1.Роль виховної роботи соціального педагога в мікрорайоні
Соціальний педагог - ключова фігура в мікрорайоні, покликана об'єднати зусилля сім'ї, школи, громадськості, для надання допомоги дитині.Єдність і наступність виховних у різних сферах життєдіяльності людини - як навчально-виробничої, так і поза нею, у сфері сім'ї, побуту, вільного часу - найважливіший принцип педагогіки.
Посилення уваги в сучасних умовах питань виховання людей в сімейно-побутової мікросередовищі, за місцем проживання - явище закономірне, засноване на ряді соціально-політичних обставин, таких, як об'єктивно розвивається взаємодія сімейного і суспільного виховання; зростання соціально-економічного та вільного часу, управління ним в інтересах гармонійного розвитку особистості.
Поняття «виховання» дуже близько до слова соціалізація, але виховання - це перш за все спрямоване дію за допомогою якого індивіду намагаються прищепити бажані якості і властивості. Вихователями виступають не тільки окремі люди, а й весь сімейний, весь шкільний уклад. Виховує вулиця, виховують суспільні організації, вся навколишня обстановка, весь суспільний лад. Соціалізація поряд з вихованням включає ненавмисні, спонтанні дії, при яких індивід долучається до культури.
У соціальній педагогіці (дослідження Б. П. Бітініса, М. А. Галагузова, Л. Мудрика, В. Д. Семенова) розглядаються зміст, форми і методи соціального виховання; основна увага приділяється соціальному вихованню в дитячих дошкільних установах, школах, позашкільних установах , сім'ї та інших.
Школа - один з провідних інститутів виховання. Вона повинна забезпечити цілісний, безперервно організований виховний процес. У педагогічних колективів ще чимало труднощів, проблем, невирішених питань в організації вільного часу, спілкування за місцем проживання, позашкільного виховання учнів, і тому сучасна школа не може працювати ізольовано, не впливаючи на середовище, не погоджуючи свої дії з іншими державними та громадськими інститутами.
Життя учнів у школі є педагогічно організованою. А позашкільна середовище більш суперечлива і специфічна, в певній мірі стихійна. Свідомість і поведінка дітей формується під дією мікросередовища, того досвіду, який дитина акумулює з повсякденного життя. Сприймаючи величезний позитивний моральний досвід, накопичений суспільством, діти часом стикаються в родині, у колі знайомих, на вулиці з поганими звичками, чують висловлювання, які суперечать соціальному оточенню (способові життя). І якщо з цим негативним досвідом не боротися, то діти, як губка, вбирають його в себе, засвоять і надалі подібний опти може стати відправною точкою відхилень у поведінці, правопорушень неповнолітніх.
Таким чином, виховне середовище, в якій діти набувають соціальний досвід, і має суттєвий вплив на поведінку особистості. Як найбільш стабільна з виховних сфер життєдіяльності учнів, як частина виховного середовища, активно впливає на формування і розвиток особистості, розглядається в передовому сучасному досвіді - місце проживання. Ще задовго до приходу в школу, дитина входить у цей світ, включаючись у відносини з певною спільністю людей.
На різних вікових етапах він реалізує свої особистісні потреби в спілкуванні, пізнанні навколишньої дійсності, розвитку творчих начал, в самоствердженні, активної діяльності. Тут школяр звіряє одержувані знання зі спостереженнями, практикою життя, накопичує свій життєвий досвід, вчиться бути старшим, дорослим, самостійним, проявляти турботу про молодших, будувати свої взаємини з товаришами, однолітками. Одночасно місця проживання - це сфера організації вільного часу дітей, підлітків, молоді, розвитку їх інтересів, трудової, громадської, культурно-творчої діяльності, сфера ідейно-морального формування особистості.
Як ніколи гостро стоїть сьогодні проблема посилення виховної значимості сфери дозвілля, вільного часу, діяльності та спілкування учнів за місцем проживання. Відомо, що одні й ті ж підлітки можуть по-різному вести себе в умовах школи та класу, будинку і двору. Поведінка дітей за місцем проживання може бути невідомо педагогам і батькам. Місце проживання найбільш яскраво відображає основні характерологічні риси позашкільної середовища - і насамперед її широкий соціальний характер. Та обставина, що саме за місцем проживання дорослі і діти найбільшу частину часу проводять разом, сприяє найбільш тісним контактам дорослих і дітей, концентрації їх спілкування, взаємовпливу, розвитку спільної діяльності і, отже, створює природні, сприятливі умови для активізації дорослих у вихованні дітей.
У силу територіальної близькості до родини виховна робота в житловому масиві, у мікрорайоні, в будинку має у своєму розпорядженні додатковими резервами в удосконаленні педагогічного та громадського впливу на сім'ю і її найближче оточення, впливу на процес сімейного виховання. Будучи своєрідним місцем безпосереднього зіткнення педагогічних колективів і широкої громадськості з сім'єю, місце проживання стає тим конкретним ланкою, яка змушує взаємодіяти у позашкільному вихованні різні соціальні інститути.
Система контактів дитини з навколишнім світом складна і багатогранна. Виховання у позашкільних умовах - це не тільки безпосередній вплив на особистість дитини, а й опосередкована - шляхом морального вдосконалення навколишнього середовища.
На результативність виховної роботи з дітьми та підлітками за місцем проживання безпосередньо впливає рівень вихованості оточуючих і особливо близьких людей. Підвищення освітнього, ідейно-морального, культурного рівня дорослих, включеність дитини в систему позитивних суспільних відносин за місцем проживання, створення можливостей для виховання дітей на конкретних прикладах, бойових і трудових традиціях народу, цілеспрямована система позашкільних заходів, створення сприятливої моральної атмосфери в сім'ї, забезпечення єдності виховних вимог у школі, сім'ї і за місцем проживання - все це оздоровлює мікросередовище дітей, сприятливо впливає на ідейно-моральний розвиток особистості.
Специфіка позашкільної середовища, індивідуальні відмінності в характеристиці кожного будинку, сім'ї, різноманітність запитів, інтересів, здібностей людей змушують ретельно вивчати їх і враховувати у виховній роботі. Тільки так можна добитися найбільш повного розвитку духовних потреб, найкращого використання виховних можливостей сім'ї, мікрорайону.
2. Соціальний педагог у позашкільних установах
Провідним принципом організації роботи позашкільних установ є добровільність об'єднання дітей за інтересами, що стимулює їх відповідну діяльність, розвиває їх активність в оволодінні культурними цінностями суспільства та їх примноження.Ідея комплексності та багатопрофільністю діяльності дітей у позашкільних установах передбачає інтенсивну соціалізацію особистості, розширення можливостей оволодіння життєвим досвідом. Дитина у позашкільному закладі має можливість вільно вибрати заняття з різних видів суспільно значимої діяльності, а також вільно переходити від одного виду діяльності до іншого, спілкуватися в декількох колективах, вибірково взаємодіючи з навколишнім світом. Участь дорослих у цьому процесі ставить дитину в рівноправне становище зі старшими. Формування гуманістичного ставлення до дитини здійснюється за допомогою реалізації права особи на висунення цілей діяльності в добровільному об'єднанні, на участь у прийнятті рішень про її зміст, методи, на участь у колективному аналізі та оцінці її результатів.
