Виховання та розвиток особистості дитини

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Курсова робота
по НХТ
На тему:
ВИХОВАННЯ І РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ
ДИТИНУ.

Зміст
Введення
Первісне формування особистості людини
Особливості розвитку і виховання молодших школярів.
Особливості розвитку і виховання, учнів середнього шкільного (підліткового) віку.
Особливості розвитку і виховання старших школярів.
Індивідуальні особливості розвитку учнів та їх урахування у процесі виховання.
Висновок
Список використаних джерел 2

Введення
Особистісний розвиток людини несе на собі печатку його вікових та індивідуальних особливостей, які необхідно враховувати в процесі виховання. З віком пов'язані характер діяльності людини, особливості його мислення, коло його запитів, інтересів, а також соціальні прояви. Разом з тим кожному віку властиві свої можливості і обмеження в розвитку. Так, наприклад, розвиток розумових здібностей і пам'яті найбільш інтенсивно відбувається в дитячі та юнацькі роки. Якщо ж можливості цього періоду в розвитку мислення і пам'яті не будуть належною мірою використані, то в більш пізні роки вже важко, а іноді й неможливо надолужити згаяне. У той же час не можуть дати ефекту спроби забігати вперед, здійснюючи фізичний, розумовий і моральний розвиток дитини без урахування його вікових можливостей.
Багато педагогів звертали увагу на необхідність глибокого вивчення і вмілого обліку вікових і індивідуальних особливостей дітей у процесі виховання. Ці питання, зокрема, ставили Я. А. Коменський, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, а пізніше А. Дістервег, К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой та ін Більш того, окремі з них розробляли педагогічну теорію, виходячи з ідеї природосообразности виховання, тобто врахування природних особливостей вікового розвитку, хоча ця ідея і інтерпретувалася ними по-різному. Коменський, наприклад, у поняття пріродосообразност' вкладав думка про облік в процесі виховання тих закономірностей розвитку дитини, які притаманні природі людини, а саме: прагнення до знання, до праці, здатності до багатостороннього розвитку і т.д. Руссо, а потім Толстой трактували це питання інакше. Вони виходили з того, що дитина нібито від природи є істотою досконалим і що виховання не повинно порушувати це природне досконалість, а йти за ним, виявляючи і розвиваючи кращі якості дітей. Проте всі вони сходилися в одному: потрібно уважно вивчати дитини, знати його особливості і спиратися на них у процесі виховання.
Корисні ідеї з даної проблеми містяться у працях П. П. Блонського, Н. К. Крупської, С. Т. Шацького, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинського та інших вчених. Крупська підкреслювала, що, якщо не знати особливостей хлопців і того, що цікавить їх у тому чи іншому віці, не можна добре здійснювати виховання.
У віковій і педагогічній психології прийнято виділяти наступні періоди розвитку дітей та школярів: дитинство (до 1 року), ранній дитячий вік (2-3 роки), преддошкол'ний вік (3-5 років), дошкільний вік (5-6 років), молодший шкільний вік (6-10 років), середній шкільний, або підлітковий вік (11-15 років), старший шкільний вік, або рання юність (15-18 років).
Мистецтво виховання має особливість, що майже всім воно здається справою знайомим і зрозумілим, а іншим - навіть легким, і тим зрозумілішим і легше здається воно, чим менше людина з ним знайомий, теоретично чи практично.
К.Д. Ушинський. Особистість людини формується і розвивається в результаті впливу численних факторів, об'єктивних і суб'єктивних, природних і суспільних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями. При цьому сама людина не мислиться як пасивну істоту, яка фотографічно відображає зовнішній вплив. Він виступає як суб'єкт свого власного формування та розвитку.

Первісне формування особистості людини
Цілеспрямоване формування і розвиток особистості забезпечує науково організоване виховання.
Сучасні наукові уявлення про виховання як процесі цілеспрямованого формування і розвитку особистості склалися в результаті тривалого протиборства ряду педагогічних ідей.
Вже в період середньовіччя сформувалася теорія авторитарного виховання, яка в різних формах продовжує існувати і в даний час. Одним з яскравих представників цієї теорії був німецький педагог І. Ф. Гербарт, який зводив виховання до управління дітьми. Мета цього управління - придушення дикої жвавості дитини, «яка кидає його з боку в бік», управління дитиною визначає його поведінку в даний момент, підтримує зовнішній порядок. Прийомами управління Гербарт вважав нагляд за дітьми, накази.
Як вираження протесту проти авторитарного виховання виникає теорія вільного виховання, висунута Ж. Ж. Руссо. Він і його послідовники закликали поважати в дитині зростаючої людини, не обмежувати, а всіляко стимулювати в ході виховання природний розвиток дитини.
Радянські педагоги, виходячи з вимог соціалістичної школи, намагалися по-новому розкрити поняття «процес виховання», але не відразу подолали старі погляди на його сутність. Так, П. П. Блонський вважав, що виховання є навмисне, організоване, тривалий вплив на розвиток даного організму, що об'єктом такого впливу може бути будь-яка жива істота - людина, тварина, рослина. А. П. Пінкевич трактував виховання як умисне планомірне вплив однієї людини на іншу з метою розвитку біологічно або соціально корисних природних властивостей особистості. Соціальна сутність виховання не була розкрита на справді науковій основі і в цьому визначенні.
Характеризуючи виховання лише як вплив, П. П. Блонський та А. П. Пінкевич ще не розглядали його як двосторонній процес, в якому активно взаємодіють вихователі і виховуваних, як організацію життя і діяльності вихованців, накопичення ними соціального досвіду. Дитина в їх концепціях виступав переважно як об'єкт виховання.
В. О. Сухомлинський писав: «виховання - це багатогранний процес постійного духовного збагачення і оновлення - і тих, хто виховується, і тих, хто виховує». Тут вже яскравіше виділяється ідея взаємозбагачення, взаємодії суб'єкта та об'єкта виховання.
Сучасна педагогіка виходить з того, що поняття процесу виховання відображає не прямий вплив, а соціальна взаємодія педагога і воспитуемого, їх розвиваються відносин. Цілі, які ставить перед собою педагог, виступають як певний продукт діяльності учня; Процес досягнення цих цілей також реалізується через організацію діяльності учня; оцінка успішності дій педагога знову-таки проводиться на основі того, які якісні зрушення у свідомості і поведінці школяра.
Кожен процес являє собою сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення певного результату. Головний результат виховного процесу - формування гармонійно розвиненої, суспільно активної особистості.
Виховання - процес двосторонній, що передбачає як організацію та керівництво, так і власну активність особистості. Проте, провідна роль у цьому процесі належить педагогу. Доречно буде згадати про один примітному випадку з життя Блонського. Коли йому виповнилося п'ятдесят років, представники преси звернулися до нього з проханням дати інтерв'ю. Один з них запитав вченого, які проблеми його найбільше хвилюють у педагогіці. Павло Петрович подумав і сказав, що його не перестає займати питання про те, що ж таке виховання. Дійсно, докладне з'ясування цього питання - справа дуже складна, бо надзвичайно складним і багатогранним є той процес, який позначає це поняття.
