МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ
Армавірська ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ педагогіки і методики початкового НАВЧАННЯ
Курсова робота
з педагогіки
на тему: «Виховання почуття ощадливості у дітей молодшого шкільного віку»
Виконала: студентка IV курсу
заочного відділення
Міщенкова А. В.
Науковий керівник:
доцент кафедри ОіСП
кандидат педагогічних наук
Волобуєва М. А.
Армавір, 2008
Зміст
Введення. 3
Глава I. Теоретичні основи виховання ощадливості молодших школярів 6
1.1. Ощадливість як складова морального виховання молодших школярів 6
1.2. Методи і форми виховання ощадливості у молодших школярів. 12
1.3. Програмне забезпечення економічного виховання у дітей молодшого шкільного віку. 13
Глава II. Практична робота з виховання ощадливості у дітей молодшого шкільного віку. 19
2.1. Діагностика рівня сформованості ощадливості у дітей молодшого шкільного віку. 19
2.2. Модель позакласних занять за програмою «Економічне виховання школярів». 28
Висновок. 30
Бібліографія. 33
Додаток № 1 Анкета на виявлення сформованості економічних уявлень, в тому числі і категорії «ощадливість» у дітей молодшого шкільного віку 37
Додаток № 2. Навчальна програма з курсу «Економіка» 2-3 (3-4) класи
Додаток № 3. Календарно - тематичне планування уроків економіки в 3 класі
Додаток № 4. Конспекти уроків з економіки.
Введення
Актуальність теми даного дослідження зумовлена тим, що відбуваються перетворення в суспільстві, становлення ринкових відносин, необхідність формування масового мислення з урахуванням ринкового досвіду багатьох країн, що розвиваються - все це викликає необхідність зв'язати освіту з економікою. Перебудова економічної системи Росії робить економічну підготовку необхідним атрибутом будь-якої доцільної діяльності. Особливий інтерес школярів та їх батьків до економічної освіти призвів до того, що значна частина загальноосвітніх шкіл ввела не тільки в середній, але і в початковій школі вивчення основ економіки.
У багатьох школах предмет "Економіка" включено до навчальних планів. Відомі курси економіки Л. В. Занкова, Л. Антонової, І. Ліпсіца, Б. Райзберг та ін
Проблемам економічного виховання школярів приділили особливу увагу А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильєв, Б.З. Вульфов та ін, формування економічної культури - предмет дослідження Є.М. Землянський, М.Б. Рамазова, Н.С. Толстого, Л.П. Фрідмана та ін
Існує практична значимість і необхідність здійснення економічного виховання та освіти, актуальність питань формування економічної свідомості і мислення підростаючого покоління, необхідність здійснення початкової економічної підготовки. Ощадливість, організованість, дбайливість і інші якості людини слід виховувати з дитячих років. Отже, процес економічного виховання школярів, починаючи з молодших, повинен бути цілеспрямованим і систематичним, що багато в чому залежить від психологічної та педагогічної готовності дітей до цього.
За даними психологів, молодший шкільний вік є періодом більш інтенсивного освоєння соціального середовища. У дітей цього віку закладається фундамент моральної поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості, спостерігається процес громадянського становлення. Вчені, які досліджують проблеми економічного виховання молодших школярів, вважають за доцільне починати економічне виховання як можна раніше. Оскільки молодший вік є найбільш позитивним, здійснення економічного виховання представляється можливим і успішним з метою закладення фундаменту для подальшого здійснення саме в молодшому шкільному віці.
Однак у початкові класи просування економічних знань йде вкрай повільно, незважаючи на те, що молодші школярі здатні засвоювати деякі з них на доступному для них рівні.
Головні риси сьогоднішньої економіки, її проблеми, потреби, турботи, досягнення та труднощі знаходять своє відображення на сторінках газет, журналів, на екранах телебачення та кіно, в передачах по радіо і так далі, словом джерел економічної інформації достатньо. Однак методичні основи економічної підготовки школярів і, особливо, молодших, розроблені недостатньо.
Таким чином, в системі загальноосвітньої школи в результаті відбуваються економічних перетворень сформувалося протиріччя між потребою в економічній підготовці і вихованні школярів і відсутністю на практиці підходів до реалізації цієї потреби.
Об'єкт дослідження - моральне виховання молодших школярів.
Предмет дослідження - процес виховання ощадливості у дітей молодшого шкільного віку.
Цілі дослідження:
1) підібрати та проаналізувати педагогічну літературу з теми дослідження;
2) визначити рівень сформованості ощадливості у дітей молодшого шкільного віку.
Завдання дослідження:
1) вивчити літературу по темі дослідження;
2) за допомогою розроблених методик визначити рівень сформованості ощадливості у дітей молодшого шкільного віку;
3) розробити програму позакласних занять «Економічне виховання школярів».
Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних положень використаний комплекс методів дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури, програмно - методичних та інших навчальних документів; вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду викладачів; спостереження за педагогічним процесом; педагогічний експеримент; аналіз і оцінка отриманих даних.
Базою цього дослідження стали дві групи учнів початкових класів у кількості 10 чоловік кожна наступних шкіл міста Армавіра: МОУ СЗШ № 11, в якій проводиться навчання у системі Л. В. Занкова (викладається дисципліна «економіка») і МОУ СЗШ № 17, де перевагу віддається традиційного навчання (дисципліни «економіка» немає в курсі початкової школи).
На першому етапі дослідження аналізувалося сучасний стан проблеми дослідження, вивчалася програмно - методична та педагогічна література, були зібрані та узагальнені матеріали відображають стан і рівень економічного виховання молодших школярів.
На другому етапі, в процесі педагогічного експерименту, відпрацьовувалися прийоми та методи, спрямовані на виявлення та перевірку рівня економічного виховання молодших школярів.
В експерименті брали участь учні 3 класу.
Ефективність економічного виховання також підвищується за рахунок педагогічного керівництва вчителя, який володіє навичками роботи з колективом, який володіє основами економіки і методикою економічного виховання, методами діагностики економічної вихованості, здатного залучити до роботи з економічного виховання засоби масової інформації, фахівців різних галузей народного господарства і батьків учнів. Ефективність економічного виховання молодших школярів також залежить від його систематичності, економічної спрямованості змісту навчальної та позакласної роботи, від потенційних можливостей засвоєння дітьми елементарних економічних знань і формування економічних умінь.
Забезпечення взаємозв'язку економічної освіти і морального виховання школярів вимагає здійснення наступних завдань [[2]]:
- Формування морально-ціннісної мотивації в процесі засвоєння учнями економічних знань;
- Розвитку морально-вольових якостей при вихованні діловитості;
- Формування економічної культури у взаємозв'язку з розвитком інших компонентів особистісної культури школярів;
- Закріплення адекватного уявлення про моральному образі підприємця і моральної цінності економічної діяльності;
- Включення школярів у реальну практичну діяльність, що дозволяє актуалізувати і закріпити економічні знання і формувати досвід морально-цінного економічної поведінки:
Ефективність економічного виховання молодших школярів як складової морального виховання забезпечується низкою умов:
- Включенням дітей у різні види діяльності, серед яких особливе місце займає трудова;
- Максимальним використанням вчителями можливостей навчально-виховного процесу початкової школи;
- Виявленням досліджуваних економічних понять, що формуються економічних умінь, опорних морально-економічних якостей особистості молодшого школяра;
- Визначенням змісту, форм і методів організації діяльності дітей, що мають економічну спрямованість і відповідних їх віку;
- Опорою на особистий досвід учнів; педагогічним керівництвом, що забезпечує наукову організацію дитячої праці.
Результативність процесу економічного виховання як складової морального виховання молодших школярів виразиться в рівні їх економічної вихованості, основою якої є опорні морально-економічні якості особистості.
Позитивні зміни у вихованні морально-економічних якостей молодших школярів будуть впливати на активізацію їх діяльності, в процесі якої формується особистість.
Потенційні можливості учнів молодшого шкільного віку дозволяють здійснювати їх економічне виховання. При цілеспрямованому педагогічному керівництві цим процесом діти засвоюють економічні поняття на різних рівнях: від уявлень до усвідомлення сутності цих понять, набувають економічні вміння допрофессіонал'ного характеру, у них формуються такі якості особистості, як ощадливість і організованість.
Таким чином, економічне виховання у молодшому шкільному віці за умови ефективного педагогічного керівництва є фундаментом для здійснення економічного виховання в наступні вікові періоди. Придбані учнями у початковій школі економічні знання та вміння, що дозволяли раціонально вирішувати пізнавальні І практичні завдання, є необхідною основою для подальшого розвитку економічної освіти і виховання дітей на наступних ступенях навчання.
Виходячи з вищевикладеного, вся система економічного виховання в школі повинна розвиватися за такими основними напрямками [[3]]:
по-перше, необхідно розвиток у школярів елементарних навичок економічного мислення, спочатку отриманих ними в дошкільних установах, сім'ї;
по-друге, економічне виховання школярів передбачає, розвиток у них елементів економічного мислення та свідомості в процесі:
1) економічної освіти учнів - від засвоєння найпростіших економічних понять до оволодіння основами економічної теорії при вивченні предметів шкільного циклу;
2) насичення економічним змістом інших дисциплін, забезпечення зв'язку (там, зрозуміло, де це можливо) уроків математики природознавства, історії, читання з економічними явищами, законами;
3) систематичного інформування учнів про господарське життя країни, республіки, краю, міста, району.
по-третє, організація системи економічного виховання учнів передбачає:
1) забезпечення на ділі єдності трудового і економічного виховання, з'єднання навчання з продуктивною працею;
2) збагачення трудового навчання, суспільно корисної роботи учнів в літні канікули економічним змістом
3) розвиток позашкільної роботи, що включає організацію популярних бесід про необхідність дбайливого ставлення до матеріальних цінностей школи, проведення "Уроків ощадливості", конкурсів на краще збереження шкільних та особистих книг, підручників.
по-четверте, розвиток шкільного самоврядування та поширення його на питання економічний житті школи;
по-п'яте, відповідна методична підготовка вчителів і батьків.
У процесі економічної освіти школярів важливо закласти основи економічного мислення. Але для цього необхідне включення дітей у посильні види трудової та економічної діяльності.
Особливість формування нового типу економічного мислення - відмова від застарілих, що зжили себе стереотипів, творче сприйняття всього нового, перебудова мислення, психології - важливе завдання на сучасному етапі прискорення соціально-економічного та духовного розвитку нашого суспільства.
Необхідно відзначити, що формування у школярів сучасного економічного мислення відбувається в якійсь мірі простіше, ніж в осіб старшого віку, оскільки над ними менше висить тягар застарілих уявлень, що не вимагає особливої переорієнтації їхніх поглядів.
