Зміст
Введення
Глава 1. Вплив засобів масової інформації на формування особистості дітей і підлітків
§ 1. Особистість. Ціннісна орієнтація особистості
§ 2. Засоби масової інформації. Їх вплив на розвиток особистості дітей та підлітків
2.1 Телебачення
2.2 Преса
2.3 Інтернет
Глава 2. Вивчення впливу Інтернету на розвиток особистості дітей та підлітків за допомогою методів психологічного впливу
§ 1. Мета: вивчити вплив Інтернету на розвиток особистості
2.1 запитання анкети
2.2 аналіз анкет
Висновок
Список літератури
Особливо сильний вплив засоби масової інформації здатні надати на формування особистості неповнолітнього.
ЗМІ традиційно впливають на суспільну свідомість і поведінку людей, спонукаючи їх до досягнення тих чи інших цілей. У періоди еволюційного розвитку структура та функції ЗМІ, як правило, вносять внесок у стійке функціонування суспільства в цілому. Однак у перехідну епоху розвитку суспільства окремі структури ЗМІ знаходять інші темпи життя, вони можуть розвиватися поза софункціонірованія один з одним і суспільством в цілому, що проявляється у вираженні ідей та інтересів, часом далеких від суспільних потреб. Все, що ми дізнаємося про наше суспільство і навіть про світ, в якому живемо, ми дізнаємося зі ЗМІ, - вважає німецький соціолог Н. Луман. - З іншого боку, про самих ЗМІ ми чули такого, що не можемо довіряти цьому джерелу. Ми опираємося їх впливу, підозрюючи, що нами маніпулюють.
Соціологічне вивчення ЗМІ сучасної Росії є актуальним завданням у силу ряду обставин: ускладнюється сама динаміка розвитку ЗМІ, вони стали частиною повсякденного життя мільйонів росіян, визначаючи їх погляди і думки; ЗМІ є одним з найважливіших агентів соціалізації, що визначає характер взаємодії людей з соціальною і культурною середовищем ; ЗМІ втрачають однорідність у сенсі виробництва єдиного, спільного для всіх знання. З початком кардинальної трансформації російського суспільства в кінці минулого століття ЗМІ стають важливим фактором у процесі реформування інших соціальних інститутів, формування нових демократичних, економічних і міжгрупових відносин; принципово новим у розвитку ЗМІ стає нелінійність процесів, що відбуваються в них, що неминуче призводить до того, що одні ЗМІ зуміли адаптуватися до сучасних російських реформ, в той час як інші виявилися настільки не адаптивні, що, врешті-решт, почали розпадатися, іноді безслідно зникаючи.
У роботах класиків соціології кінця XIX - початку XX ст., Таких як Е. Дюркгейм, М. Вебер, А. Шютц, проблематика ЗМІ як соціального актора спеціально не піднімається або розглядається опосередковано. Проте твори цих соціологів, безсумнівно, мають велике методологічне значення для розуміння характеру і природи сучасних ЗМІ, їх соціального фрейму, функцій і дисфункцій. Так, соціологізм Е. Дюркгейма дозволяє дослідити ЗМІ як особливі матеріальні і духовні факти, які б відтворення або, навпаки, руйнування соціальної солідарності. А дослідження цього соціолога, присвячені динаміці колективних уявлень можуть бути застосовані для аналізу російського суспільства, що знаходиться в транзитивному стані.
Особливий інтерес представляють роботи Е. Гідденс, Ю. Габермаса, Н. Лумана, Т. Лукман, П. Бергера, Ж. Бодріяра - в яких з різних теоретико-методологічних позицій досліджується проблематика соціальної ролі ЗМІ в умовах пізньої сучасності. Аналіз соціальних змін в сучасному світі, системи улаштування (за Гидденсу) сучасного суспільства через теорію структурації, свідчить про рефлексивності ЗМІ як явище, заснованому на безперервному моніторингу діяльності, здійснюваної ... індивідами та оточуючими їх людьми.
Крім того, були вивчені роботи широкого кола сучасних соціологів і філософів, так чи інакше присвячені ЗМІ як соціальному фактору.
Засоби масової інформації стали головним інструментом поширення повідомлень, що впливають на суспільну свідомість. Н.С. Леонов справедливо зазначає: "Інформація стала інструментом влади. Коли було виявлено сприйнятливість людської психіки до навіювання, інформація у формі пропаганди й агітації стала головним важелем управління людьми. Вона поступово замінила собою грубу силу, насильство, яке довгий час вважалося єдиним і неодмінним знаряддям управління. Покійний нині президент США Річард Ніксон, виступаючи одного разу у Раді національної безпеки з питання бюджетних витрат, сказав, що він вважає один долар, вкладений в інформацію і пропаганду, більш цінним, ніж десять доларів, вкладених у створення систем зброї, бо останнє навряд чи буде коли-небудь вжито у справу, в той час як інформація працює щогодини і повсюдно ".
Основний розвиток теорії масової комунікації почалося порівняно недавно - з 1952 року. У становленні сучасної західної теорії комунікації еволюційно можна виділити кілька етапів, або "поколінь", привнесли свої особливості у розуміння феномену комунікації. Незважаючи на те, що дослідження, які ми сьогодні відносимо до комунікативних, проводилися протягом всього двадцятого століття в рамках різних соціальних наук, після другої світової війни, одночасно з розвитком інформаційних наук і технологій, стали оформлятися нові підходи до вивчення феномену комунікації. Характерним для цих підходів був розгляд комунікації як передачі інформації, де необхідними складовими визнавалися джерело інформації, повідомлення, одержувач інформації, канал передачі і шум. Модель була модифікована в комунікативній літературі і отримала широке розповсюдження як модель інформаційної трансмісії. До цього дня, незважаючи на визнані обмеження, що акцентують лінійний, односпрямований характер комунікації, ця модель широко використовується в комунікативній теорії та практиці, особливо в масовій комунікації і в публічних виступах
У теорії комунікації 50-60-х років відбувається "психологізація" комунікації, коли вона починає все більше розглядатися як людська комунікація. Формується галузь дисципліни, відома нині як міжособистісна комунікація. Помітний внесок у розвиток цього напрямку вносять: Грегорі Бейтсон і каліфорнійська група дослідників Palo Alto Group на чолі з психотерапевтом Полем Вацлавік. У їхніх підходах комунікація розглядається насамперед як взаємодія. Підкреслюється, що комунікація є не просто передача-прийом інформації, але створення певної спільності, певної мірою взаєморозуміння між учасниками.
Наступний етап у становленні теорії комунікації, що включає і теперішній час, характеризується розширенням системного підходу до аналізу комунікації. Комунікація розглядається як соціальний процес. Підкреслюється її не просто інтерактивний, але трансактний характер, який полягає в тому, що будь-який суб'єкт комунікації є відправником і одержувачем повідомлення не послідовно, а одночасно, і що будь-комунікативний процес включає в себе, крім цього (конкретної ситуації спілкування), неодмінно і минуле ( пережитий досвід), а також проектується в майбутнє.
Те, що засоби масової інформації мають величезний вплив на особистість і, часто повністю, формують громадську думку, незаперечний факт. Ми щодня отримуємо з преси новини та інформацію, яка відсотків на сімдесят не підлягає перевірці. Ми однозначно не завжди можемо сказати собі "Так, я там був, це правдива інформація", і тому повинні просто приймати такі новини на віру, формуючи свою думку з побаченого чи почутого, що, на жаль, не завжди буває правдиво. Підростаюче покоління формує свої думки і смаки практично на всі сто відсотків завдяки журналам, розважального телебачення та Інтернету; дорослі люди, які читають газети і вважають перегляд щоденних телевізійних новин обов'язковим, дуже великий відсоток інформації, що надійшла до них та переробленої в розмовах з сім'єю, друзями або колегами, поступово починають вважати думкою власним. Підсумок такий - засоби масової інформації та комунікації формують практично вісімдесят відсотків особового і громадської думки.
Але чи замислювалися ми над тим, як можуть змінити нас ЗМІ, які стали невід'ємною частиною нашого життя, або який вплив вони на нас роблять? Як сильно змінився світ! І ці зміни безпосередньо пов'язані з роботою ЗМІ. З роками збільшується напір у "трубах засобів масової інформації", тому її стає все більше і більше. Таким чином, природно, зростає інформаційний вплив. Саме це питання я хотів би простежити в своїй роботі.
Молодь - це така соціальна група, яка по максимуму використовує ЗМІ і жадібно черпає інформацію різного змісту. Тому що молоді люди дуже допитливі, і хочуть бути в курсі всіх подій, що відбуваються не тільки в їхньому місті, а й в усьому світі. Молодь проявляє зацікавленість інформацією і це - факт.
