Використання педагогічного моніторингу та педагогічної діагностики як засобів становлення майстерності

. Глава I. Педагогічний моніторинг як система відстеження якості освіти

1.1 Актуальність проблеми використання моніторингу в освітньому закладі

и означает осуществление некоторого действия, направленного на реализацию функций наблюдения, контроля, предупреждения. Поняття «моніторинг» є похідною формою від латинського monitor і означає здійснення певної дії, спрямованого на реалізацію функцій спостереження, контролю, попередження.

Педагогічний моніторинг - це форма організації, збору, зберігання, обробки і розповсюдження інформації про діяльність педагогічної системи, що забезпечує спостереження за її станом, а також дає можливість прогнозу розвитку педагогічної системи.

Педагогічний моніторинг тісно пов'язаний як зі змістом, так і з методами обстеження, здійснюваними в рамках медичного, соціологічного та психологічного моніторингів.

Моніторинг передбачає відстеження результатів на трьох рівнях (об'єкти моніторингу):

• Вихователі;

• Керівник;

• Батьки.

Залежно від обраного об'єкта моніторингу визначається вид моніторингу, постановка специфічних цілей і завдань, пов'язаних з їх реалізацією на практиці. Моніторинг реалізується за двома основними напрямками. По-перше, відстежуються параметри діяльності, процесуальні характеристики, оскільки ці дані є найбільш інформативними і оперативними в порівнянні з результативними. По-друге, здійснюється спостереження, даються оцінка і прогноз зміни стану об'єкта моніторингу.

Практики часто плутають такі поняття як моніторинг і діагностика. Хоча моніторинг дуже схожий з педагогічною діагностикою, але дані поняття слід розрізняти.

Діагностика - є діяльність, спрямована на розкриття сутності явища, вже відкритого раніше в ході наукового дослідження, і має досить повне, конкретне опис, який міститься в пам'яті діагноста, і з яким він співвідносить отриману інформацію.

По-думку Л. С. Виготського, діагностичне дослідження припускає наперед готову, вже встановлену систему понять, за допомогою якої встановлюється сам діагноз, за допомогою якої дане окреме явище підводиться під загально поняття.

Відмінні особливості моніторингу:

• Моніторинг передбачає систему відстеження протягом 1, 3, 5 років.

• Моніторинг - цілеспрямована спеціальна система, усвідомлена і планомірна на всіх етапах педагогічного процесу.

• При проведенні моніторингу основну увагу спрямовують на процесуальні характеристики, тобто на особливості перебігу самого педагогічного процесу, так як ця процесуальна інформація є більш важливою і оперативної в порівнянні з результативною.

У ряді досліджень А. талих виділяє ряд завдань, що визначають сутність моніторингу:

1. Безперервне спостереження за станом системи освіти в межах своєї компетенції та отримання оперативної інформації про неї;

2. Своєчасне виявлення змін, що відбуваються системі освіти, і факторів, що викликають їх;

3. Попередження негативних тенденцій у системі освіти;

4. Здійснення короткострокового прогнозування розвитку найважливіших процесів у системі освіти;

5. Оцінка ефективності та повноти реалізації методичного забезпечення освіти.

Так як моніторинг являє собою постійне спостереження за освітнім процесом, до нього пред'являються такі організаційно-методичні вимоги:

• Набір і форма показників моніторингу повинні бути органічними і постійними протягом встановленого періоду часу;

• Показники повинні по-можливості фіксувати такі феномени освітнього процесу, які досить глибоко вивчені в науковому плані і адекватно відображають рівень якості освіти;

• Показники повинні носити оціночний характер управління якістю освіти;

• Періодично (не рідше 1 разу на рік) повинна здійснюватися корекція використовуваного набору показників.

Таким чином, моніторинг являє собою цілісну систему, що реалізовує безліч функцій.

У роботі Тропніковой Н.П. виділяється ряд аспектів моніторингу:

1. Безперервність (постійний збір даних);

2. Діагностичності (наявність моделі або критеріїв, з якими можна співвіднести реальний стан відслідковується об'єкта, системи або процесу);

3. Інформативність (включення до складу критеріїв для відстеження найбільш проблемних показників і критеріїв, на підставі яких можна робити висновки про викривлення в відслідковуються процесах);

4. Науковість (обгрунтованість моделі і відслідковуються параметрів);

5. Зворотній зв'язок (інформованість об'єкта моніторингу про результати, яка дозволяє вносити корективи в відстежується процес).

У роботах Н. Калініної і Л. Єгорової наголошується, що особливе значення для моніторингу в освіті мають питання розповсюдження інформації. Не заперечуючи важливість таких інструментів впливу на прийняття рішень як формування громадської думки, інформування соціуму, не можна визнати їх основними для моніторингу в освіті.

