Викладання курсу Машинознавство в 7 класі

Індустріальне суспільство

Технології з використанням інструментів і механізмів

Людина-раб природних і соціальних сил

Землеводческое суспільство

Ручні технології

Людина споглядач

Первісне суспільство (Збиральництво, полювання)

Технологія має гносеологічний аспект, який полягає в тому, що вона є загальним способом пізнання, що забезпечує активність особистості в «добуванні» знань, єдність індукції та дедукції, теорії та практики, логічного та емоційного, аналізу та синтезу, опредметнення і распредмечіванія знань, перетворення знань в переконання в процесі пізнання, формує особистісний смисл навчання.
«Технологія» як психолого-педагогічна категорія є ключовим поняттям у технологічному освіту, в якому основний пізнавальної одиницею є проектна діяльність, тобто процес проектування і виготовлення (з використанням наукових знань) якісних і оригінальних виробів, що мають практичне застосування.
«Технологія» є універсальним способом перетворювальної діяльності. Вона вчить не виконання окремих операцій (наприклад, випилювання лобзиком), а формує алгоритм цієї діяльності, який включає в себе два основних компоненти: процес проектування і процес виготовлення. Варіативний компонент перетворювальної діяльності становлять її етапи: виявлення потреби, формулювання завдання, дослідження, складання специфікації, вироблення ідей, планування, виготовлення, економічне обгрунтування, маркетинг і т.д.
Таким чином, «Технологія» - багатоаспектне, універсальне поняття, яке пронизує всі сторони життя людини і суспільства. «Технологія» є, щонайменше, філософської, соціально-культурологічної, гносеологічної, психолого-педагогічної, економічною категорією і потребує свого подальшого вивчення.
В основі технологічної культури лежить перетворювальна діяльність людини, в якій виявляються її знання, вміння і творчі здібності. Перетворювальна діяльність сьогодні проникає в усі сфери людського життя та діяльності - від промисловості і сільського господарства до медицини і педагогіки, дозвілля та управління.
Технологічну культуру можна розглядати в соціальному (широкому) та особистісному (вузькому) планах. У соціальному плані технологічна культура - це рівень розвитку життя суспільства на основі доцільною і ефективною перетворювальної діяльності людей, сукупність досягнутих технологій у матеріальному і духовному виробництві.
В особистісному плані технологічна культура - це рівень оволодіння людиною сучасними способами пізнання і перетворення себе і навколишнього світу.
Технологічна культура впливає на всі сторони життя людини і суспільства. По-перше, вона передбачає наявність у людини системи технологічних знань, умінь і особистісних якостей.
Технологічні знання включають в себе розуміння базових технологічних понять, уявлення про техносфери, способи перетворювальної діяльності, сучасних і перспективних технологіях виробництва та форм життєдіяльності людини та ін
Технологічні вміння - це освоєні людиною способи перетворювальної діяльності на основі набутих знань. До них відносяться вміння свідомо і творчо вибирати оптимальні способи перетворювальної діяльності, швидко освоювати нові професії та технології, проектувати свою діяльність і передбачати її результати, проводити дизайн-аналіз, користуватися ЕОМ, здійснювати проектну діяльність, виконувати графічні побудови та ін
Технологічно важливі якості - це властивості людини, необхідні для успішного оволодіння перетворювальної діяльністю. До них можна віднести сформованість адекватного професійного самовизначення, працьовитість, розмаїття інтересів, гнучкість мислення, професійна мобільність, самостійність і компетентність, відповідальність, дисциплінованість, підприємливість, потреба в постійному удосконаленні та ін
Технологічна культура формує певний (технологічний) погляд на світ і проявляється в технологічному світогляді. Під технологічним світоглядом слід розуміти систему технологічних поглядів на природу, суспільство, людину і його мислення.
У його основі лежить глобальний, планетарний погляд на світ, що представляє собою єдність біосфери, соціосфери, техносфери і ноосфери. У центрі цієї системи стоїть людина, яка своїм розумом повинен свідомо підтримувати рівновагу в світі.
Планетарна система отримала поштовх до розвитку завдяки космічній енергії, вона має також відкритий вихід у космічний простір. Графічно цю систему можна представити наступним чином:
Порушення планетарного рівноваги може призвести до непередбачуваних наслідків. Тому різко підвищується роль людини як стабілізатора і гаранта підтримки цієї рівноваги. А для цього кожній людині необхідно оволодіти технологічною культурою.
Технологічне світогляд будується також на положенні про те, що в основі суспільного розвитку лежить спосіб перетворювальної діяльності людей, а також рівень технологічної культури людини і суспільства. І в той же час технологічна культура є одним з найважливіших показників рівня розвитку суспільства, мислення і творчих здібностей людини.
Сучасна технологічна епоха різко загострила проблему взаємодії природи, людини і техносфери. Застосовувані технології не повинні приносити шкоди людині і природному середовищу. Тому зараз повинен бути забезпечений пріоритет способу над результатами будь-якої діяльності.
Кожна людина повинна бути спеціально підготовлений до гармонійного співіснування та ефективному функціонуванню в інформаційно і технологічно насиченому світі. Жити в такому світі і не знати його - небезпечно і навіть злочинно.
Ця обставина зумовлює необхідність здійснення технологічної освіти молоді, що передбачає формування в учнів технологічної картини світу, ефективних способів перетворювальної діяльності, що забезпечують гармонійна взаємодія людини з природним і технологічним середовищем і поліпшує якість його життя.
Складовою частиною технологічної культури є технологічне мислення.
Технологічне мислення - це розумова здатність людини до перетворювальної діяльності щодо створення матеріальних і духовних цінностей для блага людини, суспільства, природного середовища, узагальнене і опосередковане відображення індивідом науково-технологічної сфери. Технологічне мислення спрямоване на пошук оптимальних засобів перетворення речовини, енергії та інформації в потрібний для людини продукт.
Технологічне мислення характеризується такими особливостями.
1. Воно спрямоване не стільки на пізнання навколишньої дійсності, скільки на зміну її в інтересах людини. Цільова установка тут пов'язана, перш за все, з пошуком відповіді на питання "Як?", А не на питання "Що?". Така установка більш змістовна і творча, вона спрямована на створення нового об'єкта або надання йому нових інноваційних якостей.
2. У технологічному мисленні знання повинні носити комплексний характер і мати гностичний, вишукувальні та перетворювальний аспекти.
3. У технологічному мисленні провідне місце відводиться методам і засобам засвоєння та застосування нового навчального матеріалу. Особлива увага повинна приділятися таким сучасним методам пошуку рішення різних завдань, як метод проектів, мозковий штурм, метод морфологічного аналізу і синтезу, метод сфокусованих об'єктів, функціонально вартісний аналіз, ігри, розумовий експеримент, дизайн виробів та ін [3]
4. Технологічне мислення передбачає сформованість таких розумових дій, як вміння оцінювати власну діяльність і її результати на основі рефлексії, швидко переходити з одного рівня узагальнення на інший, аналізувати і прогнозувати економічні, екологічні наслідки, будувати образ оптимального кінцевого результату цієї діяльності.
5. Технологічне мислення має бути проектним і представляти собою процес узагальненого і опосередкованого пізнання дійсності, в ході якого людина використовує технологічні, технічні, економічні та інші знання для виконання проектів зі створення товарів чи послуг від ідеї до її реалізації.
6. Технологічне мислення має дві основні тенденції. З одного боку, висока швидкість змін, що відбуваються сприяє виробленню мислення, спрямованого в майбутнє. Перехід від технократичного до технологічного мислення - це революція в самій людині.
Одночасно спрямованість свідомості в майбутнє притупляє почуття відповідальності людини за сьогодення, тому необхідно постійно підвищувати його технологічну культуру.
В умовах все зростаючого втручання людини в розвиток природних і соціальних процесів питання етики знаходять нове значення. Етика оцінює відповідність дій окремої людини з точки зору наслідків цих дій для "етичного партнерства". Раніше в ролі "етичних партнерів" виступали тільки інші люди. Зараз коло таких партнерів помітно розширився.
У нових умовах творці сучасних технічних систем виявилися не в змозі передбачити всі наслідки своїх проектів, оскільки багато хто з них виявляються вже після смерті їх авторів. Все це підвищує відповідальність творців і споживачів технічних систем за результат їхньої діяльності, що вимагає формування технологічної етики.
Технологічна етика (техноетіка) - це система норм і принципів етичного партнерства, яким повинні відповідати створювані техносістеми.
Технологічна культура пов'язана з технологічною естетикою. Технологічна естетика - це естетичне ставлення людини до засобів, процесу і результатів перетворювальної діяльності, яка виражається в дизайнерських знаннях, уміннях і здібностях перетворювати технологічне середовище за законами краси.
Технологічна естетика тісно пов'язана з поняттям дизайну. Дизайн (англ. design - креслення, малюнок, проект) - творча діяльність (і продукти цієї діяльності), спрямована на формування та упорядкування предметно-просторового середовища, в процесі якої досягається єдність її функціональних та естетичних аспектів.
В даний час дизайн є одним з провідних видів предметного художньої творчості поряд з архітектурою та декоративно-оформлювальних мистецтвом.
Технологічна естетика є теоретичною основою дизайну. У свою чергу, вона розвивається на стику ряду наукових досягнень: естетики, мистецтвознавства, соціології, ергономіки (інженерної психології), економіки, технології виробництва та ін
Технологічна естетика вивчає естетичні аспекти конструювання як виду творчої продуктивної діяльності людини.
Придбання комплексу дизайнерських знань, умінь і якостей є необхідною умовою життєдіяльності особистості в умовах технологічного середовища.
Таким чином, в узагальненому вигляді під технологічною культурою можна розуміти рівень розвитку перетворювальної діяльності людини, виражений у сукупності досягнутих технологій матеріального і духовного виробництва і що дозволяє йому ефективно брати участь у сучасних технологічних процесах на основі гармонійної взаємодії з природою, суспільством і технологічним середовищем.
1.2 Основні напрями модернізації технологічної освіти
Важливість технологічної культури молоді в даний час визнається в усьому світі. ЮНЕСКО реалізує міжнародний проект з наукової та технологічної грамотності для всіх «2000 +». У школах Західної Європи, Скандинавії, Китаю, США та інших, економічно розвинених країнах і країнах учні вивчають навчальні предмети, орієнтовані на формування технологічної культури [10, c.3].
Недооцінка технологічної освіти в школі веде до того, що у сучасної молоді не формується інтерес до роботи у сфері реальної економіки, технологічне мислення, якості необхідні для успішної трудової діяльності. Все це неминуче негативно позначиться на технічному прогресі, розвитку економіки та обороноздатності країни.
Особливе місце в проектуванні змісту освітньої галузі «Технологія» зайняло питання про доцільність збереження в ньому ручної праці. Супротивники цього вказують, що у виробництві ручна праця прогресивно витісняється механізованим. Проте введення його необхідно зовсім в іншій логіці - логіці розвитку особистості. Крім того, експериментально доведено, що у ручній праці (особливо у дошкільнят і молодших школярів) активно розвивається дрібна моторика рук, життєво важлива для формування функцій мислення. Нарешті, можна сказати, що навички ручної праці ще довгий час будуть необхідні і професіонала (особливо часто в екстремальних ситуаціях) і просто в побуті, в сімейному "поділ праці". Сучасну школу справедливо звинувачують в тому, що вона випускає "Безруков" покоління.
Побудована на основі проектної пізнавально-трудової діяльності школярів, освітня галузь «Технологія» повинна на якісно новому рівні реалізовувати вітчизняний і зарубіжний досвід технологічної, прикладної економічної та екологічної підготовки школярів, їх профорієнтації.
По-думці А.В. Марченко, у початковій школі може вивчатися курс «Технологія», в якому учні на доступних прикладах будуть знайомитися з технологіями перетворення матеріалів, енергії. Інформації, біологічних об'єктів, деякими комунікативними технологіями. При цьому акцент у молодших класах повинен бути на розвиток функціональної самостійності дітей шляхом розробки і виготовлення різних об'єктів. [4]
В основній школі з урахуванням накопиченого досвіду, наявної навчально-матеріальної бази учням надається можливість вибору одного з 3-х напрямків змісту навчання: поширені технології виробництва, сервісу, сільського господарства.
У профільних старших класах повної середньої школи вивчення технології повинно бути спрямоване не тільки на оволодіння знаннями та вміннями, заданими інваріантом змісту, але й на їх розвиток і поглиблення з урахуванням вибраної спеціалізації.
З метою соціального захисту випускників загальноосвітніх установ у старших класах основної і повної середньої школи в технології може здійснюватися професійна підготовка, що особливо актуально для учнів сільських загальноосвітніх установ.
Тим не менш, реалізація програми «Технологія» зустріла певні труднощі: низька оплата призвела до відходу зі школи великої кількості вчителів-чоловіків, багато років не здійснювалося матеріальне забезпечення шкіл обладнанням, інструментами і матеріалами.
Формування технологічної культури учнів є найважливішим завданням технології. Технологічна культура людства - культура перетворюючої, творчої природосообразной (екологічно виправданою) діяльності, включає знання, вміння і навички (когнітивний рівень), емоційно-моральне ставлення до даного виду діяльності (афективний рівень) і готовність діяти з урахуванням відповідальності за свої дії (конативний рівень ). Технологічна культура включає 10 граней, враховуючи, що в суспільстві людина виконує функції громадянина, трудівника, власника, сім'янина, споживача і учня:
1. культура праці - включає планування та організацію трудового процесу, вибір інструментів і обладнання, організацію робочого місця, забезпечення безпеки праці, технологічної та трудової дисципліни, контроль якості продукції, необхідні для виконання соціальних функцій трудівника;
графічна культура - знання, вміння і готовність використовувати графічні, в тому числі креслярські засоби для забезпечення технологічного процесу;
культура дизайну - знання, вміння і готовність використовувати принципи ергономіки, естетики, дизайну та художньої обробки мате ріалів для забезпечення конкурентоспроможності продукції;
інформаційна культура - знання, вміння і готовність використовувати принципи збору, зберігання, обробки та використання інформації з різних джерел;
підприємницька культура - знання, вміння і готовність аналізувати потреби людей (ринку), організовувати і управляти не великим людським колективом для забезпечення цих потреб, рекламувати свою продукцію;
культура людських стосунків - знання, вміння і готовність здійснювати безконфліктне (доброзичливе) взаємодії з людьми, як на виробництві, так і в сім'ї, на вулиці, в транспорті;
екологічна культура включає в себе екологічні знання, розуміння, що природа є джерелом життя і краси, багатство морально-естетичних почуттів і переживань, породжених спілкуванням з природою і відповідальність за її збереження, здатність порівнювати будь-який вид діяльності зі збереженням навколишнього середовища і здоров'я людини, глибоку зацікавленість у природоохоронній діяльності, грамотності її здійснення;
культура будинку - знання та вміння прикраси будинку, створення сімейного затишку, здорового способу життя і продуманого ведення домашнього господарства, виконуючи соціальні функції сім'янина;
споживча культура - знання, вміння і готовність продумано вести себе на ринку товарів і послуг, виконуючи соціальні функції споживача;
10. проектна культура знання, вміння і готовність самостійного визначення потреб і можливостей діяльності при виконанні проекту, збору, аналізу та використання корисної для виконання проекту інформації, висунення спектру ідей виконання проекту, вибору оптимальної ідеї, дослідження цієї ідеї, планування, організації та виконання роботи з реалізації проекту, включаючи придбання додаткових знань і умінь, оцінки проекту та його презентації.
Завершення формування технологічної культури кожного учня має приділятися особлива увага при вивченні общетехнологіческого компонента в старших класах. Необхідно також приділити увагу уточненню професійного вибору учнями та вивченню спеціального технологічного компонента, що включає допрофесійну або, при виділенні необхідної кількості годин, початкову професійну підготовку.
У березні 2004р. року Міністерство освіти і науки Р.Ф. і Російська академія освіти затвердили федеральний компонент державних стандартів початкової загальної, повного і середньої загальної освіти. Їх складовою частиною є стандарти загальної освіти за технологією для початкової, основної та старшої школи. Автори: А. А. Карачев, А. Є. Глазман, В. М. Казакевич, О. А. Кожина та ін В основу розробки покладена розроблена раннє рід керівництвом академіка РАО В. А. Полякова «Концепція технологічної освіти для 12 - річної школи »
Найважливішим завданням розробників було забезпечення послідовного формування в учнів функціональної технологічної грамотності, ініціативного і відповідального ставлення до праці як основи подальшого успішного оволодіння ними різними видами діяльності та усвідомленого професійного вибору в умовах ринкової економіки.
