Види мовлення
Монографія Сергія Леонідовича Рубінштейна
«Основи загальної психології», 1989р. видання
Письмова Усна
складається
знаки-букви ---------------------- позначають ------------------ звуки мовлення
---------------- Не просто переклад, а різні функції -----------
Ділова Розмовна
Безособова Особиста
Абстрактне Безпосередні
зміст переживання
Їх особливості в побудові і засобах
Розгорнуте побудова Згорнутий характер,
тому що існує загальна ситуація
Потребує систематичного Допускає пропуск окремих
логічного зв'язкового компонентів
викладу
Обмежені виражальні засоби Численні
курсив жести
абзац міміка
знаки пунктуації інтонація,
наголос і т.д.
Види письмовій та усній мові значно менше відрізняються
від одного, ніж письмова мова від усного мовлення в цілому.
лист розмовна
повідомлення бесіда
науковий трактат доповідь
конспект лекція
ораторське виступ.
Введення.
Мова - невід'ємна частина соціального буття людей, необхідна умова існування людського суспільства. Йдеться використовується в процесі спільної трудової діяльності для узгодження зусиль, планування роботи, перевірки та оцінки її результатів. Мова є необхідною умовою пізнавальної діяльності людини. Завдяки мови (мови) людина засвоює, здобуває знання і передає їх. Мова - засіб впливу на свідомість, вироблення світогляду, норм поведінки, формування смаків. У цій функції мова використовується для того, щоб вплинути на погляди і переконання людей, змінити їх ставлення до певних фактів і явищ дійсності, схилити їх до дій і вчинків. Мова - засіб задоволення особистих потреб людини у спілкуванні, в залученні до певної групи осіб. Людина, будучи за своєю природою істотою соціальною, не може жити поза зв'язку з іншими людьми: він повинен радитися, ділитися думками, переживаннями, співпереживати, шукати порозуміння і т.д. У цілому мова має основне значення у становленні людської особистості.
Серед різного роду людських справ, дій, діяльності є і так звана мовна діяльність. У мовної діяльності людина виробляє і сприймає інформацію, перетворену в текст. Розрізняють чотири види мовленнєвої діяльності. Два з них беруть участь у виробництві тексту (передачі інформації) - це говоріння і написання, два - у сприйнятті тексту, закладеної в ньому інформації - це слухання і читання. Мовна діяльність всіх видів - складний процес, в якому беруть участь особливі психологічні та мовні механізми.
Найважливішим досягненням людини, що дозволив йому використовувати загальнолюдський досвід, як минулий, так і справжній, стало мовне спілкування, яке розвивалося на основі трудової діяльності.
Види спілкування:
1. За положенням комунікантів у просторі і в часі розрізняють спілкування контактне - дистантное
Поняття контактного спілкування очевидно: співрозмовники знаходяться поруч один з одним. Контактна спілкування має опору на ситуацію, жестові-мімічні та інтонаційні сигнали. Тут все на виду, багато чого зрозуміло з півслова, а нерідко міміка, вираз очей, жест, фразовий наголос, інтонація в цілому говорять більше, ніж слова.
До видів дистантного спілкування відносять всі ті ситуації, де комуніканти розділені простором і часом. Це може бути розмова по телефону, при цьому співрозмовники знаходяться на відстані, але пов'язані в єдиному часі. Дистантно в часі і просторі спілкування в листах (і взагалі за допомогою будь-якого зафіксованого тексту).
2. За наявності або відсутності якого-небудь опосредующего «апарату» розрізняють спілкування безпосереднє - опосередковане
Поняття безпосереднього спілкування, пов'язаного з контактним, очевидно - це звичайна розмова, бесіда, доповідь і т.д. До видів опосередкованого спілкування відноситься і телефонна розмова, і лист, і передача інформації за допомогою засобів масової інформації та творів мистецтва.