Для здійснення цього треба відмовитися від застарілих і виробити нові методи і форми економічної освіти. Один із шляхів - проблемний характер навчання. У чому його перевага? Якщо, наприклад, при пояснювально-ілюстративному методі відбувається, в основному, просте запам'ятовування відомих висновків і узагальнень, що викладаються вчителем, викладачем, то при проблемному - активізується самостійна розумова діяльність учнів, тобто у них розвивається пізнавальний інтерес.
Розкриваючи основний зміст викладеного матеріалу шляхом постановки конкретних питань, вчителю вдається, по-перше, сконцентрувати увагу учнів і дати їм можливість мислити послідовно, глибоко, і, по-друге, підштовхнути їх до самостійних висновків і висновків.
Отже, проблемне виклад робить засвоєний матеріал більш доказовим і переконливим, розвиває в учнів різні якості розуму, дає зразок наукового пошуку, вчить мислити діалектично, підвищує пізнавальні інтереси.
Все це є передумовою формування у дітей нового економічного мислення та економічної свідомості.
Проблемні форми навчання, у свою чергу, вимагають від самого вчителя глибоких наукових знань, педагогічної майстерності; вміння так організувати економічну освіту, щоб учні разом з ним брали участь у вирішенні будь-яких питань. При цьому учні стають ніби однодумцями, співучасниками розумової діяльності вчителя. У результаті в процесі навчання формується ідейно витриманий, активна особистість, що вміє відстоювати свої переконання і обгрунтовувати свої вчинки.
У процесі економічного виховання у школярів формується економічне мислення, а останнє сприяє осмислювання явище економічного життя, засвоєнню економічних понять і теорії в їх логічного взаємозв'язку, розумного оперування знаннями.
Економічне мислення є відображення людиною закономірностей суспільного виробництва у вигляді понять, а точніше кажучи, в їх певній системі, логічного зв'язку.
Цілком зрозуміло, що це вимагає постійного підвищення економічних знань і навичок. Звідси логічно стверджувати, що економічна освіта і виховання в нашому суспільстві має бути загальним, охоплювати всі категорії і соціальні групи населення, з акцентом на формування в учнів наукового підходу до оцінки соціальних проблем, здатність до самостійного, творчого мислення, розвитку економічного свідомості відповідно до економічними законами сучасної перебудови всього життя суспільства.
- Урок повинен включати різні типи діяльності учнів; Армавірська ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ педагогіки і методики початкового НАВЧАННЯ
Курсова робота
з педагогіки
на тему: «Виховання почуття ощадливості у дітей молодшого шкільного віку»
Виконала: студентка IV курсу
заочного відділення
Міщенкова А. В.
Науковий керівник:
доцент кафедри ОіСП
кандидат педагогічних наук
Волобуєва М. А.
Армавір, 2008
Зміст
Введення. 3
Глава I. Теоретичні основи виховання ощадливості молодших школярів 6
1.1. Ощадливість як складова морального виховання молодших школярів 6
1.2. Методи і форми виховання ощадливості у молодших школярів. 12
1.3. Програмне забезпечення економічного виховання у дітей молодшого шкільного віку. 13
Глава II. Практична робота з виховання ощадливості у дітей молодшого шкільного віку. 19
2.1. Діагностика рівня сформованості ощадливості у дітей молодшого шкільного віку. 19
2.2. Модель позакласних занять за програмою «Економічне виховання школярів». 28
Висновок. 30
Бібліографія. 33
Додаток № 1 Анкета на виявлення сформованості економічних уявлень, в тому числі і категорії «ощадливість» у дітей молодшого шкільного віку 37
Додаток № 2. Навчальна програма з курсу «Економіка» 2-3 (3-4) класи
Додаток № 3. Календарно - тематичне планування уроків економіки в 3 класі
Додаток № 4. Конспекти уроків з економіки.
Введення
Актуальність теми даного дослідження зумовлена тим, що відбуваються перетворення в суспільстві, становлення ринкових відносин, необхідність формування масового мислення з урахуванням ринкового досвіду багатьох країн, що розвиваються - все це викликає необхідність зв'язати освіту з економікою. Перебудова економічної системи Росії робить економічну підготовку необхідним атрибутом будь-якої доцільної діяльності. Особливий інтерес школярів та їх батьків до економічної освіти призвів до того, що значна частина загальноосвітніх шкіл ввела не тільки в середній, але і в початковій школі вивчення основ економіки.
У багатьох школах предмет "Економіка" включено до навчальних планів. Відомі курси економіки Л. В. Занкова, Л. Антонової, І. Ліпсіца, Б. Райзберг та ін
Проблемам економічного виховання школярів приділили особливу увагу А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильєв, Б.З. Вульфов та ін, формування економічної культури - предмет дослідження Є.М. Землянський, М.Б. Рамазова, Н.С. Толстого, Л.П. Фрідмана та ін
Існує практична значимість і необхідність здійснення економічного виховання та освіти, актуальність питань формування економічної свідомості і мислення підростаючого покоління, необхідність здійснення початкової економічної підготовки. Ощадливість, організованість, дбайливість і інші якості людини слід виховувати з дитячих років. Отже, процес економічного виховання школярів, починаючи з молодших, повинен бути цілеспрямованим і систематичним, що багато в чому залежить від психологічної та педагогічної готовності дітей до цього.
За даними психологів, молодший шкільний вік є періодом більш інтенсивного освоєння соціального середовища. У дітей цього віку закладається фундамент моральної поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості, спостерігається процес громадянського становлення. Вчені, які досліджують проблеми економічного виховання молодших школярів, вважають за доцільне починати економічне виховання як можна раніше. Оскільки молодший вік є найбільш позитивним, здійснення економічного виховання представляється можливим і успішним з метою закладення фундаменту для подальшого здійснення саме в молодшому шкільному віці.
Однак у початкові класи просування економічних знань йде вкрай повільно, незважаючи на те, що молодші школярі здатні засвоювати деякі з них на доступному для них рівні.
Головні риси сьогоднішньої економіки, її проблеми, потреби, турботи, досягнення та труднощі знаходять своє відображення на сторінках газет, журналів, на екранах телебачення та кіно, в передачах по радіо і так далі, словом джерел економічної інформації достатньо. Однак методичні основи економічної підготовки школярів і, особливо, молодших, розроблені недостатньо.
Таким чином, в системі загальноосвітньої школи в результаті відбуваються економічних перетворень сформувалося протиріччя між потребою в економічній підготовці і вихованні школярів і відсутністю на практиці підходів до реалізації цієї потреби.
Об'єкт дослідження - моральне виховання молодших школярів.
Предмет дослідження - процес виховання ощадливості у дітей молодшого шкільного віку.
Цілі дослідження:
1) підібрати та проаналізувати педагогічну літературу з теми дослідження;
2) визначити рівень сформованості ощадливості у дітей молодшого шкільного віку.
Завдання дослідження:
1) вивчити літературу по темі дослідження;
2) за допомогою розроблених методик визначити рівень сформованості ощадливості у дітей молодшого шкільного віку;
3) розробити програму позакласних занять «Економічне виховання школярів».
Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних положень використаний комплекс методів дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури, програмно - методичних та інших навчальних документів; вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду викладачів; спостереження за педагогічним процесом; педагогічний експеримент; аналіз і оцінка отриманих даних.
Базою цього дослідження стали дві групи учнів початкових класів у кількості 10 чоловік кожна наступних шкіл міста Армавіра: МОУ СЗШ № 11, в якій проводиться навчання у системі Л. В. Занкова (викладається дисципліна «економіка») і МОУ СЗШ № 17, де перевагу віддається традиційного навчання (дисципліни «економіка» немає в курсі початкової школи).
На першому етапі дослідження аналізувалося сучасний стан проблеми дослідження, вивчалася програмно - методична та педагогічна література, були зібрані та узагальнені матеріали відображають стан і рівень економічного виховання молодших школярів.
На другому етапі, в процесі педагогічного експерименту, відпрацьовувалися прийоми та методи, спрямовані на виявлення та перевірку рівня економічного виховання молодших школярів.
В експерименті брали участь учні 3 класу.
Глава I. Теоретичні основи виховання ощадливості молодших школярів
1.1. Ощадливість як складова морального виховання молодших школярів
Економічне виховання [[1]] слід починати ще в початковій школі, так як дана вікова ступінь - своєрідний "фундамент" формування особистості. Ощадливість, організованість, дбайливість і інші якості людини слід виховувати з дитячих років. Отже, процес економічного виховання школярів, починаючи з молодших, повинен бути цілеспрямованим і систематичним, що багато в чому залежить від психологічної та педагогічної готовності до цього.Ефективність економічного виховання також підвищується за рахунок педагогічного керівництва вчителя, який володіє навичками роботи з колективом, який володіє основами економіки і методикою економічного виховання, методами діагностики економічної вихованості, здатного залучити до роботи з економічного виховання засоби масової інформації, фахівців різних галузей народного господарства і батьків учнів. Ефективність економічного виховання молодших школярів також залежить від його систематичності, економічної спрямованості змісту навчальної та позакласної роботи, від потенційних можливостей засвоєння дітьми елементарних економічних знань і формування економічних умінь.
Забезпечення взаємозв'язку економічної освіти і морального виховання школярів вимагає здійснення наступних завдань [[2]]:
- Формування морально-ціннісної мотивації в процесі засвоєння учнями економічних знань;
- Розвитку морально-вольових якостей при вихованні діловитості;
- Формування економічної культури у взаємозв'язку з розвитком інших компонентів особистісної культури школярів;
- Закріплення адекватного уявлення про моральному образі підприємця і моральної цінності економічної діяльності;
- Включення школярів у реальну практичну діяльність, що дозволяє актуалізувати і закріпити економічні знання і формувати досвід морально-цінного економічної поведінки:
Ефективність економічного виховання молодших школярів як складової морального виховання забезпечується низкою умов:
- Включенням дітей у різні види діяльності, серед яких особливе місце займає трудова;
- Максимальним використанням вчителями можливостей навчально-виховного процесу початкової школи;
- Виявленням досліджуваних економічних понять, що формуються економічних умінь, опорних морально-економічних якостей особистості молодшого школяра;
- Визначенням змісту, форм і методів організації діяльності дітей, що мають економічну спрямованість і відповідних їх віку;
- Опорою на особистий досвід учнів; педагогічним керівництвом, що забезпечує наукову організацію дитячої праці.
Результативність процесу економічного виховання як складової морального виховання молодших школярів виразиться в рівні їх економічної вихованості, основою якої є опорні морально-економічні якості особистості.
Позитивні зміни у вихованні морально-економічних якостей молодших школярів будуть впливати на активізацію їх діяльності, в процесі якої формується особистість.
Потенційні можливості учнів молодшого шкільного віку дозволяють здійснювати їх економічне виховання. При цілеспрямованому педагогічному керівництві цим процесом діти засвоюють економічні поняття на різних рівнях: від уявлень до усвідомлення сутності цих понять, набувають економічні вміння допрофессіонал'ного характеру, у них формуються такі якості особистості, як ощадливість і організованість.
