Реферат
ВИХОВАННЯ І РОЗВИТОК УЧНІВ
VI-VII КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ
Здійснення дидактичного принципу єдності навчання, виховання і розвитку вимагає взаємодії всіх компонентів навчально-виховного процесу, при якому комплексно вирішуються завдання засвоєння учнями знань, їх використання для формування наукових поглядів, переконань, відносин, розвитку психічних і логічних якостей особистості, розумових і духовних сил школярів .
Біологія як навчальний предмет має більші можливості для вирішення завдань виховання і розвитку учнів у взаємозв'язку. Важливо з перших уроків вивчення біології почати роботу з формування у школярів системи поглядів на живу природу, відносин до природного середовища. Від того, як буде організована ця робота на самому початку вивчення біології, багато в чому залежить успіх справи.
Рішення завдань виховання учнів VI-VII класів при навчанні біології залежить від змісту, рівня загальної підготовки і психічного розвитку учнів. Так, шкільний курс біології VI-VII класів містить недостатньо широких біологічних узагальнень, теорій, які мають велике світоглядне значення. Учні мають обмежений запас наукових знань з географії та фізики, зовсім не знайомі з хімією. А для підведення школярів до висновку про матеріальну єдність рослинного світу необхідно знання не тільки їх структурної спільності, а й подібності процесів життєдіяльності. Крім того, в учнів VI-VII класів переважає конкретно-образне мислення, вони ще не здатні до засвоєння абстрактних понять і відчувають труднощі в здійсненні не тільки уявного, але і предметного аналізу і синтезу. Великі труднощі викликає у них проведення узагальнень, здійснення переходу від знань до умінь, використання знань для відстоювання наукових поглядів.
Рішення завдань виховання вимагає комплексного підходу, встановлення взаємозв'язку різних його елементів. Так, діалектико-матеріалістичні погляди не можна формувати ізольовано від атеїстичних переконань, моральне виховання здійснювати у відриві від екологічного, трудового, гігієнічного, економічне виховання проводити відокремлено від ідейно-політичного, трудового, екологічного і т. д.
З комплексного підходу до вирішення завдань виховання учнів слід виходити при розробці методики кожного уроку. При плануванні матеріалу теми важливо чітко визначити, які аспекти проблеми виховання учнів слід вирішувати в навчальному процесі як основні, головні. Залежно від змісту, форм і методів навчання слід найбільшу увагу приділяти певного аспекту виховання або в комплексі вирішувати відразу кілька аспектів. Наприклад, при вивченні теми «Корінь» в VI класі на основі знань зовнішньої та внутрішньої будови кореня, його основних функцій, тканин, розвитку і росту кореня, що протікають в ньому процесів життєдіяльності вирішуються завдання формування елементів діалектико-матеріалістичного світогляду учнів, а також ідейно- політичного, економічного та екологічного виховання.
При визначенні завдань уроку не слід обмежуватися постановкою лише освітніх завдань. Необхідно продумувати і можливості виховання і розвитку учнів. З цією метою важливо визначити значимість навчального матеріалу для формування наукового світогляду школярів, виховання і розвитку учнів.
Для формування світогляду, вироблення відносин до світу, поглядів на живу природу, переконань учнів велике значення має вибір методів навчання, організація самостійної діяльності школярів, показ використання біологічних знань у практиці, проведення екскурсій, лабораторних і практичних робіт.
З метою більшої чіткості розкриття проблеми кожен аспект комуністичного виховання буде розглянуто окремо.
Формування наукового світогляду. Науковий світогляд формується в процесі оволодіння учнями знаннями основ наук, розкритих у світлі провідних законів і категорій діалектичного матеріалізму: про матеріальність світу і об'єктивні закономірності його розвитку, русі як формою існування матерії, первинність матерії і вторічностн свідомості, розвитку як боротьбу протилежностей, пізнаванності світу і його закономірностей, про взаємозв'язки і причинної зумовленості явищ, практиці як основі й мети пізнання об'єктивного світу і критерії істини, несумісності науки і релігії.
Завдання вчителя біології - ознайомити учнів з тими положеннями діалектичного матеріалізму, які проявляються в біологічних процесах та явищах, з методами пізнання живої природи.
Вивчення розділів «Рослини», «Бактерії. Гриби, Лишайники »дозволяє показати учням приуроченість процесів життєдіяльності рослин, бактерій, грибів до матеріальних структурам. Пізнання учнями будови і життєдіяльності рослинної клітини, клітинного будови органів рослини, встановлення взаємозв'язків між клітинами, тканинами та органами сприяють виявленню матеріальної основи процесів життєдіяльності.
Ознайомлення учнів з хімічним складом рослин переконує їх у матеріальну єдність живої і неживої природи. Встановлення зв'язків між органами в організмі рослин служить основою для розуміння цілісності рослинного організму, а розкриття зв'язків рослин з середовищем проживання переконує учнів в причинному зв'язку і зумовленості процесів і явищ, в їх залежності від реально існуючих, а не надприродних чинників.
Показ шляху наукового пізнання процесів фотосинтезу, мінерального живлення рослин, умов проростання насіння, оволодіння прийомами вирощування рослин, знайомство з факторами, що впливають на життєдіяльність організмів рослин, бактерій, грибів, дозволяють підвести учнів до висновку про пізнаванності явищ живої природи, з'ясування природних причин біологічних процесів . Так, ознайомлення школярів з пристроєм лупи та мікроскопа, прищеплення умінь працювати з ними, короткий екскурс в історію вчення про клітину дозволяють переконати учнів у пізнаваності внутрішньої будови рослини, зробити висновок про те, що людина все глибше проникає в таємниці життя рослин, осягає їх і використовує у практичній діяльності.
З урахуванням загального уявлення про взаємозв'язок явищ слід розглядати питання про будову і функції органів рослини, акцентувати увагу школярів на причинної зумовленості росту і розвитку кореня, пагона, зв'язку кореня і втечі, підкреслювати їх значення в підтримці цілісності рослинного організму.
Розділи «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »містять багату інформацію для формування у школярів знань про взаємозв'язок будови і функцій, взаємозумовленості протікають в живій природі процесів і явищ. Кожна клітина, орган, організм існують тільки завдяки взаємозв'язку. їх будови н функцій. Життя рослинного організму можлива тільки завдяки його взаємозв'язку із середовищем проживання. Встановлення залежності одних процесів від інших вносить багато цінного в розуміння учнями цілісності і єдності природи.
Формуванню наукового світогляду школярів сприяє виділення у змісті провідних ідей і основних понять, особливо ідеї еволюції. Еволюційне вчення - теоретична та методологічна основа сучасної біології. Тільки на рівні еволюційної теорії можна говорити про послідовне, науковому пізнанні закономірностей розвитку органічного світу. Еволюційне вчення має велике світоглядне значення, підбиваючи до ідей матеріальності і розвитку природи. У наш час ідея розвитку набуває першочергового практичне значення, так як знання про еволюцію стають неодмінною умовою передбачення та запобігання небажаних наслідків втручання людини в біосферу, управління розвитком органічної природи.
Не випадково в методиці навчання біології велику увагу приділено формуванню еволюційних понять. На перших етапах вивчення будови і життєдіяльності рослинного організму учні знайомляться з результатами еволюції - різноманіттям рослин та їх пристосованістю до середовища проживання. Учитель, показуючи риси пристосованості у рослин, їх різноманіття, говорить про тим, що все це - результат тривалого історичного розвитку рослин. Надалі школярі знайомляться з доказами еволюції рослин, з етапами розвитку рослинного світу. Все це підвищує пояснює роль біологічних знань.
Розвитку поняття про еволюцію рослинного світу сприяє розташування матеріалу про відділи рослин в порядку їх ускладнення від водоростей до покритонасінних. Матеріал про бактеріях і грибах у розділі «Рослини» не розглядається, тому що ці групи організмів згідно з даними сучасної науки відносять до особливих царствам.
Процес формування світогляду не можна обмежити лише засвоєнням учнями провідних світоглядних ідей. Знання повинні перерости в тверді переконання і проявлятися у конкретних вчинках і діях, у відносинах до трудової діяльності, до природи, суспільству. Тільки тоді, коли в учнів виробилося стійке особистісне ставлення до всього того, що відбувається навколо, потреба і вміння оцінювати події, використовувати знання і відстоювати свої погляди, можна говорити про наявність сформованого світогляду і відповідних йому переконань.
