друзів, переживають, якщо дорослі при них надають ті чи інші виховні впливи. Однак групи однолітків дає лише ілюзію сили. До такого лже-статусу прагнуть підлітки з несформованою через занадто швидкого віддалення від сім'ї его-ідентичністю, не пройшли етапу ідентифікації з батьками. Часто це відбувається в тих сім'ях, де дорослі самі не відчувають своєї особистої значущості. Зовні це може виглядати як соціальна чи сімейна неуспішність, наприклад, погано оплачувана робота або відсутність повноцінної сім'ї, конфлікти в ній. Тому підлітки і вважають, що такі дорослі не можуть бути взірцями поведінки, оскільки не забезпечили навіть собі гідне життя [11, с.35-36].
У своєму середовищі, взаємодіючи один з одним, підлітки вчаться рефлексії на себе і однолітка. Взаємна зацікавленість, спільне розуміння навколишнього світу і один одного стає самоцінним. Спілкування виявляється настільки привабливим, що діти забувають про уроки і домашніх обов'язках. Зв'язки з батьками, такі емоційні в дитячі роки, стають не настільки безпосередніми. Підліток тепер менше залежить від батьків, ніж у дитинстві. Свої справи, плани, таємниці він довіряє вже не батькам, а знайденому одному. При цьому в категоричній формі відстоює право на дружбу зі своїм однолітком, не терпить ніяких обговорень і коментарів з приводу не тільки недоліків, але і достоїнств одного. Обговорення особистості одного в будь-якій формі навіть похвали сприймається як замах на його право вибору, його свободу. У відносинах з однолітками підліток прагне реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Щоб здійснювати ці прагнення, йому потрібні особиста свобода і особиста відповідальність. І він відстоює цю особисту свободу як право на дорослість. При цьому по відношенню до батьків підліток, як правило, займає негативну позицію.
Відокремлені групи однолітків у підлітковому віці стають більш стійкими, відносини в них між дітьми починають підкорятися більш строгими правилами. Подібність інтересів і проблем, які хвилюють підлітків, можливість відкрито їх обговорювати, не побоюючись бути осміяним й перебуваючи в рівних відносинах з товаришами, - ось що робить атмосферу в таких групах більш привабливою для дітей, ніж спільноти дорослих людей. Поряд з безпосереднім інтересом один до одного, який характерний для спілкування молодших школярів, у підлітків з'являються два інших види відносин слабо або майже не представлені в ранні періоди їх розвитку: товариські (початок підліткового віку) і дружні (кінець підліткового віку). У старшому підлітковому віці у дітей зустрічаються вже три різні види взаємин, що відрізняються один від одного за ступенем близькості, змістом і тим функціям, які вони виконують у житті.
Успіхи в середовищі однолітків у підлітковому віці цінуються понад усе. У підліткових об'єднаннях залежно від рівня розвитку та виховання стихійно формуються свої кодекси честі. Звичайно, в цілому норми і правила запозичуються з відносин дорослих. Однак тут пильно контролюється те, як кожен відстоює свою честь, як здійснюються відносини з точки зору рівності і свободи кожного. Тут високо цінуються вірність, чесність і караються зрада, зрада, порушення даного слова, егоїзм, жадібність і т.п.
У чому ж причина прагнення підлітків до неформальних груп? З одного боку, приналежність до групи дає підтримку ще досить слабкому «Я» підлітка, замінюючи його сильним «Ми». Таким чином, підліток відчуває ілюзію власної сили. З іншого боку, вона дає йому ілюзію свободи. Підлітки, що належать до подібним організаціям, вважають себе виключно вільними людьми, незалежними від батьків і суспільства. Проте в реальності групами керують сильні лідери, які прагнуть придушити всіх інших членів. У зв'язку з питанням про неформальних групах необхідно розглянути і приналежність до певної неформальній групі. Так, порівняльне дослідження рівня фізичної агресивності послідовників панк-року («панків») та хіп-хопу («репери») показало, що у «реперів» він істотно вище, ніж у «панків». І це зрозуміло, так як панк-культура проповідує філософію ненасильства, як в психічному, так і у фізичному сенсі. У цілому, поки не ясно, що первинне: особистісні особливості або вплив неформальної групи, тобто група чи впливає на формування особистісних характеристик або ж підлітки з певними характеристиками вибирають певні групи, але брати до уваги такий зв'язок необхідно [11, с.37-38].
Далі звернемося до проблеми просторового середовища, в якій здійснюється спілкування підлітків, - підліткової субкультури. Існують різні побутові та наукові точки зору щодо функцій, соціальної значимості підліткової субкультури, її ролі в освіті асоціальних об'єднань. У неформальних підліткових об'єднаннях формується своєрідний сленг (англ. slang) чи арго (фр.-Argo) - слова або вирази, що вживаються певними віковими групами, соціальними прошарками. Мова підлітків може бути суцільно сленговая, але може мати в обороті 5-7 сленгових слів. Головне, що ці слова є у групі, є її надбанням, вони переступають норми повсякденною етики, звільняють від нормативної пристойності і дають відчуття розкріпачення у діалозі. Підлітки користуються сленгом у класі, в спортивних групах, у дворах будинків, а також в дифузних неформальних об'єднаннях під сленговими назвами (панки, металісти, хіпі, фашисти і т.д.)
Сучасні підлітки, не маючи можливості здійснити антиповедінки в соціально прийнятних формах, виявляють її в повсякденному житті через використання нецензурної лайки та інших форм поведінки, що включають, як правило, агресивні дії.
Можна припустити, що через антиповедінки здійснюється ознайомлення підлітків з темною стороною своєї особистості, «тінню», що необхідно для досягнення особистісної цілості. Однак підліткова субкультура не тільки сприяє особистісному розвитку підлітків, її значення набагато більше. Часткове заперечення, руйнування культурних норм і цінностей попереджає культурну стагнацію, забезпечує культурний прогрес суспільства в цілому. Тому слід допустити деяку асоціативність підліткової субкультури, тим більше що найчастіше вона носить тимчасовий характер, хоча, безумовно, в деяких випадках може стати джерелом стійкого асоціальної поведінки. Але ці випадки визначаються не самою культурою, а, перш за все атмосферою родини підлітка і його особистісними характеристиками [11, с.44].