Все це визначає актуальність даного дослідження і дозволяє виділити існуючі протиріччя між трьома можливими взаємопов'язаними методологічними підходами:
Теоретичним, який передбачає вивчення впливу засобів масової інформації на формування особистості дітей і підлітків;
Історичним, який передбачає залучення значного емпіричного матеріалу для характеристики в конкретних умовах;
Практичним, який передбачає характеристику вивчення впливу засобів масової інформації на формування особистості дітей та підлітків за допомогою психологічного дослідження;
Мета: Вивчити вплив засобів масової інформації на формування особистості дітей та підлітків за допомогою методів психологічного дослідження.
Об'єкт: Психологічні аспекти у формування особистості дітей і підлітків. Предмет дослідження: Вплив засобів масової інформації на формування особистості дітей і підлітків.
Гіпотеза: Для того щоб вивчити вплив засобів масової інформації на формування особистості дітей та підлітків за допомогою методів психологічного дослідження необхідно:
Виявити цінність орієнтації особистості.
Визначити позитивний і негативний вплив на розвиток особистості.
Вивчити вплив телебачення, преси та Інтернету на розвиток особистості дітей та підлітків.
Узагальнити стан даної проблеми за допомогою психологічного дослідження.
Виходячи з мети, об'єкта й гіпотези, можна визначити наступні завдання:
Вивчити вплив засобів масової інформації серед дітей та підлітків;
Визначити позитивні і негативні моменти в розвитку особистості;
Провести аналіз анкет для виявлення впливу Інтернету;
Теоретико-методологічну основу склали.
Ідеї: Е. Гідденс, Ю. Хабермас, Н. Луман, Т. Лукман, П. Бергер, Ж. Бодріяр.
Дидактичні основи: Лончаков А.П., Гончаров А.В., Махов Ф.С. та багато інших. ін
Теоретичні основи: Г.Н. Горшенков, Н.Л. Денисов, В.М. Єсіпов, М. Н. Зацепін, В.І., Зажіцкій та багато інших. ін
У процесі вивчення теми курсової роботи були використані наступні методи:
Теоретичні - аналіз літературних джерел, абстрагування, конкретизація і узагальнення;
Емпіричні - відкрита анкета;
Теоретична значущість дослідження:
Виявлено цінності орієнтації особистості;
Визначено позитивні та негативні впливи на розвиток особистості дітей та підлітків;
Вивчено впливу телебачення, преси та Інтернету на розвиток особистості дітей та підлітків.
Узагальнили стан даної проблеми за допомогою психологічного дослідження.
Процес формування особистості триває практично все життя з різним ступенем інтенсивності. Найбільш інтенсивно людина формується до 18 років, моменту настання повноліття, саме на цьому етапі розвитку засвоюються необхідні знання та правила поведінки в суспільстві. Конвенція ООН "Про права дитини" визначає будь-якої людини, яка не досягла віку 18 років, як ребенка1. Чинне Російське законодавство визначає дитину у віці до 14 років як малолітнього, а з 14 до 18 років як неповнолітнього.
Особистість людини - це поняття, що виражає соціальну сутність особи, комплекс характеризують його ознак, властивостей, зв'язків, відносин, його моральний і духовний світ, взяті в розвитку, у взаємодії з соціальними та індивідуальними життєвими умовами. Можна виділити чотири основні сторони особистості:
1) Фізичні властивості: стать, вік; особливості фізичної конституції та ін
2) Соціальні властивості: до них відносяться прояви у різних сферах суспільного життя: праці, навчанні, сім'ї та ін
3) Психологічні властивості: до них належать відповідні властивості особистості; вікові особливості психіки та ін
4) Морально-психологічні властивості: до них відносяться: спрямованість особистості (тобто основна життєва орієнтація); світогляд (система поглядів на життя); інтереси; стійка система мотивів поведінки; моральні цінності принципи і норми, якими особистість практично керується у своїй діяльності; правосвідомість даної особистості; моральні навички і звички особистості; характер і рівень потреб. Період неповноліття є особливим у формуванні особистості людини. Певний рівень свідомості та соціального розвитку, досягнутий неповнолітніми у цьому віці, дозволяє пред'являти до них вимоги, співвідносити свою поведінку з правилами, встановленими у суспільстві. Саме в цьому віці настає як адміністративна, так і кримінальна відповідальність за вчинення правопорушень. У той же час формування неповнолітнього як особистості ще не є закінченим і триває.
Можна сказати, що "неповнолітній - це часовий зріз особистості людини, що знаходиться в стадії формування, з частково вже сформувалися в попередній віковий період властивостями". [Сафіулін Н.Х., Данилевська MB., Куликов М.М. Особливості злочинної поведінки неповнолітніх. - Казань, 1995. С.40.].
Оцінка особистістю своєї соціальної повноцінності здійснюється завдяки цінностям, які виступають як "один з притаманних особистості шаблонів для оцінки, для усвідомленого чи неусвідомленого" вимірювання "допустимих в конкретних обставинах зразків соціальної поведінки". В.Б. Ольшанський порівнює цінності зі своєрідними маяками, що допомагають "помітити в потоці інформації те, що найбільш важливо / в позитивному або негативному сенсі / для життєдіяльності людини; це такі орієнтири, дотримуючись яких людина зберігає свою визначеність, внутрішню послідовність своєї поведінки"
Цінності виступають критеріями оцінки, як усього життя особистості, так і окремих її вчинків і дій; так як вони дають підстави для вибору альтернативних способів дії, для відбору та оцінки цих альтернатив. Ця діяльність оцінювання здійснюється особистістю не з точки зору корисності або потрібності, а з точки зору уявлень про хороше і погане, з точки зору належного. Цінності є критеріями оцінки та навколишньої дійсності: через систему цінностей як би фільтрується вся сприйнята і перероблюється особистістю інформація. "Призма цінностей" підсилює одну інформацію і, навпаки, послаблює або ігнорує іншу. Всі явища і події, що відбуваються у світі, представляються їй у різному світлі, згідно тієї позиції, з якою вона дивиться на них. Тому цінності визначають як "локатори моральної свідомості особистості" / 9; 118 /, головною функцією яких є створення впорядкованої, стабільної, що має для людини значення картини світу.
У цінностях резюмується весь життєвий досвід особистості, цей компонент структури особистості, з позицій вчених, "являє собою деяку вісь свідомості, навколо якої обертаються помисли і почуття людини і з точки зору якої вирішується багато життєвих питань". На думку А.Г. Здравомислова і В.А. Ядова, наявність усталених ціннісних орієнтацій характеризує зрілість людини і забезпечує його стійкість і стабільність. Так, наприклад, стійка структура ціннісних орієнтацій визначає такі якості особистості, як активність життєвої позиції, наполегливість у досягненні цілей, вірність певним принципам та ідеалам, цілісність, надійність, і, навпаки, суперечливість в ціннісних орієнтаціях тягне за собою непослідовність, непередбачуваність поведінки людини; нерозвиненість ціннісних орієнтацій особистості визначає її інфантилізм, панування зовнішніх стимулів у поведінці особистості, а отже, конформізм, безликість людини. Введення
Глава 1. Вплив засобів масової інформації на формування особистості дітей і підлітків
§ 1. Особистість. Ціннісна орієнтація особистості
§ 2. Засоби масової інформації. Їх вплив на розвиток особистості дітей та підлітків
2.1 Телебачення
2.2 Преса
2.3 Інтернет
Глава 2. Вивчення впливу Інтернету на розвиток особистості дітей та підлітків за допомогою методів психологічного впливу
§ 1. Мета: вивчити вплив Інтернету на розвиток особистості
2.1 запитання анкети
2.2 аналіз анкет
Висновок
Список літератури
Введення
Живучи в сучасному світі, ми постійно стикаємося із засобами масової інформації. Вони настільки міцно заснувалися в нашій повсякденності, що ми навіть уявити собі не можемо свого існування без них. Для нас стало, досить, повсякденним дивитися останні новини по улюбленому телеканалу, дізнаватися рахунок футбольного матчу на спортивному сайті через Інтернет, слухати прогноз погоди на день на хвилях полюбилася FM - радіостанції. Значення засобів масової інформації в житті сучасного суспільства важко переоцінити. Що почалося в середині 20-го сторіччя бурхливий розвиток інформаційних технологій заклало основу формування суспільства абсолютно нового типу - інформаційного суспільства-Засоби масової інформації займають у розвитку суспільства особливе місце. Їх вплив на людину починається в самому ранньому віці і продовжується все життя. По суті справи в сучасному світі засоби масової інформації взяли на себе значну частину функцій з формування свідомості людей, виховання їх смаків, поглядів, звичок, уподобань. Людина, раніше сам особисто не стикався з тією чи іншою проблемою, завдяки можливостям засобів масової інформації (далі ЗМІ), зміг познайомитися з найрізноманітнішими проявами життя, скласти про них певне подання, і сформувати до них певне ставлення.Особливо сильний вплив засоби масової інформації здатні надати на формування особистості неповнолітнього.
