МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
Державні освітні установи
Череповецький ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Інститут Педагогіки і Психології
Кафедра педагогіки та методики початкової освіти
Реферат
Тема:
«Вплив середовища на розвиток особистості»
Виконали: Тишкова А. Д. і Павлова А. В.
Перевірила: Бурова Л. І.
Череповець 2010
Людина стає особистістю лише в процесі соціалізації, тобто спілкування, взаємодії з іншими людьми. Поза людського суспільства духовне, соціальне, психічний розвиток відбуватися не може. Реальна дійсність, в умовах якої відбувається розвиток людини, називається середовищем. На формування особистості впливають різноманітні зовнішні умови, в тому числі географічні, соціальні, шкільні, сімейні. За інтенсивністю контактів виділяється ближня і дальня середовище. Коли педагоги говорять про вплив середовища, вони мають на увазі перш за все середу соціальну та домашню. Першу відносять до віддаленого оточенню, а другу до найближчого. У поняття «соціальне середовище» входять такі загальні характеристики, як суспільний лад, система виробничих відносин, матеріальні умови життя, характер протікання виробничих і соціальних процесів і деякі інші. Ближня середовище - це сім'я, родичі, друзі.
Яке ж вплив середовища на формування людини? Єдності в оцінці впливу середовища на розвиток людини поки немає. Величезну важливість середовища визнають педагоги всього світу. Не збігаються погляди при оцінці ступеня впливу середовища. Як відомо, абстрактної середовища не існує. Є конкретний суспільний лад, конкретні умови життя людини, його сім'я, школа, друзі. Природно, людина досягає більш високого рівня розвитку там, де близьке і далеке оточення надає йому найбільш сприятливі умови.
Величезний вплив на розвиток людини, особливо в дитячому віці, надає домашня середовище. У сім'ї зазвичай проходять перші, вирішальні для становлення, розвитку та формування роки життя людини. Дитина - зазвичай досить точне відображення тієї сім'ї, в якій він росте й розвивається. Сім'я багато в чому визначає коло його інтересів і потреб, поглядів і ціннісних орієнтирів. Сім'я ж надає і умови, в тому числі матеріальні, для розвитку природних задатків. Моральні і соціальні якості особистості також закладаються в сім'ї.
Нинішня сім'я переживає не найкращі часи. Зростає число розлучень, неповних сімей, зростає і число соціально знедолених дітей. Криза сім'ї, на думку фахівців, став причиною багатьох негативних суспільних явищ, і перш за все першопричиною зростання злочинності серед неповнолітніх. Підліткова злочинність в Росії досягла загрозливих розмірів. Значна кількість правопорушників у країні відбувається підлітками та молодими людьми у віці 14-18 років.
Школа, клас, друзі - наступний концентр близького оточення підростаючого людини. Їх вплив на становлення і розвиток особистості досить значно. Від сили, рівня і якості впливу залежить, яким людина виросте, носієм яких цінностей він стане.
Що має більший вплив на розвиток людини - середовище або спадковість? Думки фахівців з цього питання розділилися. Прихильники так званого біогенного (біогенетичного) напрямку в педагогіці безумовне перевагу віддають спадковості, а соціогенних (социогенетическим, - социологизаторского) - середовищі. Багато дослідників намагалися встановити точні кількісні пропорції впливу середовища і - спадковості на розвиток людини. Результати дуже суперечливі, що свідчить лише про одне: частка участі досліджуваних факторів у розвитку різних людей неоднакова. Вплив середовища, за оцінками представників соціогенних напрямки, може досягати 90%; вплив спадковості, вважають прихильники біогенного напрямки, аж ніяк не менш важлива: 80-90%. Більшу довіру викликають зважені оцінки, які ігнорують крайнощі. Наприклад, англійський психолог Д. Шаттлеворт (1935) до наступного висновку з приводу впливу основних факторів на розумовий розвиток: з факторів розумового розвитку
64% припадає на спадкові впливу,
16% - на відмінності в рівні сімейного середовища,
3% - на відмінності у вихованні дітей в тій же сім'ї і
17% - на змішані фактори (взаємодія спадковості з середовищем).
Зрозуміло, наука прагне до точності, це її мета. Але навряд чи навіть самі скрупульозні обчислення будуть повністю відповідати дійсності. Розвивається кожна людина по-своєму, і «частка» впливу спадковості і середовища у кожного своя. В яких пропорціях переплетуться діючі причини, до якого результату приведе їх взаємодія, залежить від багатьох випадкових факторів, дії яких ні врахувати, ні виміряти не можна.
Вплив середовища на розвиток дитини з точки зору педагогіки.
