Вплив комунікативних якостей підлітка на соціометричний статус у групі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Курсова робота

Вплив комунікативних якостей підлітка на соціометричний статус у групі

Іжевськ 2007

Введення

У підлітковому віці відбувається формування особистості як члена суспільства; цілісного погляду на світ, суспільство і людину; освоєння різних соціальних ролей (громадських, професійних, сімейно-побутових). Група однолітків відіграє провідну роль у процесі соціалізації підлітків, тому що відносини з партнерами свого і протилежної статі створюють прототип дорослих відносин. Учнівська група представляє можливість побудови нових відносин з самим собою і з іншими, допомагаючи зрозуміти себе, своє призначення, дозволяє випробувати почуття ризику й спробувати свої сили в ситуації змагання. Під впливом референтної групи однолітків складаються правила поведінки підлітків. У цьому віці велика увага приділяється стилю, особливостей поведінки, а також зовнішності.

Для підлітка важливо не просто спілкуватися з однолітками, бути разом з ними, але і, головне, займати серед них задовольняє його положення. Для деяких це прагнення може виражатися в бажанні зайняти в групі позицію лідера, для інших - бути визнаним, улюбленим товаришем, для третіх - незаперечним авторитетом у якійсь справі, але в будь-якому випадку воно є провідним мотивом поведінки дорослих дітей.

Виникаючі в житті підлітка труднощі у взаєминах з оточуючими, гальмують цей позитивний процес, зміщують пріоритети, деформують ціннісну шкалу підлітка. Наслідки такої стресової для підлітка ситуації, як ізоляція в середовищі однолітків, можуть впливати на життя людини багато років по тому.

Знання особливостей процесу формування статусно-рольових відносин в учнівському групі - своєрідний компас вчителя. Володіючи інформацією про думки та установках учнів, вчитель може координувати свою діяльність, звіряти результати з цілями освіти і виховання.

У лабораторії Л.І. Божович було встановлено, що існують такі якості людини, які в будь-якому віці підвищують його становище в системі особистих взаємовідносин. Були виявлені ці якості - приваблива зовнішність, дружелюбність, впевненість у собі та ін

Тому, нами були поставлена ​​наступна мета: виявити вплив комунікативних якостей підлітка на соціометричний статус у групі.

З поставленої мети випливають наступні завдання:

  1. з'ясувати, які якості особистості вибираються сучасними підлітками, через які характеристики вони розкривають для себе такі поняття і статусно-рольові категорії як «лідер», «друг», «крутий» і т.п.

  2. з'ясувати які типи взаємовідносин (за Т. Лірі) переважають у підлітків з різними социометрическими статусами.

Об'єктом дослідження є старшокласники 16-17 років - учні ліцею № 41.

Предмет - Комунікативні характеристики особистості, що переважають у підлітків, які мають той чи інший соціометричний статус.

Гіпотеза: у високостатусних підлітків (за Т. Лірі) частіше переважають домінірующе-агресивні риси (організатор, керівник, порадник, наставник, впевнений, незалежний і ін), їх поведінку в цілому характеризується як адаптивне; у нізкостатусних - переважають подчиненно - залежні риси (образливість, недовірливість, потреба в допомозі з боку оточуючих, критичність і ін)

Методи дослідження: аналіз наукової психолого-педагогічної літератури, включене спостереження, анкетування, тестування, соціометрія, бесіда.

1. Міжособистісні стосунки підлітків у групі

У підлітковому і юнацькому віці найбільш значущою стає сфера спілкування з однолітками, в якій переважають дві тенденції: прагнення до спілкування і прагнення отримати визнання, бути прийнятим у даній групі, тобто: вміти познайомитися з симпатичним людиною; вільно почувати себе в компанії, поділяючи норми й інтереси значущої для нього групи; відчувати, що при спілкуванні з однолітками він не втрачає індивідуальність, може висловлювати свої думки і висловлювати почуття.

У процесі спілкування оформляються спільні погляди на життя на відносини між людьми, на своє майбутнє, іншими словами - формуються особистісні смисли життя. При цьому молоді люди вступають в певні відносини один з одним і з дорослими в залежності від різних завдань і вимог життя, орієнтуючись на особистісні особливості і якості людей, свідомо підкоряючись нормам і правилам, прийнятим у суспільстві.

