Підготували: Алемасова Н.А., Клинова Л.М.
Особистість як предмет виховання.
Розвиток особистості, загальні закономірності, чинники, що впливають на нього. Параметри та рівні розвитку. Вікові особливості розвитку особистості. Періодизація дитинства, педагогічна характеристика видів дитинства. Повний життєвий цикл за Е. Еріксоном.
Істотне значення для педагогіки має з'ясування самого поняття "особистість". У якому співвідношенні знаходиться це поняття з поняттям "людина"? Коли народжується дитина, то говорять, що народилася людина як біологічна істота, але аж ніяк не можна сказати, що народилася особистість. Людина не народжується особистістю, не отримує біологічних гарантій особистісного розвитку, а стає нею в процесі розвитку (кількісні та якісні зміни в організмі). Знаходить мова, свідомість, навички і звички у поводженні з речами і людьми, які роблять його суспільною істотою, стає носієм соціальних відносин. Особистість - соціальна характеристика людини, це той, хто здатний на самостійну (культуросообразном) соціально-корисну діяльність. У процесі розвитку людина розкриває свої внутрішні властивості, закладені в ньому природою і сформовані у ньому життям і вихованням, тобто людина - двоїсте істота, йому властивий дуалізм, як і всьому в природі: біологічне і соціальне.
Особистість - це усвідомлення себе, зовнішнього світу і місця в ньому. Таке визначення особистості дав свого часу Гегель. А в сучасній педагогіці найбільш вдалим вважається наступне визначення: особистість - це автономна, дистанційована від суспільства, самоорганізована система, соціальна сутність людини.
Відомий філософ В. П. Тугарінов до числа найважливіших ознак особистості відносив
1. розумність,
2. відповідальність,
3. свободу,
4. особисту гідність,
5. індивідуальність.
Оскільки особистісні якості людини розвиваються прижиттєво, для педагогіки важливе значення має розкриття сутності поняття "розвиток".
Розвиток відбувається:
1. в єдності біологічного і соціального в людині.
2. діалектично (перехід кількісних змін у якісні перетворення фізичних, психічних і духовних характеристик особистості), розвиток йде нерівномірно (кожен орган розвивається у своєму темпі), інтенсивно в дитинстві і юнацтві, потім сповільнюється. Існують оптимальні строки для становлення окремих видів психічної діяльності. Такі оптимальні періоди називаються сенситивними (Леонтьєв, Виготський). Причина - нерівномірність дозрівання мозку і нервової системи. (Вік від 6 до 12 років - оптимальний для розвитку навичок вирішення проблем. Іноземна мова - 3-6 років, читання - від 2 до 5 років, плавання - до року, розвивальне навчання - 1-2 років> відмінники в 1-2 класах .)
Пластичність нервової системи: слабкі функції можуть бути компенсовані сильними (слабка пам'ять - висока організація пізнавальної діяльності).
1. за допомогою розв'язання суперечностей (між потребами і можливостями їх задоволення, можливостями дитини та вимогами суспільства, між цілями, які ставить перед собою, і умовами їх досягнення і т.д.).
2. через діяльність.
Основні види діяльності - гра, навчання, праця. Діяльність треба організувати - це завдання вихователя. Значить, виховання не є процес автоматичної передачі від старшого покоління до молодшого духовної культури, це процес організації спільної життєдіяльності дітей та дорослих (не заперечуючи велику роль діяльності для формування людини, Мясищев В.М. неодноразово вказував, що сама по собі діяльність для формування основних психічних якостей може виявитися процесом нейтральним, якщо між її учасниками не організовані відносини, які потребують співтворчості, співпраці, якщо не відбувається постійного підкріплення ходу діяльності провокуванням взаємовідносин, що спонукають до моральних вчинків).
Аналіз факторів розвитку розпочато ще античними вченими. Усім було цікаво дізнатися відповідь на питання: чому різні люди досягають різного рівня розвитку? Що впливає на розвиток особистості?
Розвиток детерміновано внутрішніми і зовнішніми умовами. Середовищні впливу і виховання відносяться до зовнішніх чинників розвитку, природні ж схильності і потяга, а також вся сукупність почуттів і переживань людини, які виникають під впливом зовнішніх впливів (середовища і виховання), відноситься до факторів внутрішнім. Розвиток і формування особистості є результатом взаємодії цих двох факторів. Взаємодія чинників добре простежується у схемі чеського вченого Й. Шванцара:
Не можна абсолютизувати вплив одного якого-небудь фактора, необхідний комплексний, системний підхід.