Для з'ясування рівня сформований світогляд учнів, їхніх поглядів і переконань необхідно використовувати спеціально складені питання і завдання, створювати проблемні та ігрові ситуації, що змушують школярів розв'язувати ті чи інші наукові чи практичні завдання, висловлювати свою точку зору, ставлення з конкретного питання. Так, учням пропонуються питання і завдання, що вимагають уміння робити висновки світоглядного характеру, виходячи з певних фактів і понять; бачити в біологічних явищах взаємозв'язки та взаємозумовленість, прояв законів діалектики; використовувати знання з біології в практиці сільського господарства та охорони природи. Наприклад, можна використовувати наступні питання і завдання:
- Доведіть залежність життєдіяльності рослин від природних причин.
- Наведіть приклади з життя рослин, що доводять матеріальний характер відбуваються в них процесів.
- Наведіть докази природного походження рослин.
- Доведіть, що рослина - цілісний організм.
- Доведіть, що різноманіття рослин - результат їх історичного розвитку.
- Поясніть поняття «пристосованість насіння до поширення вітром, тваринами-це результат тривалого історичного розвитку рослин».
Узагальнення результатів експериментальних досліджень і педагогічної практики дозволяє визначити наступні методичні умови, що сприяють успішному формуванню наукового світогляду учнів:
- Систематичне проведення узагальнень світоглядного характеру, розкриття причин різноманіття рослин, матеріальності біологічних явищ, можливості управління ними.
- Розгляд вчителем провідних біологічних ідей, теорій, понять, наукових фактів з позицій діалектичного матеріалізму, використання біологічних знанні як природничо бази для формування світогляду учнів.
- Визначення ролі кожного етапу навчального процесу, а також видів діяльності учнів у формуванні їх наукового світогляду.
- Встановлення взаємозв'язку змісту світоглядних питань розділів «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »зі змістом інших навчальних предметів.
- Забезпечення доказовості біологічних висновків на основі залучення наукових фактів, отриманих за допомогою експерименту, перевірених на практиці. ,
- Організація самостійних робіт творчого, пошукового характеру, створення проблемних ситуацій, застосування пізнавальних завдань та інших способів активізації пізнавальної діяльності учнів.
Систематична перевірка сформованості у школярів наукового світогляду шляхом постановки питань, спрямованих на виявлення власної позиції учнів, їх переконанні, ставлення до засвоюваним знань, прагнення пізнати нові сторони біологічних явищ, перевести знання у власні погляди і переконання.
- Розвиток потреб у школярів застосовувати основні знання у навчальній і практичній діяльності, в якій виявляються ставлення учнів до реальної дійсності, їх погляди, переконання в різних життєвих ситуаціях.
Формування діалектико-матеріалістичного світогляду сприяє науково-атеїстичному вихованню школярів.
Ідейно-політичному вихованню учнів у процесі вивчення розділів «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »сприяє використання в органічному зв'язку з вмістом фактів, цифрових даних, діаграм, що відображають ефективність застосування даних біологічної науки в різних галузях народного господарства країни, республіки, місцевого краю. На уроках, екскурсіях в природу та на виробництво, в процесі роботи на навчально-дослідній ділянці, на полях колгоспів і радгоспів в органічному зв'язку з досліджуваними питаннями біологічної науки вчитель в дохідливій формі знайомить школярів з основними державними документами, в яких ставляться завдання подальшого розвитку біологічної науки, сільського господарства, мікробіологічної промисловості, підкреслює значення цих завдань для підвищення добробуту народу, могутності нашої країни, гуманізм політики нашої держави.
Заслуговує на увагу досвід роботи шкіл м. Бєлгорода та Бєлгородської області за ідейно-політичному вихованню учнів. У практиці роботи вчителів К.П. Сейц, Т.І. Малихін, І.Б. Копхевской, О.П. Мироненко, Н.Я-Власової та інших склалася система роботи, яка зокрема включає ознайомлення учнів з внеском вчених у розвиток біологічної науки, сільського господарства, з їх діяльністю, рисами особистості і громадянською позицією; організацію корисної практичної діяльності учнів, у процесі якої застосовуються біологічні знання та вміння і т. д. На уроках вчителі залучають різні матеріали загального та місцевого значення, в яких яскраво відбиваються успіхи біологічної науки, сільського господарства, мікробіологічної промисловості та ін
Ідейно-політичне виховання учнів нерозривно пов'язане з патріотичним та інтернаціональним вихованням. Патріотичному та інтернаціональному вихованню учнів сприяє ознайомлення їх з історією павуки, досягненнями вітчизняних і зарубіжних вчених. У зміст програми розділів «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »включені імена І. В. Мічуріна, Н. І. Вавілова, К. А. Тімірязєва, які внесли великий внесок у розвиток біологічної науки своєю самовідданою працею. Почуття гордості за радянську науку відчувають учні при викладі досліджень вітчизняних вчених у створенні пеніциліну, виведення ними високопродуктивних форм. Школярі знайомляться з роботами П.П. Лук'яненко, В.С. Пустовойта, які вивели високоврожайні сорти пшениці та соняшнику. Ідейно-політичну, патріотичну спрямованість мають питання охорони природи. Розкриття заходів, прийнятих в нашій країні з метою охорони природи (охорона рідкісних і зникаючих видів рослин, середовища їх проживання та ін), протиставлення позитивної ролі нашої держави в охороні природи політиці великих капіталістичних країн, в якій на перше місце ставиться прибуток капіталу, сприяють виробленні негативного ставлення учнів до буржуазної ідеології.
Учитель біології середньої школи № 11 м. Бєлгорода В.М. Кондратов проводить велику роботу з екологічного та патріотичного виховання. Велику увагу він приділяє позакласній роботі, щорічно організовує з учнями походи з метою вивчення природи Бєлгородської області, рідкісних і зникаючих рослин і тварин. У школі створено музей природи, в якому близько 1000 експонатів. Учні школи щорічно розвішують понад 3000 шпаківень у своєму мікрорайоні.
Необхідно підвести школярів до висновку про глобальний характер проблеми охорони природи, вирішення якої потребує міжнародних зусиль, інтернаціональної солідарності народів світу.
У розділах «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »є великі можливості для трудового виховання. Воно здійснюється через розкриття шляхів використання знань біологічних закономірностей будови і життєдіяльності рослин у сільському господарстві (інтенсифікація рослинництва, боротьба з бур'янами та хворобами, підвищення врожайності за рахунок застосування агротехнічних заходів), ознайомлення учнів з науковими основами рослинництва, охорони природи, з прогресивними технологіями вирощування найважливіших культурних рослин, з діяльністю людини з охорони природи, формування загальних умінь сільськогосподарської праці (обробка грунту, полив, посів насіння, внесення добрив, підживлення, догляд за рослинами, збирання врожаю).
ВИХОВАННЯ І РОЗВИТОК УЧНІВ
VI-VII КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ
Здійснення дидактичного принципу єдності навчання, виховання і розвитку вимагає взаємодії всіх компонентів навчально-виховного процесу, при якому комплексно вирішуються завдання засвоєння учнями знань, їх використання для формування наукових поглядів, переконань, відносин, розвитку психічних і логічних якостей особистості, розумових і духовних сил школярів .
Біологія як навчальний предмет має більші можливості для вирішення завдань виховання і розвитку учнів у взаємозв'язку. Важливо з перших уроків вивчення біології почати роботу з формування у школярів системи поглядів на живу природу, відносин до природного середовища. Від того, як буде організована ця робота на самому початку вивчення біології, багато в чому залежить успіх справи.
Рішення завдань виховання учнів VI-VII класів при навчанні біології залежить від змісту, рівня загальної підготовки і психічного розвитку учнів. Так, шкільний курс біології VI-VII класів містить недостатньо широких біологічних узагальнень, теорій, які мають велике світоглядне значення. Учні мають обмежений запас наукових знань з географії та фізики, зовсім не знайомі з хімією. А для підведення школярів до висновку про матеріальну єдність рослинного світу необхідно знання не тільки їх структурної спільності, а й подібності процесів життєдіяльності. Крім того, в учнів VI-VII класів переважає конкретно-образне мислення, вони ще не здатні до засвоєння абстрактних понять і відчувають труднощі в здійсненні не тільки уявного, але і предметного аналізу і синтезу. Великі труднощі викликає у них проведення узагальнень, здійснення переходу від знань до умінь, використання знань для відстоювання наукових поглядів.
Рішення завдань виховання вимагає комплексного підходу, встановлення взаємозв'язку різних його елементів. Так, діалектико-матеріалістичні погляди не можна формувати ізольовано від атеїстичних переконань, моральне виховання здійснювати у відриві від екологічного, трудового, гігієнічного, економічне виховання проводити відокремлено від ідейно-політичного, трудового, екологічного і т. д.
