Урок 2. Сутність та організація влади. Дата проведення: 17.01.08.

З 25 учнів були присутні всі.
Цілі:
Освітня: повторення, узагальнення і закріплення навчального матеріалу у формі ділової гри. Засвоєння основних понять. Учні повинні усвідомити, що таке територіальна організація держави, чим різняться федеральне і унітарна держава.
Розвиваюча: Розвинути вміння виділити головне у вивченні матеріалу. Продовжити роботу над формуванням суспільствознавчого мислення. Активізувати пізнавальну діяльність учнів.
Виховна: внести внесок у виховання практичних навичок участі в політичному житті, активність, вміння оцінити рівень своїх знань.
Тип і форма уроку: вивчення нового матеріалу, традиційний
Хід уроку

Урок 3. Демократія. Дата проведення: 24.01.08.

З 25 учнів були присутні всі.
Тип уроку - вивчення нового матеріалу.
Мета: урок покликаний поглибити знання про демократичний політичний режим, підвести учнів до розуміння сукупності діючих у політичній системі механізмів і форм реалізації провідних демократичних принципів, а також політичних прав особистості, що породжують ці форми.
План вивчення нового матеріалу:
1. Принцип демократії і демократичні політичні механізми.
2. Взаємозв'язок демократії в економічній, соціальній, політичній і духовній сферах.
3. Представницька і безпосередня форми демократії. Політичні права особи.
4. Політичний плюралізм.
5. Парламентаризм.
6. Політичні реформи в Російській Федерації.
Хід уроку.
Організаційний момент.
Перше питання розглянуто на основі виконання учнями заданої ситуації. Завдання розраховане на застосування знань про демократичний політичний режим, на організацію дискусії в класі. Узагальнюючи відповіді учнів, педагог підкреслить значення функціонування демократичних механізмів політичної системи: правової держави, політичного плюралізму, парламентаризму, демократичної політичної культури, тому демократію називають способом організації політичної системи.
Далі школярам пропонується на конкретному прикладі (скажімо, затвердження в нашій країні різноманітних форм власності в економічній сфері) розкрити взаємозв'язок демократії у всіх сферах суспільного життя. Завдання покликане підвести учнів до самостійного висновку про те, що демократія, поширюючись на всі суспільні сфери, є способом організації всього життя суспільства.
Продуктивної виконання завдання сприятиме бесіда з класом за запропонованими питань.
Питання про форми представницької і безпосередньої демократії розглядається шляхом колективного обговорення результатів виконання учнями додаткового завдання, яке покликане узагальнити вивчені в попередніх розділах курсу знання про громадянина і його політичної діяльності, включити їх у нову систему знань, зокрема про форми демократії. На закінчення вислуховуються приклади учнів, що підтверджують необхідність підпорядкування політичної діяльності встановленим правилам.
Підводячи підсумок, учитель підкреслив, що реалізація політичних прав громадян не тільки пов'язана з певними формами демократії, а й породжує певне положення особистості (її політичний статус) в політичній системі, про що докладніше піде мова на одному з наступних занять.
Учням пропонується повторити будинку § 40 і 41, а також виконати випереджаюче завдання. Завдання спрямоване на осмислення учнями правил конструктивної дискусії і є важливим кроком у підготовці школярів до наступного уроку, який може бути проведений в ігровій формі - бесіда за «круглим столом».

Урок 4. Політичний статус особистості. Дата проведення: 31.01.08.

З 25 учнів були присутні всі.
Тип уроку - вивчення нового матеріалу.
Урок проведений за таким планом:
1. Політичний статус особистості.
2. Що таке демократична політична культура?
3. Сутність ролі виборця: а) критерії оцінки передвиборчих програм та особистих якостей кандидата в депутати; б) політичні лідери й імітатори.
Хід уроку.
Організаційний момент.
Перше питання розглядається на основі колективного обговорення результатів виконання випереджаючого домашнього завдання. У процесі роботи вчитель нагадує учням ст. 20 і 21 Загальної декларації прав людини ( 1948 р .). З'ясовується, що політичні права, зафіксовані в Російській Конституції, відповідають міжнародним стандартам і втілюють принцип політичної свободи і рівності особи, що має «віяло можливостей» політичної участі і політичного вибору, досягнення високого політичного статусу.
Далі з учнями організується розбір навчально-пізнавальної задачі, текст якої доцільно видрукуваний на картках.
Структурні елементи політичної культури зображені на класній дошці у вигляді такої умовно-графічної схеми.
Далі з'ясовуються властиві тоталітарному типу політичної культури риси: відсутність (ігнорування) об'єктивного наукового знання про політичну реальність, антидемократичні політичні ціннісні орієнтації і відповідні політичні дії. Учні наводять факти з історії нашої країни, що ілюструють ці риси.
Потім за аналогією, з опорою на вивчені демократичні політичні цінності, розкриваються риси демократичної політичної культури.
З'ясовується значимість демократичної політичної культури для особистості і суспільства. У процесі бесіди вчитель роз'яснює про перетворення демократії в охлократію у разі недотримання демократичних правил політичної участі, а також роз'яснити поняття «охлократія».
Сутність ролі виборця вивчена на основі виконання учнями завдання з попередніми роз'ясненням вчителем (відповідно до тексту навчального посібника) критеріїв оцінки передвиборних політичних програм та особистих якостей кандидатів на ту чи іншу політичну роль народного представника.
На заключному етапі уроку організується бесіда з класом з пройденого матеріалу з наступних питань: кого з політичних лідерів ви можете назвати? Яку посаду вони займали (займають)? Хто з них, на вашу думку, відповідає (відповідав) займаної посади, а хто ні і чому? У процесі бесіди роз'яснюються поняття «імітатор», «популізм».
Домашнє завдання.