У педагогіці соціум, соціальне середовище розглядаються перш за все з точки зору процесу включення туди дитину та інтеграції через найближчу соціальне середовище в суспільство в цілому. З цієї точки зору важливим стає те, що відносини людини й зовнішніх соціальних умов її життя у соціумі мають характер взаємодії: людина певною мірою впливає на середу, змінює її, але в той же час, і середовище впливає на людину, пред'являє йому свої вимоги . Ставлення середовища до людини визначається тим, наскільки його поведінка відповідає очікуванням середовища. Поведінка ж людини багато в чому визначається тим, яку позицію він займає в суспільстві.
Їх може бути кілька одночасно і кожна характеризується певними правами і обов'язками, тобто має різний соціальний статус.
Статуси бувають вродженими (стать, національність, місце народження, прізвище та ін) і набутими (досягнутими завдяки власним зусиллям).
Статус визначає поведінку особистості в суспільстві, тобто людина веде себе у відповідності зі своїм статусом, за аналогією з тим, як ведуть себе в подібних ситуаціях інші люди. Поведінка, обумовлене статусом людини, називається соціальною роллю.
Засвоєння різних соціальних ролей є найважливішою складовою процесу соціалізації особистості. У процесі становлення і розвитку дитина може освоювати як позитивні соціальні ролі, так і негативні. До позитивних відносять ролі члена сім'ї, члена колективу, споживача, громадянина та ін До негативних відносяться ролі бродяги, дитини-жебраки, злодюжки і т. д.
Освоєння дитиною механізму рольової поведінки забезпечує йому успішну включеність у соціальні відносини, оскільки дає можливість пристосовуватися, адаптуватися до кожної нової для нього ситуації або позиції протягом усього подальшого життя. Цей процес пристосування індивіда до умов соціального середовища називається соціальною адаптацією.
На думку М. А. Галагузова, Г. Н. Штінова, Є. Я. Тищенко, Б. П. Дьяконова, соціальна адаптація є неодмінною умовою і результатом успішної соціалізації дитини, яка, як відомо, відбувається в трьох основних сферах: діяльності, спілкуванні та свідомості.
У сфері діяльності в дитини відбувається розширення видів діяльності, орієнтація в кожному виді, її осмислення та освоєння, оволодіння відповідними формами і засобами діяльності.
У сфері спілкування відбувається розширення кола взаємодії, наповнення і поглиблення його змісту, засвоєння норм і правил поведінки, прийнятих у суспільстві, оволодіння різними його формами, прийнятними у соціальному оточенні дитини і в суспільстві в цілому.
У сфері свідомості - формування образу «власного Я» як активного суб'єкта діяльності, осмислення своєї соціальної приналежності і соціальної ролі, формування самооцінки.
У процесі соціалізації у дитини проявляється об'єктивна потреба людини бути «як усі», паралельно з якою формується інша потреба - проявити себе, свою індивідуальність. Дитина починає шукати способи та засоби для її вираження, виявляти їх, в результаті чого відбувається його індивідуалізація.
Таким чином, соціальний розвиток дитини, відбувається за двома взаємопов'язаними напрямками: соціалізації (оволодіння соціокультурним досвідом, його присвоєння) та індивідуалізації (придбання самостійності, відносної автономності).
Якщо при входженні дитини в соціум встановлюється рівновага між процесами соціалізації та індивідуалізації, коли, з одного боку, він засвоює норми і правила поведінки, прийняті в даному соціумі, а з іншого - вносить свій значущий «внесок» в нього, свою індивідуальність, відбувається інтеграція дитини в соціум.
Людьми народилися, але не стали
Зараз ми перейдемо до сумних фактів. Вони ніби спеціально надаються нам природою для виявлення законів людського розвитку. Казка про Мауглі - не безпідставний вимисел від початку до кінця. Судячи за фактами, зафіксованими в історії людської цивілізації, ці події могли мати під собою реальний грунт. У старовинних переказах збереглося багато розповідей про людей, вигодуваних і вихованих тваринами. Що в них правда, що вигадка - тепер вже, напевно, не впізнати. Засновники Риму Ромул і Рем, вигодувані вовчицею, Мауглі, вихований у звіриній зграї, литовський хлопчик, що виріс у ведмежій барлозі, про що розповідав Е. Кондільяк ще в 1754 р., цілком могли існувати. Відомо 15 випадків вигодовування людських дитинчат вовками, 5 - ведмедями, один випадок - павіанами, іншими породами мавп - не менше 10. Одна дитина був вигодуваний леопардом, один - вівцею.