З комплексного підходу до вирішення завдань виховання учнів слід виходити при розробці методики кожного уроку. При плануванні матеріалу теми важливо чітко визначити, які аспекти проблеми виховання учнів слід вирішувати в навчальному процесі як основні, головні. Залежно від змісту, форм і методів навчання слід найбільшу увагу приділяти певного аспекту виховання або в комплексі вирішувати відразу кілька аспектів. Наприклад, при вивченні теми «Корінь» в VI класі на основі знань зовнішньої та внутрішньої будови кореня, його основних функцій, тканин, розвитку і росту кореня, що протікають в ньому процесів життєдіяльності вирішуються завдання формування елементів діалектико-матеріалістичного світогляду учнів, а також ідейно- політичного, економічного та екологічного виховання.
При визначенні завдань уроку не слід обмежуватися постановкою лише освітніх завдань. Необхідно продумувати і можливості виховання і розвитку учнів. З цією метою важливо визначити значимість навчального матеріалу для формування наукового світогляду школярів, виховання і розвитку учнів.
Для формування світогляду, вироблення відносин до світу, поглядів на живу природу, переконань учнів велике значення має вибір методів навчання, організація самостійної діяльності школярів, показ використання біологічних знань у практиці, проведення екскурсій, лабораторних і практичних робіт.
З метою більшої чіткості розкриття проблеми кожен аспект комуністичного виховання буде розглянуто окремо.
Формування наукового світогляду. Науковий світогляд формується в процесі оволодіння учнями знаннями основ наук, розкритих у світлі провідних законів і категорій діалектичного матеріалізму: про матеріальність світу і об'єктивні закономірності його розвитку, русі як формою існування матерії, первинність матерії і вторічностн свідомості, розвитку як боротьбу протилежностей, пізнаванності світу і його закономірностей, про взаємозв'язки і причинної зумовленості явищ, практиці як основі й мети пізнання об'єктивного світу і критерії істини, несумісності науки і релігії.
Завдання вчителя біології - ознайомити учнів з тими положеннями діалектичного матеріалізму, які проявляються в біологічних процесах та явищах, з методами пізнання живої природи.
Вивчення розділів «Рослини», «Бактерії. Гриби, Лишайники »дозволяє показати учням приуроченість процесів життєдіяльності рослин, бактерій, грибів до матеріальних структурам. Пізнання учнями будови і життєдіяльності рослинної клітини, клітинного будови органів рослини, встановлення взаємозв'язків між клітинами, тканинами та органами сприяють виявленню матеріальної основи процесів життєдіяльності.
Ознайомлення учнів з хімічним складом рослин переконує їх у матеріальну єдність живої і неживої природи. Встановлення зв'язків між органами в організмі рослин служить основою для розуміння цілісності рослинного організму, а розкриття зв'язків рослин з середовищем проживання переконує учнів в причинному зв'язку і зумовленості процесів і явищ, в їх залежності від реально існуючих, а не надприродних чинників.
Показ шляху наукового пізнання процесів фотосинтезу, мінерального живлення рослин, умов проростання насіння, оволодіння прийомами вирощування рослин, знайомство з факторами, що впливають на життєдіяльність організмів рослин, бактерій, грибів, дозволяють підвести учнів до висновку про пізнаванності явищ живої природи, з'ясування природних причин біологічних процесів . Так, ознайомлення школярів з пристроєм лупи та мікроскопа, прищеплення умінь працювати з ними, короткий екскурс в історію вчення про клітину дозволяють переконати учнів у пізнаваності внутрішньої будови рослини, зробити висновок про те, що людина все глибше проникає в таємниці життя рослин, осягає їх і використовує у практичній діяльності.
З урахуванням загального уявлення про взаємозв'язок явищ слід розглядати питання про будову і функції органів рослини, акцентувати увагу школярів на причинної зумовленості росту і розвитку кореня, пагона, зв'язку кореня і втечі, підкреслювати їх значення в підтримці цілісності рослинного організму.
Розділи «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »містять багату інформацію для формування у школярів знань про взаємозв'язок будови і функцій, взаємозумовленості протікають в живій природі процесів і явищ. Кожна клітина, орган, організм існують тільки завдяки взаємозв'язку. їх будови н функцій. Життя рослинного організму можлива тільки завдяки його взаємозв'язку із середовищем проживання. Встановлення залежності одних процесів від інших вносить багато цінного в розуміння учнями цілісності і єдності природи.
Формуванню наукового світогляду школярів сприяє виділення у змісті провідних ідей і основних понять, особливо ідеї еволюції. Еволюційне вчення - теоретична та методологічна основа сучасної біології. Тільки на рівні еволюційної теорії можна говорити про послідовне, науковому пізнанні закономірностей розвитку органічного світу. Еволюційне вчення має велике світоглядне значення, підбиваючи до ідей матеріальності і розвитку природи. У наш час ідея розвитку набуває першочергового практичне значення, так як знання про еволюцію стають неодмінною умовою передбачення та запобігання небажаних наслідків втручання людини в біосферу, управління розвитком органічної природи.
Не випадково в методиці навчання біології велику увагу приділено формуванню еволюційних понять. На перших етапах вивчення будови і життєдіяльності рослинного організму учні знайомляться з результатами еволюції - різноманіттям рослин та їх пристосованістю до середовища проживання. Учитель, показуючи риси пристосованості у рослин, їх різноманіття, говорить про тим, що все це - результат тривалого історичного розвитку рослин. Надалі школярі знайомляться з доказами еволюції рослин, з етапами розвитку рослинного світу. Все це підвищує пояснює роль біологічних знань.
Розвитку поняття про еволюцію рослинного світу сприяє розташування матеріалу про відділи рослин в порядку їх ускладнення від водоростей до покритонасінних. Матеріал про бактеріях і грибах у розділі «Рослини» не розглядається, тому що ці групи організмів згідно з даними сучасної науки відносять до особливих царствам.
Процес формування світогляду не можна обмежити лише засвоєнням учнями провідних світоглядних ідей. Знання повинні перерости в тверді переконання і проявлятися у конкретних вчинках і діях, у відносинах до трудової діяльності, до природи, суспільству. Тільки тоді, коли в учнів виробилося стійке особистісне ставлення до всього того, що відбувається навколо, потреба і вміння оцінювати події, використовувати знання і відстоювати свої погляди, можна говорити про наявність сформованого світогляду і відповідних йому переконань.
Для з'ясування рівня сформований світогляд учнів, їхніх поглядів і переконань необхідно використовувати спеціально складені питання і завдання, створювати проблемні та ігрові ситуації, що змушують школярів розв'язувати ті чи інші наукові чи практичні завдання, висловлювати свою точку зору, ставлення з конкретного питання. Так, учням пропонуються питання і завдання, що вимагають уміння робити висновки світоглядного характеру, виходячи з певних фактів і понять; бачити в біологічних явищах взаємозв'язки та взаємозумовленість, прояв законів діалектики; використовувати знання з біології в практиці сільського господарства та охорони природи. Наприклад, можна використовувати наступні питання і завдання:
- Доведіть залежність життєдіяльності рослин від природних причин.
- Наведіть приклади з життя рослин, що доводять матеріальний характер відбуваються в них процесів.
- Наведіть докази природного походження рослин.
- Доведіть, що рослина - цілісний організм.
- Доведіть, що різноманіття рослин - результат їх історичного розвитку.
- Поясніть поняття «пристосованість насіння до поширення вітром, тваринами-це результат тривалого історичного розвитку рослин».
Узагальнення результатів експериментальних досліджень і педагогічної практики дозволяє визначити наступні методичні умови, що сприяють успішному формуванню наукового світогляду учнів:
- Систематичне проведення узагальнень світоглядного характеру, розкриття причин різноманіття рослин, матеріальності біологічних явищ, можливості управління ними.
- Розгляд вчителем провідних біологічних ідей, теорій, понять, наукових фактів з позицій діалектичного матеріалізму, використання біологічних знанні як природничо бази для формування світогляду учнів.
- Визначення ролі кожного етапу навчального процесу, а також видів діяльності учнів у формуванні їх наукового світогляду.
- Встановлення взаємозв'язку змісту світоглядних питань розділів «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »зі змістом інших навчальних предметів.
- Забезпечення доказовості біологічних висновків на основі залучення наукових фактів, отриманих за допомогою експерименту, перевірених на практиці. ,
- Організація самостійних робіт творчого, пошукового характеру, створення проблемних ситуацій, застосування пізнавальних завдань та інших способів активізації пізнавальної діяльності учнів.
Систематична перевірка сформованості у школярів наукового світогляду шляхом постановки питань, спрямованих на виявлення власної позиції учнів, їх переконанні, ставлення до засвоюваним знань, прагнення пізнати нові сторони біологічних явищ, перевести знання у власні погляди і переконання.
- Розвиток потреб у школярів застосовувати основні знання у навчальній і практичній діяльності, в якій виявляються ставлення учнів до реальної дійсності, їх погляди, переконання в різних життєвих ситуаціях.