ЗМІ традиційно впливають на суспільну свідомість і поведінку людей, спонукаючи їх до досягнення тих чи інших цілей. У періоди еволюційного розвитку структура та функції ЗМІ, як правило, вносять внесок у стійке функціонування суспільства в цілому. Однак у перехідну епоху розвитку суспільства окремі структури ЗМІ знаходять інші темпи життя, вони можуть розвиватися поза софункціонірованія один з одним і суспільством в цілому, що проявляється у вираженні ідей та інтересів, часом далеких від суспільних потреб. Все, що ми дізнаємося про наше суспільство і навіть про світ, в якому живемо, ми дізнаємося зі ЗМІ, - вважає німецький соціолог Н. Луман. - З іншого боку, про самих ЗМІ ми чули такого, що не можемо довіряти цьому джерелу. Ми опираємося їх впливу, підозрюючи, що нами маніпулюють.
Соціологічне вивчення ЗМІ сучасної Росії є актуальним завданням у силу ряду обставин: ускладнюється сама динаміка розвитку ЗМІ, вони стали частиною повсякденного життя мільйонів росіян, визначаючи їх погляди і думки; ЗМІ є одним з найважливіших агентів соціалізації, що визначає характер взаємодії людей з соціальною і культурною середовищем ; ЗМІ втрачають однорідність у сенсі виробництва єдиного, спільного для всіх знання. З початком кардинальної трансформації російського суспільства в кінці минулого століття ЗМІ стають важливим фактором у процесі реформування інших соціальних інститутів, формування нових демократичних, економічних і міжгрупових відносин; принципово новим у розвитку ЗМІ стає нелінійність процесів, що відбуваються в них, що неминуче призводить до того, що одні ЗМІ зуміли адаптуватися до сучасних російських реформ, в той час як інші виявилися настільки не адаптивні, що, врешті-решт, почали розпадатися, іноді безслідно зникаючи.
У роботах класиків соціології кінця XIX - початку XX ст., Таких як Е. Дюркгейм, М. Вебер, А. Шютц, проблематика ЗМІ як соціального актора спеціально не піднімається або розглядається опосередковано. Проте твори цих соціологів, безсумнівно, мають велике методологічне значення для розуміння характеру і природи сучасних ЗМІ, їх соціального фрейму, функцій і дисфункцій. Так, соціологізм Е. Дюркгейма дозволяє дослідити ЗМІ як особливі матеріальні і духовні факти, які б відтворення або, навпаки, руйнування соціальної солідарності. А дослідження цього соціолога, присвячені динаміці колективних уявлень можуть бути застосовані для аналізу російського суспільства, що знаходиться в транзитивному стані.
Особливий інтерес представляють роботи Е. Гідденс, Ю. Габермаса, Н. Лумана, Т. Лукман, П. Бергера, Ж. Бодріяра - в яких з різних теоретико-методологічних позицій досліджується проблематика соціальної ролі ЗМІ в умовах пізньої сучасності. Аналіз соціальних змін в сучасному світі, системи улаштування (за Гидденсу) сучасного суспільства через теорію структурації, свідчить про рефлексивності ЗМІ як явище, заснованому на безперервному моніторингу діяльності, здійснюваної ... індивідами та оточуючими їх людьми.
Крім того, були вивчені роботи широкого кола сучасних соціологів і філософів, так чи інакше присвячені ЗМІ як соціальному фактору.
Засоби масової інформації стали головним інструментом поширення повідомлень, що впливають на суспільну свідомість. Н.С. Леонов справедливо зазначає: "Інформація стала інструментом влади. Коли було виявлено сприйнятливість людської психіки до навіювання, інформація у формі пропаганди й агітації стала головним важелем управління людьми. Вона поступово замінила собою грубу силу, насильство, яке довгий час вважалося єдиним і неодмінним знаряддям управління. Покійний нині президент США Річард Ніксон, виступаючи одного разу у Раді національної безпеки з питання бюджетних витрат, сказав, що він вважає один долар, вкладений в інформацію і пропаганду, більш цінним, ніж десять доларів, вкладених у створення систем зброї, бо останнє навряд чи буде коли-небудь вжито у справу, в той час як інформація працює щогодини і повсюдно ".
Основний розвиток теорії масової комунікації почалося порівняно недавно - з 1952 року. У становленні сучасної західної теорії комунікації еволюційно можна виділити кілька етапів, або "поколінь", привнесли свої особливості у розуміння феномену комунікації. Незважаючи на те, що дослідження, які ми сьогодні відносимо до комунікативних, проводилися протягом всього двадцятого століття в рамках різних соціальних наук, після другої світової війни, одночасно з розвитком інформаційних наук і технологій, стали оформлятися нові підходи до вивчення феномену комунікації. Характерним для цих підходів був розгляд комунікації як передачі інформації, де необхідними складовими визнавалися джерело інформації, повідомлення, одержувач інформації, канал передачі і шум. Модель була модифікована в комунікативній літературі і отримала широке розповсюдження як модель інформаційної трансмісії. До цього дня, незважаючи на визнані обмеження, що акцентують лінійний, односпрямований характер комунікації, ця модель широко використовується в комунікативній теорії та практиці, особливо в масовій комунікації і в публічних виступах
У теорії комунікації 50-60-х років відбувається "психологізація" комунікації, коли вона починає все більше розглядатися як людська комунікація. Формується галузь дисципліни, відома нині як міжособистісна комунікація. Помітний внесок у розвиток цього напрямку вносять: Грегорі Бейтсон і каліфорнійська група дослідників Palo Alto Group на чолі з психотерапевтом Полем Вацлавік. У їхніх підходах комунікація розглядається насамперед як взаємодія. Підкреслюється, що комунікація є не просто передача-прийом інформації, але створення певної спільності, певної мірою взаєморозуміння між учасниками.
Наступний етап у становленні теорії комунікації, що включає і теперішній час, характеризується розширенням системного підходу до аналізу комунікації. Комунікація розглядається як соціальний процес. Підкреслюється її не просто інтерактивний, але трансактний характер, який полягає в тому, що будь-який суб'єкт комунікації є відправником і одержувачем повідомлення не послідовно, а одночасно, і що будь-комунікативний процес включає в себе, крім цього (конкретної ситуації спілкування), неодмінно і минуле ( пережитий досвід), а також проектується в майбутнє.
Те, що засоби масової інформації мають величезний вплив на особистість і, часто повністю, формують громадську думку, незаперечний факт. Ми щодня отримуємо з преси новини та інформацію, яка відсотків на сімдесят не підлягає перевірці. Ми однозначно не завжди можемо сказати собі "Так, я там був, це правдива інформація", і тому повинні просто приймати такі новини на віру, формуючи свою думку з побаченого чи почутого, що, на жаль, не завжди буває правдиво. Підростаюче покоління формує свої думки і смаки практично на всі сто відсотків завдяки журналам, розважального телебачення та Інтернету; дорослі люди, які читають газети і вважають перегляд щоденних телевізійних новин обов'язковим, дуже великий відсоток інформації, що надійшла до них та переробленої в розмовах з сім'єю, друзями або колегами, поступово починають вважати думкою власним. Підсумок такий - засоби масової інформації та комунікації формують практично вісімдесят відсотків особового і громадської думки.
Але чи замислювалися ми над тим, як можуть змінити нас ЗМІ, які стали невід'ємною частиною нашого життя, або який вплив вони на нас роблять? Як сильно змінився світ! І ці зміни безпосередньо пов'язані з роботою ЗМІ. З роками збільшується напір у "трубах засобів масової інформації", тому її стає все більше і більше. Таким чином, природно, зростає інформаційний вплив. Саме це питання я хотів би простежити в своїй роботі.
Молодь - це така соціальна група, яка по максимуму використовує ЗМІ і жадібно черпає інформацію різного змісту. Тому що молоді люди дуже допитливі, і хочуть бути в курсі всіх подій, що відбуваються не тільки в їхньому місті, а й в усьому світі. Молодь проявляє зацікавленість інформацією і це - факт.
Все це визначає актуальність даного дослідження і дозволяє виділити існуючі протиріччя між трьома можливими взаємопов'язаними методологічними підходами:
Теоретичним, який передбачає вивчення впливу засобів масової інформації на формування особистості дітей і підлітків;
Історичним, який передбачає залучення значного емпіричного матеріалу для характеристики в конкретних умовах;
Практичним, який передбачає характеристику вивчення впливу засобів масової інформації на формування особистості дітей та підлітків за допомогою психологічного дослідження;
Мета: Вивчити вплив засобів масової інформації на формування особистості дітей та підлітків за допомогою методів психологічного дослідження.
Об'єкт: Психологічні аспекти у формування особистості дітей і підлітків. Предмет дослідження: Вплив засобів масової інформації на формування особистості дітей і підлітків.
Гіпотеза: Для того щоб вивчити вплив засобів масової інформації на формування особистості дітей та підлітків за допомогою методів психологічного дослідження необхідно:
Виявити цінність орієнтації особистості.