У позашкільних установах в учнів немає колишньої учнівської репутації, оцінка особистості робиться по діяльності без стереотипів оцінки навчальних шкільних успіхів. Тому кожен вихованець має змогу розпочати новий етап у своєму житті. Відсутність боязні опинитися в числі відстаючих створює психологічно комфортні умови, розкріпачує підлітків. Успіхи дітей порівнюються тільки з їх попередніми досягненнями, а не з досягненнями однолітків. Схвалення всіх доцільних способів діяльності дитини сприяє його особистісному зростанню, встановленню відносин взаємної відповідальності в системі: «педагог - учень».
У позашкільних установах під керівництвом професіоналів діти мають можливість заповнити свій вільний час такими видами діяльності з освітнім змістом, яких немає в школі (театр, радіоелектроніка тощо), тим самим розширити погляд на світ.
Важливу роль соціально-педагогічного значення відіграють позашкільні установи як осередки організації вільного часу, дозвілля молоді шкільного віку. Вони надають позитивну цілеспрямованість спонтанно виникають у молодіжному середовищі об'єднанням за інтересами, відволікаючи від бездумно гаяти школярів «на вулиці». ()
Зайнятість дітей у колективах позашкільних установ збільшує бюджет часу сім'ї для внутріродинною економічної діяльності, а також можливості пізнання батьками особливостей розвитку своєї дитини, які часто бувають приховані від батьків через обмеженість в сім'ї його соціальний ролей.
У позашкільних закладах кожен школяр отримує широкі можливості реалізації особистісного потенціалу в соціально значущої діяльності: виступи в концертах, виставах, участь у виставках художнього і науково-технічної творчості, масової роботи в мікрорайоні для його мешканців тощо, крім самореалізації забезпечують активне включення в життя суспільства. Залучення позашкільними установами до роботи в них фахівців з різних підприємств, організацій науки і культури робить можливим освоєння учнями нових досягнень суспільства у природному середовищі на сучасному їм рівні розвитку науки і техніки. Всю цю роботу організовує та координує соціальний педагог.
Задоволення потреб та інтересів учнів у різних сферах позашкільної діяльності, розвиток їхніх творчих здібностей здійснюється через систему безперервної освіти, забезпечення додаткових можливостей творчого, інтелектуального, фізичного та естетичного розвитку, професійного самовизначення, самореалізації особистості. У цьому зв'язку не можна не відзначити комплексний характер впливу позашкільної роботи на становлення особистості підростаючої людини, в якому крім освітнього спрямування, можна виділити виховні компоненти, можливості саморозвитку у цікавій діяльності та спілкуванні, а також різні способи самореалізації школяра за межами обов'язкового навчального часу. Тут можна виділити стійку тенденцію залежності вибору учнями тих чи інших видів позашкільної діяльності від віку вихованців, насущних потреб суспільства і особистості, а також від типу шкільного установи.
Учні початкових класів більш чуйні на освітньо-виховні види діяльності поза рамками навчальної програми, спрямовані переважно педагогом і батьками. Недостатня самостійність молодших школярів проявляється в домінуючій ролі педагогів-вихователів. Правопівкульний тип мислення дитини робить більш кращими заняття художньо-естетичного напряму, серед яких музика і рух, малювання, різні види театралізації, декоративно-прикладне мистецтво; конкретний тип мислення передбачає виконання нескладних операцій трудового характеру і конструювання, а природна довірливість до оточуючих і допитливість призводить дітей до гуртків юннатско-біологічного спрямування. Що ж стосується конкретних форм навчання, то колективно-групові з них тут є бажаними.
У підлітковому віці істотно змінюється роль учня по відношенню до себе і до оточуючих, і це багато в чому обумовлює вибір їм різних видів позашкільної діяльності. Такий вибір стає більш диференційованим і індивідуальним. Психологи відзначають наявність ситуативних, нерідко нестійких інтересів. З іншого боку, простежується прагнення до об'єднання вже за своїм вибором, свідомо, а не з чиєїсь рекомендації, як це превалювало в початкових класах. Формування почуття дорослості і недолік способів і засобів самоствердження в очах однолітків і дорослих породжує появу зривів, нерідко недозволених прийомів протиставлення іншим, прагнення до абсолютної самостійності і ряд інших умов докорінно змінюють роль соціального педагога позашкільного закладу при роботі з підлітковою аудиторією. Вона більш трансформується в уміння педагога направляти, коригувати власні устремління підлітка, залучати його як помічника для виконання серйозної і відповідальної роботи. Величезним стимулом для початку занять в будь-якій діяльності підлітка є інтерес, що починається з яскравого, цікавого, несподіваного, неординарного справи, участь в якому значно розширює область самостійності школяра, дає йому можливість творчого прояву в самих різних областях. Безсумнівним стимулюючим фактором може бути також яскрава і неординарна особистість самого керівника, його вміння «вести за собою», тактовно спрямовуючи діяльність школярів в необхідний для них русло.
Підлітковий вік характерний природним «згасанням» інтересу школярів до занять художньо-естетичного напряму, настільки характерним для учнів молодших класів. Недооцінка даної тенденції нерідко призводить до втрати ціннісного значення справді духовних цінностей, значно збіднюючи формується особистість школяра. Однак, якщо в цей критичний для розвитку особистості період зробити все можливе для утримання інтересу підлітків до занять художньо-творчого спрямування, цей інтерес здатний перерости в стійку потребу, що благотворно впливає на гармонійний розвиток особистості.
У старших класах з більш чітким самовизначенням учнів у сферах діяльності та міжособистісних відносин роль позашкільних установ більш стійко спрямована на оволодіння майбутньою професією. Це проявляється у свідомому виборі школярів тієї чи іншої діяльності, її особистісної значущості для кожного з них, що робить їх інтереси більш стійкими і цілеспрямованими у порівнянні з учнями-підлітками. Тут діяльність педагога набуває характеру наставництва, ділового партнерства, заснованого на взаємній повазі і вимогливості один до одного.
Інша тенденція полягає в тому, що на розвиток системи позашкільних установ, її структури та змісту, форм і методів впливає розвиток школи як базового державного інституту. Реформи шкільної освіти, зміна її змісту та методики неминуче приводили до трансформації діяльності позашкільних установ. Стабілізація навчального процесу в школі незмінно приводила до появи відносно стійкою для даного періоду системи позашкільних освітньо-виховних інститутів, що доповнюють базову щабель безперервної освіти. Так, у 70-80-ті роки склалася досить струнка система позашкільних установ, що включає в себе Палаци і будинки піонерів, станції юних техніків і юних натуралістів, дитячі музичні та художні школи, школи мистецтв, хорові й хореографічні студії, дитячо-юнацькі спортивні школи , ансамблі пісні і танцю, парки піонерів і школярів, дитячі майданчики і т.д. Ряд перерахованих установ ставився безпосередньо до системи народної освіти, інші фінансувалися міністерствами культури, профтехосвіти, охорони здоров'я, внутрішніх справ, комітетом з фізичної культури і спорту.