3. З точки зору форми існування мови розрізняють спілкування
усне - письмове
Текст усний чи письмовий має свої особливості. Усне спілкування, як правило, зв'язується з ознаками контактності і безпосередності, а письмове - з ознаками дистантність і опосередкованості. У письмовому тексті знаходять втілення більш складні форми мислення, що відображаються у більш складних мовних формах. Саме тут побутують різного роду відокремлені звороти, в тому числі причетні і дієприслівникові, ряди однорідних членів, структурний паралелізм. Письмовий текст вимагає обдумування, він підпорядковується суворим правилам лексичного та граматичного відбору. Нарешті, він виявляється зафіксованим. Усне спілкування не допускає переробки тексту, крім уточнень, застережень. До письмового тексту можливе повернення і при необхідності переробка його автором.
Види мовної діяльності та їх особливості.
У психології розрізняють два основних види мовлення: зовнішню і внутрішню. Зовнішня мова містить усну (діалогічну і монологічну) та письмову. Діалог - це безпосереднє спілкування двох і більше осіб.
Діалогічна мова - це мова підтримувана; співрозмовник ставить у ході її уточнюючі питання, подаючи репліки, може допомогти закінчити думку (або переорієнтувати її). Різновидом діалогічного спілкування є бесіда, при якій діалог має тематичну спрямованість.
Монологічне мовлення - тривале, послідовне, зв'язний виклад системи думок, системи знань однією людиною. Вона також розвивається в процесі спілкування, але характер спілкування тут інший: монолог неперервні, тому активне, експресивно-мімічне і жестової вплив надає виступаючий. У монологічного мовлення, в порівнянні з діалогічної, найбільш істотно змінюється смислова сторона. Монологічне мовлення - зв'язкова, контекстна. Її зміст повинен, перш за все, задовольняти вимоги послідовності і доказовості у викладі. Інша умова, нерозривно пов'язане з першим, - граматично правильна побудова речень.
Монолог не терпить неправильного побудови фраз. Він пред'являє ряд вимог до темпу і звучанню мови.
Змістовна сторона монологу повинна поєднуватися з виразною. Виразність ж створюється як мовними засобами (вміння вжити слово, словосполучення, синтаксичну конструкцію, які найбільш точно передають задум говорить), так і немовних комунікативними засобами (інтонацією, системою пауз, розчленуванням вимови якогось слова чи кількох слів, які виконують в усному мовленні функцію своєрідного підкреслення, мімікою і жестикуляцією).
Письмо являє собою різновид монологічного мовлення. Вона більш розгорнуто, ніж усна монологічна мова. Це обумовлено тим, що письмова мова передбачає відсутність зворотного зв'язку зі співрозмовником. Крім того, письмова мова не має ніяких додаткових засобів впливу на сприймаючого, крім самих слів, їх порядку та організують пропозицію знаків пунктуації.
Взаємодія усній і письмовій мові.
Відомо, що між усною і письмовою мовою є багато спільного: в основному використовується один і той самий словник, одні й ті ж способи зв'язку слів і пропозицій. Характерно, що на рівні 1200 найбільш уживаних слів принципових відмінностей між розмовною та літературно-книжковим списком слів не існує.
Обидві форми мови «пов'язані тисячами переходів один в одного» (Бухаловскій Л. А. Курс російської літературної мови .- Київ, 1952 .- Т.1 .- С.410). Цю органічний зв'язок між усною і письмовою мовою психологи пояснюють тим, що в основі обох форм мови лежить також і внутрішня мова, в якій починає формуватися думка. Іноді усне мовлення характеризують як «звучну, вимовних, яку було чути». Проте не всяка сказана і чутна мова може бути віднесена до усній формі мови. Справа в тому, що усне мовлення може бути записана (на папері), а письмова - вимовлена. Так, при читанні вголос або проголошенні напам'ять тексту людина сприймає чуже мовлення, однак письмова форма в даних випадках була первинною, тому вголос відтворюється ця форма мови з властивими їй лексико-граматичними особливостями. І хоча при вимові вголос письмового тексту, він може купувати деякі особливості усного мовлення (її інтонаційне забарвлення, ритм тощо), ця звучить мова не є усною в повному сенсі цього слова.
Справжня усне мовлення створюється у момент говоріння. За визначенням В.Г. Костомарова, усне мовлення - це мова говоримо, що передбачає наявність словесної імпровізації, яка завжди має місце в процесі говоріння - більшою чи меншою мірою.