Урок 5. Правова держава. Дата проведення: 07.02.08.

З 25 учнів були присутні всі.
Тип уроку - вивчення нового матеріалу.
Цілі і завдання уроку: замислитися про ідеальної моделі правової держави і проблеми її реального втілення в життя; ознайомитися з поняттями, пов'язаними з функціонуванням правової держави; оволодіти навичками аналізу документів і роботи зі словником.
Хід уроку.
Організаційний момент.
Урок починається з ознайомлення промови президента Єльцина Б.М. перед відходом у відставку 31.12.1999 року.
Учитель задає питання: Дотримання належної правової процедури є одним з найважливіших ознак сформованості правової держави. Давайте спробуємо дослідити це питання.
Далі робота в групах по створенню семантичного поля з використанням визначень поняття «Правова держава». Представлення проектів. З створеного семантичного поля виділяємо стійкі ознаки Правової держави.
Учитель задає питання: Чи є відставка першого президента Росії відповідної духові і букві правової держави? Яких ще знань нам не вистачає? Що з цього приводу говорить основний закон держави - Конституція?
Йде обговорення, в ході якого виявляється необхідність звернення до тексту Конституції РФ.
Далі, розділившись на групи по чотири людини учні складають публіцистичну статтю «Новорічний подарунок Президента 1999 р. - це право чи безправ'я»? По закінченню статті вивішуються на дошці. Дається час на ознайомлення з ними учням.
Рефлексія. Домашнє завдання.
Висновки по урокам.
Кожне з усіх перерахованих вище занять проходило в кілька етапів:
1. організація учнів до занять;
2. повторительно-навчальна робота з пройденого матеріалу;
3. засвоєння нового матеріалу;
4. робота з вироблення умінь і навичок застосування на практиці;
5. підбиття підсумків уроку;
6. домашнє завдання.
Уроки проходили в підготовленому приміщенні: санітарний стан хороший, обладнання і необхідний наочний матеріал для уроку був присутній. Навчальна атмосфера в класі здатна переключити учнів на предмет, цьому сприяють відповідним чином класна дошка, таблиці, схеми, візуальна наочність до уроку.
Весь урок вчитель добре володів класом - складалася доброзичлива атмосфера. Лекції перепліталася із завданнями з теми, які учні охоче виконували. При цьому теоретична інформація супроводжувалася поясненнями, прикладами, схемами і основні позначення відображалися на дошці. Центральні моменти теми записувалися учнями. Матеріал викладався за принципом від простого до складного, від відомого до невідомого. З незрозумілих моментів учні задавали питання.
Структура уроків відповідає його цілям і типу. Розподіл часу на окремі види робіт використовується раціонально й ефективно, слухання навчальної інформації чергувалося з виконанням практичних робіт. Учителем правильно виділені провідні ідеї по темах і визначені нові поняття з урахуванням рівня знань учнів. Матеріал уроків пов'язаний з життям та інтересами учнів.
Стиль поведінки вчителя не агресивний, спокійний, коректний, поведінку учнів - спокійне. Учитель при необхідності вміло змінював хід уроку. Весь урок вчитель добре володів класом - складалася доброзичлива атмосфера.
Поведінка класу при відповіді товаришів, при поясненні вчителя також було доброзичливим. Учні були зацікавлені в матеріалі уроку, були активні й працездатні на всіх етапах уроку. Спілкування між учасниками навчального процесу носить характер співробітництва в атмосфері доброзичливості.
Заняття проводяться організовано, вчителем чітко виділяються важливі моменти досліджуваної теми. Учні активно ведуть себе на уроках, задають питання з незрозумілих моментів. Контроль засвоєних знань включають в себе усне опитування, самостійні роботи, тестові завдання. В кінці заняття викладач оголошує оцінки учнів, говорить на який розділ теоретичного матеріалу потрібно звернути увагу на наступне заняття і рекомендує додаткову літературу по темі наступного заняття.
Оцінки, поставлені вчителем, відповідали нормам оцінок.
Аналізуючи урок з психологічного боку, можна відзначити, що вчителю вдалося залучити всіх учнів у процес засвоєння нового матеріалу. Не тільки в кінці, але і в ході самого уроку вчитель активно використовував похвалу і заохочував учнів з метою ще більше зацікавити їх викладеним матеріалом, що йому відмінно вдалося.
Результат занять - мета уроків була досягнута, учні засвоїли запропонований матеріал. Учні оволоділи науковою термінологією, самостійно міркують і прагнуть отримати додаткові відомості по темі уроків. Вірні, точні, розгорнуті усні відповіді учнів, безпомилкові записи в зошитах, виявлену увагу та інтерес до матеріалу уроку, бажання відповідати на питання, доповнення учнів до пояснення вчителя - дозволяють зробити висновок, що новий матеріал засвоєний і завдання освітнього аспекту мети уроку вирішена у відношенні всіх учнів.