У 1920 р. в Індії доктор Сінг виявив у вовчому лігві разом з виводком вовченят 2 малюків. Це були дівчата, однією з них було років на вигляд років 7-8, інший-років зо два. Молодшу дівчинку назвали Амалії, старшу - Камалой.
Як веде себе дикий звір у міській квартирі? Точно так само спочатку вели себе і вивезені з джунглів діти. Ходили і бігали вони лише рачки, причому тільки вночі. Днем спали, забившись у кут і міцно притиснувшись один до одного.
Молодша дівчинка невдовзі померла, так нічому і не навчившись, старша прожила близько 10 років.
Всі ці роки доктор Сінг вів детальний щоденник спостережень за Камалой. Навчалася вона з великими труднощами. Два роки пішло на те, щоб навчити її стояти. Через шість років Камала почала ходити, але бігала як і раніше тільки рачки. Чотири роки пішло на заучування перших шести слів. Через сім років лексикон дівчинки розширився до 45 слів, а ще через три роки - до ста. Далі мовної прогрес не пішов. До цього часу Камала полюбила суспільство людей, перестала боятися яскравого світла, навчилася їсти руками і пити зі склянки. Досягнувши приблизно сімнадцятирічного віку, Камала за рівнем свого розвитку була як чотирирічна, якщо не трирічна дитина.
Замість висновку вчитаймося в слова Г. Ітарда: «З'являючись на земній кулі фізично слабким і не володіючи вродженими ідеями, будучи не в змозі підкорятися основним законам свого існування, визначив його чільне місце у Всесвіті, людина лише в суспільстві може домогтися того виняткового положення до якого його призначила сама природа. Не будь цивілізації, він виявився б одним із самих нікчемним і нерозумних тварин ... людина завжди тільки те, що з нього робить суспільство ... »
Література
1) Дружинін В. А. Психологія і психодіагностика загальних здібностей. - М.: Наука, 1994.
2) Лобанова Є. А. Дошкільна педагогіка: навчально-методичний посібник / Є. А. Лобанова. - Балашов: Миколаїв, 2005. - 76 с.
3) Петровський А. В., Ярошевський М. Г. Основи теоретичної психології: навчальний посібник для вузів - М.: Инфра-М, 1998. 528с.
4) Подласий І. П. Педагогіка: Новий курс: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів: У 2 кн. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання. - 576 с.
МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
Державні освітні установи
Череповецький ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Інститут Педагогіки і Психології
Кафедра педагогіки та методики початкової освіти
Реферат
Тема:
«Вплив середовища на розвиток особистості»
Виконали: Тишкова А. Д. і Павлова А. В.
Перевірила: Бурова Л. І.
Череповець 2010
Людина стає особистістю лише в процесі соціалізації, тобто спілкування, взаємодії з іншими людьми. Поза людського суспільства духовне, соціальне, психічний розвиток відбуватися не може. Реальна дійсність, в умовах якої відбувається розвиток людини, називається середовищем. На формування особистості впливають різноманітні зовнішні умови, в тому числі географічні, соціальні, шкільні, сімейні. За інтенсивністю контактів виділяється ближня і дальня середовище. Коли педагоги говорять про вплив середовища, вони мають на увазі перш за все середу соціальну та домашню. Першу відносять до віддаленого оточенню, а другу до найближчого. У поняття «соціальне середовище» входять такі загальні характеристики, як суспільний лад, система виробничих відносин, матеріальні умови життя, характер протікання виробничих і соціальних процесів і деякі інші. Ближня середовище - це сім'я, родичі, друзі.
Яке ж вплив середовища на формування людини? Єдності в оцінці впливу середовища на розвиток людини поки немає. Величезну важливість середовища визнають педагоги всього світу. Не збігаються погляди при оцінці ступеня впливу середовища. Як відомо, абстрактної середовища не існує. Є конкретний суспільний лад, конкретні умови життя людини, його сім'я, школа, друзі. Природно, людина досягає більш високого рівня розвитку там, де близьке і далеке оточення надає йому найбільш сприятливі умови.
Величезний вплив на розвиток людини, особливо в дитячому віці, надає домашня середовище. У сім'ї зазвичай проходять перші, вирішальні для становлення, розвитку та формування роки життя людини. Дитина - зазвичай досить точне відображення тієї сім'ї, в якій він росте й розвивається. Сім'я багато в чому визначає коло його інтересів і потреб, поглядів і ціннісних орієнтирів. Сім'я ж надає і умови, в тому числі матеріальні, для розвитку природних задатків. Моральні і соціальні якості особистості також закладаються в сім'ї.