У наш час усна мова «не тільки перегнала письмову за можливостями фактичного поширення, але й придбала перед нею важлива перевага - моментальність, або, як зараз кажуть, миттєвість передачі інформації, що вкрай важливо для стрімких темпів і ритмів XX ст. Крім того, усне мовлення придбала іншу якість: здатність фіксуватися, консервуватися, зберігатися і відтворюватися »(Костомаров В. Г. Проблеми сучасної філології. - М., 1965. - С.176)
Отже, усна (говоримо) мова розрахована на смислове сприйняття створюваної в момент говоріння усного мовлення. Тому, коли характеризують усне мовлення як говоримо, то маємо на увазі тільки одну її різновид, пов'язану з породженням мови. Насправді ж є й інша, тісно пов'язана з говорінням сторона - слухання, сприйняття, розуміння породжуваної мови. Хто говорить і створює свій вислів у розрахунку на його смислове сприйняття. І в зв'язку з цим зовсім не байдуже, наскільки мовець знає і враховує особливості співрозмовника, аудиторію, наскільки вільно він володіє саме усним мовленням.
Відмінності усній і письмовій мові психолого-ситуативного характеру можна представити в наступній порівняльної таблиці:
Особливості усного мовлення.
Для усного мовлення як для мови, створюваної в момент говоріння, характерні дві особливості - надмірність і стислість висловлювання (лаконізм), які, на перший погляд, можуть здатися взаємовиключними один одного. Надмірність, тобто прямі повтори слів, словосполучень, пропозицій, частіше повтори думок, коли використовуються близькі за значенням слова, інші, співвідносні з утримання конструкції, пояснюється умовами створіннями усного тексту, прагненням донести до слухачів певну інформацію. Про цю особливість усного мовлення писав ще Аристотель: «... Фрази, не з'єднані спілками, і часте повторення одного і того ж у мові письмовій по справедливості відкидаються, а в усних змаганнях ці прийоми вживають і оратори, тому що вони сценічно».
Оскільки усного мовлення властива (у великій чи меншою мірою) словесна імпровізація, то - в залежності від різних обставин - усна мова може бути більш-менш гладкою, плавною, більш-менш переривчастою. Переривчастість виражається в наявності мимовільних, більш тривалих (порівняно з іншими) зупинок, пауз (між словами, реченнями), в повторенні окремих слів, складів і навіть звуків, в «розтягуванні» звуку типу [е] і у виразах типу Як це сказати?
Всі ці прояви уривчастості мови розкривають процес створення висловлювання, а також труднощі і говорить. Якщо випадків уривчастості трохи, і вони відображають пошуки мовцем потрібного, оптимального для даної мовної ситуації засоби вираження думки, їх наявність не заважає сприймати висловлювання, а часом активізує увагу слухачів. Але переривчастість усного мовлення - явище неоднозначне. Паузи, зриви початих конструкцій можуть відображати стан мовця, його хвилювання, незібраність, можуть свідчити і про певні труднощі того, хто творить усне слово: про те, що він не знає, про що говорити, що сказати, і про те, що він не може у вираженні думки.
Функціонально-стилістичні різновиди мови.
Між формами мови та її стилями існують складні взаємини. Кожен з функціональних стилів вживається і в усній, і в писемній мові. Однак деякі стилі реалізуються переважно у певній формі мови (мови). Так, наприклад, розмовний стиль частіше всегосвязан з усною формою мови. У цьому випадку, як вказує В.Г. Костомаров, особливості розмовного стилю особливо тісно переплітаються з особливостями усної форми мовлення. З іншого боку, існують стилі, які функціонують однаково (або майже однаково) як в усній, так і в письмовій формі мови. Це перш за все відноситься до публіцистичного стилю, в якому є особливості, що йдуть від обох форм мовлення. Так, для ораторської промови, яка функціонує в усній формі, характерна свідома установка на засоби вираження (наприклад, на вживання різних фігур), що типово для книжних стилів писемного мовлення. (Костомаров В. Г. Розмовна мова: визначення та роль у викладанні / / Російська мова в національній школі. - 1965. № 1). У той же час в ораторській промові використовуються такі позамовні засоби вираження, як жест і міміка, що пов'язано з усною формою ораторської промови.