Моніторинг в освіті буде неповним без урахування думки самого освітнього закладу або освітньої системи, яку висловлюють керівники.

Взагалі між етапом отримання даних обстеження та їх аналізом необхідно передбачити ще один етап. Ним має стати обговорення результатів моніторингу з адміністрацією. Необхідність такого диктується і ще однією вимогою - подальшим розглядом отриманої інформації та її використанням у практиці. Саме по собі обговорення не можна назвати науковим способом отримання інформації, проте, для моніторингу його цінність представляється досить очевидною.

Дійсно, моніторинг в освіті повинен передбачати певну систему поширення інформації, досить складну і разом з тим надійну.

Це пов'язано з тим, що виділяють тільки дві групи способів здійснення моніторингу:

1. Спосіб збору інформації та реєстрації поточної інформації;

2. Спосіб обліку отриманих даних, прийняття управлінських рішень і регулювання педагогічного процесу.

Таким чином, актуальність проблеми використання моніторингу в освітньому закладі полягає в:

1. визначенні успішності та результативності протікання освітнього процесу;

2. навчанні педагогів самоаналізу і самооцінці динаміки своєї діяльності в освітньому процесі;

3. здійсненні доцільного управління якості стану освітнього процесу;

4. прогнозуванні перспектив розвитку об'єктів чи суб'єктів освітнього процесу.

1.2 Моніторинг якості освіти в дошкільному закладі

А. талих розглядає визначення педагогічного моніторингу в сукупності. Автор вважає, що почати його розглядати необхідно з визначення якості освіти, яке розглядається як характеристика освіти, що визначається як сукупність властивостей, що сприяють задоволенню освітніх потреб людини і відповідають інтересам суспільства і держави.

Метою моніторингу якості освіти в ДОП є формування цілісного уявлення про якість всієї освітньої системи.

Якість освіти слід розглядати як узагальнену міру ефективності освітньої системи дошкільної установи, яка виявляється в її здатності надавати комплекс послуг, що відповідає як очікуванням і запитам їх споживачів, так і вимогам законодавчих нормативних документів.

Аналіз інформаційної бази моніторингу якості освіти показує, що він володіє специфічними особливостями на етапі збору та оцінки інформації. Вивчається далеко не вся доступна для отримання та систематизації інформація, а тільки та, яка дозволяє створити цілісну картину якості освіти, забезпечуваного дошкільною установою.

Можна виділити наступні етапи збору інформації:

1. Виявлення прихованих резервів, потенційних можливостей особистості кожного педагога і колективу в цілому;

2. Виявлення умов реалізації вибраних програм і технологій;

3. Визначення інтересів, здібностей і рівня розвитку дітей, колективу, педагогів;

4. Допомогти педагогам опанувати елементами дослідницької діяльності, різними формами узагальнення свого педагогічного досвіду;

5. Сприяння творчому розвитку особистості та оволодіння педагогами професійної самодіагностикою.

Є. М. Степанов пропонує алгоритм вивчення ефективності виховання:

• Визначення мети і завдань вивчення;

• Підбір критеріїв та показників для визначення результативності процесу виховання учнів;

• Вибір методик вивчення;

• Підготовка діагностичного інструментарію;

• Дослідження досліджуваних;

• Обробка та інтерпретація результатів дослідження;

• Аналіз, оцінка і обговорення результатів вивчення;

Діагностика ефективності діяльності освітнього закладу є новою галуззю педагогічної науки. Вже накопичено значну кількість діагностичних методик. Понад сорок методик, які можна використати з цією метою, представлені у книзі Є. Н. Степанова «Виховний процес: вивчення ефективності. Методичні рекомендації ».

У моніторинговому дослідженні використовуються різні способи та канали отримання інформації для оцінки якості освіти: спостереження, вивчення продуктів дитячої діяльності, проведення контрольно-оціночних занять, співбесіда з педагогами, батьками, дітьми, анкетування, аналіз статистичних даних; аналіз документації та ін

О. О. Сафонової розроблена система моніторингу якості освіти, що реалізується дошкільною установою. Автором визначено загальний вид моніторингу якості освіти, який передбачає:

1. вироблення комплексу показників, що забезпечують формування цілісного уявлення про стан освітньої системи з точки зору її відповідності стандартам (нормам).

2. збір даних про якість освітньої системи та оцінка цих даних;

3. прийняття відповідних рішень і оцінка результатів їх реалізації.

О. О. Сафонової розроблена система моніторингу якості освіти в дошкільному закладі представлена ​​у вигляді чотирьох блоків:

1. Якість освітнього процесу (основний процес в ДОП).

2. Якість ресурсозабезпечення (ресурси та умови необхідні для освітнього процесу).