Одночасно була здійснена робота з оновлення змісту технологічної підготовки учнів та її розвантаження за рахунок виключення дубльованих іншими предметами знань, а також надмірно складного і має вузькоспеціальне характер матеріалу. У результаті вдалося скоротити його загальний обсяг приблизно на 30%.
З метою розвитку в учнів творчих здібностей передбачено широке залучення в проектно-конструкторську і дизайнерську діяльність зі створення виробів, що мають реальну особистісну і суспільну значущість.
У кожному з розділів змісту, незалежно від обраного напрямку технологічного освіти передбачено наявність ряду наскрізних тем: культура та естетика праці, безпека технологічної діяльності, отримання та використання інформації у текстовій і графічній формах та ін
Успішність допрофесійної і професійної освіти сьогоднішніх школярів, очевидно, визначають місце Росії в сучасній і завтрашньої цивілізації і культурі, світовому поділі областей і предметів, придбання, якого буде фінансуватися з державного бюджету. Це дозволяє розраховувати на відновлення матеріальної бази освітньої галузі «Технологія», підвищення її престижності та покращення ситуації з педагогічними кадрами, що дозволить в подальшому вирішувати більш складні завдання вдосконалення технологій підготовки учнів, що враховують швидкі темпи розвитку науки і техніки.
В умовах запровадження в школах країни технологічного освіти особливого значення набуває корекція наявного та розробка нового програмно-методичного його забезпечення. Воно покликане створити умови для досягнення належної якості навчання технології, його профільної та рівневої диференціації.
У рішенні колегії Міносвіти Росії "Про проблеми і перспективи розвитку освітньої галузі" Технологія "в загальноосвітніх закладах Російської Федерації та підготовці учнів до трудової діяльності" від 27 червня 2000 р . підкреслювалася пріоритетна роль технологічної підготовки школярів у їх життєвий і професійному самовизначенні, усвідомленому виборі ними шляху отримання освіти, трудової діяльності, адаптації до мінливих соціальних умов
Пропонувалося здійснити наступні заходи:
1) уточнити базову (інваріантне) і профільне зміст технологічної освіти, розробити систему вимог до рівня підготовки випускників з урахуванням обраних ними профілів навчання та відповідних вимірників (переважно в діяльнісної формі);
2) розробити навчально-методичне забезпечення освітнього процесу, забезпечити створення системи навчально-методичних комплектів у відповідності з обов'язковим мінімумом змісту початкової, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти з освітньої галузі "Технологія", звернувши особливу увагу на посібники, підручники, дидактичні та довідкові матеріали для основної школи та старших класів гуманітарного та інших профільних напрямків, заснованих на включенні учнів у діяльність з реалізації особистісно і суспільно значущих проектів.
3) здійснити обгрунтування теоретико-методологічних основ освітньої галузі "Технологія" в системі загальної середньої освіти, обсягу та змісту технологічної освіти в структурі безперервної освіти; визначити співвідношення та зв'язку технологічного, природничо-математичного та гуманітарної освіти;
4) забезпечити розробку навчального обладнання та засобів навчання для освітньої галузі "Технологія". Оновити з цією метою перелік навчального обладнання з "Технології" для загальноосвітніх установ Росії.
Органам управління освітою суб'єктів Російської Федерації було рекомендовано вжити заходів щодо забезпечення виконання інваріантної частини базисного навчального плану загальноосвітніх установ, не допускаючи скорочення навчальних годин з предметів освітньої галузі "Технологія".
У зв'язку з новими пріоритетами загальної освіти на основі принципів його демократизації, диференціації та гуманізації певною мірою вже відбувається оновлення змісту технологічної підготовки школярів, яке спрямоване на вирішення його методологічної складової - включення відомостей про загальнонаукових методах пізнання, оволодіння загальними способами і засобами перетворення навколишньої дійсності в процесі виконання творчих проектів;
виділення інваріантної складової технологічної освіти, яка забезпечує системний підхід у викладанні навчального матеріалу, чітко виражену практичну його спрямованість;
посилення загальнокультурної компоненти технологічної підготовки, спрямованої на розуміння ролі останньої в розвитку суспільства, оволоділи, турой праці, зменшення негативного виробництва на навколишнє середовище і т.д.;
забезпечення інтеграції та прикладної спрямованості вивчення навчального матеріалу, послідовної реалізації основних "наскрізних освітніх ліній", таких як "Культура праці", "Креслення та графіка", "Інформаційні технології", "Основи підприємництва", "Виробництво і навколишнє середовище", "Основи проектування "," Професійне самовизначення "," Історія та соціальні наслідки розвитку технологій і техніки "; організацію особистісно орієнтованого освітнього процесу, що враховує здібності та можливості учнів, спрямованість їх пізнавальних і життєвих інтересів, пов'язаних із здійсненням професійного самовизначення.
Мова, таким чином, йде про посилення ролі Технології "у рішенні. Загальної задачі всебічного розвитку учнів, підвищення їхнього культурного рівня і формування в них загальнонавчальних, інтелектуальних і практичних умінь, навичок грамотного ставлення до засобів праці, своєму здоров'ю та навколишньому середовищу. З нових позицій розробляється цілісна система підготовки учнів до трудової діяльності.
Посилюється технологічна спрямованість усього загальної освіти. Такий підхід окреслено у схваленій "Концепції структури та змісту загальної середньої освіти (у 12-річної школи)". Передбачається уточнити цілі і "зміст усіх навчальних предметів, посилити використання досліджуваних знань і умінь дли доцільного перетворення об'єктів природного, штучною і соціального середовища. Це дозволить розширити функції загальної освіти, надати йому необхідну в сучасних умовах технологічну і прагматичну спрямованість забезпечити більш високу ступінь готовності випускників до самостійного життя, допомогти їм здійснити усвідомлений вибір професійної діяльності.
Принципова відмінність навчання технології (на яку рекомендовано перейти в рішенні колегії) від традиційного трудового навчання полягає в тому, що від учнів потрібно на прикладі доступних для вивчення базових технологій перетворення матеріалів, енергії, інформації опанувати організацією практичної діяльності у всій проектно - технологічному ланцюжку - від ідеї до її реалізації в моделі, виробі (продукті праці). [5] В якості змістовного інваріанта їм необхідно оволодіти наступними універсальними знаннями і вміннями:
обгрунтовувати мета діяльності з урахуванням виявлених громадських, групових чи індивідуальних потреб;
знаходити, обробляти використовувати необхідну інформацію;
читати виконувати нескладну, проектну, конструкторську і технологічну документацію;
проектувати предмет праці відповідно до передбачуваними функціональними властивостями, загальними вимогами дизайн-планування, свою практичну діяльність з урахуванням реальних умов здійснення технологічного процесу;
створювати об'єкти праці (матеріальні, інтелектуальні чи в сфері послуг), що володіють естетичними якостями і споживною вартістю;
застосовувати раціональні і безпечні прийоми роботи при використань інструменту та обладнання;
самостійно оволодівати загальними способами проектно-перетворювальної діяльності, політехнічними і спеціальними знаннями і вміннями виконання операцій, користування засобами праці, які необхідні для здійснення технологічного процесу;
оцінювати можливу економічну ефективність різних конструкцій матеріальних об'єктів праці і технологій їх виготовлення, способів надання послуг; давати екологічну оцінку технології і результату практичній діяльності; - висувати і оцінювати підприємницькі ідеї;
орієнтуватися у світі професій, оцінювати свої професійні, інтереси і схильності до досліджуваних видів професійної діяльності, складати життєві і професійні плани;
виконувати роботу самостійно, а також на основі ділового спілкування і співпраці в колективі.
У ході експерименту, який починається з 1 вересня 2001 р . в 1-му і 10-му класах, передбачається відпрацювати інваріантну і варіативно профільну складові змісту "Освітньої області" Технологія "(загальний спеціальний технологічний компонент) за напрямками: гуманітарному, соціально-економічному, фізико-математичному, природничо," Технічному (технологічного) , загальноосвітнього та ін Попереду апробувати зміст технологічної підготовки старшокласників за профілями (рівні А і Б); уточнити в кожному з них співвідношення інваріантної та варіативної складових, місце теоретичного знання, практичних робіт та спеціальних вправ з урахуванням особливої ​​ролі проектування в розкритті особистісно-ділового потенціалу в учнів; виявити шляхи активізації соціально-професійного самовизначення учнів; проаналізувати можливості наявного та визначити додатково Необхідною Програмно-методичне забезпечення за технологією; відпрацювати навчальні плани і зміст перепідготовки зайнятих її викладанням педагогічних кадрів належить апробувати ряд нових підручників і посібників, методологію їх побудови. Нагадаємо про програми та навчальній літературі з технологій; виданих за останні роки. Вихідним при розробці цих навчальних Матеріалів були вимоги обов'язкового мінімуму змісту основного середньої загальної освіти з освітньої галузі "Технологія", затверджені Наказами Міносвіти Росії № 1236 від 19.05.98 і № 56 от'30 .06.99. На їх основі розроблені приблизні програми з "Технології", які опубліковані вид-вом "Дрофа" у двох збірниках (під ред. Академіків РАВ В. А. Полякова і П. Р. Атутoва). Перший з них - "Зразкові програми основної загальної освіти 5-9 класи) - вийшов у 1998, другий - 'Зразкові програми середньої (повної) загальної освіти" (10-11-й класи) - у 2000 р . Мета цих збірок - допомогти вчителеві у виборі конкретної програми, найбільш повно відповідає умовам його роботи.
У програмах для основної школи визначено приблизну кількість часу на вивчення основних розділів освітньої галузі "Технологія" за напрямками. У них передбачається виділення 15% навчального часу (7-8 год на рік). На регіональний і шкільний компоненти, наприклад "а розділ" Художня обробка матеріалів (за вибором) ". Навчальний матеріал, що становить" наскрізні освітні лінії "з креслення та графіці, інформаційним технологіям, основам підприємництва, професійного самовизначення і основам проектуванні, які, виділяються в як самостійні (автономних) розділів, вивчається шляхом її інтегрування (з'єднання) з вмістом основних (базових) розділів за видами обробки матеріалів чи напрямів навчання (технічна, обслуговуючий, сільськогосподарський види праці).
Зразкові програми середньої (повної) школи з "Технології" в певній мірі відображають модель структури тематичного плану для професійної підготовки за напрямками "Металообробка", "Електромонтажні роботи", "радіомонтажної роботи". При їх використанні необхідно керуватися обов'язковим мінімумом змісту та вимог до рівня підготовки випускників середньої (повної) загальної: освіти з "Технології", Також слід враховувати, що приблизні програми служать орієнтиром при "ютавленіі авторської (робочої) програми, або виборі однієї з вже існуючих , а також комплекту підручників, посібників, дидактичних чи методичних матеріалів з "Технології".
Підкреслимо, що викладання за даними програмами слід здійснювати з урахуванням обов'язкових мінімумів змісту і вимог до рівня підготовки, випускників з "Технології". У них обов'язково включаються розділи, навчальний матеріал, пов'язані з проектно-перетворювальної діяльністю учнів, основами; проектування, освоєнням універсальних способів організації практичної технологічної діяльності.
У 2000 р . вид-вом "Дрофа" випущений збірник "Оцінка якості підготовки випускників основної школи за технологією". Тут же готується до видання подібний збірник для середньої (повної) школи. У вже видану і майбутню книгу включені відповідно обов'язкові, мінімуми змісту основного загального, середнього (повного) загальної освіти та вимоги до рівня підготовки випускників за технологією. В обидва ці видання увійшли також зразкові програми, зразки завдань і зразкових практичних робіт для перевірки рівня підготовки учнів за технологією. У 2001 у видавництві "Дрофа" вийшов збірник "Матеріали для підготовки і проведення атестації випускників. Середніх загальноосвітніх установ за технологією" (11-й клас). Мета його - пана допомогти вчителеві у проведенні підсумкової атестації, складань примірних питань, завдань, які можуть використовуватися різних сполученнях, у тому числі для поточного тематичного контролю знань і умінь з технології. У ньому представлені приблизні варіанти екзаменаційних квитків (6) з питаннями для підсумкової атестації, практичні завдання, тематика і критерії оцінки творчих проектів, зразки завдань для перевірки рівня підготовки випускників, а також наводяться методичні вказівки "Проекти в освітній галузі" Технологія ".
У минулому році цим видавництвом був також випущений підручник "Основи ведення селянського (фермерського) господарства. 10-11-й класи" (за ред. І. А. Сасово). Він буде, сприяти вирішенню нової і важливої ​​задачі зі створення різних форм господарювання в аграрному секторі економіки і підготовки кваліфікованих кадрів. Цей посібник буде перевірятися в експерименті, який проводиться з 1 вересня 2001/02 н.р. на технологічному профілі з метою вдосконалення структури та змісту загальної освіти.
Вид-вом "Віта-Пресс" в 2001 р випущено навчальний посібник С. Д. Ахапкин "Лоція бізнесу", що є експериментальним курсом, технології Практичного підприємництва для учнів 10-11 - го класів. Книга орієнтована на усвідомлення кожним підлітком можливості для власної підприємницької діяльності, оцінкою результатів якої є аргументоване проектування бізнес-плану "свого" справи.
Видавничий центр "Вентана-Граф" продовжує випускати комплект підручників з освітньої галузі "Технологія" з 5-го по 11-й клас (під загальною редакцією В. Д. Симоненко). Вони розраховані на її вивчення за час, що відводиться Базисним навчальним планом, 2 ч. у тиждень (68 год на рік) у кожному класі (федеральний компонент). Вийшли в світ "Технологія" - 5; 6; 7 (варіанти для дівчаток); "Технологія" - 6; 7 (варіанти для хлопчиків), а також "Технологія" т-8, 9, 10; 11 (загальні варіанти). У 2000 р: видано експериментальний підручник "Основи технологічної культури" для 10-11-го класів гуманітарного профілю. З його допомогою учні зможуть підготуватися до соціально професійною. Самовизначення та ефективної перетворювальної діяльності. Цей підручник також включено в експеримент з гуманітарного профілю.
Тут же авторським колективом під керівництвом В. А. Кальней і В. Д. Симоненко готуються до видання підручники "Технологія" - 5; 6; 7 (варіант для сільських шкіл).
Здійснюють підготовку до опублікування підручників з технології для учнів 10 та 11-го класів фізико-математичного та природних профілів (за ред. В. Д. Симоненко). Основна їх мета - сприяти формуванню знань про загальні закономірності технології творчості, умінь вирішувати винахідницькі задачі і виконувати творчі проекти відповідно до профілю навчання. Підручники призначені для експериментальної апробації змісту технологічного компонента освіти за даними профілями.
Вид-во "Просвіта" випускає експериментальний підручник "Технологія професійного успіху" для 10-11-го класів природничого профілю (під загальною редакцією С. Н. Чистякової). Книга продовжує навчально-методичний комплект з курсу "Твоя професійна кар'єра" для 8-11-го класів, забезпечений методикою і дидактичним матеріалом. Ця книга вирішує нову і складну для школи завдання здійснення психолого-педагогічного супроводу професійного самовизначення учнів старших класів, які обрали природний профіль навчання. Зміст її також проводитиметься в ході експерименту.
Для 10-го класу (загальноосвітній профіль) видавничим центром "вішати - Граф" в 2000 р . видано підручник "Технологія-10" (під рід. В. Д. Симоненко), який також включений в експеримент. У книзі значне місце приділяється виконанню творчих проектів у процесі вивчення основ підприємництва, інформаційних технологій та художнього конструювання виробів.
Для профільних класів випущені навчальні посібники; В; З. Черняк. "Введення в підприємництво''(10,11-й класи. М.; Віта-Пресс, 1999; О.Ю.Чер-кашин." Основи бухобліку для школярів "(10-11-й класи). Там же, 2000 .
У видавництві "Просвіта" готується до перевидання підручник Є. М. Муравйова "Технологія обробки металів" для 5-9-те класів, що підтвердив гриф при експертизі.
Для додаткового читання з "Технології" видавнича компанія "АСТ-Прес" продовжує випускати серію "Основи художнього ремесла".
Певну допомогу вчителям надасть збірник "Програмно методичні матеріали; Технологія. 5-11-й класи", що випускається вид-вом "Дрофа" (3-е вид., 2000). Зміст його поповнюється методичними листами матеріалами довідкового характеру, новими нормативно-правовими документами з організації технологічної підготовки школярів. У переважної частини вони публікуються і на сторінках журналу "Школа і виробництво". Так, в № .3-6 за цей рік опубліковані структура змісту і зразкову тематичне планування навчального матеріалу за технологією в 5-9-му класах (окремо 'обслуговуючий і технічна праця). У № 6 поміщені також рекомендації "Про експеримент по. ' удосконалення структури та змісту загальної освіти "та методичні вказівки" Про експеримент у викладанні "Технології" у 10-11-му класах загальноосвітніх закладів ". У цьому номері публікується лист Міносвіти Росії "Про перелік професій для загальноосвітніх закладів" [17, c6].
Проаналізувавши вище викладене, можна зробити висновок про те, що, реалізовуючи напрями модернізації шкільного курсу технології можна підняти дану область на якісно новий етап розвитку.