Сучасна молодь перебуває в складних умовах реальної ситуації швидко змінити стиль життя, ідеології, системи цінностей. І, як правило, потреба молодих людей у сприятливому довірчому спілкуванні з однолітками (яке є необхідним умовам психічного і особистісного розвитку) не отримує свого задоволення.

Бажання домогтися визнання з боку однолітків, породжуючи у підлітка прагнення відповідати їх вимогам, чинить серйозний вплив на моральний розвиток школяра. Істотний вплив на поведінку починають надавати норми, стихійно складаються в групі однолітків. Група захищає підлітка, дає йому підтримку, одночасно вона пред'являє до нього надзвичайно жорсткі вимоги. Більше того, підлітки бувають не тільки байдужі, але й жорстокі по відношенню до тих, хто їм не подобається.

Підлітки досить сильно розрізняються за ступенем своєї «включеності» у групу. Одні основну увагу приділяють зовнішнім виглядом і одязі: бути одягненим, як всі, виглядати, як всі, для підлітка чи не більш важливо, ніж, умовно кажучи, думати і робити, як усі. Для інших - це захоплення, мода, колективні групою. Треті розчиняються у групі повністю, без неї їх ніби не існує.

З розвитком групового спілкування пов'язана одна з найбільш складних проблем підліткового віку - проблема знехтуваним, а в найбільш крайніх формах - випадки, коли підліток стає об'єктом знущання, глузувань, фізичної агресії з боку групи однолітків.

Дослідження основних труднощів спілкування у старшокласників виявило, що найбільш часто порушення в міжособистісних відносинах викликані відсутністю у них комунікативних умінь. Крім того, особливе значення у встановленні ефективних взаємин з однокласниками мають певні індивідуально-психологічні особливості особистості підлітка, блокуючими успішне міжособистісне взаємодія.

Пристрасно бажаючи спілкування, підлітки часто бояться відкритися іншим через побоювання бути відкинутими, ховаються за формальними ролями, уникаючи справжньої близькості та взаємодії.

Розлад взаємин з однолітками нерідко призводить до формування підвищеної тривожності, розвитку почуття непевності в собі, агресивності, пов'язаної з неадекватною і нестійкою самооцінкою, зі складностями в особистісному розвитку, заважає професійному самовизначенню, орієнтації в життєвих ситуаціях, а також - до різних форм емоційної та соціальної ізоляції.

Виявляється, що положення, яке людина займає в групі (тобто статус), дуже сильно впливає на його особистісні особливості і поведінка. Я.Л. Коломинский робить висновок про те, що часто популярність у групі старшокласників залежить від того, наскільки той або інший учасник групи відповідає її ціннісним орієнтаціям. Часто об'єктом уваги дослідників стають лідер класу і аутсайдер. Зазвичай в дослідженнях вивчаються причини високого або низького положення учня в класі, а також наслідки відкидання деяких нізкостатусних учнів.

Закордонними психологами була розроблена соціометрична методика, в якій використовується термінологічна система, що описує рівні статусу. Відповідно до кількості отриманих виборів піддослідних відносять до категорії «зірок», «ізольованих», «нехтують», «знедолених». Всі перераховані терміни стосуються лише крайніх випадків: надто багато, надто мало або повна відсутність виборів. Поза полем зору експериментатора неминуче виявляються ті індивідууми, які займають середнє місце з точки зору розподілу отриманих виборів.

Н.Л. Селіванова вважає, що ізольоване положення школяра нерідко пов'язано з нерозвиненістю цілого комплексу особистісних характеристик дитини, які прийнято називати готовністю до спілкування: здатність до сприйняття іншої людини, оцінці взаємин, до емпатії, саморегуляції у спілкуванні.

За матеріалами Є.І. Кульчицької основними причинами несприятливого положення в класному колективі є наявність у цих підлітків таких рис, як злостивість, мстивість, черствість, нечесність, грубість, брехливість, егоїзм.

На думку відомого психолога і психотерапевта М. Раттера, непопулярність і соціальна відторгнутість дитини можуть бути провісниками відхиляється і психічних порушень, які виявляться через багато років.

