Вплив мультфільмів на культуру мовлення школярів молодших класів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення

Останнім часом психологам частіше доводиться стикатися з дуже спотвореним поведінкою дітей. З одного боку скутість і недорозвинення мови. З іншого - сильна агресивність і зашкалює демонстративність. Така дитина соромиться відповісти на питання, але при цьому не боїться кривлятися перед чужими дорослими. Ведуть себе некеровано, гіперзбудливості, неуважні, моделі поганої поведінки їх притягують як магніт, а дорослого вони ніби не чують. Ці діти обожнюють бойовики і відмовляються дивитися наші вітчизняні мультфільми. Через їх емоційної нерозвиненості, від їхнього розуміння вислизає зміст наших мультфільмів. Всі ці діти з раннього віку захоплені комп'ютером, телевізором.

Таким чином, актуальність обраної теми обумовлена ​​важливістю досліджуваної категорії, пов'язаної з таким активним джерелом впливу в даний час як телебачення.

Мета даної роботи: виявити характер впливу мультфільмів на культуру мовлення школярів молодших класів.

Для досягнення зазначеної мети були поставлені наступні завдання: визначити пріоритети у перегляді мультфільмів; виявити вплив мультфільмів на психологію дітей; висвітлити основні рекомендації щодо боротьби з впливом телебачення.

Структура роботи наступна: вступ, основна частина, що складається з двох розділів, висновок.

При виконанні роботи було використано ряд наукової та навчальної література, такий як «Психологічне обстеження молодших школярів» під редакцією Венгер А.Л., Цукерман Г. А., «Дитяча психологія» під редакцією Виготського Л.С., а також інтернет ресурси: http : / / www. yspu. yar. ru



Глава 1. Діти і телебачення

1.1 Пріоритети у перегляді мультфільмів

Анкетування серед школярів молодших класів показало, що більшість учнів молодшого шкільного віку дивляться мультиплікаційні фільми. 86% учнів дуже часто люблять дивитися мультфільми, лише 2% учнів не дивляться і не люблять мультфільми, причому 87% опитаних школярів вважають за краще дивитися мультфільми, і тільки 3% читають книги.

При цьому 64% школярів дивляться мультиплікаційні фільми іноземного виробництва і 57% вітчизняного.

У числі самих улюблених діти назвали такі мультфільми, як: "Сімпсони", «Лунтик», «Ну, постривай», «Том і Джері», «Кіт Оггі і таргани», «Братц», «Черепашки Ніндзя», «Льодовиковий період ». Слід зазначити, що в цих мультиплікаційних фільмах присутній стилістично знижена лексика. Мультфільми, що викликають найбільший інтерес школярів, частіше за все показують на (Росія - 40%, ТНТ - 20%, ОРТ - 24%). Також викликає популярність телеканали: ТНВ, СТС, НТВ, Культура, ТБ-3.

Зарубіжні мультфільми дивляться з задоволенням, вони яскраві, барвисті, несуть заряд бадьорості. Дітям подобаються спецефекти, сюжети з бійками, "крутими" словами, лайками. Діючі герої цих мультфільмів нарочито грубі і вульгарні. Лише 5% опитаних школярів саме з цих мотивів не дивляться дані мультфільми, віддаючи перевагу програми і мультфільми, демонстровані на каналі "Культура", тобто мультфільми, не культивуючі образи насильства і примітивізму.

Аналізуючи програму телепередач, було встановлено, що 79% мультфільмів, що йдуть на телевізійних каналах - це мультфільми зарубіжного виробництва і всього 20% - мультфільми російської кіноіндустрії. Як правило, практично всі зарубіжні мультфільми не орієнтовані на російську культуру, не адаптовані до менталітету нашого народу, а часто елементарно вульгарні. При цьому слід відзначити - все, що дивляться діти по телевізору, несе елемент виховання і формування особистості [5].

Де звичайний сучасний дитина може побачити і вбивство, і згвалтування, і розчленування трупа? Де він дізнається, хто такий "садист" або "збоченець"? Де, нарешті, він побачить що вийшов з могили небіжчика, жахливого монстра, біса? Звичайно, по телевізору.

Такими сценами і героями заповнені американські трилери, якими - під слабкий протест батьків, або в їх відсутність, або в компанії з ними - захоплюються російські підлітки.