Серед позашкільних установ особливе місце належить об'єднанням клубного характеру, які виникають на добровільних засадах для здійснення цікавої справи, наприклад клуби юних моряків і річковиків, клуби інших авіаторів та космонавтів, клуби юних друзів природи, клуби спортивно-оздоровчого та культурно-масового, а також художньо -естетичного напряму.
В установах, діяльність яких розрахована переважно на дорослу аудиторію, повсюдно функціонують дитячі та підліткові сектору, групи, гуртки. Так, в кінотеатрах регулярно практикується проведення дитячих сеансів, спеціальних декад і Кінотиждень для школярів під час канікул, окремі кіносеанси в школах. Це і дитячі спектаклі академічних театральних колективів, виїзні спектаклі для школярів у будинках культури і заміських оздоровчих таборах. Спеціалізовані дитячі спортивні та загальнооздоровчі секції і гуртки в плані роботи величезних спортивних споруд, дитячі годинники в роботі басейнів і т.п.
Серйозні зміни, що відбуваються в суспільстві і державі, не могли не спричинити за собою пошук нових шляхів в оновленні школи, в появі нових напрямів у роботі позашкільних установ. Демократизація діяльності школи, її автономія у використанні різних навчальних планів і програм дозволила більш гнучко підходити до визначення напряму школи (чи її профільних класів), що надало учням можливість вибору різних типів базового навчального закладу. Це серйозно зменшило приплив школярів у позашкільні установи освітнього спрямування, змусивши їх керівників звернути увагу на організацію дозвільної, спортивно-оздоровчої та художньо-творчої діяльності. Саме в останні роки отримали помітний розвиток муніципальні центри позашкільної роботи, центри розвитку дітей, будинку науково-технічної творчості, школи-театри, дитячо-юнацькі центри дозвілля.
Численні колізії і стресові ситуації в міжособистісних стосунках людей, особливо болісно позначаються на дітях і підлітках, зажадали створення системи соціально-психологічного захисту і реабілітації підлітків та молоді, формами чого можуть бути підліткові і сімейні клуби, різновікові загони, клуби спілкування, соціально - педагогічно - виробничі комплекси (СППК), правові клуби, виник інститут соціально-педагогічної допомоги підліткам.
Специфіка позашкільної сфери виховання, безпосередня причетність до неї всіх без винятку соціальних інститутів висувають надзвичайно важливу (багато в чому визначальну ефективність виховного процесу в цілому) проблему взаємодії цих інститутів. виходячи з цього виникає необхідність найбільш правильно об'єднати і скоординувати сили, щоб керувати впливом засобів масової комунікації, сімейних, трудових, учнівських, всіх інших колективів, громадських організацій, закладів народної освіти, культури, спорту.
У всіх виховних установ, громадських організацій, формувань, всіх соціальних інститутів, що беруть участь у виховній роботі за місцем проживання, єдині цілі і завдання, які вони реалізують спільно, в цілісній системі суспільного виховання. Для чого важливо так розставити сили, щоб кожен виховний інститут активно і повноцінно виконував свої, лише йому властиві функції, реалізуючи суворо визначені, специфічні виховні можливості.
Кожна установа, організація займають своє місце в системі суспільного виховання. Так установи культури є центром організації та проведення культурно-освітньої роботи з населенням, спортивні установи - спортивно-оздоровчої, правоохоронні органи концентрують у своїй діяльності питання охорони громадського порядку і профілактики правопорушень у мікрорайоні і т.д. Функції кожного виховного інституту соціально обумовлені. Ці функції не залишаються незмінними, розвиваються з розвитком суспільства, але на кожному історичному етапі вони строго визначені. І зміст діяльності того чи іншого інституту має відповідати цим його функцій. Не можна ту чи іншу справу передоручати якомусь установі, якщо воно не входить у коло його повноважень. В економічних сферах людської життєдіяльності нікому не прийде в голову, наприклад, зобов'язати колектив якогось заводу довиконати виробничий план сусіднього підприємства, не впорався з цим планом за своєю недбайливості, неорганізованості. У всякому разі, подібні факти могли б розглядатися як поодинокі НП. У сфері ж виховної діяльності найчастіше можна зіткнутися з явищами подібного роду. Недопрацьовують, недоделивают або просто не виконують своїх обов'язків одні установи, організації, покладається ж ця робота на інші, які з невідомої причини повинні виконувати (плюс до своїх безпосередніх обов'язків) так звану компенсаторну функцію, а просто кажучи - працювати за інших. Це погано не тільки тому, що веде до перевантаження тих чи інших інститутів, головне в тому, що виконання будь-яким установою невластивих йому функцій не може бути достатньо ефективним, так як ця установа не має відповідні повноваження. У свою чергу, залишаються невикористаними резерви тих, хто цими повноваженнями наділений і зобов'язаний за своїм соціальним станом їх реалізувати. Чимало огріхів і витрат у вихованні є і через те, що суспільство ще не добилося достатньо повною виховної віддачі від такого унікального виховного інституту, як сім'я. Перед інститутами суспільного виховання стоїть важливе і відповідальне завдання забезпечення впливу на сім'ю, допомоги сім'ї з метою її зміцнення та найбільш повного використання її виховного потенціалу. До цих пір багато хто вважає роботу з сім'єю мало не прерогативою школи. Але адже сім'я - це не тільки діти, а й дорослі. І саме дорослі визначають стиль сімейного життя, характер мікроклімату, який виховує дітей. Та й результативність взаємодії в ланці «школа і сім'я» (або «дошкільний заклад і сім'я» тощо) значною мірою залежить від того, що представляють собою батьки, всі дорослі члени сім'ї, виховання яких на даному віковому етапі, зрозуміло , не є безпосередньою функцією школи, інших дитячих навчально-виховних установ.
Зміст діяльності того чи іншого виховного інституту в суворій відповідності з його соціально зумовленими функціями - процес складний і суперечливий, що включає перехідні етапи від реального до ідеального рівня. При всій об'єктивності характеру цього процесу він потребує системи управління, метою якої є поступове створення багатоскладового, постійно розростається колективу вихователів; організація виховної діяльності цього колективу - така організація, при якій кожен будує свою роботу в єдиній структурі виховного процесу, не дублює (і тим більше не суперечить), а органічно доповнює і продовжує діяльність інших інститутів на основі оптимального використання функцій цих інститутів. Основними складовими цього колективу є державні виховні установи (школи, дошкільні, позашкільні, культурно-освітні, спортивні та інші), сім'я та громадськість.