Нинішня сім'я переживає не найкращі часи. Зростає число розлучень, неповних сімей, зростає і число соціально знедолених дітей. Криза сім'ї, на думку фахівців, став причиною багатьох негативних суспільних явищ, і перш за все першопричиною зростання злочинності серед неповнолітніх. Підліткова злочинність в Росії досягла загрозливих розмірів. Значна кількість правопорушників у країні відбувається підлітками та молодими людьми у віці 14-18 років.
Школа, клас, друзі - наступний концентр близького оточення підростаючого людини. Їх вплив на становлення і розвиток особистості досить значно. Від сили, рівня і якості впливу залежить, яким людина виросте, носієм яких цінностей він стане.
Що має більший вплив на розвиток людини - середовище або спадковість? Думки фахівців з цього питання розділилися. Прихильники так званого біогенного (біогенетичного) напрямку в педагогіці безумовне перевагу віддають спадковості, а соціогенних (социогенетическим, - социологизаторского) - середовищі. Багато дослідників намагалися встановити точні кількісні пропорції впливу середовища і - спадковості на розвиток людини. Результати дуже суперечливі, що свідчить лише про одне: частка участі досліджуваних факторів у розвитку різних людей неоднакова. Вплив середовища, за оцінками представників соціогенних напрямки, може досягати 90%; вплив спадковості, вважають прихильники біогенного напрямки, аж ніяк не менш важлива: 80-90%. Більшу довіру викликають зважені оцінки, які ігнорують крайнощі. Наприклад, англійський психолог Д. Шаттлеворт (1935) до наступного висновку з приводу впливу основних факторів на розумовий розвиток: з факторів розумового розвитку
64% припадає на спадкові впливу,
16% - на відмінності в рівні сімейного середовища,
3% - на відмінності у вихованні дітей в тій же сім'ї і
17% - на змішані фактори (взаємодія спадковості з середовищем).
Зрозуміло, наука прагне до точності, це її мета. Але навряд чи навіть самі скрупульозні обчислення будуть повністю відповідати дійсності. Розвивається кожна людина по-своєму, і «частка» впливу спадковості і середовища у кожного своя. В яких пропорціях переплетуться діючі причини, до якого результату приведе їх взаємодія, залежить від багатьох випадкових факторів, дії яких ні врахувати, ні виміряти не можна.
Вплив середовища на розвиток дитини з точки зору педагогіки.
У педагогіці соціум, соціальне середовище розглядаються перш за все з точки зору процесу включення туди дитину та інтеграції через найближчу соціальне середовище в суспільство в цілому. З цієї точки зору важливим стає те, що відносини людини й зовнішніх соціальних умов її життя у соціумі мають характер взаємодії: людина певною мірою впливає на середу, змінює її, але в той же час, і середовище впливає на людину, пред'являє йому свої вимоги . Ставлення середовища до людини визначається тим, наскільки його поведінка відповідає очікуванням середовища. Поведінка ж людини багато в чому визначається тим, яку позицію він займає в суспільстві.
Їх може бути кілька одночасно і кожна характеризується певними правами і обов'язками, тобто має різний соціальний статус.
Статуси бувають вродженими (стать, національність, місце народження, прізвище та ін) і набутими (досягнутими завдяки власним зусиллям).
Статус визначає поведінку особистості в суспільстві, тобто людина веде себе у відповідності зі своїм статусом, за аналогією з тим, як ведуть себе в подібних ситуаціях інші люди. Поведінка, обумовлене статусом людини, називається соціальною роллю.
Засвоєння різних соціальних ролей є найважливішою складовою процесу соціалізації особистості. У процесі становлення і розвитку дитина може освоювати як позитивні соціальні ролі, так і негативні. До позитивних відносять ролі члена сім'ї, члена колективу, споживача, громадянина та ін До негативних відносяться ролі бродяги, дитини-жебраки, злодюжки і т. д.
Освоєння дитиною механізму рольової поведінки забезпечує йому успішну включеність у соціальні відносини, оскільки дає можливість пристосовуватися, адаптуватися до кожної нової для нього ситуації або позиції протягом усього подальшого життя. Цей процес пристосування індивіда до умов соціального середовища називається соціальною адаптацією.
На думку М. А. Галагузова, Г. Н. Штінова, Є. Я. Тищенко, Б. П. Дьяконова, соціальна адаптація є неодмінною умовою і результатом успішної соціалізації дитини, яка, як відомо, відбувається в трьох основних сферах: діяльності, спілкуванні та свідомості.
У сфері діяльності в дитини відбувається розширення видів діяльності, орієнтація в кожному виді, її осмислення та освоєння, оволодіння відповідними формами і засобами діяльності.