1.3 Етапи становлення технологічної освіти в Росії і за кордоном
Ще задовго до появи педагогічних теорій, у багатовіковій практиці трудового виховання молоді в Стародавній Русі відводилося важливе місце. Традиції, звичаї та обряди формували соціально значущі якості, серед яких трудові навички вміння, працьовитість знаходилися на одному з перших місць.
При затвердженні феодальних відносин морально-етичні норми набувають класовий характер. Панівний клас ставився до праці, особливо фізичному, все з більшим презирством, розглядаючи його як доля простого народу. Однак залишався життєвою потребою для більшості населення, що викликало необхідність формувати у молодого покоління позитивне ставлення до праці, певну суму практичних умінь, працьовитість. Здійснювався цей процес в основному в сім'ї і дав основу народної педагогічної думки. Народна педагогіка мудро розглядала працю і трудове виховання не тільки як необхідна умова підготовки до практичної діяльності, але і як засіб загального фізичного і духовного розвитку молодого покоління. Саме з цього часу до нас прийшли приказки, прислів'я і т.п., де темі праці відводиться важливе місце.
У східних слов'ян передача професійних навичок і вмінь пішла по шляху «братчини» - товариств, які об'єднують людей однієї професії. Тут готували молодь до певного ремесла. До речі, така ж «цехова» система була і в західних країнах. Її існування простягнулося з IV до XVIII ст. і історично відбилося в назвах кварталів міст. Торгово-ремісничі поселення-слободи виростали навколо міст, яких у Росії в середині XVII ст. вже налічувалося 254. Перехід до мануфактурного періоду викликав появу великих підприємств з новою організацією праці, з механізмами, які працювали на водяній енергії. Ці об'єктивні процеси викликали необхідність крім трудового виховання давати молодим людям елементарні загальноосвітні та професійні знання, вміння і навички. Для будівлі церков і будинків були потрібні знання геометрії, математики, вміння виготовити будівельну цеглу, розчин, вапняний грунт для настінного живопису, знання прийомів будівельної техніки. У ковальській справі, в лиття гармат, суднобудуванні і текстильному виробництві - скрізь потрібні були грамотні, працьовиті люди, знайомі з різними майстерності.
Найбільш кардинальні зусилля в цьому напрямі зробив Петро I, який провів важливі реформи в галузі освіти і культури. Була зроблена спроба широкого поширення грамотності (і не тільки серед панівних класів), відкриті числових школи, значно зросла книгодрукування. У цих умовах роль трудового виховання в сім'ї як первинного неодмінної умови підготовки до життя вийшла за рамки лише сімейних інтересів. Виникла необхідність давати елементарну професійну підготовку молодшому технічному персоналу і кваліфікованим робітникам, не кажучи вже про інженерів, моряків, будівельників, військових, вчителів, картографи та інші фахівці.
Перша в Росії - створена за велінням Петра I в 1701 р . в Москві - школа математичних і навігаційних наук була практично першою в Європі реальної школою, з якої виходили фахівці широкого профілю. Та й відкриті трохи пізніше артилерійська та інженерні школи стали готувати кадри не тільки для армії і флоту, а й для промислового виробництва.
У становленні освіти (і це простежується протягом усієї історії людства) завжди важливу роль грали чудові люди. Саме талановиті, розумні, розуміючі практичну необхідність організації «для государева інтересу» систематичного навчання молоді, діяльні особистості закладали фундамент нинішньої системи трудової підготовки. Імена Вілліма Івановича Геннін (1676-1750) і Василя Микитовича Татіщева (1686-1750) міцно пов'язані в історії Росії не тільки зі становленням промисловості Уралу, але і зі створенням і розробкою системи трудового та професійної освіти. Новий тип шкіл - так звані горнозаводские, де вивчалися креслення і механіка, токарне, столярне, гранувальної, паяльне і пробірне мистецтва, - перекинули міст через століття до сучасних навчальним закладам.
Дворянин Татіщев вважав, що треба вчити і дітей селян (як хлопчиків, так і дівчаток): до 10 років - читання та письма, а з 10 до 15 років - різним ремеслам. Його інструкції з організації, змісту, методів навчання і виховання, вимоги до вчителів абсолютно вписуються в сучасні підходи. Цей фактично один з перших дидактів і методистів загального початкового та професійного навчання вже тоді продумав критерії, цінність яких неперебутна. Процитуємо лише один пункт з його «Установи, яким порядком вчителя російських шкіл мають надходити», для кращого сприйняття привівши текст в сучасній транскрипції: «Учитель є людина, яка дітей читати і писати або іншим наукам і пізнання корисних правил і життя людської навчає. І в цьому він як батько їм загальний замість багатьох батьків. Він повинен по совісті не тільки в їх навчанні, але і у всіх справах, поводження і вчинках тверде та старанне надзіраніе мати, як батько до своїх дітей. І їм без ліні та зволікання все ясно і виразно кращим чином і переконливо показувати. А так як відомо, що діти дивляться на спосіб життя старших і старанно його дотримуються, того заради повинен вчитель бути розумніший, лагідний, тверезий, не п'яниця, не забіяка, не розпусник, не злодійкуваті, не брехливий, від усякого зла і непристойних вчинків віддалений , щоб своєю доброї і чесної життям бути зразком для своїх учнів. В іншому випадку не тільки перед судом Божим, але і його високості судом за всякий злочин і проступок відповідати повинен ».
Зауважте, як чітко виражені моральні критерії особистості педагога, а у Татіщева ще багато пунктів, які, торкаючись взаємин вчителя та учнів, майже повністю прийнятні сьогодні. Щоб зайвий раз усвідомити, як непрості були наші предки, подивимося, як Татищев формулює в своїх документах педагогічні питання навчання «мистецтвам і ремеслам». Головними він вважає «попереджання ремісничого навчання загальною освітою», поєднання знань з математики, геометрії, креслення і малювання з формуванням практичних умінь під час виробничого навчання; розуміння учнями істоти вироблених робіт, прагнення до їх удосконалення; визначення професії учня з урахуванням його здібностей та інтересів ; матеріальну винагороду учня за виконану роботу в процесі виробничого навчання.
Погодьтеся, будь-який сучасний педагог не відмовиться ні від одного рядка з положень, наведених вище.
Значний внесок у боротьбу проти невігластва, за широке поширення науки і освіти зробили Михайло Васильович Ломоносов (1711 - 1765) та Іван Іванович Бецкой (1704 - 1795), яким Росія зобов'язана відкриттям першого жіночого училища - Інституту шляхетних дівчат у Петербурзі, Олександр Миколайович Радищев ( 1749-1802) з його «Міркуванням про працю і неробства» та інші.
Прогресивні педагоги та діячі народної освіти Росії періоду капіталістичного розвитку (60-90-ті роки XIX ст.) Послідовно створювали скарбницю вітчизняної професійної школи. Ось короткий перелік їхніх праць, що дає уявлення про напрямки розробок.
Микола Платонович Огарьов (1813-1877) розробляв основи народних землеробських училищ. Зі шкільного курсу ви пам'ятаєте, які уявлення про працю висловлював Микола Гаврилович Чернишевський (1828-1889). Дмитро Іванович Писарєв (1840-1868) був прихильником реальної освіти, про що писав у своїй книзі «Школа і життя».
Костянтин Дмитрович Ушинський (1824-1870) розглядав працю як найважливіший засіб виховання, його стаття «Необхідність ремісничих шкіл у столицях» (1868) стала віхою у справі підготовки робітничих кадрів. Микола Олександрович Корф (1834 - 1883) розробляв концепцію педагогічно-ремісничих майстерень при елементарній школі.
Євген Миколайович Андрєєв (1829 - 1889) у роботі «Правильна постановка, суспільне значення і економічна сторона технічної освіти» заклав основи багатьох сучасних програм і статутів навчальних закладів. Іван Олексійович Вишнеградський (1831 -1895) в 1884 р . склав «Загальний нормальний план промислового освіти в Росії» - перший документ, досить повно визначив вихідні положення створення системи професійно-технічної освіти. Серед тих, хто розробляв основні питання трудового виховання і професійної освіти, - Карл Юрійович Цируль (1857 - 1924), викладач праці та методики трудового навчання у Петербурзькому учительському інституті (а потім в інституті імені А. І. Герцена). Слід згадати і Петра Олексійовича Кропоткіна (1842 - 1921) - один з теоретиків анархізму, він займався і різними науками, викладав у своїх статтях погляд на проблеми з'єднання розумової праці з фізичним та загальної освіти з трудовим і фізичним вихованням.
Система освіти в дореволюційній Росії ні в чому не поступалася європейської та американської. Більш того, як це буде далі показано, розроблені системи, зокрема «руська», застосовувалися у багатьох країнах світу.
Разом з тим необхідно відзначити, що відмінності в шляхах розвитку освіти західних країн та Росії відбилися насамперед в концепціях, підходах до систем, званих звичним сьогодні для нас терміном «трудова підготовка». Цьому певною мірою сприяли гуманістичні принципи, прийняті в європейських системах освіти. Зокрема, можливості самовираження особистості в поєднанні з прагненнями школи дати дітям достатньо повні уявлення і про техніко-технологічної стороні навколишнього світу, і про соціально-економічні аспекти трудового життя дозволили краще вирішувати підготовку учнів до дорослого трудового життя. Характерно, що національні педагогічні школи не замикалися на своєму досвіді. Перші етапи перебудови британської системи освіти в 1861 - 1870 рр.. пов'язані з перейнятою системи «слойд» (від ісл. sloud - швидкий, умілий, винахідливий), прийнятої у Фінляндії, де всі хлопчики від 4 до 5 год на тиждень займалися деревообробкою. У 1874 р . цю систему запровадили і в Швеції. Поступово назва перейшла в інтернаціональний термін і набуло значення «ручна праця». З 1913 р . «Ручні ремесла» увійшли в усі навчальні плани.
Характерно, що в роки Другої світової війни на конференції «Індустрія і освіта», що проходила в Оксфорді в 1942 р ., Вказувалося на неможливість збільшити ефективність економіки тільки за рахунок змін в індустрії - затверджувалася необхідність краще забезпечити шкільну підготовку майбутніх виробників матеріальних благ і як громадян.
У 1944 р . в Британії був виданий закон про обов'язкову освіту дітей до 15 років і трьох типах державних шкіл (граматичної, технічної та сучасною - для більшості). У їх навчальні плани включалися домоведення, рукоділля, обробка деревини та металу, теорія та практика роботи в механічній майстерні, стенографія, машинопис, торгова справа і ще більше 100 предметів. Якщо школяр граматичної школи обирав, ручна праця як екзаменаційний предмет, він приділяв йому більше часу.
Американська школа в чому теж спиралася на розробки педагогів-гуманістів. У кінці XIX століття в сельхозшколах США впав активно застосовуватися метод проектів (його ще називали «мішком цільового акта»). Сенс очевидний - наблизити школу до Потребам сільського населення. Основою методу проектів були концепції педагога, психолога і провідного представника філософії прагматизму Джона Дьюї. Він розробив теорію виховання, спрямовану на формування особистості, пристосованої до життя і практичної діяльності в умовах «вільного підприємництва».
Продовжувачем школи Дьюї був видатний американський педагог У.Х. Кілпатрик. Він вважав, що основою навчального процесу має стати активність учнів. Розроблена Кілпартиком система освіти і виховання була заснована на інтересах і самостійному мисленні дитини. Тобто навчання має відбуватися в процесі вирішення учнем зацікавила його проблеми. Якщо воно побудовано на дитячих інтересах, то є неефективним засобом формування потрібних суспільству моральних якостей.
Інший американський педагог, Е. Коллингс, ставив питання дещо інакше: він вважав, що дитина повинна вибирати діяльність, заняття, а вчення і навчальні предмети підкоряються обраній діяльності.
Подальший розвиток цих демократичних та гуманістичних підходів проявилося у введенні, зокрема, в школах Англії нового предмета, суть якого ясна з назви «Ремесло. Дизайн. Технологія ». Коли ж виявилось відставання англійської системи від систем освіти країн ЄЕС, були враховані інтеграційні процеси, що відбуваються в Європі. З 1988 р . технологія стала одним з основних предметів Національного навчального плану, а до 2000 р. у всіх країнах ЄЕС було намічено введення в середніх школах «Єдиного європейського навчального плану». Серед його основних вимог - озброїти учнів базовими знаннями і вмінням орієнтуватися в нових технологіях з урахуванням структури європейського ринку праці. У зв'язку з цим передбачено посилення зв'язку школи із світом праці.
1.4 Зміст технологічної освіти школярів (аналіз розділу, програми та підручників з теми «Елементи машинознавства» 7 клас)
Закон «Про освіту», прийнятий в Росії в 1992 р ., Був націлений на майбутнє суспільства і стверджував, що зміст освіти має забезпечувати:
формування в учнів адекватної сучасному рівню знань і рівня освітньої програми (ступеня навчання) картини світу;
адекватний світовий рівень загальної та професійної культури;
формування людини, громадянина, інтегрованого у сучасне йому суспільство і націленого на вдосконалення цього суспільства;
відтворення та розвиток кадрового потенціалу суспільства;
Сформульовані нові принципи державної політики в галузі освіти врахували, в тому числі і недоліки існуючої системи трудової підготовки молоді, невідповідність її зміненим завданням розвитку підростаючого покоління. Тривала робота зі створення федеральних компонентів державних стандартів зумовила затвердження обов'язкового змістовного мінімуму для російської школи.
Відповідно з цим мінімумом в Російській академії утворення під керівництвом академіка В.А. Полякова великою кількістю вчених і вчителів-практиків розроблені приблизні програми для освітньої галузі «Технологія»
Звертаючи увагу на термін «зразкові», використаний вище, слід пояснити наступне. Наведений навчальний план лише розкриває основні напрями навчання учнів в освітній галузі «Технологія», надаючи право на місцях розробляти і затверджувати на його основі авторські навчальні програми з технології.
Це означає, що викладач технології в залежності від матеріально-технічного забезпечення навчального процесу, обраних об'єктів праці, характеру досліджуваних технологій має можливість широко використовувати додаткові години в бажаному напрямку.
На регіональний і шкільний компоненти виділяється 40 годин, які можуть значно наповнити зміст обраних розділів. Більше того, щоб зняти проблеми, що виникають у шкільного вчителя з вивченням розділів, не забезпечених матеріально-технічною базою навчання, допускається змістовна коригування. При відсутності можливостей для організації практичної діяльності учнів з будь-якої теми відповідний їй матеріал може бути дано в скороченому варіанті, інформаційно-ілюстративно. Наприклад, якщо в розділі «Електротехніка та електроніка» на шкільній базі не вдається організувати монтажні і вимірювально-дослідні роботи з радіоелектроніки, електронній автоматиці і цифровій електроніці, то допускається дати цей матеріал у скороченому варіанті на рівні технологічних відомостей, а практичні роботи провести в експлуатаційних варіанті з готовими промисловими електронними пристроями, навчаючи користування з ними. У той же час слід збільшити різноманітність і складність робіт по інших темах, забезпечуючи виконання вимог обов'язкового мінімуму.
Аналіз розділу: «Елементи машинознавства»
Розділ «Елементи машинознавства»; на вивчення розділу відводиться 18 годин, обсяг у підручнику - 40 сторінок. Розділ підготовлений А. Т. Тищенко в співавторстві з П. С. Самородскім, В.Д. Симоненко, Москва, видавничий центр «Вентана - Граф», 1998 р .
Мета вивчення розділу - ознайомити школярів з найбільш поширеними металами, використовуваними в промисловості і в побуті для виготовлення різних виробів, їх властивостями технікою і технологією обробки, а також сформувати елементарні вміння здійснювати систему розумових і практичних дій, необхідних для самостійної роботи з планування, реалізації та контролю своїх дій при роботі на верстатах.
Основні завдання:
залучення учнів до технічних знань
підвищення їх кругозору та технічної культури;
розвиток технічного мислення.
Учні повинні знати:
загальні уявлення про чорних і кольорових металах і сплавах, їх властивості та області застосування;
про технологічний процес і його елементах, про загальний алгоритм побудови технології обробки деталей
технологічну документацію для виготовлення виробів на верстатах;
пристрій і принцип дії верстатів з обробки металів;
Учні повинні вміти:
виконувати окремі операції і виготовляти найпростіші деталі з металів на металообробних верстатах по кресленнях і самостійно розробленим технологічними картами;
раціонально організовувати робоче місце при виконанні робіт ручними інструментами і на верстатах, дотримуватися правил безпеки праці;
Цілі вивчення даного розділу тісно взаємопов'язані з цілями технологічної підготовки учнів:
оволодіння учнями цілісною системою розумових і практичних дій, засвоєння логіки і загальної структури професійної діяльності в умовах ринкової економіки;
отримання уяви про працю кваліфікованих робітників, професії яких пов'язані з обробкою металів, про налагодження обладнання, пристроїв та інструментів, роботі на налагодженому устаткуванні, а також комплекс дій (аналізі, плануванні, виконанні, контролі і корекції своїх дій), які входять до складу кожного виду діяльності, тим самим, забезпечуючи професійну орієнтацію учнів;
розвиток самостійності й уміння учнів вирішувати творчі завдання для подальшої самореалізації в житті.
Розділ вивчається в 7 класі, призначений для хлопчиків. Є третім за рахунком. До початку вивчення даного розділу учні познайомилися з технологією обробки деревини, технологією обробки металу і художньою обробкою деревини.
Тематичний план вивчення розділу