Перш за все, слід відзначити, що поняття «виховання» вживається в найрізноманітніших значеннях: підготовка підростаючих покоління до життя, організована виховна діяльність і т. п. Зрозуміло, що в різних випадках поняття «виховання» буде мати різний зміст. Ця різниця особливо чітко виступає, коли говорять: виховує соціальне середовище, побутове оточення і виховує школа. Коли говорять, що «виховує середовище» або «виховує побутове оточення», то мають на увазі не спеціально організовану виховну діяльність, а то повсякденне впливом, який мають соціально-економічні та побутові умови на розвиток і формування особистості.
Інше значення має вираз «виховує школа». Воно чітко вказує на спеціально організовану і свідомо здійснювану виховну діяльність. Ще К. Д. Ушинський писав, що на відміну від впливів середовища і побутових впливів, мають найчастіше стихійний і ненавмисний характер, виховання в педагогіці розглядається як навмисний і спеціально організований педагогічний процес. Це аж ніяк не означає, що шкільне виховання відгороджується від впливів середовища і побутових впливів. Навпаки, ці впливи воно повинно максимально враховувати, спираючись на їхні позитивні моменти і нейтралізуючи негативні. Суть справи, однак, полягає в тому, що виховання як педагогічну категорію, як спеціально організовану педагогічну діяльність не можна змішувати з різноманітними стихійними впливами і впливами, яких зазнає особистість у процесі свого розвитку.
Але в чому, ж полягає сутність виховання, якщо розглядати його як спеціально організовану і свідомо здійснювану педагогічну діяльність?
Коли мова йде про спеціально організованої виховної діяльності, то зазвичай ця діяльність асоціюється з певним впливом, впливом на формовану особистість. Ось чому в деяких посібниках з педагогіки виховання традиційно визначається як спеціально організоване педагогічний вплив на особистість, що розвиває з метою формування у неї визначаються суспільством соціальних властивостей і якостей. В інших же роботах слово «вплив» як немилозвучна і нібито асоціюється зі словом «примушування» опускається і виховання трактується як керівництво або управління розвитком особистості.
Однак, як перше, так і друге визначення відображають лише зовнішню сторону виховного процесу, тільки діяльність вихователя, педагога. Між тим, саме по собі зовнішнє виховний вплив не завжди веде до бажаного результату: воно може викликати у воспитуемого як позитивну, так і негативну реакцію або ж бути нейтральним. Цілком зрозуміло, що тільки за умови, якщо виховний вплив викликає в особистості внутрішню позитивну реакцію (ставлення) і збуджує її власну активність у роботі над собою, він справляє на нього ефективну розвиваюче і формує вплив. Але як раз про це в наведених визначеннях сутності виховання замовчується. Не прояснюється в ньому і питання про те, яким саме по собі повинно бути це педагогічний вплив, який характер вона повинна мати, що часто дозволяє зводити його до різних форм зовнішнього спонукання. Різним опрацювання та моралізування.
На ці недоліки в розкритті сутності виховання вказувала ще Н. К. Крупська і відносила їх до впливу старої, авторитарної педагогіки. «Стара педагогіка, - писала вона, - стверджувала, що вся справа у впливі вихователя на воспитуемого ... Стара педагогіка називала цей вплив педагогічним процесом і говорила про раціоналізацію цього педагогічного процесу. Передбачалося, що в цьому впливі - цвях виховання ».
Подібний підхід до педагогічної роботи вона мала як невірним, а й суперечить глибинної сутності виховання.
Намагаючись більш конкретно уявити сутність виховання, американський педагог і психолог Едвард Торндайк писав: «Слова« виховання »надають різне значення, але завжди воно вказує, але воно завжди вказує на зміну. Ми не виховуємо кого-небудь, якщо не викликаємо в ньому змін ». Питається: яким же чином виробляються ці зміни в розвитку особистості? Як наголошується в філософії, розвиток і формування людини, як суспільної істоти, як особистості відбувається шляхом «присвоєння людської дійсності». У цьому сенсі виховання слід розглядати як засіб, покликане сприяти присвоєнню зростаючої особистістю людської дійсності.
Що ж являє собою ця дійсність і як здійснюється її присвоєння особистістю? Людська дійсність є не що інше, як породжений працею і творчими зусиллями багатьох поколінь людей суспільний досвід. У цей досвід можна виділити наступні структурні компоненти: всю сукупність вироблених людьми знань про природу і суспільство, практичні вміння та навички в різноманітних видах праці, способи творчої діяльності, а також соціальні та духовні відносини.
Оскільки зазначений досвід породжений працею і творчими зусиллями багатьох поколінь людей, це означає, що у знаннях, практичних уміннях і навичках, а також у способах наукової і художньої творчості, соціальних і духовних відносинах «опредмечени» результати їх різноманітною трудової, пізнавальної, духовної діяльності і спільного життя. Усе це дуже важливо для виховання. Щоб підростаючі покоління могли «привласнити» цей досвід і зробити його своїм надбанням, вони повинні «распредметить» його, тобто по суті в тій чи іншій формі повторити, відтворити укладену в ньому діяльність і, приклавши творчі зусилля, збагатити його і вже в більш розвиненому вигляді передати своїм нащадкам. Тільки через механізми власної діяльності, власних творчих зусиль і відносин людина опановує суспільним досвідом і його різними структурними компонентами. Це легко показати на такому прикладі: щоб учні засвоїли закон Архімеда, який вивчається в курсі фізики, їм необхідно в тій чи іншій формі «распредметить» скоєні колись великим вченим пізнавальні дії, тобто відтворити, повторити, нехай під керівництвом вчителя, той шлях, яким він йшов на відкриття цього закону. Подібним же чином відбувається оволодіння суспільним досвідом (знаннями, практичними вміннями, способами творчої діяльності, і т. д.) і в інших сферах життєдіяльності людини. Звідси випливає, що основне призначення виховання полягає в тому, щоб, включаючи зростаючої людини в діяльність по «распредмечіванію» різних сторін суспільного досвіду, допомогти йому відтворити цей досвід і таким чином виробляти у себе суспільні властивості і якості, розвивати себе як особистість.
На цій підставі виховання у філософії визначається як відтворення соціального досвіду в індивіді, як переклад людської культури в індивідуальну форму існування. Це визначення корисно і для педагогіки. Маючи на увазі діяльнісний характер виховання, Ушинський писав: «Майже всі її (педагогіки) правила випливають посередньо або безпосередньо з основного положення: давайте душі вихованця правильну діяльність і збагатите його засобами необмеженої, що поглинає душу діяльності».
Для педагогіки, однак, дуже важливою є те, що захід особистісного розвитку людини залежить не тільки від самого факту його участі у діяльності, але головним чином від ступеня тієї активності, яку він проявляє в цій діяльності, а також від її характеру та спрямованості, що в сукупності прийнято називати ставленням до діяльності. Звернемося до прикладів.
В одному і тому ж класі або студентській групі навчаються вивчають математику. Природно, що умови, в яких вони займаються, приблизно однакові. Проте якість їхньої успішності часто буває дуже різним. Звичайно, в цьому позначаються відмінності в їх здібностях, рівень попередньої підготовки, але чи не вирішальну роль грає їх ставлення до вивчення даного предмета. Навіть при середніх здібностях школяр або студент можуть досить успішно вчитися, якщо будуть виявляти високу пізнавальну активність і наполегливість у оволодінні досліджуваним матеріалом. І навпаки, відсутність цієї активності, пасивне ставлення до навчальної роботи, як правило, ведуть до відставання.