3. Якість управління.

4. Якість результатів роботи освітньої системи дошкільної установи.

У свою чергу кожен з компонентів виділених блоків складається з ряду взаємопов'язаних елементів, у сукупності найбільш повно характеризують його (див. таблицю 1).

Представлені блоки і що входять до їх складу елементи є субстрактнимі носіями якості освіти.

У структурі якості освіти можна виділити два види властивостей: інтегральних, що характеризують якість як цілісність, і простих, відповідних його складових елементів. Так, до інтегральних властивостях, що визначає якість освіти в дошкільному закладі, слід віднести адаптивність, системність, гуманітарно-культурологічну спрямованість, особистісно-діяльнісної орієнтацію, безперервність, надійність, функціональність, оптимальність, ефективність та ін

До простих властивостями, наприклад характеризує якість змісту освітнього процесу, можна віднести повноту його складу, цілісність, варіативність, узагальненість, циклічність та ін

Також у структурі якості дошкільної освіти можна виділити якість дидактичної системи розвитку дитячої діяльності (гра, конструювання та інші види діяльності дошкільника), якість різних форм організації життєдіяльності дітей (заняття, ігор, розваги тощо), якість самостійної дитячої діяльності.

Для вивчення та оцінки якості освіти використовується група показників, обмежених за кількістю, але у своїй сукупності дозволяють досліджувати об'єкт моніторингу в повному обсязі.

При цьому показник розглядається як характеристика якої-небудь аспекту властивості якості.

Таким чином, проблема пошуку шляхів забезпечення якості освіти на всіх рівнях освітньої системи стає особливо актуальною.

Вирішення проблеми якості освіти на рівні дошкільної установи пов'язано з проектуванням і впровадженням системи управління якістю освітнього процесу. Для забезпечення обгрунтованості прийнятих рішень необхідна об'єктивна картина стану керованої системи і змін, що відбуваються в ній. Це буде можливим за умови організації моніторингу якості освіти.

1.3 Організація методичної роботи на діагностичній основі

Важливе місце в оптимізації управління ДОП займає проблема підвищення ефективності методичної роботи з педагогічними кадрами. Управління методичною роботою в ДОП на діагностичній основі дозволяє оптимізувати педагогічний процес, так як припускає детальне вивчення потреб дітей і батьків, можливостей педагогічного колективу і кожного вихователя, що дозволяє визначити найбільш ефективний комплекс форм, методів, прийомів методичної роботи, що підвищують професійну кваліфікацію, педагогічну майстерність і стимулюючих творчість педагогів.

Педагогічна діагностика має двосторонній характер. З одного боку, вона спрямована не на розвиток дітей, а на поліпшення умов утворення, його ефективності, а з іншого боку - на розвиток і самовдосконалення самого педагога, підвищення рівня рефлексії, що дозволяє зрозуміти особливості (переваги і недоліки) своєї власної діяльності.

Таким чином, у сучасному розумінні педагогічна діагностика - це система методів і прийомів, спеціально розроблених педагогічних технологій, методик та тестових завдань, що дозволяють визначати рівень професійної компетенції педагога, рівень розвитку дитини-дошкільника, а також діагностувати причини недоліків і знаходити шляхи поліпшення якості освітніх послуг дошкільного закладу.

Педагогічна діагностика проводиться не тільки заради того, щоб виявити недоліки, помилки в роботі, констатувати рівень розвитку вихованців. Її головне призначення - аналіз та усунення причин, ці недоліки породжують, накопичення і поширення педагогічного досвіду, стимулювання творчості, педагогічної майстерності.

Причинами низької якості освітніх послуг можуть бути конкретні прорахунки в професійній підготовці вихователів, застарілі освітні програми та педагогічні технології та методики роботи з дітьми, безсистемний набір новацій, відсутність взаємодії з батьками, прорахунки в організації матеріальної розвиваючого середовища в дошкільному закладі і багато інших причин.

Виявити їх, надати вихователю консультативну допомогу, дати конкретні рекомендації щодо вдосконалення роботи з дітьми та батьками вихованців, розробити план реалізації управлінського рішення щодо підвищення якості освітніх послуг дошкільної установи - головний напрямок методичної роботи.

У процесі вивчення педагогічної діяльності вихователя оцінюються його професійні вміння керувати різними видами діяльності дошкільників (ігровий, театрально-мистецької, трудової і т.д.); професійні уміння по керівництву розвитком мови; професійні вміння та якості, необхідні для спілкування з дітьми.

Для цього вивчення педагогічної діяльності вихователя І. А. Комарова, Р. Л. Непомняща пропонують оціночні шкали.

Цими ж авторами розроблена оціночна шкала для вивчення педагогічної майстерності педагогів: вияв професійних якостей вихователя, організаційно-методичних умінь, особистісних особливостей, зовнішні прояви.