Таким чином, економічне виховання у молодшому шкільному віці за умови ефективного педагогічного керівництва є фундаментом для здійснення економічного виховання в наступні вікові періоди. Придбані учнями у початковій школі економічні знання та вміння, що дозволяли раціонально вирішувати пізнавальні І практичні завдання, є необхідною основою для подальшого розвитку економічної освіти і виховання дітей на наступних ступенях навчання.
Виходячи з вищевикладеного, вся система економічного виховання в школі повинна розвиватися за такими основними напрямками [[3]]:
по-перше, необхідно розвиток у школярів елементарних навичок економічного мислення, спочатку отриманих ними в дошкільних установах, сім'ї;
по-друге, економічне виховання школярів передбачає, розвиток у них елементів економічного мислення та свідомості в процесі:
1) економічної освіти учнів - від засвоєння найпростіших економічних понять до оволодіння основами економічної теорії при вивченні предметів шкільного циклу;
2) насичення економічним змістом інших дисциплін, забезпечення зв'язку (там, зрозуміло, де це можливо) уроків математики природознавства, історії, читання з економічними явищами, законами;
3) систематичного інформування учнів про господарське життя країни, республіки, краю, міста, району.
по-третє, організація системи економічного виховання учнів передбачає:
1) забезпечення на ділі єдності трудового і економічного виховання, з'єднання навчання з продуктивною працею;
2) збагачення трудового навчання, суспільно корисної роботи учнів в літні канікули економічним змістом
3) розвиток позашкільної роботи, що включає організацію популярних бесід про необхідність дбайливого ставлення до матеріальних цінностей школи, проведення "Уроків ощадливості", конкурсів на краще збереження шкільних та особистих книг, підручників.
по-четверте, розвиток шкільного самоврядування та поширення його на питання економічний житті школи;
по-п'яте, відповідна методична підготовка вчителів і батьків.
У процесі економічної освіти школярів важливо закласти основи економічного мислення. Але для цього необхідне включення дітей у посильні види трудової та економічної діяльності.
Особливість формування нового типу економічного мислення - відмова від застарілих, що зжили себе стереотипів, творче сприйняття всього нового, перебудова мислення, психології - важливе завдання на сучасному етапі прискорення соціально-економічного та духовного розвитку нашого суспільства.
Необхідно відзначити, що формування у школярів сучасного економічного мислення відбувається в якійсь мірі простіше, ніж в осіб старшого віку, оскільки над ними менше висить тягар застарілих уявлень, що не вимагає особливої переорієнтації їхніх поглядів.
Для здійснення цього треба відмовитися від застарілих і виробити нові методи і форми економічної освіти. Один із шляхів - проблемний характер навчання. У чому його перевага? Якщо, наприклад, при пояснювально-ілюстративному методі відбувається, в основному, просте запам'ятовування відомих висновків і узагальнень, що викладаються вчителем, викладачем, то при проблемному - активізується самостійна розумова діяльність учнів, тобто у них розвивається пізнавальний інтерес.
Розкриваючи основний зміст викладеного матеріалу шляхом постановки конкретних питань, вчителю вдається, по-перше, сконцентрувати увагу учнів і дати їм можливість мислити послідовно, глибоко, і, по-друге, підштовхнути їх до самостійних висновків і висновків.
Отже, проблемне виклад робить засвоєний матеріал більш доказовим і переконливим, розвиває в учнів різні якості розуму, дає зразок наукового пошуку, вчить мислити діалектично, підвищує пізнавальні інтереси.
Все це є передумовою формування у дітей нового економічного мислення та економічної свідомості.
Проблемні форми навчання, у свою чергу, вимагають від самого вчителя глибоких наукових знань, педагогічної майстерності; вміння так організувати економічну освіту, щоб учні разом з ним брали участь у вирішенні будь-яких питань. При цьому учні стають ніби однодумцями, співучасниками розумової діяльності вчителя. У результаті в процесі навчання формується ідейно витриманий, активна особистість, що вміє відстоювати свої переконання і обгрунтовувати свої вчинки.
У процесі економічного виховання у школярів формується економічне мислення, а останнє сприяє осмислювання явище економічного життя, засвоєнню економічних понять і теорії в їх логічного взаємозв'язку, розумного оперування знаннями.
Економічне мислення є відображення людиною закономірностей суспільного виробництва у вигляді понять, а точніше кажучи, в їх певній системі, логічного зв'язку.
Цілком зрозуміло, що це вимагає постійного підвищення економічних знань і навичок. Звідси логічно стверджувати, що економічна освіта і виховання в нашому суспільстві має бути загальним, охоплювати всі категорії і соціальні групи населення, з акцентом на формування в учнів наукового підходу до оцінки соціальних проблем, здатність до самостійного, творчого мислення, розвитку економічного свідомості відповідно до економічними законами сучасної перебудови всього життя суспільства.
1.2. Методи і форми виховання ощадливості у молодших школярів
Особливої уваги заслуговує питання про форми економічної підготовки молодших школярів. Виходячи з особливостей молодших школярів, найбільш ефективними з них є [[4]]:- Передбачається широке використання художнього слова, ділових, рольових, імітаційних ігор, образотворчої діяльності;
- Використовуються тексти знайомих казок, вирішуються завдань, в яких беруть участь знайомі літературні герої;
- Задаються питання ставляться з опорою на досвід дітей;
- Обговорюються проблеми, ситуації та явища, з яким! діти вже мали справу і т.п.
Чи виправдали себе такі форми економічної освіти і виховання в школі:
а) у ході вивчення предметів, передбачених навчальним планом школи, перш за все основ наук, а також курсів, що вводяться в процес навчання за інтересами учнів;
б) на уроках трудового навчання;
в) у позакласній (позашкільної) роботі з учнями;
г) у різних видах економічної діяльності та продуктивної праці учнів;
д) залучення батьків до економічного виховання дітей у сім'ї;
е) керівництво економічним самоосвітою учнівської молоді різного віку.
У початковій школі, спираючись на досліджувані предмети, життєві економічні поняття, вчителю належить ввести дитину в світ економічного життя, пов'язаної з переходом до ринкових відносин. Важливо знайомити дітей з економічною абеткою, тобто за допомогою ігор, рішення найпростіших завдань, розбору соціально-економічних ситуації спонукати до освоєння економічних понять і категорій. Молодші школярі починають усвідомлювати залежність добробуту людини і суспільства від якості праці. Вони вчаться розподіляти роботи в часі, вимірювати час і здійснювати його витрати, організовувати робоче місце. Діти опановують раціональними прийомами, що підвищують якість і продуктивність праці, основами економічної культури.
Хлопці пізнають значення природних багатств для людини, переймаються дбайливим розумним ставленням людей до природи. Вони отримують елементарні уявлення про види власності, насіннєвих доходи та витрати, розумні витрати, кишенькові гроші та раціональне їх витрачання, вартості шкільного майна, підручників, витрат на ремонт будівлі школи, її устаткування і т. п. Вже у початкових масах доцільно починати освоєння основних термінів, що складають суть економіки: власність, виробництво, торгівля, товар, ринок, гроші, піна і ін Важливо акцентувати увагу на таких поняттях, пов'язаних з власністю, як осмос "," наше "," загальне "," чуже ". Вже у початковій школі діти здатні пояснити суть приблизно 100 економічних понять.
Таким чином, форми і методи економічної підготовки молодших школярів досить різноманітні і засновані на діяльнісному підході, активній участі дітей у процесі придбання та привласнення ними економічної інформації.
1.3. Програмне забезпечення економічного виховання у дітей молодшого шкільного віку
Центральною ідеєю безперервного економічної освіти є постійний розвиток людини як суб'єкта діяльності на всьому протязі його життя, освоєння ним нових економічних умов підвищення теперішнього та майбутнього життєздатності.Як динамічний процес безперервне економічну освіту можна розділити умовно на наступні етапи [5].
I. Перший - емоційно-образне сприйняття - характерний для старшого дошкільного віку, коли у дитини формуються перші уявлення про потреби і можливості їх задоволення, початкові економічні вміння в доступних йому видах діяльності.
II. Другий - пропедевтичний - для учнів початкової школи, коли відбувається ознайомлення з відомими економічними поняттями, діти долучаються до ощадливості, економності, виявляють творче ставлення до використання всіх видів ресурсів.
III. Третій - етап пошуково-зондіруюшего характеру - дозволяє учням V-VII класів включитися в економічне життя сім'ї, найближчого оточення і спробувати визначити своє місце в економічному просторі.
IV. Четвертий - вибір сфери діяльності, розвиток професійної самосвідомості - додає економічної освіти випускників основної школи (IX клас) логічну системну спрямованість: готує їх до праці в умовах різних видів власності, різноманіття форм організації і стимулювання праці, знайомить з основами соціально-економічної зашиті молоді в умовах ринкових відносин, безробіття і конкуренції.
V. П'ятий - уточнення соціально-професійного статусу - передбачає предпрофессиональное або початкову професійну економічну підготовку старшокласників (X-XI класи). У цей період учні опановують оптимумом економічних знань і умінь (доступних для даного віку) в обраній сфері трудової діяльності, включаються в реальну економічну життя.
VI. Шостий - включення в професійну діяльність (учні СПТУ та студенти спеціальних середніх та вищих навчальних закладів) на основі вивчення загальних питань економіки та особливостей обраної сфери трудової діяльності (30)
Основними структурами безперервного економічного утворення є дошкільні установи (дитячі сади, інтернати та інші типи дошкільних установ, покликані компенсувати відсутність або недоліки сімейного виховання), загальноосвітні школи, професійно-технічні та середньоспеціальних навчальні заклади (технікуми, медичні, педагогічні, художні та ін училища ), вузи. У них економічну освіту здійснюється за рахунок або економізації всього навчально-виховного процесу, або спеціальних навчальних курсів з основ економіки, бізнесу, підприємництва і т. д. Розроблено кілька варіантів таких програм. Деякі навчальні заклади працюють за затвердженим авторськими програмами.
Наступний щабель - економічну освіту в школі. Тут доцільно виділити три шляхи.
Перший - це економічна підготовка всіх учнів, передача їм базових знанні про особисте, насіннєвої та ринкової економіки, виховання покоління, яке не буде вороже ставитися до економічних перетворень приватної власності, конкуренції та інших явищ, властивим ринкових відносин.
Другий напрямок передбачає поглиблену підготовку у школах (ліцеях, гімназії), тобто цілеспрямований відбір контингент вищих економічних навчальних закладі.
Третій шлях передбачає предпрофессиональное або початкову професійну підготовку старшокласників у сфері економіки та бізнесу, вироблення практичних навичок підприємницької діяльності, залучення підлітків до педагогічно обгрунтованої виробничої і комерційної діяльності.