Підводячи підсумки, виділимо наступні основні напрямки позитивного впливу спілкування з однолітками і на розвиток особистості підлітка.
1. Сприяння формуванню самостійності як передумови вміння прийняти відповідальність за своє життя на самого себе через надання досвіду реальному житті.
2. Сприяння формуванню его-ідентичності через надання підлітку можливості вибору зразків для ідентифікації, з одного боку, і посилення «Я» на основі самоствердження у підлітковому середовищі - з іншого.
3. Розширення самосвідомості, розвиток здатності до внутрішнього діалогу через саморозкриття в спілкуванні з партнером.
2.5 Вплив шкільного навчання і спілкування з педагогами на розвиток особистості підлітка
Аналіз сучасного педагогічного процесу показує, що потреба учнів підліткового віку у сприятливому довірчому спілкуванні з дорослими рідко буває задоволена. Ця обставина веде до формування підвищеної тривожності, розвитку почуття непевності в собі, пов'язаного з неадекватною і нестійкою самооцінкою, зі складностями в особистому розвитку, у встановленні міжособистісних контактів, заважає самовизначенні та орієнтації в життєвих ситуаціях.
У результаті порушення міжособистісної взаємодії між учителями і підлітками формується смисловий бар'єр, виявляється у дитини в конфліктності, брутальності і негативізмі по відношенню до дорослих. Підліток не в змозі руйнувати його самостійно. Для цього він не має настільки високим рівнем рефлективності, щоб проаналізувати ситуацію, що склалася. Тут все залежить від вчителя. Розвиток особистості підлітка в системі навчання передбачає опору не тільки на вже сформовані сторони його особистості, а й на ті, які знаходяться ще в стадії дозрівання, на «зону найближчого розвитку» дитини.
«Зона найближчого розвитку визначає завтрашній день дитини, динамічний стан його розвитку» (Вигодський Л.С., 1956)
Для підлітка «зона найближчого розвитку» - це співпраця з дорослим у просторі проблем самосвідомості, особистісної самоорганізації та саморегуляції, інтелектуальної й особистісної рефлексії (Дубровіна І.В., 1995). Саме в цей період формуються переконання і моральні цінності, життєві плани і перспективи, відбувається усвідомлення самого себе, своїх можливостей і здібностей, формуються загальні погляди на життя і на відносини між людьми, життя набуває сенсу [7, с. 170-171].
Відповідно до класифікації Ф. Дольто можна вибілити три групи основних причин невдач у здорових підлітків:
• Соціальні причини. Шкільні невдачі найчастіше супроводжують учнів з сімей з дуже низьким або дуже високим рівнем доходу. Першим не приділяють достатньо уваги батьки, зайняті проблемою матеріального забезпечення сім'ї. Погані побутові умови часто заважають їм розвивати свої інтелектуальні можливості. Другі можуть перебувати в ситуації сверхтребовательності батьків їх шкільних успіхів, що викликає страх невдачі.
Психологічні причини. Ці причини можна розділити на дві групи: 1) викликані порушенням розвитку в онтогенезі; 2) обумовлені актуальною ситуацією. Часто підліток неуспешен у вченні через невпевненість в собі, почуття власної неповноцінності, які сформувалися у дитинстві. Причиною, що відноситься до актуальної ситуації, можна назвати дискомфорт у сім'ї підлітка. Як відзначає Ф. Дольто, «дуже часто шкільні неуспіхи - це ознака глибокої душевного розладу самого підлітка, пов'язаного з тим, які його відносини з батьками» [2, с. 144].
Педагогічні причини. Це сукупність неадекватних дій з боку школи, включаючи організацію навчального процесу побудови програми навчання, стиль педагогічного спілкування.
На спілкуванні підлітка з педагогами слід зупинитися спеціально, оскільки воно в ряду випадків є не тільки передумовою для відчуття підлітком себе як невдаху, а й самостійним, досить значущим чинником, що впливає на розвиток його особистості.
По-перше, спілкування може сприяти посиленню «Я» підлітка, якщо це буде сприяти його самоствердження в очах однолітків. Це відбувається, якщо педагог виявляє повагу до почуттів і думок підлітка, не допускає ситуацій образи, насмішок. В іншому випадку спілкування не тільки буде послаблювати «Я» підлітка, але і може змусити його компенсувати почуття приниженості через агресивні дії відносно самих педагогів. [11, с. 49].
Вчення займає велике місце в житті підлітків. Але вони до моменту переходу в середню школу значно різняться за багатьма параметрами. Підлітки готові вибірково при підвищеній сензитивності до тих або іншим сторонам навчання. Особливо вони готові до тих видів навчання, які роблять їх дорослими у власних очах. Організація занять має бути іншою, ніж у молодших класах. Навчальний матеріал, ускладнений і при переважно формах самостійної організації занять. Готовність підлітка вчитися може бути реалізована при опануванні ним навичками навчальної роботи під керівництвом вчителя. Навчальна діяльність вважається сформованою, якщо вона збуджується прямими мотивами, а підліток може самостійно визначити навчальні завдання, вибрати раціональні прийоми і способи вирішення завдань, контролювати і оцінювати свою роботу. У цьому випадку реалізується потреба підлітка в самоствердженні. При несформованості в учнів навчальної діяльності можливий «відхід від школи». Потреба в самоствердженні не реалізується.