Доля їх молодших братів і сестер - поки "мультики". Діти декількох поколінь виросли на мультфільмах. Для одних улюбленим був "Аленький цветочек", для інших - "Чебурашка". Нинішні діти дивляться мультфільми, схожі на бойовики.

У педагогічній статті проводиться цікаве порівняння колишніх мульт-героїв з нинішніми: черепашок-ніндзя з Чебурашкою і його друзями. Якщо Чебурашка схожий на милого, наївного дитини, то черепашки - це скоріше "круті хлопці", які, наводячи порядок і відновлюючи справедливість, молотять супротивників направо і наліво, - вони нагадують не компанію дітей, а молодіжну банду. Якщо пустощі Чебурашки з друзями залишаються дитячими пустощами, і самі вони - зі світу світлого, доброзичливого, то черепашки живуть і діють в зовсім іншому світі, темному і страшному, де купка героїв протистоїть полчищам поплічників зла ... [1]

Безумовно, знайомство з такими персонажами допоможе дитині швидше "адаптуватися" і увійти у світ героїв "дорослих" бойовиків і трилерів - маніяків-вбивць, що літають суперменів і вампірів.

1.2 Вплив мультфільмів на психологію дітей

Вампіри, чудовиська, привиди, прибульці з космосу (по суті, біси) входять з телеекранів у свідомість дітей, часто нічим не захищене. Велика кількість страшного притупляє чутливість, і згодом дитині вже самому хочеться випробувати нові, більш сильні відчуття. Саме так діє в людині пристрасть: вона вимагає нової їжі, їй потрібно все більше і більше. І ось підлітка вже не лякають і не чіпають розкидані нутрощі і розчленовані трупи. Це свідчення глибокої розбещеності.

Спочатку, на стадії "мультиків", розвивається стійкий невроз. Адже дитина, на відміну від дорослого, ще нечітко розрізняє мистецтво і реальність. Він щиро і бурхливо реагує на театральне, мульт-, кінопредставленіе, не визнаючи ніякої умовності. Так, коли лікарі-психіатри просять батьків відповісти в анкеті, що є головною причиною страхів дитини, ті часто пишуть: "Мультфільми".

Тим часом "блакитний екран", у якого сучасні сім'ї проводять майже весь вільний час, завдає безсумнівний шкоди фізичному і психічному здоров'ю дітей. Дитячі психіатри та психологи вважають, що основними хворобами дітей в XXI столітті будуть хвороби від телебачення і комп'ютерів [7].

В даний час, психологи і медики говорять про наступні проблеми.

По-перше, кінескоп виробляє опромінення, що приводить до нервово-соматичних порушень в організмі дитини: в результаті цього опромінення різко виснажується його нервова система. По-друге, тривале сидіння перед екраном телевізора (як і комп'ютера, як, втім, і за книгою, якщо дитина вже вміє читати) призводить до астено-невротичним порушень: через обездвиженности розбудовується робота кишечника, з організму погано виводяться продукти розпаду, і діти часто хворіють. Але найпомітніше психо-емоційні порушення, пов'язані з інформаційним впливом телебачення на особистість дитини. Помічено, що у дітей, які звикли сидіти біля телевізора, слабшає пам'ять, вони гірше міркують на уроках у школі, не можуть зосередитися; у них порушується сон, вони стають збудливими, дратівливими, образливими. Погіршуються і відносини з батьками, особливо якщо ті вимагають відірватися від екрану.

Це не дивно: адже телебачення полонить душу, надає гіпнотичний вплив. Не тільки дитина, але й доросла людина з його більш міцною і стійкою психікою не може протистояти цьому впливу, навіть якщо він критично сприймає те, що дивиться. Телебачення різними способами вільно чи мимоволі кодує поведінка дитини чи підлітка змушує його жити за законами екранного світу.

Телевізійна життя, де дитина пережила такі гострі відчуття, здається йому більш "справжньою", ніж справжня. Мимоволі повертаючись з ілюзорного світу, він знаходить своє існування сірим і нудним, своїх близьких незначними і жалюгідними.

Потураючи цим пристрастям, телебачення сприяє розбещення дитини. Показуючи йому насильство навіть у "мультиках", пропонуючи сцени розпусти, жорстокості або "красивого життя", телебачення пробуджує в дитячій душі пристрасті гніву, розпусти, заздрості, сріблолюбства [9].