Науковий стиль також може реалізуватися в усному мовленні, наприклад у доповіді на наукову тему, і в письмовій формі мови в науковій статті. «Говорити, наприклад, на наукові теми навіть у невимушеній обстановці діалогу не можна, не переходячи при цьому на науковий стиль або в кращому випадку на суміш наукового стилю з елементами розмовного» (Лаптєва О.А. Про структурних компонентах розмовної мови / / Російська мова в національній школі. - 1965. № 2).
Власне, багато книжкові стилі мови (офіційно-діловий, науковий), що виникли у зв'язку з писемністю і розвиваються в письмовій формі, зараз функціонують і в усній формі. При цьому, природно, форма мови накладає певний відбиток на її стиль. При усній формі функціонування книжкових стилів в них легше і природніше проникають елементи розмовного стилю, вони більш «вільні» у синтаксичних побудовах і т.п. Таким чином, хоча «стиль мови не виявляється закріпленим за формою», не байдуже, чи здійснюється висловлювання усно або письмово, так як в залежності від цього виникають різні модифікації одних і тих же «функціонально-стилістичних категорій». (Винокур Т. Г. Стилістичне розвиток сучасної російської розмовної мови / / В кн.: Розвиток функціональних стилів сучасної російської мови. - М., 1968).
Розвиток усної та письмової мови в дітей.
Дуже істотним придбанням у мовному розвитку дитини є заволодіння ним письмовою мовою. Письмова мова має велике значення для розумового розвитку дитини, але оволодіння нею представляє і деякі труднощі. Ці труднощі позначаються вже під час навчання читання, тобто розумінню писемного мовлення. Читання не є просто механічної операцією перекладу письмових знаків в усне мовлення. Для навчання читанню необхідна, перш за все, вироблення відповідних технічних навичок, але одних лише технічних навичок недостатньо. Оскільки читання включає розуміння прочитаного, воно являє собою своєрідну розумову операцію. Розуміння усного мовлення також припускає з боку слухача інтелектуальну діяльність. Але читання є тяжчим операцією, ніж слухання. В усному мовленні інтонації, паузи, голосові підкреслення, ціла гама виразних засобів сприяє розумінню. Користуючись ними, говорить як би інтерпретує сказане їм і розкриває текст своєї промови слухачеві. При читанні потрібно без допомоги всіх цих допоміжних засобів, спираючись на один лише текст, визначивши правильне співвідношення вхідних в даний текст слів, дати йому самостійне тлумачення. Читаючи, дитина вчиться по-новому зв'язно будувати свою промову.
Дуже важливе значення має і оволодіння письмом. Перш за все деякі труднощі представляє для дитини оволодіння технікою письма; і ці труднощі не можуть не позначитися на рівні писемного мовлення. Тоді виникає питання: чи справді письмова мова є простим перекладом усній в письмові знаки? Німецький дослідник Бузерман звернув увагу на те, що дитина, усна розповідь якого відрізняється багатством і жвавістю, абсолютно інакше поводиться, коли повинен написати листа. Він пише: «Дорогий, бравий Франц, я пишу тобі листа. Твій Ганс ». Можна сказати, що письмова мова представляє великі труднощі для школяра і зводить його розумову діяльність на більш низький рівень не тому, що містить ті ж труднощі, які були в усному мовленні, а в силу інших обставин.
Перша обставина.
Ряд дослідників показали, що письмова мова абстрактніше усній. Вона абстрактна в тому відношенні, що це мова без інтонації. Людина починає розуміти інтонацію раніше, ніж саму по собі мова. Дитина в ранньому дитинстві розповідає про предмети, які знаходяться перед очима, і не може говорити, коли вони відсутні. Тому вийти з конкретних предметів до розмови про них для нього становить значні труднощі. Ще складніше стає перехід до писемного мовлення, яка є в цьому відношенні більш абстрактною.
Друга обставина.