Визначити позитивний і негативний вплив на розвиток особистості.
Вивчити вплив телебачення, преси та Інтернету на розвиток особистості дітей та підлітків.
Узагальнити стан даної проблеми за допомогою психологічного дослідження.
Виходячи з мети, об'єкта й гіпотези, можна визначити наступні завдання:
Вивчити вплив засобів масової інформації серед дітей та підлітків;
Визначити позитивні і негативні моменти в розвитку особистості;
Провести аналіз анкет для виявлення впливу Інтернету;
Теоретико-методологічну основу склали.
Ідеї: Е. Гідденс, Ю. Хабермас, Н. Луман, Т. Лукман, П. Бергер, Ж. Бодріяр.
Дидактичні основи: Лончаков А.П., Гончаров А.В., Махов Ф.С. та багато інших. ін
Теоретичні основи: Г.Н. Горшенков, Н.Л. Денисов, В.М. Єсіпов, М. Н. Зацепін, В.І., Зажіцкій та багато інших. ін
У процесі вивчення теми курсової роботи були використані наступні методи:
Теоретичні - аналіз літературних джерел, абстрагування, конкретизація і узагальнення;
Емпіричні - відкрита анкета;
Теоретична значущість дослідження:
Виявлено цінності орієнтації особистості;
Визначено позитивні та негативні впливи на розвиток особистості дітей та підлітків;
Вивчено впливу телебачення, преси та Інтернету на розвиток особистості дітей та підлітків.
Узагальнили стан даної проблеми за допомогою психологічного дослідження.
Глава 1. Вплив засобів масової інформації на формування особистості дітей і підлітків
§ 1. Особистість. Ціннісна орієнтація особистості
Особистість формується, головним чином, у діяльності, через відносини з іншими людьми, колективом, суспільством. Процес формування особистості - це процес засвоєння індивідом досвіду суспільного життя. Починаючи з моменту народження людини і протягом всього його життя ті чи інші сторони особистості постійно перебувають у розвитку.Процес формування особистості триває практично все життя з різним ступенем інтенсивності. Найбільш інтенсивно людина формується до 18 років, моменту настання повноліття, саме на цьому етапі розвитку засвоюються необхідні знання та правила поведінки в суспільстві. Конвенція ООН "Про права дитини" визначає будь-якої людини, яка не досягла віку 18 років, як ребенка1. Чинне Російське законодавство визначає дитину у віці до 14 років як малолітнього, а з 14 до 18 років як неповнолітнього.
Особистість людини - це поняття, що виражає соціальну сутність особи, комплекс характеризують його ознак, властивостей, зв'язків, відносин, його моральний і духовний світ, взяті в розвитку, у взаємодії з соціальними та індивідуальними життєвими умовами. Можна виділити чотири основні сторони особистості:
1) Фізичні властивості: стать, вік; особливості фізичної конституції та ін
2) Соціальні властивості: до них відносяться прояви у різних сферах суспільного життя: праці, навчанні, сім'ї та ін
3) Психологічні властивості: до них належать відповідні властивості особистості; вікові особливості психіки та ін
4) Морально-психологічні властивості: до них відносяться: спрямованість особистості (тобто основна життєва орієнтація); світогляд (система поглядів на життя); інтереси; стійка система мотивів поведінки; моральні цінності принципи і норми, якими особистість практично керується у своїй діяльності; правосвідомість даної особистості; моральні навички і звички особистості; характер і рівень потреб. Період неповноліття є особливим у формуванні особистості людини. Певний рівень свідомості та соціального розвитку, досягнутий неповнолітніми у цьому віці, дозволяє пред'являти до них вимоги, співвідносити свою поведінку з правилами, встановленими у суспільстві. Саме в цьому віці настає як адміністративна, так і кримінальна відповідальність за вчинення правопорушень. У той же час формування неповнолітнього як особистості ще не є закінченим і триває.
Можна сказати, що "неповнолітній - це часовий зріз особистості людини, що знаходиться в стадії формування, з частково вже сформувалися в попередній віковий період властивостями". [Сафіулін Н.Х., Данилевська MB., Куликов М.М. Особливості злочинної поведінки неповнолітніх. - Казань, 1995. С.40.].
Оцінка особистістю своєї соціальної повноцінності здійснюється завдяки цінностям, які виступають як "один з притаманних особистості шаблонів для оцінки, для усвідомленого чи неусвідомленого" вимірювання "допустимих в конкретних обставинах зразків соціальної поведінки". В.Б. Ольшанський порівнює цінності зі своєрідними маяками, що допомагають "помітити в потоці інформації те, що найбільш важливо / в позитивному або негативному сенсі / для життєдіяльності людини; це такі орієнтири, дотримуючись яких людина зберігає свою визначеність, внутрішню послідовність своєї поведінки"
Цінності виступають критеріями оцінки, як усього життя особистості, так і окремих її вчинків і дій; так як вони дають підстави для вибору альтернативних способів дії, для відбору та оцінки цих альтернатив. Ця діяльність оцінювання здійснюється особистістю не з точки зору корисності або потрібності, а з точки зору уявлень про хороше і погане, з точки зору належного. Цінності є критеріями оцінки та навколишньої дійсності: через систему цінностей як би фільтрується вся сприйнята і перероблюється особистістю інформація. "Призма цінностей" підсилює одну інформацію і, навпаки, послаблює або ігнорує іншу. Всі явища і події, що відбуваються у світі, представляються їй у різному світлі, згідно тієї позиції, з якою вона дивиться на них. Тому цінності визначають як "локатори моральної свідомості особистості" / 9; 118 /, головною функцією яких є створення впорядкованої, стабільної, що має для людини значення картини світу.
Як підкреслює Е. Фромм, більшість людей коливаються між різними системами цінностей і тому ніколи не розвиваються повністю в тому чи іншому напрямку; у них немає ні особливих чеснот, ні особливих вад; вони схожі на стерту монету, тому що в них немає самості, немає тотожності собі.
Таким чином, цінності - це ядро структури особистості, що б її спрямованість, вищий рівень регуляції соціальною поведінкою особистості.
У філософії ціннісні орієнтації визначаються як продукт життєдіяльності соціальних груп і спільнот, людства в цілому, які існують у вигляді суспільного ідеалу. Переломлюються через призму індивідуальної життєдіяльності і входять в структуру особистості, будучи одним з джерел мотивації її поведінки. Служать важливим фактором соціальної регуляції стосунків між людьми і поведінки окремої людини. У сучасній психологічній і філософській літературі проблема ціннісних орієнтацій особистості розглядається в дослідженнях теоретичного і прикладного характеру. Це дослідження О.І. Шкаратан, Л.С. Бляхман, А.Г. Здравомислова, В.А. Ядова, М.І. Бобнева, О.І. Зотової, І.М. Попової, В.С. Бакірова, А.П. Вардомацкого, В.А. Василенко, Е.А. Васіної, Н.А. Волкової, Є.І. Головахи, Я. Гудечека, Б.С. Круглова, Н.І. Непомнящої, Н.В. Рогава, Ю.Р. Саарнійта, В.Д. Сайко, Л.А. Сулейманової, А.А. Табунса та інших авторів. Цінність виникає з практичного відношення людей до дійсності. Це відношення між об'єктом і людськими потребами, які несуть відбиток історичної епохи. В.А. Василенко визначає цінність як "істотний момент універсальної взаємозв'язку явищ, а саме момент значущості одного явища для буття іншого". Прихильники цього підходу (А. М. Коршунов, В. О. Василенко, Л. М. Столович та інші) визначають цінність як феномен буття, незалежний від об'єктивного ставлення до нього.
О.М. Бакурадзе, Д.А. Леонтьєв, І.С. Нарський, І.М. Попова відносять цінності до суспільних ідеалів. У даних роботах цінності належать до сфері суспільної свідомості. Спільним для всіх підходів є те, що цінність предмета з'являється тоді, коли в ньому видно можливість задоволення будь-якої потреби. Цінність виникає на основі практичної діяльності людини, як вимагає своєї реалізації можливість.
Соціологія розглядає цінності і ціннісні орієнтації як ідеологічні, політичні, моральні, естетичні та інші підстави оцінки суб'єктом навколишньої дійсності й орієнтації в ній. Такий підхід до проблеми ціннісних орієнтацій передбачає дослідження їх як компонентів соціуму, що виконують нормативні функції по відношенню до особистості. У соціології ціннісні орієнтації та цінності розглядаються як сполучна ланка між цінностями суспільної свідомості і духовним світом особистості, між суспільним та індивідуальним буттям. Вивчається ступінь усвідомленості особистістю суспільних цінностей, сила їхнього впливу на поведінку людей.