Практична діяльність освітніх установ припускає творче ставлення до досвіду економічної освіти, що здійснюється в різних навчально-виховних (основних, паралельних та додаткових) та комерційних структурах.
Важливо здійснити цілісний підхід до економічної освіти, передбачаючи організаційно-педагогічне, методичне, кадрове, психологічне, інформаційне, технічне, правове та фінансове забезпечення.
Програмно-методичне забезпечення передбачає наявність універсальних типових та спеціальних програм навчання економіці. Зрозуміло, навчальні установи мають право на варіативний підхід з урахуванням специфіки форм навчання. Потрібні і спеціальні програми по кожному з напрямів профілізації навчальних закладів, які вирішують завдань підготовки за відповідними професіями та спеціальностями. На їх основі кожен навчальний заклад здатний розробити власні програми.
У навчально-методичному забезпеченні головна роль належить підручником. Він може бути єдиним або розділеним на частини, кожна з яких відповідає певному році або циклу навчання. Для молодших класів
- Розповідного типу з ілюстраціями, прикладами, діловими іграми.
Перерахуємо організаційні заходи, що сприяють безперервному економічної освіти:
а) прийняття державної програми введення економічної освіти;
б) чітке встановлення органів та осіб, відповідальних за розробку і проведення в життя програми, кола їх функцій та обов'язків;
в) розробка на основі програми координаційного плану заходів та дії із зазначенням строків і виконавців;
г) періодичний контроль за ходом виконання програми.
Основна мета економічного виховання - розвиток економічного мислення. Для досягнення цієї поділи необхідне рішення у навчально-виховному процесі низки завдань:
- Послідовне формування в учнів економічного свідомості;
- Формування розумних потреб, здібностей узгоджувати їх з матеріальними можливостями, виховання у дітей трудової спрямованості у пошуку найбільш повного задоволення своїх потреб;
- Озброєння вміннями економічного аналізу, формування звичок ощадливості й економії, виховання культури розумової та фізичної праці, оволодіння основами наукової організації праці;
- Виховання нетерпимого ставлення до безвідповідальності, неорганізованості у праці, до утриманства, безгосподарності, марнотратства, безтурботності і т.д.
Ці завдання передбачають формування в учнів відповідних економічних знань, умінь і навичок (освітній аспект), відносин і спрямованості особистості, її якостей (виховний аспект), які необхідні в особистому, професійному, суспільно корисної трудової діяльності людини.
Таким чином, економічна підготовка учнів - це підготовка їх до життя і праці.
Висновки до розділу I:
I. Економічне виховання - це організаційна педагогічна діяльність, спеціально розроблена система роботи, спрямована на формування економічної свідомості учнів. Економічне виховання забезпечує розвиток економічного мислення, формування економічних і моральних якостей, що утворюються та необхідних у процесі економічної діяльності і її успішного впровадження; громадської активності, підприємливості; бережливого, чесного ставлення до суспільного надбання, оновленню технологічних процесів і обладнання.
II. Ефективність економічного виховання молодших школярів забезпечується низкою умов: включенням дітей у різні види діяльності, серед яких особливе місце займає трудова; максимальним використанням вчителями можливостей навчально - виховного процесу початкової школи; виявленням досліджуваних економічних понять, що формуються економічних умінь, опорних морально - економічних якостей особистості молодшого школяра; визначенням змісту, форм і методів організації діяльності дітей, що мають економічну спрямованість і відповідних їх віку; опорою на особистий досвід учнів; педагогічним керівництвом, що забезпечує наукову організацію дитячої праці.
III. У молодшому шкільному віці сучасних дітей слід знайомити з економікою сім'ї, школи, району, міста, країни настільки, наскільки це необхідно для розуміння ними процесів, що відбуваються за допомогою роз'яснення, показу, бесід, ігор, вправ, а також прямого і безпосереднього участі дітей в економіці, включення їх в економічні відносини споживання, виробництва, розподілу та обміну, в індивідуальні та колективні форми економічно і педагогічно доцільної діяльності, що дозволить посилити суб'єктивне усвідомлення необхідності економічного виховання.
Глава II. Практична робота з виховання ощадливості у дітей молодшого шкільного віку
2.1. Діагностика рівня сформованості ощадливості у дітей молодшого шкільного віку
Виходячи з того, що найбільш ефективним способом отримання інформації про кількісні зміни показника діяльності та поведінки об'єкта в результаті впливу на нього керованих і контрольованих фактів, є педагогічний експеримент, був застосований цей метод.Метою дослідно - дослідної роботи стало виявлення педагогічних шляхів і засобів виховання ощадливості молодших школярів.
Учасниками цієї роботи були:
1группа - учні 3 класу МОУ СЗШ №
2 група - учні 3 класу МОУ СЗШ №
Дослідно - дослідна робота проводилася у 3 етапи:
1. Констатуючий етап. На цьому етапі проводився зріз знань і вмінь учнів на основі проведених з ними бесід, тестових завдань. Були розроблені критерії та показники рівня економічного виховання молодших школярів.
2. Формуючий етап. На даному етапі дітям було запропоновано завдання, спрямовані на економічне виховання, в тому числі на формування ощадливості молодших школярів.
3. Контрольний етап. У процесі цього етапу проводився контрольний зріз знань і вмінь учнів початкової школи.
1. Етап. Констатуючий експеримент.
В експериментальних групах визначалася сформованість економічно значущих якостей школярів, в тому числі й по категорії «ощадливість. У ході експерименту були застосовані наступні засоби:
Анкета № 1 для школярів (Додаток № 1)
Діагностична бесіда зі школярами про економіку сім'ї
На початку констатуючого етапу експерименту в учнів було виявлено рівень інформованості про економіку. З цією метою дітям була запропонована Анкета № 1 (додаток 1), в якій дітям потрібно було дати визначення деяких понять, пов'язаних з економікою. Також дітям пропонувалося дати визначення таких понять, як "потреби", "потреба", "бажання", "ринок", "гроші", "банк", "конкуренція", "акція", "фірма", "дохід". Багато учні дали цілком правильні визначення.
Цікаві визначення багато дітей дали слова "акція". Ось деякі з них:
-Це як би заміна грошей;
- Перевівши їх, отримаєш гроші;
- Це як гроші.
Учні брали участь в обговоренні питання "Що таке гроші?". Узагальнюючи все сказане в процесі обговорення, з'ясувалося, що гроші - це:
1 експериментальна група:
- Дуже корисна річ
- На них ми купуємо собі всі
- Дуже потрібна річ, без якої не можна жити
-На них люди утримують себе
2 експериментальна група:
- Валюта, завдяки якій ми можемо придбати потрібну нам річ
- Що людина заробляє на роботі
- Засіб для обміну на товари.
Більше занепокоєння викликало слово "потреби". У першій групі учні не змогли дати визначення цього поняття. У другій експериментальній групі тільки 20% з 100% опитаних дали більш-менш правильні визначення:
- Потреба у чомусь - то;
- Коли тобі щось потрібно;
- Коли треба щось терміново
Експериментальне діти залучалися до діагностичну бесіду про економіку. "Економіка" у перекладі з грецької буквально означає "мистецтво дбайливого ведення домашнього господарства" та з дітьми була проведена бесіда, в ході якої вдалося з'ясувати які обов'язки діти виконують по будинку, а також на присадибній ділянці. Кожна дитина у класі розповідав про те, як він допомагає мамі, татові, дідусям і бабусям, у чому намагається бути бережливим. Найбільш поширеними були такі відповіді:
- Мою посуд, намагаюся не розбити;
- Забираю свою кімнату, щоб всі речі лежали на своїх місцях і не губилися, не псувалися;
- Гуляю з собакою;
- Виношу сміття.
Більш різноманітними видами діяльності хлопці займаються на присадибній ділянці:
- Збираю полуницю, огірки, моркву, капусту;
- Прополюю город і т.п.
З 100% опитаних дітей (з числа обох груп), лише одна дівчинка сказала, що їй не дозволяють нічого робити на дачі.
Таким чином, ми бачимо, що діти активно трудяться, вкладаючи свою посильну допомогу в ту чи іншу справу, тим самим, беручи участь в економічному житті сім'ї. Чим більше дитина буде працювати, тим ефективніше буде його економічне виховання, так як ефективний економічного виховання можливе тільки в праці.
Таким чином, ми бачимо, що перевага віддається природним фізичним та матеріальним потребам. Продовжуючи обговорювати цю тему, дітям було поставлено також наступне питання: "Для чого особисто мені бути бережливим?". Діти обох груп відповідали, виходячи з особистого досвіду (100% - в 1 випробуваної групі, 80% - в 2 групі), лише 1 дівчинка з другої випробуваної групи спробувала застосувати економічні знання в інтерпретації поняття «ощадливість».
Висновки:
Учні 1 групи в ході даного експерименту показали, що економічні поняття і відносини у дітей молодшого шкільного віку в переважній більшості сформовані, але наявні знання фрагментарні і відображають дитяче сприйняття політичних процесів, викладене засобами масової інформації та точкою зору батьків.
Учні 2 групи показали, що економічні знання і відносини сформовані досить об'ємно.
За підсумками констатуючого зрізу були зроблені наступні висновки:
У дітей 1 групи рівень економічного виховання нижче середнього, у тому числі поняття про ощадливість - на рівні побутового сприйняття, заснованого на особистому досвіді. Багато загальновідомі економічні терміни їм не відомі, проте дітьми були зроблені успішні спроби дати визначення деяким з цих понять. 38% дітей не змогли дати визначення поняттю "економіка", а 62% - визначили "економіку" через поняття "економити". Їх знання економічних понять знаходяться на рівні дитячого сприйняття цієї сфери життя суспільства і грунтуються на інформації, що розповсюджується засобами масової інформації та батьками.
У дітей 2 групи рівень економічного виховання середній, поняття про ощадливість сформовано не тільки на рівні побутового сприйняття, але й має у своїй основі економічне підгрунтя, що свідчить про спробу інтерпретувати дане поняття через економічні пізнання в цій галузі. На наш погляд, це результат занять з економіки у початковій школі.
У ході констатуючого етапу в обох експериментальних групах був виявлений інтерес до проблеми економічного виховання молодших школярів. Дитячий непідробний інтерес і ентузіазм стимулювали фантазію до розробки нових засобів для виявлення рівня економічного виховання молодших школярів.
2. Етап. Формуючий експеримент.
На даному етапі проводилося формування основ економічного знання та економічного виховання, в тому числі і за таким показником як «ощадливість» молодших школярів
На даному - формуючому - етапі нашого експерименту дітям було запропоновано завдання, спрямовані на формування основ економічного знання та економічного виховання молодших школярів. Були розроблені уроки за програмою, запропонованою системою Л. В. Занкова (див. Додаток № 2).