Для сучасної системи соціально-виховної роботи з населенням за місцем проживання характерна тенденція якісної перебудови організації і керівництва цією системою, наприклад, з боку інноваційного виховного закладу - Центру виховної роботи, координуючого і направляє спільну діяльність усіх виховних інститутів мікрорайону. Звідси, координація виховної діяльності з населенням за місцем проживання повинна здійснюватися в рамках територіальної одиниці - мікрорайону. Мікрорайон як територіально обмежена спільність людей у сімейно-побутовому середовищі складається в залежності від конкретних регіональних умов, природних і національних особливостей, своєрідності структури і типу забудови житлового масиву , його культурно-виробничого оточення, місцезнаходження (місто або село). Межі його не обов'язково збігаються з мікрорайоном школи або житлово-комунальної установи. За основу береться така одиниця адміністративного поділу, в рамках якої здійснюється діяльність муніципальних органів з населенням конкретного житлового масиву по всіх напрямках - по програмі соціальних заходів у сфері культурно-побутового, медичного, торговельного обслуговування, ведення житлово-комунального господарства, будівництва установ народної освіти, культури, спорту і т.д. У структурі адміністративних мікрорайонів, розділених на виборчі дільниці, проводяться вибори в місцеві та вищі органи державної влади в нашій країні.
Такий принцип визначення кордонів мікрорайону як територіальної одиниці в організації виховної роботи з населенням за місцем проживання допомагає забезпечувати єдність у вирішенні соціально-виховних і господарських завдань, сприяє найбільш повному використанню можливостей усіх установ та організацій, причетних до роботи в даному житловому масиві. Центр виховної роботи може здійснювати свою роботу за двома варіантами: або закріплюючись за будинками або вулицями, організовуючи різнобічну виховну роботу з конкретним контингентом їх жителів; або вибираючи певні напрямки роботи з усім населенням мікрорайону або його окремими категоріями.
Приблизне розподілення обов'язків між установами, організаціями, що входять до Центру виховної роботи у мікрорайоні, наведені в таблиці:
Спільні виховні справи Центру виховної роботи плануються і здійснюються на основі виховних можливостей і потреб кожного мікрорайону. Ці можливості виявляються при вивченні та соціально-педагогічному аналізі культурно-виробничого оточення, матеріально-побутових умов, духовного потенціалу проживає тут населення.
Центри виховної роботи мікрорайонів складають і постійно оновлюють характеристики («паспорти») на сім'ї, групи неформального спілкування школярів. На основі цих даних розробляються узагальнені характеристики, в них кілька розділів. У першому - дані про склад сім'ї (кількість її членів, їх вік, проста, складна, неповна сім'я, кількість дітей); про соціальне становище, рід занять, освіту; про стан житлових і матеріальних умов; про наявність в сім'ї бібліотек, аудіо-та відеотехніки; про бюджет вільного часу всіх членів сім'ї.
У другому розділі - характеристика соціальної спрямованості, морально-психологічного клімату сім'ї; дані про характер проведення вільного часу; про ставлення до виховання дітей; про інтереси, уподобання, запитах, індивідуальні особливості членів сім'ї; про узгодженість взаємин у сім'ях (між батьками і дітьми, між різними поколіннями дорослих); про звичаї, традиції, наявних в сім'ї.
У загальній характеристиці відображаються найсуттєвіші сторони мікросередовища: матеріально-побутові умови життя, що свідчать про культурну життєвому рівні, обсязі вільного часу, кількості доступних матеріальних та культурних благ; зміст і характер одержуваної інформації, освітній і культурний рівень, соціальна спрямованість і психологічний клімат найближчого оточення . По кожному мікрорайону характеристика доповнюється відомостями про структуру мікрорайону, виробничому оточенні; про соціальні, культурно-освітніх, спортивних організаціях, дитячих дошкільних, шкільних і позашкільних установах; про матеріальну базу і кадрових можливостях.
Результати соціологічних обстежень ретельно аналізуються і використовуються для визначення завдань, відбору змісту, форм, методів виховної роботи в мікрорайоні.
Зміст і форми спільної виховної роботи з населенням за місцем проживання визначаються соціальними потребами мешканців мікрорайону, а також конкретними умовами району, мікрорайону, дому, сім'ї.
Діяльність усіх структурних ланок грунтується на комплексному підході до вирішення соціально-виховних і господарських завдань.
Виходячи з цього визначаються і секції Центру виховної роботи. Діти, підлітки, молодь - предмет найпильнішої уваги кожній з цих секцій, всіх виховних установ та громадських формувань мікрорайону. Наприклад, Центр виховної роботи організовує спортивно-оздоровчу роботу серед населення. Природно, він проводить її і серед дорослих, і серед дітей. використовуючи різноманітні форми роботи, розраховані як на певні вікові групи, так і на їх спільне проведення часу, на розвиток сімейних видів спорту, включення дорослих в тренерську роботу з дітьми, проведення масових спортивних свят, змагань. Або, наприклад, Центр виховної роботи проводить суботник з благоустрою території мікрорайону - він привертає як дорослих жителів, так і дітей, молодь. Тим більше недоцільно роботу, проведену з неблагополучними категоріями дорослих жителів, відокремлювати від роботи з важкими підлітками. Навпаки, з'єднавши всі наявні сили фахівців, працівників правоохоронних органів, громадського активу в секції охорони громадського порядку і профілактики правопорушень, необхідно направляти її діяльність на роботу як з дорослими, так і з дітьми, з неблагополучною сім'єю в цілому, щоб впливати на відносини в сім'ї , попереджаючи «зараження» підлітка «хворобою» цієї сім'ї, не чекаючи того, коли він стане важким. Словом, всі установи, громадські формування, всі складаються за місцем проживання ланки виховної роботи самим безпосереднім чином причетні і до виховання дітей - кожне в своєму, визначеному напрямку, відповідному його функцій. А чи буде це так, чи всі вони будуть працювати лише з дорослими, залишаючи дітей з усіма їхніми проблемами знову одним тільки педагогам, багато в чому залежить від Центру виховної роботи, від виконання ним своєї функції педагогічного центру мікрорайону.
4. Центри соціального обслуговування сім'ї та дітей
У нашій країні в 1992 р. уряд приймає постанову «Про першочергові заходи щодо створення державної системи соціальної допомоги сім'ї», яка включає економічну, правову, медичну, психологічну та педагогічну допомогу.
Соціальна політика стосовно сім'ї та дітей проявилася у виплаті допомоги на дитину, створення закладів соціального обслуговування, які були орієнтовані на сім'ю і дітей. У цих установах надається допомога сім'ї, дітям-сиротам, важким підліткам, організовується сімейний відпочинок.
Ці служби забезпечують дитячу безпеку, нормальні умови для дитини в сім'ї.
У практиці соціальної допомоги сім'ї створюються різні центри: дозвілля, патронату сімейного типу, допомоги сім'ї під час кризи.
Більш поширеною формою соціальної допомоги сім'ї є центри змішаного типу, де об'єднується робота різних служб. Так, однією з них є служба соціальної реабілітації, що займається людьми потрапили у важку життєву ситуацію. Тут надають матеріальну підтримку, допомагають знайти роботу, займаються проблемами усиновлення, опіки, піклування.