У сфері спілкування відбувається розширення кола взаємодії, наповнення і поглиблення його змісту, засвоєння норм і правил поведінки, прийнятих у суспільстві, оволодіння різними його формами, прийнятними у соціальному оточенні дитини і в суспільстві в цілому.
У сфері свідомості - формування образу «власного Я» як активного суб'єкта діяльності, осмислення своєї соціальної приналежності і соціальної ролі, формування самооцінки.
У процесі соціалізації у дитини проявляється об'єктивна потреба людини бути «як усі», паралельно з якою формується інша потреба - проявити себе, свою індивідуальність. Дитина починає шукати способи та засоби для її вираження, виявляти їх, в результаті чого відбувається його індивідуалізація.
Таким чином, соціальний розвиток дитини, відбувається за двома взаємопов'язаними напрямками: соціалізації (оволодіння соціокультурним досвідом, його присвоєння) та індивідуалізації (придбання самостійності, відносної автономності).
Якщо при входженні дитини в соціум встановлюється рівновага між процесами соціалізації та індивідуалізації, коли, з одного боку, він засвоює норми і правила поведінки, прийняті в даному соціумі, а з іншого - вносить свій значущий «внесок» в нього, свою індивідуальність, відбувається інтеграція дитини в соціум.
Людьми народилися, але не стали
Зараз ми перейдемо до сумних фактів. Вони ніби спеціально надаються нам природою для виявлення законів людського розвитку. Казка про Мауглі - не безпідставний вимисел від початку до кінця. Судячи за фактами, зафіксованими в історії людської цивілізації, ці події могли мати під собою реальний грунт. У старовинних переказах збереглося багато розповідей про людей, вигодуваних і вихованих тваринами. Що в них правда, що вигадка - тепер вже, напевно, не впізнати. Засновники Риму Ромул і Рем, вигодувані вовчицею, Мауглі, вихований у звіриній зграї, литовський хлопчик, що виріс у ведмежій барлозі, про що розповідав Е. Кондільяк ще в 1754 р., цілком могли існувати. Відомо 15 випадків вигодовування людських дитинчат вовками, 5 - ведмедями, один випадок - павіанами, іншими породами мавп - не менше 10. Одна дитина був вигодуваний леопардом, один - вівцею.
У 1920 р. в Індії доктор Сінг виявив у вовчому лігві разом з виводком вовченят 2 малюків. Це були дівчата, однією з них було років на вигляд років 7-8, інший-років зо два. Молодшу дівчинку назвали Амалії, старшу - Камалой.
Як веде себе дикий звір у міській квартирі? Точно так само спочатку вели себе і вивезені з джунглів діти. Ходили і бігали вони лише рачки, причому тільки вночі. Днем спали, забившись у кут і міцно притиснувшись один до одного.
Молодша дівчинка невдовзі померла, так нічому і не навчившись, старша прожила близько 10 років.
Всі ці роки доктор Сінг вів детальний щоденник спостережень за Камалой. Навчалася вона з великими труднощами. Два роки пішло на те, щоб навчити її стояти. Через шість років Камала почала ходити, але бігала як і раніше тільки рачки. Чотири роки пішло на заучування перших шести слів. Через сім років лексикон дівчинки розширився до 45 слів, а ще через три роки - до ста. Далі мовної прогрес не пішов. До цього часу Камала полюбила суспільство людей, перестала боятися яскравого світла, навчилася їсти руками і пити зі склянки. Досягнувши приблизно сімнадцятирічного віку, Камала за рівнем свого розвитку була як чотирирічна, якщо не трирічна дитина.
Замість висновку вчитаймося в слова Г. Ітарда: «З'являючись на земній кулі фізично слабким і не володіючи вродженими ідеями, будучи не в змозі підкорятися основним законам свого існування, визначив його чільне місце у Всесвіті, людина лише в суспільстві може домогтися того виняткового положення до якого його призначила сама природа. Не будь цивілізації, він виявився б одним із самих нікчемним і нерозумних тварин ... людина завжди тільки те, що з нього робить суспільство ... »
Література
1) Дружинін В. А. Психологія і психодіагностика загальних здібностей. - М.: Наука, 1994.
2) Лобанова Є. А. Дошкільна педагогіка: навчально-методичний посібник / Є. А. Лобанова. - Балашов: Миколаїв, 2005. - 76 с.
3) Петровський А. В., Ярошевський М. Г. Основи теоретичної психології: навчальний посібник для вузів - М.: Инфра-М, 1998. 528с.
4) Подласий І. П. Педагогіка: Новий курс: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів: У 2 кн. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання. - 576 с.