У зв'язку з цими положеннями в експериментальних класах було проведено кілька уроків за даною програмою (див. Додаток 4).
При визначенні засобів і методів навчання та виховання ми виходили з припущення, що ефективне економічне виховання молодших школярів буде здійснюватися, якщо для забезпечення відповідного стану дітей, використовуються відомі факти з літератури та мультиплікаційних фільмів; забезпечені умови для спільної творчості вчителя та учнів; враховуються основні особливості молодших школярів.
Відомо, що найбільш відповідним віковим особливостям дітей ефективним методом навчання дітей є гра і ігровий метод.
При проведенні кожного заняття, кожної процедури дотримувалася наступна етапність:
1. Підготовчий етап (підготовка вчителя до уроку, підготовка методичного забезпечення ігри, самопідготовка учнів).
2. Вхід в гру (визначення готовності учнів до гри).
3. Гра (обговорення завдань, прийняття рішень, їх реалізація).
4. Заключний етап (виконання самостійних завдань).
Дітям в якості домашнього завдання було запропоновано взяти інтерв'ю один у одного, у своїх домашніх по темі: «Чому необхідно бути бережливим?». Кожен з дітей повинен підготувати розповідь на задану тему ..
У процесі нашої дослідно - дослідної роботи була проведена оцінка ефективності економічного виховання учнів експериментального класу.
При оцінці соціально-економічних знань, умінь і якостей особистості можна виділити чотири рівні:
Високий рівень (відповідний оцінці "5"). Школярі добре усвідомлюють необхідність соціально-економічних знань і умінь. Володіють ними і систематично використовують їх у своїй діяльності. Часто виступають організаторами громадських і трудових справ, здійснюють економічну діяльність (беруть участь у плануванні, раціоналізації, вміють аналізувати результати, виявляти резерви підвищення ефективності різних видів діяльності). Виявляють економічне мислення та економічно значущі якості особистості. У них достатньо розвинені діловитість, заповзятливість, розважливість, комунікабельність. Вони володіють етикою ділового спілкування.
Середній рівень (відповідає оцінці "4"). Учні усвідомлюють необхідність соціально-економічної підготовки в майбутньої трудової діяльності. Володіють комплексом економічних і правових знань і умінь, достатнім для участі в ній, але використовують їх, керуючись мотивами особистого характеру чи вказівками вчителя. Виконують завдання економічного характеру, підкоряючись необхідності, але сумлінно. Беруть участь у колективному аналізі результатів діяльності, проте не проявляють при цьому особистої активності. У поведінці не завжди реалізуються такі економічно значущі якості особистості, як діловитість і підприємливість. Але вони працьовиті, ощадливі, розважливі.
Низький рівень (відповідає оцінці "3"). Школярі усвідомлюють необхідність економічних, соціальних і правових знань для життєдіяльності, але в шкільні роки не виявляють до них інтересу. В економічній діяльності, організованою іншими, беруть участь формально, прагнуть від неї відхилитися, але під контролем її виконують. Не вносять пропозицій з економічного вдосконалення різних видів діяльності, хоча і використовують пропозиції інших. Не виявляють у своїй поведінці економічно значущих якостей особистості та економічне мислення.
Негативний рівень (відповідає оцінці "2 '). Учні вважають соціально-економічні знання непотрібними. Ігнорують участь у трудовій, громадської та економічної діяльності.
Відповідно до цих критеріїв оцінки рівня економічного виховання молодших школярів, розробленими Сасово І.А., в результаті спостереження за дітьми експериментальних груп та їх діяльністю були проставлені такі оцінки:
1 експериментальна група:
20% - "5"
70% - "4"
10% - "3"
Оцінку "2" не отримав ніхто.
2 експериментальна група:
40% - «5»
50% - «4»
10% - «3»
Таким чином, в ході формуючого експерименту ми прийшли до наступних висновків:
1 експериментальна група в процесі формуючого експерименту добилася значних результатів. Загальна оцінка - вище середнього.
2 експериментальна група так само добилася успіхів і поліпшила свої показники.
У цілому, ми можемо стверджувати, що заняття з економіки значно поліпшили уявлення дітей про ощадливість.
3 етап. Оцінка економічної вихованості молодших школярів на завершальному етапі експерименту проводилася за критеріями і конкретизує їх показниками, розробленим Землянський Є. Н. [[7]]:
1. Когнітивний критерій (інформованості) передбачає знайомство школярів з економічними поняттями (дохід, ресурси, потреби, майно, господарство, ціна, вартість, вибір, торгівля тощо), а також наявність у дітей знань про правила поведінки в процесі навчальної і трудової діяльності, про людей праці, про власних якостях і можливостях.
2. Мотиваційно-ціннісний критерій містить показники: наявність інтересу і сформованої мотивації до економічної діяльності, прагнення до колективної праці, сформованість морально-економічних якостей особистості (ощадливості, підприємливості, ощадливості, самостійності, комунікабельності, відповідальності, ініціативності та ін.)
3.Деятельностно-практичний критерій конкретизується такими показниками, як наявність навичок простих розрахунків, планування праці; здійснення турботи про збереження свого, сімейного, шкільного майна, об'єктів культури та природокористування; вміння встановлювати соціальні зв'язки і виконувати різні соціальні ролі.
Таким чином, в процесі дослідження спостерігаючи, аналізуючи діяльність дітей, їхні відповіді на поставлені питання, ми зробили висновок, що 1 експериментальна група має середній рівень економічного виховання, а 2 експериментальна група - високий.
У процесі позакласної роботи учні залучаються до різноманітної практичної діяльності, яка сприяє формувань у них міцних практичних економічних умінні, навичок і звичок поведінки.
Значення позакласної та позашкільної роботи та її місце у вихованні було своєчасно і вірно підмічено в педагогічних поглядах видатних педагогів (див. Додаток № 4).
Позакласна робота здійснюється у вільний від визначених занять час і будується виключно на основі добровільності та у відповідності з особистими інтересами й нахилами дітей. Позакласна виховна робота ні в якому разі не повинна перетворюватися на продовження класних занять. Але багато вчителів позакласну роботу перетворюють на консультації чи додаткові заняття. Позакласна робота повинна розвивати творчу ініціативу, самостійність, формувати навички та вміння працювати в колективі.
З кожним роком з'являються все нові і нові форми позакласної роботи, накопичується досвід. Різноманітні форми позакласної роботи забезпечують можливість задовольнити інтереси і запити учнів.
Без виявлення ініціативи дітей робота стає не цікавою і не дає позитивних результатів. При проведенні позакласного заходу з економічного виховання нам необхідно керуватися самодіяльністю.
Потрібно надавати велике значення самодіяльності в проведенні заходів щодо економічного виховання в позаурочний час, вважати творчим підходом школярів до організації своєї діяльності такі характеристики, як прояв ними ініціативи, вміти самостійно працювати, вчиться, передати свої знання товаришам, активну участь у всякій роботі, що проводиться. Чи проводиться тематичний вечір, диспут або гурткова робота з економічного виховання, самодіяльність та ініціативність повинні бути одним з основних принципів цієї роботи.
Коли робота відповідає самодіяльності, ініціативності, діти захоплюються, цікавляться нею, вони отримують велике задоволення, набувають корисні навички, у них виховується творча ініціатива.
Успіх економічної просвіти школярів багато в чому залежить від уміння користуватися різноманітними формами цієї роботи. Оскільки робота з економічного освіті ще не стала важливою стороною виховної діяльності вчителів, доводиться шукати різні форми і методу її. Форми економічного виховання в системі позакласної роботи можуть бути різними: гуртки економіки, учнівські наукові товариства, суспільно-корисна праця, читацькі конференції, диспути, учнівські конференції, бесіди, тематичні стенди, вечори запитань і відповідей, екскурсії та походи, стінгазети.
Питання економічного виховання школярів як частини процесу всебічного виховання, але можуть вирішуватися без цілеспрямованого планування і чіткого керівництва.
Таким чином, планування і організація управління виховної роботи з урахуванням особливостей їх віку, специфіки, змісту та структури позанавчальної діяльності школярів є важливою умовою підвищення ефективності економічного виховання школярів.
Але, також, величезне значення в економічній освіті та вихованні учнів має навчальний процес. Цілеспрямоване використання можливості навчальних предметів в економічному вихованні та освіті вимагає подальшого вдосконалення форм і різноманітних методів викладання. На жаль, все ще недостатньо використовуються навчальні дисципліни в економічній освіті та вихованні учнів.
Висновок
Таким чином, в ході даного дослідження, ми прийшли до наступних висновків:
Перебудова економічної системи Росії робить економічну підготовку необхідним атрибутом будь-якої доцільної діяльності. Особливий інтерес школярів і до економічної освіти призвів до того, що значна частина загальноосвітніх шкіл ввела не тільки в середній, але і в основній, але і в початковій школі вивчення основ економіки.
Економічна підготовка нерозривна від процесу соціалізації дітей, від процесу освоєння і привласнення ними норм, цінностей та правил соціуму, адаптації та інтеграції в ньому.
Таким чином, в процесі здійснення економічного виховання молодших школярів необхідно вирішити ряд завдань:
- Розвивати економічне мислення дітей;
- Формувати в них навички планування та здійснення економічної діяльності;
- Виховувати усвідомлене ставлення до праці, орієнтувати школярів на його раціоналізацію та підвищення економічної ефективності;
- Формувати у дітей готовність до участі в різних видах економічної діяльності, у тому числі до управління підприємством;
- Розвивати здатність до морального вибору в ситуаціях, пов'язаних з економічною діяльністю;
- Розвивати потребу в особистісному самовдосконаленні та ефективної самореалізації в економічній діяльності.
Економічне виховання молодших школярів є інтегративним процесом, що включає також профорієнтацію, соціалізацію, трудове, моральне виховання дітей.
У молодшому і середньому шкільному віці закладаються лише основи економічної підготовки. Але є ряд показників, морально-вольових і мотиваційних характеристик, для формування яких виявляється сензитивним даний етап вікового розвитку. Якщо ця обставина не враховується, порушується наступність між етапами безперервної економічної підготовки, і його ігнорування може бути важко відновних згодом.
Економічне виховання молодших школярів здійснюється як у процесі вивчення ними основ наук та позакласної діяльності, так і в процесі спеціального курсу економіки. В останньому випадку, очевидно, поставлені цілі можуть досягатися більш ефективно, так як, наприклад, формування діяльнісно - практичного компонента економічного виховання молодших школярів неможливо без спеціальної організації їх соціально-економічної діяльності (на уроках або поза ними).