№ п / п	Тема	Кількість навчальних годин
1 2 3 4 5 6 7 8 9	Класифікація сталей. Термічна обробка сталей. Креслення деталей, виготовлених на токарному і фрезерному верстатах. Призначення і пристрій токарно-гвинторізного верстата ТВ - 6. Види і призначення токарних різців. Управління токарно-гвинторізних верстатів. Прийоми роботи на токарно-гвинторізному верстаті. Технологічна документація для виготовлення виробів на верстатах. Пристрій настільного горизонтально - фрезерного верстата. Нарізування різьби.	2 2 2 2 2 2 2 2 2
	Разом	18

Реалізація дидактичних принципів
Принцип науковості. Матеріал розділу викладено науковою мовою, вивчаються нові поняття, з якими учні раніше не зустрічалися. При вивченні тем розділу учні опановують правильної технологічної термінологією, знайомляться з новим обладнанням, спеціальними інструментами і пристосуваннями, відповідно до сучасного рівня розвитку науки, техніки і технології.
Принцип зв'язку теорії з практикою реалізується на кожному уроці; новий матеріал закріплюється на практиці в процесі самостійного виконання учнями практичних робіт.
Принцип системності і послідовності - навчальний матеріал має чітку структуру, розбитий на параграфи; матеріал рівномірно розподілений по темах в чіткій послідовності згідно з логікою.
Принцип доступності та посильності - навчальний матеріал викладено послідовно, детально, відповідає пізнавальним можливостям учнів, їх віковим особливостям, досвіду та освітньому рівню.
Принцип свідомості і активності в навчанні - теми розділу досить цікаві для вивчення, тут можна використовувати різні наочні посібники, що значно збільшує активність учнів.
Принцип наочності реалізується на кожному уроці при демонстрації трудових прийомів, інструментів і пристосувань, плакатів, натуральних об'єктів і ін
Принцип міцності знань. Реалізується в доцільному і чітко організованому повторенні і закріпленні матеріалу на кожному уроці за допомогою фронтального опитування та виконання практичних робіт.
З методичної точки зору навчальний матеріал побудований грамотно, простежується чітка структура матеріалу, з подальшим закріпленням при виконанні практичних робіт. Можливе застосування активних форм і методів навчання. У підручнику достатньо інформації для осмислення її учнями; він містить багато таблиць та ілюстрацій. Різні додаткові навчальні посібники можуть використовуватися для поглибленого знайомства з технологією обробки металів.
При вивченні даного розділу простежуються міжпредметні зв'язки з кресленням, фізикою, математикою,
Внутрішньопредметні зв'язку: галузі суспільного виробництва і професійне визначення, графіка.
У процесі вивчення даного розділу,, виконання практичних робіт, реалізуються такі виховні компоненти технологічної підготовки учнів: працьовитість, дисципліна, терпіння, точність, колективізм, обов'язковість, чесність; діловитість, відповідальність і порядність, технологічна культура.
Даний розділ наочно реалізує розвиваючий компонент технологічної підготовки на кожному уроці, так як тут мова йде про розвиток майстерності технологічної обробки металів, що вимагає від учнів не тільки знань, а й умінь і навичок.
Практичні роботи:
Ознайомлення з термічною обробкою сталі.
Виконання креслень деталей з точеними і фрезерованими поверхнями.
Ознайомлення з пристроєм токарно-гвинторізного верстата ТВ-6.
Ознайомлення з токарними різцями.
Управління токарно-гвинторізних верстатів ТВ-6.
Обточування зовнішньої циліндричної поверхні заготовки на верстаті ТВ-6.
Підрізання торця та свердління заготовки на верстаті ТВ-6.
Розробка технологічної карти на виготовлення деталі обертання.
Ознайомлення з різальним інструментом для фрезерування та з влаштуванням верстата НГФ-110Ш.
Нарізування різьби плашкою на токарно-гвинторізному верстаті.
Примірний перелік об'єктів діяльності учнів:
Лещата, токарно-гвинторізний верстат ТВ-6, токарні різці, верстат НГФ-110Ш, фрези, плашки, болти, гвинти, шпильки, Заклепочники, мітчики, воротки, різні заготовки з металу, зразки різних видів сталі.
Для вивчення даного навчального матеріалу рекомендуються такі форми і методи, як евристична бесіда, пояснення, самостійні та практичні роботи, демонстрація. Бажано застосування в цьому розділі активних форм і методів тому вони дозволяють встановити міцні розумово-логічні зв'язки і сформувати необхідні ЗУНи.
Контроль якості знань учнів може здійснюватися при проведенні фронтального опитування та практичних робіт.
В якості матеріально-технічного оснащення можна використовувати науково - популярні кінофільми про суспільному виробництві, в яких наочно показується металургійні підприємства, технологічні процеси і т.д. Можна використовувати плакати «Кінематична схема токарно-гвинторізного верстата ТВ-6», «Кольори мінливості при нагріванні заготовок», «Елементи різьблення» та ін а також необхідні обладнання, інструменти і пристосування.
На мій погляд, істотним недоліком є ​​недостатня кількість годин, які відводиться на вивчення даного розділу, так як «Технологія обробки металів. Елементи машинознавства »є цікавою, але в той же час досить складною темою для учнів. У силу того, що на кожному уроці виконується практична робота з використанням обладнання, інструментів і пристосувань необхідно домогтися якісного та міцного засвоєння ЗУНов учнями, а для цього дуже важливий резерв часу. Також можна було б розширити теми за змістом, розповідаючи учням про нові технології, цікавих технічних рішеннях і т.д.
Висновок: аналіз розділу «Елементи машинознавства» показує, що мета вивчення розділу - познайомити школярів з найбільш поширеними металами, використовуваними в промисловості і в побуті для виготовлення різних виробів, їх властивостями технікою і технологією обробки, а також сформувати елементарні вміння здійснювати систему розумових і практичних дій, необхідних для самостійної роботи з планування, реалізації та контролю своїх дій при обробці металів на верстатах.
Основними завданнями виступають: залучення учнів до технічних знань, підвищення їх кругозору та технічної культури, розвиток технічного мислення та самостійності.
Цілі вивчення даного розділу тісно взаємопов'язані з цілями технологічної підготовки учнів: оволодіння учнями цілісною системою розумових і практичних дій, засвоєння логіки і загальної структури професійної діяльності в умовах ринкової економіки;
При вивченні даного розділу реалізуються такі принципи: принцип науковості, принцип зв'язку теорії з практикою; принцип системності і послідовності; принцип доступності та посильності; принцип свідомості і активності в навчанні; принцип наочності, принцип міцності засвоєння знань.
З методичної точки зору навчальний матеріал побудований грамотно, простежується чітка структура матеріалу, з подальшим закріпленням при виконанні практичних робіт.
При вивченні даного розділу простежуються міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку.
Аналіз підручників та навчальних посібників з розділу «Елементи машинознавства»
1.Справочнік з трудового навчання: Обробка деревини і металу, електротехнічні та ремонтні роботи: Посібник для учнів 5 -7 кл. / І. А. Карабанов, А.А. Деркачов, В. А. Юдицький та ін; Під ред. І. А. Карабанова. - М.: Просвещение, 1991. - 239 с.
Книга є відповіддю на багато питань, які постають перед учнями на уроках технології. Довідник призначений для повторення та самостійного засвоєння учнями системи технологічних понять відповідно до типової програмою.
Довідник докладно висвітлює теми: «Процес виготовлення вироби», «ЕСКД», «Матеріали та напівфабрикати», «Обробка деревини і металів», «Електротехнічні роботи з основами автоматики», «Ремонтні роботи в побуті». У книзі детально розкрито поняття та визначення, описані технологічні операції.
Зміст навчального матеріалу довідника відповідає наступними темами: «Різьба, способи нарізування, елементи», «Фрезерування», «Види фрез» та ін
Навчальний матеріал викладено докладно (добре розписаний), простим доступним учням мовою, відповідає їхнім віковим і пізнавальним можливостям. Довідник містить велику кількість кольорових, якісних малюнків, як окремих предметів, так і технологічних процесів.
У книзі також висвітлено питання, корисні в діяльності вчителя, наприклад, елементи техніки.
Таким чином, даний довідник містить достатню кількість інформації, що відноситься до технології обробки металів; матеріал викладено докладно і послідовно з хорошими ілюстраціями, тому буде доцільно використовувати його при вивченні розділу «Технологія обробки металів. Елементи машинознавства »
2. Об'єкти праці. Коваленко В.І., Кулененок В.В. Навчальний посібник. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.
Посібник являє собою альбом навчальних ілюстративно - технологічних карт на виготовлення різноманітних виробів з деревини, металу і виконання електротехнічних робіт у відповідності з програмою трудового навчання в VII класі. Книга дозволить сформувати в учнів трудові знання і вміння, навички самостійної роботи з технологічною документацією, розвинути їх технічне мислення та творчі здібності.
Посібник докладно висвітлює такі теми: «Виготовлення виробів з деревини і фанери», «Виготовлення виробів з металу і дроту», «Електротехнічні роботи».
Зміст тем розділу відповідає наступного навчального матеріалу посібники: «Прості однодетальние вироби» - «Нарізування різьби. Гвинт ».
Навчальний матеріал викладено простим доступною мовою у вигляді ілюстративно - технологічних карт, що дуже наочно. Матеріал розписаний досить докладно.
Серед тем, що не увійшли в навчальний матеріал розділу, але на які можна звернути увагу, слід виділити «Виготовлення простих многодетальних виробів».
Таким чином, даний посібник містить мало матеріалу, що відноситься безпосередньо до розділу, але його можна використовувати як додаткову літературу для практичного застосування знань учнів.
3. Заняття з трудового навчання, 6 -7: Навчальний посібник. Під редакцією Д. О. Тхоржевський. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.
Книга є помічником при більш поглибленому вивченні учнями технології. Зміст посібника відповідає програмі.
Посібник докладно розкриває такі теми: «Обробка деревини», «Електротехнічні роботи», «Ремонтні роботи в побуті».
Зміст навчального матеріалу довідника відповідає наступними темами: «Пристрій токарно-гвинторізного верстата», «Робота на токарно-гвинторізному верстаті», «Пристрій горизонтально - фрезерного верстата», «Поняття про різьбленні».
Навчальний матеріал викладено простим доступним учням мовою, відповідає їхнім віковим і пізнавальним можливостям. Посібник містить досить некольорових ілюстрацій.
Можна виділити теми, на які слід було б звернути увагу, наприклад, «Професія - слюсар механоскладальних робіт».
Таким чином, даний посібник містить достатню кількість інформації, що відноситься до технології обробки металів; особливу увагу приділено обладнанню, тому буде доцільно використовувати його при вивченні розділу «Технологія обробки металів. Елементи машинознавства ».
4. Технологія. Трудове навчання: Підручник для 7 класу (варіант для хлопчиків) / Под ред. В. Д. Симоненко. - М.: «Вентана-Граф», 1998. -168с
Підручник за технологією підготовлений відповідно до програми освітньої галузі «Технологія», відповідає федеральному стандарту. Призначений для учнів 7 класу (варіант для хлопчиків) загальноосвітньої школи.
Зміст навчального матеріалу підручника відповідає наступними темами програми: «Технологія обробки металів. Елементи машинознавства »,« Технологія обробки деревини. Елементи машинознавства »,« Культура будинку (ремонтно-будівельні роботи) »,« Художня обробка металів », Художня обробка деревини», «Творчі проекти».
Підручник детально і глибоко висвітлює наступні теми: «« Технологія обробки металів. Елементи машинознавства »,« Технологія обробки деревини. Елементи машинознавства ».
Навчальний матеріал викладено докладно, простим доступним учням мовою, відповідає їхнім віковим і пізнавальним можливостям. Учні знайомляться з новими науковими поняттями. Обсяг матеріалу рівномірно і послідовно розподілений за темами підручника.
Підручник має щільну глянсову обкладинку, міцний халепу. Містить велику кількість некольорових, якісних малюнків, які сприяють кращому сприйняттю учнями матеріалу.
Таким чином, даний підручник містить достатню кількість інформації, що відноситься до технології обробки металів; матеріал викладено докладно і послідовно з хорошими ілюстраціями, що сприяє вихованню в учнів технологічної культури, старанності, посидючості й акуратності. Доцільно рекомендувати даний підручник, як основний, при вивченні розділу «Технологія обробки металів. Елементи машинознавства »
Висновок: аналіз навчальних посібників показує, що для вивчення даного розділу є книги, що містять корисні відомості і матеріал навчального характеру, які значно розширять кругозір учнів з даних питань.