Урок 6. Вибори. Виборчі системи. Дата проведення: 21.02.08.

З 25 учнів були присутні 24.
Тип уроку - вивчення нового матеріалу.
Цілі: після уроку учні зможуть: назвати виборчі системи, принципи виборчого права, дати визначення поняттю абсентеїзм; працювати з документами, словником; працювати в групі; зрозуміти необхідність участі у виборах.
Хід уроку.
Організаційний момент.
Питання класу (мозковий штурм): подивіться на малюнки на дошці і визначте тему уроку.
Далі бесіда з теми уроку. Вчитель пояснює про існування різних виборчих систем. І ставить відповідні питання.
Робота з документами: знайомство зі статтею 32 Конституції РФ і відповіді на питання (робота в парах). Перевірка виконання завдання.
Робота зі словником. Читати визначення «абсентеїзм», записати у зошит, спробувати доповнити причини даного явища.
Учитель пропонує намалювати плакат, який закликає громадян взяти участь у виборах.
Рефлексія і завдання додому.
Аналіз уроку.
Заняття проведено в кабінеті, що відповідає всім санітарно-гігієнічним нормам. Готовність приміщення до уроку відповідала - чергові привели в порядок дошку, є крейда, чистота в кабінеті і т.п. Готовність учнів до уроку хороша - наявність в учнів зошитів, підручників, інструментів і т.п. Навчальна атмосфера в класі здатна переключити учнів на предмет.
Учителем правильно виділені провідні ідеї по темі і визначені нові поняття з урахуванням рівня знань учнів. Матеріал уроку пов'язаний з життям та інтересами учнів.
Клас добре розуміє цілі виконуваних навчальних дій, учні досить часто є ініціаторами спілкування з учителем, з однокласниками, спонтанно задають питання, вносять пропозиції про вибір навчальних дій, пропонують свої рішення, висловлюють свої думки.
Аналізуючи урок з психологічного боку, можна відзначити, що вчителю вдалося залучити всіх учнів в процес. Учні зацікавлені в матеріалі уроку, були активні й працездатні на всіх етапах уроку. Учитель при необхідності вміло змінював хід уроку.
У цілому на уроці мав місце сприятливий психологічний клімат. Загальну атмосферу заняття можна назвати оптимістичною, активної, ділової, доброзичливою.
Результат заняття - на уроці були досягнуті всі поставлені цілі, про що говорить високий рівень засвоєння знань, емоційний відгук, захопленість процесом, активність протягом всього уроку. Учні засвоїли матеріал, оволоділи правовою термінологією, самостійно міркують на тему уроку.

Урок 7. Обов'язки громадян Росії. Єдність прав і обов'язків. Дата проведення: 21.02.08.

З 25 учнів були присутні 24.
Тип уроку - вивчення нового матеріалу.
Цілі уроку. Після вивчення теми учні зможуть: назвати основні обов'язки громадян РФ; обгрунтовувати нерозривний зв'язок прав і обов'язків; усвідомити особисту відповідальність кожного громадянина за виконання своїх обов'язків.
Хід уроку.
Організаційний момент.
Учням пропонується уважно подивитися на плакати на дошці і відповісти на питання. Потім робиться висновок про тему уроку: про громадянський обов'язок кожного з нас, про наших громадянських обов'язках.
Пропонуються завдання:
Відповіді на поставлені питання про обов'язки, закріплених у російській Конституції? Перевірка точності відповідей за статтями Конституції РФ.
Далі робота в групах. Подумати і запропонувати можливі варіанти доповнень до списку наших з вами цивільних обов'язків.
Потім пропонується гра «Поправки до Конституції», в ході якої пропонується прочитати наведені тексти і висловити своє ставлення до проблем, обговорюваних у статтях. У ході обговорення групи виступають із законодавчою ініціативою про внесення необхідної поправки в текст Конституції. Питання вирішується голосуванням класу.
Рефлексія і домашнє завдання.
Аналіз по уроку.
Заняття проведено в просторому кабінеті, що відповідає всім санітарно-гігієнічним нормам. Готовність приміщення до уроку відповідала - чергові привели в порядок дошку, є крейда, чистота в кабінеті і т.п.). Готовність учнів до уроку хороша - наявність в учнів зошитів, підручників, інструментів і т.п. Навчальна атмосфера в класі здатна переключити учнів на предмет.
На даному уроці вміло використовувалися різні методичні прийоми і методи для організації роботи учнів. У ході уроку крім дискусій, були проведені фронтальне опитування, бесіда, конспектування, коментоване виконання завдань. Методичні прийоми відповідали віку учнів, цілям уроку. Розподіл часу уроку, в цілому, видається доцільним, відповідним планом уроку. При цьому теоретична інформація супроводжувалася поясненнями, прикладами, схемами і основні позначення відображалися на дошці. Центральні моменти теми записувалися учнями. З незрозумілих моментів учні задавали питання.
Виховний вплив особистості вчителя проявляється в такому аспекті, як характер спілкування з учнями. Вимога вчителя до відповіді, поведінки, мови, дисципліни були твердими і ясно поставленими, що мало величезне значення для формування цінних вольових і моральних якостей особистості учнів. У діяльності вчителя дотримувалися загальнодидактичні принципи свідомості, практичної спрямованості, переходу від простого до складного, від відомого до невідомого. Аналізуючи урок з психологічного боку, можна відзначити, що вчителю вдалося залучити всіх учнів у процес засвоєння нового матеріалу. Не тільки в кінці, але і в ході самого уроку вчитель активно використовував похвалу і заохочував учнів з метою ще більше зацікавити їх викладеним матеріалом, що йому відмінно вдалося.
Загальну атмосферу заняття можна назвати оптимістичною, активної, ділової, доброзичливою. Клас добре розуміє цілі виконуваних навчальних дій, учні досить часто є ініціаторами спілкування з учителем, з однокласниками, спонтанно задають питання, вносять пропозиції про вибір навчальних дій, пропонують свої рішення, висловлюють свої думки. Стиль поведінки вчителя не агресивний, спокійний, коректний, поведінку учнів - спокійне. Учитель при необхідності вміло змінював хід уроку. Учні були зацікавлені в матеріалі уроку, були активні й працездатні на всіх етапах уроку. У цілому на уроці мав місце сприятливий психологічний клімат. Оцінки, поставлені вчителем, відповідали нормам оцінок. В кінці заняття викладач оголошує оцінки учнів, говорить на який розділ теоретичного матеріалу потрібно звернути увагу на наступне заняття і рекомендує додаткову літературу по темі наступного заняття.
Результат заняття - на уроці були досягнуті майже всі поставлені цілі, про що говорить високий рівень засвоєння знань, емоційний відгук, захопленість процесом, активність протягом всього уроку.
Урок 8. Політичний плюралізм. Дата проведення: 13.03.08.
Тип уроку - дискусія (бесіда за «круглим столом»).
План:
1. Що таке плюралізм: а) принцип плюралізму як антипод монополізму; б) сутнісні ознаки плюралізму.
2. Зв'язок політичного плюралізму з плюралізмом в інших сферах суспільного життя.
3. Багатопартійність як прояв політичного плюралізму: а) типологія політичних партій і партійних систем; б) переваги і недоліки механізмів функціонування багатопартійних систем в демократичних країнах.
Хід уроку.