Письмова мова абстрактна також в тому відношенні, що воно відбувається без співрозмовника. Будь-яка жива мова передбачає ситуацію, де я кажу, а ви мене слухаєте чи де ви говорите, а я вас слухаю. Дитина звик до діалогу, тобто до такої ситуації, де він говорить і зараз же отримує якийсь відгук. Говорити поза ситуації розмови - більший ступінь відволікання, так як треба уявити собі слухача, звернутися до людини, яку зараз тут немає, уявити, що він зараз поруч. Це знову-таки вимагає від дитини абстракції, яка ще мало розвинена. Дуже цікаво спостереження, що по телефону діти раннього віку говорять набагато гірше, ніж у звичайній ситуації.
Не підлягає сумніву, що і письмове мовлення дитини часто виявляє, поряд з безсумнівним відставанням в одних відносинах, відомі переваги в порівнянні з його усним мовленням у інших відносинах; вона здебільшого більш планово, систематична, продумана; будучи менш поширеною, вона іноді буває скоріше більш вузьке, ніж менш повною.
Психологічні відмінності в природі письмовій та усній мові.
У розвитку мови реально виявляються і відмінності писемного та усного мовлення та їх спільність; вона позначається і в їх взаємодії. Спочатку, природно, домінує усне мовлення; вона визначає письмову мову дитини; дитина пише, як каже: виробляються у нього форми усного мовлення определяютна перших порах будова його писемного мовлення.
Але і в письмовій мові неминуче випадає ряд виразних моментів усного мовлення; якщо вони не поповнюються належної перебудовою її предметно-смислового змісту, письмова мова в силу цього виявляється біднішими усній. Надалі письмова мова з тими вимогами продуманості, логічності, зв'язності, які вона пред'являє, починає робити істотний вплив на розвиток усного мовлення.
Основною ланкою розвитку писемного мовлення є розвиток зв'язного мовлення - вміння відобразити в мові всі істотні зв'язку предметного змісту так, щоб смисловий зміст промови утворило контекст, зрозумілий для іншого. Розвиток зв'язного - контекстної промови істотно залежить від розвитку писемного мовлення.
Дослідження писемного мовлення школярів показують, що лише поступово учні середньої школи починають справлятися з тими труднощами, з якими пов'язане побудова зв'язного, зрозумілого для читача контексту. У зв'язку з цим постають специфічні завдання, які повинні бути дозволені у вступі, потім інші - у викладі і, нарешті, в ув'язненні, коли потрібно підсумувати всі виклад у світлі тих установок, з яких виходить пише: побудова зв'язного контексту, зрозумілого для читача, вимагає особливих прийомів і засобів. Потрібна спеціальна робота, щоб цими засобами опанувати.
У підліткові та юнацькі роки в зв'язку з розумовим розвитком, особливо при гарній культурі, мова, як письмова, так і усна, стає все більш багатою, багатогранної, все більш літературної: у зв'язку з оволодінням в процесі навчання науковим знанням і розвитком мислення в поняттях мова стає більш пристосованою для вираження абстрактній думки. Вже були в розпорядженні дитини слова набувають більш узагальнене, абстрактне значення. Крім смислового розвитку готівкового словесного запасу в мову включається ряд нових спеціальних термінів - розвивається технічна наукова мова. Поряд з цим у промові підлітка яскравіше, ніж у дитини, учня в початковій школі, виступають її емоційно-виразні - ліричні і риторичні - моменти. Зростає чутливість до форми, до літературної подачі сказаного і написаного; частішим стає вживання метафоричних виразів. Структура мови - особливо письмовій - більш-менш значно ускладнюється, збільшується кількість складних конструкцій; чужа мова, яка до того наводилася переважно у формі прямої мови, найчастіше передається у формі непрямої мови; у зв'язку з дедалі ширшим колом читання і формуються, навичками роботи з книгою , починають використовуватися цитати; в мові спостерігається деяка барвистість; вона виявляється в результаті відомої диспропорції між інтенсивністю переживання і мовними засобами для його адекватного об'єктивізувати та все ж досить яскравого вираження.
Висновок.