Не менш істотними для розвитку особистості є також характер і спрямованість тієї активності, яку виявляє особистість в організовуваній діяльності. Можна, наприклад, проявляти активність і взаємодопомога у праці, прагнучи домогтися загального успіху класу і школи, а можна бути активним, щоб тільки показати себе, заслужити похвалу і отримати для себе особисту вигоду. У першому випадку буде формуватися колективіст, у другому - індивідуаліст або навіть кар'єрист. Все це ставить перед кожним педагогом завдання - постійно стимулювати активність учнів в організовуваній діяльності та формувати до неї позитивне і здорове ставлення. Звідси випливає, що саме діяльність і ставлення до неї виступають як визначальні чинники виховання і особистісного розвитку учня.
Наведені судження, на мій погляд, досить чітко розкривають сутність виховання і дають можливість підійти до його визначення. Під вихованням слід розуміти цілеспрямований і свідомо здійснюваний педагогічний процес організації та стимулювання різноманітної діяльності формованої особистості по оволодінню суспільним досвідом: знаннями, практичними вміннями та навичками, способами творчої діяльності, соціальними та духовними відносинами.
Зазначений підхід до трактування розвитку особистості отримав назву діяльнісно-отношенческой концепції виховання. Сутність цієї концепції, як показано вище, полягає в тому, що тільки включаючи зростаючої людини в різноманітні види діяльності з оволодіння суспільним досвідом і вміло стимулюючи його активність (відношення) у цій діяльності, можна здійснювати його дієве виховання. Без організації цієї діяльності та формування позитивного ставлення до неї виховання неможливо. Саме в цьому полягає глибинна сутність цього складного процесу.
Сучасні проблеми дошкільної та початкової шкільної освіти та шляхи їх вирішення.
Що пропонує з цього приводу Д. Воробйова, кандидат педагогічних наук, професор, член-кореспондент Міжнародної академії педагогічних наук.
За останнє десятиліття істотно змінилася система освіти в Росії. У сучасній освіті значно зросла варіативність типів навчальних закладів, з'явилися численні авторські школи, що пропонують власні програми навчання дітей дошкільного та початкового шкільного віку, що безумовно формує нові вимоги до педагога.
Життя все наполегливіше ставить завдання перегляду характеру взаємодії педагога з дітьми в педагогічному процесі дошкільного навчального закладу (ДОП) і початкової школи. Це неоднозначна, багатопланова задача пов'язана з установками педагога і необхідністю зміни їх, що передбачає усвідомлення сучасних цілей освіти.
Гальмом для зміни взаємовідносин між основними суб'єктами педагогічного процесу (дитина - педагог) є існуюча система підготовки та перепідготовки фахівців. На жаль їх сьогодні готують у такому напрямку, щоб фахівці могли реалізувати в основному завдання розвитку пізнавальної сфери дитини. Безумовно, це важливий, але не єдиний напрямок роботи педагога з дітьми, до того ж у практиці воно дивним чином підміняється прагненням надміру "завантажити" дитини в початковій школі і, що особливо турбує, в ДОП великими обсягами знань.
Збільшення обсягу навчального матеріалу веде до завищення вимог до дітей і посилення тиску на них з метою його засвоєння. Однак, різні управлінські освітні структури неадекватно реагують на такий стан справ. Підтримуючи і заохочуючи подібну практику, вони певною мірою формують громадську думку, в основі якого лежить переконання, що накопичення великих обсягів знань благо і це саме той шлях, який веде дитину в розвиток. У цих умовах створюється ажіотажний попит батьків на вчителів та установи подібного типу, а навчальні заклади, задовольняючи його, "вдосконалюють" систему підготовки педагогів і продовжують призводити до шкіл та ДОП випускників, що мають слабкі уявлення про те, як можна вирішувати завдання цілісного розвитку дитини в віком 3-10 років.
Найбільш вражаючим є відсутність прорахунку глобальних наслідків подібного навчання дітей, його впливу на формування в наступні роки відносини дитини до школи, вчителя і вченню.
Наявні в нашому розпорядженні в цих умовах дані спостережень, статистика свідчать про те, що вже в дошкільному періоді дитинства діти втрачають природний інтерес до навчання і, на жаль, не набувають його, як правило, у початковій і середній школі.
Однак деякі вчені та управлінські структури, які відають освітою, незважаючи на негативне ставлення дітей до навчання і пов'язане з цим асоціальна їх поведінку, вперто закривають очі на суть проблеми. Часто видаючи бажане за дійсне, вони відмовляються бачити причину в насильстві над особистістю дитини у навчальному процесі. Разом з тим, ці ж структури вишукують можливість для мобілізації своїх зусиль на пошук методик, що забезпечують можливість оцінки знань учнів шкіл і дошкільників. Можна передбачити до чого це приведе: вчитель, дошкільний педагог підвищать поріг тиску на дітей, оскільки саме обсяг знань учня буде визначати імідж педагога. Як бачимо, коло замикається, а результат плачевний. Знову поза увагою педагогічної громадськості залишаються проблеми освіти, пов'язані з розвитком позитивного ставлення дитини до навчання.
Треба визнати, що педагог ДОП і школи постійно перебуває під досить жорстким пресингом, що входить в протиріччя із закликом впроваджувати гуманістичну педагогіку.
Педагог діє за правилами, засвоєним ще в стінах навчальних закладів: вчитель (вихователь) повинен вчити, а дитина повинна засвоїти матеріал. А чи може дитина освоїти - це не питання. Вся система управління вільно чи мимоволі спонукає педагога ставитися до дитини як до якоїсь даності, одиниці, яка завжди може засвоїти все, якщо постаратися. І педагог, часом всупереч об'єктивним фактам і здоровому глузду, старається, не особливо переймаючись тим, щоб дитина відчував комфорт і відчуття радості пізнання, був успішним у процесі залучення його до соціального досвіду (знань, умінь, навичок). Поза полем уваги педагога залишаються стан здоров'я, медичні показники, часом вікові, а також психічні та індивідуальні особливості дитини.
На тлі цих тривожних тенденцій нами проводиться активний пошук шляхів, які забезпечують можливість формування педагога нового складу.
Основний напрямок - формування професійного ідеалу-педагога, здатного робити такий вплив на дитину, яке забезпечувало б йому успіх інтелектуального, емоційного та морально-вольового розвитку. З цією метою нами відпрацьовуються умови, що сприяють формуванню у педагога здатності реалізувати ідею цілісного розвитку дитини 3-10 років в процесі участі його в розробці і апробування нової педагогічної технології.
Дана ідея здійснювалася в освітніх закладах м. Санкт-Петербурга, Ленінградської області та інших міст Росії на базі дитячих садків і шкіл-дитячих садків, які передбачають співпрацю освітян двох ступенів. Система семінарів і переглядів навчального процесу надавала педагогам можливість осмислити зміст нових педагогічних технологій, що забезпечують істотне зміна позиції дитини в педагогічному процесі ДОП і початковій школі (дитина - суб'єкт діяльності).
Нами відзначається швидкий професійний ріст педагога в тому випадку, якщо у нього є достатньо високий рівень критичної самооцінки і активне прагнення до вдосконалення себе в практиці роботи з дітьми.
Аналіз показав, що за досить короткий термін відбувається разюча зміна в установках педагога на процес навчання дітей. На перший план висувається завдання розвитку інтересу дітей до пізнання навколишнього світу.