Ефективність навчання підлітків підвищує цілеспрямоване формування мотивів. Поряд з пізнавальним інтересом велике значення має значущість знань для підлітка. Важливо усвідомити, осмислити значення знань і для розвитку особистості, і для життя. Сформовані переконання підлітка і його інтереси сприяють підвищенню емоційного тонусу і активності навчання. Емоційне благополуччя підлітка забезпечується ситуацією успіху. У цьому випадку в підлітка підвищується самооцінка. Ставлення підлітка до навчання багато в чому обумовлено майстерністю роботи вчителя та його ставленням до студентів. Учитель, на думку підлітків, повинен бути вимогливим, справедливим і чуйним [1. с.96-98].
Основними факторами, здатними стати причиною шкільної неуспішності в підлітковому віці, є наступні:
Особливості навчальної діяльності в середніх класах. Навчальна діяльність в середніх класах вимагає від дитини вміння самостійно мислити, організовувати свою пізнавальну діяльність, визначати навчальні завдання, вибирати раціональні прийоми і способи вирішення навчальних завдань, контролювати і оцінювати свою роботу. Багато підлітків стають не готовими до виконання нових форм навчальної діяльності.
Інший тип стосунки з вчителем у середніх класах. Ситуація розбіжності стилів відносини з дітьми вчителя початкових школи і класного керівника середньої досить типова. Демократизм педагога середньої школи часто сприймається як ліберально-попустітельний стиль взаємин. Крім того, представляє деяку складність необхідність пристосування відразу до багатьох вчителів з різними вимогами.
Недоліки в формуванні окремих пізнавальних процесів, що утрудняють засвоєння навчальної програми. Дослідження показують, що тільки близько 50% тринадцятирічних школярів досягають до цього віку рівня, що гарантує високоуспешную інтелектуальну і навчальну діяльність. Недостатньо розвиненими виявляються уміння узагальнювати і класифікувати. У цілому продовжує переважати наочно-дієве практичне і наочно-образне мислення, а вміння діяти в умі у 58% підлітків взагалі не сформовано.
Емоційні розлади. Під час бурхливого росту та фізіологічної перебудови організму у підлітків часто виникає необгрунтоване почуття тривоги, депресивні стани, загострюються всякого роду патологічні реакції. Навіть зовсім здорових підлітків характеризує гранична нестійкість настрою, поведінки. Постійні коливання самооцінки, вразливість і неадекватність реакцій.
Проблеми в знаннях і відставання у засвоєнні навчальних програм. Несформованість умінь і навичок та відсутність знань, які повинні були бути засвоєні на попередніх етапах навчання, роблять неможливим рух школяра вперед. Новий матеріал виявляється незрозумілим чи недоступним для розуміння, обумовлюючи подальше відстоювання підлітка під час навчання.
6. Відносини батьків до навчання в школі і ситуації всередині сім'ї підлітка. Байдуже ставлення батьків до успіхів дитини до школи знижує цінність освіти в очах підлітка. Напружені відносини між батьками та педагогічним колективом сприяють залученню до конфліктну ситуацію не тільки дорослих, але і підлітка, який змушений зайняти чиюсь сторону. Складне протиборство відволікає школяра від вчення, його увага концентрується не на навчальні досягнення, а на оцінюванні поведінки дорослих. Подібна ситуація складається, якщо конфлікт зачіпає сімейні стосунки. Проблеми в сім'ї виявляється потужним фактором, здатним позначитися на успішності дитини. Перераховані фактори необхідно розглядати як фактори ризику, здатні за певних умов стати причинами шкільної неуспішності у підлітковому віці [8, с. 186-187].
Розглянемо питання про труднощі встановлення взаєморозуміння між педагогами і підлітками. Цей процес часто ускладнюється включенням механізму проекції - перенесення на пізнаваних людей будь-яких особливостей самого сприймає. Педагоги нерідко помічають і активно засуджують якості, властиві їм самим. Наприклад, педагог, запізнюється на уроки, може бути непримиренний до запізнень хлопців, а педагог, що має сексуальні проблеми, активно бореться з проявом сексуальності у підлітків. Крім того, слід враховувати, що у підлітків присутній загострене почуття справедливості, тому вони з підвищеною емоційністю реагують на ситуації, коли. На їхню думку, справедливість порушена. Проте спілкування може бути утруднене і через вплив на нього процесу віддалення підлітка від сім'ї, розглянутого раніше. У такому випадку підліток переносить на педагогів своє ставлення до батьків і всіма силами, не завжди адекватно ситуації, доводить їм факт власного дорослішання. Можливий також перенесення на педагога почуття гніву, не вираженого по відношенню до батьків. Тому перед педагогом постає досить важке завдання - зрозуміти, що цей гнів спрямований не на нього особисто, і спокійною і доброзичливо встановити контакт із підлітком. Підводячи підсумки обговорення впливу спілкування з педагогом на розвиток особистості підлітка, слід виділити наступні основний напрям такого впливу. Це сприяння формуванню его-ідентичності через надання вибору підлітку можливості вибору зразків ідентифікації, з одного боку, і посиленню «Я» на основі самоствердження в процесі навчальної діяльності та спілкування - з іншого. [11, с.53].
Поведінкова емансипація - прагнення звільнитися від контролю з боку батьків, відстоювання права на прийняття власного рішення без зовнішнього керівництва. Прагнення до поведінкової автономії у підлітків різко зростає, і вони наполегливо домагаються незалежності в ухваленні самостійних рішень. У старших класах підліток вже сам вирішує досить широке коло питань: розподіляє сові час, вибирає друзів, способи дозвілля, стиль одягу і т.п. Разом з тим ступінь поведінкової емансипації від батьків у підлітків може значно відрізнятися в різних сферах: в більш серйозних питаннях, наприклад виборі стратегії освіти, вони підпорядковуються батькам. Таким чином, прагнення до поведінкової автономії має відносний характер. Насправді підлітки не прагнуть до повної свободи, тому що не знають, як нею скористатися. Підлітки потребують того, щоб свобода давалася їм поступово, у міру того, як вони навчаться нею користуватися.