У промові людини зазвичай виявляється весь психологічний образ особистості. Така суттєва сторона, як ступінь і особливість товариськості, яка лежить в основі багатьох класифікацій характерів, безпосередньо проявляється в мові. Показово зазвичай буває вже те, як людина починає розмову і як він його закінчує; в темпах мови більш-менш чітко виступає його темперамент, в її інтонаційному, ритмічному, взагалі експресивному малюнку - його емоційність, а у її змісті просвічують його духовний світ, його інтереси, їх спрямованість.
Використана література:
1. Ладиженська Т. О. Усна мова як засіб і предмет навчання. М.: Флінта, 1998.
2. Формановская Н. І. Мовний етикет і культура спілкування. М.: Вища школа, 1989.
3. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. М.: Педагогіка, 1989.
4. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М.: Педагогіка, 1991.
Монографія Сергія Леонідовича Рубінштейна
«Основи загальної психології», 1989р. видання
Письмова Усна
складається
знаки-букви ---------------------- позначають ------------------ звуки мовлення
Ділова Розмовна
Безособова Особиста
Абстрактне Безпосередні
зміст переживання
Їх особливості в побудові і засобах
Розгорнуте побудова Згорнутий характер,
тому що існує загальна ситуація
Потребує систематичного Допускає пропуск окремих
логічного зв'язкового компонентів
викладу
Обмежені виражальні засоби Численні
курсив жести
абзац міміка
знаки пунктуації інтонація,
наголос і т.д.
Види письмовій та усній мові значно менше відрізняються
від одного, ніж письмова мова від усного мовлення в цілому.
лист розмовна
повідомлення бесіда
науковий трактат доповідь
конспект лекція
ораторське виступ.
Введення.
Мова - невід'ємна частина соціального буття людей, необхідна умова існування людського суспільства. Йдеться використовується в процесі спільної трудової діяльності для узгодження зусиль, планування роботи, перевірки та оцінки її результатів. Мова є необхідною умовою пізнавальної діяльності людини. Завдяки мови (мови) людина засвоює, здобуває знання і передає їх. Мова - засіб впливу на свідомість, вироблення світогляду, норм поведінки, формування смаків. У цій функції мова використовується для того, щоб вплинути на погляди і переконання людей, змінити їх ставлення до певних фактів і явищ дійсності, схилити їх до дій і вчинків. Мова - засіб задоволення особистих потреб людини у спілкуванні, в залученні до певної групи осіб. Людина, будучи за своєю природою істотою соціальною, не може жити поза зв'язку з іншими людьми: він повинен радитися, ділитися думками, переживаннями, співпереживати, шукати порозуміння і т.д. У цілому мова має основне значення у становленні людської особистості.
Серед різного роду людських справ, дій, діяльності є і так звана мовна діяльність. У мовної діяльності людина виробляє і сприймає інформацію, перетворену в текст. Розрізняють чотири види мовленнєвої діяльності. Два з них беруть участь у виробництві тексту (передачі інформації) - це говоріння і написання, два - у сприйнятті тексту, закладеної в ньому інформації - це слухання і читання. Мовна діяльність всіх видів - складний процес, в якому беруть участь особливі психологічні та мовні механізми.
Найважливішим досягненням людини, що дозволив йому використовувати загальнолюдський досвід, як минулий, так і справжній, стало мовне спілкування, яке розвивалося на основі трудової діяльності.
Види спілкування:
1. За положенням комунікантів у просторі і в часі розрізняють спілкування контактне - дистантное
Поняття контактного спілкування очевидно: співрозмовники знаходяться поруч один з одним. Контактна спілкування має опору на ситуацію, жестові-мімічні та інтонаційні сигнали. Тут все на виду, багато чого зрозуміло з півслова, а нерідко міміка, вираз очей, жест, фразовий наголос, інтонація в цілому говорять більше, ніж слова.
До видів дистантного спілкування відносять всі ті ситуації, де комуніканти розділені простором і часом. Це може бути розмова по телефону, при цьому співрозмовники знаходяться на відстані, але пов'язані в єдиному часі. Дистантно в часі і просторі спілкування в листах (і взагалі за допомогою будь-якого зафіксованого тексту).