Бесіда за «круглим столом» проводиться згідно з розробленим сценарієм. Спочатку класу повідомляється мета і визначається форма роботи, а також обговорюються результати виконання випереджаючого домашнього завдання. Виявляються слідства, які з правил проведення дискусії: необхідність виявлення в судженнях опонента раціональних моментів, їх уточнення і розвиток; необхідність чіткого формулювання висувається тези, встановлення суті розбіжностей між учасниками дискусії і посилань на джерела; неприпустимість використання «кийових» аргументів типу: «Твоє світогляд вороже демократичним перетворенням », а також недоцільність оцінок схильностей і вчинків опонента.

Далі учасники «круглого столу» запрошуються до бесіди. Класу пропонується уважно стежити за дискусією, включатися в обговорення, спираючись на вивчення правил і слідства, і в кінці уроку визначити, хто з учасників «круглого столу» найкраще справився зі своїм завданням і чому, а також відповісти на питання: чи носить політичний плюралізм характер загальнолюдської цінності і чому?
Учасники «круглого столу» на основі вивченої літератури та раніше отриманих знань наводять аргументи (або контраргументи) на захист (або спростування) наведених точок зору.
Кожен із промовців дотримувався регламент і правила ведення дискусії, перш за все, спирався (або посилався) на висловлені раніше судження, уточнюючи, розвиваючи і конкретизуючи обговорювану проблему. Учитель уточнює позиції виступаючих, чітко формулює суть розбіжностей, узагальнює сказане, здійснює плавні логічні переходи від одного сюжету до іншого, звертається з питаннями до аудиторії, підтримує дискусійний характер розмови.
На заключному етапі уроку підбиваються підсумки бесіди і колективне обговорення результатів виконання завдань. Слухачі називають тих учасників «круглого столу», які, на їхню думку, найкраще впоралися із завданням колективного обговорення, не порушуючи (або незначно відходячи) встановлених правил проведення дискусії.
Учасники «круглого столу», у свою чергу, оцінюють відповіді слухачів на поставлене на початку уроку питання. Урок можна розглядати як ефективний в тому випадку, якщо учні зможуть зробити висновок про те, що політичний плюралізм носить характер загальнолюдської цінності, бо всі люди зацікавлені в стимулюванні суспільного розвитку, свободи політичного вибору, мирному врегулюванні соціальних протиріч і конфліктів.
Аналіз уроку.
Заняття проведено в кабінеті, що відповідає всім санітарно-гігієнічним нормам. Готовність приміщення до уроку відповідала - чергові привели в порядок дошку, є крейда, чистота в кабінеті і т.п.). Готовність учнів до уроку хороша - наявність в учнів зошитів, підручників, інструментів і т.п. Навчальна атмосфера в класі здатна переключити учнів на предмет.
Дискусія перепліталася із завданнями з теми, які учні охоче виконували.
На даному уроці, крім дискусій, були проведені опитування, бесіда, коментоване виконання завдань. Методичні прийоми відповідали віку учнів, цілям уроку.
Розподіл часу уроку, в цілому, видається доцільним, відповідним планом уроку.
Загальну атмосферу заняття можна назвати оптимістичною, активної, ділової, доброзичливою. Клас добре розуміє цілі виконуваних навчальних дій, учні досить часто є ініціаторами спілкування з учителем, з однокласниками, спонтанно задають питання, вносять пропозиції про вибір навчальних дій, пропонують свої рішення, висловлюють свої думки. Стиль поведінки вчителя спокійний, коректний.
Поведінка класу при відповіді товаришів, при поясненні вчителя також було доброзичливим. Учні були зацікавлені в матеріалі уроку, були активні й працездатні на всіх етапах уроку. Спілкування між учасниками навчального процесу носить характер співробітництва в атмосфері доброзичливості. У цілому на уроці мав місце сприятливий психологічний клімат.
Результат заняття - на уроці були досягнуті майже всі поставлені цілі, про що говорить високий рівень засвоєння знань, емоційний відгук, захопленість процесом, активність протягом всього уроку.