Маючи на увазі вищесказане, зазначимо, що до теперішнього часу розроблено кілька програм економічної підготовки, що реалізуються в початковій школі, до них підготовлені підручники, робочі зошити для учнів, методичні вказівки для вчителів (В. Г. Засканов, Н. П. Еубова, І . А Сасова., Є. В. Смирнова, Є. В. Трамбовецький та ін.) Порівняльний аналіз програм, дозволяє стверджувати, що діти на доступному їм рівні в змозі опанувати і навчитися творчо використовувати такі поняття, як потреби і можливості їх задоволення, ресурси та їх види, гроші, доходи і витрати, проблема вибору і обмеженість ресурсів, покупець і продавець , праця та її значення, власність і багатство, домашнє, шкільне і місцеве господарство, управління і т.п.
Особливої уваги заслуговує питання про форми економічної підготовки молодших школярів. Виходячи з особливостей молодших школярів, найбільш ефективними з них є:
- Урок повинен включати різні типи діяльності учнів;
- Передбачається широке використання художнього слова, ділових, рольових, імітаційних ігор, образотворчої діяльності;
- Використовуються тексти знайомих казок, вирішуються завдань, в яких беруть участь знайомі літературні герої;
- Задаються питання ставляться з опорою на досвід дітей;
- Обговорюються проблеми, ситуації та явища, з яким! діти вже мали справу і т.п.
Економічне виховання молодших школярів може здійснюватися як в школі, так і в сім'ї, де є найбільші можливості включення їх у сімейну економіку.
Таким чином, форми і методи економічної підготовки молодших школярів досить різноманітні і засновані на діяльнісному підході, активній участі дітей у процесі придбання та привласнення ними економічної інформації.
У ході дослідно - експериментальної роботи ми переконалися, що група, в якій проводилося навчання за системою Л.В. Занкова з вивченням економіки як окремої дисципліни, має досить глибокі економічні знання та уявлення, в тому числі і в області такої категорії як «ощадливість», а в ході формуючого експерименту ще більше зміцнили їх.
Експериментальна група, яка складалася з дітей молодшого шкільного віку, які навчаються за традиційною формою, показала низький рівень сформованості економічних уявлень, в тому числі і в області такої категорії як «ощадливість», однак значно поліпшила результат у процесі формуючого експерименту.
Таким чином, формування ощадливості, як поняття і навички, формується значною мірою при вивченні дітьми молодшого шкільного віку економіки.
Бібліографія
1. Автономов А.Я., Малишев М.Л. Удосконалення економічного виховання учнів. / / Радянська педагогіка - 1987 р . - № 8, с. 53 - 57.
2. Аменд А.Ф. Економічне виховання молодших школярів. -М., Педагогіка, 1982.
3. Асадова Р.А., Ігланова І. В. Виховання ощадливості у дітей. / / Початкова школа, 10.10.1986, с. 29-32
4. Ахметшина Г.К., Воробйов І.В, Щукін О.С. Економічне виховання учнів: форми і методи. . - Казань, 1987
5. Бадмаєв С.Б., Березовська Д.А. Економічне виховання учнів. -Еліста: Калм. кн. вид-во, 1988.
6. Баранова Л.І. Виховання ощадливості у молодших школярів в навчальній і позакласній роботі. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. -Мінськ, 1989.
7. Васильєв Ю.К., Левчук З.К. Формування економічної вихованості школярів. -М., 1988, с. 91 - 101.
8. Гебеков Г.Х. Економічні знання і економічне виховання школярів. - Махачкала: Даучпедгіз, 1991.
9. Глібова Г.Д. Економічне виховання школярів. -Мінськ, 1988.
10.Гріщенко Т.В. Педагогічні умови підготовки вчителя до здійснення економічної освіти та виховання школярів .- М., 1991.
11.Дудніков В.В., Ільїна Л. Ю., Подмазенко А. А. »Об'яснялкі» з економіки. - Самара, 1994
12.Евсеенко Ф.П. Економічне виховання як засіб формування у школярів потреби у праці. / / Економічне виховання і профорієнтація в школі .- Смоленськ, 1987, с. 21 - 28.
13.Зарецкая І., Чернер С. Взаємозв'язок економічного і морального виховання школярів. / / Школа - 1998р. - № 4, с. 34 - 52.
14.Землянская Є. М. Критерії і конкретизують показники оцінки економічних знань молодших школярів. - М., 2000
15.Калініченко Н.А. Єдність трудового навчання та економічного виховання. / / Радянська педагогіка - 1987р. - № 2, с. 17 - 19.
16.Ковалева В.Є., Орлова Т.В. Економічне виховання школярів в умовах вдосконалення соціальної демократії. / / Демократія середньої школи: проблеми, пошуки, досвід .- М., 1990, с. 82 - 92.
17.Крилова І., Федоров А. Учитель і економічне виховання школярів. / / Виховання школярів - 1988р. - № 1, с. 41 - 42.
18.Крючкова В.А. Введення в ринкову економіку для дітей. Навчально - методичне посібники для учнів 3-х класів загальноосвітніх установ. -Самара, 1994.
19.Крючкова В.А. Економічні бесіди зі другокласниками. -Самара, 1994.
20.Курбанніязов Е.О. Питання теорії та методики економічного виховання школьников.-Ашхабад, 1985.
21.Ліпсіц І.В. Дивовижні пригоди в країні Економіка. -М., "Віта-прес", 1993.
22.Ліхачев Б. Ринкові відносини і виховання школярів. / / Виховання школярів - 1991р. - № 5, с. 5 - 6.
23.Матюша І.К. Зв'язок трудового і економічного виховання. / / Радянська педагогіка - 1989р. - № 9, с. 32 - 36.
24.Мельнічук І.А. Використання дитячої літератури в економічному вихованні молодших школярів. / / Початкова школа - 1988 .- № 5, с.22-24
25.Мельнічук І.А. Економічне виховання молодших школярів у процесі навчальної та позакласної роботи. -Мінськ, 1989.
26.Меньшікова О., Попова Т. Чи потрібні дітям економічні казки. / / Проблеми теорії і практики вправ - 1993р. - № 4, с. 94 - 98.
27.Міхайлов М.І. Взаємозв'язок економічного та естетичного виховання школярів. / / Формування сучасного економічного мислення у студентів і школярів. Ладимир, 1988, с. 107 - 112.
28.Міхальченко Ю.І. Економічне виховання школярів у процесі природоохоронної діяльності в позаурочний час .- М., 1987.
29.Поляков В.А., Сасова І.А. Безперервне економічну освіту молоді. / / Педагогіка - 1994р. - № 4, с.19 - 26.
30.Попов В. Економічне виховання школярів. / / Політична освіта - 1988р. - № 1, с. 84 - 89.
31.Попова Т.Т., Меньшикова О.І. Казка про царівну Економіці, лиходійці Інфляції, чарівному комп'ютері і вірних друзів. -М., "Просвіта", 1993.
32.Прутченков А.С. Ділова гра як засіб економічного виховання школярів. / / Школа і право - 1991р. - № 10, с. 60 - 62.
33.Прутченков А.С. Теорія і практика ігрової технології .- М., 1997.
34.Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Ділові ігри і практикуми для початкової школи .- М., 1995.
35.Розов В.К. та ін Методика економічного виховання школярів. -М., 1985.
36.Сасова І.А. Питання підвищення рівня економічної освіти і виховання школярів. -М., 1987, с. 69 - 76.
37.Сасова І.А., Землянська Є.М., Нагуманова І.І. Економіка для молодших класів: посібник для вчителів початкової школи. -М., 1999.
38.Семеніхін В.А. Економічна освіта і виховання в школі. М., 1991, с. 86 - 89.
39.Сергеева Т.Є. Педагогічні засади економічного виховання молодших школярів. -М., 1990.
40.Середа В.С. Економічне виховання школярів. / / Педагогіка - Мінськ - 1992р. - Випуск 32, с. 103 - 112.
41.Смірнова Т. В., Проснякова Т.М. Методичні рекомендації на допомогу вчителю економіки 2-3 (2-4) класи. - М.: ФНМЦ ім. Л. В. Закнова, 1998
42.Федоров О.М. Економічне виховання в школі і вдома. -Горький, 1990.
43.Шпак А.Т. Організація економічної освіти і виховання учнів. -Київ, 1987.
Додаток № 1
Анкета на виявлення сформованості економічних уявлень, в тому числі і категорії «ощадливість» у дітей молодшого шкільного віку
А. Поясни, як ти розумієш наступні слова:
1. Економіка
2. Потреба
3. Нужда
4. Бажання
5. Ринок
6. Гроші
7. Банк
8. Конкуренція
9. Акція
10. Фірма
11. Дохід
12. Ощадливість
Б. Підкресли один із запропонованих варіантів відповіді:
1. У тебе в кінці навчального року в зошитах залишилися чисті сторінки. Як ти вчиниш:
а) викинеш не замислюючись, оскільки навчальний рік закінчено;
б) запитаєш у старших, що робити з ними;
в) акуратно скінчиш листи і залишиш на чернетки.
2. Коли ти приходиш додому зі школи, як ти вчинив?
а) кидаю портфель в передпокої і біжу гуляти з друзями;
б) мию руки і йду їсти;
в) перевдягаюся.
3. Що перебуває вдома на твоєму робочому столі:
а) все в перемішку, навіть не можу пояснити;
б) лише найнеобхідніше;
в) не пам'ятаю.
Учні 1 групи в ході даного експерименту показали, що економічні поняття і відносини у дітей молодшого шкільного віку в переважній більшості сформовані, але наявні знання фрагментарні і відображають дитяче сприйняття політичних процесів, викладене засобами масової інформації та точкою зору батьків.
Учні 2 групи показали, що економічні знання і відносини сформовані досить об'ємно.
За підсумками констатуючого зрізу були зроблені наступні висновки:
У дітей 1 групи рівень економічного виховання нижче середнього, у тому числі поняття про ощадливість - на рівні побутового сприйняття, заснованого на особистому досвіді. Багато загальновідомі економічні терміни їм не відомі, проте дітьми були зроблені успішні спроби дати визначення деяким з цих понять. 38% дітей не змогли дати визначення поняттю "економіка", а 62% - визначили "економіку" через поняття "економити". Їх знання економічних понять знаходяться на рівні дитячого сприйняття цієї сфери життя суспільства і грунтуються на інформації, що розповсюджується засобами масової інформації та батьками.
У дітей 2 групи рівень економічного виховання середній, поняття про ощадливість сформовано не тільки на рівні побутового сприйняття, але й має у своїй основі економічне підгрунтя, що свідчить про спробу інтерпретувати дане поняття через економічні пізнання в цій галузі. На наш погляд, це результат занять з економіки у початковій школі.
У ході констатуючого етапу в обох експериментальних групах був виявлений інтерес до проблеми економічного виховання молодших школярів. Дитячий непідробний інтерес і ентузіазм стимулювали фантазію до розробки нових засобів для виявлення рівня економічного виховання молодших школярів.
2. Етап. Формуючий експеримент.