Поведінкова емансипація підлітка в найбільшою мірою лякає і хвилює батьків і часто стає причиною конфліктів у родині. Наступні сфери життя підлітків є найбільш конфліктогенними:
• Соціальна сфера життя: вибір друзів і партнерів, проведення вільного часу. Планування майбутнього, інфантильне спілкування;
• Зовнішній вигляд і манера поведінки: шкідливі звички - куріння, наркотики, алкоголь, уживані вирази, брехливість, сексуальне життя;
• Школа: успішність, відвідуваність, загальне ставлення до навчання і вчителям, поведінку в школі;
• Поведінка в сім'ї: виконання господарських робіт по будинку, витрачання грошей, ставлення до особистих речей, одягу, до сімейного власності - житла, меблів, побутових приладів, демонстративна поведінка по відношенню до батьків, сварки з братами і сестрами, стосунки з людьми похилого віку родичами [ 8, с.223-226].
Поведінка підлітка визначається промежуточностью (маргіналностью) її положення. Це проявляється у психіці, для якої типові внутрішня сором'язливість, невизначеність рівня домагань, внутрішні протиріччя, агресивність, схильність до крайніх точок зору і позицій. Конфліктність тим більше, чим різкіше відмінності між світом дитинства і світом дорослості. Підліткова криза знаменує собою друге психологічне народження дитини. Підлітком цей конфлікт переживається як страх втрати «Я», як дилема: бути собою зі своїм особливим і окремим душевним світом і індивідуальними здібностями або бути разом - з тими, хто дорогий і цінуємо. Об'єктом невдоволення та занепокоєння батьків, як правило, є:
1) поведінка дитини вдома чи в школі - некерований, «не бажає підкорятися шкільним вимогам», «неможливо змусити за собою вимити чашку»;
2) риси характеру, розцінюємо як неприйнятні, - «на першому місці задоволення», «син агресивний» і т. п.
Виділяють такі типи самоставлення підлітка:
1. «Самооцінка» дитини є прямим відтворенням оцінки матері. Діти відзначають в собі, перш за все, ті якості, які підкреслюються батьками. Якщо навіюється негативний образ і дитина поділяє повністю цю точку зору, у нього формується стійке негативне ставлення до себе з переважанням почуття неповноцінності і самонепріятія. Для дитини з вузьким діапазоном соціальних контактів поза сім'єю батьківські оцінки стають єдиними внутрішніми самооцінками чинності авторитетності і значущості батьків, тісного емоційного зв'язку з ними. «Несприятливі» цієї самооцінки (нехай навіть і в позитивному її варіанті) укладена в небезпеці фіксації крайньої залежність самоставлення від прямої оцінки значущих Інших, що перешкоджає виробленню власних внутрішніх критеріїв, що забезпечують стабільність позитивного ставлення до себе, незважаючи на коливання рівня самооцінки.
2. Змішана самооцінка, в якій існують суперечливі компоненти: один - це формується у підлітка образ свого «Я» у зв'язку з успішним досвідом соціальної взаємодії, другий - відгомін батьківського бачення дитини. Образ «Я» виявляється суперечливим. Тим не менш, дитині вдається в деякій мірі вирішити конфлікт: успішність взаємодії поза сім'ї дозволяє йому відчувати необхідне почуття самоповаги, а, беручи батьківські вимоги, він зберігає аутосимпатії і відчуття близькості з батьками.
3. Підліток відтворює точку зору батьків на себе, але дає їй іншу оцінку. Упертість не називає безхарактерністю. Оскільки для підлітка цього віку як і раніше важливі схвалення і підтримка дорослих, то заради збереження почуття «Ми» їм відтворюється негативна оцінка свого «впертого» поведінки. Але одночасно послух означає відмову від автономності і втрату власного «Я». Переживання цього конфлікту як неможливість відповіді вимогам батьків і збереження свого «Я» приводили до того, що підліток оцінює себе як поганого, але сильного.
Підліток веде боротьбу проти думки батьків, але при цьому оцінює себе в рамках тієї ж системи цінностей. У даному випадку дитина відтворює в самооцінці не реальну оцінку батьків, а їх ідеалізовані очікування.
Підліток відтворює в самооцінці негативну думку батьків про себе, але при цьому підкреслює, що таким він і хоче бути. Це відкидання батьківських вимог призводить до дуже напружених відносин у родині.
6. Підліток не помічає негативної оцінки батьків. Очікувана оцінка значно вище самооцінки, хоча реальна батьківська оцінка є негативною. Ігноруючи реальне емоційне відкидання з боку батьків, дитина трансформує у самосвідомості батьківське ставлення так, як якщо б він був любимо і цінуємо [10, с.630-631].
Щоб мати можливість надати ефективну допомогу підліткам, потрібно чітко уявляти собі, на якому етапі відділення вони знаходяться. Опишемо ці етапи:
1. 11-22 років. Характеризується наявністю у підлітка конфлікту між потребою в залежності і прагненням до автономії. Підліток суперечливий з своїх очікуваннях щодо батьківської поведінки. Він, з одного боку. Пручається проявам їх турботи, ласки, а з іншого, - виявляє бажання, щоб його балували. Таким чином, підліток перестає бути слухняним і чемним, яким він був раніше. У той час, як у деяких підлітків можуть з'явитися зовсім дитячі бажання: прагнення полежати поруч з мамою, плаксивість, капризи. Батьки, як правило, не розуміють, що відбувається з підлітком, посилюють заборони, що може викликати в нього гострі емоційні розлади.
2. Когнітивна реакція відділення (тут складно вказати вік, оскільки перехід до цього етапу може затягнутися на все життя);
Підліток доводить всім - світу, батькам і самому собі власну незалежність. Найчастіше це відбувається через відхід в опозицію, критику всього того, що робиться і говориться батьками. Причому бурхливі реакції батьків тільки підсилюють прагнення до емансипації підлітків. Тривалість цього етапу визначається часом, який необхідно батькам для прийняття факту дорослішання підлітка. У цей період підлітки насторожено ставляться до порад батьків. Вони сприймаються дітьми як спроби утиску їх самостійності і дорослості. Зрозуміло, що всі, навіть дорослі поради, негайно відкидаються. Потрібно мати на увазі, що при всьому прагненні підлітка до емансипації у нього є гостра потреба в любові, уваги, схвалення батьків, тому може виникнути необгрунтована ревнощі до молодших сестер і братів, які, на думку підлітків, отримують цю любов з надлишком.