Глава 2. Наслідки впливу на психологи дітей телебачення та шляхи їх усунення

2.1 Аналіз емоційного стану дітей молодшого шкільного віку

Було проведено опитування учнів третіх класів, використовуючи методику незакінчених речень, що дозволило не тільки виявити емоційний стан учнів після перегляду телевізійних передач, а й визначити коло життєвих цінностей, які формуються під впливом телебачення. Учням було запропоновано п'ять незакінчених пропозицій:

"Коли я дивлюся" наші "мультфільми ..., а коли зарубіжні ..."

"Після перегляду програми" Час "я відчув ..."

"Коли я подивився бойовик, то ..."

"Після перегляду фільму жахів у мене ..."

"Коли я виросту, мені хотілося б мати ..."

У ході опитування ми отримали наступні результати.

Більшість дітей відчувають інтерес до мультфільмів, як вітчизняним, так і зарубіжним (відповідно 74,5% і 87,2%). Третьокласники відзначили, що "наші" мультики веселі, добрі, смішні, цікаві, в них є сенс, "на душі стає добре від того, що добро перемагає зло". У числі улюблених діти назвали такі мультфільми, як "Домовенок Кузя", "Їжачок у тумані", простоквашінскіе історії про Дядю Федора і, звичайно ж, "Ну, постривай!". Зарубіжні мультфільми школярі дивляться з задоволенням, відзначаючи, що вони барвисті, викликають бадьорість, веселощі, хороший "класне" настрій, бажання подивитися їх ще раз. Серед них "Том і Джері", "Міккі Маус", "Русалонька", "Чорний плащ", "Вуді і його друзі", "Бітлджус", "Покемон" і багато інших. Однак частина третьокласників (25,5%) висловила негативне ставлення до вітчизняних мультфільмів. Дітям здається, що вони вже досить дорослі, і тому не хочуть дивитися "лялькові" мультфільми, віддаючи перевагу зарубіжні з яскравими спецефектами, новими технологіями [12].

12,8% школярів вважають за краще не дивитися зарубіжні мультфільми, пояснюючи це тим, що вони не зовсім зрозумілі, нецікаві, сумні, в них показують насильство, програє добро.

Ці фільми орієнтовані на зовсім іншу культуру, іншу шкалу цінностей, інші традиції, інший менталітет. Американські фільми для дітей не несуть, на відміну від наших, ніяких виховних завдань. З педагогічної літератури очевидно, що формуванням моральних норм у багатьох країнах зарубіжжя займається сім'я, церква, дитячі установи. Подібні фільми лише виконують розважальну і замещающую реальні переживання функцію. Вчинки героїв ніколи не пояснюються і не мотивуються. Тому російська дитина, сидячи перед телевізором, бачить тільки агресивні дії, не вгадує їх мотивів і схильний приймати це за норму, зразок, якого треба наслідувати.

Нам було цікаво дізнатися ставлення дітей до програми "Час", ті почуття, які вони переживають після її перегляду. Опитування показало, що близько половини опитаних дітей (46,8%) не дивляться її, вважаючи за краще інші захоплення, тому що вона їм нецікава, ця передача не для дітей. З тих, хто дивиться програму "Час", 25,5% відчувають тривогу, страх, смуток, жалість від побаченого на екрані. Наведемо лише деякі висловлювання дітей:

"Мені стає дуже страшно, коли чую про підводний човен" Курськ "і вежу, яка може впасти".

"Я відчуваю, що у мене б'ється серце, коли передають про наркотики і пожежах".

"Після перегляду програми" Час "я відчуваю страх, тому що підірвали будинок. Дуже шкода людей".

У цілому ставлення третьокласників до фільмів жахів і бойовикам негативне. Більше половини дітей (51,1%) вважають за краще їх не дивитися, тому що вони криваві, страшні, в них показують вбивства людей, виникає побоювання за своє життя і життя близьких. У тих, які все ж дивляться ці фільми, негативна інформація не зникає безслідно, а відкладається у пам'яті у формі яскравих зорових образів (і діти довго не можуть заснути), у формі поведінки (і зростає кількість агресії у стосунках дітей). Про це свідчать їх висловлювання:

"Коли я подивився бойовик, мені захотілося зробити який-небудь снаряд і підірвати його".

"Після перегляду фільму жахів мені захотілося кого-небудь налякати".

"Мені хочеться стати героєм бойовика". "Коли я подивився бойовик, мені хочеться все повторити".