Параметри розвитку - здібності дитини, цінності, до яких він долучився з допомогою дорослих, фонди розвитку, фонди "можу" і "хочу" (у точці їх перетину народжується гармонія компетентності та активності). Завдання педагога - створити умови, що сприяють розвитку, і усунути перешкоджають:
1. страх, що породжує невпевненість у собі, комплекс неповноцінності, наслідком чого стає агресія;
2. несправедливі звинувачення, приниження;
3. нервове напруження, стреси;
4. самотність;
5. тотальну не успішність.
Стимулює процеси розвитку емоційна стабільність, радість буття, гарантія безпеки, дотримання прав дитини не на словах, а на ділі, пріоритет оптимістичного погляду на дитину. Позитивна роль дорослого - це роль помічника-фасилітатора - допомагати дитині в процесі його розвитку (в Росії таких 10%).
Л. С. Виготський (1896-1934) виділив два рівні розвитку дітей:
· Рівень актуального розвитку: відображає особливості психічних функцій дитини, що склалися на сьогоднішній день;
· Зона найближчого розвитку: відображає можливості значно більших досягнень дитини в умовах співробітництва з дорослими.
Л. С. Виготський обгрунтував закономірність, згідно з якою цілі та методи виховання повинні відповідати не тільки рівнем розвитку, вже досягнутому дитиною, але й "зоні його найближчого розвитку".
Виховання, що йде попереду розвитку вгору-визнається, а по прямій - ні. Тому завдання виховання полягає в тому, щоб створити зону найближчого розвитку, яка надалі перейде в зону актуального розвитку, сприяти розвитку організму, індивідуальності й особистості дитини. Дитину ми не просто переставляємо зі сходинки на сходинку, дитина займає активну життєву позицію. Виховання грає реша-ющую роль у розвитку особистості, воно впливає на внутрішнє стимулювання її активності у роботах над собою, тобто в саморозвитку.
Вікові особливості розвитку особистості
Існують різні вікові періодизації. У різний час свої періодизації пропонували Аристотель, Я. А. Коменський, Ж. Ж. Руссо та інші.
Періодизація дитинства по Давидову:
По провідному типу діяльності
Від 0 до 1 року, 1-3 років - предметно-маніпулятивних;
3-6 років - ігрова;
6-10 років - навчальна;
10-15 років - суспільно-корисна;
15-18 років - професійна.
У сучасній науці прийнято таку періодизацію дитячого віку:
1. Дитинство (до 1 року)
2. Переддошкільного період (1-3)
3. Дошкільний вік (3-6)
4. Молодший (3-4)
5. Середній (4-5)
6. Старший (5-6)
7. Молодший шкільний вік (6-10)
8. Середній шкільний вік (10-15)
9. Старший шкільний вік (15-18)
Основа періодизації - стадії психічного і фізичного розвитку й умови, в яких протікає виховання (дитсадок, школа). Виховання має природно грунтуватися на вікових особливостях.
Психолого-педагогічні домінанти розвитку дошкільників: розвиток мови і мислення, уваги і пам'яті, емоційно-вольової сфери, формування самооцінки, первинних моральних уявлень.
Психолого-педагогічні домінанти молодших школярів: зміна соціального статусу (дошкільник - школяр). Зміна режиму життя і діяльності, нова система взаємин з оточенням, адаптація до школи.
Психолого-педагогічні домінанти старших школярів: акселерація - розрив між фізичним і соціальним дозріванням, самоаналіз, самоспоглядання, самоствердження. Широта інтересів, орієнтація на майбутнє. Гіперкритицизм. Потреба бути зрозумілим, тривожність. Диференціювання відносин до оточуючих, батькам, вчителям.
Я. А. Коменський був першим, хто наполягав на строгому обліку вікових особливостей. Він висунув і обгрунтував принцип природосообразности. Облік вікових особливостей - один з основоположних педагогічних принципів. Спираючись на нього, вчитель регламентує навчальний процес, навантаження, вибір форм і методів навчально-виховної діяльності. Відзначимо умовність і відому рухливість виділених періодів.
Повний життєвий цикл за Е. Еріксоном
Особистість як предмет виховання.
Розвиток особистості, загальні закономірності, чинники, що впливають на нього. Параметри та рівні розвитку. Вікові особливості розвитку особистості. Періодизація дитинства, педагогічна характеристика видів дитинства. Повний життєвий цикл за Е. Еріксоном.