2. Методика організації роботи по розділу «Елементи машинознавства» 7 клас, варіант для хлопчиків
2.1 Методи і форми вивчення розділу «Машинознавство»
Ми вважаємо, що цей перелік методів технологічної освіти можна розширити. При цьому, враховуючи інтегративність і великий обсяг інформації, основний акцент у технологічному освіту має бути зроблено на використанні творчих, активних і комплексних методів, які представлені на наступне малюнку.
Таблиця 4. Методи технологічного освіти.

		Метод вправ
		Метод дизайн-аналізу виробів
		Метод творчих проектів
Комплексні		Морфологічний аналіз
		Метод мозкової атаки
активні		Ділова гра
методи		Метод комп'ютерної підтримки
технологічного		Навчальний експеримент
освіти		Олімпіади, конкурси
		Екскурсії
		Метод фокальних об'єктів
		Функціонально-вартісний аналіз
		Алгоритмічний метод

А тепер дамо коротку характеристику кожному з цих методів.
Метод вправ. Його суть полягає в цілеспрямованому повторенні коротких, сфокусованих дій, прийомів виконання окремих операцій. Застосовується для формування правильних прийомів роботи, усунення зайвих рухів, виправлення допущених помилок. До вправ застосовуються наступні вимоги: доцільність, свідомість і системність вправ.
Дизайн-аналіз - дослідження різних об'єктів з метою вивчення їх властивостей і характеристик. Дизайн-аналіз повинен дати відповіді на питання: "Чому цей виріб саме таке, яке воно є? Які принципи лежать в основі його роботи". [9, с.25].
Метод проектів (від грецького "шлях дослідження") - це система навчання, гнучка модель організації навчального процесу, орієнтована на творчу самореалізацію особистості учня шляхом розвитку його інтелектуальних та фізичних можливостей, вольових якостей і творчих здібностей в процесі створення під контролем вчителя нових товарів та послуг , що володіють суб'єктивної або об'єктивною новизною і мають практичну значимість.
Більш докладно творча проектна діяльності як основна одиниця технологічного освіти розглядається в наступному параграфі.
Розвиток творчої уяви (РТВ)
Малюк із задоволенням вигадує нові слова, перебирає їх, зображує чудовиськ з казок, намагається залякати дорослих і здивувати однолітків. Ставши постарше, дитина фантазує, пустує і дуріє ще більше, часом ставлячи дорослих у глухий кут. Але дорослим хочеться жити спокійно, вони зовсім забули своє дитинство і роблять все можливе, щоб «окоротіть» підлітків, домогтися слухняності і, природно, тим самим відбивають охоту до самостійності. І виходить, що в більшості випадків,; якщо людина не почав (або йому не дали можливості) самостійно творчо і нестандартно мислити до 17-18 років, він перестає це робити взагалі, на все життя. - Тому головне завдання вихователів і педагогів і полягає в тому, щоб розбудити в людині Закладені природою здібності і задатки, не придушити в ньому прагнення до творчості.
Для тренування спробуйте вигадати нове закінчення фільму, що сподобався, вистави, книжки, домислити, наприклад, як складеться подальша доля героїв мультфільму «Ну, постривай!». Широке поле для творчої уяви, чи не так? Або запропонуйте учням придумати емблему для свого професійного училища (школи, технікуму). Такі теми можна задавати на будинок або займатися цим у класі, на час і з оцінкою. І це вже недалеко від творчості (хай і не зовсім технічного).
Зараз - для розминки - давайте розберемо дуже прості завдання на уяву.
1. Намалюйте квадрат з двома діагоналями. Скільки фігур в цьому малюнку? Якщо нарахуєте до 10, то оцінка «3», якщо 12-13, то «4», а якщо більше, - «5».
2. Дві монети в сумі дають 15 рублів. Які це монети, якщо одна з них не 5 рублів?
Намалюйте два концентричних кола, один в іншому. Які фігури ви тут бачите? А тепер трикутник (або іншу фігуру). Що вийшло?
Є два однакових металевих бруски. Як без приладів визначити магніт? (Завдання вирішуємо, знаючи одне з властивостей постійного магніту - нейтральну лінію.)
Існують технічні жарти: чайні ложки, розчинні у гарячому чаї; парасольку, що тане від дощу; авто ручка з бризкали чорнилом, плями від яких незабаром зникають, і т. п. Спробуйте і ви придумати що-небудь подібне, але з умовою, щоб ваша жарт був не злий, а смішний і створювала гарний настрій.
За п'ять хвилин складіть фразу, до якої б входили слова: літак, лід, дублянка. (Або інший аналогічний набір слів.)
А тепер завдання складніше.
Необхідно в металевому бруску просвердлити суворо криволінійне отвір. Стики назустріч не допускаються, та й свердла всі прямі. (Завдання не під силу навіть фахівцям, хоча вирішити її нескладно, якщо врахувати підказку слово "металевий", і застосувати потужний трубогиб: попередньо зігнути брусок, а після розігнути.)
У металевій пластині два отвори з різьбленням. Потрібно ввернути в них вигнутий підковою сталевий пру струм. (Рішення: трубогиб, згинальний пластину, пруток, зігнутий «сережкою» і загвинчують у пластину. Після загвинчування пластина і пруток розгинаються згідно з умовою.)
Вирішуючи подібні задачі, людина розкріпачується і переходить на новий щабель мислення. Причому знання та навички, отримані за допомогою методів РТВ, є дуже міцними і глибокими. При постійному використанні методу РТВ виробляється творче мислення, полегшується вихід на нестандартні, оригінальні рішення. [2, с.5].
Метод контрольних запитань розроблений в Кембріджському університеті Т. Ейлоартом в 1955 році. Цей метод розвиває мислення, послідовно ставлячи перед людиною навідні запитання, на які потрібно отримати відповіді. Його застосування можливе у формі монологу чи діалогу.
Як можна по-новому застосувати об'єкт?
Як спростити і модернізувати його?
Що можна збільшити (зменшити)?
4. Що можна перетворити, перевернути?
Застосувати різні види енергії, матеріалів, технології.
Застосувати «національний» підхід (марнотратне американське рішення, складне китайське, хитре шотландське, тимчасове російське).
Потрапити в стимулюючу обстановку (ліс, музей).
Залучити фантастику, економіку, біологію, пошукати аналоги.
Поставити ідеальну мету, так званий ідеальний кінцевий результат (ДКР).
Даний метод, по суті, близький до методу проб і помилок, а розрахунок на правильне рішення тут також базується на випадковостях, але все-таки вірогідність успіху вище. Окрім вищенаведеного опитувальника застосовуються списки питань Д. Пойа, Г. Буша та ін
Використовувати МКВ потрібно там, де немає складних технічних проблем. І хоча це чергова варіація перебору варіантів, все ж МКВ дає людині можливість відірватися від звичних уявлень, подолати психологічну інерцію, розкріпачити творчі можливості, систематизувати перебір варіантів. [2, с.11].
Метод морфологічного аналізу полягає в тому, що в технічній системі виділяють декілька характерних для неї морфологічних ознак. За кожною ознакою складають список його можливих варіантів (альтернатив).
Альтернативні варіанти перебирають, складаючи з них різні поєднання. Таким чином, виділяються нові варіанти вирішення задачі.
Ознаки розташовуються у формі таблиці, званої морфологічним ящиком (матрицею). Це дозволяє краще уявити собі пошукове поле.
Отже, морфологічний аналіз ~ це спосіб системного підходу в галузі вирішення творчих завдань. Метод направляє мислення таким чином, що генерується нова інформація.
Морфологічний аналіз передбачає наступні етапи рішення завдання:
виділення всіх значущих для кожного з варіантів рішення завдання параметрів;
оцінювання рангу і шкали для кожного з параметрів (факторів),
проведення експертної оцінки в балах значимості кожного з факторів у межах вибраної шкали;
складання експертних оцінок за всіма параметрами і визначення за сумою балів найбільш відповідного варіанту.
Метод морфологічного аналізу можна використовувати при складанні списку всіх можливих варіантів вирішення задачі, для порівняння або вибору одного з багатьох можливих рішень технологічних, організаційних та інших проблем виготовлення виробу або надання послуги.
Метод мозкової атаки також є одним з ефективних способів вирішення творчих завдань у технологічному освіті. Суть цього методу грунтується на психологічному ефекті ланцюгової реакції ідей під час сеансу мозкової атаки, яка призводить до інтелектуального вибуху.
Організація методу мозкової атаки включає в себе наступні дії:
Скомплектувати 2 групи людей: групу "генераторів ідей" і групу "експертів".
Введення правила, що забороняє критикувати будь-яку ідею, якою б "дикої" вона не виявилася.
3. Проведення мозкового штурму. За відведений час "генератори" повинні видати якомога більше ідей, які фіксуються в протоколі або на магнітній стрічці.
4. Проведення "експертами" експертизи і відбору ідей, які найбільшою мірою сприяють вирішенню поставленої проблеми.
Таким чином, здійснюється метод прямого мозкового штурму. Існує також метод зворотного мозкової атаки, метою якої є виявлення всіляких недоліків розглянутого об'єкта. На цей об'єкт обрушується необмежена критика експертів, що дозволяє виявити і усунути можливі його недоліки.
Метод зворотної мозкової атаки може бути використаний в технологічному утворення при вивченні, наприклад, переваг і недоліків тієї чи іншої технології або механізму, при аналізі різних способів перетворювальної діяльності, засобів захисту навколишнього середовища і людини від шкідливого впливу виробництва і т.д.
Ефективним методом технологічної освіти є ділова гра, яка представляє собою "цілеспрямовану організацію навчально-ігрових взаємодій учнів в процесі моделювання ними цілісної професійної діяльності фахівця".
Ділова гра спонукає пізнавальну активність учнів, сприяє становленню самостійності в мисленні та діяльності.
Сутність ділової гри полягає в ігровому моделюванні основних видів діяльності, спрямованих на відновлення та засвоєння соціального і професійного досвіду, в результаті чого відбувається накопичення, актуалізація та трансформація знань у вміння і навички, накопичення досвіду особистості та її розвиток.
Ділова гра як метод навчання є нормативною моделлю процесів діяльності. У ході ділової гри її учасники виконують певні ролі, що містять у собі набір правил, умов та елементів змісту певної діяльності. Джерелом розвитку ділової гри виступає ігрова проблема, яка є ядром ігровий ролі.
Ділова гра забезпечує взаємозв'язок імітаційного моделювання та рольової поведінки учасників гри в процесі вирішення актуальних завдань досить високого проблемного рівня. Ця гра сприяє розкриттю особистісного потенціалу кожного її учасника.
Вона надає людині можливість для самоствердження та саморозвитку.
Ділова гра може бути розглянута як технологія групової психотерапії, вона вчить долати психологічні бар'єри у спілкуванні з різними людьми, удосконалювати якості своєї особистості.
З позиції системного аналізу ділова гра може бути розглянута як саморегульована, відкрита система, зміст і умови гри можуть вдосконалюватися в ході її проведення.
У підготовці та проведенні ділової гри можна виділити наступні етапи: вибір теми і проблеми, формування цілей та завдань; визначення структури гри; підбір та діагностика ігрових якостей учасників гри; підготовка сценарію та проведення гри, підбиття його підсумків.
При підготовці та проведенні навчальної ділової гри слід дотримати наступні умови:
гра повинна бути логічним продовженням або завершенням конкретної теми (розділу) навчальної дисципліни;
повинна бути забезпечена максимальна наближеність гри до реальних виробничих умов;
в ході гри необхідно створити атмосферу пошуку, творчості та невимушеності.
Для успішного проведення ділової гри потрібна ретельна підготовка навчально-методичної документації та необхідного обладнання.
У технологічному освіту ділові ігри можуть проводитися, наприклад, з таких актуальних проблем, як впровадження прогресивних перспективних технологій, правові та економічні аспекти технологічного розвитку суспільства, технологія і екологія, професійне самовизначення в ринкових умовах та ін
Метод комп'ютерної підтримки в технологічному освіту також може бути широко використаний за наступними напрямками:
отримання інформації про літературу як з технологічних дисциплін у цілому, так і по окремих темах;
супровід занять комп'ютерною інформацією про нових прогресивних технологіях, технологічних процесах, способи перетворювальної діяльності тощо;
використання комп'ютерних методів профдіагностики та профконсультації;
створення і використання в навчальному процесі мультимедіа-матеріалів, електронних підручників;
отримання необхідної інформації по системі Internet;
проведення комп'ютерних ділових, профорієнтаційних, технологічно розвиваючих ігор;
використання комп'ютера для контролю та самоконтролю знань учнів і т.д.
У технологічному освіті важливе місце займає навчальний експеримент як метод формування в учнів технологічної культури та готовності до творчої перетворювальної діяльності.
Під навчальним предметом розуміється відтворення предмета пізнання, в якості якого можуть ви ступати окремі елементи змісту предмета, явища, процеси, закономірності, властивості досліджуваних об'єктів і процесів, функціональна залежність між величинами, принцип дії та будову технологічних систем, способи перетворювальної діяльності і т.д .
Наприклад, навчальний експеримент надасть учням неоціненну допомогу у вивченні властивостей об'єктів перетворювальної діяльності (речовин, матеріалів, сировини, енергії, інформації), виявленні техногенних, біологічних і антропогенних небезпек технологічного середовища, визначенні оптимального алгоритму прийняття рішення про професійний вибір і т.д.
Використання методу навчального експерименту передбачає вирішення низки послідовних завдань: визначення предмета пізнання й мети експерименту, підготовка і проведення експерименту, обговорення та аналіз його результатів, формулювання висновків.
Серед активних методів технологічного освіти особливо виділяються олімпіади та конкурси. Наприклад, можуть проводитися олімпіади з таким технологічних дисциплін і курсів, як "Технологія", "Графіка", "Основи технологічної культури", "Дизайн" та ін У ході проведення олімпіади виявляється якість технологічних знань учнів та вміння їх практично застосовувати. При цьому розробляється спеціальне положення про олімпіаду, розподіляються її умови, затверджується журі. Підвищенню ефективності технологічної освіти сприяють такі різні конкурси. Наприклад, серед старшокласників, які отримують у школі, КПК, первісну професійну підготовку, можуть проводитися конкурси "Кращий за професією", метою яких є виявлення учнів, що мають інтереси, схильності і здібності до певних сфер професійної діяльності.
Як правило, в ході першого туру виявляється рівень теоретичної підготовки школярів за профілем навчання. Другий тур передбачає виконання технологічних операцій, пов'язаних з певною професійною діяльністю. Він передбачає складання технологічних карт, монтажних схем, креслень і виконання практичних завдань. У ході конкурсу учні повинні показати вміння виконувати роботу з дотриманням технологічних умов і правил техніки безпеки, користуватися інструментами та обладнанням, економно використовувати матеріали.
Повчають широке розповсюдження конкурси творчих проектів, які проводяться на рівні освітньої установи, району, міста, області (краю), республіки. Учні не тільки представляють на конкурс виконані проекти, але і захищають їх. Ці конкурси стимулюють активність учнів у технологічному навчанні, а також підвищують відповідальність вчителів за якість освітнього процесу.
У технологічному освіту велику роль відіграють екскурсії на виробничі ділянки, в науково-дослідні і проектні організації, навчальні заклади, музеї і т.д.
Виділяють три етапи екскурсії: підготовка, проведення, підведення підсумків.
Підготовка екскурсії включає в себе вибір об'єкта, визначення мети і часу проведення екскурсії, ознайомлення з відповідною літературою, розробку плану майбутньої екскурсії та змісту вступної бесіди, підготовку питань для співбесіди, підбір екскурсовода.