Застосовується інтегрований підхід - об'єднання на одному занятті (уроці) різного навчального матеріалу; в ДОП заняття проводяться індивідуально і невеликими підгрупами, куди діти збираються за власною ініціативою, за інтересами. Заняття проводяться на тлі граючих дітей. Педагог в більшій мірі починає враховувати стан здоров'я та психіки дитини, у нього формуються вміння цілеспрямовано відбирати і варіювати навчальний матеріал.
Проведений моніторинг свідчить про можливість формування у педагогів ДОП і початкової школи нових установок, що забезпечують впровадження в педагогічний процес гуманістичної педагогіки, заснованої на діалектичному підході до вирішення проблеми виховання та освіти
Особистості. Оволодіння нової педагогічної технологією вимагає від педагога достатніх знань психології дитини, усвідомленого підходу до вибору методів і доцільності їх використання в роботі, з урахуванням знань особливостей дітей і неприпустимість жорсткого тиску на них у процесі присвоєння соціального досвіду. Нова технологія виводить педагога на позиції, що забезпечують розвиток почуття успішності кожного учасника педагогічного процесу, формує у дитини бажання вчитися і пізнавати світ.
Наявність ідеального образу передбачає просування педагога до успіху в педагогічній діяльності. Це відбувається за умови, якщо він усвідомлює необхідність самовдосконалення і сам стає розробником нової педагогічної технології. Пережите педагогом почуття глибокого задоволення відкриває йому нові можливості для професійного зростання, що також сприяє вирішенню проблем дошкільної та початкової шкільної освіти.

Особливості розвитку і виховання молодших школярів.
Молодший шкільний вік пов'язаний з навчанням дітей у початкових класах. До цього часу їх фізичний розвиток характеризується важливими особливостями: в основному закінчується окостеніння черепа, закриваються джерельця, оформляються черепні шви і продовжується зміцнення скелета в цілому. Однак розвиток і окостеніння кінцівок, хребта і тазових кісток перебувають у стадії великої інтенсивності. За несприятливих умов ці процеси можуть протікати з великими аномаліями (від грец. Anomalia - відхилення від норми). Шкідливі впливу, зокрема, можуть надавати фізичні перевантаження (наприклад, тривалий лист, втомлива фізична робота). Неправильна посадка за партою під час занять може призвести до викривлення хребта, утворення запалих грудей і т.д.
Суттєвою особливістю фізичної молодших школярів є посилений ріст мускулатури, збільшення маси м'язів та значний приріст м'язової сили.
Антропометричні дослідження показують, що діти-семирічки в змозі підняти правою рукою від 9 до 12 кг, а десятирічні хлопці піднімають 16-19 кг. Підвищенням м'язової сили і загальним розвитком рухового апарату обумовлюється велика рухливість молодших школярів, їх прагнення до бігання, стрибків, лазіння і невміння тривалий час перебувати в одній і тій же позі. У зв'язку з цим досить важливо практикувати на заняттях різні види навчальної роботи (чергувати лист з читанням, з виконанням вправ та інших практичних занять, застосовувати наочність, методи пояснення поєднувати з бесідою і т.д.), проводити фізкультпаузи (фізкультхвилинки), в теплу пору займатися при відкритих кватирках або вікнах, а в прохолодну погоду частіше провітрювати класи і забезпечувати достатній приплив свіжого повітря у рекреаційні (від лат. гесгеаtiо - відновлення сил) приміщення і коридори. Необхідно також дбати, щоб діти могли поїсти в шкільному буфеті або їдальні під час змін, у гарну погоду проводити з ними прогулянки або спокійні ігри на свіжому повітрі, а після занять організовувати екскурсії на природу, привчати їх щодня вдома займатися ранковою гімнастикою і т.д .
Необхідною елементом санітарно-гігієнічної роботи в молодших класах є регулярне (не менше одного разу на навчальний семестр) проведення медичних оглядів, перевірка ваги хлопців, слуху, зору. Вчителям також слід мати на увазі, що, коли дитина раптом стає замкнутим або понад звичайний рухомим, коли він насилу зосереджується на сприйнятті досліджуваного матеріалу, страждає забудькуватістю і знижує якість успішності, причини всіх цих аномалій часом можуть бути пов'язані з фізичним нездужанням і погіршенням стану здоров'я. У цих випадках потрібно вчасно звертатися за допомогою до лікаря.
Не менш важливе значення мають особливості розвитку психіки та пізнавальної діяльності молодших школярів. Істотним чинником у цьому відношенні є пов'язана з розвитком мозку вдосконалення їх нервової системи. Розвиток головного мозку у молодших школярів проявляється як у збільшенні його ваги, так і в зміні структурних зв'язків між нейронами (нервовими клітинами). До кінця молодшого шкільного віку вагу мозку досягає 1400-1500 г і наближається до ваги мозку дорослої людини, при цьому відносно швидше за інших частин розвиваються його лобові частки. Удосконалюються також периферичні нервові відгалуження. Все це створює біологічні передумови для розвитку нервово-психічної діяльності хлопців. У них посилюється контроль свідомості над поведінкою, розвиваються елементи вольових процесів. Відзначається також функціональний розвиток мозку і, зокрема, його аналітико-синтетичні функції. Відбуваються зрушення у взаєминах процесів збудження і гальмування: процеси гальмування посилюються, проте як і раніше переважаючими в поведінці залишаються процеси порушення. Інтенсивний розвиток нервово-психічної діяльності, висока збудливість молодших школярів, їх рухливість і гостре реагування на зовнішні впливи супроводжуються швидким стомленням, що вимагає дбайливого відношення до їх психіці, вмілого перемикання з одного виду діяльності на інший.
Удосконалення нервово-психічної діяльності молодших школярів відбувається також під впливом навчання. У психології та педагогіці утвердилася ідея Л.С. Виготського про провідну роль навчання і виховання в психічному розвитку дітей. Ось чому зусилля вчителів повинні спрямовуватися на те, щоб, враховуючи особливості та вікові можливості хлопців, використовувати навчально-виховну роботу для їхнього інтенсивного розумового розвитку. Які ж сторони навчально-виховної роботи мають щодо цього визначальне значення?
Велике значення для розумового розвитку молодших школярів має правильна організація та вдосконалення їх пізнавальної діяльності. Перш за все, важливо розвивати ті психічні процеси, які пов'язані з безпосереднім пізнанням навколишнього світу, тобто відчуття і сприйняття. Проте їх сприйняття характеризуються недостатньою дифференцированностью. Сприймаючи предмети і явища, вони допускають неточності у визначенні їх схожості та відмінності, часто акцентують увагу на другорядних деталях і не помічають суттєвих ознак. Наприклад, при листі вони нерідко плутають букви "з" і "е", цифри "6" і "9". На одному з уроків математики ми були свідками того, як першокласники плутали слова "коло" і "куля". Ось чому в процесі навчання потрібно звертати увагу на формування у школярів точності сприйнять предметів і явищ і тим самим розвивати так зване конкретне мислення.