Найбільше роздумів виникло у нас після виконання третьокласникам останнього завдання: "Коли я виросту, мені хотілося б мати ..." Перш за все вразило, що наші діти живуть аж ніяк не дитячими проблемами і всерйоз замислюються про своє майбутнє.

У зв'язку з цим ми спробували проранжировать життєві цінності дітей і отримали таку картину.

Звертає на себе увагу той факт, що діти 9-10 років найбільш значущими життєвими цінностями вважають матеріальні блага. Єдиною реальною можливістю їх придбання для більшості громадян є "гарна" робота. Однак цього взаємозв'язку у відповідях дітей ми не виявили. Оволодіння професією займає лише третє місце. Незважаючи на те, що сім'я і друзі, на думку третьокласників, входять в систему життєвих цінностей, їх процентне співвідношення невелика. Однак виявлення причин цього явища не є предметом нашого дослідження [11].

Окремо слід сказати про вплив телереклами на свідомість дітей. У середньому за рік діти бачать близько 20 тисяч рекламних роликів, які переконують зробити правильний вибір у придбанні жуйок "Ріглі", колготок "Леванте", дорогий м'яких меблів і ін Тільки придбавши ці товари, можна стати схожим на ідеал людини, процвітаючої в життя. Помічено, що вплив телереклами на формування пристрастей молодших школярів багато в чому більше, ніж однолітків або дорослих.

Тому, напевно, дітям хотілося б мати, коли вони виростуть, великий будинок, машину (краще іномарку типу "Феррарі" або "Мерседес-600"), шикарну меблі, відеоапаратуру, комп'ютер, стільниковий телефон, багато грошей. Бажання деяких дітей мати триповерховий особняк зі слугами, плантацію, ціле стан і навіть охоронців є, на нашу думку, стереотипами, запозиченими із західних телесеріалів.

На нашу думку, це не що інше, як стереотипи, запозичені із західних телесеріалів про красиве життя.

Основною особливістю стереотипу є некритичність ставлення до об'єкта, домінуюча роль емоційного компонента установки при слабкому розвитку компонента когнітивного.

Таким чином, у зв'язку зі зростаючим впливом засобів масової комунікації, в тому числі й телебачення, на соціалізацію школярів, актуальною стає проблема визначення позиції педагогів у роботі з дітьми 6-10 років і телебачення як інституту соціалізації, можливої ​​ступеня втручання дорослих-професіоналів в освоєння світу дітьми за допомогою телевізійної інформації, тим більше, що у педагогічному досвіді сучасної школи вже є окремі спроби її вирішення: аналіз телевізійних програм на наступний тиждень і робота з ними в класі, обговорення телепередач у класі з усіма і в бесідах наодинці з учнем; використання телепередач у навчальному процесі і т.д.



2.2 Шляхи усунення шкідливого впливу телебачення на психологію дітей

Сучасне мистецтво змінює і деформує психіку дитини, впливаючи на уяву, даючи нові установки і моделі поведінки. З віртуального світу у дитячу свідомість вриваються помилкові і небезпечні цінності: "культура" сили, агресії, грубого і вульгарного поведінки, що призводить до гіперзбудливості дітей.

У західних мультфільмах відбувається фіксація на агресії. Багаторазове повторення сцен садизму, коли герой мультфільму заподіює кому-то біль, викликає у дітей фіксацію на агресії і сприяє виробленню відповідних моделей поведінки [9].

Діти повторюють те, що бачать на екранах, це наслідок ідентифікації. Ідентифікуючи себе з істотою, що відхиляються поведінка, якого ніяк на екрані не карається і навіть не засуджується, діти йому наслідують і засвоюють його агресивні моделі поведінки. Альберт Бандура ще в 1970 році говорив про те, що одна телевізійна модель може стати предметом наслідування для мільйонів.

Вбиваючи, в комп'ютерних іграх, діти відчувають почуття задоволення, подумки переступаючи моральні норми. У віртуальній дійсності відсутній масштаб людських почуттів: вбиваючи і пригнічуючи дитина не переживає звичайних людських емоцій: біль, співчуття, співпереживання. Навпаки, звичні почуття тут спотворені, замість них дитина отримує задоволення від удару і образи і власної вседозволеності.

Агресія у мультфільмах супроводжується красивими, яскравими картинками. Герої красиво одягнені, або перебувають у гарному приміщенні або просто малюється красива сцена, яка супроводжується вбивством, бійкою, та іншими агресивними моделями поведінки, це робиться для того щоб мультфільм притягував. Оскільки якщо на основі вже наявних уявлень про красу вливати картинки садизму, то цим самим розмиваються вже сформовані уявлення.