У лабораторії Л.І. Божович було встановлено, що існують такі якості людини, які в будь-якому віці підвищують його становище в системі особистих взаємовідносин. До їх числа відносяться приваблива зовнішність, дружелюбність, впевненість у собі та ін У дослідженнях можна знайти перелік рис, які допомагають людині швидше зайняти лідерську позицію в групі. Дж. Андерсон вважає, що діти, упевнені в собі, що покладаються на власну думку, ініціативні, допитливі, з повагою відносяться до дорослих і однолітків, швидше стають лідерами.

Для створення об'єктивної картини важливо не тільки те, кого вибирають підлітки, а й хто вибирає.

Среднестатусние підлітки отримують вибори від усіх статусних категорій. Аутсайдери не отримують вибори від високостатусних старшокласників, а значить, стають малоізбіраемимі в соціометричному плані саме з-за лідерів. Повне ігнорування нізкостатусних учнів говорить не тільки про емоційний неприйнятті, а й про роз'єднаність, про відсутність контакту двох полярних категорій, явно вираженої соціальної дистанції між ними.

Фактично саме страта «середніх» забезпечує соціометричні вибори нізкостатусним підліткам, що говорить про їхню готовність взаємодіяти з аутсайдерами. Цей процес (емоційне прийняття аутсайдерів) психологічно дуже важливий, тому що не тільки забезпечує нижчої статусної прошарку отримання емоційного задоволення від усвідомлення того, що вони не отвергаеми групою (при тому, що є непривабливими для лідерів), але і дозволяє інтегруватися в системі міжособистісних взаємин в рамках спільноти.

Таким чином, среднестатусние підлітки в умовах загальноосвітньої школи є згуртовували, що забезпечує стійкість класу фундаментом, багато в чому визначають емоційний заряд психологічної атмосфери учнівського співтовариства, стають об'єктом міжособистісних уподобань своїх разностатусних однокласників, беруть найактивнішу участь у життєдіяльності шкільного співтовариства.

2. Дослідження взаємозв'язку особистісних якостей і положення підлітків у групі

2.1 Опис вибірки та методів дослідження

Дослідження проводилося в гуманітарному класі ліцею № 41. Вибірка складалася з 20 учнів одинадцятого класу: 17 дівчаток та 3 хлопчика (16-17 років).

Для вивчення комунікативних характеристик особистості, що переважають у підлітків, які мають той чи інший соціометричний статус, а також для досягнення цілей і завдань нашого дослідження, нами були обрані наступні методи дослідження: соціометричний метод Дж. Морено, методика міжособистісних відносин Т. Лірі, а також спеціально розроблена нами анкета.

Анкетування дозволило нам визначити, як підлітки розкривають зміст уявлень про різних статусах і ролях у своїй групі, які якості однолітків є для них бажаний і значущими, через які характеристики вони розкривають зміст таких понять і статусно-рольових категорій, як «лідер», «друг »,« крутий »і т.п.

У нашому випадку анкета складалася з 14 питань. Всі питання умовно можна розділити на пари: перше питання полягав в тому, щоб охарактеризувати якості особистості, властиві «лідера», «крутого», «надійному людині», «людині, з яким не хочеться спілкуватися» і т.д.; друге питання полягав у тому, щоб вибрати хлопців з класу, які відповідають даним характеристикам і поняттям. Таким чином, анкетування було проведено нами паралельно з соціометричним дослідженням.

Характер відносин у конкретному співтоваристві традиційно виявляється за допомогою соціометричної процедури. Використовуючи дану методику, можна отримати нерідко приховану від безпосереднього спостереження інформацію про характер міжособистісних відносин у групі. Методика «Соціометрія» запропонована американським психологом і соціологом Дж. Морено. Під соціометрією розуміється вимір соціальних відносин, в самому широкому сенсі - будь-яке вимірювання будь-яких соціальних відносин. Завдяки соціометрії можна дізнатися внутрішню структуру суспільних груп, яку можна порівняти з будовою атома або фізіологічної структурою клітини. Соціометрична техніка застосовується для діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин з метою їх зміни, покращення і вдосконалення. Її використовують для практичного вивчення особистих взаємин, що існують в групі, а так само для визначення місця, займаного членом групи у відповідній системі взаємин.