Перед початком екскурсії учням повідомляється план і порядок проведення спостережень, визначаються індивідуальні та групові завдання щодо збору потрібної інформації, уточнюється форма підведення підсумків екскурсії. При необхідності можна розбити учнів на ланки, групи. Потрібно також ознайомити учнів зі структурою підприємства, установи, навчального закладу, на якому буде проводитися екскурсія, а також з правилами техніки безпеки під час екскурсії.
Починається екскурсія з вступної бесіди екскурсовода. У цей же час учнів знайомлять з правилами техніки безпеки на об'єкті. Далі проводиться огляд учасників, передбачених планом екскурсії.
У ході заключної бесіди екскурсовод відповідає на питання учнів.
Після закінчення екскурсії учні складають звіти, проводиться обговорення результатів, і підбиваються підсумки екскурсії.
Метод фокальних об'єктів відноситься до асоціативних методів пошуку технологічних рішень. Слово "фокальний" означає, що об'єкт знаходиться у фокусі вашої уваги.
Суть методу полягає в тому, що ознаки кількох випадково вибраних об'єктів переносять на вдосконалюється об'єкт, в результаті чого виходять незвичайні сполучення, дозволяють подолати психологічну інерцію.
Метод дає добрі результати при пошуку нових модифікацій відомих способів і пристроїв. Крім того, він може бути використаний для тренування уяви.
Цей метод передбачає наступні етапи рішення завдання.
Аналіз умов завдання, визначення недоліків вихідного об'єкта.
Вибір кількох випадкових предметів, що не мають відношення до завдання.
Визначення та запис у таблицю 6-10 ознак випадкових предметів.
Генерація (вигадування) нових рішень шляхом з'єднання ознак випадкових предметів з вихідним об'єктом, розвиток і аналіз отриманих рішень.
5. Оцінка знайдених рішень і вибір кращого з них, що відповідає умовам завдання.
Цей метод сприяє розвитку в учнів технологічного світогляду і мислення.
Функціонально-вартісний аналіз - це метод системного дослідження об'єкта, спрямований на зниження витрат у сфері проектування, виробництва і експлуатації при збереженні якості і корисності об'єкта для споживача.
Мета методу - визначення непродуктивних витрат або видатків, що не забезпечують ні якості, ні корисності, ні довговічності, ні зовнішнього вигляду, ні інших вимог замовника.
Принципи методу: в будь-якій справі є приховані резерви; деталь машини легше вдосконалити, ніж машину; зайві витрати слід запобігти на стадії наукових досліджень і проектно-конструкторських розробок. Функціонально-вартісний аналіз особливо корисний при вивченні економічних аспектів технологічного розвитку суспільства.
Алгоритмічний метод направлений на вирішення завдань у суворо визначеній послідовності. Спрямованість, дослідницько та активізація мислення досягаються при цьому орієнтацією на ідеальний кінцевий продукт.
Суть цього методу полягає в тому, що при порівнянні ідеального і реального можна виявити технологічне протиріччя або його причину і усунути їх, перебравши відносно невелике число варіантів за допомогою вже існуючої послідовності дій.
Спрощений варіант алгоритму можна представити таким чином.
1. Вибір завдання.
2. Побудова моделі задачі.
3. Аналіз моделі задачі.
4. Усунення фізичного протиріччя.
5. Попередня оцінка отриманого рішення.
6. Розвиток отриманої відповіді.
7. Аналіз ходу рішення.
Цей метод можна успішно використовувати в технологічному навчанні, так як він дозволяє надати навчається впевненість в успіху і формує алгоритм пізнавальної діяльності.
Розглянуті методи кардинально змінюють технологію навчання. Вони спрямовані не на передачу знань і вмінь, а пробуджують пізнавальну активність учнів, сприяють становленню самостійності в мисленні та діяльності. При цьому змінюється роль учителя, він стає консультантом і організатором пізнавальної діяльності учнів.
Ці методи є комплексними, вони включають в себе елементи всіх відомих методів навчання.
2.2 Планування роботи з вивчення розділу «Елементи машинознавство» (7 клас, варіант для хлопчиків)
Перспективно-тематичне планування розділу «Технологія обробки металів. Елементи машинознавства »розглянуто в додатку 1. Навчальна програма є основним документом, яким керується вчитель, визначаючи обсяг знань і умінь, що підлягають засвоєнню учнями на даному занятті, підбираючи об'єкти діяльності учнів і т.д. Тому вчитель зобов'язаний завжди уявляти собі не тільки в цілому, про що йде мова у програмі, але й чітко переглядати дидактичну зв'язок між окремими її частинами (темами програми). Необхідно обпертися на отримані учнями знання та вміння і пам'ятати про те, що досліджуваний матеріал повинен послужити базою для засвоєння нового матеріалу у наступні періоди навчання, для проектної творчої діяльності учнів.
Повний зміст навчання учнів розкривається при аналізі розділу, навчальних посібників, складанні перспективно-тематичного плану, які було зроблено в цьому розділі.
План-конспекти уроків
Тема уроку № 1: «Класифікація сталей. Термічна обробка сталей ».
Цілі уроку:
Освітня: сформувати в учнів уявлення про термічної обробки сталей, дати поняття про вуглецевих і легованих сталях, загартуванню, відпустці і відпалі сталей;
Розвиваюча: розвинути в учнів інтерес до даної теми;
Виховна: виховати в учнів технологічну культуру, акуратність, працьовитість.
Тип уроку: комбінований урок.
Організаційний момент.
Учитель вітає учнів, перевіряє відвідуваність.
Хід уроку:
Вступний інструктаж.
1.1. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.
Учитель перевіряє готовність учнів до уроку. Повідомляє тему уроку і записує її на дошці, усно промовляє мети уроку. Учні записують тему уроку у зошити, вислуховують мети уроку.
1.2.Ізложеніе нового матеріалу.
Повідомлення нового матеріалу, показ наочних посібників. Учні уважно слухають вчителя, вивчають плакати й малюнки у підручнику; конспектують.
1.3. Первинне закріплення і поточне повторення матеріалу.
На цьому етапі вчитель задає питання для підготовки до виконання контрольного завдання.
1.4. Створення орієнтовної основи діяльності.
Учитель пояснює учням, що для контролю отриманих знань їм необхідно буде виконати практичну роботу; розповідає порядок її виконання, правила техніки безпеки. Учні уважно слухають пояснення вчителя, знайомляться зі змістом практичної роботи, задають питання.
Практична робота: «Ознайомлення з термічною обробкою сталі».
Увага: пункти 2, 3, 5 виконує вчитель.
1. Закріпіть в лещатах зразок з незагартованої сталі (наприклад, з вмістом вуглецю 0,6%) і проведіть по ній кілька разів напилком. Зробіть висновок про оброблюваності незагартованої сталі.
2. Помістіть зразок в електричну (муфельну) піч, нагріту до 800 ° С, і витримайте його 15 ... 20 хв. Температуру нагрівання зразка визначте за табл.
3. Опустіть розпечений зразок у воду або олію.
4. Закріпіть зразок у лещатах і спробуйте обробити його напилком. Зробіть висновок про оброблюваності загартованої сталі.
5. Помістіть зразок в піч, нагріту до температури 4ОО ... 55о ° С, і витримайте 15 ... 20 хв, після чого охолодіть у воді або на повітрі.
6. Обпиляєте зразок у лещатах і зробіть висновок про його оброблюваності після відпустки.
Поточний інструктаж та самостійна робота учнів.
2.1. Самостійна робота учнів з отримання нових умінь.
Учитель контролює якість виконання практичної роботи, надає допомогу, консультує учнів. Учні самостійно виконують роботу, здійснюють самоконтроль, слухають пояснення вчителя.
Заключний інструктаж.
3.1. Узагальнення та систематизація вивченого на уроці.
Учитель розповідає матеріал, виділяючи істотні моменти вивченої теми, робить висновки, систематизує його. Учитель задає питання учням:
Чим відрізняються вуглецеві сталі від легованих?
Де застосовується вуглецева легована сталь? Як вона позначається?
Де використовуються леговані конструкційні стали?
Що таке термічна обробка?
Як змінюються властивості стали при гарті?
Що таке відпал сталей і в чому він полягає?
Учні уважно слухають вчителя, вибудовують логічні зв'язки, відповідають на запитання.
3.2. Контроль та оцінка знань, умінь і навичок учнів.
Учитель перевіряє правильність виконання завдання. Виходячи з цього, вчитель виставляє оцінку. Вказує учням на типові, найбільш часто повторювані помилки, пояснює їх.
3.3. Видача домашнього завдання.
Домашнє завдання: підручник «Технологія» 7 кл., Параграф 16, стор 79-83.
Вчитель пояснює Д / З.
Тема уроку № 2: «Креслення деталей, виготовлених на токарному і фрезерному верстатах».
Цілі уроку:
Освітня: сформувати в учнів уявлення про отримання перерізу та розрізу, дати поняття про графічної документації, січної площини, штриховке, тілі обертання.
Розвиваюча: розвинути в учнів просторове мислення;
Виховна: виховати в учнів технологічну культуру, акуратність, працьовитість.
Тип уроку: комбінований урок.
Організаційний момент.
Учитель вітає учнів, перевіряє відвідуваність.
Хід уроку:
Вступний інструктаж.
1.1. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.
Учитель перевіряє готовність учнів до уроку. Повідомляє тему уроку і записує її на дошці, усно промовляє мети уроку. Учні записують тему уроку у зошити, вислуховують мети уроку.
1.2.Ізложеніе нового матеріалу.
Повідомлення нового матеріалу, показ наочних посібників. Учні уважно слухають вчителя, вивчають плакати й малюнки у підручнику; конспектують.
1.3. Самостійне вивчення учнями нового матеріалу.
Учні протягом 5-10 хвилин вивчають за підручником новий матеріал. Задають запитання вчителеві.
1.4. Первинне закріплення і поточне повторення матеріалу.
На цьому етапі вчитель задає питання для підготовки до виконання контрольного завдання.
1.5. . Створення орієнтовної основи діяльності.
Учитель пояснює учням, що для контролю отриманих знань їм необхідно буде виконати практичну роботу; розповідає порядок її виконання, правила техніки безпеки. Учні уважно слухають пояснення вчителя, знайомляться зі змістом практичної роботи, задають питання.
Практична робота: «Виконання креслень деталей з точеними і фрезерованими поверхнями»
1. Виконайте креслення затиску воротка, кернера, кондуктора для свердління отворів або інших деталей, запропонованих вчителем.
2. Розгляньте гайки і болти, наявні в шкільних майстернях. Виміряйте їх розміри штангенциркулем і виконайте ескізи.
Поточний інструктаж та самостійна робота учнів.
2.1. Самостійна робота учнів з отримання нових умінь.
Учитель контролює якість виконання практичної роботи, надає допомогу, консультує учнів. Учні самостійно виконують роботу, здійснюють самоконтроль, слухають пояснення вчителя.
Заключний інструктаж.
3.1. Узагальнення та систематизація вивченого на уроці.
Учитель розповідає матеріал, виділяючи істотні моменти вивченої теми, робить висновки, систематизує його. Учитель задає питання учням:
1. Що таке графічна документація?
2. Для якої мети застосовується січна площина?
3. Чим відрізняється переріз від розрізу?
4. Як на кресленні пластмасової деталі штрихує розріз?
5. Що таке тіло обертання?
6. Як на кресленні позначається фаска? Що таке профіль різьби?
Учні уважно слухають вчителя, вибудовують логічні зв'язки, відповідають на запитання.
3.2. Контроль та оцінка знань, умінь і навичок учнів.
Учитель перевіряє правильність виконання завдання. Виходячи з цього, вчитель виставляє оцінку. Вказує учням на типові, найбільш часто повторювані помилки, пояснює їх.
3.3. Видача домашнього завдання.
Домашнє завдання: підручник «Технологія» 7 кл., Параграф 17, стор 83-86.
Вчитель пояснює Д / З.
Тема уроку № 3: «Призначення і пристрій токарно-гвинторізного верстата ТВ-6».
Цілі уроку:
Освітня: ознайомити учнів з інструкціями щодо призначення токарно-гвинторізного верстата ТВ-6, дати поняття про механічну передачу і її видах, передатному відношенні;
Розвиваюча: розвинути в учнів навички правильного та безпечного поводження з верстатом;
Виховна: виховати в учнів відповідальність, дбайливість і дотримання правил техніки безпеки.
Тип уроку: комбінований урок.
Організаційний момент.
Учитель вітає учнів, перевіряє відвідуваність.
Хід уроку:
Вступний інструктаж.
1.1. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.
Учитель перевіряє готовність учнів до уроку. Повідомляє тему уроку і записує її на дошці, усно промовляє мети уроку. Учні записують тему уроку у зошити, вислуховують мети уроку.
1.2.Ізложеніе нового матеріалу.
Повідомлення нового матеріалу, показ наочних посібників. Учні уважно слухають вчителя, вивчають плакати й малюнки у підручнику; конспектують.
1.3. Первинне закріплення і поточне повторення матеріалу.
На цьому етапі вчитель задає питання для підготовки до виконання контрольного завдання.
1.4. Створення орієнтовної основи діяльності.
Учитель пояснює учням, що для контролю отриманих знань їм необхідно буде виконати практичну роботу; розповідає порядок її виконання, правила техніки безпеки. Учні уважно слухають пояснення вчителя, знайомляться зі змістом практичної роботи, задають питання.
Практична робота: «Ознайомлення з пристроєм токарно-гвинторізного верстата ТВ-6»
1. Огляньте токарно-гвинторізний верстат і назвіть його основні частини.
2. Розгляньте кінематичну схему токарно-гвинторізного верстата ТВ-6 (ріс.63) і розберіться, яким чином передається від електродвигуна головний рух заготівлі і рух подачі інструменту.
3. Зобразіть в робочому зошиті кінематичну схему однієї з частин верстата (за вказівкою вчителя).
Поточний інструктаж та самостійна робота учнів.
2.1. Самостійна робота учнів з отримання нових умінь.
Учитель контролює якість виконання практичної роботи, надає допомогу, консультує учнів. Учні самостійно виконують роботу, здійснюють самоконтроль, слухають пояснення вчителя.
Заключний інструктаж.
3.1. Узагальнення та систематизація вивченого на уроці.
Учитель розповідає матеріал, виділяючи істотні моменти вивченої теми, робить висновки, систематизує його. Учитель задає питання учням:
1. Назвіть види механічних передач.
2. Що таке провідне ланка передачі? Ведений?
3. Що називається передавальним відношенням механічної передачі?
4. Вкажіть призначення токарно-гвинторізного верстата і назвіть
Учні уважно слухають вчителя, вибудовують логічні зв'язки, відповідають на запитання.
3.2. Контроль та оцінка знань, умінь і навичок учнів.
Учитель перевіряє правильність виконання завдання. Виходячи з цього, вчитель виставляє оцінку. Вказує учням на типові, найбільш часто повторювані помилки, пояснює їх.
3.3. Видача домашнього завдання.
Домашнє завдання: підручник «Технологія» 7 кл., Параграф 18, стор 86-92.
Вчитель пояснює Д / З.
Тема уроку № 4: «Види і призначення токарних різців».
Цілі уроку:
Освітня: дати поняття про призначення і видах токарних різців;
Розвиваюча: розвинути в учнів інтерес до даної теми;
Виховна: виховати в учнів технологічну культуру, акуратність, точність, терпіння.
Тип уроку: комбінований урок.
Організаційний момент.
Учитель вітає учнів, перевіряє відвідуваність.
Хід уроку:
Вступний інструктаж.
1.1. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.
Учитель перевіряє готовність учнів до уроку. Повідомляє тему уроку і записує її на дошці, усно промовляє мети уроку. Учні записують тему уроку у зошити, вислуховують мети уроку.
1.2. Виклад нового матеріалу.
Повідомлення нового матеріалу, показ наочних посібників. Учні уважно слухають вчителя, вивчають плакати й малюнки у підручнику; конспектують.
1.3. Самостійне вивчення учнями нового матеріалу.
Учні протягом 5-10 хвилин вивчають за підручником новий матеріал. Задають запитання вчителеві.
1.4. Первинне закріплення і поточне повторення матеріалу.
На цьому етапі вчитель задає питання для підготовки до виконання контрольного завдання.
1.5. Створення орієнтовної основи діяльності.
Учитель пояснює учням, що для контролю отриманих знань їм необхідно буде виконати практичну роботу; розповідає порядок її виконання, правила техніки безпеки. Учні уважно слухають пояснення вчителя, знайомляться зі змістом практичної роботи, задають питання.
Практична робота: «Ознайомлення з токарними різцями»
1. Розгляньте декілька різних токарних різців.
2. Визначте їх види і призначення.
3. Виміряйте за допомогою кутоміра кути різання на одному з різців і запишіть результати вимірювань в таблицю:

№	Вид різця	Призначення різця	Кути загострення різця
			α	β	γ	δ

Поточний інструктаж та самостійна робота учнів.
2.1. Самостійна робота учнів з отримання нових умінь.
Учитель контролює якість виконання практичної роботи, надає допомогу, консультує учнів. Учні самостійно виконують роботу, здійснюють самоконтроль, слухають пояснення вчителя.
Заключний інструктаж.
3.1. Узагальнення та систематизація вивченого на уроці.
Учитель розповідає матеріал, виділяючи істотні моменти вивченої теми, робить висновки, систематизує його. Учитель задає питання учням:
1. Яким інструментом обробляють деталі на токарних верстатах?
2. З яких основних частин складається токарний різець?
3. Які поверхні і крайки є на голівці різця?
4. Назвіть кути заточування різця.
5. Що спільного між токарним різцем, зубилом, свердлом, ножівкою?
6. Назвіть основні види токарних різців.
7. Які роботи можна виконувати прохідними різцями?
Учні уважно слухають вчителя, вибудовують логічні зв'язки, відповідають на запитання.
3.2. Контроль та оцінка знань, умінь і навичок учнів.
Учитель перевіряє правильність виконання завдання. Виходячи з цього, вчитель виставляє оцінку. Вказує учням на типові, найбільш часто повторювані помилки, пояснює їх.
3.3. Видача домашнього завдання.
Домашнє завдання: підручник «Технологія» 7 кл., Параграф 19 стор 92-95.
Вчитель пояснює Д / З.
Тема уроку № 5: «Управління токарно-гвинторізних верстатів».
Цілі уроку:
Освітня: сформувати в учнів уявлення про управління, налагодження та налаштування токарно-гвинторізного верстата, дати поняття про трикулачні патроні, повідкові планшайба, режими різання;
Розвиваюча: розвинути в учнів навик правильної роботи на верстаті з дотриманням правил безпеки;
Виховна: виховати в учнів відповідальність, технологічну культуру, акуратність, працьовитість і дбайливість.
Тип уроку: комбінований урок.
Організаційний момент.
Учитель вітає учнів, перевіряє відвідуваність.
Хід уроку:
Вступний інструктаж.
1.1. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.
Учитель перевіряє готовність учнів до уроку. Повідомляє тему уроку і записує її на дошці, усно промовляє мети уроку. Учні записують тему уроку у зошити, вислуховують мети уроку.
1.2.Ізложеніе нового матеріалу.
Повідомлення нового матеріалу, показ наочних посібників. Учні уважно слухають вчителя, вивчають плакати й малюнки у підручнику; конспектують.
1.3. Самостійне вивчення учнями нового матеріалу.
Учні протягом 5-10 хвилин вивчають за підручником новий матеріал. Задають запитання вчителеві.
1.4. Первинне закріплення і поточне повторення матеріалу.
На цьому етапі вчитель задає питання для підготовки до виконання контрольного завдання.
1.5. Створення орієнтовної основи діяльності.
Учитель пояснює учням, що для контролю отриманих знань їм необхідно буде виконати практичну роботу; розповідає порядок її виконання, правила техніки безпеки:
1. Не включати верстат без дозволу вчителя.
2. Працювати на верстаті тільки в спецодязі і в захисних окулярах.
3. Працювати тільки при опущених захисних кожухах, що закривають патрон і супорт.
4. Не передавати і не брати предмети через рухомі частини верстата.
5. Під час роботи не нахиляти голову близько до обертається патрону.
6. Не спиратися на верстат, не класти на нього інструменти та заготовки.
7. Не відходити від включеного верстата.
Учні уважно слухають пояснення вчителя, знайомляться зі змістом практичної роботи, задають питання.
Практична робота: «Управління токарно-гвинторізних верстатів ТВ-6».
1. Перевірте відповідність верстата вашому зростанню. Підберіть підставку під ноги, щоб долоню правої руки, зігнутої під кутом 90 °, перебувала не нижче осі центрів верстата.
2. Перевірте разом з учителем справність захисних кожухів, що закривають супорт і патрон, огляньте справність заземлювального проводу.
3. Встановіть з допомогою рукояток по таблиці на передній панелі верстата найменшу частоту обертання шпинделя. Решта рукоятки керування верстатом встановіть в нейтральне положення. Увімкніть електродвигун кнопкою "Вперед" і вимкніть кнопкою "Стоп". Натисніть кнопку "Назад", потім "Стоп".
Повторіть вправу, встановлюючи частоти обертання, зазначені в таблиці.
4. Кнопкою 14 дозволите рейкову передачу. Обертаючи рукоятку 6, перемістіть поперечні санчата в заднє крайнє, а потім у переднє крайнє положення. Рукояткою 8 встановіть верхні санчата в ліве крайнє, а потім у праве крайнє положення.
5. Установіть мінімальну частоту обертання шпинделя, дозволите ходової вал рукояткою 2 (рис. 62) і встановіть напрямок подачі ручкою 3 "Вліво". Рукояткою 1 встановіть мінімальну величину подачі по таблиці на передній панелі верстата. Увімкніть електродвигун кнопкою "Вперед" (шпиндель почне обертатися). Рукояткою включіть і через 1 ... 2 с. вимкніть механічну подачу. Повторіть вправу при положенні рукоятки 3 "Вправо".
Поточний інструктаж та самостійна робота учнів.
2.1. Самостійна робота учнів з отримання нових умінь.
Учитель контролює якість виконання практичної роботи, надає допомогу, консультує учнів. Учні самостійно виконують роботу, здійснюють самоконтроль, слухають пояснення вчителя.
Заключний інструктаж.
3.1. Узагальнення та систематизація вивченого на уроці.
Учитель розповідає матеріал, виділяючи істотні моменти вивченої теми, робить висновки, систематизує його. Учитель задає питання учням:
1. Що таке управління верстатом?
2. Як здійснюється налагодження верстата?
3. Як правильно встановити заготовку у трикулачні патрон, усунувши її биття?
4. Чому не можна залишати ключ у патроні?
5. Назвіть послідовність установки різця.
6. Які режими різання ви знаєте?
7. Як розрахувати глибину різання?
Учні уважно слухають вчителя, вибудовують логічні зв'язки, відповідають на запитання.
3.2. Контроль та оцінка знань, умінь і навичок учнів.
Учитель перевіряє правильність виконання завдання. Виходячи з цього, вчитель виставляє оцінку. Вказує учням на типові, найбільш часто повторювані помилки, пояснює їх.
3.3. Видача домашнього завдання.
Домашнє завдання: підручник «Технологія» 7 кл., Параграф 20, стор 95-99.
Вчитель пояснює Д / З.
Тема уроку № 6 «Прийоми роботи на токарно-гвинторізному верстаті».
Цілі уроку:
Освітня: дати поняття про обточуванні зовнішніх циліндричних поверхонь, підрізування торця, обробці уступів, відрізанні заготовок;
Розвиваюча: розвинути в учнів навички правильної роботи на верстаті з дотриманням правил безпеки;
Виховна: виховати в учнів відповідальність, дисципліну, акуратність, працьовитість.
Тип уроку: комбінований урок.
Організаційний момент.
Учитель вітає учнів, перевіряє відвідуваність.
Хід уроку:
Вступний інструктаж.
1.1. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.
Учитель перевіряє готовність учнів до уроку. Повідомляє тему уроку і записує її на дошці, усно промовляє мети уроку. Учні записують тему уроку у зошити, вислуховують мети уроку.
1.2.Ізложеніе нового матеріалу.
Повідомлення нового матеріалу, показ наочних посібників. Учні уважно слухають вчителя, вивчають плакати й малюнки у підручнику; конспектують.
1.3. Самостійне вивчення учнями нового матеріалу.
Учні протягом 5-10 хвилин вивчають за підручником новий матеріал. Задають запитання вчителеві.
1.4. Первинне закріплення і поточне повторення матеріалу.
На цьому етапі вчитель задає питання для підготовки до виконання контрольного завдання.
1.5. . Створення орієнтовної основи діяльності.
Учитель пояснює учням, що для контролю отриманих знань їм необхідно буде виконати практичну роботу; розповідає порядок її виконання, правила техніки безпеки:
1. Вимірювати деталь, прибирати стружку, чистити і змащувати верстат тільки після його повного відключення.
2. Стружку прибирати тільки за допомогою гачка та щітки.
Учні уважно слухають пояснення вчителя, знайомляться зі змістом практичної роботи, задають питання.
Практична робота 6 «підрізання торця та свердління заготовки на верстаті ТВ-6».
1. Встановіть і закріпіть різець у резцедержателе. Встановіть і закріпіть спіральне свердло в пінолі задньої бабки.
2. Увімкніть верстат і подрежьте торець заготовки (див.рис. 70) за допомогою поперечної подачі різця. Вимкніть верстат і перевірте прямолінійність торця, приклавши до нього лінійку. Виточити різцем у центрі торця конічне поглиблення для направлення свердла.
3. Відзначте необхідну глибину свердління крейдою на сверл. Увімкніть обертання шпинделя і просвердлите в заготівлі отвори на задану глибину, обертаючи маховик задньої бабки за годинниковою стрілкою. Виведіть свердло з отвору і вимкніть верстат.
4. Виміряйте глибину просвердленого отвори.
Поточний інструктаж та самостійна робота учнів.
2.1. Самостійна робота учнів з отримання нових умінь.
Учитель контролює якість виконання практичної роботи, надає допомогу, консультує учнів. Учні самостійно виконують роботу, здійснюють самоконтроль, слухають пояснення вчителя.
Заключний інструктаж.
3.1. Узагальнення та систематизація вивченого на уроці.
Учитель розповідає матеріал, виділяючи істотні моменти вивченої теми, робить висновки, систематизує його. Учитель задає питання учням:
1. Перелічіть правила безпечної роботи на токарно-гвинторізному верстаті ТВ-6.
2. Розкажіть про послідовність дій при обточуванні зовнішньої циліндричної поверхні.
3. Які різці застосовують при обтачивании?
Учні уважно слухають вчителя, вибудовують логічні зв'язки, відповідають на запитання.
3.2. Контроль та оцінка знань, умінь і навичок учнів.
Учитель перевіряє правильність виконання завдання. Виходячи з цього, вчитель виставляє оцінку. Вказує учням на типові, найбільш часто повторювані помилки, пояснює їх.
3.3. Видача домашнього завдання.
Домашнє завдання: підручник «Технологія» 7 кл., Параграф 21, стор.99-103.
Вчитель пояснює Д / З.
Тема уроку № 7: «Технологічна документація для виготовлення виробів на верстатах».
Цілі уроку:
Освітня: дати поняття про операційну карті, установці, переході, робочому ході, допуск, найбільшому і найменшому граничних розмірах;
Розвиваюча: розвинути в учнів уміння складати технологічну карту на виготовлення виробу;
Виховна: виховати в учнів технологічну культуру, акуратність, працьовитість, точність.
Тип уроку: комбінований урок.
Організаційний момент.
Учитель вітає учнів, перевіряє відвідуваність.
Хід уроку:
Вступний інструктаж.
1.1. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.
Учитель перевіряє готовність учнів до уроку. Повідомляє тему уроку і записує її на дошці, усно промовляє мети уроку. Учні записують тему уроку у зошити, вислуховують мети уроку.
1.2.Ізложеніе нового матеріалу.
Повідомлення нового матеріалу, показ наочних посібників. Учні уважно слухають вчителя, вивчають плакати й малюнки у підручнику; конспектують.
1.3. Самостійне вивчення учнями нового матеріалу.
Учні протягом 5-10 хвилин вивчають за підручником новий матеріал. Задають запитання вчителеві.
1.4. Первинне закріплення і поточне повторення матеріалу.
На цьому етапі вчитель задає питання для підготовки до виконання контрольного завдання.