У соціальній службі молоді допомагають молодим людям у працевлаштуванні, надають допомогу молодій сім'ї, неповнолітнім злочинцям, що повернулися з ув'язнення, алкоголікам і наркоманам.
У центрах реабілітації дітей-інвалідів - надається психологічна, педагогічна та медична допомога, здійснюється професійна підготовка.
Організацією дозвілля сімей, культурно-масових заходів займаються центри дозвілля. У них до виховання дітей залучаються батьки, надається можливість батькам на кілька годин залишати в центрі малюків; тут збираються і підлітки.
У медико-соціальному центрі надається допомога не тільки дітям, а й членам сім'ї, всім верствам населення. Тут здійснюється патронаж сімей з малолітніми дітьми, проводиться пропаганда здорового способу життя, медична профілактика. Особлива увага приділяється сім'ям, де є діти-інваліди та хворі діти. Після виявлення нужденних сімей соціально-побутові служби надають їм різну допомогу: їх прикріплюють до магазинів, майстерень і т.д.
Для надання тимчасової допомоги сім'ї, що потрапила, в біду, створюються тимчасові притулки. Більш поширені притулки для дітей. Для дорослих створюються соціальні готелі, для підлітків та молоді - будинку по інтернатному принципом, де вони живуть до 18 років, відвідуючи школу; після закінчення, знайшовши роботу, можуть піти з інтернату.
У центрі психолого-педагогічної допомоги сім'ї та дітям допомагають встановити в сім'ї нормальну психологічну обстановку, здійснюють психологічний і педагогічна освіта всіх її членів.
Поширеною формою роботи з важкими дітьми та підлітками є центри соціальної реабілітації дітей та підлітків. У них займаються профілактикою їх антигромадської поведінки, організовуючи їх працю і навчання, допомагаючи вийти з кризового стану.
Центри соціальної захисту здійснюють правову і юридичну допомогу неповнолітнім та їх сім'ям. Контролюють кримінальні сім'ї та осіб, які втягують дітей та підлітків у злочину. Допомагають вийшли з ув'язнення.
У дошкільних центрах соціально-педагогічної підтримки займаються навчанням і вихованням дітей за програмою дитячих садів, здійснюють психологічну та педагогічну реабілітацію дітей з відхиленнями у розумовому та фізичному розвитку. У центрах розробляються індивідуальні реабілітаційні програми для кожної дитини. Ведеться психологічний та педагогічний контроль за процесом реабілітації.
Особливо соціальні працівники виділяють роботу з батьками. Контакти з ними допомагають соціальному педагогу проводити реабілітаційну роботу з дитиною та сім'єю. Здійснити індивідуальні програми можна тільки разом з батьками.
Найчастіше яких-небудь із центрів охоплені сім'ї «групи ризику»: ті, які опинилися у важкому матеріальному положенні, в яких батьки вчаться, працюють на шкідливому виробництві, багатодітні сім'ї, непрацездатні, які мають дітей-інвалідів.
Однією з форм допомоги сім'ї є організація центрів сімейного дозвілля. Вони створюються на державні, муніципальні, громадські та приватні кошти. У центрах сімейного дозвілля працюють ігрові, тренажерні майданчики, проводяться педагогічні та психологічні консультації. При багатьох центрах створені служби «Телефон довіри», служби соціальних педагогів, різні сімейні клуби. Цінність таких центрів полягає в тому, що в них діти й дорослі проводять свій вільний час разом, тут поєднуються їх інтереси.
Література
1. Бруднов А., Березіна В. Соціально-педагогічна робота в школі / / Виховання школярів. - 1994. - С.2-3.
2. Василькова Ю.В. Лекції з соціальної педагогіки (на матеріалах вітчизняної освіти) 2-ое вид. Вид-во ГФ "Поліграф.ресурси". - М., 1998, с.424
3. Вульфов Б.З. Соціальний педагог у системі суспільного виховання / / Педагогіка. - 1992. - № 5 / 6. -С.45-49.
4. Гуров В.М. Досвід організації соціально-педагогічної роботи / / Педагогіка. - 1993. - № 4. - С.54-58.
5. Гуров В.М. Досвід соціальної роботи з сім'єю в Ставропольському краї. / / Педагогіка. 1997, № 1.
6. Гуров В.М., Шинкаренко Н. «Відкрита» школа і соціально-педагогічна робота з дітьми. / / Виховання школяра. - 1994. - № 2.
7. Гур'янова М.П. Нова професія в соціальній сфері / / ПК Консультант. - 1997, липень. С.14. (Додаток до газети "Педагогічний калейдоскоп").
8. Гур'янова М.П. Нова професія в соціальній сфері / / Фахівець. - 1996. - № 11/12. - С.28-29.
9. Закатова І.М. Соціальна педагогіка в школі. - М., 1996
10. Концепція про права дитини (у додатку до Обухової Л.Ф. "Дитяча психологія"), - Підручник. - М.: Російське пед.агентство. - 1996. - № 5. - (С.356-366).
11. Куліченко Р.М. Соціальний педагог: професіоналізація діяльності. Моногр. М.; Тамбов: Вид-во ТГУ ім. Г.Р. Державіна. 1998, - 240с.
12. Лебедєв О. Коли фортеці палі / / Народна освіта. - 1994. - № 5. - С.26-30.
13. Лодкіна Т. Соціальний педагог приходить у сім'ю / / Виховання школяра. - 1996. - № 5. - С.35-38.
14. Михайлова А. Тамбов - Терре-Хот: співпраця триває / / Університетський вісник. - 1996, жовтень. - № 8. - С.1-2.
15. Нагавкіна Л.С., Крокінская О.К., Косабуцкая С.А. Соціальний педагог: введення в посаду: Зб. матеріалів - СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.
16. Нікітіна Л. Зміст роботи соціального педагога в освітньому закладі / / Виховання школярів, № 1, - 2001, стор.33-36
17. Про становище дітей Російської Федерації. Державний доповідь. - 1994. - М., 1995.
18. Організація виховної роботи в школі: для заступників директорів з виховання, класних керівників і вихователів / Бібліотека адміністрації школи. Освітній центр "Педагогічний пошук" / під ред. Гуткиной Л.Д., - М., 1996. - 79 с., (С.44-54).
19. Педагогічна скарбничка: Матеріали з досвіду навчально-виховної роботи шкіл г.Тамбова. - Тамбов: ТГУ, 1996. - 32с.
20. Практична психодіагностика. Методики та тести. навчальний посібник (редактор-упорядник Райгородський Д.Я.). - "Самара: Видавничий дім" Оксамит ", 1998. - 672 с. (С.117-121).
21. Психолого-педагогічний словник для вчителів та керівників загальноосвітніх установ - Ростов н / Д.: вид-во «Фенікс», 1998, - 544 с.
22. Соціальна педагогіка: курс лекцій / Під загальною ред. М.А. Галагузова. - М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.
23. Теорія і методика соціальної роботи. Уч.пособие. М.: Изд-во "Союз", 1994 - 199с. (Частина 2) - С.181-183.