Поняття "цінність" вперше введено У. Томасом і Ф. Знанецький. Вони використовують поняття "цінність" у соціології, тоді як до них це поняття існувало тільки у філософії. Автори розглядають поняття "аттітюд" як переживання сенсу, цінності соціального об'єкта. Ціннісна орієнтація ", подібно" істини "," розуму "," людині "," культуру ", мабуть, ніколи не буде визначена вичерпним чином, однак розуміння цієї обставини не повинно перешкоджати створенню робочих, понятійних конструкцій, що відповідають необхідності вирішення сучасних проблем . Використання, критика, корекція, нарешті, відкидання і заміна таких конструкцій є необхідними віхами в розвитку суспільства.
§ 2. Засоби масової інформації. Їх вплив на розвиток особистості дітей та підлітків
2.1 Телебачення
XX сторіччя по праву вважають століттям автомобілів, комп'ютерів, атомної енергії, освоєння космічного простору. Правильно й те, що XX століття - століття телебачення. Не дивлячись на бурхливий розвиток засобів комунікації на початку XXI століття, телебачення і сьогодні залишається найбільш масовим і доступним засобом інформації.Протягом останніх десятиліть телебачення викликає інтерес сім'ї, інших інститутів суспільства у зв'язку з його зростанням впливом на особистісне формування дітей та підлітків. За даними соціологічних досліджень, телебачення займає одне з провідних місць за силою виховного впливу після сім'ї і школи, будучи каналом інтенсивної соціалізації. Сутність особливістю сприйняття дитини є переважання емоційного ставлення до об'єктів дійсності за відсутності глибоких знань про них. Безглуздо сперечатися про користь і шкоду телебачення. Існуючий стан у сфері педагог змінити не в силах. Але все ж поговоримо про це. Негативний вплив. У наш час особливої гостроти набула проблема телевізійного насильства. Практично у всіх сучасних серіалах, фільмах, і навіть мультфільмах існує насильство. Термін "телевізійне насильство" давно використовується в науковому лексиконі і об'єднує в собі демонстрацію нанесення ушкодження або збитків персонажам телевізійних програм або фільмів. З одного боку існує безліч досліджень, результати яких свідчать, що перегляд сцен насильства по телепрограмах і фільмам пов'язаний з подальшою агресією. Було доведено, що теленасіліе може стати причиною короткочасного порушення і так званих "ефектів моделювання" Давайте згадаємо відомий фільм Олівера Стоуна "Природжені вбивці". Після його виходу по світу прокотилася хвиля грабежів, розбоїв, вбивств, вчинених молодими людьми, які стверджували після арешту, що наслідували героям цього фільму. У той же час не менш авторитетні вчені свого часу, використавши причинно-наслідкові статистичні моделі, не отримали жодного свідчення існування зв'язку між вживанням теленасілія і наступними змінами агресивності поведінки. Я вважаю, що все ж таки теленасіліе є причиною подальшої агресії.
ЗМІ є також джерелами вульгарної інформації, порнографії. У телебаченні транслюється безліч еротичних фільмів, які розбещують, опошляють сучасну молодь. Страшно те, що цю вульгарність, нечисть ми бачимо не тільки по телебаченню, але і в газетах, журналах, в мережі Інтернет - скрізь. Можна простежити негативний вплив телебачення на статеве життя підлітків. "Цінності, норми і стереотипи статевого життя, які транслюють ЗМІ, дуже часто далекі від реальності, орієнтують молодих людей на безправні статеві зв'язки, які не спираються на взаємні почуття любові і відповідальності, провокують і стимулюють і без того підвищену підліткову сексуальність.
Крім негативного впливу ЗМІ на молодіжне поведінку, можна виділити декілька позитивних моментів:
ЗМІ тримає молодь в курсі всіх подій, що відбуваються, таким чином, видаляючи "інформаційний голод"
засоби масової інформації підвищує загальну, в тому числі і політичну культуру населення;
служить для взаємного інформування влади і населення;
знімають соціальну напруженість;
У 2003 році соціологічною лабораторією Краснодарського краю було проведено соціологічне дослідження для вивчення змісту телепередач, що транслюються центральними та красноярськими телевізійними каналами, та визначення особливостей їх впливу на життєві перспективи учнівської молоді.
Результати дослідження показали, що перегляд телевізійних передач займає досить вагоме місце в структурі дозвілля молодих людей, поступаючись лише спілкуванню з друзями. Аналіз основних мотивів перегляду фільмів і передач показав, що учні дивляться ТВ для того, щоб розважитися. У той же час глибинний (факторний) аналіз показує, що телебачення для молодих людей є джерелом цілеспрямованого отримання інформації та у спосіб емоційної розрядки. Ставлення молоді до агресії, насильства, представлених на телеекрані, показує наступне: в середньому учень, проживає в Красноярському краї, щодня бачить не менше 10 сцен насильства; всупереч сформованій думці, згідно з яким молодь воліє дивитися агресивні сцени, більшість респондентів (80% опитаних) ставиться до подібних сцен байдуже або їх відкидає. Телебачення сильно впливає на поведінки молоді, вносить істотний внесок в характер їх спілкування зі світом, виявляється стимулом для дій, які не потрібно винаходити самому, оскільки вони дані в готовому вигляді. Пропагуючи певні цінності, воно здатне формувати у людей відповідні установки.
Особливо чутливі до впливу телебачення молоді люди: підлітки та юнаки. ЗМІ задають характерні для сучасної масової культури ідеальні особистісні зразки та норми поведінки, які проектуються на молодіжну субкультуру і тим самим присвоюються підлітками, формуючи їх ціннісні орієнтації і реальна поведінка. У зв'язку з цим особливий інтерес представляє аналіз як позитивних, так і негативних моделей соціальної поведінки, які розповсюджуються через канали ЗМІ, оскільки це має пряме відношення до розуміння змістовного контексту і механізмів соціалізації підлітків.
У зв'язку із зростаючим впливом засобів масової інформації, в тому числі телебачення, на соціалізацію школярів актуальними стають проблеми визначення позиції педагогів у роботі з дітьми, можливої ступеня втручання дорослих професіоналів в процес освоєння дітьми навколишнього світу за коштами телевізійної інформації. У педагогічному досвіді вже є окремі спроби їх вирішення: аналіз телевізійних програм на наступний тиждень і робота з ними в класі; обговорення телепередач у класі з усіма і в бесідах наодинці з учнем; використання телепередач в навчальному процесі і т.д.
Можна простежити протиріччя в ціннісних установках молодих людей: з одного боку, на рівні свідомості декларується прагнення до особистої незалежності, гарним і стабільним міжособистісних відносин, до створення сім'ї і отримання гідної роботи, з іншого боку, за результатами факторного аналізу проглядається чітка орієнтація на західні стандарти життя. Телебачення в даному контексті відіграє істотну роль у формуванні ціннісних установок молодих людей. Оскільки молодь досить відособлена в культурному плані від старшого покоління, то телебачення, що використовує у своїх трансляціях західні передачі та фільми, успішно просуває західний спосіб життя і сприйняття світу.
2.2 Преса
Усе більший вплив на розвиток особистості з підліткового віку починають надавати засоби масової інформації та культури, пропаговані ними цілі і цінності життя, зразки поведінки. Впливом засобів інформації на підлітків та юнаків керувати важче, ніж впливом школи і сім'ї.Інтерес до газет і журналів, призначених не тільки спеціально для дітей, але і для дорослих, починає проявлятися звичайно з підліткового віку. І тут важливі кількість і якість тієї інформації, яка розміщена на сторінках періодичних видань і яка повинна враховувати потреби зростаючої особистості, допомагати формувати загальнолюдські цінності, мораль і базові компоненти культури. Таким чином, друковані видання мають містити великий матеріал з даної тематики, так як виховання особистості з високим рівнем самосвідомості, готової до самовдосконалення і самовиховання дуже тривалий і трудомісткий процес.
На сьогоднішній день серед російських друкованих видань існує велика кількість молодіжних журналів, що користуються великим попитом серед підлітків. Підліток, що освоює власне "Я", найбільше любить читати про життя своїх однолітків. На цьому і грунтуються редакції різних молодіжних журналів і видавництва, що друкують їх. Тематика цих журналів, як правило, не відрізняється наукової пізнавальністю і різноманітністю; їх основні рубрики: музика, мода, новини шоу-бізнесу, секс, гороскоп, тести, анекдоти. По всій імовірності, подібні видання не ставлять собі завдання розширення кругозору, підвищення рівня освіти і начитаності серед підлітків. А адже читання в житті підлітків знизилася в останні роки не тільки кількісно, але і якісно. І зниження інтенсивності, і якості юнацького читання - велика соціальна втрата. Вся нова інформація активно поглинається дитиною, яка прагне все знати. Але підлітку, ще не навчився правильно відбирати і адекватно сприймати "дорослу" інформацію, потрібно вміло її надати, причому "невеликими дозами", оскільки психіка дитини в підлітковий період особливо сприйнятлива. Сучасні молодіжні видання, схоже, не враховують цей фактор.