Однак, як уже зазначалося, у молодших школярів інтенсивно розвивається друга сигнальна система, пов'язана з абстрактним мисленням і мовою. Це створює умови для засвоєння багатьох питань програмного матеріалу не тільки на рівні уявлень, а й на рівні теоретичних понять, особливо по мов та математики. Але тут потрібна певна міра. Спроба в 60-70-ті роки підвищити теоретичний рівень освіти в початкових класах виявилася невдалою: вона привела до перевантаження хлопців і зниження якості їхніх знань. Це, однак, не знімає завдання розвитку у молодших школярів аналітико-синтетичного мислення при засвоєнні досліджуваного матеріалу, необхідності вчити їх розділяти ціле на частини, виокремлювати істотні та менш істотні ознаки предметів, що вивчаються і явищ, робити порівняння, висновки і теоретичні узагальнення, формулювати правила і т.д. Дослідами Л.В. Занкова і його співробітників встановлено, що при цілеспрямованому розвитку у хлопців формуються здібності до сприйняття та визначенню суттєвих ознак предметів, що вивчаються і явищ, вони привчаються охоплювати більшу кількість цих ознак і розкривати найбільш важливі з них.
Під впливом покращення навчання і надання йому розвивального характеру якісні зрушення відбуваються у вдосконаленні пам'яті молодших школярів. В учнів цього віку зазвичай переважає механічна пам'ять, причому вони порівняно швидко запам'ятовують досліджуваний матеріал. Осмислення ж засвоєння знань вимагає значної аналітико-синтетичної пізнавальної діяльності, що, природно, викликає у окремих школярів певні труднощі. Тому замість подолання цих труднощів вони вважають за краще механічне заучування матеріалу, що, як правило, веде до відставання у навчанні. Запобігти ці недоліки можна тільки шляхом спонукання дітей до глибокого осмислення знань і розвитку логічної пам'яті.
Успішна організація навчальної роботи молодших школярів вимагає постійної турботи про розвиток у них довільної уваги і формуванні вольових зусиль у подоланні зустрічаються труднощів в оволодінні знаннями. Знаючи, що у дітей цієї вікової групи переважає мимовільна увага і що вони з працею зосереджуються на сприйнятті "нецікавого" матеріалу, вчителі прагнуть використовувати різні педагогічні прийоми, щоб зробити шкільне навчання більш цікавим.
Не слід, однак, забувати, що не всі у вченні має зовнішню цікавість і що у дітей треба формувати розуміння своїх шкільних обов'язків. Про це, зокрема, писав К. Д. Ушинський:
Звичайно, зробивши цікавим свій урок, ви можете не боятися набриднути дітям, але пам'ятаєте, що не все може бути цікавим в навчання, а неодмінно є й нудні речі, і повинні бути. Привчіть ж дитину робити не тільки те, що його займає, але й те, що не займає, робити заради задоволення виконати свій обов'язок.
Важливими особливостями характеризується організація практичної діяльності молодших школярів. У дошкільному віці основним видом діяльності хлопців є гра. Навіть найпростіші види праці краще й охочіше виконуються ними, коли вони втілюються в ігрову форму. У молодших школярів у цьому відношенні відбуваються значні зрушення. Хоча і тепер гра займає помітне місце, вони починають усвідомлювати значення продуктивної праці, праці з самообслуговування, допомоги дорослим і прагнуть до придбання доступних для них трудових умінь і навичок. Ось чому так важливо розширювати сферу трудової діяльності молодших школярів, особливо її колективних форм. Специфічним є те, що саме на основі включення їх у вчення і трудову діяльність формується усвідомлення своїх громадських обов'язків, складається інтерес і прагнення до участі в суспільному житті.
Помітним своєрідністю відрізняється моральний розвиток молодших школярів. У їх моральній свідомості переважають головним чином імперативні (наказові) елементи, що обумовлюються вказівками, порадами і вимогами вчителя. Їх моральну свідомість фактично функціонує у формі цих вимог, причому при оцінці поведінки вони виходять головним чином з того, чого не треба робити. Саме тому вони помічають найменші відхилення від встановлених норм поведінки і негайно прагнуть доповісти про них вчителю. З цим же пов'язана і інша риса: гостро реагуючи на недоліки в поведінці своїх товаришів, хлопці часто не помічають власних недоліків і некритично ставляться до себе. Самосвідомість і самоаналіз у молодших школярів перебувають на низькому рівні, і їх розвиток вимагає від учителів уваги та спеціальної педагогічної роботи.
Деяка зовнішня повернути моральної свідомості і недостатній рівень розвитку самосвідомості мають своїм наслідком те, що їх регулятивна роль у поведінці молодших школярів виявляється слабкою. Вчинки хлопців цього віку часто носять наслідувальний характер або викликаються імпульсивно виникають внутрішніми спонуканнями. Це потрібно враховувати у процесі виховання. Дуже важливо, зокрема, розвивати моральну свідомість хлопців і збагачувати їх яскравими моральними уявленнями з різних питань поведінки. У той же час слід уміло використовувати моральні вправи для вироблення і закріплення у дітей стійких форм поведінки. Роз'яснювальна робота, не підкріплена приучением і моральними вправами, слабко впливає на поліпшення поведінки молодших школярів.
У вихованні та розвитку молодших школярів велике значення має особистість учителя, а також вплив батьків та дорослих. Їх чуйність, увагу і уміння стимулювати і організовувати як колективну, так і індивідуальну діяльність хлопців у вирішальній мірі визначають успіх виховання.

Особливості розвитку і виховання, учнів середнього шкільного (підліткового) віку.
Підлітковий вік звичайно називають перехідним, тому що в цей період відбувається перехід від дитинства до юності. В учнів цього вікового періоду ніби переплітаються риси дитинства і риси, багато в чому властиві юності, але ще перебувають у стадії становлення і розвитку. Ось чому підлітка інший раз характеризують як полуребенка і напівдорослий. Як напівдорослий він відчуває швидке зростання фізичних сил і духовних потреб, як полуребенок він ще обмежений своїми можливостями і досвідом, щоб задовольнити всі виникаючі запити і потреби. Цим пояснюється складність і суперечливість характеру, поведінки та розвитку підлітків, що дає підставу вважати цей вік до певної міри важким для виховання.
"Відрив" від дитинства і наближення до дорослого стану чітко виявляються в тих своєрідних рисах фізичного і духовного розвитку, які відрізняють підлітків від молодших школярів. Перш за все, по-іншому протікає фізичний розвиток середніх школярів. Воно характеризується більшою інтенсивністю, нерівномірністю і значними ускладненнями, пов'язаними з початком статевого дозрівання.
Зокрема, відзначається посилення активності гіпофіза і щитовидної залози. Це стимулює фізичний ріст і сприяє посиленню обмінних процесів в організмі. Однак у фізичному розвитку спостерігається непропорційність: кінцівки ростуть швидше, розвиток же тулуба дещо відстає. Зовні це проявляється в тому, що у підлітків руки і ноги здаються трохи видовженими, а рухи їх відрізняються незграбністю і деякою незграбністю. Разом з тим наголошується нерівномірність у процесі самого зростання: в окремі періоди він то сповільнюється, то відбувається дуже інтенсивно. Цей процес супроводжується окостенінням скелета і зменшенням хрящового речовини. Одночасно з цим розвиваються м'язові тканини і, зокрема, більш тонкі волокна, що разом із зміцненням скелета надає підліткам велику фізичну силу. При цьому ряд вчених відзначають акселерацію (прискорення) цих процесів, яка виражається в тому, що фізичний розвиток підлітків в даний час відбувається на 1-1,5 року швидше, ніж 30-40 років тому.