Процедура застосування методики соціометрії наступна: 1. Члени групи отримують інструкцію, в яку закладено соціометричний критерій - підстава для прояву взаємних емоційних відносин. Таким критерієм може з'явитися будь-який привід, зокрема - деяка передбачувана спільна діяльність членів даної групи. 2. Виходячи з цього критерію, членам групи пропонується висловити один про одного, здійснити взаємні вибори або відхилення, віддати перевагу або відкинути один одного. Робиться це на основі серії спеціальних питань, відповідаючи на які члени групи в письмовій формі висловлюють свої переваги один одному. 3. Отримані письмові відповіді на відповідні питання статистично обробляються і видаються у вигляді соціометричної матриці, різних соціограма соціометричних індексів, за якими судять про систему міжособистісних, емоційно-безпосередніх особистих відносин в даній групі і про становище, що займається кожним членом групи в системі цих відносин.

Методика створена Т. Лірі, Г. Лефоржем, Р. Сазек в 1954 р. і призначена для вивчення стилю і структури міжособистісних відносин і

їх особливостей, а так само дослідження уявлень випробуваного про своє «ідеальному Я», ставлення до самого себе. За допомогою даної методики виявляється переважаючий тип відносин до людей в самооцінці та взаимооценке.

Для представлення основних соціальних орієнтацій Т. Лірі розробив умовну схему у вигляді кола, розділеного на сектори. У цьому колі по горизонтальній і вертикальній осях позначені чотири орієнтації: домінування - підпорядкування, дружелюбність - ворожість.

Схема Т. Лірі заснована на пропозиції, що чим ближче результати випробовуваного до центру кола, тим більше взаємозв'язок цих двох змінних. Сума балів кожної орієнтації переводиться в індекс, де домінують вертикальна (домінування - підпорядкування) і горизонтальна (дружелюбність-ворожість) осі. Відстань отриманих показників від центру кола вказує на адаптивність чи екстремальність поведінки.

Опитувальник містить 128 оціночних суджень, з яких у кожному з 8 типів відносин утворюються 16 пунктів, упорядкованих по висхідній інтенсивності. Отримані кількісні показники по кожному з октантів від 0 до 16 переносяться на схему. За отриманим графіком можна визначити переважний стиль міжособистісних відносин даного індивіда. Характеристики не виходять за межі 8 балів, властиві гармонійним особистостям. Показники, що перевищують 8 балів, свідчать про акцентуації властивостей, що виявляються даними Октанта. Бали, що досягають рівня 14-16, свідчать про труднощі соціальної адаптації. Низькі показники за всіма Октант (0-3 балів) можуть бути результатом скритності і не відвертості випробуваного. Якщо в схемі немає октантів, заштрихованих вище 4 балів, то дані сумнівні в плані їх достовірності: випробуваний не захотів оцінити себе відверто.

2.2 Аналіз та інтерпретація результатів

Включене спостереження, а також характеристики класного керівника свідчать про те, що в цілому клас помітно роздроблений: учнівська група розділена на малі підгрупи (3-4 людини), які є референтними. Усередині цих груп спілкування продовжується і поза навчальної діяльності, в них існують свої лідери. Але є також і лідери, визнані усім класом, і аутсайдери.

1. Результати, отримані при обробці даних складеної нами анкети.

У відповідях учнів на перше питання: «Які якості, по-твоєму, властиві лідерові?», Найбільший відсоток виборів отримали наступні характеристики:

  • розум - 55%

  • винахідливість - 41%

  • активність - 40%

  • цілеспрямованість - 35%

  • ініціативність - 35%

  • рішучість - 26%

  • життєрадісність - 15%

Аналіз відповідей на третє запитання анкети «Що в твоєму розумінні означає визначення« крутий »?», Показав наступні результати:

  • наявність фірмового одягу - 35%

  • почуття стилю в одязі - 25%

  • самовпевненість - 25%

  • хитрість - 25%

  • нахабство - 20%

  • сміливість - 15%

  • пристойну кількість кишенькових грошей - 15%

На п'яте питання: «Якими якостями в ідеалі має володіти людина, який прикрасив би твою вечірку, зробив її цікавіше?» Отримані такі відповіді:

  • почуття гумору - 70%

  • артистичність - 55%

  • ініціативність - 35%

  • активність - 30%

  • винахідливість - 20%

  • товариськість - 20%

Сьомий питання: «Якими якостями має володіти людина, щоб ти зміг довірити йому найпотаємнішу таємницю?», Виявив такі характеристики:

  • чесність - 80%

  • надійність - 80%

  • доброта - 40%

  • чуйність - 25%

  • гарне виховання - 20%

Дев'ятий запитання анкети: «Якими якостями повинен володіти людина надійна, який не підведе тебе в скрутну хвилину?» Визначив наступні вибори:

  • надійність - 70%

  • чесність - 55%

  • доброта - 35%

  • сміливість - 28%

  • гарне виховання - 20%

  • винахідливість - 20%

На одинадцятий питання: «Якими характеристиками, в ідеалі, має володіти людина, щоб стати твоїм другом?» Переважали наступні відповіді:

  • доброта - 35%

  • чесність - 35%

  • чуйність 30%

  • надійність - 28%

  • активність - 28%

  • почуття гумору - 25%

  • гарне виховання - 20%

  • розум - 15%

Останній, тринадцятий запитання анкети: «Які якості можуть бути притаманні людині, з якою тобі не захочеться спілкуватися?», Дав можливість визначити небажані в спілкуванні якості:

  • нахабство - 40%

  • зарозумілість - 20%

  • егоїзм - 20%

  • грубість - 20%

  • замкнутість - 15%

  • тупість - 15%

Аналізуючи результати отриманих відповідей, можна зробити наступні висновки: віддаючи свої переваги лідеру; людині, який прикрасив би вечірку, а людина, якій можна довірити таємницю; людині надійному, який не підведе в скрутну хвилину; другу - хлопці вибирають в першу чергу, комунікативні навички та зовнішні характеристики.

Результати відповідей, отриманих на питання № 3, свідчать про те, що до «крутим» підлітки відносять людей з наявністю матеріальних засобів, а з особистісних характеристик вибирають більше негативні визначення.

Із запитання № 13 випливає, що підлітки вважають за краще не спілкуватися з ровесниками, у яких переважають такі характеристики як лицемірство, недовірливість, підозрілість і ін

Проаналізуємо тепер социометрическую частина нашої анкети.

З таблиці № 1 видно, що в класі один яскраво виражений лідер - Дар'я К. (80%). Також високі відсотки виборів отримала Оксана Є. (55%).

Ілля І., Анатолій Б., Ганна П., Гульназ С., Тетяна Т. отримали тільки по одному вибору.

З таблиці № 2 можна побачити: «найкрутішими» в класі є: Ельвіра Г. (25%), Юлія М. (30%). Інші в класі не отримали вибору або отримали один голос.

Таблиці № 3 і № 6 свідчать про дружню обстановку в класі, тому що практично всі хлопці з класу отримали вибори за винятком кількох осіб.

Таблиці № 4 і № 5 говорять про довірчі взаємини хлопців, за винятком Олени Ш., Ельвіри Г., Ксенії К. всі хлопці отримали вибори.

Дані останньої таблиці № 7 виявили людину, з якою не хочуть спілкуватися багато хлопців - Гульназ С. (20%).

У даній вибірці процентне співвідношення виборів піддослідних виявило значний розкид за отриманими даними (від 0 до 80%). Цей факт послужив підставою для розбивки вибірки на 3 групи для більш детального розгляду кожної з них і виявлення загальних і специфічних особливостей, що є причиною даного розкиду.

У першу «умовну» групу були віднесені випробовувані в кількості 3 чоловік, соціометричний статус яких є досить високим, їх показники виборів розташовані в межах від 25% - 80%.

Другу групу склали 7 осіб випробовуваних, результати виборів яких свідчать про недостатньо високий статус і, швидше за все, ці підлітки є среднестатуснимі (показники виборів - від 10% до 25%).

Найбільший практичний інтерес для нашого дослідження представляє третя група, в кількості 10 осіб, процентне співвідношення виборів яких не перевищує 10%. Даних підлітків ми віднесли до нізкостатусним або аутсайдерам.