Основним завданням для керівника в координації педпроцесса залишається контроль над роботою вихователя, а ключовим розділом роботи виступає прогнозування.

Педагогічна діагностика дозволяє в інтегрованому вигляді вирішити такі завдання:

• Наукове обгрунтування планування і організація змістовної сторони педагогічного процесу;

• Критичне апробація і застосування тієї чи іншої педагогічної технології;

• Досягнення результативності та ефективності педпроцесса;

• Можливості прогнозування розвитку особистості дошкільника.

Володіння педагогічною діагностикою дозволяє посилити професійну спрямованість роботи кожного вихователя і керівника, підвищити зацікавленість у науково-методичному осмисленні своєї роботи.

Розділи підвищення кваліфікації вихователів у даному напрямку:

1. Повідомлення науково-теоретичних знань. Необхідно домогтися розуміння, що педагогічна діагностика - це не перелік діагностичних методик та процедур, а теоретичний фундамент практичної діяльності, як і вся методика. Критерії, які дозволяють дати оцінку якості діагностичного виміру:

   • Об'єктивність;

   • Надійність (точність);

   • Валідність (достовірність).

2. Коригування проводиться діагностики розвитку дітей дошкільного віку.

3. Формування уявлень про діагностику педпроцесу.

Діагностика не виключає педагогічний контроль. Деякі науковці (Багаутдінова С.Ф.) рекомендують спробувати залучити вихователів до перетворення системи існуючого педагогічного контролю за допомогою використання в ньому діагностики. А саме: відмовитися від регламентованого контролю, дотримуватися принципу довіри, можливо, перейти на самоконтроль і взаємний контроль, співвіднести контрольні етапи з діагностичними компонентами, особливо з аналізом і прогнозуванням. Таким чином побудувати модель педагогічного контролю.

Наступний етап роботи - вибір ефективної технології діагностування, що включає комплекс ефективних і раціональних методів аналізу та створення умов для їх використання, визначення форми, способу реєстрації результатів і показників.

Проблема педагогічного контролю та педагогічної діагностики актуальна і для керівників ДОП.

З одного боку, необхідно стимулювати творчість і свободу педагогів, а з іншого - регулювати і коректувати цей процес.

Створення моделі педагогічної діагностики дозволить вирішувати питання прогнозування роботи в ДОП, атестації ДОП та педколективу, виявлення відповідності діяльності дошкільного закладу державному освітньому стандарту.

В даний час педагог дошкільного закладу повинен володіти компетентністю, креативністю, готовністю до використання і створення інновацій, вмінню вести дослідно-експериментальну роботу.

Під культурою практичній діяльності розуміється професійна діяльність педагога, спрямована на досягнення максимально можливих результатів у навчанні, вихованні та розвитку дітей. Вона характеризується такими рисами:

• Новизна в постановці цілей і завдань;

• Глибока змістовність;

• Оригінальність застосування раніше відомих і використання нових методів вирішення педагогічних завдань;

• Розробка нових концепцій, змісту, педагогічних технологій на основі гуманізації та індивідуалізації навчально-виховного процесу.

• Здатність свідомо змінювати і розвивати себе, вносити свій внесок у професію.

Освоєння фахівцями ДОП методики педагогічної діагностики є найважливішою умовою професійної компетенції. В даний час багато педагогів розуміють значення педагогічної діагностики і пов'язують необхідність оволодіння нею з результативністю педагогічного процесу.

Педагогам необхідно оволодіти:

• Методами психолого-педагогічної діагностики розвитку дітей;

• Методами вивчення особливостей педагогічної культури батьків;

• Методами психолого-педагогічної самодіагностики;

• Умінням оцінювати матеріальне середовище та медико-соціальні умови перебування дітей в дитячому садку;

• Способами аналізу і узагальнення матеріалів діагностики педагогічного процесу.

Висновки по першому розділі:

На основі аналізу психолого-педагогічної теорії вдалося з'ясувати наступне:

1. Проблема використання моніторингу в освітньому закладі актуальна, тому що моніторинг, по-перше, дозволяє визначити успішність і результативність протікання освітнього процесу, по-друге, сприяє підвищенню професійної компетенції педагогів, по-третє, здійснює доцільне управління якістю стану освітнього процесу, по-четверте , прогнозує перспективи розвитку дошкільної установи.

2. Визначити основні напрямки діагностичної діяльності старшого вихователя: діагностика професійної праці вихователів, творчого потенціалу і творчої діяльності вихователів, діагностика педагогічної взаємодії в роботі з дітьми; допомогу вихователям у діагностиці розвитку дітей, організація і керівництво самодіагностикою педагогів.