Урок 9. Порушення прав людини та їх захист. Дата проведення: 20.03.08.

З 25 учнів були присутні 22 учні.
Тип уроку: комбінований з елементами дискусії.
Форми і методи: бесіда; дискусії; практична робота; порівняння; узагальнення; рефлексія.
Цілі і завдання уроку:
Освітня - на цьому уроці учні повинні ознайомитися з основними правами людини, проголошеними у Загальній декларації прав людини та Міжнародному пакті про економічні, соціальні та культурні права, а також гарантованих Конституцією РФ, а на основі вже наявних знань розширити і конкретизувати уявлення про права людини; сформувати культуру ведення дискусії та участі в ній; закріпити навички правового захисту особистості.
Виховна - при вивченні цієї теми переслідується мета - виховання дітей у дусі прав людини.
Розвиваюча - на цьому уроці учні вчаться аналізувати наведені факти, працювати з документами, працювати з контрольними тестами, працювати з опорними сигналами, а також формування прийомів логічного мислення, розвиток пізнавального інтересу до предмета.
Хід уроку.
Організаційний момент.
Вступне слово вчителя, в якому він вказує, на які питання минулого уроку слід звернути увагу при вивченні нової теми. У ході бесіди узагальнюються знання учнів про права людини та документах, їх містять.
Учні записують нову тему уроку, слухають вчителя та відповідають на запитання.
Далі пропонується учням обговорити правову проблему у формі дискусії. На дошці записані запитання. Учні готуються поставлених питань, кожен висловлює свою думку. Найбільш підготовлені отримують завдання представити на них відповіді. Іншим учням пропонується подумати над питанням: щорічно Росія подає в ООН звіт про становище дітей. Які пропозиції, що стосуються захисту прав дітей, Ви включили б у цей звіт?
Для дискусії запропоновані ще ряд проблем.
Потім практична робота. Робота з текстом Загальної декларації прав людини та Конвенції про захист прав дітей. Учні слухають вчителя, працюю самостійно і в парах, обговорюють тексти статей і відповідають на запитання вчителя.
Для закріплення матеріалу учням пропонуються обговорити питання і висловити по них свою думку. Учні активно включилися в процес і пропонують варіанти відповідей.
Підведення підсумків (тестування).
Рефлексія і домашнє завдання.
Аналіз уроку.
Заняття проведено в просторому кабінеті, що відповідає всім санітарно-гігієнічним нормам. Готовність приміщення до уроку відповідала - чергові привели в порядок дошку, є крейда, чистота в кабінеті і т.п.). Готовність учнів до уроку хороша - наявність в учнів зошитів, підручників, інструментів і т.п. Навчальна атмосфера в класі здатна переключити учнів на предмет.
На даному уроці вміло використовувалися різні методичні прийоми і методи для організації роботи учнів. У ході уроку крім дискусій, були проведені фронтальне опитування, бесіда, конспектування, коментоване виконання завдань. Методичні прийоми відповідали віку учнів, цілям уроку.
Розподіл часу уроку, в цілому, видається доцільним, відповідним планом уроку.
Виховний вплив особистості вчителя проявляється в такому аспекті, як характер спілкування з учнями. Вимога вчителя до відповіді, поведінки, мови, дисципліни були твердими і ясно поставленими, що мало величезне значення для формування цінних вольових і моральних якостей особистості учнів.
Загальну атмосферу заняття можна назвати оптимістичною, активної, ділової, доброзичливою. Клас добре розуміє цілі виконуваних навчальних дій, учні досить часто є ініціаторами спілкування з учителем, з однокласниками, спонтанно задають питання, вносять пропозиції про вибір навчальних дій, пропонують свої рішення, висловлюють свої думки. Стиль поведінки вчителя не агресивний, спокійний, коректний, поведінку учнів - спокійне. Учитель при необхідності вміло змінював хід уроку. Учні були зацікавлені в матеріалі уроку, були активні й працездатні на всіх етапах уроку.
Весь урок вчитель добре володів класом - складалася доброзичлива атмосфера. Дискусія перепліталася із завданнями з теми, які учні охоче виконували.
У цілому на уроці мав місце сприятливий психологічний клімат. Оцінки, поставлені вчителем, відповідали нормам оцінок. В кінці заняття викладач оголошує оцінки учнів, говорить на який розділ теоретичного матеріалу потрібно звернути увагу на наступне заняття і рекомендує додаткову літературу по темі наступного заняття.
Результат заняття - на уроці були досягнуті майже всі поставлені цілі, про що говорить високий рівень засвоєння знань, емоційний відгук, захопленість процесом, активність протягом всього уроку.