На даному етапі проводилося формування основ економічного знання та економічного виховання, в тому числі і за таким показником як «ощадливість» молодших школярів
На даному - формуючому - етапі нашого експерименту дітям було запропоновано завдання, спрямовані на формування основ економічного знання та економічного виховання молодших школярів. Були розроблені уроки за програмою, запропонованою системою Л. В. Занкова (див. Додаток № 2).
У зв'язку з цими положеннями в експериментальних класах було проведено кілька уроків за даною програмою (див. Додаток 4).
При визначенні засобів і методів навчання та виховання ми виходили з припущення, що ефективне економічне виховання молодших школярів буде здійснюватися, якщо для забезпечення відповідного стану дітей, використовуються відомі факти з літератури та мультиплікаційних фільмів; забезпечені умови для спільної творчості вчителя та учнів; враховуються основні особливості молодших школярів.
Відомо, що найбільш відповідним віковим особливостям дітей ефективним методом навчання дітей є гра і ігровий метод.
При проведенні кожного заняття, кожної процедури дотримувалася наступна етапність:
1. Підготовчий етап (підготовка вчителя до уроку, підготовка методичного забезпечення ігри, самопідготовка учнів).
2. Вхід в гру (визначення готовності учнів до гри).
3. Гра (обговорення завдань, прийняття рішень, їх реалізація).
4. Заключний етап (виконання самостійних завдань).
Дітям в якості домашнього завдання було запропоновано взяти інтерв'ю один у одного, у своїх домашніх по темі: «Чому необхідно бути бережливим?». Кожен з дітей повинен підготувати розповідь на задану тему ..
У процесі нашої дослідно - дослідної роботи була проведена оцінка ефективності економічного виховання учнів експериментального класу.
При оцінці соціально-економічних знань, умінь і якостей особистості можна виділити чотири рівні:
Високий рівень (відповідний оцінці "5"). Школярі добре усвідомлюють необхідність соціально-економічних знань і умінь. Володіють ними і систематично використовують їх у своїй діяльності. Часто виступають організаторами громадських і трудових справ, здійснюють економічну діяльність (беруть участь у плануванні, раціоналізації, вміють аналізувати результати, виявляти резерви підвищення ефективності різних видів діяльності). Виявляють економічне мислення та економічно значущі якості особистості. У них достатньо розвинені діловитість, заповзятливість, розважливість, комунікабельність. Вони володіють етикою ділового спілкування.
Середній рівень (відповідає оцінці "4"). Учні усвідомлюють необхідність соціально-економічної підготовки в майбутньої трудової діяльності. Володіють комплексом економічних і правових знань і умінь, достатнім для участі в ній, але використовують їх, керуючись мотивами особистого характеру чи вказівками вчителя. Виконують завдання економічного характеру, підкоряючись необхідності, але сумлінно. Беруть участь у колективному аналізі результатів діяльності, проте не проявляють при цьому особистої активності. У поведінці не завжди реалізуються такі економічно значущі якості особистості, як діловитість і підприємливість. Але вони працьовиті, ощадливі, розважливі.
Низький рівень (відповідає оцінці "3"). Школярі усвідомлюють необхідність економічних, соціальних і правових знань для життєдіяльності, але в шкільні роки не виявляють до них інтересу. В економічній діяльності, організованою іншими, беруть участь формально, прагнуть від неї відхилитися, але під контролем її виконують. Не вносять пропозицій з економічного вдосконалення різних видів діяльності, хоча і використовують пропозиції інших. Не виявляють у своїй поведінці економічно значущих якостей особистості та економічне мислення.
Негативний рівень (відповідає оцінці "2 '). Учні вважають соціально-економічні знання непотрібними. Ігнорують участь у трудовій, громадської та економічної діяльності.
Відповідно до цих критеріїв оцінки рівня економічного виховання молодших школярів, розробленими Сасово І.А., в результаті спостереження за дітьми експериментальних груп та їх діяльністю були проставлені такі оцінки:
1 експериментальна група:
20% - "5"
70% - "4"
10% - "3"
Оцінку "2" не отримав ніхто.
2 експериментальна група:
40% - «5»
50% - «4»
10% - «3»
Таким чином, в ході формуючого експерименту ми прийшли до наступних висновків:
1 експериментальна група в процесі формуючого експерименту добилася значних результатів. Загальна оцінка - вище середнього.
2 експериментальна група так само добилася успіхів і поліпшила свої показники.
У цілому, ми можемо стверджувати, що заняття з економіки значно поліпшили уявлення дітей про ощадливість.
3 етап. Оцінка економічної вихованості молодших школярів на завершальному етапі експерименту проводилася за критеріями і конкретизує їх показниками, розробленим Землянський Є. Н. [[7]]:
1. Когнітивний критерій (інформованості) передбачає знайомство школярів з економічними поняттями (дохід, ресурси, потреби, майно, господарство, ціна, вартість, вибір, торгівля тощо), а також наявність у дітей знань про правила поведінки в процесі навчальної і трудової діяльності, про людей праці, про власних якостях і можливостях.
2. Мотиваційно-ціннісний критерій містить показники: наявність інтересу і сформованої мотивації до економічної діяльності, прагнення до колективної праці, сформованість морально-економічних якостей особистості (ощадливості, підприємливості, ощадливості, самостійності, комунікабельності, відповідальності, ініціативності та ін.)
3.Деятельностно-практичний критерій конкретизується такими показниками, як наявність навичок простих розрахунків, планування праці; здійснення турботи про збереження свого, сімейного, шкільного майна, об'єктів культури та природокористування; вміння встановлювати соціальні зв'язки і виконувати різні соціальні ролі.
Таким чином, в процесі дослідження спостерігаючи, аналізуючи діяльність дітей, їхні відповіді на поставлені питання, ми зробили висновок, що 1 експериментальна група має середній рівень економічного виховання, а 2 експериментальна група - високий.
2.2. Модель позакласних занять за програмою «Економічне виховання школярів»
Величезні можливості в економічному освіті школярів у перетворенні цих знань в особисті переконання таїть в собі позакласна робота.У процесі позакласної роботи учні залучаються до різноманітної практичної діяльності, яка сприяє формувань у них міцних практичних економічних умінні, навичок і звичок поведінки.
Значення позакласної та позашкільної роботи та її місце у вихованні було своєчасно і вірно підмічено в педагогічних поглядах видатних педагогів (див. Додаток № 4).
Позакласна робота здійснюється у вільний від визначених занять час і будується виключно на основі добровільності та у відповідності з особистими інтересами й нахилами дітей. Позакласна виховна робота ні в якому разі не повинна перетворюватися на продовження класних занять. Але багато вчителів позакласну роботу перетворюють на консультації чи додаткові заняття. Позакласна робота повинна розвивати творчу ініціативу, самостійність, формувати навички та вміння працювати в колективі.
З кожним роком з'являються все нові і нові форми позакласної роботи, накопичується досвід. Різноманітні форми позакласної роботи забезпечують можливість задовольнити інтереси і запити учнів.
Без виявлення ініціативи дітей робота стає не цікавою і не дає позитивних результатів. При проведенні позакласного заходу з економічного виховання нам необхідно керуватися самодіяльністю.
Потрібно надавати велике значення самодіяльності в проведенні заходів щодо економічного виховання в позаурочний час, вважати творчим підходом школярів до організації своєї діяльності такі характеристики, як прояв ними ініціативи, вміти самостійно працювати, вчиться, передати свої знання товаришам, активну участь у всякій роботі, що проводиться. Чи проводиться тематичний вечір, диспут або гурткова робота з економічного виховання, самодіяльність та ініціативність повинні бути одним з основних принципів цієї роботи.
Коли робота відповідає самодіяльності, ініціативності, діти захоплюються, цікавляться нею, вони отримують велике задоволення, набувають корисні навички, у них виховується творча ініціатива.
Успіх економічної просвіти школярів багато в чому залежить від уміння користуватися різноманітними формами цієї роботи. Оскільки робота з економічного освіті ще не стала важливою стороною виховної діяльності вчителів, доводиться шукати різні форми і методу її. Форми економічного виховання в системі позакласної роботи можуть бути різними: гуртки економіки, учнівські наукові товариства, суспільно-корисна праця, читацькі конференції, диспути, учнівські конференції, бесіди, тематичні стенди, вечори запитань і відповідей, екскурсії та походи, стінгазети.
Питання економічного виховання школярів як частини процесу всебічного виховання, але можуть вирішуватися без цілеспрямованого планування і чіткого керівництва.
Таким чином, планування і організація управління виховної роботи з урахуванням особливостей їх віку, специфіки, змісту та структури позанавчальної діяльності школярів є важливою умовою підвищення ефективності економічного виховання школярів.
Але, також, величезне значення в економічній освіті та вихованні учнів має навчальний процес. Цілеспрямоване використання можливості навчальних предметів в економічному вихованні та освіті вимагає подальшого вдосконалення форм і різноманітних методів викладання. На жаль, все ще недостатньо використовуються навчальні дисципліни в економічній освіті та вихованні учнів.
Висновок
Таким чином, в ході даного дослідження, ми прийшли до наступних висновків:
Перебудова економічної системи Росії робить економічну підготовку необхідним атрибутом будь-якої доцільної діяльності. Особливий інтерес школярів і до економічної освіти призвів до того, що значна частина загальноосвітніх шкіл ввела не тільки в середній, але і в основній, але і в початковій школі вивчення основ економіки.
Економічна підготовка нерозривна від процесу соціалізації дітей, від процесу освоєння і привласнення ними норм, цінностей та правил соціуму, адаптації та інтеграції в ньому.
Таким чином, в процесі здійснення економічного виховання молодших школярів необхідно вирішити ряд завдань:
- Розвивати економічне мислення дітей;
- Формувати в них навички планування та здійснення економічної діяльності;
- Виховувати усвідомлене ставлення до праці, орієнтувати школярів на його раціоналізацію та підвищення економічної ефективності;
- Формувати у дітей готовність до участі в різних видах економічної діяльності, у тому числі до управління підприємством;
- Розвивати здатність до морального вибору в ситуаціях, пов'язаних з економічною діяльністю;
- Розвивати потребу в особистісному самовдосконаленні та ефективної самореалізації в економічній діяльності.
Економічне виховання молодших школярів є інтегративним процесом, що включає також профорієнтацію, соціалізацію, трудове, моральне виховання дітей.
У молодшому і середньому шкільному віці закладаються лише основи економічної підготовки. Але є ряд показників, морально-вольових і мотиваційних характеристик, для формування яких виявляється сензитивним даний етап вікового розвитку. Якщо ця обставина не враховується, порушується наступність між етапами безперервної економічної підготовки, і його ігнорування може бути важко відновних згодом.