Істотне значення для педагогіки має з'ясування самого поняття "особистість". У якому співвідношенні знаходиться це поняття з поняттям "людина"? Коли народжується дитина, то говорять, що народилася людина як біологічна істота, але аж ніяк не можна сказати, що народилася особистість. Людина не народжується особистістю, не отримує біологічних гарантій особистісного розвитку, а стає нею в процесі розвитку (кількісні та якісні зміни в організмі). Знаходить мова, свідомість, навички і звички у поводженні з речами і людьми, які роблять його суспільною істотою, стає носієм соціальних відносин. Особистість - соціальна характеристика людини, це той, хто здатний на самостійну (культуросообразном) соціально-корисну діяльність. У процесі розвитку людина розкриває свої внутрішні властивості, закладені в ньому природою і сформовані у ньому життям і вихованням, тобто людина - двоїсте істота, йому властивий дуалізм, як і всьому в природі: біологічне і соціальне.
Особистість - це усвідомлення себе, зовнішнього світу і місця в ньому. Таке визначення особистості дав свого часу Гегель. А в сучасній педагогіці найбільш вдалим вважається наступне визначення: особистість - це автономна, дистанційована від суспільства, самоорганізована система, соціальна сутність людини.
Відомий філософ В. П. Тугарінов до числа найважливіших ознак особистості відносив
1. розумність,
2. відповідальність,
3. свободу,
4. особисту гідність,
5. індивідуальність.
Оскільки особистісні якості людини розвиваються прижиттєво, для педагогіки важливе значення має розкриття сутності поняття "розвиток".
Розвиток відбувається:
1. в єдності біологічного і соціального в людині.
2. діалектично (перехід кількісних змін у якісні перетворення фізичних, психічних і духовних характеристик особистості), розвиток йде нерівномірно (кожен орган розвивається у своєму темпі), інтенсивно в дитинстві і юнацтві, потім сповільнюється. Існують оптимальні строки для становлення окремих видів психічної діяльності. Такі оптимальні періоди називаються сенситивними (Леонтьєв, Виготський). Причина - нерівномірність дозрівання мозку і нервової системи. (Вік від 6 до 12 років - оптимальний для розвитку навичок вирішення проблем. Іноземна мова - 3-6 років, читання - від 2 до 5 років, плавання - до року, розвивальне навчання - 1-2 років> відмінники в 1-2 класах .)
Пластичність нервової системи: слабкі функції можуть бути компенсовані сильними (слабка пам'ять - висока організація пізнавальної діяльності).
1. за допомогою розв'язання суперечностей (між потребами і можливостями їх задоволення, можливостями дитини та вимогами суспільства, між цілями, які ставить перед собою, і умовами їх досягнення і т.д.).
2. через діяльність.
Основні види діяльності - гра, навчання, праця. Діяльність треба організувати - це завдання вихователя. Значить, виховання не є процес автоматичної передачі від старшого покоління до молодшого духовної культури, це процес організації спільної життєдіяльності дітей та дорослих (не заперечуючи велику роль діяльності для формування людини, Мясищев В.М. неодноразово вказував, що сама по собі діяльність для формування основних психічних якостей може виявитися процесом нейтральним, якщо між її учасниками не організовані відносини, які потребують співтворчості, співпраці, якщо не відбувається постійного підкріплення ходу діяльності провокуванням взаємовідносин, що спонукають до моральних вчинків).
Аналіз факторів розвитку розпочато ще античними вченими. Усім було цікаво дізнатися відповідь на питання: чому різні люди досягають різного рівня розвитку? Що впливає на розвиток особистості?
Розвиток детерміновано внутрішніми і зовнішніми умовами. Середовищні впливу і виховання відносяться до зовнішніх чинників розвитку, природні ж схильності і потяга, а також вся сукупність почуттів і переживань людини, які виникають під впливом зовнішніх впливів (середовища і виховання), відноситься до факторів внутрішнім. Розвиток і формування особистості є результатом взаємодії цих двох факторів. Взаємодія чинників добре простежується у схемі чеського вченого Й. Шванцара:
Не можна абсолютизувати вплив одного якого-небудь фактора, необхідний комплексний, системний підхід.
Параметри розвитку - здібності дитини, цінності, до яких він долучився з допомогою дорослих, фонди розвитку, фонди "можу" і "хочу" (у точці їх перетину народжується гармонія компетентності та активності). Завдання педагога - створити умови, що сприяють розвитку, і усунути перешкоджають:
1. страх, що породжує невпевненість у собі, комплекс неповноцінності, наслідком чого стає агресія;
2. несправедливі звинувачення, приниження;
3. нервове напруження, стреси;
4. самотність;
5. тотальну не успішність.
Стимулює процеси розвитку емоційна стабільність, радість буття, гарантія безпеки, дотримання прав дитини не на словах, а на ділі, пріоритет оптимістичного погляду на дитину. Позитивна роль дорослого - це роль помічника-фасилітатора - допомагати дитині в процесі його розвитку (в Росії таких 10%).