Урок 10. Політичні реформи, у РФ. Дата проведення: 27.03.08.

Тип уроку: - урок-практикум, у формі співбесіди.
Хід уроку.
Організаційний момент.
Для проведення уроку у формі співбесіди учням було припущено попереднє вивчення будинку джерел і знайомство з питаннями для бесіди.
У ході уроку були обговорені питання:
Який зв'язок висунутих у преамбулі Конституції РФ про збереження історично сформованого громадянського миру і згоди з федеративним державним устроєм і республіканською формою правління в нашій країні? Які ще федеративні держави вам відомі?
Як ви розумієте положення Конституції про те, що Російська держава є державою демократичним? На конкретних прикладах покажіть, як проявляється принцип народовладдя в Росії.
Існує думка, що реалізація принципу поділу влади веде до багатовладдю. Чи справедливо це твердження?
Як здійснено принцип поділу влади в Російській Федерації та в чому проблема його практичної реалізації?
Яка роль Президента РФ у державному механізмі?
Що спільного і в чому відмінності між президентською владою в Росії, США, Франції?
Як пов'язані між собою закріплені в ст. 13 Конституції РФ принципи ідеологічної багатоманітності та багатопартійності? На конкретних прикладах покажіть, як політичні партії Росії здійснюють свої ідеологічні, політичні та організаторські функції.
Як ви загалом оцінюєте діяльність політичних партій і чому? У чому суть правового зв'язку громадянина і держави в Росії?
Вимоги яких загальновизнаних актів міжнародного права закріплені у Ст. 2 Конституції України говорить: «Людина, її права і свободи є найвищою цінністю. Визнання, дотримання і захист прав і свобод людини і громадянина - обов'язок держави »?
Аналіз уроку.
Заняття проведено в кабінеті, що відповідає всім санітарно-гігієнічним нормам. Готовність приміщення до уроку відповідала - чергові привели в порядок дошку, є крейда, чистота в кабінеті і т.п. Готовність учнів до уроку хороша - наявність в учнів зошитів, підручників, інструментів і т.п. Навчальна атмосфера в класі здатна переключити учнів на предмет.
Учителем правильно виділені провідні ідеї по темі і визначені нові поняття з урахуванням рівня знань учнів. Матеріал уроку пов'язаний з життям та інтересами учнів.
Клас добре розуміє цілі виконуваних навчальних дій, учні досить часто є ініціаторами спілкування з учителем, з однокласниками, спонтанно задають питання, вносять пропозиції про вибір навчальних дій, пропонують свої рішення, висловлюють свої думки.
Аналізуючи урок з психологічного боку, можна відзначити, що вчителю вдалося залучити всіх учнів в процес. Учні зацікавлені в матеріалі уроку, були активні й працездатні на всіх етапах уроку. Учитель при необхідності вміло змінював хід уроку.
У цілому на уроці мав місце сприятливий психологічний клімат. Загальну атмосферу заняття можна назвати оптимістичною, активної, ділової, доброзичливою.
Результат заняття - на уроці були досягнуті всі поставлені цілі, про що говорить високий рівень засвоєння знань, емоційний відгук, захопленість процесом, активність протягом всього уроку. Учні засвоїли матеріал, оволоділи правовою термінологією, самостійно міркують на тему уроку.

4. Конспекти проведених уроків

У ході проходження педагогічної практики в школі № 167, спільно з викладачем, були розроблені і проведені уроки, конспекти яких додаються нижче.