Таким чином, формується естетичне сприйняття, нова культура людини. І ці мультфільми і фільми дітям вже хочеться дивитися, і вони вже ними сприймаються як норма. Діти до них тягнуться, і не розуміють, чому дорослі з традиційними уявленнями про красу, про норму не хочуть їх їм показувати.

Часто персонажі західних мультфільмів потворні і зовні огидні. Для чого це потрібно? Справа в тому, що дитина ідентифікує себе не тільки з поведінкою персонажа. Механізми імітації у дітей рефлекторні і такі тонкі, що дозволяють вловлювати найменші емоційні зміни, дрібні мімічні гримаси. Чудовиська злобні, тупі, божевільні. Ідентифікуючи себе з таким персонажами, діти співвідносять свої відчуття з виразом їхніх облич. І починають вести відповідним чином: неможливо перейняти злісну міміку і залишатися в душі добряком, перейняти безглуздий оскал і прагнути "гризти граніт науки", як у передачі "Вулиця Сезам".

Атмосфера відеоринку пронизана вбивцями, гвалтівниками, чаклунами, та іншими персонажами, спілкування з якими ніколи не вибрали б у реальному житті. А діти все це бачать на екранах телевізора. У дітей підсвідомість ще не захищене здоровим глуздом і життєвим досвідом, що дозволяє відмежувати реальне й умовне. У дитини все побачене - реальність, відображають на все життя. Екран телевізора c насильством світу дорослих замінив бабусь і мам, читання, прилучення до справжньої культури. Звідси зростання емоційних і психічних розладів, депресій, підліткових самогубств, невмотивованої жорстокості у дітей.

Головна небезпека телевізора пов'язана з придушенням волі і свідомості, аналогічно тим, що досягається наркотиками. Американські психологи вважають, що тривалий споглядання матеріалу, стомлюючи зір, виробляє гіпнотичний заціпеніння, що супроводжується ослабленням волі та уваги. При певній тривалості впливу світлові спалахи, мерехтіння і певний ритм починають взаємодіяти з мозковими альфа-ритмами, від яких залежить здатність концентрації уваги, і дезорганізують мозкову ритміку і розвивається синдром порушення уваги з гіперактивністю

Потік зорової і слухової інформації, що не вимагає зосередженості і розумових зусиль, сприймається пасивно. Це з часом переноситься на реальне життя, і дитина починає її сприймати так само. І вже зосередитися над виконанням завдання, зробити розумовий або вольове зусилля, все важче. Дитина звикає робити тільки те, що не потребує зусиль. Він насилу включається на уроках, насилу сприймає навчальну інформацію. А без активної розумової діяльності не відбувається розвиток нервових зв'язків, пам'яті, асоціацій [5].

Комп'ютер і телевізор відбирає у дітей їхнє дитинство. Замість активних ігор, переживань справжніх емоцій і почуттів і спілкування з однолітками та батьками, пізнання самого себе через навколишній живий світ, діти годинами, а буває, і днями, і ночами просиджують біля телевізора і комп'ютера, позбавляючи себе тієї можливості розвитку, що дається людині тільки в дитинстві.

Виділяють деякі рекомендації дитячих невропатологів і психологів щодо збереження психосоматичного здоров'я дітей.

Дітям до трьох років телевізор дивитися не слід. А якщо дитина перенесла перинатальну енцефалопатію, або у нього судоми на підвищену температуру, або у нього черепно-мозкова травма, менінгіт, якщо у нього підвищена збудливість, поганий сон, рання відмова від денного сну, заїкуватість, тики то й до 5-6 років .

Здорові діти 3-4 років проводити біля телевізора можуть 15 хв. 5-6летніе діти 30 хв., Молодші школярі 1 - 1,5 години 2-3 рази на тиждень.

Віртуальні образи приваблюють і створюють психологічну залежність, перш за все тому, що стимулюють перезбудження нервової системи і дисгармонію мозкових ритмів, що відбуваються завдяки швидкості, яскравості, ефекту "миготіння". Тому необхідно спочатку дорослим самим переглянути мультфільми та фільми, які хочуть показати дітям, звертаючи увагу на те, чи не викличуть вони перезбудження нервової системи.