3. Третій етап - емоційні реакції на відокремлення.
Тут можуть виникати відчуття провини, гніву, депресивні реакції, взаємний страх втрати любові. І необхідно допомогти батькам плекати в собі почуття гордості і радості від досягнень дитини, яка дорослішає.
4. Четвертий етап - пошук зразків ідентифікації.
Перебуваючи в новому для нього поле дорослого життя, підліток шукає людей, які могли б виступити для нього в якості зразків для наслідування, своєрідних орієнтирів для побудови власної ідентичності. Цей етап можна недооцінювати дорослими, так як зникає зовнішнє буйство і вразливість підлітка. Може здаватися, що він вже подорослішав і не вимагає підтримки. Однак вона необхідна, але тільки в іншій формі. Для успішного придбання підлітком его-ідентичності дуже важливо, щоб він мав зразки позитивної інтеграції серед значущих дорослих. Це означає, що для підтримки підлітків батькам самим потрібно перебувати в інтегрованому стані. Якщо ж таких зразків не буде, сам підліток, найімовірніше, не досягне інтегрованого стану, буде відчувати невпевненість в своїх силах і можливостях, страх перед майбутнім. Найбільш складні ситуації, в яких підліток повністю відкидає батька своєї статі як зразок ідентифікації, намагається демонструвати тільки протилежні, полярні форми поведінки [11, с.24-27].
Відзначимо також, що найбільш часто зустрічається причина дитячо-батьківських конфліктів пов'язана з батьківським переживанням втрати близькості з дитиною та безуспішними спробами виховати його у суворій відповідності зі своїм задумом.
Можна встановити деякі механізми впливу батьківського ставлення на самооцінку дитини. При симетричному стилі спілкування арсенал засобів спілкування, використовуваний батьками, спрямований на підтримку ініціативи підлітка, його впевненості у собі і почуття приналежності до сімейного «Ми». Формується система власних критеріїв самооцінювання, йде розвиток в напрямку незалежності. Самоставлення стає менш крихким, більш стабільним. При «асиметричному» стилі за допомогою «маневрів» і «пасток» дитині нав'язується уявлення про себе як про слабку, нездатну самостійно мислити і діяти. Слід зазначити, що дитина не пасивно ставиться до конфлікту з батьками, а активно бореться за «виживання», підтримку і збереження самоповаги.
Виділено кілька відповідних тактик, що розвиваються дитиною проти батьківського насильства: так, у відповідь на батьківське домінування дитина відповідає відкритою або прихованою боротьбою за лідерство, аж до використання таких прийомів, які використовували батьки по відношенню до нього. Інша тактика - відмова від боротьби, приховування своєї позиції, прийняття на себе ролі потерпілої жертви. І, нарешті, третя тактика полягає у протиставленні «жорстко відхиляє» батьківському поведінки власного «захисного», запрошує до співпраці [10, с. 631-632].
Таким чином, більшість сучасних батьків і підлітків намагаються побудувати, здавалося б, нові взаємини, спираючись при цьому на старих позиціях: підліток - на дитячому, батько - на опекающе-заборонній. Проте обом сторонам необхідно дозволити символічно «померти» старим формам спілкування, незважаючи на те, що цей процес може бути досить важким і хворобливим. І тоді спілкування набуде нової якості, воно стане справді вільним, повним любові, а не прихованою або відкритою ненависті. Батьки зможуть одержувати від підлітка підтримку і стимулюватися ним до свого розвитку і водночас самі зуміють чинити на нього позитивний вплив. У такому впливі можна виділити два основних напрями:
Сприяння формуванню самостійності підлітка як передумови вміння прийняти відповідальність за своє життя й самого себе через надання йому можливості відокремитися від сім'ї;
Сприяння формуванню его-ідентичності через надання підлітку зразка для ідентифікації, з одного боку, та надання підтримки його тимчасово ослабілому «Я» - з іншого [11, с.34].
2.4 Спілкування з однолітками і субкультура
Говорячи про вплив середовища на формування особистості підлітка, слід особливо зупинитися на специфіці спілкування з однолітками. Спілкування - це головний вид діяльності підлітка. Потреба спілкування з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає дуже рано, ще в дитинстві, з віком посилюється. Вже у дошкільнят відсутність суспільства однолітків негативно позначається на розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості. Поведінка ж підлітків по самій суті своїй є колективно-груповим.
По-перше, спілкування з однолітками - це дуже важливий специфічний канал інформації; по ньому підлітки та юнаки дізнаються багато необхідних ре, які з тих чи інших причин не повідомляють дорослі. Наприклад, переважну частину інформації з питань статі підліток одержує від однолітків, тому їх відсутність може затримати психосексуальний розвиток чи додати йому нездоровий характер.
По-друге, це специфічний вид міжособистісних відносин. Групова гра та інші види спільної діяльності виробляють необхідні навички соціальної взаємодії, вміння підкоряться колективної та в той же час відстоювати свої права, співвідносити особисті інтереси з суспільними. Поза суспільством однолітків, де взаємини будуються принципово на різних засадах і статус треба заслужити і вміти підтримувати, дитина не може виробити необхідних дорослому комунікативних якостей. Змагальність групових взаємин, якої немає у відносинах з батьками, також служить цінної життєвою школою.