Економічне виховання молодших школярів здійснюється як у процесі вивчення ними основ наук та позакласної діяльності, так і в процесі спеціального курсу економіки. В останньому випадку, очевидно, поставлені цілі можуть досягатися більш ефективно, так як, наприклад, формування діяльнісно - практичного компонента економічного виховання молодших школярів неможливо без спеціальної організації їх соціально-економічної діяльності (на уроках або поза ними).
Маючи на увазі вищесказане, зазначимо, що до теперішнього часу розроблено кілька програм економічної підготовки, що реалізуються в початковій школі, до них підготовлені підручники, робочі зошити для учнів, методичні вказівки для вчителів (В. Г. Засканов, Н. П. Еубова, І . А Сасова., Є. В. Смирнова, Є. В. Трамбовецький та ін.) Порівняльний аналіз програм, дозволяє стверджувати, що діти на доступному їм рівні в змозі опанувати і навчитися творчо використовувати такі поняття, як потреби і можливості їх задоволення, ресурси та їх види, гроші, доходи і витрати, проблема вибору і обмеженість ресурсів, покупець і продавець , праця та її значення, власність і багатство, домашнє, шкільне і місцеве господарство, управління і т.п.
Особливої уваги заслуговує питання про форми економічної підготовки молодших школярів. Виходячи з особливостей молодших школярів, найбільш ефективними з них є:
- Урок повинен включати різні типи діяльності учнів;
- Передбачається широке використання художнього слова, ділових, рольових, імітаційних ігор, образотворчої діяльності;
- Використовуються тексти знайомих казок, вирішуються завдань, в яких беруть участь знайомі літературні герої;
- Задаються питання ставляться з опорою на досвід дітей;
- Обговорюються проблеми, ситуації та явища, з яким! діти вже мали справу і т.п.
Економічне виховання молодших школярів може здійснюватися як в школі, так і в сім'ї, де є найбільші можливості включення їх у сімейну економіку.
Таким чином, форми і методи економічної підготовки молодших школярів досить різноманітні і засновані на діяльнісному підході, активній участі дітей у процесі придбання та привласнення ними економічної інформації.
У ході дослідно - експериментальної роботи ми переконалися, що група, в якій проводилося навчання за системою Л.В. Занкова з вивченням економіки як окремої дисципліни, має досить глибокі економічні знання та уявлення, в тому числі і в області такої категорії як «ощадливість», а в ході формуючого експерименту ще більше зміцнили їх.
Експериментальна група, яка складалася з дітей молодшого шкільного віку, які навчаються за традиційною формою, показала низький рівень сформованості економічних уявлень, в тому числі і в області такої категорії як «ощадливість», однак значно поліпшила результат у процесі формуючого експерименту.
Таким чином, формування ощадливості, як поняття і навички, формується значною мірою при вивченні дітьми молодшого шкільного віку економіки.
Бібліографія
1. Автономов А.Я., Малишев М.Л. Удосконалення економічного виховання учнів. / / Радянська педагогіка -
2. Аменд А.Ф. Економічне виховання молодших школярів. -М., Педагогіка, 1982.
3. Асадова Р.А., Ігланова І. В. Виховання ощадливості у дітей. / / Початкова школа, 10.10.1986, с. 29-32
4. Ахметшина Г.К., Воробйов І.В, Щукін О.С. Економічне виховання учнів: форми і методи. . - Казань, 1987
5. Бадмаєв С.Б., Березовська Д.А. Економічне виховання учнів. -Еліста: Калм. кн. вид-во, 1988.
6. Баранова Л.І. Виховання ощадливості у молодших школярів в навчальній і позакласній роботі. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. -Мінськ, 1989.
7. Васильєв Ю.К., Левчук З.К. Формування економічної вихованості школярів. -М., 1988, с. 91 - 101.
8. Гебеков Г.Х. Економічні знання і економічне виховання школярів. - Махачкала: Даучпедгіз, 1991.
9. Глібова Г.Д. Економічне виховання школярів. -Мінськ, 1988.
10.Гріщенко Т.В. Педагогічні умови підготовки вчителя до здійснення економічної освіти та виховання школярів .- М., 1991.
11.Дудніков В.В., Ільїна Л. Ю., Подмазенко А. А. »Об'яснялкі» з економіки. - Самара, 1994
12.Евсеенко Ф.П. Економічне виховання як засіб формування у школярів потреби у праці. / / Економічне виховання і профорієнтація в школі .- Смоленськ, 1987, с. 21 - 28.
13.Зарецкая І., Чернер С. Взаємозв'язок економічного і морального виховання школярів. / / Школа - 1998р. - № 4, с. 34 - 52.
14.Землянская Є. М. Критерії і конкретизують показники оцінки економічних знань молодших школярів. - М., 2000
15.Калініченко Н.А. Єдність трудового навчання та економічного виховання. / / Радянська педагогіка - 1987р. - № 2, с. 17 - 19.
16.Ковалева В.Є., Орлова Т.В. Економічне виховання школярів в умовах вдосконалення соціальної демократії. / / Демократія середньої школи: проблеми, пошуки, досвід .- М., 1990, с. 82 - 92.
17.Крилова І., Федоров А. Учитель і економічне виховання школярів. / / Виховання школярів - 1988р. - № 1, с. 41 - 42.
18.Крючкова В.А. Введення в ринкову економіку для дітей. Навчально - методичне посібники для учнів 3-х класів загальноосвітніх установ. -Самара, 1994.
19.Крючкова В.А. Економічні бесіди зі другокласниками. -Самара, 1994.
20.Курбанніязов Е.О. Питання теорії та методики економічного виховання школьников.-Ашхабад, 1985.
21.Ліпсіц І.В. Дивовижні пригоди в країні Економіка. -М., "Віта-прес", 1993.
22.Ліхачев Б. Ринкові відносини і виховання школярів. / / Виховання школярів - 1991р. - № 5, с. 5 - 6.
23.Матюша І.К. Зв'язок трудового і економічного виховання. / / Радянська педагогіка - 1989р. - № 9, с. 32 - 36.
24.Мельнічук І.А. Використання дитячої літератури в економічному вихованні молодших школярів. / / Початкова школа - 1988 .- № 5, с.22-24
25.Мельнічук І.А. Економічне виховання молодших школярів у процесі навчальної та позакласної роботи. -Мінськ, 1989.
26.Меньшікова О., Попова Т. Чи потрібні дітям економічні казки. / / Проблеми теорії і практики вправ - 1993р. - № 4, с. 94 - 98.
27.Міхайлов М.І. Взаємозв'язок економічного та естетичного виховання школярів. / / Формування сучасного економічного мислення у студентів і школярів. Ладимир, 1988, с. 107 - 112.
28.Міхальченко Ю.І. Економічне виховання школярів у процесі природоохоронної діяльності в позаурочний час .- М., 1987.
29.Поляков В.А., Сасова І.А. Безперервне економічну освіту молоді. / / Педагогіка - 1994р. - № 4, с.19 - 26.
30.Попов В. Економічне виховання школярів. / / Політична освіта - 1988р. - № 1, с. 84 - 89.
31.Попова Т.Т., Меньшикова О.І. Казка про царівну Економіці, лиходійці Інфляції, чарівному комп'ютері і вірних друзів. -М., "Просвіта", 1993.
32.Прутченков А.С. Ділова гра як засіб економічного виховання школярів. / / Школа і право - 1991р. - № 10, с. 60 - 62.
33.Прутченков А.С. Теорія і практика ігрової технології .- М., 1997.
34.Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Ділові ігри і практикуми для початкової школи .- М., 1995.
35.Розов В.К. та ін Методика економічного виховання школярів. -М., 1985.
36.Сасова І.А. Питання підвищення рівня економічної освіти і виховання школярів. -М., 1987, с. 69 - 76.
37.Сасова І.А., Землянська Є.М., Нагуманова І.І. Економіка для молодших класів: посібник для вчителів початкової школи. -М., 1999.
38.Семеніхін В.А. Економічна освіта і виховання в школі. М., 1991, с. 86 - 89.
39.Сергеева Т.Є. Педагогічні засади економічного виховання молодших школярів. -М., 1990.
40.Середа В.С. Економічне виховання школярів. / / Педагогіка - Мінськ - 1992р. - Випуск 32, с. 103 - 112.
41.Смірнова Т. В., Проснякова Т.М. Методичні рекомендації на допомогу вчителю економіки 2-3 (2-4) класи. - М.: ФНМЦ ім. Л. В. Закнова, 1998
42.Федоров О.М. Економічне виховання в школі і вдома. -Горький, 1990.
43.Шпак А.Т. Організація економічної освіти і виховання учнів. -Київ, 1987.
Додаток № 1
Анкета на виявлення сформованості економічних уявлень, в тому числі і категорії «ощадливість» у дітей молодшого шкільного віку
А. Поясни, як ти розумієш наступні слова:
1. Економіка
2. Потреба
3. Нужда
4. Бажання
5. Ринок
6. Гроші
7. Банк
8. Конкуренція
9. Акція
10. Фірма
11. Дохід
12. Ощадливість
Б. Підкресли один із запропонованих варіантів відповіді:
1. У тебе в кінці навчального року в зошитах залишилися чисті сторінки. Як ти вчиниш:
а) викинеш не замислюючись, оскільки навчальний рік закінчено;
б) запитаєш у старших, що робити з ними;
в) акуратно скінчиш листи і залишиш на чернетки.
2. Коли ти приходиш додому зі школи, як ти вчинив?
а) кидаю портфель в передпокої і біжу гуляти з друзями;
б) мию руки і йду їсти;
в) перевдягаюся.
3. Що перебуває вдома на твоєму робочому столі:
а) все в перемішку, навіть не можу пояснити;
б) лише найнеобхідніше;
в) не пам'ятаю.
[1] Аменд А.Ф. Економічне виховання молодших школярів. -М., Педагогіка, 1982, с. 23
[2] Ковальова В.Є., Орлова Т.В. Економічне виховання школярів в умовах вдосконалення соціальної демократії. / / Демократія середньої школи: проблеми, пошуки, досвід .- М., 1990, с. 82
[3] Баранова Л.І. Виховання ощадливості у молодших школярів в навчальній і позакласній роботі. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. -Мінськ, 1989, с. 14
[4] Ахметшина Г.К., Воробйов І.В, Щукін О.С. Економічне виховання учнів: форми і методи. . - Казань, 1987. с. 122
[5] Смирнова Т. В., Проснякова Т.М. Методичні рекомендації на допомогу вчителю економіки 2-3 (2-4) класи. - М.: ФНМЦ ім. Л. В. Закнова, 1998, с. 3
[6] Смирнова Т. В., Проснякова Т.М. Методичні рекомендації на допомогу вчителю економіки 2-3 (2-4) класи. - М.: ФНМЦ ім. Л. В. Закнова, 1998
[7] Землянська Є. М. Критерії і конкретизують показники оцінки економічних знань молодших школярів. - М., 2000, с. 98