24. Вчитель соціальний педагог - соціальний працівник та їх практична діяльність. Збірник наукових статей / Тамбовський державний університет ім. Г. Р. Державіна. - Тамбов: ТГУ, 1997 - 113с.
25. Енциклопедія соціальної роботи. Пер.с Англ. Т.1-3. М.: Центр загальнолюдських цінностей, 1993-1994 (Т.3. С.183-203).
Численні колізії і стресові ситуації в міжособистісних стосунках людей, особливо болісно позначаються на дітях і підлітках, зажадали створення системи соціально-психологічного захисту і реабілітації підлітків та молоді, формами чого можуть бути підліткові і сімейні клуби, різновікові загони, клуби спілкування, соціально - педагогічно - виробничі комплекси (СППК), правові клуби, виник інститут соціально-педагогічної допомоги підліткам.
3. Специфіка позашкільної соціально-педагогічної роботи за місцем проживання.
Дитина, як і дорослий, входить у суспільство не через один, а одночасно через кілька інститутів - сім'я, клас, клуб, гурток, спортивні секції в школі та в позашкільних установах, які мають свої особливості в процесі соціалізації особистості.Специфіка позашкільної сфери виховання, безпосередня причетність до неї всіх без винятку соціальних інститутів висувають надзвичайно важливу (багато в чому визначальну ефективність виховного процесу в цілому) проблему взаємодії цих інститутів. виходячи з цього виникає необхідність найбільш правильно об'єднати і скоординувати сили, щоб керувати впливом засобів масової комунікації, сімейних, трудових, учнівських, всіх інших колективів, громадських організацій, закладів народної освіти, культури, спорту.
У всіх виховних установ, громадських організацій, формувань, всіх соціальних інститутів, що беруть участь у виховній роботі за місцем проживання, єдині цілі і завдання, які вони реалізують спільно, в цілісній системі суспільного виховання. Для чого важливо так розставити сили, щоб кожен виховний інститут активно і повноцінно виконував свої, лише йому властиві функції, реалізуючи суворо визначені, специфічні виховні можливості.
Кожна установа, організація займають своє місце в системі суспільного виховання. Так установи культури є центром організації та проведення культурно-освітньої роботи з населенням, спортивні установи - спортивно-оздоровчої, правоохоронні органи концентрують у своїй діяльності питання охорони громадського порядку і профілактики правопорушень у мікрорайоні і т.д. Функції кожного виховного інституту соціально обумовлені. Ці функції не залишаються незмінними, розвиваються з розвитком суспільства, але на кожному історичному етапі вони строго визначені. І зміст діяльності того чи іншого інституту має відповідати цим його функцій. Не можна ту чи іншу справу передоручати якомусь установі, якщо воно не входить у коло його повноважень. В економічних сферах людської життєдіяльності нікому не прийде в голову, наприклад, зобов'язати колектив якогось заводу довиконати виробничий план сусіднього підприємства, не впорався з цим планом за своєю недбайливості, неорганізованості. У всякому разі, подібні факти могли б розглядатися як поодинокі НП. У сфері ж виховної діяльності найчастіше можна зіткнутися з явищами подібного роду. Недопрацьовують, недоделивают або просто не виконують своїх обов'язків одні установи, організації, покладається ж ця робота на інші, які з невідомої причини повинні виконувати (плюс до своїх безпосередніх обов'язків) так звану компенсаторну функцію, а просто кажучи - працювати за інших. Це погано не тільки тому, що веде до перевантаження тих чи інших інститутів, головне в тому, що виконання будь-яким установою невластивих йому функцій не може бути достатньо ефективним, так як ця установа не має відповідні повноваження. У свою чергу, залишаються невикористаними резерви тих, хто цими повноваженнями наділений і зобов'язаний за своїм соціальним станом їх реалізувати. Чимало огріхів і витрат у вихованні є і через те, що суспільство ще не добилося достатньо повною виховної віддачі від такого унікального виховного інституту, як сім'я. Перед інститутами суспільного виховання стоїть важливе і відповідальне завдання забезпечення впливу на сім'ю, допомоги сім'ї з метою її зміцнення та найбільш повного використання її виховного потенціалу. До цих пір багато хто вважає роботу з сім'єю мало не прерогативою школи. Але адже сім'я - це не тільки діти, а й дорослі. І саме дорослі визначають стиль сімейного життя, характер мікроклімату, який виховує дітей. Та й результативність взаємодії в ланці «школа і сім'я» (або «дошкільний заклад і сім'я» тощо) значною мірою залежить від того, що представляють собою батьки, всі дорослі члени сім'ї, виховання яких на даному віковому етапі, зрозуміло , не є безпосередньою функцією школи, інших дитячих навчально-виховних установ.
Зміст діяльності того чи іншого виховного інституту в суворій відповідності з його соціально зумовленими функціями - процес складний і суперечливий, що включає перехідні етапи від реального до ідеального рівня. При всій об'єктивності характеру цього процесу він потребує системи управління, метою якої є поступове створення багатоскладового, постійно розростається колективу вихователів; організація виховної діяльності цього колективу - така організація, при якій кожен будує свою роботу в єдиній структурі виховного процесу, не дублює (і тим більше не суперечить), а органічно доповнює і продовжує діяльність інших інститутів на основі оптимального використання функцій цих інститутів. Основними складовими цього колективу є державні виховні установи (школи, дошкільні, позашкільні, культурно-освітні, спортивні та інші), сім'я та громадськість.
Для сучасної системи соціально-виховної роботи з населенням за місцем проживання характерна тенденція якісної перебудови організації і керівництва цією системою, наприклад, з боку інноваційного виховного закладу - Центру виховної роботи, координуючого і направляє спільну діяльність усіх виховних інститутів мікрорайону. Звідси, координація виховної діяльності з населенням за місцем проживання повинна здійснюватися в рамках територіальної одиниці - мікрорайону. Мікрорайон як територіально обмежена спільність людей у сімейно-побутовому середовищі складається в залежності від конкретних регіональних умов, природних і національних особливостей, своєрідності структури і типу забудови житлового масиву , його культурно-виробничого оточення, місцезнаходження (місто або село). Межі його не обов'язково збігаються з мікрорайоном школи або житлово-комунальної установи. За основу береться така одиниця адміністративного поділу, в рамках якої здійснюється діяльність муніципальних органів з населенням конкретного житлового масиву по всіх напрямках - по програмі соціальних заходів у сфері культурно-побутового, медичного, торговельного обслуговування, ведення житлово-комунального господарства, будівництва установ народної освіти, культури, спорту і т.д. У структурі адміністративних мікрорайонів, розділених на виборчі дільниці, проводяться вибори в місцеві та вищі органи державної влади в нашій країні.