Деякі диспропорції спостерігаються також у розвитку серцево-судинної системи. Серце росте швидше, розвиток же судин дещо відстає, що веде до нестачі в припливі крові до окремих органів і систем, до підвищення кров'яного тиску і пов'язаними з цим головними болями. Підлітки відрізняються великою рухливістю, підвищеної жвавістю, прагненням до діяльності і практичного застосування своїх сил у праці, у піднятті тягарів, у фізичних змаганнях, 'а хлопчики і в бійках один з одним. Але й м'язи, і кровоносна система ще зміцніли недостатньо, тому підлітки швидко втомлюються, не в змозі переносити тривале фізичне напруження, а надмірні фізичні навантаження (наприклад, стрибки в довжину і висоту, перестрибування канав та інших перешкод) нерідко призводять до фізичних травм. Ось чому правильне дозування фізичних навантажень є важливим завданням при організації практичної діяльності підлітків.
Необхідність постійної уваги і створення сприятливих умов для фізичного розвитку підлітків (організація щоденної ранкової гімнастики, спортивно-масових заходів, рухливих ігор, забезпечення достатнього перебування на свіжому повітрі і т.д.) обумовлюється також гіподинамією (від грец. Hуро - приставка, яка використовується в сенсі "під" і вказує на зниження проти норми і dinamus - сила, рухливість), тобто недостатньою рухливістю. Вчення, що вимагає сидячого способу життя, може призводити до застійних явищ в організмі, до недостатнього кисневого харчування, що негативно позначається на фізичному розвитку учнів.
Розвиток мозку, подальший структурний формування нервових клітин та асоціативних волокон створюють передумови для вдосконалення пізнавальної діяльності підлітків. Надходження ж у кров гормонів, що виробляються органами внутрішньої секреції, викликає те підвищення, то зниження життєвого тонусу, то підйом, то занепад працездатності та енергії, а також супроводжується чергуванням то гарного настрою, то догляду у внутрішні переживання, то життєрадісності, то пасивності. У періоди пониження настрою і занепаду енергії у підлітків можуть з'являтися дратівливість, байдуже ставлення до навчання, сварки з товаришами і конфлікти з друзями, а також багато непорозумінь у відносинах з вчителями і дорослими.
Але і періоди підйому енергії та активності підлітків приносять чимало турбот. Нерідко вони супроводжуються бешкетом, пустощами, прагненням показати свою силу, фізичне і моральне перевагу. Саме в такі періоди окремі підлітки виявляють "помилковий героїзм": потай йдуть з дому і влаштовують в лісі "партизанські табори", організують самовільні "подорожі" в інші міста і т.д. Зазначені "зриви" у поведінці як саме і говорять про напівдитячою і напівдорослий підлітків, про недостатнє умінні серйозно підходити до обдумування своїх дій і вчинків. Все це, безумовно, ускладнює виховання. Тому слід всіляко щадити нервову систему підлітків, проявляти особливу чуйність і надавати допомогу в навчанні в періоди зниження успішності з тим, щоб випадкової "двійкою" не вбити полювання до навчання.
Для підлітків характерні значні зрушення в мисленні, в пізнавальній діяльності. На відміну від молодших школярів вони вже не задовольняються зовнішнім сприйняттям предметів, що вивчаються і явищ, а прагнуть зрозуміти їх сутність, існуючі в них причинно-наслідкові зв'язки. Прагнучи до збагнення глибинних причин досліджуваних явищ, вони задають багато питань при вивченні нового матеріалу (іноді каверзних, "з хитринкою"), вимагають від вчителя більшої аргументації висунутих положень і переконливого доказу. На цій основі у них розвивається абстрактне (понятійне) мислення і логічна пам'ять. Закономірний характер цієї особливості їхнього мислення і пам'яті проявляється тільки при відповідній організації пізнавальної діяльності. Тому дуже важливо звертати увагу на надання процесу навчання проблемного характеру, вчити підлітків самим знаходити і формулювати проблеми, виробляти у них аналітико-синтетичні вміння, здатність до теоретичних узагальнень. Не менш суттєвою завданням є розвиток навичок самостійної навчальної роботи, формування вміння працювати з підручником, проявляти самостійність і творчий підхід при виконанні домашніх завдань.
Особливе значення в організації навчальної роботи підлітків має внутрішнє стимулювання їх пізнавальної діяльності, тобто розвиток у них пізнавальних потреб, інтересів та мотивів навчання. Слід мати на увазі, що стимули не виникають самі по собі. Вони формуються тільки тоді, коли вчителі звертають спеціальну увагу на цей бік роботи, про що вже йшла мова в розділі про сутність і закономірності виховання.
Іншим, ніж у молодших класах, повинен бути процес морального виховання. Підлітки обтяжене, якщо їх поведінка визначається зовнішнім регулюванням. Вони охочіше дотримуються правил поведінки, якщо ці правила добре усвідомлюються ними і виступають як їхні власні моральні принципи. Ось чому глибоке роз'яснення моральних норм і правил та формування у підлітків моральних поглядів і переконань має становити суттєву особливість морального виховання. Разом з тим не втрачає свого педагогічного значення і тактовно здійснювана регламентація, а також контроль над поведінкою учнів як заходи, що попереджають необдумані вчинки.
Вельми рельєфними представляються особистісні особливості підлітків, пов'язані з їх положенням в колективі однолітків, відносинами до вчителів і дорослим, а також до самих себе. Підлітки, як правило, відрізняються колективізмом, їх приваблюють спільні інтереси та спільна діяльність, хоча в періоди спаду настрою та догляду у внутрішні переживання вони помічається і деяке прагнення до відокремлення.
Суттєвою вікової рисою підлітків є прагнення до утвердження своєї гідності і престижу серед товаришів. Основні шляхи до цього - хороше навчання, громадська активність, прояв здібностей в тих чи інших видах діяльності, зовнішня привабливість і т.д. Якщо ж той чи інший підліток не домагається гідного місця в колективі, він тяжко переживає своє становище. Цілком зрозуміло, що вчителям слід уважно вивчати взаємини учнів і допомагати їм зміцнювати свій престиж в колективі.
Положення підлітка в колективі позначається на його відносинах з вчителями і дорослими. Помічено, що в тих випадках, коли створюється конфліктна ситуація і потрібно зробити вибір між думкою вчителя і думкою класу, підліток найчастіше дотримується думки однолітків. Тому при вирішенні гострих питань вчителю слід бути дуже обачним і прагнути спиратися на думку колективу учнів.
Зростаючі інтелектуальні здібності, загальний духовний ріст і розширення міжособистісних зв'язків стимулюють розвиток самосвідомості підлітків, збуджують мрії про своє покликання і майбутньому. Вони зіставляють себе з однолітками, оцінюють свої достоїнства і недоліки. Але якщо про недоліки інших вони судять строго, то по відношенню до себе вони менш вимогливі. Це обумовлює необхідність розвитку у них самокритичності і спонукання до самовиховання.
Суттєвою особливістю виховної роботи з підлітками є профорієнтація. При її проведенні треба враховувати те, що своє майбутнє учням цього віку представляється зазвичай в романтично піднесених тонах. Вони мріють про яскраві професіях і вважають за краще стати космонавтами, льотчиками, геологами, моряками і т.д. Виробничі ж професії їх приваблюють менше. Ось чому, підтримуючи прагнення підлітків до яскравої і гідного життя, необхідно розкривати перед ними героїку і красу повсякденної праці в промисловості та сільському господарстві, орієнтувати на роботу в сфері матеріального виробництва.

Особливості розвитку і виховання старших школярів.
Старший шкільний вік - це період ранньої юності, характеризується настанням фізичної та психічної зрілості. Однак процес особистісного формування учнів цього віку відбувається не гладко, має свої суперечності і труднощі, які, безсумнівно, накладають відбиток на процес виховання.