По-третє, спілкування з однолітками - це специфічний вид емоційного контакту. Створення групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги не тільки полегшує підлітку автономізацію від дорослих, але і дає йому надзвичайне важливе почуття емоційного благополуччя і стійкості. Чи зумів він заслужити повагу і любов рівних, товаришів, має для підлітка вирішальне значення [8, с. 266-267]. Отже, відзначивши непрямий характер впливу однолітків на підлітка, перейдемо до обговорення того, на які сторони особистості поширюється цей вплив. Необхідно відзначити, що спілкування може сприяти реальному або ілюзорного посиленню «Я» підлітка через можливість самоствердження серед однолітків, досягнення і підтримки високого суспільного статусу. Реальне посилення «Я» можливо у випадку, якщо у підлітка дійсно є досягнення в якій-небудь області - спорті, музиці і т.п., - які значимі в підлітковому середовищі. Іноді деяке посилення «Я» здійснюється не за рахунок реальних успіхів, а через відчуття належності до групи, що дозволяє підлітку відчути сильне «МИ». Тому підлітки настільки гостро сприймають критику дорослих на адресу своєї компанії - це означає ослаблення їх власного «Я». Вони відчувають тривогу за можливу втрату друзів, переживають, якщо дорослі при них надають ті чи інші виховні впливи. Однак групи однолітків дає лише ілюзію сили. До такого лже-статусу прагнуть підлітки з несформованою через занадто швидкого віддалення від сім'ї его-ідентичністю, не пройшли етапу ідентифікації з батьками. Часто це відбувається в тих сім'ях, де дорослі самі не відчувають своєї особистої значущості. Зовні це може виглядати як соціальна чи сімейна неуспішність, наприклад, погано оплачувана робота або відсутність повноцінної сім'ї, конфлікти в ній. Тому підлітки і вважають, що такі дорослі не можуть бути взірцями поведінки, оскільки не забезпечили навіть собі гідне життя [11, с.35-36].
У своєму середовищі, взаємодіючи один з одним, підлітки вчаться рефлексії на себе і однолітка. Взаємна зацікавленість, спільне розуміння навколишнього світу і один одного стає самоцінним. Спілкування виявляється настільки привабливим, що діти забувають про уроки і домашніх обов'язках. Зв'язки з батьками, такі емоційні в дитячі роки, стають не настільки безпосередніми. Підліток тепер менше залежить від батьків, ніж у дитинстві. Свої справи, плани, таємниці він довіряє вже не батькам, а знайденому одному. При цьому в категоричній формі відстоює право на дружбу зі своїм однолітком, не терпить ніяких обговорень і коментарів з приводу не тільки недоліків, але і достоїнств одного. Обговорення особистості одного в будь-якій формі навіть похвали сприймається як замах на його право вибору, його свободу. У відносинах з однолітками підліток прагне реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Щоб здійснювати ці прагнення, йому потрібні особиста свобода і особиста відповідальність. І він відстоює цю особисту свободу як право на дорослість. При цьому по відношенню до батьків підліток, як правило, займає негативну позицію.
Відокремлені групи однолітків у підлітковому віці стають більш стійкими, відносини в них між дітьми починають підкорятися більш строгими правилами. Подібність інтересів і проблем, які хвилюють підлітків, можливість відкрито їх обговорювати, не побоюючись бути осміяним й перебуваючи в рівних відносинах з товаришами, - ось що робить атмосферу в таких групах більш привабливою для дітей, ніж спільноти дорослих людей. Поряд з безпосереднім інтересом один до одного, який характерний для спілкування молодших школярів, у підлітків з'являються два інших види відносин слабо або майже не представлені в ранні періоди їх розвитку: товариські (початок підліткового віку) і дружні (кінець підліткового віку). У старшому підлітковому віці у дітей зустрічаються вже три різні види взаємин, що відрізняються один від одного за ступенем близькості, змістом і тим функціям, які вони виконують у житті.
Успіхи в середовищі однолітків у підлітковому віці цінуються понад усе. У підліткових об'єднаннях залежно від рівня розвитку та виховання стихійно формуються свої кодекси честі. Звичайно, в цілому норми і правила запозичуються з відносин дорослих. Однак тут пильно контролюється те, як кожен відстоює свою честь, як здійснюються відносини з точки зору рівності і свободи кожного. Тут високо цінуються вірність, чесність і караються зрада, зрада, порушення даного слова, егоїзм, жадібність і т.п.
У чому ж причина прагнення підлітків до неформальних груп? З одного боку, приналежність до групи дає підтримку ще досить слабкому «Я» підлітка, замінюючи його сильним «Ми». Таким чином, підліток відчуває ілюзію власної сили. З іншого боку, вона дає йому ілюзію свободи. Підлітки, що належать до подібним організаціям, вважають себе виключно вільними людьми, незалежними від батьків і суспільства. Проте в реальності групами керують сильні лідери, які прагнуть придушити всіх інших членів. У зв'язку з питанням про неформальних групах необхідно розглянути і приналежність до певної неформальній групі. Так, порівняльне дослідження рівня фізичної агресивності послідовників панк-року («панків») та хіп-хопу («репери») показало, що у «реперів» він істотно вище, ніж у «панків». І це зрозуміло, так як панк-культура проповідує філософію ненасильства, як в психічному, так і у фізичному сенсі. У цілому, поки не ясно, що первинне: особистісні особливості або вплив неформальної групи, тобто група чи впливає на формування особистісних характеристик або ж підлітки з певними характеристиками вибирають певні групи, але брати до уваги такий зв'язок необхідно [11, с.37-38].
Далі звернемося до проблеми просторового середовища, в якій здійснюється спілкування підлітків, - підліткової субкультури. Існують різні побутові та наукові точки зору щодо функцій, соціальної значимості підліткової субкультури, її ролі в освіті асоціальних об'єднань. У неформальних підліткових об'єднаннях формується своєрідний сленг (англ. slang) чи арго (фр.-Argo) - слова або вирази, що вживаються певними віковими групами, соціальними прошарками. Мова підлітків може бути суцільно сленговая, але може мати в обороті 5-7 сленгових слів. Головне, що ці слова є у групі, є її надбанням, вони переступають норми повсякденною етики, звільняють від нормативної пристойності і дають відчуття розкріпачення у діалозі. Підлітки користуються сленгом у класі, в спортивних групах, у дворах будинків, а також в дифузних неформальних об'єднаннях під сленговими назвами (панки, металісти, хіпі, фашисти і т.д.)