Преса сьогодні перебуває, мабуть, в самому несприятливому стані в порівнянні з іншими засобами масової інформації серед підлітків. За останні кілька років у силу ряду причин відбулося загальне різке скорочення тиражів періодичних видань. Труднощі друкованих ЗМІ поглиблюються і тим, що молодь у сучасному світі знаходить все нові і досить широкі можливості отримувати інформації, наприклад, відвідування сайтів Інтернету. За даними Союзу журналістів Росії за останні вісім років відбувся загальний восьмикратний спад тиражів російських друкованих ЗМІ (центральної преси - у 15 разів). Крім того, серйозно змінилася структура споживання періодики: наклади центральних ЗМІ, які ще на початку 1993 р. перевищували сукупні тиражі місцевої преси, нині становлять менше однієї третини загального тиражу газет.
Згідно з опитуваннями громадської думки серед молоді в даний час загальна аудиторія осіб, які читають хоч якісь періодичні видання, дуже невелика. Так, 75% респондентів заявляють, що вони не читають ні однієї щоденної газети кожен день, а 63% не читають щоденну періодику хоча б раз на неделю.65% населення систематично не переглядають щотижневі газети і журнали і 53% не читають їх хоча б один раз на месяц.76% опитаних регулярно не читають щомісячну пресу, а 56% не роблять цього хоча б раз на рік (Фонд "Громадська думка" (далі - ФГД), жовтень 1998 р). Навіть самі популярні видання не набирають більше 15-18% читацької аудиторії. Можна сказати, що сучасна молодь з кожним роком негативніше ставитися р друкованим виданням через нестачу часу і бажання пізнавати навколишній світ, явища, обстановку що склалася в країні. Все це вони можуть знайти на сторінках електронного варіанту - Інтернету. Однак, варто зауважити, що преса в цей час, для залучення числа читачів, стала вдаватися до методу клівіти, придумуючи всеразлічние історії та факти, що трапилися з зірками шоу-бізнесу або політики, які так приваблюють підлітків. Але не варто розчаровуватися з приводу "жовтої" преси, можна порівняти кілька друкованих видань і вибрати певну, має більший авторитет серед читачів, і не вдаватися до статей "жовтої" преси.
2.3 Інтернет
Сьогодні поряд з відеоіграми популярним проведенням часу є комп'ютерна мережа Інтернет. Досвід розвитку світових відкритих мереж, особливо Інтернету, дозволяють говорити про початок нової ери в розвитку засобів і систем переробки інформації. У таких мережах користувач сприймає себе і сприймається іншими як невід'ємний компонент єдиного інформаційного співтовариства.Одним з негативних ефектів глобальної комп'ютерної мережі є широке розповсюдження різної інформації сумнівного змісту.
Одним з негативних ефектів глобальної комп'ютерної мережі є широке розповсюдження різної інформації сумнівного змісту. Слід, відзначить, що існують інформаційні дії, прямо загрожує психічному або фізичному здоров'ю людини. Досить часто вони формують морально-психологічну атмосферу в суспільстві, живлять кримінальне середовище і сприяють зростанню психічних захворювань. Найбільш вразливими і незахищеними виявляються наші діти, так вони не бачать загрози, яку несе в собі глобальна мережа. Статистика лякає: 9 з 10 дітей у віці від 8 до 15 років стикалися з порнографією в Мережі, близько 17% регулярно зазирають на заборонені ресурси, приблизно 5,5% готові втілити побачене там у життя. Відстежити свою інформацію, що щосекунди потрапляє в Інтернет, неможливо.
Дитина може випадково зайти на сайт, де йому в фарбах розпишуть, наскільки приємні на смак наркотики, які чудеса творить з організмом алкоголь або як в домашніх умовах з підручних засобів виготовити справжню вибухівку. Навіть на доброзичливих на перший погляд мережевих ресурсах у спливаючому рекламному вікні може здатися фотографія оголеного тіла. Про ці деталях повинен знати педагог і батьки кожної дитини, чий комп'ютер підключений до Інтернету. За результатами недавнього опитування, сучасна молодь ризикує відвідати небажаний сайт, завантажити нелегальне програмне забезпечення чи вплутатися в спілкування з незнайомими людьми переважно при користуванні комп'ютером вдома, а зовсім не в школі, як вважають багато батьків. Вся справа в тому, що обмеження на користування комп'ютером у школі набагато суворіше домашніх заборон батьків. Адміністрація навчального закладу набагато частіше, ніж батьки, використовує програмне забезпечення, що обмежує користування підлітків Інтернетом. Тому те, що розумно заборонено дітям в школі, вони з легкістю отримують будинку через відсутність уваги з боку батьків до цього питання.
Плюси Інтернету полягають у тому, що мережа пропонує освітній і корисний досвід, правильне використання якого може поліпшити їх успішність у школі чи інституті. Але й тут є свої недоліки, такі як неточні дані, а також невідповідні для дітей та підлітків в області інформації.
Розглянемо докладніше, що поганого може трапитися з підлітком, якщо безконтрольно залишати його у Всесвітній павутині:
Існують сайти, присвячені порнографії, піротехніки, суїциду, обговоренню дії тих чи інших наркотиків. Звідси може послідувати захоплення всіма цими загрозливими їх здоров'ю речами.
Зустріч з небезпечними людьми в чатах або інших областях. За статистикою, це найбільший ризик. Підлітки можуть увійти в такі не бажані для них компанії, як радикальні політичні групи, сатанинські культи, мережні "оргії". Ці групи існують і в реальному світі, але брати участь у їх зборищах підлітку набагато легше, сидячи за комп'ютером у себе вдома.
Залучення в азартні ігри. Навіть прості іграшки завдають непоправної шкоди, займаючи у дитини переважну частину часу, відволікаючи його від занять і спокійного відпочинку, шкодячи психічному і фізичному здоров'ю.
Підлітки самі можуть становити небезпеку, почавши через Інтернет загрожувати людям і порушувати закон.
Неможливо заборонити дитині виходити в Інтернет, але запобігти негативним наслідкам неписьменного і нерозумного користування нею в наших силах, для цього потрібно навчити його правильно вести себе в мережі.
В даний час Інтернет є "світ" паралельний нашому, в якому досить багато корисного для користувачів, але також в мережі дуже багато негативного. Людина, "вхідний" у перший раз в мережу зазвичай отримує хороше враження про Інтернет. Але перше враження оманливе! І розумієш це з часом. Чим більше працюєш в Інтернеті, тим більше бачиш у ньому не тільки плюси, а й мінуси. Але, на жаль не всі можуть зрозуміти і усвідомити, як Інтернет заповнює нашу свідомість. І відрізнити те, що добре, а те, що погано, вже не можемо.
Метод дослідження: відкрите анкетування, так як на питання пропонується індивідуальна відповідь респондента.
які сайти ви найчастіше відвідуєте?
Віртуальні енциклопедії і книги;
Чати і форуми;
Віртуальні музеї;
Пошукові системи;
Сайти містять фото і відео еротичного змісту;
ігрові сайти;
сайти містять музику і фільми;
сайти віртуальних знайомств;
сайти ЗМІ;
сайти з готовими доповідями і рефератами;
Діаграм № 1.
1 СБ
Питання 1: "позитивно чи негативно Інтернет впливає на підлітка?"
Всього в опитуванні брало участь 18 чоловік.
Загальна таблиця та діаграма результатів опитування:
\ S
За даними діаграми 50% групи вважає, що Інтернет позитивно впливає на підлітків, 11% вважає, що Інтернет несе негативний вплив на підлітка, 39% групи вагається з відповіддю на дане питання. Тобто більша частина студентів групи 1 СБ, не розуміє позитивних і, понад усе, негативних впливів Інтернету.
Діаграм № 2.
1 ІМ
Питання 1: "які позитивно чи негативно Інтернет впливає на підлітка?"
Всього в опитуванні брало участь 17 чоловік.
Загальна таблиця та діаграма результатів опитування:
\ S
За даними діаграми 88% групи вважає, що Інтернет позитивно впливає на підлітків, 6% вважає, що Інтернет несе негативний вплив на підлітка, 6% групи вагається з відповіддю на дане питання. Можна сказати, що як студенти групи 1 СБ, група 1 ІМ також не розуміє небезпеки психічної шкоди від Інтернету.
Діаграм № 3.
1 СБ
Питання 2: "які сайти ви найчастіше відвідуєте?"
Всього в опитуванні брало участь 18 осіб
Віртуальні енциклопедії та книги 11
Чати і форуми 9
Віртуальні музеї 2
Пошукові системи 6
Сайти містять фото і відео еротичного змісту 5
ігрові сайти 15
сайти містять музику та фільми 10
сайти віртуальних знайомств 7
сайти ЗМІ 9
сайти з готовими доповідями і рефератами 17
\ S
За даними діаграми можна встановити, який спрямованості сайти відвідують студенти групи 1 СБ, для проведення лекції чи бесіди, з приводу позитивного або негативного впливу Інтернету на підлітків, знаючи які сайти більш цікаві серед молоді.