Таким чином, для подальшого дослідження, ми маємо умовно три групи: високостатусних, среднестатусние, нізкостатусние.

До високостатусних членам групи ми віднесли хлопців, які отримали високий відсоток виборів при визначенні лідера, і, звичайно, тих, хто в інших питаннях користувався перевагою. До цієї групи ми віднесли: Дарину К. і Оксану Є.

До среднестатусним хлопцям віднесли тих, хто отримував вибори від однокласників, але їх процентне співвідношення було не настільки високо, як у високостатусних: це Сергій В., Таня Т., Юля М.

І, нарешті, до нізкостатусним - ми віднесли тих підлітків, яких їх однолітки відзначили як небажаних для спілкування, а також тих, хто практично не отримав жодного вибору. Такими виявилися: Гульназ С., Ельвіра Г., Олена Ш., Маша Т., Ірина Т. та інші.

2. Результати, отримані за допомогою діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі.

З таблиці, а також психограми видно, що у високостатусних підлітків переважають владні, лідируючі і співпрацюють характеристики. Хлопці оцінюють себе як: впевнених у собі, наполегливих, наполегливих, що володіють почуттям власної гідності, здатних визнати свою неправоту, здатних до співпраці, доброзичливих, що користуються повагою інших, що володіють талантом керівника, що люблять давати поради, що люблять змагатися і ін

Среднестатусних підлітків можна розділити на дві групи:

  1. Підлітки, які прагнуть до лідерства (опозиція лідера), що мають агресивні тенденції в структурі комунікативних якостей.

  2. Співпрацюють з групою, доброзичливі підлітки.

Перша категорія хлопців характеризує себе як вміють наполягти на своєму, незалежних, здатних самим подбати про себе, які прагнуть до успіху, впевнених у собі, здатних проявити недовіру, здатних визнати свою неправоту, що люблять змагатися, не терплять, щоб ними командували, що люблять давати поради, часто недружніх, упертих і т.п., що говорить про переважання домінуючих рис характеру у цих підлітків у поєднанні з деякою агресивністю.

Психограми підтверджують, що у таких хлопців переважають характеристики, властиві лідерам, але їм не віддають переваги, тому що вони мають також у характері негативні, відразливі риси. Ці хлопці прагнуть завоювати високе положення шляхом підпорядкування інших собі. Вони є опозицією лідерів.

Друга категорія среднестатусних підлітків оцінює себе як: здатних подбати про себе, поступливих, благородних, що користуються повагою з боку оточуючих, прагнуть ужитися з іншими, доброзичливих, доброзичливих, чуйних до закликів про допомогу, безкорисливих, люблячих відповідальність, не терплять щоб ними командували, легко бентежиться, охоче приймають поради, товариських і товариськість, безкорисливих, щедрих, які дорожать думкою оточуючих, що прощають все, завжди доброзичливих.

Психограми, складені за даним характеристикам кажуть, що хлопці користуються авторитетом серед однокласників, до їхньої думки прислухаються, вони дружелюбні, це хлопці, які прагнуть до співпраці з групою.

Нізкостатусние підлітки, які отримали великий відсоток негативних виборів, при відповіді на питання: «З ким із класу ти не хочеш спілкуватися?», Охарактеризували себе як здатних проявити байдужість, критичних до інших, образливих, педантичних, легко піддаються впливу інших, довго пам'ятають образи , дошкульних, глузливих, злопам'ятних, недовірливих, підозрілих, які очікують захоплення від кожного.

У цих хлопців переважає незалежний, недовірливий, покірно-сором'язливий тип ставлення до оточуючих.

І, нарешті, хлопці, які отримали дуже мало виборів від своїх однокласників, і не отримали їх взагалі, говорять про себе наступне: строгі, але справедливі, упевнені в собі, ревниві, що прощають все, з усіма погоджуються, великодушні і толерантні до недоліків. За показниками з формули Лірі видно, що у хлопців переважає недовірливо-скептичний, покірно-сором'язливий тип відносин, але про достовірність результатів не можна говорити, тому що в психограма цих хлопців немає результатів, що перевищують 4 бали, що свідчить про скритності і невідвертості піддослідних.