З боку фізичного розвитку учнів цього віку згладжуються ті диспропорції і протиріччя, які властиві підліткам. Зникає непропорційність у розвитку кінцівок і тулуба. Збільшується відносний об'єм грудей. Вирівнюється співвідношення між масою тіла і об'ємом серця, а також ліквідується відставання у розвитку кровеносно-судинної системи. Підвищується м'язова сила, зростає фізична працездатність, а координація рухів за своїми якостями наближається до стану дорослої людини. В основному закінчується статеве дозрівання, загальний темп росту сповільнюється, але зміцнення фізичних сил і здоров'я продовжується. Все це позначається на поведінці старшокласників. Вони відрізняються досить високою фізичною працездатністю, відносно меншою стомлюваністю, що іноді зумовлює переоцінку своїх сил, невміння більш обдумано підходити до своїх фізичних можливостей.
На вищий щабель піднімається розвиток нервової системи, яка обумовлює ряд специфічних особливостей пізнавальної діяльності і чуттєвої сфери. Переважне значення в пізнавальній діяльності займає абстрактне (від лат. Abstraktion - уявна абстрактність) мислення, прагнення глибше зрозуміти сутність та причинно-наслідкові зв'язки досліджуваних предметів і явищ.
Старші школярі усвідомлюють, що у вченні знання фактів і прикладів цінно лише як матеріал для роздумів, для теоретичних узагальнень. Ось чому в їх мисленні переважає аналітико-синтетична діяльність, прагнення до порівнянь, а властива підліткам категоричність суджень поступається місцем гіпотетичним припущеннями, необхідності зрозуміти діалектичну сутність досліджуваних явищ, бачити їх суперечливість, а також ті взаємозв'язки, які існують між кількісними та якісними змінами. Але всі ці особливості мислення та пізнавальної діяльності формуються під визначальним впливом навчання. Якщо ж вчителі не виявляють належної турботи про розвиток розумових здібностей, то у деяких старшокласників може зберігатися тенденція до напівмеханічними запам'ятовування досліджуваного матеріалу.
У старшому шкільному віці більшість учнів мають стійкі пізнавальні інтереси. Особливо це відноситься до добре успевающим школярам. Дослідження показують, що найбільш поширеним є інтерес до вивчення предметів природничого циклу: математики, фізики, економіки, інформатики. У цьому позначається розуміння їх ролі і значення у науково-технічному прогресі. З цієї причини окремі старшокласники менше уваги приділяють вивченню гуманітарних предметів. Все це вимагає від вчителів не тільки підвищення якості викладання цих предметів, але і змістовної позакласної роботи з тим, щоб порушувати і підтримувати інтерес юнаків і дівчат до вивчення літератури, історії та інших гуманітарних предметів.
Що ж стосується середньо-і слабоуспевающих учнів, то багато хто з них не мають чітко виражених пізнавальних інтересів, а деякі нерідко взагалі навчаються без достатньої полювання. Психологічно це пояснюється тим, що труднощі і відсутність успіхів в оволодінні знаннями негативно позначаються на їх емоційної та мотиваційної сфері, що в кінцевому результаті і знижує тонус їх навчальної роботи. Подолати цей недолік можна тільки за умови надання їм своєчасної і дієвої допомоги у навчанні та підвищенні якості успішності.
Розвиток розумових здібностей та прагнення до більш глибоких теоретичних узагальнень стимулюють роботу старшокласників над промовою, породжують у них бажання висловлювати свої думки в більш точні і яскраві словесні форми, а також використання для цієї мети афоризмів, витягів з наукових праць і художніх творів. Окремі з них ведуть у спеціальних зошитах і блокнотах запису нових слів, термінів і цікавих висловлювань видатних людей. Все це необхідно враховувати у навчально-виховній роботі та допомагати учням відточувати свої думки, вчити їх звертатися до словників, глибоко роз'яснювати наукові терміни, іноземні слова і т.д. Особливо велику роль відіграє в цьому організація позакласного читання, робота з виховання культури мовлення, надання допомоги учням у подоланні мовних дефектів.
На більш високий рівень піднімається у старших школярів розвиток почуттів і вольових процесів. Зокрема, посилюються і стають більш усвідомленими почуття, пов'язані із суспільно-політичними подіями. Громадські переживання і почуття роблять сильний вплив на моральне формування старшокласників. Саме в цьому віці на основі моральних знань і життєвого досвіду виробляються певні моральні погляди і переконання, якими керуються юнаки та дівчата в поведінці. Ось чому так важливо, щоб у школі змістовно здійснювалося цивільне і моральне виховання, проводилися дискусії, а учні систематично залучалися до громадської роботи. Дослідження показують, що слабка постановка громадянського і морального виховання обертається істотними витратами у розвитку старшокласників. Окремі з них можуть проявляти громадянську пасивність, залучатися в різні позашкільні об'єднання з негативною спрямованістю.
Роки ранньої юності для багатьох учнів характеризуються сильними інтимними переживаннями, першою любов'ю, нерідко залишає слід на все життя. Завдання вчителів і всіх тих, хто стикається з учнями цього віку, - дбайливо ставитися до їх інтимних переживань, не вторгатися в ці почуття, розуміти і всіляко щадити їх. Однак, виявляючи зрозумілу у цих випадках обережність і делікатність, необхідно ставити перед учнями питання дружби і любові, а також взаємовідносин між статями, за допомогою медичних працівників здійснювати відповідне гігієнічне просвітництво, причому в ряді випадків доцільно проводити цю роботу окремо з юнаками та дівчатами.
Розвиток чуттєвої сфери і свідомості старшокласників має великий вплив на вольові процеси, причому в протіканні вольових актів вирішальне значення належить обмірковуванню своїх намірів і поведінки. Помічено, що якщо учень поставив перед собою певну мету в навчальній чи громадській роботі або ж чітко визначив життєві плани з урахуванням своїх інтересів і схильностей, він, як правило, проявляє високу цілеспрямованість і енергію в роботі, а також наполегливість у подоланні зустрічаються труднощів.
З цим пов'язана ще одна особливість старшокласників, що відноситься до роботи над своїм самовихованням. Якщо підлітки в більшості своїй відрізняються підвищеною вимогливістю до інших і недостатньо вимогливі до себе, то в юнацькому віці ситуація змінюється. Вони стають більш вимогливими до себе та своєї роботи, прагнуть виробляти у себе ті риси і якості поведінки, які найбільшою мірою сприяють здійсненню намічених планів. Все це говорить про те, яке велике значення мають внутрішні фактори (цілі, мотиви, установки та ідеали) у розвитку особистісних якостей старшокласників.
Суттєвою особливістю старших школярів є загостреність їх свідомості і почуттів у зв'язку з майбутнім життєвим самовизначенням і вибором професії. Питання, ким бути, для них вже не є абстрактним, і вирішує його не без вагань, не без труднощів і внутрішніх переживань. Справа в тому, що шкільне навчання, так чи інакше, робить для них більш звичним розумову працю, і під впливом цього багато юнаків і дівчат мріють пов'язати своє життя з інтелектуальною діяльністю. Громадські ж потреби такі, що переважна більшість старшокласників після закінчення школи має вливатися в сферу матеріального виробництва. У результаті цього у окремих юнаків і дівчат, особливо з числа слабоуспевающих, складається помилкова думка про те, що вчення дає мало користі: працювати на заводі, займатися дрібною торгівлею, дрібним і середнім бізнесом, мовляв, можна і без середньої освіти ... Це негативно позначається на їх відношенні до оволодіння знаннями. Тому необхідно надавати учням дієву допомогу у формуванні їхніх життєвих планів, проводити змістовну профорієнтацію, основний зміст якої повинен полягати в тому, щоб розкрити красу людини праці, творчий характер роботи на сучасному виробництві.