Такий принцип визначення кордонів мікрорайону як територіальної одиниці в організації виховної роботи з населенням за місцем проживання допомагає забезпечувати єдність у вирішенні соціально-виховних і господарських завдань, сприяє найбільш повному використанню можливостей усіх установ та організацій, причетних до роботи в даному житловому масиві. Центр виховної роботи може здійснювати свою роботу за двома варіантами: або закріплюючись за будинками або вулицями, організовуючи різнобічну виховну роботу з конкретним контингентом їх жителів; або вибираючи певні напрямки роботи з усім населенням мікрорайону або його окремими категоріями.
Приблизне розподілення обов'язків між установами, організаціями, що входять до Центру виховної роботи у мікрорайоні, наведені в таблиці:
| Організація | Напрямок та зміст виконуваної роботи | Особи, які виконують роботу |
| Центр виховної роботи | Педагогічне керівництво виховної діяльності всіх вхідних до Центру виховної роботи закладів | Педагогічний колектив під керівництвом директора, організатора |
| Школа | Організація позаурочної діяльності школярів у мікрорайоні | Класні керівники, вчи теля - предметники, педагоги - організатори, учнівські громадські організації |
| Заклади культури та спорту | Цілеспрямована культурно-просвітня, спортивно - оздоровча та інша робота з дитячим і дорослим населенням | Колективи установ |
| Органи міліції | Організація і проведення роботи з неблагополучним контингентом жителів (охорона громадського порядку і профілактика правопорушень) | Дільничні уповноважені, інспекція у справах неповнолітніх |
| Житлово-комунальні установи | 1.Створення матеріально - фінансової бази для виховної роботи з населенням 2.Благоустройство мікрорайону | Начальник |
| Центри соціальної допомоги | 1.Оказаніе різних форм допомоги людям. 2 Створення умов для реабілітації дітей та підлітків 3.Діагностіка | Педагоги - психологи, соціальні педагоги |
Центри виховної роботи мікрорайонів складають і постійно оновлюють характеристики («паспорти») на сім'ї, групи неформального спілкування школярів. На основі цих даних розробляються узагальнені характеристики, в них кілька розділів. У першому - дані про склад сім'ї (кількість її членів, їх вік, проста, складна, неповна сім'я, кількість дітей); про соціальне становище, рід занять, освіту; про стан житлових і матеріальних умов; про наявність в сім'ї бібліотек, аудіо-та відеотехніки; про бюджет вільного часу всіх членів сім'ї.
У другому розділі - характеристика соціальної спрямованості, морально-психологічного клімату сім'ї; дані про характер проведення вільного часу; про ставлення до виховання дітей; про інтереси, уподобання, запитах, індивідуальні особливості членів сім'ї; про узгодженість взаємин у сім'ях (між батьками і дітьми, між різними поколіннями дорослих); про звичаї, традиції, наявних в сім'ї.
У загальній характеристиці відображаються найсуттєвіші сторони мікросередовища: матеріально-побутові умови життя, що свідчать про культурну життєвому рівні, обсязі вільного часу, кількості доступних матеріальних та культурних благ; зміст і характер одержуваної інформації, освітній і культурний рівень, соціальна спрямованість і психологічний клімат найближчого оточення . По кожному мікрорайону характеристика доповнюється відомостями про структуру мікрорайону, виробничому оточенні; про соціальні, культурно-освітніх, спортивних організаціях, дитячих дошкільних, шкільних і позашкільних установах; про матеріальну базу і кадрових можливостях.
Результати соціологічних обстежень ретельно аналізуються і використовуються для визначення завдань, відбору змісту, форм, методів виховної роботи в мікрорайоні.
Зміст і форми спільної виховної роботи з населенням за місцем проживання визначаються соціальними потребами мешканців мікрорайону, а також конкретними умовами району, мікрорайону, дому, сім'ї.
Діяльність усіх структурних ланок грунтується на комплексному підході до вирішення соціально-виховних і господарських завдань.
Виходячи з цього визначаються і секції Центру виховної роботи. Діти, підлітки, молодь - предмет найпильнішої уваги кожній з цих секцій, всіх виховних установ та громадських формувань мікрорайону. Наприклад, Центр виховної роботи організовує спортивно-оздоровчу роботу серед населення. Природно, він проводить її і серед дорослих, і серед дітей. використовуючи різноманітні форми роботи, розраховані як на певні вікові групи, так і на їх спільне проведення часу, на розвиток сімейних видів спорту, включення дорослих в тренерську роботу з дітьми, проведення масових спортивних свят, змагань. Або, наприклад, Центр виховної роботи проводить суботник з благоустрою території мікрорайону - він привертає як дорослих жителів, так і дітей, молодь. Тим більше недоцільно роботу, проведену з неблагополучними категоріями дорослих жителів, відокремлювати від роботи з важкими підлітками. Навпаки, з'єднавши всі наявні сили фахівців, працівників правоохоронних органів, громадського активу в секції охорони громадського порядку і профілактики правопорушень, необхідно направляти її діяльність на роботу як з дорослими, так і з дітьми, з неблагополучною сім'єю в цілому, щоб впливати на відносини в сім'ї , попереджаючи «зараження» підлітка «хворобою» цієї сім'ї, не чекаючи того, коли він стане важким. Словом, всі установи, громадські формування, всі складаються за місцем проживання ланки виховної роботи самим безпосереднім чином причетні і до виховання дітей - кожне в своєму, визначеному напрямку, відповідному його функцій. А чи буде це так, чи всі вони будуть працювати лише з дорослими, залишаючи дітей з усіма їхніми проблемами знову одним тільки педагогам, багато в чому залежить від Центру виховної роботи, від виконання ним своєї функції педагогічного центру мікрорайону.
4. Центри соціального обслуговування сім'ї та дітей
У нашій країні в 1992 р. уряд приймає постанову «Про першочергові заходи щодо створення державної системи соціальної допомоги сім'ї», яка включає економічну, правову, медичну, психологічну та педагогічну допомогу.
Соціальна політика стосовно сім'ї та дітей проявилася у виплаті допомоги на дитину, створення закладів соціального обслуговування, які були орієнтовані на сім'ю і дітей. У цих установах надається допомога сім'ї, дітям-сиротам, важким підліткам, організовується сімейний відпочинок.
Ці служби забезпечують дитячу безпеку, нормальні умови для дитини в сім'ї.
У практиці соціальної допомоги сім'ї створюються різні центри: дозвілля, патронату сімейного типу, допомоги сім'ї під час кризи.
Більш поширеною формою соціальної допомоги сім'ї є центри змішаного типу, де об'єднується робота різних служб. Так, однією з них є служба соціальної реабілітації, що займається людьми потрапили у важку життєву ситуацію. Тут надають матеріальну підтримку, допомагають знайти роботу, займаються проблемами усиновлення, опіки, піклування.
У соціальній службі молоді допомагають молодим людям у працевлаштуванні, надають допомогу молодій сім'ї, неповнолітнім злочинцям, що повернулися з ув'язнення, алкоголікам і наркоманам.
У центрах реабілітації дітей-інвалідів - надається психологічна, педагогічна та медична допомога, здійснюється професійна підготовка.