Отже, підіб'ємо підсумки: результати анкетування, включеного спостереження, бесід з підлітками та класним керівником дозволяють нам зробити наступні висновки:

  • В уявленнях про деякі статусах і ролях щодо своєї групи, наприклад про «крутизну», підлітки часто спираються на зовнішні характеристики (наявність фірмового одягу, відчуття стилю, наявність кишенькових грошей).

  • У високостатусних підлітків переважають домінірующе-агресивні риси, які не перевищують середньої інтенсивності досліджуваних якостей, їх поведінка в цілому характеризується як адаптивне; у нізкостатусних - переважають подчиненно-залежні риси.

Нами встановлено, що підлітки займають різні положення в системі міжособистісних відносин та відповідно до статусами, які вони займають у них з'являється той чи інший тип відносин до оточуючих.

Класному керівнику необхідно знати яке положення займає кожна дитина в класі. Дані про стан підлітка в системі міжособистісних відносин і чинниках, якими воно визначається, можуть допомогти вчителю встановити нормальні відносини в шкільному колективі. Адже те чи інше місце дитини у системі особистих взаємовідносин не тільки залежить від певних якостей особистості, але і в свою чергу сприяє формуванню цих якостей. Класному керівнику необхідно знати, на чому грунтується як високе, так і низьке положення підлітків в групі. Особливо важливо звертати увагу на нізкостатусних хлопців класу, тому що, соціальна ізольованість веде до замкнутості, агресії і т.д. У даній роботі пропонується ряд рекомендацій класним керівникам, які працюють з підлітками:

  1. Виявляти нізкостатусних хлопців класу;

  2. Вивчати причини несприятливого становища підлітка в групі однолітків (класному керівнику необхідно перш за все проаналізувати ситуацію в класі, продумати особисте ставлення до «знедоленим» хлопцям);

  3. Необхідно розкривати всі позитивні якості дітей, особливо ізольованих, ніколи не підкреслювати будь-які недоліки дитини при однолітків. Має діяти принцип «Хвалити при всіх, лаяти наодинці»;

  4. Спробувати подолати аффективность (запальність, войовничість, образливість та ін) підлітків, яка, як правило є як причиною, так і наслідком знехтуваним;

  5. Нізкостатусних підлітків необхідно намагатися здружити з однолітками, шляхом організації дозвіллєвих заходів за участю всіх дітей, як у навчальний, так і у вільний час, де дітям, які не володіють позитивними способами спілкування та взаємодії з однолітками доручалися б провідні ролі;

  6. Знайти в знедоленої дитини позитивну сторону і допомогти розкрити її;

  7. У нізкостатусних хлопців рекомендується виробляти впевненість у собі, наполегливість, вміння відстоювати свою точку зору;

  8. Дуже важливо створювати в групі атмосферу дружелюбності і щирого прагнення допомогти товаришеві;

  9. Необхідно створювати ситуації, в яких нізкостатусние підлітки покажуть успішність у виконанні справ, проявлять свої позитивні якості. Увага однолітків до них посилиться завдяки позитивним оцінками присутніх дорослих.

  10. Розвивати якості, які притаманні високостатусних підліткам (товариськість, життєрадісність, цілеспрямованість, винахідливість, ініціативність і ін) методом соціально-психологічного тренінгу.

У спілкуванні з підлітками класному керівнику необхідно висловлювати доброзичливість до всіх дітей, збільшувати число позитивних оцінок, заохочувати не тільки успіхи у навчанні, але й доброзичливе ставлення, турботу, допомогу дітей один до одного.

Висновок

Підлітковий вік має великий вплив на розвиток особистості, тому що в цей період формується цілісний погляд на світ, суспільство і людину, відбувається освоєння різних соціальних ролей. Великий внесок у це вносить група, в яку включений підліток. Особливу увагу в ході соціально-психологічного вивчення груп приділяється міжособистісним відносинам. Міжособистісні стосунки в групах закономірно змінюються від байдужих до колективістських.