4.1 Конспект уроку: "Сфери суспільства"
Цілі та завдання: Повторити і узагальнити знання учнів з економічної, соціальної та політичної сфер суспільства. Роз'яснити етичну основу духовної сфери, навчити аналізувати цінності.
Хід уроку:
I. Розминка. Оголошення теми уроку.
Завдання: Розподіліть дані поняття і терміни на три групи і визначте принцип, за яким ви їх об'єднали «споживання, прокуратура, каста, соціальний статус, парламент, акція, закон, ранг, товар, федерація, податок, референдум, титул, власність, роль ». Учні працюють зі словами по групах.
Висновок: Ми визначили, що дані слова до трьох сфер суспільства: економічної, соціальної та політичної.
На дошці малюється схема сфер суспільства. Який сфери життя суспільства не вистачає в схемі? (Відповідь)
Оголошення мети уроку. Сьогодні на уроці ми повторимо деякі поняття та процеси економічної, соціальної та політичної сфер суспільства і приступимо до вивчення духовної сфери, розглянемо її етичну основу і спробуємо проаналізувати цінності.
II. Гра. Отже, ми приступаємо до другої частини уроку - до гри. Виходячи з підсумків розминки, ми визначимо право вибору питань командами. (Правила гри)
Економічна сфера.
А) Приведіть у відповідність типи економічних систем та їх характеристику:
1) традиційна економіка
2) командно-адміністративна система
3) ринкова економіка
а) відбиває інтереси споживача і виробника в умовах приватної власності і конкуренції
б) основою є замкнуте натуральне господарство, здійснюється зрівняльний розподіл (за звичаєм, традиції)
в) особливу роль відіграє держава, яка здійснює директивне планування виробництва і обміну
В) Заповніть таблицю «Економічні характеристики різних типів суспільств».
С) Перед вами фрагмент Федерального закону про рекламу (1995). Уважно вивчіть його і дайте відповідь на поставлені питання.
«Захист неповнолітніх при виробництві, розміщенні та розповсюдженні реклами:
1. При виробництві, розміщенні та розповсюдженні реклами з метою захисту неповнолітніх від зловживань їх легковірність і відсутністю досвіду не допускаються:
- Дискредитація авторитету батьків і вихователів, підрив довіри до них неповнолітніх;
- Навіювання безпосередньо неповнолітнім, щоб вони переконали батьків або інших осіб придбати рекламовані товари;
- Залучення уваги неповнолітніх до того, що володіння тими чи іншими товарами дає їм яке-небудь пре майно над іншими неповнолітніми, а також до того, що відсутність цих товарів дає зворотний ефект;
- Розміщення в рекламі текстової, візуальної чи звукової інформації, яка б показала неповнолітніх у небезпечних місцях і ситуаціях;
- Применшення необхідного рівня навичок використання товару у неповнолітніх;
- Створення у неповнолітніх нереального (перекручено го) подання про вартість (ціною) товару для неповнолітнього, зокрема шляхом застосування слів «тільки», «всього» і тому подібних, а також шляхом прямого або непрямого вказівки на те, що рекламований товар доступний для любо го сімейного бюджету.
2. Текстове, візуальне або звукове використання образів неповнолітніх у рекламі, не відноситься безпосередньо до товарів для неповнолітніх, не допускається
1) Чому законодавець передбачає необхідність особливого регулювання рекламної продукції для неповнолітніх?
2) Перерахуйте спеціальні вимоги до реклами для неповнолітніх, передбачені законом.
Соціальна сфера.
А) Приведіть у відповідність тип соціальної мобільності та його ознаки:
а) Вертикальна мобільність
б) Горизонтальна мобільність
1) зміна професії
2) переїзд з одного міста в інше без зміни професії
3) підвищення кваліфікації в рамках однієї професії (інженер - провідний інженер)
4) підвищення рівня освіти (технік, здобувши вищу освіту, став начальником цеху)
5) пониження в посаді
В) Заповніть таблицю «Соціальні руху».
З) Прочитайте документ і дайте відповідь на питання.
«1. Соціальна дія (включаючи невтручання або терпляче прийняття) може бути орієнтоване на минуле, на встановлений чи очікуване в майбутньому поведінку інших. Воно може бути помстою за минулі образи, захистом від небезпеки в сьогоденні або заходами захисту від небезпеки, що загрожує в майбутньому «інші» можуть бути окремими особами, знайомими або невизначеним безліччю зовсім незнайомих людей. (Так, наприклад, «гроші» служать засобом обміну, яке дійова особа приймає тому, що орієнтує свої дії на очікування готовності з боку численних не знайомих і невизначених «інших» у свою чергу прийняти їх згодом у процесі обміну.)
2. Не всі типи взаємин людей носять соціальний характер: соціально тільки ту дію, що за своїм змістом орієнтований на поведінку інших. Зіткнення двох велосипедистів, наприклад, не більше ніж Подія, подібне явищу природи. Проте спроба кого-небудь з них з бігти цього зіткнення послідувала за зіткненням лайка, бійка чи мирне врегулювання конфлікту - є вже соціальною дією.
3. Соціальна дія не ідентично ні а) однаковому поведінці багатьох людей, ні б) того, на яке впливає поведінка інших. а) Якщо багато людей на вулиці відкривають під час дощу парасолі, то це (як правило) не означає, що дія людини орієнтоване на поведінку інших, це просто однотипні дії для захисту від дощу. б) Відомо, що на поведінку людини впливає просто той факт, що він знаходиться серед стовпів «маси» людей. Така поведінка визначається як поведінка, обумовлене масовістю. <...
Подібна поведінка, обумовлене (або частково зумовлена) тільки фактом присутності в натовпі як таким, що виражається в простої реакції на дану обставину і не співвіднесені з ним за своїм змістом, не входить у поняття соціальної дії в установленому нами значенні. Правда відмінність тут з упевненістю провести важко »(М. Вебер. Вибрані твори)
1) Які дії, на думку М. Вебера, можна вважати соціальними? Чи зводиться поняття соціальної дії до соціальної активності?
2) Наведіть не менше З прикладів соціальної дії
Політична сфера.
А) Приведіть у відповідність типи політичного режиму з їх характеристикою:
а) політичний режим, при якому політична влада допускає обмежений плюралізм, але відносини з суспільством будує в основному на примусі
б) спосіб функціонування політичної системи суспільства, заснований на визнанні народу в якості джерела влади, на його праві брати участь у вирішенні державних та громадських справ і наділення громадян досить широким колом прав і свобод
в) політичний режим, який прагне до встановлення абсолютного контролю за різними сторонами життя кожної людини і всього суспільства в цілому
1) тоталітаризм
2) авторитаризм
3) демократичний політичний режим
В) Заповніть таблицю «Легітимна влада».