У розвитку й вихованні старшокласників нерідко виявляється і така трудність. Прагнення багатьох батьків створити кращі умови для життя і навчання своїх дітей призводить до того, що останні звикають до задоволення всіх своїх запитів, внаслідок чого у них найчастіше формується споживче ставлення до життя. Недостатність ж практичного досвіду породжує відставання їх загального соціального розвитку і деяку інфантильність (від лат. Infantilis - дитячий) в судженнях, що в свою чергу не дає їм можливості зрозуміти непомірність багатьох їхніх потреб та недоцільність їх задоволення. Все це обумовлює необхідність розширення суспільно корисної діяльності учнів і залучення їх до систематичної праці як в школі, так і вдома.
Не можна не відзначити й того, що на розвиток і поведінку старшокласників великий вплив робить їх підвищена реактивність (чутливість) до всього нового, що відбувається в житті, літературі, мистецтві, музиці, а також в моді. Вони чуйно і швидко вловлюють це і прагнуть копіювати все ультрасучасне. На цьому тлі в них нерідко можна знайти невірне ставлення до класики в мистецтві і літературі, нерозуміння важливої ​​ролі позитивних культурних і трудових традицій. Це також створює певні проблеми у вихованні. Але при правильному підході ці проблеми вирішуються успішно. Головне тут - не боротьба з прагненням юнаків та дівчат до всього нового, а навпаки, своєчасне і вміле прилучення їх до сучасних віянь у мистецтві, літературі і моді, виховання культури сприйняття цього нового, подолання тих крайнощів, які іноді спостерігаються в проходженні моді.
Такі найважливіші особливості розвитку та організації навчально-виховної роботи в старших класах.

Індивідуальні особливості розвитку учнів та їх урахування у процесі виховання.
Вікові особливості розвитку учнів по-різному проявляються в їх індивідуальному формуванні. Це пов'язано з тим, що школярі в залежності від природних задатків і умов життя (зв'язок біологічного і соціального) істотно відрізняються один від одного. Ось чому розвиток кожного з них у свою чергу характеризується значними індивідуальними відмінностями та особливостями, які необхідно враховувати у процесі навчання і виховання.
Які ж проблеми постають перед працівниками школи в даному випадку?
При врахуванні вікових особливостей розвитку дітей педагог багато в чому спирається на узагальнені дані педагогіки та вікової психології, про які йшла мова раніше. Що ж стосується індивідуальних відмінностей та особливостей виховання окремих учнів, то тут йому доводиться покладатися лише на той матеріал, який він накопичує в процесі особистого вивчення школярів. На які ж питання варто звертати увагу при вивченні індивідуальних особливостей учнів? Істотне значення має вивчення фізичного стану і здоров'я школярів, від яких багато в чому залежить їх увагу на уроці і загальна працездатність. Потрібно знати раніше перенесені учнем захворювання, важко відбилися на його здоров'ї, хронічні хвороби, стан зору і склад нервової системи. Все це буде допомагати правильно дозувати фізичні навантаження, визначати місце посадки учнів у класі (наприклад, учнів з ослабленим зором потрібно саджати ближче до дошки, схильних до простудних захворювань - далі від вікон і т.д.), а також позначатися на участі в різних спортивно -масових і оздоровчих заходах.
Дуже важливо знати особливості пізнавальної діяльності учнів, властивості їх пам'яті, схильності та інтереси, а також схильність до більш успішному вивченню тих чи інших предметів. З урахуванням цих особливостей здійснюється індивідуальний підхід до учнів у навчанні: сильніші потребують додаткових заняттях з тим, щоб інтенсивніше розвивалися їхні інтелектуальні здібності: слабейшим учням потрібно надавати індивідуальну допомогу, розвивати їх пам'ять, кмітливість, пізнавальну активність і т.д.
Велику увагу необхідно приділяти вивченню чуттєво-емоційної сфери учнів і своєчасно виявляти тих, хто відрізняється підвищеною дратівливістю, болісно реагує на зауваження, не вміє підтримувати доброзичливих контактів із товаришами. Не менш істотним є знання типології характеру кожного учня, яке допоможе враховувати її при організації колективної діяльності, розподілі суспільних доручень і подоланні негативних рис і якостей. Складним, але дуже важливим є вивчення внутрішніх спонукальних чинників поведінки і розвитку школярів - їх потреб, мотивів і установок, їх позиції по відношенню до вчення, що відбуваються в суспільстві подіям і змінам, праці, а також до вчителів і колективу товаришів. Вивчення учнів має охоплювати також ознайомлення з умовами сімейного життя і виховання, їх позашкільні захоплення і контакти, які роблять значний вплив на їх виховання і розвиток.
Значне місце займає знання вчителями тих важливих питань, які пов'язані з навчаються і вихованості учнів і включають в себе ступінь сприйнятливості педагогічних впливів, а також динаміку формування тих чи інших особистісних якостей. На закінчення підкреслимо, що тільки глибоке вивчення і знання особливостей розвитку кожного школяра створює умови для успішного обліку цих особливостей у процесі навчання і виховання.

Висновок
Особистість людини формується і розвивається в результаті впливу численних факторів, об'єктивних і суб'єктивних, природних і суспільних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями. При цьому сама людина не мислиться як пасивну істоту, яка фотографічно відображає зовнішній вплив. Він виступає як суб'єкт свого власного формування та розвитку.
Тема даного реферату "Вікові та індивідуальні особливості розвитку особистості" і на сьогоднішній час залишається актуальною. Вивчення даної теми дає можливість порівняти особливості фізичного розвитку учнів молодшого, середнього та старшого шкільного віку, дає порівняльний аналіз нервово-психічної і пізнавальної сфер учнів різних вікових груп і показує їх вплив на організацію навчальної діяльності. Також вивчення даної теми показує, якими особливостями характеризуються поведінку та особистісний розвиток учнів різних вікових груп, визначає питання, які повинні бути в центрі уваги педагогів при вивченні індивідуальних особливостей учнів.

Список використаних джерел
Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів. Під ред. П. І. Підкасістоо .- М., Російське педагогічне агентство, 1995
Педагогіка: Навч. - 6-е вид. - Мн.: Універсітецкае, 2000. - 560 с.
І. Ф. Харламов «Педагогіка»
Навчальний посібник для педагогічних інститутів під редакцією Бобнянского.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
119.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Антропологічний підхід до виховання особистості дитини
Виховання у сім ї як першооснова розвитку дитини як особистості
Виховання дитини як важливий етап розвитку особистості
Облік типології особистості дитини старшого дошкільного віку педагогом у процесі виховання
Вплив середовища на розвиток особистості дитини
Розвиток особистості дитини в трудовій діяльності
Вплив сучасної іграшки на розвиток особистості дитини
Духовно-моральний розвиток особистості дитини в сім`ї
Вплив взаємин у сім`ї на розвиток особистості дитини
© Усі права захищені
написати до нас