Характер відносин в учнівському групі виявляють за допомогою соціометричної процедури. Вона вивчає відносини, які виникають між окремими людьми певної групи. Відповідно до кількості отриманих виборів піддослідних відносять до категорії «зірок», «ізольованих», «нехтують», «знедолених», або характеризують як лідерів, аутсайдерів і ін

Особистісні особливості і поведінка людини дуже сильно впливають на становище, яке займає підліток у групі, і навпаки, статус надає сильний вплив на особистісні характеристики.

Часто популярність у групі старшокласників залежить від того, наскільки той або інший учасник групи відповідає її ціннісним орієнтаціям.

Психологами доведено, що пріоритетом у групі користуються хлопці товариські, дотепні, цілеспрямовані, життєрадісні, принципові, здатні до сприйняття іншої людини, і навпаки - причинами неблагополучного стану є злостивість, мстивість, грубість, брехливість, егоїзм та ін

Вихідним положенням, на якому будувалася вся робота, було визнання слідом за багатьма психологами необхідності вивчати особистісні якості підлітків, неізольованих від соціальних умов його розвитку, тобто в цілій структурі шкільного класу.

Для досягнення цілей нашого дослідження, нами були використані: соціометричний метод Дж. Морено, методика міжособистісних відносин Т. Лірі, спеціально розроблена анкета, включене спостереження, бесіди з класним керівником і хлопцями класу.

У ході дослідження було встановлено, що у високостатусних підлітків переважають домінірующе-агресивні риси, які не перевищують середньої інтенсивності досліджуваних якостей; у нізкостатусних - переважають подчиненно - залежні риси.

Результати проведеного прямування підтверджують нашу гіпотезу.

Список літератури

  1. Андерсон Дж. Зробіть вашої дитини лідером / / Сім'я і школа 1994 № 2.

  2. Аунапуу Т. Сприйняття лідерами міжособистісних відносин у класі / / Питання психології. - 1983 № 5

  3. Коломинский Я.Л. Психологія взаємин у малих групах. Навчальний посібник - 2-е видання - Мінськ: Тетра Сістемс, 2000

  4. Коломинский Я.Л. Психологія дитячого колективу. - Мінськ: 1984.

  5. Кричевський Р.Л. Дубовська Є.М. Психологія малої групи: теоретичний і прикладний аспекти. - М.: Изд-во МГУ 1994.

  6. Кільчицька Є.І. положення підлітка в різних колективах і його поведінка / / Дитина в системі колективних відносин. - М 1972.

  7. Левітів Н.Д. Психологічні особливості підлітків - М.: 1954.

  8. Морено Я Л. Соціометрія: Експериментальний метод і наука про суспільство / пров. з англ. - М. 6 Академічний проект, 2001.

  9. Мудрик А.В. Спілкування школярів. - М.: Знання. 1987 - (Новий і життя, наука техніці Сер. «Педагогіка і психологія»

  10. Мухіна В.С. Психологія дитинства і отроцтва - М., 1998.

  11. Немов Р.С. Практична психологія. Учеб. посіб. - М.: Гаманн. Вид. Центр ВЛАДОС, 1997

  12. Райгородський Д.Я. Практична психодіагностика. Методики та тести. Учеб. Посіб. - Самара: Вид. Дім «БАХРАХ-М», 2002

  13. Робер М.А., Тільман Ф. Поняття і класифікація груп в соціальній психології / / Хрестоматія з соціальної психології. - М., 1994.

  14. Селіванова І.А. шкільний клас. -., 1988.

  15. Шибутані Т. Соціальна психологія. Пер. з англ. В.Б. Ольшанського. Ростов н / Дону: Изд-во «Фенікс» 1998

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
90кб. | скачати


Схожі роботи:
Вплив комунікативних здібностей на соціометричний статус дошкільника
Вплив самооцінки на соціометричний статус особистості в старшому шкільному віці
Вплив тривожності підлітка на його статусне положення в групі
Формування і розвиток комунікативних якостей учнів освітніх установ в умовах туристично
Вплив темпераменту на міжособистісні відносини в студентській групі
Вплив нікотину на організм підлітка
Вплив алкоголю на організм підлітка
Вплив масової культури на підлітка
Індивід у групі вплив групи відносини влади й підпорядкування
© Усі права захищені
написати до нас