До 7 років у дитячого свідомості немає захисного бар'єру від віртуальної агресії, тільки після 12-ти років діти вчаться розділяти віртуальну і дійсну реальність. Тому не можна залишати дитину наодинці з телевізором, комп'ютером. Сам він захиститься перед віртуальної агресією, не зможе.

Враховувати фактори шкідливого фізіологічного впливу електромагнітного випромінювання при роботі дитини з комп'ютером:

- Підвищена стомлюваність, дратівливість, виснаженість нервової системи

- Розлад сну, порушення пам'яті та уваги

- Зростання алергічних реакцій організму

- Зміна в кістково-м'язової системи

- Специфічні болі в зап'ясті і пальцях при роботі з клавіатурою

- Розвиток короткозорості [6].



Висновок

Сучасне мистецтво змінює і деформує психіку дитини, впливаючи на уяву, даючи нові установки і моделі поведінки. З віртуального світу у дитячу свідомість вриваються помилкові і небезпечні цінності: "культура" сили, агресії, грубого і вульгарного поведінки, що призводить до гіперзбудливості дітей.

У цілому ставлення молодших школярів до фільмів жахів і бойовикам негативне. Більше половини дітей (51,1%) вважають за краще їх не дивитися, тому що вони криваві, страшні, в них показують вбивства людей, виникає побоювання за своє життя і життя близьких. У тих, які все ж дивляться ці фільми, негативна інформація не зникає безслідно, а відкладається у пам'яті у формі яскравих зорових образів (і діти довго не можуть заснути), у формі поведінки (і зростає кількість агресії у стосунках дітей).

У роботі висвітлені деякі рекомендації дитячих невропатологів і психологів щодо збереження психосоматичного здоров'я дітей.

Таким чином, на сьогоднішній день, тільки батьки можуть захистити наших дітей від того насильства, від тієї деструктивної та хаотичної енергії, яка вривається в наше життя і зберегти дітей здоровими з бажанням жити і любити цей світ.



Список використаної літератури

1. Амінов Н.А., Аверіна І.С. Експрес-діагностика аверсівние (страх - гнів) станів і форми міжособистісних конфліктів у молодших школярів / / Діагностика та регуляція емоційних станів. Ч.1. - М., 2005.

2. Андрущенко Т.Ю. Психологічні умови формування самооцінки в молодшому шкільному віці / / Питання психології. - 1998. - № 4.

3. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Корекція психічного розвитку молодшого школяра на початковому етапі навчання / / Питання психології. - 2007. - № 1.

4. Брель Є.Ю. Соціально-психологічні чинники формування тривожності у молодших школярів та шляхи її профілактики та корекції. - Томськ., 2007 .- 453 с.

5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологічне обстеження молодших школярів. - М.: Владос-Прес, 2005. - 359 с.

6. Виготський Л.С. Дитяча психологія / Собр.соч. в 6 т. - М.: Просвещение, 1984. - Т 4. - 486 с.

7. Гаврилова Т.П. Аналіз емпатійних переживань молодших школярів та молодших підлітків / / Психологія міжособистісного пізнання. - М., 1999 .- № 6.

8. Дьоміна І. Важка дитина / / Дошкільне виховання. - 2005. - № 3.

9. Змановский Ю. Психофізичні та психологічні особливості / / Дошкільне виховання. - 2007. - № 2.

10. Кеес Г.Я. До розробки діагностичних тестів інтелектуального розвитку шестирічних дітей / / Питання психології. - 2003. - № 6.

11. Коломинский П.Я., Панько Е.А. Вчителю про психологію дітей шестирічного віку. - М.: Педагогіка, 2004 .- 356 с.

12. Особливості психічного розвитку дітей 6-7-річного віку / За ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгера. - М.: Педагогіка, 2007. - 452 с.

Інтернет-ресурси

1. Http: / / www. Yspu. Yar. Ru

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
73.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Навчання культури мовлення школярів старших класів
Роль сім`ї у вихованні школярів молодших класів
Розвиток зв`язного писемного мовлення учнів молодших класів з нерізко вираженим загальним недорозвиненням
Розвиток мовлення молодших школярів
Розвиток мовлення молодших школярів 2
Фразеологізми як засіб образного мовлення молодших школярів
Ставлення до навчальної діяльності школярів молодших класів з повних і неповних сімей
Педагогічні засоби розвитку культури мовлення молодших школярів
Динаміка розвитку смислової сторони мовлення у молодших школярів
© Усі права захищені
написати до нас