Формування діалектико-матеріалістичного світогляду сприяє науково-атеїстичному вихованню школярів.
Ідейно-політичному вихованню учнів у процесі вивчення розділів «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »сприяє використання в органічному зв'язку з вмістом фактів, цифрових даних, діаграм, що відображають ефективність застосування даних біологічної науки в різних галузях народного господарства країни, республіки, місцевого краю. На уроках, екскурсіях в природу та на виробництво, в процесі роботи на навчально-дослідній ділянці, на полях колгоспів і радгоспів в органічному зв'язку з досліджуваними питаннями біологічної науки вчитель в дохідливій формі знайомить школярів з основними державними документами, в яких ставляться завдання подальшого розвитку біологічної науки, сільського господарства, мікробіологічної промисловості, підкреслює значення цих завдань для підвищення добробуту народу, могутності нашої країни, гуманізм політики нашої держави.
Заслуговує на увагу досвід роботи шкіл м. Бєлгорода та Бєлгородської області за ідейно-політичному вихованню учнів. У практиці роботи вчителів К.П. Сейц, Т.І. Малихін, І.Б. Копхевской, О.П. Мироненко, Н.Я-Власової та інших склалася система роботи, яка зокрема включає ознайомлення учнів з внеском вчених у розвиток біологічної науки, сільського господарства, з їх діяльністю, рисами особистості і громадянською позицією; організацію корисної практичної діяльності учнів, у процесі якої застосовуються біологічні знання та вміння і т. д. На уроках вчителі залучають різні матеріали загального та місцевого значення, в яких яскраво відбиваються успіхи біологічної науки, сільського господарства, мікробіологічної промисловості та ін
Ідейно-політичне виховання учнів нерозривно пов'язане з патріотичним та інтернаціональним вихованням. Патріотичному та інтернаціональному вихованню учнів сприяє ознайомлення їх з історією павуки, досягненнями вітчизняних і зарубіжних вчених. У зміст програми розділів «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »включені імена І. В. Мічуріна, Н. І. Вавілова, К. А. Тімірязєва, які внесли великий внесок у розвиток біологічної науки своєю самовідданою працею. Почуття гордості за радянську науку відчувають учні при викладі досліджень вітчизняних вчених у створенні пеніциліну, виведення ними високопродуктивних форм. Школярі знайомляться з роботами П.П. Лук'яненко, В.С. Пустовойта, які вивели високоврожайні сорти пшениці та соняшнику. Ідейно-політичну, патріотичну спрямованість мають питання охорони природи. Розкриття заходів, прийнятих в нашій країні з метою охорони природи (охорона рідкісних і зникаючих видів рослин, середовища їх проживання та ін), протиставлення позитивної ролі нашої держави в охороні природи політиці великих капіталістичних країн, в якій на перше місце ставиться прибуток капіталу, сприяють виробленні негативного ставлення учнів до буржуазної ідеології.
Учитель біології середньої школи № 11 м. Бєлгорода В.М. Кондратов проводить велику роботу з екологічного та патріотичного виховання. Велику увагу він приділяє позакласній роботі, щорічно організовує з учнями походи з метою вивчення природи Бєлгородської області, рідкісних і зникаючих рослин і тварин. У школі створено музей природи, в якому близько 1000 експонатів. Учні школи щорічно розвішують понад 3000 шпаківень у своєму мікрорайоні.
Необхідно підвести школярів до висновку про глобальний характер проблеми охорони природи, вирішення якої потребує міжнародних зусиль, інтернаціональної солідарності народів світу.
У розділах «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »є великі можливості для трудового виховання. Воно здійснюється через розкриття шляхів використання знань біологічних закономірностей будови і життєдіяльності рослин у сільському господарстві (інтенсифікація рослинництва, боротьба з бур'янами та хворобами, підвищення врожайності за рахунок застосування агротехнічних заходів), ознайомлення учнів з науковими основами рослинництва, охорони природи, з прогресивними технологіями вирощування найважливіших культурних рослин, з діяльністю людини з охорони природи, формування загальних умінь сільськогосподарської праці (обробка грунту, полив, посів насіння, внесення добрив, підживлення, догляд за рослинами, збирання врожаю).
Зміст біологічної освіти в VI-VII класах переглянуте в аспекті посилення його ролі в підготовці учнів до життя, до праці у сфері матеріального виробництва. Посилено увагу до розкриття наукових основ виробництва, в якому використовуються біологічні системи, до технології вирощування сільськогосподарських рослин. Це досягається введенням в програму розділу про рослини теми «Сільськогосподарські рослини», виділенням в темі «Корінь» узагальнюючого уроку на тему «Застосування знань про будову і життєдіяльності коренів при вирощуванні рослин», включенням в розділ «Бактерії. Гриби. Лишайники »матеріалу про їх застосування для виробництва кормових дріжджів, ліків, вітамінів та інших органічних речовин, виділенням узагальнюючого уроку« Роль бактерій і грибів у природі і їх використання в промисловому виробництві кормових дріжджів, ліків та інших продуктів ».
Політехнічна, практична спрямованість змісту програми забезпечується також виділенням часу на проведення практичних робіт, екскурсій, включенням до теми «Відділ покритонасінні рослини», «Відділи рослин» фенологічних спостережень.
Здійсненню зв'язку теоретичного і практичного матеріалу сприяють передбачені програмою практичні роботи по збиранню врожаю і збору насіння, догляду за рослинами, заготівлі живців для розмноження, визначення схожості насіння культурних рослин та ін У ході практичної діяльності з вирощування рослин, з охорони природи учні використовують знання, отримані на уроках, про життєдіяльність організмів, про їх зв'язок між собою і з факторами неживої природи. Слід мати на увазі, що в програмі наведено приблизний перелік практичних робіт, він може бути розширений, одні види робіт замінені іншими.
Необхідно використовувати всі можливості для проведення учнями практичних робіт на навчально-дослідній ділянці, суспільно корисної праці з озеленення вулиць і скверів, в лісництвах, на полях колгоспів і радгоспів. При цьому важливо дати учням завдання, спрямовані на застосування ботанічних знань з догляду та вирощування рослин.
Доцільно встановлювати контакти з найближчими колгоспами і радгоспами, особливо міських шкіл, проводити туди екскурсії, включатися в продуктивну працю та надавати посильну допомогу, організовувати зустрічі з передовиками виробництва. Все це дозволить розширити і конкретизувати знання учнів про сільськогосподарських культурах, познайомитися з професіями, отримати деякі дані по економіці.
У процесі вивчення біології VI-VII класу такі навчальні вміння, як робота з мікроскопом, розпізнавання деяких сортів рослин, насіння, добрив, сходів, складання плану робіт по вирощуванню рослин, набувають політехнічний характер. До політехнічним вмінням також можна віднести розробку плану дослідів з рослинами, облік результатів, обчислення і розрахунки виробничого характеру, розпізнавання, визначення та вивчення об'єктів, що мають господарсько-економічне значення.
Таким чином, зв'язок теоретичних знань з практикою, показ на конкретних прикладах практичної значущості біологічних знань при вирощуванні рослин, включення школярів у практичну діяльність на навчально-дослідній ділянці, на полях колгоспів і радгоспів, показ 'трудових традицій і подвигів радянського народу нададуть велику роль в трудовому вихованні школярів, сприятимуть формуванню у них шанобливого ставлення до праці, до людей праці.
Трудова підготовка учнів тісно пов'язана з їх економічним вихованням, формуванням дбайливого ставлення до результатів праці людей, до трудівників виробництва, до природи.
Цікавий досвід роботи з економічного воспіташпо школярів вчительки школи № 315 м. Москви Л.М. Аверін, яка в органічному зв'язку з вмістом досліджуваного матеріалу формує в учнів елементи економічного мислення, проводить думку про те, що необхідно розумне використання природних ресурсів, турбота про їх відтворенні і суворе, економне витрачання. Так, на уроці, присвяченому вивченню пшениці-найважливішої зернової культури, разом з біологією рослини, технологією його вирощування здійснюється прищеплення дбайливого ставлення до продуктів харчування, особливо до хліба, повагу до людей, які вирощують хліб. До уроку готуються плакати: «Хліб - головне багатство країни, мірило всіх цінностей», «Хліб - всьому голова», «Буде хліб - буде і пісня». Окремі учні повідомляють про те, скільки нелегкої праці, завзятості, а іноді й героїзму потрібно, щоб виростити хліб, про неекономному використанні хліба в окремих сім'ях. Учитель широко застосовує діаграми, цифровий матеріал, вирізки з газет і журналів з статтями про хліб, пропонує учням визначити, як витрачається хліб в їх сім'ях, вказати, чи бувають відходи і як вони використовуються.