Сучасні підлітки, не маючи можливості здійснити антиповедінки в соціально прийнятних формах, виявляють її в повсякденному житті через використання нецензурної лайки та інших форм поведінки, що включають, як правило, агресивні дії.
Можна припустити, що через антиповедінки здійснюється ознайомлення підлітків з темною стороною своєї особистості, «тінню», що необхідно для досягнення особистісної цілості. Однак підліткова субкультура не тільки сприяє особистісному розвитку підлітків, її значення набагато більше. Часткове заперечення, руйнування культурних норм і цінностей попереджає культурну стагнацію, забезпечує культурний прогрес суспільства в цілому. Тому слід допустити деяку асоціативність підліткової субкультури, тим більше що найчастіше вона носить тимчасовий характер, хоча, безумовно, в деяких випадках може стати джерелом стійкого асоціальної поведінки. Але ці випадки визначаються не самою культурою, а, перш за все атмосферою родини підлітка і його особистісними характеристиками [11, с.44].
Підводячи підсумки, виділимо наступні основні напрямки позитивного впливу спілкування з однолітками і на розвиток особистості підлітка.
1. Сприяння формуванню самостійності як передумови вміння прийняти відповідальність за своє життя на самого себе через надання досвіду реальному житті.
2. Сприяння формуванню его-ідентичності через надання підлітку можливості вибору зразків для ідентифікації, з одного боку, і посилення «Я» на основі самоствердження у підлітковому середовищі - з іншого.
3. Розширення самосвідомості, розвиток здатності до внутрішнього діалогу через саморозкриття в спілкуванні з партнером.
2.5 Вплив шкільного навчання і спілкування з педагогами на розвиток особистості підлітка
Аналіз сучасного педагогічного процесу показує, що потреба учнів підліткового віку у сприятливому довірчому спілкуванні з дорослими рідко буває задоволена. Ця обставина веде до формування підвищеної тривожності, розвитку почуття непевності в собі, пов'язаного з неадекватною і нестійкою самооцінкою, зі складностями в особистому розвитку, у встановленні міжособистісних контактів, заважає самовизначенні та орієнтації в життєвих ситуаціях.
У результаті порушення міжособистісної взаємодії між учителями і підлітками формується смисловий бар'єр, виявляється у дитини в конфліктності, брутальності і негативізмі по відношенню до дорослих. Підліток не в змозі руйнувати його самостійно. Для цього він не має настільки високим рівнем рефлективності, щоб проаналізувати ситуацію, що склалася. Тут все залежить від вчителя. Розвиток особистості підлітка в системі навчання передбачає опору не тільки на вже сформовані сторони його особистості, а й на ті, які знаходяться ще в стадії дозрівання, на «зону найближчого розвитку» дитини.
«Зона найближчого розвитку визначає завтрашній день дитини, динамічний стан його розвитку» (Вигодський Л.С., 1956)
Для підлітка «зона найближчого розвитку» - це співпраця з дорослим у просторі проблем самосвідомості, особистісної самоорганізації та саморегуляції, інтелектуальної й особистісної рефлексії (Дубровіна І.В., 1995). Саме в цей період формуються переконання і моральні цінності, життєві плани і перспективи, відбувається усвідомлення самого себе, своїх можливостей і здібностей, формуються загальні погляди на життя і на відносини між людьми, життя набуває сенсу [7, с. 170-171].
Відповідно до класифікації Ф. Дольто можна вибілити три групи основних причин невдач у здорових підлітків:
• Соціальні причини. Шкільні невдачі найчастіше супроводжують учнів з сімей з дуже низьким або дуже високим рівнем доходу. Першим не приділяють достатньо уваги батьки, зайняті проблемою матеріального забезпечення сім'ї. Погані побутові умови часто заважають їм розвивати свої інтелектуальні можливості. Другі можуть перебувати в ситуації сверхтребовательності батьків їх шкільних успіхів, що викликає страх невдачі.
Психологічні причини. Ці причини можна розділити на дві групи: 1) викликані порушенням розвитку в онтогенезі; 2) обумовлені актуальною ситуацією. Часто підліток неуспешен у вченні через невпевненість в собі, почуття власної неповноцінності, які сформувалися у дитинстві. Причиною, що відноситься до актуальної ситуації, можна назвати дискомфорт у сім'ї підлітка. Як відзначає Ф. Дольто, «дуже часто шкільні неуспіхи - це ознака глибокої душевного розладу самого підлітка, пов'язаного з тим, які його відносини з батьками» [2, с. 144].
Педагогічні причини. Це сукупність неадекватних дій з боку школи, включаючи організацію навчального процесу побудови програми навчання, стиль педагогічного спілкування.
На спілкуванні підлітка з педагогами слід зупинитися спеціально, оскільки воно в ряду випадків є не тільки передумовою для відчуття підлітком себе як невдаху, а й самостійним, досить значущим чинником, що впливає на розвиток його особистості.
По-перше, спілкування може сприяти посиленню «Я» підлітка, якщо це буде сприяти його самоствердження в очах однолітків. Це відбувається, якщо педагог виявляє повагу до почуттів і думок підлітка, не допускає ситуацій образи, насмішок. В іншому випадку спілкування не тільки буде послаблювати «Я» підлітка, але і може змусити його компенсувати почуття приниженості через агресивні дії відносно самих педагогів. [11, с. 49].