2. За наявності або відсутності якого-небудь опосредующего «апарату» розрізняють спілкування безпосереднє - опосередковане
Поняття безпосереднього спілкування, пов'язаного з контактним, очевидно - це звичайна розмова, бесіда, доповідь і т.д. До видів опосередкованого спілкування відноситься і телефонна розмова, і лист, і передача інформації за допомогою засобів масової інформації та творів мистецтва.
3. З точки зору форми існування мови розрізняють спілкування
усне - письмове
Текст усний чи письмовий має свої особливості. Усне спілкування, як правило, зв'язується з ознаками контактності і безпосередності, а письмове - з ознаками дистантність і опосередкованості. У письмовому тексті знаходять втілення більш складні форми мислення, що відображаються у більш складних мовних формах. Саме тут побутують різного роду відокремлені звороти, в тому числі причетні і дієприслівникові, ряди однорідних членів, структурний паралелізм. Письмовий текст вимагає обдумування, він підпорядковується суворим правилам лексичного та граматичного відбору. Нарешті, він виявляється зафіксованим. Усне спілкування не допускає переробки тексту, крім уточнень, застережень. До письмового тексту можливе повернення і при необхідності переробка його автором.
Види мовної діяльності та їх особливості.
У психології розрізняють два основних види мовлення: зовнішню і внутрішню. Зовнішня мова містить усну (діалогічну і монологічну) та письмову. Діалог - це безпосереднє спілкування двох і більше осіб.
Діалогічна мова - це мова підтримувана; співрозмовник ставить у ході її уточнюючі питання, подаючи репліки, може допомогти закінчити думку (або переорієнтувати її). Різновидом діалогічного спілкування є бесіда, при якій діалог має тематичну спрямованість.
Монологічне мовлення - тривале, послідовне, зв'язний виклад системи думок, системи знань однією людиною. Вона також розвивається в процесі спілкування, але характер спілкування тут інший: монолог неперервні, тому активне, експресивно-мімічне і жестової вплив надає виступаючий. У монологічного мовлення, в порівнянні з діалогічної, найбільш істотно змінюється смислова сторона. Монологічне мовлення - зв'язкова, контекстна. Її зміст повинен, перш за все, задовольняти вимоги послідовності і доказовості у викладі. Інша умова, нерозривно пов'язане з першим, - граматично правильна побудова речень.
Монолог не терпить неправильного побудови фраз. Він пред'являє ряд вимог до темпу і звучанню мови.
Змістовна сторона монологу повинна поєднуватися з виразною. Виразність ж створюється як мовними засобами (вміння вжити слово, словосполучення, синтаксичну конструкцію, які найбільш точно передають задум говорить), так і немовних комунікативними засобами (інтонацією, системою пауз, розчленуванням вимови якогось слова чи кількох слів, які виконують в усному мовленні функцію своєрідного підкреслення, мімікою і жестикуляцією).
Письмо являє собою різновид монологічного мовлення. Вона більш розгорнуто, ніж усна монологічна мова. Це обумовлено тим, що письмова мова передбачає відсутність зворотного зв'язку зі співрозмовником. Крім того, письмова мова не має ніяких додаткових засобів впливу на сприймаючого, крім самих слів, їх порядку та організують пропозицію знаків пунктуації.
Взаємодія усній і письмовій мові.
Відомо, що між усною і письмовою мовою є багато спільного: в основному використовується один і той самий словник, одні й ті ж способи зв'язку слів і пропозицій. Характерно, що на рівні 1200 найбільш уживаних слів принципових відмінностей між розмовною та літературно-книжковим списком слів не існує.
Обидві форми мови «пов'язані тисячами переходів один в одного» (Бухаловскій Л. А. Курс російської літературної мови .- Київ, 1952 .- Т.1 .- С.410). Цю органічний зв'язок між усною і письмовою мовою психологи пояснюють тим, що в основі обох форм мови лежить також і внутрішня мова, в якій починає формуватися думка. Іноді усне мовлення характеризують як «звучну, вимовних, яку було чути». Проте не всяка сказана і чутна мова може бути віднесена до усній формі мови. Справа в тому, що усне мовлення може бути записана (на папері), а письмова - вимовлена. Так, при читанні вголос або проголошенні напам'ять тексту людина сприймає чуже мовлення, однак письмова форма в даних випадках була первинною, тому вголос відтворюється ця форма мови з властивими їй лексико-граматичними особливостями. І хоча при вимові вголос письмового тексту, він може купувати деякі особливості усного мовлення (її інтонаційне забарвлення, ритм тощо), ця звучить мова не є усною в повному сенсі цього слова.