Л. С. Виготський (1896-1934) виділив два рівні розвитку дітей:
· Рівень актуального розвитку: відображає особливості психічних функцій дитини, що склалися на сьогоднішній день;
· Зона найближчого розвитку: відображає можливості значно більших досягнень дитини в умовах співробітництва з дорослими.
Л. С. Виготський обгрунтував закономірність, згідно з якою цілі та методи виховання повинні відповідати не тільки рівнем розвитку, вже досягнутому дитиною, але й "зоні його найближчого розвитку".
Виховання, що йде попереду розвитку вгору-визнається, а по прямій - ні. Тому завдання виховання полягає в тому, щоб створити зону найближчого розвитку, яка надалі перейде в зону актуального розвитку, сприяти розвитку організму, індивідуальності й особистості дитини. Дитину ми не просто переставляємо зі сходинки на сходинку, дитина займає активну життєву позицію. Виховання грає реша-ющую роль у розвитку особистості, воно впливає на внутрішнє стимулювання її активності у роботах над собою, тобто в саморозвитку.
Вікові особливості розвитку особистості
Існують різні вікові періодизації. У різний час свої періодизації пропонували Аристотель, Я. А. Коменський, Ж. Ж. Руссо та інші.
Періодизація дитинства по Давидову:
По провідному типу діяльності
Від 0 до 1 року, 1-3 років - предметно-маніпулятивних;
3-6 років - ігрова;
6-10 років - навчальна;
10-15 років - суспільно-корисна;
15-18 років - професійна.
У сучасній науці прийнято таку періодизацію дитячого віку:
1. Дитинство (до 1 року)
2. Переддошкільного період (1-3)
3. Дошкільний вік (3-6)
4. Молодший (3-4)
5. Середній (4-5)
6. Старший (5-6)
7. Молодший шкільний вік (6-10)
8. Середній шкільний вік (10-15)
9. Старший шкільний вік (15-18)
Основа періодизації - стадії психічного і фізичного розвитку й умови, в яких протікає виховання (дитсадок, школа). Виховання має природно грунтуватися на вікових особливостях.
Психолого-педагогічні домінанти розвитку дошкільників: розвиток мови і мислення, уваги і пам'яті, емоційно-вольової сфери, формування самооцінки, первинних моральних уявлень.
Психолого-педагогічні домінанти молодших школярів: зміна соціального статусу (дошкільник - школяр). Зміна режиму життя і діяльності, нова система взаємин з оточенням, адаптація до школи.
Психолого-педагогічні домінанти старших школярів: акселерація - розрив між фізичним і соціальним дозріванням, самоаналіз, самоспоглядання, самоствердження. Широта інтересів, орієнтація на майбутнє. Гіперкритицизм. Потреба бути зрозумілим, тривожність. Диференціювання відносин до оточуючих, батькам, вчителям.
Я. А. Коменський був першим, хто наполягав на строгому обліку вікових особливостей. Він висунув і обгрунтував принцип природосообразности. Облік вікових особливостей - один з основоположних педагогічних принципів. Спираючись на нього, вчитель регламентує навчальний процес, навантаження, вибір форм і методів навчально-виховної діяльності. Відзначимо умовність і відому рухливість виділених періодів.
Повний життєвий цикл за Е. Еріксоном
| Стадії | Радіус значущих відносин | Основний вибір або кризовий протиріччя віку | Позитивні "новоутворення" віку | Деструктивні "новоутворення" віку |
| Дитинство 0-1 | Мати | Основна віра і надія - проти основоположною безнадії | Базисне довіру, надія | Відхід від спілкування та діяльності |
| Раннє дитинство 2-3 | Батьки | Самостійність проти залежності, сорому і сумнівів | Воля | Нав'язливість (імпульсивність або угодовство) |
| Вік гри 3-5 | Сім'я | Особиста ініціатива проти почуття провини і страху осуду | Цілеспрямованість, цілеспрямованість | Загальмованість |
| Шкільний вік 6-11 | Сусіди, школа | Підприємливість проти почуття неповноцінності | Компетентність, умілість | Інертність |
| Підлітки 11-18 | Групи однолітків | Ідентичність проти змішання ідентичності | Вірність | Сором'язливість, негативізм |
| Юність 18-25 | Друзі, сексуальні партнери, суперники, співробітники | Інтимність проти ізоляції | Любов | Винятковість (схильність виключати будь-кого (себе) з кола інтимних відносин) |
| Дорослість 25-60 | Розділений працю і спільний дім | Продуктивність проти застою, поглиненості собою | Турбота, милосердя | Відторгнутість |
| Старість після 60 | Людство - "мій рід" | Цілісність, універсальність проти розпачу, відрази | Мудрість | Презирство |