Розгляд подібних питань на уроці чи класній годині обгрунтовує величезне значення хліба в житті людини, в економіці країни, змушує замислитися про необхідність дбайливого ставлення до хліба.
У вік науково-технічного прогресу гостро стоїть завдання екологічної освіти учнів - формування у них відповідального ставлення до природи. У змісті розділів «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »важливе місце відводиться екологічним знанням і вмінням, па основі яких формується відповідальне ставлення учнів до природи. У них знаходять відображення питання про природне середовище та її чинниках, про умови життя рослин, бактерій, грибів, лишайників, про рослинний співтоваристві, про проблеми охорони навколишнього середовища. Основні питання екології розкриваються в органічному зв'язку з вивченням процесів життєдіяльності і систематики рослин.
Перелік екологічних знань і умінь, якими повинні оволодіти учні, подано в «Основних вимогах до знань і вмінь учнів». Так, програма з біології VI-VII класу передбачає оволодіння учнями знаннями про зв'язки рослин з середовищем, про охорону та раціональне використання рослин, про пристосованості рослин до спільного проживання, про рідкісних і зникаючих видах рослин місцевої флори і вміннями проводити спостереження в природі за сезонними змінами в рослинному світі і оформляти результати спостережень, брати участь в озелененні школи і своєї місцевості, дотримуватися правил поведінки в природі.
Виділення в кінці VI класу теми «Рослини і навколишнє середовище», в яку включені відомості про екологічні фактори, взаємозв'язках рослин з факторами живої і неживої природи, про пристосованості рослин до спільного проживання, дозволяє ширше використовувати екологічний підхід при вивченні різноманіття квіткових рослин, а також інших відділів-рослин, не тільки знайомити учнів з таксономічної характеристикою видів, але й розкривати їх роль у природі, підводити до висновку про значення одних видів для інших, про необхідність їх охорони. Екологічний підхід важливо також використовувати і при вивченні бактерій і грибів: не тільки розглядати особливості будови і життєдіяльності цих організмів, але і показувати їх роль у природі, в руйнуванні створених рослинами органічних речовин, у поповненні запасу речовин для рослин.
Велике значення в екологічному вихованні мають екскурсії в природу, де учні знайомляться з рослинами в їхньому природному середовищі. Спілкування з природою пробуджує у школярів почуття прекрасного, розвиває естетичне сприйняття світу. На першої екскурсії в природу в VI класі передбачається ознайомлення учнів з правилами поведінки в природі. Вчитель школи № 80 м. Москви Т. Б. Державіна знайомить школярів з правилами і нормами поведінки в природі, яких слід дотримуватися, щоб не завдавати шкоди рослинам, і дає їм наукове обгрунтування: не збирати букети квітучих рослин, так як це збіднює природу, оскільки позбавлені квіток рослини не утворюють плоди та насіння; не пошкоджувати гілки дерев і чагарників, не знімати з них кору, так як рослини при цьому легко пошкоджуються мікробами і засихають; ходити тільки по стежках, щоб не порушувати лісову підстилку, не витоптувати трав'янисті рослини і оберігати зв'язку, які склалися між рослинами й процесі їх розвитку; розводити багаття тільки у спеціально відведених для цього місцях і використовувати лише сушняк.
Для виховання культури поведінки школярів у природі недостатньо ознайомити їх із нормами і правилами, необхідно ще забезпечити умови, в яких ці правила могли б бути закріплені у свідомості учнів. Тому Т. Б. Державіна на екскурсії організує обговорення із школярами можливих варіантів поведінки людини в таких ситуаціях: «Людина в лісі», «Як ходити по лісі», «Тиша», «Вогнище в лісі» та ін
У процесі аналізу ситуацій учні висловлюють певне відношення до них, викладають свою точку зору, обгрунтовують її. Учитель конкретизує їх відповіді і міркування, орієнтує школярів на запобігання пошкодження рослин під час збору плодів і насіння, на практичний внесок у справу охорони природи (участь в обрізку сухих гілок, видаленні вітролому, участь в озелененні школи та мікрорайону).
На екскурсіях в природу, при проведенні фенологічних спостережень, виконанні літніх завдань, суспільно корисних робіт по вирощуванню рослин школярі спілкуються з природою, що створює емоційне сприйняття ними рослин, піднімає настрій, переконує у величезному значенні для захисту рослин зв'язків між ними і природним середовищем. Учні виявляють пристосованість видів до спільного проживання, дізнаються про значення рослин у підтримці газового складу атмосфери, у зниженні забрудненості повітря, у створенні органічних речовин як джерела їжі, сировини для промисловості, отримання лікарських препаратів та ін і приходять до висновку про необхідність охорони рослин, відновлення чисельності рідкісних, зникаючих видів і рослинних угруповань.
Засвоєння учнями ботанічних знань, усвідомлення великої цінності рослин, естетичне сприйняття їх, знайомство зі статтями Конституції СРСР з охорони природи, Червоною книгою, участь в озелененні території школи, вулиць свого району, у роботі шкільних лісництв, «зеленого патруля» сприяють залученню учнів до природоохоронної діяльності, роблять їх активними захисниками природи.
У процесі вивчення біології VI-VII класу необхідно тісніше здійснювати зв'язок навчального матеріалу з сучасністю, нагальними проблемами біологічної науки, сільського господарства, охорони природи. У цьому плані велике значення має робота з матеріалами XXVII з'їзду КПРС, Продовольчої програми, законами про охорону природи, з періодичною пресою.
Вивчення природи рідного краю, розмаїття видів рослин найближчого оточення, ознайомлення із законами про охорону природи, з найважливішими державними документами формують у школярів уміння оцінювати сучасний стан навколишнього середовища, правильність політики, що проводиться в нашій країні з охорони природи, щодо поліпшення добробуту радянських людей, і на їх основі бажання внести свій внесок у захист природи, в поступальний розвиток нашої країни.
У період реформи школи посилюється увага до задачі розвитку учнів, формування навчальних умінь: інтелектуальних, практичних, загальнонавчальних.
Зміст розділів «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »має більші можливості для формування інтелектуальних умінь. Так, при засвоєнні знань про особливості будови рослинного організму важливо навчати учнів умінню проводити аналіз, а при розгляді цілісності біологічних систем (клітина, організм, спільнота) - формувати вміння узагальнювати, синтезувати. При вивченні видів рослин різних таксонів, органів, клітин, тканин, фотосинтезу і дихання необхідно формувати у школярів уміння проводити порівняння, класифікацію.
Вивчення матеріалу про пристосованості рослин до середовища проживання, їх життєдіяльності має бути спрямоване на оволодіння умінням встановлювати взаємозв'язки, причинну зумовленість біологічних процесів і явищ.
Знання про різноманіття і еволюції рослинного світу лежать в основі формування вміння знаходити єдність у різноманітті, доводити спорідненість рослин різних відділів, робити висновок про походження високоорганізованих груп рослин від менш складних.
Формуванню у школярів уміння узагальнювати сприяє вивчення матеріалу про класифікацію рослин, складання характеристики відділу, класу, родини.
При вивченні біології в VI-VII класах важливо систематично орієнтувати учнів на виконання різних інтелектуальних умінь, знайомити зі складом дій, з яких складається вміння, потім проводити вправи, а в подальшому застосовувати формуються вміння в знайомих ситуаціях і нових умовах, переносити на нові об'єкти.
У процесі вивчення розділів «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »учні озброюються практичними умінням і: розглядати мікропрепарати під мікроскопом і визначати основні частини об'єкта, готувати найпростіші мікропрепарати, визначати досліджувані види рослин за допомогою визначника, ставити найпростіші досліди з рослинами, вирощувати кімнатні рослини і доглядати за рослинами на навчально-дослідному або присадибній ділянці , правильно вести себе в природі і ін
До загальнонавчальних умінь, яким належить велика роль в успішному оволодінні біологічними знаннями, відносять вміння працювати з текстом, малюнками, питаннями, передмовою, змістом і іншими компонентами підручника, навчально-методичним комплектом, а також з науково-популярною літературою. Необхідно систематично навчати школярів загальнонавчальних умінь, передбачати виділення часу на уроках для роботи з підручником. При цьому важливо поступово ускладнювати діяльність учнів з підручником, збільшувати частку їх самостійності при виконанні роботи за завданням.
Завдання виховання і всебічного розвитку особистості вирішуються успішно при використанні комплексного підходу в навчанні. Так, у процесі вивчення в VI класі теми «Рослини і навколишнє середовище» учні підводяться до світоглядних висновків про цілісність рослинного організму, про взаємозв'язки живої природи. Вони виявляють причинну зумовленість біологічних явищ, на основі ідеї взаємозв'язку обгрунтовують необхідність охорони природи, усвідомлюють важливість відповідального ставлення до неї.