Діаграм № 4.
1 ІМ
Питання 2: "які сайти ви найчастіше відвідуєте?"
Всього в опитуванні брало участь 17 осіб
1. Віртуальні енциклопедії та книги 10
2. Чати і форуми 7
3. Віртуальні музеї 1
4. Пошукові системи 7
5. Сайти містять фото і відео еротичного змісту 3
6. ігрові сайти 11
7. сайти містять музику та фільми 15
8. сайти віртуальних знайомств 5
9. сайти ЗМІ 3
10. сайти з готовими доповідями і рефератами 17
\ S
За даними діаграми можна встановити, який спрямованості сайти відвідують студенти групи 1 СБ, для проведення лекції чи бесіди, з приводу позитивного чи негативного впливу Інтернету на підлітків, знаючи які сайти більш цікаві серед молоді.
У ХХ-му столітті з'явилися нові джерела масової інформації, які зайняли особливу позицію серед давно встановлених мас-медіа. Ці рясні джерела - телебачення та Інтернет. Вони також активно влилися в життя людей. Я не випадково присвятили останній пункт курсової роботи темі впливу телебачення. Бо воно виробляє найпотужніше вплив на свідомість молодої людини. Телебачення виявляється стимулом для дій. Також по ньому пропагуються певні цінності, які здатні формувати у людей відповідні установки.
Я вважаю, що педагог, звернувшись до проблеми впливу ЗМІ на молодь має вивчати способи зменшення впливу негативного роду інформації. Інакше у нашого нового покоління сформуються неправильні ціннісні установки і буде сумно дивитися на їх спосіб життя. Необхідно, по-моєму, ввести цензуру на фільми з елементами насильства і еротики, на порно-матеріали в журналах, газетах, TV і т.д.
Цю проблему потрібно вирішувати, не дивлячись на те, що комусь це буде не вигідно. Здоровий спосіб життя, високий реалізований інтелектуальний потенціал, глибина доброї моралі повинні, в першу чергу, характеризувати наше молоде покоління.
Гіпотеза підтверджена, тобто:
виявлені цінності орієнтації особистості;
визначено позитивні і негативний вплив на розвиток особистості;
Вивчено вплив телебачення, преси, Інтернету на розвиток особистості дітей та підлітків;
Узагальнено стан даної проблеми за допомогою психологічного дослідження;
Мета: вивчити вплив засобів масової інформації на формування особистості дітей та підлітків за допомогою методів психологічного дослідження - досягнута.
2. Браун С. "Мозаїка" та "Всесвітня павутина" для доступу до Internet: Пер. з англ. -М.: Світ: Маліп: СК Пресс, 1996. - 167с.
3. Бойко О.В. Репрезентація соціальних проблем в російській пресі 90-х років / / Социс. 2002. - 8. С.120-128.
4. Войскунскій А.Є. Психологічний журнал, 2004, том 25, № 1 с.90.
5. Грушин Б.А. "Думка про світ і світ думок. М: Политиздат, 1967, с.64
6. Гофман А.Б. Еміль Дюркгейм в Росії: рецепція дюркгеймовской соціології в російській соціальній думки. - М: ГУ ВШЕ, 2001.260 с.
7. Гілстер П. Новий навігатор Internet: Пер з англ. - Київ: Діалектика, 1996. - 495 c.
8. Іванов М. Психологічні аспекти негативного впливу ігрової комп'ютерної залежності на особистість людини / / Document HTML. URL: http://flogiston.ru/projects/articles/gameaddict2. shtml
9. Кент П. Internet / Пер. c англ. В.Л. Григор'єва. - М.: Комп'ютер, ЮНИТИ, 1996. - 267 c.
10. Комп'ютерна газета, № 18. - Київ, 2002. - С.3
11. Колесніков О.Е. Інтернет для ділової людини. - M.: МЦФ. Издат. фірма "Яуза", 1996. - 281 c.
12. Крол Ед. Усі про Internet: Керівництво та каталог / Пер. c англ.С.М. Тімачева. - Київ: BNV, 1995.591 c.
13. Луман Н. Реальність мас-медіа / / Вітчизняні записки. - 4.2000. С.431.
14. Левін В.К. Захист інформації в інформаційно-обчислювальних cистемах та мережах / / Програмування. - 1994. - N5. - C.5-16.
15. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. М.: Академія, 2000.194 с.
16. Нольде М. Ваш перший вихід в Internet: Для початківців користувачів Internet і широкого кола користувачів PC / Гол. ред. Є.В. Кондукова; Пер з нім. К.А. Шиндер. - Спб.: ІКС, 1996. - 238 с.
17. Ожегов C.І., Словник російської мови. М., 1989. с.551
18. Продукти року / / LAN - російське видання. - Квітень 1995. - Том 1. - Номер 1. - C.6-25.
19. Пугачов В. П "Політологія. Довідник студента". М. 1999, с.421.
20. Сидоренко І.В. Тренінг впливу та протистояння впливу. - СПб.: Мова, Санкт - Петербург, 2003.
21. Терін В.П. Масова комунікація. Дослідження досвіду Заходу. - М.: МДІМВ, 2000.314 с.
22. Фоссаті Ф. Медіаландшафт: 1991-2003 / / Вітчизняні записки. 2003. - 4.
23. Фролов А.В., Фролов Г.В. Глобальні мережі комп'ютерів. Практичне введення в Internet, E-mail, FTP, WWW, і HTML, програмування для Windiws Sockets. - Діалог - МІФІ, 1996. - 283 c.
24. Хаптаев Ф.Р. Роль ЗМІ у соціальній роботі. [Електронний джерело]. Режим доступу: http://www.spf. bsu.ru
25. Хонікат Д. Internet Windows 95: Керівництво користувача / Пер. з англ. В. Неклюдова. - М.: БІНОМ, 1996. - 334 с.
26. Шарков Ф.І., Родіонов О.О. Соціологія масової комунікації. М.: ІД Соціальні відносини, 2003.378 с.
Плюси Інтернету полягають у тому, що мережа пропонує освітній і корисний досвід, правильне використання якого може поліпшити їх успішність у школі чи інституті. Але й тут є свої недоліки, такі як неточні дані, а також невідповідні для дітей та підлітків в області інформації.
Розглянемо докладніше, що поганого може трапитися з підлітком, якщо безконтрольно залишати його у Всесвітній павутині:
Існують сайти, присвячені порнографії, піротехніки, суїциду, обговоренню дії тих чи інших наркотиків. Звідси може послідувати захоплення всіма цими загрозливими їх здоров'ю речами.
Зустріч з небезпечними людьми в чатах або інших областях. За статистикою, це найбільший ризик. Підлітки можуть увійти в такі не бажані для них компанії, як радикальні політичні групи, сатанинські культи, мережні "оргії". Ці групи існують і в реальному світі, але брати участь у їх зборищах підлітку набагато легше, сидячи за комп'ютером у себе вдома.
Залучення в азартні ігри. Навіть прості іграшки завдають непоправної шкоди, займаючи у дитини переважну частину часу, відволікаючи його від занять і спокійного відпочинку, шкодячи психічному і фізичному здоров'ю.
Підлітки самі можуть становити небезпеку, почавши через Інтернет загрожувати людям і порушувати закон.
Неможливо заборонити дитині виходити в Інтернет, але запобігти негативним наслідкам неписьменного і нерозумного користування нею в наших силах, для цього потрібно навчити його правильно вести себе в мережі.
В даний час Інтернет є "світ" паралельний нашому, в якому досить багато корисного для користувачів, але також в мережі дуже багато негативного. Людина, "вхідний" у перший раз в мережу зазвичай отримує хороше враження про Інтернет. Але перше враження оманливе! І розумієш це з часом. Чим більше працюєш в Інтернеті, тим більше бачиш у ньому не тільки плюси, а й мінуси. Але, на жаль не всі можуть зрозуміти і усвідомити, як Інтернет заповнює нашу свідомість. І відрізнити те, що добре, а те, що погано, вже не можемо.
Глава 2. Вивчення впливу Інтернету на розвиток особистості дітей та підлітків за допомогою методів психологічного впливу
§ 1. Мета: вивчити вплив Інтернету на розвиток особистості
Об'єкт: студенти Кіровського Обласного Коледжу Культури груп 1 ІМ (інструментальне творчість, звукооформітельское творчість у кількості 18 осіб), 1 СБ (відділення академічного та народного хору, фото-відео творчість у кількості 17 осіб).Метод дослідження: відкрите анкетування, так як на питання пропонується індивідуальна відповідь респондента.
1.1 запитання анкети
які позитивно чи негативно Інтернет впливає на підлітка?які сайти ви найчастіше відвідуєте?