1.5. . Створення орієнтовної основи діяльності.
Учитель пояснює учням, що для контролю отриманих знань їм необхідно буде виконати практичну роботу; розповідає порядок її виконання, правила техніки безпеки. Учні уважно слухають пояснення вчителя, знайомляться зі змістом практичної роботи, задають питання.
Практична робота: «Розробка технологічної карти на виготовлення деталі обертання»
Поточний інструктаж та самостійна робота учнів.
2.1. Самостійна робота учнів з отримання нових умінь.
Учитель контролює якість виконання практичної роботи, надає допомогу, консультує учнів. Учні самостійно виконують роботу, здійснюють самоконтроль, слухають пояснення вчителя.
Заключний інструктаж.
3.1. Узагальнення та систематизація вивченого на уроці.
Учитель розповідає матеріал, виділяючи істотні моменти вивченої теми, робить висновки, систематизує його. Учитель задає питання учням:
1. Що таке операційна карта? Яку інформацію вона містить?
2. Що таке технологічна установка? Перехід?
3. Чи може перехід складатися з одного робочого ходу?
4. Що таке номінальний розмір?
5. Як визначити найменший граничний розмір? Найбільший?
6. Що називається допуском на обробку?
Учні уважно слухають вчителя, вибудовують логічні зв'язки, відповідають на запитання.
3.2. Контроль та оцінка знань, умінь і навичок учнів.
Учитель перевіряє правильність виконання завдання. Виходячи з цього, вчитель виставляє оцінку. Вказує учням на типові, найбільш часто повторювані помилки, пояснює їх.
3.3. Видача домашнього завдання.
Домашнє завдання: підручник «Технологія» 7 кл., Параграф 22, стор.104-107.
Вчитель пояснює Д / З.
Тема уроку № 8: «Пристрій настільного горизонтально-фрезерного верстата».
Цілі уроку:
Освітня: сформувати в учнів уявлення про будову і призначення настільного горизонтально-фрезерного верстата, дати поняття про фрезеруванні, фрез і її видах;
Розвиваюча: розвинути в учнів інтерес до даної теми;
Виховна: виховати в учнів відповідальність, дисципліну, акуратність, працьовитість.
Тип уроку: комбінований урок.
Організаційний момент.
Учитель вітає учнів, перевіряє відвідуваність.
Хід уроку:
Вступний інструктаж.
1.1. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.
Учитель перевіряє готовність учнів до уроку. Повідомляє тему уроку і записує її на дошці, усно промовляє мети уроку. Учні записують тему уроку у зошити, вислуховують мети уроку.
1.2.Ізложеніе нового матеріалу.
Повідомлення нового матеріалу, показ наочних посібників. Учні уважно слухають вчителя, вивчають плакати й малюнки у підручнику; конспектують.
1.3. Первинне закріплення і поточне повторення матеріалу.
На цьому етапі вчитель задає питання для підготовки до виконання контрольного завдання.
1.4. . Створення орієнтовної основи діяльності.
Учитель пояснює учням, що для контролю отриманих знань їм необхідно буде виконати практичну роботу; розповідає порядок її виконання, правила техніки безпеки:
1. Не включати верстат без дозволу вчителя.
2. Працювати на верстаті тільки в спецодязі і в захисних окулярах.
3. Не можна чіпати руками обертається шпиндель.
4. Рукоятки управління, маховики подач обертайте плавно, без ривків.
5. Стіл верстата не слід переміщати до упору.
6. Не відходити від включеного верстата.
7. Надійно і міцно закріплювати заготовку.
Практична робота: «Ознайомлення з різальним інструментом для фрезерування та з влаштуванням верстата НГФ-110Ш»
1. Розгляньте декілька різних фрез.
2. Визначте їх види і призначення.
3. Огляньте настільний горизонтально-фрезерний верстат НГФ-Пош і назвіть його основні частини.
4. Розгляньте кінематичну схему верстата НГФ-Пош і розберіться, яким чином передається головний рух шпинделя.
5. Зобразіть у зошиті кінематичну схему однієї з частин верстата (за вказівкою вчителя).
Учні уважно слухають пояснення вчителя, знайомляться зі змістом практичної роботи, задають питання.
Поточний інструктаж та самостійна робота учнів.
2.1. Самостійна робота учнів з отримання нових умінь.
Учитель контролює якість виконання практичної роботи, надає допомогу, консультує учнів. Учні самостійно виконують роботу, здійснюють самоконтроль, слухають пояснення вчителя.
Заключний інструктаж.
3.1. Узагальнення та систематизація вивченого на уроці.
Учитель розповідає матеріал, виділяючи істотні моменти вивченої теми, робить висновки, систематизує його. Учитель задає питання учням:
1. Що таке фрезерування?
2. Які інструменти застосовуються при фрезеруванні?
3. Які види робіт можна виконувати на фрезерному верстаті НГФ-110Ш?
4. З яких основних частин складається верстат НГФ-110Ш?
5. Яким чином проводиться кріплення заготовки і
інструменту на фрезерному верстаті?
6. Які заходи безпеки слід дотримуватися при роботі на верстаті?
7. Як встановити необхідну частоту обертання шпинделя?
Учні уважно слухають вчителя, вибудовують логічні зв'язки, відповідають на запитання.
3.2. Контроль та оцінка знань, умінь і навичок учнів.
Учитель перевіряє правильність виконання завдання. Виходячи з цього, вчитель виставляє оцінку. Вказує учням на типові, найбільш часто повторювані помилки, пояснює їх.
3.3. Видача домашнього завдання.
Домашнє завдання: підручник «Технологія» 7 кл., Параграф 23, стор 107-112
2.3 Методична розробка уроку
Тема уроку: «Призначення і пристрій токарно-гвинторізного верстата
ТБ-6 ».
Цілі уроку: Дати уявлення дітям про будову та призначення токарно-гвинторізного верстата.
Завдання проведення:
Освітня: ознайомити учнів з інструкціями щодо призначення токарно-гвинторізного верстата ТВ-6, дати поняття про механічну передачу і її видах, передатному відношенні;
Розвиваюча: розвинути в учнів навички правильного та безпечного поводження з верстатом;
Виховна: виховати в учнів відповідальність, дбайливість і дотримання правил техніки безпеки.
Тип уроку: комбінований.
Організаційний момент.
Учитель вітає клас, перевіряє відвідуваність, готовність до уроку.
II. Вступний інструктаж.
1. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.
На цьому етапі уроку вчитель перевіряє домашнє завдання. Перевірка проводиться у вигляді усного опитування або опитування за допомогою карток письмово.
Наприклад:
- Що таке розріз?
Передбачуваний відповідь учнів:
- Зображення розсіченою деталі з показом того, що знаходиться в січної площини.
- Для чого використовуються січні площині?
Відповідь:
- За допомогою них подумки розрізають деталь і отримують розрізи та перерізи.
- Що показує розтин?
Відповідь:
- Перетин показує тільки те, що знаходиться не посередньо січної площини.
- Яку форму мають деталі, виготовлені на токарному верстаті?
Відповідь:
Деталі мають форму тіл обертання, циліндра, конуса, сфери.
Потім вчитель повідомляє школярам тему заняття: «Сьогодні тема нашого уроку -« Призначення і пристрій токарно-гвинторізного верстата ТВ-6 ». Всі ви вже бачили ці верстати у нас в майстерні, але працювати вам на них не доводилося. На цьому уроці ми будемо вивчати будову і призначення токарно-гвинторізного верстата ТВ-6.
2. Повідомлення нового матеріалу.
Учитель озвучує новий матеріал. Наприклад: «у токарно-венторезном верстаті, як і в іншої технологічної машині (свердлильному верстаті, токарному верстаті по дереву) є електродвигун, передавальний механізм, робочий орган (шпиндель) і система управління. Важливою механічною характеристикою механічних передач, є передавальне відношення U.
3. Самостійне отримання учнями нових знань.
На цьому етапі уроку використовують метод мозкового штурму. Учитель пропонує для вирішення учням проблему. Вони намагаються знайти її рішення. Протягом пошуку рішення вчитель грає роль керівника пошуку, але пошук рішення здійснюють тільки самі учні. Наприклад: «Як вже зазначалося всі технологічні машини, і не тільки побутові вимагають безпосереднього управління людиною. Тобто людина повинна постійно знаходитися поряд з приладом для управління його роботою. Однак поява нових верстатів способствовуєт вирішення цієї проблеми і створення техніки дистанційного керування верстатами
- Чи відомі вам способи дистанційного управління будь-якими приладами?
Відповідь:
- Відомі, пульт дистанційного управління телевізором, інфрачервоні порти комп'ютера.
- Але чому тоді вони не стали використовуватися, наприклад, на виробництві, а використовуються тільки в цих галузях?
Відповідь:
- Для їх роботи необхідно, щоб два «контакту» знаходилися один проти одного,
- Між ними не повинно бути перешкод,
- Вони працюють на обмеженій відстані.
- Тоді може використовувати радіозв'язок?
Відповідь:
- Тоді потрібен свій діапазон хвиль для кожного приладу, інакше виникне плутанина команд,
- А це означає великі розміри і габарити
- А чи можна використовувати програмне управління?
Відповідь:
- Напевно, можна, але незрозуміло як це зробити.
- Інженер задає певні параметри верстата (програму) у наслідку машина виконує всю роботу без участі інженера
Відповідь:
- Так, так досить простіше управляти верстатами.
У результаті проведення мозкового штурму учні отримують відповідь, який давно знайдена і використовується на виробництві. Однак для них це абсолютно нове знання, яке вони отримали своїми власними силами.
Вчитель підводить підсумок мозкового штурму. Наприклад: «зараз ви брали участь у вирішенні дуже складної проблеми. Багато людей до вас вирішували цю проблему і приходили до такого ж відповіді, що і ви. Дійсно застосування програмного управління верстатами вигідно. Це спрощує системи управління процесом, знижує ризик отримання виробничої травми, Крім цього, програмне управління робить роботу більш легкою і безпечною. У цього методу є недоліки, такі як, необхідність спостереження за роботою верстата, дорожнеча обслуговування. Але достоїнства цього способу переважують його недоліки.
Самостійна робота школярів та поточний інструктаж.
1. Самостійна робота школярів щодо застосування наявних умінь і поточний інструктаж.
На цьому етапі заняття учні приступають до виконання практичної роботи: «Вивчення пристрої токарно-гвинторізного верстата ТВ-6».
Учитель проводить інструктаж з виконання роботи. Наприклад: «на цьому уроці ви вже з'ясували принцип роботи токарно-гвинторізного верстата. Тепер вам належить на практиці познайомитися з пристроєм верстата, для подальшого виконання практичних робіт. Перша частина практичної роботи полягає у вивченні пристрої верстата за підручниками, лежачим у вас на столах. У них докладно представлено макет токарно-гвинторізного верстата ТВ-6 і його складові частини.
Учні вивчають будову Токарно-гвинторізного верстата за підручником і замальовують макет верстата. У ході вивчення вони задають питання, що цікавлять їх питання.
У другу частину практичної роботи входить вивчення устрою токарно-гвинторізного верстата не посередньо на прикладі самого верстата. Учні по дві людини підходять до верстата і дивляться його складові частини, пояснюючи один одному пристрій верстата. Для повного закріплення матеріалу вчитель перевіряє учнів, задаючи питання по влаштуванню верстата і просить учнів показувати його цікавлять деталі.
IV. Заключний інструктаж.
1. Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу.
Учитель підводить підсумки заняття. Наприклад: «на сьогоднішньому уроці ми вивчали призначення і будову токарно-гвинторізного верстата ТБ-6. Цей верстат дуже поширений завдяки простоті в управлінні і експлуатації. Найбільш широко він застосовуються на виробництві. Надалі ви, якщо підете працювати на виробництво, переконаєтеся в цьому.
2. Контроль і оцінка.
Робота на уроці оцінюється наступним чином. За кожне висунуте пропозицію рішення проблеми учень отримує по два бали. Також оцінюється відповіді на практичній роботі. Негативні оцінки за урок не ставляться.
3. Домашнє завдання.
На будинок задається теорія за підручником, пункт 18, стор 68-71.

Висновок
Однією з проблем сучасного технологічного освіти є підвищення пізнавальної активності учнів. На кожному уроці необхідно створити інтерес, який веде до активної діяльності. Багато хто навіть переконані, що якщо дітям цікаво слухати вчителя, значить, урок пройшов добре. Необхідно замислюватися над тим, як працювали учні на уроці, які головні напрямки обрав викладач для пробудження і розвитку творчої активності, самостійності думки, прагнення до самоосвіти та самовиховання у своїх вихованців. А адже в цьому полягає сьогодні головне.
Необхідно навчати того, щоб навчання вело за собою розвиток всіх якостей особистості, оволодіння учнями цілісною системою розумових і практичних дій, засвоєння логіки і загальної структури професійної діяльності в умовах ринкової економіки. Учні тільки тоді будуть засвоювати ЗУНи, коли вони активно діють.
Інформація вчителя повинна бути цікавою для учнів, і в даному аспекті дуже важливим є підбір і застосування засобів навчання з урахуванням основних характеристик та компонентів навчального процесу.
Різні засоби навчання мають різне призначення і можливості і виконують різні дидактичні функції. Методичне підставу навчально-виховного процесу передбачає вибір відповідних засобів навчання з урахуванням їх переважних дидактичних функцій і навчальних ситуацій.
Комплексний підхід до методичного оснащення навчально-виховного процесу вимагає, щоб засоби навчання забезпечували навчальну діяльність викладача та навчально-пізнавальну діяльність учнів, причому на всіх етапах навчально-виховного процесу: на етапі подання і сприйняття навчального матеріалу, на етапі закріплення і вдосконалення знань і умінь , на етапах застосування і контролю.
Навчально-виховний процес включає три основні функції: освітню, виховну і розвиваючу, реалізація яких передбачається через засоби навчання.
Таким чином, мета курсової роботи досягнута, поставлені завдання вирішені.

Список літератури
1. Горбунова Т.В. Особливості педагогічних технологій формування технологічної культури школярів / / Сучасний стан та перспективи розвитку технологічної освіти. Досвід формування технологічної культури в системі безперервного, багаторівневого освіти (на прикладі Калузької області) / Калуга: КДПУ ім. К. Е. Ціолковського. - 2003. - 84с.
2. Казакевич В. М., Поляков В. А., СтавровскійА. Є. Основи методики трудового навчання / За ред. В. А. Полякова .- М.: Просвещение, 1983.-192 с.
3. Карачев А.А. Актуальні проблеми технологічної освіти російських школярів. / / Школа і виробництво. - 2003. - № 2.
4. Карачев А.А. Державні стандарти загальної освіти з технології. / / Школа і виробництво. - 2004. - № 4.
5. Коваленко В.І., Кулененок В.В. Об'єкти праці. Навчальний посібник. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.
6. Кругліков Г. І. Методика викладання технології із практикумом: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. -М.: Видавничий центр «Академія, 2002. - 480 с.
7. Лернер Л.С. Навчальна книга в ООТ. / / Викладання технології в школі. Підготовка вчителів технології та підприємництва. - М: МІОО, 2002. - 49с.
8. Марченко А.В. Найважливіша віха в реалізації освітньої галузі «Технології». / / Школа і виробництво. - 2000. - № 7.
9. Муравйов Є.М., Симоненко В.Д. Загальні основи методики викладання технології. - Брянськ: Видавництво Брянського державного педагогічного університету ім. акад. І.Г. Петровського, НМЦ «Технологія», 2000.
10. Серебренніков Л.М. Технологічна освіта як педагогічна проблема / / Викладання технології в школі. Підготовка вчителів технології та підприємництва. - М: МІОО, 2002. - 49с.
11. Довідник з трудового навчання: Обробка деревини і металу, електротехнічні та ремонтні роботи: Посібник для учнів 5 -7 кл. / І. А. Карабанов, А.А. Деркачов, В. А. Юдицький та ін; Під ред. І. А. Карабанова. - М.: Просвещение, 1991. - 239 с.
12. Симоненко В.Д. Технологічна культура і освіта (культурно-технологічна концепція розвитку суспільства та освіти). - Брянськ: Видавництво БДПУ. - 2001. - 214с.
13. Симоненко В.Д. Основи технологічної культури. - М.: Видавництво Вентана Граф, 1998. - 263c.
14. Тарасова Є.І., Сомкіна Т.І. Методичні вказівки щодо виконання курсових робіт з дисципліни «Методика викладання технології» для студентів очного та заочного відділення спеціальності «Технологія і підприємництво». - Калуга: Вид-во КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2005. - 26 с.
15. Технологія. Трудове навчання: Підручник для 7 класу (варіант для хлопчиків) / Под ред. В. Д. Симоненко. -М.: «Вентана-Граф», 1998. -168с
16. Тхоржевський Д. А. Заняття з трудового навчання, 6 -7: Навчальний посібник .. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.
17. Хотунцев Ю.Л. Проблеми освітньої галузі «Технологія» / / Викладання технології в школі. Підготовка вчителів технології та підприємництва. - М: МІОО, 2002. -49с.

---

[1] Кругліков Г. І. Методика викладання технології із практикумом: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. -М.: Видавничий центр «Академія, 2002.

[2] Карачев А.А. Актуальні проблеми технологічної освіти російських школярів. / / Школа і виробництво. - 2004. № 4.

[3] Муравйов О. В., Симоненко В.Д. Загальні основи методики викладання технології .- Брянськ: Видавництво Брянського державного педагогічного університету, НМЦ «Технологія», 2000.

[4] Марченко А. В. Найважливіша віха в реалізації освітньої галузі «Технологія». / / Школа і проізводство.-2000 № 7

[5] Кругліков Г. І. Методика викладання технології із практикумом: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. -М.: Видавничий центр «Академія, 2002.