Знання учнів про рослинний організмі систематизуються на основі ідей про взаємозв'язок будови і функцій, про зв'язок рослин з середовищем. Закріплюються вміння використовувати біологічні знання у практичній діяльності людини з вирощування рослин та охорони природи, перевіряється ставлення учнів до праці, до тих чи інших вчинків людей з урахуванням взаємозв'язків у природі.
Зміст теми дозволяє розкрити взаємозв'язки всіх органів в цілісному організмі на різних рівнях його організації від клітини до організму, встановити зв'язки між цілісним організмом і середовищем проживання.
Знання клітинної будови, подібності будови і життєдіяльності клітин рослинного організму, зв'язків між тканинами та органами, функцій рослин служать основою для висновку про єдність квіткових рослин, їх спорідненості, про пізнаванності внутрішньої будови і життєдіяльності рослин. А це сприяє розумінню діалектико-матеріалістичного принципу про матеріальну єдність світу, ідеї пізнаваності світу, зокрема пізнаванності внутрішньої будови рослини, процесів життєдіяльності, що протікають у ньому.
Велика увага в процесі вивчення теми приділяється питанню взаємозв'язку рослин з середовищем, що дозволяє конкретизувати ідею цілісності, повніше відобразити взаємозв'язку і показати взаємозумовленість біологічних явищ. Зокрема, підкреслюється, що кожна рослина-це цілісний організм, для життя якого необхідні певні умови: світло, вода, тепло, повітря, мінеральні речовини.
Ідея взаємозв'язку проявляється в тому, що не тільки природне середовище впливає на рослини, а й рослини істотно впливають на середовище (захищають грунт від руйнування, збагачують її перегноєм, змінюють склад повітря тощо). Увага учнів звертається на взаємозв'язку рослин з тваринами (рослини - місце існування для багатьох тварин, ними вони харчуються і в той же час запилюють їх у період цвітіння, поширюють плоди та насіння тощо), мікроорганізмами, що населяють грунт і розкладають рослинні залишки до перегною , а потім до мінеральних речовин. Розкривається вплив рослин один на одного (ліани використовують дерева в якості опори, одні рослини виділяють леткі речовини, гнітюче діють на інші, високі рослини затінюють низькорослі та ін.)
На основі знання про взаємозв'язок рослин із середовищем обгрунтовується шкоду, що наноситься рослинам навесні при зборі соку і квітів, показуються шляхи підвищення врожайності рослин шляхом створення сприятливих умов для їх росту і розвитку. Так, екологічному вихованню учнів сприяє з'ясування шкоди, що завдається природі масовим збором дикорослих квіткових рослин. Учитель ставить питання: чому не можна проводити масовий збір квітучих рослин? Якої шкоди приносить рослинам неорганізований туризм? Використовуючи знання, отримані при вивченні рослин, учні у відповідях відзначають, що збір букетів з дикорослих рослин, завдає природі великої шкоди, так як у рослин з обірваними квітками не утворюються плоди і насіння, а отже, не буде потомства.
Масові відвідування людьми лісів і лугів, особливо у весняний період, призводять до витоптування дикорослих рослин, ущільнення грунту, що ускладнює зростання рослин, поява сходів, у результаті порушується природний процес відновлення рослин.
У процесі вивчення заключній теми учні залучаються до вирішення завдань практичного характеру - визначення умов, агротехнічних заходів, що забезпечують підвищення mie врожайності культурних рослин. При цьому важливо познайомити учнів з завданнями щодо забезпечення населення продуктами харчування, завданнями в галузі сільського господарства, поставленими на XXVII з'їзді КПРС і наступних Пленумах ЦК КПРС: збільшення виробництва засобів захисту рослин від хвороб і шкідників, застосування нової технології вирощування рослин і збирання врожаю та ін . Все це підводить учнів до висновку про управління людиною ростом і розвитком рослин, що є вагомим доказом природного характеру біологічних явищ, безпідставність релігійних тверджень. Школярі переконуються в тому, що знання умов життєдіяльності рослин, використання їх у рослинництві служать основою отримання високих врожаїв культурних рослин.
Розкриття досягнень місцевих колгоспів і радгоспів у здійсненні грандіозних завдань розвитку сільського господарства дозволяє встановити залежність їх рішення від успішного використання біологічних знань у практичній діяльності, від ідейно-політичної грамотності людей, їх готовності виконувати поставлені завдання. Необхідно зробити акцент на відповідальному ставленні кожного до праці, на значенні трудової дисципліни у здійсненні намічених планів. Учитель переконує школярів в необхідності внести свій внесок у спільну справу - працювати в літній період в місцевих колгоспах і радгоспах, таборах праці та відпочинку і т. д.
Зміст заключної теми дає можливість привернути увагу учнів до питань економіки, підкреслити величезне значення біологічних знань для розвитку народного господарства, для вдосконалення економіки виробництва. У зв'язку з розглядом питань підвищення врожайності рослин, зрошення і осушення земель, застосування мінеральних добрив вчитель зупиняється на витратах держави на ці заходи, економному та більш ефективне використання води для зрошення, науково обгрунтованому застосуванні мінеральних добрив з урахуванням біологічних особливостей культурних рослин, необхідності правильного зберігання врожаю, неприпустимість втрат при збиранні та ін
Розвиток у школярів почуття прекрасного, формування відповідального ставлення до природи особливо успішно здійснюються на весняній екскурсії в природу. Учні проводять спостереження і переконуються у взаємозв'язку рослин з середовищем, розкривають причинну зумовленість весняних змін у рослин, виявляють особливості будови ранньоквітучих рослин, їх пристосування до умов існування, до запилення вітром і комахами. На весняній екскурсії з'ясовується ступінь оволодіння учнями нормами і правилами поведінки в природі. Учитель уважно стежить, як школярі, виконуючи завдання, ведуть себе в природі. Всякі випадки порушення (обламування гілок, пересування не по стежках, затоптування сходів та ін) відразу ж обговорюються і отримують оцінку колективу.
На екскурсії звертається увага школярів на дбайливе ставлення до рослин у період їхнього росту й розвитку, коли вони особливо ранимі, на охорону ранньоквітучих рослин. З цією метою в завдання для екскурсії включаються такі питання: як слід вести себе в природі, щоб не шкодити їй? Чи збираєте ви букети дикорослих рослин і як ставитеся до людей, які це роблять? Чому не можна ламати і поранити рослини? Як ви ставитеся до таких заборонам: «Не ламай дерева», «Не рви рослини», «Не витоптують грунт на луках, у лісі»?
Обговорення цих питань зміцнює переконання учнів у необхідності дбайливого ставлення до природи, не порушувати зв'язків, які склалися між рослинами і середовищем в процесі історичного розвитку, не пошкоджувати рослини, не витоптувати сходи дерев та кущів і т. д.
Політехнічна, практична спрямованість змісту програми забезпечується також виділенням часу на проведення практичних робіт, екскурсій, включенням до теми «Відділ покритонасінні рослини», «Відділи рослин» фенологічних спостережень.
Здійсненню зв'язку теоретичного і практичного матеріалу сприяють передбачені програмою практичні роботи по збиранню врожаю і збору насіння, догляду за рослинами, заготівлі живців для розмноження, визначення схожості насіння культурних рослин та ін У ході практичної діяльності з вирощування рослин, з охорони природи учні використовують знання, отримані на уроках, про життєдіяльність організмів, про їх зв'язок між собою і з факторами неживої природи. Слід мати на увазі, що в програмі наведено приблизний перелік практичних робіт, він може бути розширений, одні види робіт замінені іншими.
Необхідно використовувати всі можливості для проведення учнями практичних робіт на навчально-дослідній ділянці, суспільно корисної праці з озеленення вулиць і скверів, в лісництвах, на полях колгоспів і радгоспів. При цьому важливо дати учням завдання, спрямовані на застосування ботанічних знань з догляду та вирощування рослин.
Доцільно встановлювати контакти з найближчими колгоспами і радгоспами, особливо міських шкіл, проводити туди екскурсії, включатися в продуктивну працю та надавати посильну допомогу, організовувати зустрічі з передовиками виробництва. Все це дозволить розширити і конкретизувати знання учнів про сільськогосподарських культурах, познайомитися з професіями, отримати деякі дані по економіці.
У процесі вивчення біології VI-VII класу такі навчальні вміння, як робота з мікроскопом, розпізнавання деяких сортів рослин, насіння, добрив, сходів, складання плану робіт по вирощуванню рослин, набувають політехнічний характер. До політехнічним вмінням також можна віднести розробку плану дослідів з рослинами, облік результатів, обчислення і розрахунки виробничого характеру, розпізнавання, визначення та вивчення об'єктів, що мають господарсько-економічне значення.