Віртуальні енциклопедії і книги;
Чати і форуми;
Віртуальні музеї;
Пошукові системи;
Сайти містять фото і відео еротичного змісту;
ігрові сайти;
сайти містять музику і фільми;
сайти віртуальних знайомств;
сайти ЗМІ;
сайти з готовими доповідями і рефератами;
1.2 аналіз анкет
У процесі роботи над анкетами було проведено кількісний та якісний аналіз, на якому були побудовані дані діаграми.Діаграм № 1.
1 СБ
Питання 1: "позитивно чи негативно Інтернет впливає на підлітка?"
Всього в опитуванні брало участь 18 чоловік.
Загальна таблиця та діаграма результатів опитування:
| позитивно | негативно | Важко відповісти |
| 9 | 2 | 7 |
За даними діаграми 50% групи вважає, що Інтернет позитивно впливає на підлітків, 11% вважає, що Інтернет несе негативний вплив на підлітка, 39% групи вагається з відповіддю на дане питання. Тобто більша частина студентів групи 1 СБ, не розуміє позитивних і, понад усе, негативних впливів Інтернету.
Діаграм № 2.
1 ІМ
Питання 1: "які позитивно чи негативно Інтернет впливає на підлітка?"
Всього в опитуванні брало участь 17 чоловік.
Загальна таблиця та діаграма результатів опитування:
| позитивно | негативно | Важко відповісти |
| 15 | 1 | 1 |
За даними діаграми 88% групи вважає, що Інтернет позитивно впливає на підлітків, 6% вважає, що Інтернет несе негативний вплив на підлітка, 6% групи вагається з відповіддю на дане питання. Можна сказати, що як студенти групи 1 СБ, група 1 ІМ також не розуміє небезпеки психічної шкоди від Інтернету.
Діаграм № 3.
1 СБ
Питання 2: "які сайти ви найчастіше відвідуєте?"
Всього в опитуванні брало участь 18 осіб
Віртуальні енциклопедії та книги 11
Чати і форуми 9
Віртуальні музеї 2
Пошукові системи 6
Сайти містять фото і відео еротичного змісту 5
ігрові сайти 15
сайти містять музику та фільми 10
сайти віртуальних знайомств 7
сайти ЗМІ 9
сайти з готовими доповідями і рефератами 17
За даними діаграми можна встановити, який спрямованості сайти відвідують студенти групи 1 СБ, для проведення лекції чи бесіди, з приводу позитивного або негативного впливу Інтернету на підлітків, знаючи які сайти більш цікаві серед молоді.
Діаграм № 4.
1 ІМ
Питання 2: "які сайти ви найчастіше відвідуєте?"
Всього в опитуванні брало участь 17 осіб
1. Віртуальні енциклопедії та книги 10
2. Чати і форуми 7
3. Віртуальні музеї 1
4. Пошукові системи 7
5. Сайти містять фото і відео еротичного змісту 3
6. ігрові сайти 11
7. сайти містять музику та фільми 15
8. сайти віртуальних знайомств 5
9. сайти ЗМІ 3
10. сайти з готовими доповідями і рефератами 17
За даними діаграми можна встановити, який спрямованості сайти відвідують студенти групи 1 СБ, для проведення лекції чи бесіди, з приводу позитивного чи негативного впливу Інтернету на підлітків, знаючи які сайти більш цікаві серед молоді.
Висновок
Ми розглянули тему впливу ЗМІ на поведінку молоді, і тепер можна з упевненістю сказати, що вплив засобів масової інформації існує і воно досить суттєве. Молодь - це така соціальна група, яка дуже сильно піддається впливу мас-медіа. Також перед нами був висунутий важливе питання, а саме, питання про характер впливу ЗМІ. З'ясувалося, що існує як позитивне, так і негативний медіа-вплив на молодих людей, і все частіше зараз говорять про негативний вплив засобів масової інформації, яке виражається в їх неадекватну поведінку в суспільстві.У ХХ-му столітті з'явилися нові джерела масової інформації, які зайняли особливу позицію серед давно встановлених мас-медіа. Ці рясні джерела - телебачення та Інтернет. Вони також активно влилися в життя людей. Я не випадково присвятили останній пункт курсової роботи темі впливу телебачення. Бо воно виробляє найпотужніше вплив на свідомість молодої людини. Телебачення виявляється стимулом для дій. Також по ньому пропагуються певні цінності, які здатні формувати у людей відповідні установки.
Я вважаю, що педагог, звернувшись до проблеми впливу ЗМІ на молодь має вивчати способи зменшення впливу негативного роду інформації. Інакше у нашого нового покоління сформуються неправильні ціннісні установки і буде сумно дивитися на їх спосіб життя. Необхідно, по-моєму, ввести цензуру на фільми з елементами насильства і еротики, на порно-матеріали в журналах, газетах, TV і т.д.
Цю проблему потрібно вирішувати, не дивлячись на те, що комусь це буде не вигідно. Здоровий спосіб життя, високий реалізований інтелектуальний потенціал, глибина доброї моралі повинні, в першу чергу, характеризувати наше молоде покоління.
Гіпотеза підтверджена, тобто:
виявлені цінності орієнтації особистості;
визначено позитивні і негативний вплив на розвиток особистості;
Вивчено вплив телебачення, преси, Інтернету на розвиток особистості дітей та підлітків;
Узагальнено стан даної проблеми за допомогою психологічного дослідження;
Мета: вивчити вплив засобів масової інформації на формування особистості дітей та підлітків за допомогою методів психологічного дослідження - досягнута.
Список літератури
1. Борух Б.Л. Культура дзеркал і дзеркала культури / / Людина і світ. - К.: Вид-во СІМСХ. - 1992. - С.79-32.;2. Браун С. "Мозаїка" та "Всесвітня павутина" для доступу до Internet: Пер. з англ. -М.: Світ: Маліп: СК Пресс, 1996. - 167с.
3. Бойко О.В. Репрезентація соціальних проблем в російській пресі 90-х років / / Социс. 2002. - 8. С.120-128.
4. Войскунскій А.Є. Психологічний журнал, 2004, том 25, № 1 с.90.
5. Грушин Б.А. "Думка про світ і світ думок. М: Политиздат, 1967, с.64
6. Гофман А.Б. Еміль Дюркгейм в Росії: рецепція дюркгеймовской соціології в російській соціальній думки. - М: ГУ ВШЕ, 2001.260 с.
7. Гілстер П. Новий навігатор Internet: Пер з англ. - Київ: Діалектика, 1996. - 495 c.
8. Іванов М. Психологічні аспекти негативного впливу ігрової комп'ютерної залежності на особистість людини / / Document HTML. URL: http://flogiston.ru/projects/articles/gameaddict2. shtml
9. Кент П. Internet / Пер. c англ. В.Л. Григор'єва. - М.: Комп'ютер, ЮНИТИ, 1996. - 267 c.
10. Комп'ютерна газета, № 18. - Київ, 2002. - С.3
11. Колесніков О.Е. Інтернет для ділової людини. - M.: МЦФ. Издат. фірма "Яуза", 1996. - 281 c.
12. Крол Ед. Усі про Internet: Керівництво та каталог / Пер. c англ.С.М. Тімачева. - Київ: BNV, 1995.591 c.
13. Луман Н. Реальність мас-медіа / / Вітчизняні записки. - 4.2000. С.431.
14. Левін В.К. Захист інформації в інформаційно-обчислювальних cистемах та мережах / / Програмування. - 1994. - N5. - C.5-16.
15. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. М.: Академія, 2000.194 с.
16. Нольде М. Ваш перший вихід в Internet: Для початківців користувачів Internet і широкого кола користувачів PC / Гол. ред. Є.В. Кондукова; Пер з нім. К.А. Шиндер. - Спб.: ІКС, 1996. - 238 с.
17. Ожегов C.І., Словник російської мови. М., 1989. с.551
18. Продукти року / / LAN - російське видання. - Квітень 1995. - Том 1. - Номер 1. - C.6-25.
19. Пугачов В. П "Політологія. Довідник студента". М. 1999, с.421.
20. Сидоренко І.В. Тренінг впливу та протистояння впливу. - СПб.: Мова, Санкт - Петербург, 2003.
21. Терін В.П. Масова комунікація. Дослідження досвіду Заходу. - М.: МДІМВ, 2000.314 с.
22. Фоссаті Ф. Медіаландшафт: 1991-2003 / / Вітчизняні записки. 2003. - 4.
23. Фролов А.В., Фролов Г.В. Глобальні мережі комп'ютерів. Практичне введення в Internet, E-mail, FTP, WWW, і HTML, програмування для Windiws Sockets. - Діалог - МІФІ, 1996. - 283 c.
24. Хаптаев Ф.Р. Роль ЗМІ у соціальній роботі. [Електронний джерело]. Режим доступу: http://www.spf. bsu.ru
25. Хонікат Д. Internet Windows 95: Керівництво користувача / Пер. з англ. В. Неклюдова. - М.: БІНОМ, 1996. - 334 с.
26. Шарков Ф.І., Родіонов О.О. Соціологія масової комунікації. М.: ІД Соціальні відносини, 2003.378 с.