Організацією дозвілля сімей, культурно-масових заходів займаються центри дозвілля. У них до виховання дітей залучаються батьки, надається можливість батькам на кілька годин залишати в центрі малюків; тут збираються і підлітки.
У медико-соціальному центрі надається допомога не тільки дітям, а й членам сім'ї, всім верствам населення. Тут здійснюється патронаж сімей з малолітніми дітьми, проводиться пропаганда здорового способу життя, медична профілактика. Особлива увага приділяється сім'ям, де є діти-інваліди та хворі діти. Після виявлення нужденних сімей соціально-побутові служби надають їм різну допомогу: їх прикріплюють до магазинів, майстерень і т.д.
Для надання тимчасової допомоги сім'ї, що потрапила, в біду, створюються тимчасові притулки. Більш поширені притулки для дітей. Для дорослих створюються соціальні готелі, для підлітків та молоді - будинку по інтернатному принципом, де вони живуть до 18 років, відвідуючи школу; після закінчення, знайшовши роботу, можуть піти з інтернату.
У центрі психолого-педагогічної допомоги сім'ї та дітям допомагають встановити в сім'ї нормальну психологічну обстановку, здійснюють психологічний і педагогічна освіта всіх її членів.
Поширеною формою роботи з важкими дітьми та підлітками є центри соціальної реабілітації дітей та підлітків. У них займаються профілактикою їх антигромадської поведінки, організовуючи їх працю і навчання, допомагаючи вийти з кризового стану.
Центри соціальної захисту здійснюють правову і юридичну допомогу неповнолітнім та їх сім'ям. Контролюють кримінальні сім'ї та осіб, які втягують дітей та підлітків у злочину. Допомагають вийшли з ув'язнення.
У дошкільних центрах соціально-педагогічної підтримки займаються навчанням і вихованням дітей за програмою дитячих садів, здійснюють психологічну та педагогічну реабілітацію дітей з відхиленнями у розумовому та фізичному розвитку. У центрах розробляються індивідуальні реабілітаційні програми для кожної дитини. Ведеться психологічний та педагогічний контроль за процесом реабілітації.
Особливо соціальні працівники виділяють роботу з батьками. Контакти з ними допомагають соціальному педагогу проводити реабілітаційну роботу з дитиною та сім'єю. Здійснити індивідуальні програми можна тільки разом з батьками.
Найчастіше яких-небудь із центрів охоплені сім'ї «групи ризику»: ті, які опинилися у важкому матеріальному положенні, в яких батьки вчаться, працюють на шкідливому виробництві, багатодітні сім'ї, непрацездатні, які мають дітей-інвалідів.
Однією з форм допомоги сім'ї є організація центрів сімейного дозвілля. Вони створюються на державні, муніципальні, громадські та приватні кошти. У центрах сімейного дозвілля працюють ігрові, тренажерні майданчики, проводяться педагогічні та психологічні консультації. При багатьох центрах створені служби «Телефон довіри», служби соціальних педагогів, різні сімейні клуби. Цінність таких центрів полягає в тому, що в них діти й дорослі проводять свій вільний час разом, тут поєднуються їх інтереси.
Література
1. Бруднов А., Березіна В. Соціально-педагогічна робота в школі / / Виховання школярів. - 1994. - С.2-3.
2. Василькова Ю.В. Лекції з соціальної педагогіки (на матеріалах вітчизняної освіти) 2-ое вид. Вид-во ГФ "Поліграф.ресурси". - М., 1998, с.424
3. Вульфов Б.З. Соціальний педагог у системі суспільного виховання / / Педагогіка. - 1992. - № 5 / 6. -С.45-49.
4. Гуров В.М. Досвід організації соціально-педагогічної роботи / / Педагогіка. - 1993. - № 4. - С.54-58.
5. Гуров В.М. Досвід соціальної роботи з сім'єю в Ставропольському краї. / / Педагогіка. 1997, № 1.
6. Гуров В.М., Шинкаренко Н. «Відкрита» школа і соціально-педагогічна робота з дітьми. / / Виховання школяра. - 1994. - № 2.
7. Гур'янова М.П. Нова професія в соціальній сфері / / ПК Консультант. - 1997, липень. С.14. (Додаток до газети "Педагогічний калейдоскоп").
8. Гур'янова М.П. Нова професія в соціальній сфері / / Фахівець. - 1996. - № 11/12. - С.28-29.
9. Закатова І.М. Соціальна педагогіка в школі. - М., 1996
10. Концепція про права дитини (у додатку до Обухової Л.Ф. "Дитяча психологія"), - Підручник. - М.: Російське пед.агентство. - 1996. - № 5. - (С.356-366).
11. Куліченко Р.М. Соціальний педагог: професіоналізація діяльності. Моногр. М.; Тамбов: Вид-во ТГУ ім. Г.Р. Державіна. 1998, - 240с.
12. Лебедєв О. Коли фортеці палі / / Народна освіта. - 1994. - № 5. - С.26-30.
13. Лодкіна Т. Соціальний педагог приходить у сім'ю / / Виховання школяра. - 1996. - № 5. - С.35-38.
14. Михайлова А. Тамбов - Терре-Хот: співпраця триває / / Університетський вісник. - 1996, жовтень. - № 8. - С.1-2.
15. Нагавкіна Л.С., Крокінская О.К., Косабуцкая С.А. Соціальний педагог: введення в посаду: Зб. матеріалів - СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.
16. Нікітіна Л. Зміст роботи соціального педагога в освітньому закладі / / Виховання школярів, № 1, - 2001, стор.33-36
17. Про становище дітей Російської Федерації. Державний доповідь. - 1994. - М., 1995.
18. Організація виховної роботи в школі: для заступників директорів з виховання, класних керівників і вихователів / Бібліотека адміністрації школи. Освітній центр "Педагогічний пошук" / під ред. Гуткиной Л.Д., - М., 1996. - 79 с., (С.44-54).
19. Педагогічна скарбничка: Матеріали з досвіду навчально-виховної роботи шкіл г.Тамбова. - Тамбов: ТГУ, 1996. - 32с.
20. Практична психодіагностика. Методики та тести. навчальний посібник (редактор-упорядник Райгородський Д.Я.). - "Самара: Видавничий дім" Оксамит ", 1998. - 672 с. (С.117-121).
21. Психолого-педагогічний словник для вчителів та керівників загальноосвітніх установ - Ростов н / Д.: вид-во «Фенікс», 1998, - 544 с.
22. Соціальна педагогіка: курс лекцій / Під загальною ред. М.А. Галагузова. - М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.
23. Теорія і методика соціальної роботи. Уч.пособие. М.: Изд-во "Союз", 1994 - 199с. (Частина 2) - С.181-183.
24. Вчитель соціальний педагог - соціальний працівник та їх практична діяльність. Збірник наукових статей / Тамбовський державний університет ім. Г. Р. Державіна. - Тамбов: ТГУ, 1997 - 113с.
25. Енциклопедія соціальної роботи. Пер.с Англ. Т.1-3. М.: Центр загальнолюдських цінностей, 1993-1994 (Т.3. С.183-203).