Таким чином, зв'язок теоретичних знань з практикою, показ на конкретних прикладах практичної значущості біологічних знань при вирощуванні рослин, включення школярів у практичну діяльність на навчально-дослідній ділянці, на полях колгоспів і радгоспів, показ 'трудових традицій і подвигів радянського народу нададуть велику роль в трудовому вихованні школярів, сприятимуть формуванню у них шанобливого ставлення до праці, до людей праці.
Трудова підготовка учнів тісно пов'язана з їх економічним вихованням, формуванням дбайливого ставлення до результатів праці людей, до трудівників виробництва, до природи.
Цікавий досвід роботи з економічного воспіташпо школярів вчительки школи № 315 м. Москви Л.М. Аверін, яка в органічному зв'язку з вмістом досліджуваного матеріалу формує в учнів елементи економічного мислення, проводить думку про те, що необхідно розумне використання природних ресурсів, турбота про їх відтворенні і суворе, економне витрачання. Так, на уроці, присвяченому вивченню пшениці-найважливішої зернової культури, разом з біологією рослини, технологією його вирощування здійснюється прищеплення дбайливого ставлення до продуктів харчування, особливо до хліба, повагу до людей, які вирощують хліб. До уроку готуються плакати: «Хліб - головне багатство країни, мірило всіх цінностей», «Хліб - всьому голова», «Буде хліб - буде і пісня». Окремі учні повідомляють про те, скільки нелегкої праці, завзятості, а іноді й героїзму потрібно, щоб виростити хліб, про неекономному використанні хліба в окремих сім'ях. Учитель широко застосовує діаграми, цифровий матеріал, вирізки з газет і журналів з статтями про хліб, пропонує учням визначити, як витрачається хліб в їх сім'ях, вказати, чи бувають відходи і як вони використовуються.
Розгляд подібних питань на уроці чи класній годині обгрунтовує величезне значення хліба в житті людини, в економіці країни, змушує замислитися про необхідність дбайливого ставлення до хліба.
У вік науково-технічного прогресу гостро стоїть завдання екологічної освіти учнів - формування у них відповідального ставлення до природи. У змісті розділів «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »важливе місце відводиться екологічним знанням і вмінням, па основі яких формується відповідальне ставлення учнів до природи. У них знаходять відображення питання про природне середовище та її чинниках, про умови життя рослин, бактерій, грибів, лишайників, про рослинний співтоваристві, про проблеми охорони навколишнього середовища. Основні питання екології розкриваються в органічному зв'язку з вивченням процесів життєдіяльності і систематики рослин.
Перелік екологічних знань і умінь, якими повинні оволодіти учні, подано в «Основних вимогах до знань і вмінь учнів». Так, програма з біології VI-VII класу передбачає оволодіння учнями знаннями про зв'язки рослин з середовищем, про охорону та раціональне використання рослин, про пристосованості рослин до спільного проживання, про рідкісних і зникаючих видах рослин місцевої флори і вміннями проводити спостереження в природі за сезонними змінами в рослинному світі і оформляти результати спостережень, брати участь в озелененні школи і своєї місцевості, дотримуватися правил поведінки в природі.
Виділення в кінці VI класу теми «Рослини і навколишнє середовище», в яку включені відомості про екологічні фактори, взаємозв'язках рослин з факторами живої і неживої природи, про пристосованості рослин до спільного проживання, дозволяє ширше використовувати екологічний підхід при вивченні різноманіття квіткових рослин, а також інших відділів-рослин, не тільки знайомити учнів з таксономічної характеристикою видів, але й розкривати їх роль у природі, підводити до висновку про значення одних видів для інших, про необхідність їх охорони. Екологічний підхід важливо також використовувати і при вивченні бактерій і грибів: не тільки розглядати особливості будови і життєдіяльності цих організмів, але і показувати їх роль у природі, в руйнуванні створених рослинами органічних речовин, у поповненні запасу речовин для рослин.
Велике значення в екологічному вихованні мають екскурсії в природу, де учні знайомляться з рослинами в їхньому природному середовищі. Спілкування з природою пробуджує у школярів почуття прекрасного, розвиває естетичне сприйняття світу. На першої екскурсії в природу в VI класі передбачається ознайомлення учнів з правилами поведінки в природі. Вчитель школи № 80 м. Москви Т. Б. Державіна знайомить школярів з правилами і нормами поведінки в природі, яких слід дотримуватися, щоб не завдавати шкоди рослинам, і дає їм наукове обгрунтування: не збирати букети квітучих рослин, так як це збіднює природу, оскільки позбавлені квіток рослини не утворюють плоди та насіння; не пошкоджувати гілки дерев і чагарників, не знімати з них кору, так як рослини при цьому легко пошкоджуються мікробами і засихають; ходити тільки по стежках, щоб не порушувати лісову підстилку, не витоптувати трав'янисті рослини і оберігати зв'язку, які склалися між рослинами й процесі їх розвитку; розводити багаття тільки у спеціально відведених для цього місцях і використовувати лише сушняк.
Для виховання культури поведінки школярів у природі недостатньо ознайомити їх із нормами і правилами, необхідно ще забезпечити умови, в яких ці правила могли б бути закріплені у свідомості учнів. Тому Т. Б. Державіна на екскурсії організує обговорення із школярами можливих варіантів поведінки людини в таких ситуаціях: «Людина в лісі», «Як ходити по лісі», «Тиша», «Вогнище в лісі» та ін
У процесі аналізу ситуацій учні висловлюють певне відношення до них, викладають свою точку зору, обгрунтовують її. Учитель конкретизує їх відповіді і міркування, орієнтує школярів на запобігання пошкодження рослин під час збору плодів і насіння, на практичний внесок у справу охорони природи (участь в обрізку сухих гілок, видаленні вітролому, участь в озелененні школи та мікрорайону).
На екскурсіях в природу, при проведенні фенологічних спостережень, виконанні літніх завдань, суспільно корисних робіт по вирощуванню рослин школярі спілкуються з природою, що створює емоційне сприйняття ними рослин, піднімає настрій, переконує у величезному значенні для захисту рослин зв'язків між ними і природним середовищем. Учні виявляють пристосованість видів до спільного проживання, дізнаються про значення рослин у підтримці газового складу атмосфери, у зниженні забрудненості повітря, у створенні органічних речовин як джерела їжі, сировини для промисловості, отримання лікарських препаратів та ін і приходять до висновку про необхідність охорони рослин, відновлення чисельності рідкісних, зникаючих видів і рослинних угруповань.
Засвоєння учнями ботанічних знань, усвідомлення великої цінності рослин, естетичне сприйняття їх, знайомство зі статтями Конституції СРСР з охорони природи, Червоною книгою, участь в озелененні території школи, вулиць свого району, у роботі шкільних лісництв, «зеленого патруля» сприяють залученню учнів до природоохоронної діяльності, роблять їх активними захисниками природи.
У процесі вивчення біології VI-VII класу необхідно тісніше здійснювати зв'язок навчального матеріалу з сучасністю, нагальними проблемами біологічної науки, сільського господарства, охорони природи. У цьому плані велике значення має робота з матеріалами XXVII з'їзду КПРС, Продовольчої програми, законами про охорону природи, з періодичною пресою.
Вивчення природи рідного краю, розмаїття видів рослин найближчого оточення, ознайомлення із законами про охорону природи, з найважливішими державними документами формують у школярів уміння оцінювати сучасний стан навколишнього середовища, правильність політики, що проводиться в нашій країні з охорони природи, щодо поліпшення добробуту радянських людей, і на їх основі бажання внести свій внесок у захист природи, в поступальний розвиток нашої країни.
У період реформи школи посилюється увага до задачі розвитку учнів, формування навчальних умінь: інтелектуальних, практичних, загальнонавчальних.
Зміст розділів «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »має більші можливості для формування інтелектуальних умінь. Так, при засвоєнні знань про особливості будови рослинного організму важливо навчати учнів умінню проводити аналіз, а при розгляді цілісності біологічних систем (клітина, організм, спільнота) - формувати вміння узагальнювати, синтезувати. При вивченні видів рослин різних таксонів, органів, клітин, тканин, фотосинтезу і дихання необхідно формувати у школярів уміння проводити порівняння, класифікацію.
Вивчення матеріалу про пристосованості рослин до середовища проживання, їх життєдіяльності має бути спрямоване на оволодіння умінням встановлювати взаємозв'язки, причинну зумовленість біологічних процесів і явищ.
Знання про різноманіття і еволюції рослинного світу лежать в основі формування вміння знаходити єдність у різноманітті, доводити спорідненість рослин різних відділів, робити висновок про походження високоорганізованих груп рослин від менш складних.