Вчення займає велике місце в житті підлітків. Але вони до моменту переходу в середню школу значно різняться за багатьма параметрами. Підлітки готові вибірково при підвищеній сензитивності до тих або іншим сторонам навчання. Особливо вони готові до тих видів навчання, які роблять їх дорослими у власних очах. Організація занять має бути іншою, ніж у молодших класах. Навчальний матеріал, ускладнений і при переважно формах самостійної організації занять. Готовність підлітка вчитися може бути реалізована при опануванні ним навичками навчальної роботи під керівництвом вчителя. Навчальна діяльність вважається сформованою, якщо вона збуджується прямими мотивами, а підліток може самостійно визначити навчальні завдання, вибрати раціональні прийоми і способи вирішення завдань, контролювати і оцінювати свою роботу. У цьому випадку реалізується потреба підлітка в самоствердженні. При несформованості в учнів навчальної діяльності можливий «відхід від школи». Потреба в самоствердженні не реалізується.
Ефективність навчання підлітків підвищує цілеспрямоване формування мотивів. Поряд з пізнавальним інтересом велике значення має значущість знань для підлітка. Важливо усвідомити, осмислити значення знань і для розвитку особистості, і для життя. Сформовані переконання підлітка і його інтереси сприяють підвищенню емоційного тонусу і активності навчання. Емоційне благополуччя підлітка забезпечується ситуацією успіху. У цьому випадку в підлітка підвищується самооцінка. Ставлення підлітка до навчання багато в чому обумовлено майстерністю роботи вчителя та його ставленням до студентів. Учитель, на думку підлітків, повинен бути вимогливим, справедливим і чуйним [1. с.96-98].
Основними факторами, здатними стати причиною шкільної неуспішності в підлітковому віці, є наступні:
Особливості навчальної діяльності в середніх класах. Навчальна діяльність в середніх класах вимагає від дитини вміння самостійно мислити, організовувати свою пізнавальну діяльність, визначати навчальні завдання, вибирати раціональні прийоми і способи вирішення навчальних завдань, контролювати і оцінювати свою роботу. Багато підлітків стають не готовими до виконання нових форм навчальної діяльності.
Інший тип стосунки з вчителем у середніх класах. Ситуація розбіжності стилів відносини з дітьми вчителя початкових школи і класного керівника середньої досить типова. Демократизм педагога середньої школи часто сприймається як ліберально-попустітельний стиль взаємин. Крім того, представляє деяку складність необхідність пристосування відразу до багатьох вчителів з різними вимогами.
Недоліки в формуванні окремих пізнавальних процесів, що утрудняють засвоєння навчальної програми. Дослідження показують, що тільки близько 50% тринадцятирічних школярів досягають до цього віку рівня, що гарантує високоуспешную інтелектуальну і навчальну діяльність. Недостатньо розвиненими виявляються уміння узагальнювати і класифікувати. У цілому продовжує переважати наочно-дієве практичне і наочно-образне мислення, а вміння діяти в умі у 58% підлітків взагалі не сформовано.
Емоційні розлади. Під час бурхливого росту та фізіологічної перебудови організму у підлітків часто виникає необгрунтоване почуття тривоги, депресивні стани, загострюються всякого роду патологічні реакції. Навіть зовсім здорових підлітків характеризує гранична нестійкість настрою, поведінки. Постійні коливання самооцінки, вразливість і неадекватність реакцій.
Проблеми в знаннях і відставання у засвоєнні навчальних програм. Несформованість умінь і навичок та відсутність знань, які повинні були бути засвоєні на попередніх етапах навчання, роблять неможливим рух школяра вперед. Новий матеріал виявляється незрозумілим чи недоступним для розуміння, обумовлюючи подальше відстоювання підлітка під час навчання.
6. Відносини батьків до навчання в школі і ситуації всередині сім'ї підлітка. Байдуже ставлення батьків до успіхів дитини до школи знижує цінність освіти в очах підлітка. Напружені відносини між батьками та педагогічним колективом сприяють залученню до конфліктну ситуацію не тільки дорослих, але і підлітка, який змушений зайняти чиюсь сторону. Складне протиборство відволікає школяра від вчення, його увага концентрується не на навчальні досягнення, а на оцінюванні поведінки дорослих. Подібна ситуація складається, якщо конфлікт зачіпає сімейні стосунки. Проблеми в сім'ї виявляється потужним фактором, здатним позначитися на успішності дитини. Перераховані фактори необхідно розглядати як фактори ризику, здатні за певних умов стати причинами шкільної неуспішності у підлітковому віці [8, с. 186-187].
Розглянемо питання про труднощі встановлення взаєморозуміння між педагогами і підлітками. Цей процес часто ускладнюється включенням механізму проекції - перенесення на пізнаваних людей будь-яких особливостей самого сприймає. Педагоги нерідко помічають і активно засуджують якості, властиві їм самим. Наприклад, педагог, запізнюється на уроки, може бути непримиренний до запізнень хлопців, а педагог, що має сексуальні проблеми, активно бореться з проявом сексуальності у підлітків. Крім того, слід враховувати, що у підлітків присутній загострене почуття справедливості, тому вони з підвищеною емоційністю реагують на ситуації, коли. На їхню думку, справедливість порушена. Проте спілкування може бути утруднене і через вплив на нього процесу віддалення підлітка від сім'ї, розглянутого раніше. У такому випадку підліток переносить на педагогів своє ставлення до батьків і всіма силами, не завжди адекватно ситуації, доводить їм факт власного дорослішання. Можливий також перенесення на педагога почуття гніву, не вираженого по відношенню до батьків. Тому перед педагогом постає досить важке завдання - зрозуміти, що цей гнів спрямований не на нього особисто, і спокійною і доброзичливо встановити контакт із підлітком. Підводячи підсумки обговорення впливу спілкування з педагогом на розвиток особистості підлітка, слід виділити наступні основний напрям такого впливу. Це сприяння формуванню его-ідентичності через надання вибору підлітку можливості вибору зразків ідентифікації, з одного боку, і посиленню «Я» на основі самоствердження в процесі навчальної діяльності та спілкування - з іншого. [11, с.53].