З) Прочитайте документ і дайте відповідь на питання.
Кодекс РФ про адміністративні правопорушення (витяги)
Стаття 1.2. Завдання законодавства про адміністративні правопорушення
Завданнями законодавства про адміністративні правопорушення є захист особи, охорона нрав і свобод людини і громадянина, охорона здоров'я громадян, санітарно-епідеміологічного благополуччя населення, захист суспільної моралі. охорона навколишнього середовища, встановленого порядку здійснення державної влади, громадського порядку та громадської безпеки, власності, захист законних економічних інтересів фізичних і юридичних осіб, суспільства і держави від адміністративних правопорушень, а також попередження від адміністративних правопорушень. (...)
Стаття 7.21. Порушення правил користування житловими приміщеннями
1. Псування жилих будинків, житлових приміщень, а так само псування їх обладнання, самовільне переобладнання житлових будинків і (або) житлових приміщень або використання їх не за призначенням - тягне за собою попередження або накладення адміністративного штрафу на громадян у розмірі від десяти до п'ятнадцяти мінімальних розмірів оплати купа.
2. Самовільне перепланування житлових приміщень у багатоквартирних будинках - тягне за собою накладення адміністративного штрафу на громадян у розмірі від двадцяти п'яти мінімальних розмірів оплати праці.
Стаття 20.3. Демонстрування фашистської атрибутики або символіки
Демонстрування фашистської атрибутики або символіки з метою пропаганди такої атрибутики або символіки - тягне за собою накладення адміністративного штрафу в розмірі від п'яти до десяти мінімальних розмірів оплати праці з конфіскацією фашистської атрибутики або символіки або адміністративний арешт на строк до п'ятнадцяти діб з конфіскацією атрибутики або символіки. (...)
Стаття 20.22. Поява в стані сп'яніння неповнолітніх, а так само розпивання ними алкогольної і спиртовмісної продукції, споживання ними наркотичних чи психотропних речовин у громадських місцях
Поява в стані сп'яніння неповнолітніх у віці до 16 років, так само розпивання ними алкогольної і спиртовмісної продукції, споживання ними наркотичних засобів або психотропних речовин без призначення лікаря, інших одурманюючих речовин на вулицях, стадіонах, у скверах, парках, у транспортному засобі загального користування, в інших громадських місцях - тягне за собою накладення адміністративного штрафу на батьків або інших законних представників неповнолітніх у розмірі від гріх до п'яти мінімальних розмірів оплати праці.
1) Які два завдання законодавства про адміністративні правопорушення реалізуються в наведених статтях?
2) Які дві юридичні обов'язки громадян випливають зі статей кодексу?
Відповіді на запитання у Додатку 5.
Підведення підсумків гри.
Ми повторили три сфери суспільства. А тепер приступаємо до вивчення четвертої сфери - духовної, яка охоплює всі сфери людської діяльності.
Які асоціації виникають у вас зі словом «цінності»? Запишіть на дошці. (Учні записують слова). (Діти дають визначення, вибирається одне загальне і записується в зошит). Цінність - позитивна чи негативна значущість об'єктів навколишнього світу для людини, соціальної групи, суспільства в цілому.
Цінності становлять етичну основу всієї духовної сфери. Давайте спробуємо вибрати найбільш значимі цінності. (Учні обирають цінності). Наприклад: істина, краса, добро, користь, справедливість, свобода.
Вам пропонується зобразити ці цінності у вигляді колажу або малюнків. (Учні працюють у групах).
Отже, ми дали визначення цінностей, спробували проаналізувати і зобразити деякі з них. Але ми говорили сьогодні лише про суспільно значущих цінностях, а от подумати про особистісні цінності вам належить будинку.
Домашнє завдання: Написати есе «Світ цінностей сучасного підлітка»
4.2 Конспект на тему: "Конституція України - основний закон нашої держави"
Форма уроку: лекція
Мета уроку: сформувати в учнів уявлення про державу, розглянути його ознаки та форми правління.
Структура уроку:
1. організаційний момент;
2. вивчення нового матеріалу;
3. закріплення нового матеріалу;
4. домашнє завдання.
Матеріали до уроку: Конституція РФ.
Текст лекції.
1. Поняття Конституції
Конституції - (Constitutio - встановлення) - Основний закон держави, що закріплює головні засади державного ладу цієї країни.

Акти римської імператорської влади починалися словами «rem publicam constituire»
Перша російська і радянська Конституція - Конституція 1918 року.
2. Ознаки Конституції
Конституція - основний закон, особливі юридичні властивості, має верховенством на території РФ, служить юридичною базою, ядром правової системи держави.
Вказує на необхідність прийняття відповідних федеральних законів
Нормативний акт прямої дії
Спеціальний порядок прийняття і зміни
Особлива охорона Конституції
Гарант Конституції - Президент (може припиняти будь-який закон, що суперечить Конституції.
Конституційний суд:
- Розглядає справи про відповідність Конституції,
А) федеральних законів, нормативних актів Президента, Федеральних зборів, Уряду.
Б) Конституцій і нормативних актів Суб'єктів Федерації,
В) Договорів між органами Державної влади федерації і суб'єктів.
Г) не вступили в силу міжнародних договорів РФ.
- Вирішує спори про компетенцію:
А) між федеральними органами державної влади,
Б) між органами державної влади РФ і її суб'єктів,
В) Між вищими органами державної влади суб'єктів РФ
- Розглядає справи за скаргами на порушення конституційних прав і свобод громадян, або за запитами судів перевіряє конституційність закону, що підлягає застосуванню в конкретній справі,
- Дає тлумачення Конституції Російської Федерації
Конституції республік будуються на основі федеральної Конституції.
3. Особливості прийняття Конституції
1. Особливий порядок прийняття:
- Референдум всього народу
- Представники від імені народу