Формуванню у школярів уміння узагальнювати сприяє вивчення матеріалу про класифікацію рослин, складання характеристики відділу, класу, родини.
При вивченні біології в VI-VII класах важливо систематично орієнтувати учнів на виконання різних інтелектуальних умінь, знайомити зі складом дій, з яких складається вміння, потім проводити вправи, а в подальшому застосовувати формуються вміння в знайомих ситуаціях і нових умовах, переносити на нові об'єкти.
У процесі вивчення розділів «Рослини», «Бактерії. Гриби. Лишайники »учні озброюються практичними умінням і: розглядати мікропрепарати під мікроскопом і визначати основні частини об'єкта, готувати найпростіші мікропрепарати, визначати досліджувані види рослин за допомогою визначника, ставити найпростіші досліди з рослинами, вирощувати кімнатні рослини і доглядати за рослинами на навчально-дослідному або присадибній ділянці , правильно вести себе в природі і ін
До загальнонавчальних умінь, яким належить велика роль в успішному оволодінні біологічними знаннями, відносять вміння працювати з текстом, малюнками, питаннями, передмовою, змістом і іншими компонентами підручника, навчально-методичним комплектом, а також з науково-популярною літературою. Необхідно систематично навчати школярів загальнонавчальних умінь, передбачати виділення часу на уроках для роботи з підручником. При цьому важливо поступово ускладнювати діяльність учнів з підручником, збільшувати частку їх самостійності при виконанні роботи за завданням.
Завдання виховання і всебічного розвитку особистості вирішуються успішно при використанні комплексного підходу в навчанні. Так, у процесі вивчення в VI класі теми «Рослини і навколишнє середовище» учні підводяться до світоглядних висновків про цілісність рослинного організму, про взаємозв'язки живої природи. Вони виявляють причинну зумовленість біологічних явищ, на основі ідеї взаємозв'язку обгрунтовують необхідність охорони природи, усвідомлюють важливість відповідального ставлення до неї.
Знання учнів про рослинний організмі систематизуються на основі ідей про взаємозв'язок будови і функцій, про зв'язок рослин з середовищем. Закріплюються вміння використовувати біологічні знання у практичній діяльності людини з вирощування рослин та охорони природи, перевіряється ставлення учнів до праці, до тих чи інших вчинків людей з урахуванням взаємозв'язків у природі.
Зміст теми дозволяє розкрити взаємозв'язки всіх органів в цілісному організмі на різних рівнях його організації від клітини до організму, встановити зв'язки між цілісним організмом і середовищем проживання.
Знання клітинної будови, подібності будови і життєдіяльності клітин рослинного організму, зв'язків між тканинами та органами, функцій рослин служать основою для висновку про єдність квіткових рослин, їх спорідненості, про пізнаванності внутрішньої будови і життєдіяльності рослин. А це сприяє розумінню діалектико-матеріалістичного принципу про матеріальну єдність світу, ідеї пізнаваності світу, зокрема пізнаванності внутрішньої будови рослини, процесів життєдіяльності, що протікають у ньому.
Велика увага в процесі вивчення теми приділяється питанню взаємозв'язку рослин з середовищем, що дозволяє конкретизувати ідею цілісності, повніше відобразити взаємозв'язку і показати взаємозумовленість біологічних явищ. Зокрема, підкреслюється, що кожна рослина-це цілісний організм, для життя якого необхідні певні умови: світло, вода, тепло, повітря, мінеральні речовини.
Ідея взаємозв'язку проявляється в тому, що не тільки природне середовище впливає на рослини, а й рослини істотно впливають на середовище (захищають грунт від руйнування, збагачують її перегноєм, змінюють склад повітря тощо). Увага учнів звертається на взаємозв'язку рослин з тваринами (рослини - місце існування для багатьох тварин, ними вони харчуються і в той же час запилюють їх у період цвітіння, поширюють плоди та насіння тощо), мікроорганізмами, що населяють грунт і розкладають рослинні залишки до перегною , а потім до мінеральних речовин. Розкривається вплив рослин один на одного (ліани використовують дерева в якості опори, одні рослини виділяють леткі речовини, гнітюче діють на інші, високі рослини затінюють низькорослі та ін.)
На основі знання про взаємозв'язок рослин із середовищем обгрунтовується шкоду, що наноситься рослинам навесні при зборі соку і квітів, показуються шляхи підвищення врожайності рослин шляхом створення сприятливих умов для їх росту і розвитку. Так, екологічному вихованню учнів сприяє з'ясування шкоди, що завдається природі масовим збором дикорослих квіткових рослин. Учитель ставить питання: чому не можна проводити масовий збір квітучих рослин? Якої шкоди приносить рослинам неорганізований туризм? Використовуючи знання, отримані при вивченні рослин, учні у відповідях відзначають, що збір букетів з дикорослих рослин, завдає природі великої шкоди, так як у рослин з обірваними квітками не утворюються плоди і насіння, а отже, не буде потомства.
Масові відвідування людьми лісів і лугів, особливо у весняний період, призводять до витоптування дикорослих рослин, ущільнення грунту, що ускладнює зростання рослин, поява сходів, у результаті порушується природний процес відновлення рослин.
У процесі вивчення заключній теми учні залучаються до вирішення завдань практичного характеру - визначення умов, агротехнічних заходів, що забезпечують підвищення mie врожайності культурних рослин. При цьому важливо познайомити учнів з завданнями щодо забезпечення населення продуктами харчування, завданнями в галузі сільського господарства, поставленими на XXVII з'їзді КПРС і наступних Пленумах ЦК КПРС: збільшення виробництва засобів захисту рослин від хвороб і шкідників, застосування нової технології вирощування рослин і збирання врожаю та ін . Все це підводить учнів до висновку про управління людиною ростом і розвитком рослин, що є вагомим доказом природного характеру біологічних явищ, безпідставність релігійних тверджень. Школярі переконуються в тому, що знання умов життєдіяльності рослин, використання їх у рослинництві служать основою отримання високих врожаїв культурних рослин.
Розкриття досягнень місцевих колгоспів і радгоспів у здійсненні грандіозних завдань розвитку сільського господарства дозволяє встановити залежність їх рішення від успішного використання біологічних знань у практичній діяльності, від ідейно-політичної грамотності людей, їх готовності виконувати поставлені завдання. Необхідно зробити акцент на відповідальному ставленні кожного до праці, на значенні трудової дисципліни у здійсненні намічених планів. Учитель переконує школярів в необхідності внести свій внесок у спільну справу - працювати в літній період в місцевих колгоспах і радгоспах, таборах праці та відпочинку і т. д.
Зміст заключної теми дає можливість привернути увагу учнів до питань економіки, підкреслити величезне значення біологічних знань для розвитку народного господарства, для вдосконалення економіки виробництва. У зв'язку з розглядом питань підвищення врожайності рослин, зрошення і осушення земель, застосування мінеральних добрив вчитель зупиняється на витратах держави на ці заходи, економному та більш ефективне використання води для зрошення, науково обгрунтованому застосуванні мінеральних добрив з урахуванням біологічних особливостей культурних рослин, необхідності правильного зберігання врожаю, неприпустимість втрат при збиранні та ін
Розвиток у школярів почуття прекрасного, формування відповідального ставлення до природи особливо успішно здійснюються на весняній екскурсії в природу. Учні проводять спостереження і переконуються у взаємозв'язку рослин з середовищем, розкривають причинну зумовленість весняних змін у рослин, виявляють особливості будови ранньоквітучих рослин, їх пристосування до умов існування, до запилення вітром і комахами. На весняній екскурсії з'ясовується ступінь оволодіння учнями нормами і правилами поведінки в природі. Учитель уважно стежить, як школярі, виконуючи завдання, ведуть себе в природі. Всякі випадки порушення (обламування гілок, пересування не по стежках, затоптування сходів та ін) відразу ж обговорюються і отримують оцінку колективу.
На екскурсії звертається увага школярів на дбайливе ставлення до рослин у період їхнього росту й розвитку, коли вони особливо ранимі, на охорону ранньоквітучих рослин. З цією метою в завдання для екскурсії включаються такі питання: як слід вести себе в природі, щоб не шкодити їй? Чи збираєте ви букети дикорослих рослин і як ставитеся до людей, які це роблять? Чому не можна ламати і поранити рослини? Як ви ставитеся до таких заборонам: «Не ламай дерева», «Не рви рослини», «Не витоптують грунт на луках, у лісі»?
Обговорення цих питань зміцнює переконання учнів у необхідності дбайливого ставлення до природи, не порушувати зв'язків, які склалися між рослинами і середовищем в процесі історичного розвитку, не пошкоджувати рослини, не витоптувати сходи дерев та кущів і т. д.