Справжня усне мовлення створюється у момент говоріння. За визначенням В.Г. Костомарова, усне мовлення - це мова говоримо, що передбачає наявність словесної імпровізації, яка завжди має місце в процесі говоріння - більшою чи меншою мірою.
У наш час усна мова «не тільки перегнала письмову за можливостями фактичного поширення, але й придбала перед нею важлива перевага - моментальність, або, як зараз кажуть, миттєвість передачі інформації, що вкрай важливо для стрімких темпів і ритмів XX ст. Крім того, усне мовлення придбала іншу якість: здатність фіксуватися, консервуватися, зберігатися і відтворюватися »(Костомаров В. Г. Проблеми сучасної філології. - М., 1965. - С.176)
Отже, усна (говоримо) мова розрахована на смислове сприйняття створюваної в момент говоріння усного мовлення. Тому, коли характеризують усне мовлення як говоримо, то маємо на увазі тільки одну її різновид, пов'язану з породженням мови. Насправді ж є й інша, тісно пов'язана з говорінням сторона - слухання, сприйняття, розуміння породжуваної мови. Хто говорить і створює свій вислів у розрахунку на його смислове сприйняття. І в зв'язку з цим зовсім не байдуже, наскільки мовець знає і враховує особливості співрозмовника, аудиторію, наскільки вільно він володіє саме усним мовленням.
Відмінності усній і письмовій мові психолого-ситуативного характеру можна представити в наступній порівняльної таблиці:
Усна мова | Письмова мова |
| Хто говорить і слухає не тільки чують, але часто і бачать один одного | Пише не бачить і не чує того, кому призначена його мова, він може лише подумки уявляти собі - більш-менш конкретно - майбутнього читача. |
| У багатьох випадках залежить від реакції слухачів, може змінюватися в залежності від цієї реакції. | Не залежить від реакції адресата. |
| Розрахована на слухове сприйняття. | Розрахована на зорове сприйняття |
| Усне висловлювання може бути відтворене тільки при наявності спеціальних техніческіхустройств | Читач може повторно буквально перечитувати написане стільки разів, скільки буде потрібно. |
| Хто говорить говорить без підготовки, виправляючи по ходу викладу лише те, що зуміє помітити в процесі мови. | Пише може неодноразово повертатися до написаного і багаторазово вдосконалювати його. |
Особливості усного мовлення.
Для усного мовлення як для мови, створюваної в момент говоріння, характерні дві особливості - надмірність і стислість висловлювання (лаконізм), які, на перший погляд, можуть здатися взаємовиключними один одного. Надмірність, тобто прямі повтори слів, словосполучень, пропозицій, частіше повтори думок, коли використовуються близькі за значенням слова, інші, співвідносні з утримання конструкції, пояснюється умовами створіннями усного тексту, прагненням донести до слухачів певну інформацію. Про цю особливість усного мовлення писав ще Аристотель: «... Фрази, не з'єднані спілками, і часте повторення одного і того ж у мові письмовій по справедливості відкидаються, а в усних змаганнях ці прийоми вживають і оратори, тому що вони сценічно».
Оскільки усного мовлення властива (у великій чи меншою мірою) словесна імпровізація, то - в залежності від різних обставин - усна мова може бути більш-менш гладкою, плавною, більш-менш переривчастою. Переривчастість виражається в наявності мимовільних, більш тривалих (порівняно з іншими) зупинок, пауз (між словами, реченнями), в повторенні окремих слів, складів і навіть звуків, в «розтягуванні» звуку типу [е] і у виразах типу Як це сказати?
Всі ці прояви уривчастості мови розкривають процес створення висловлювання, а також труднощі і говорить. Якщо випадків уривчастості трохи, і вони відображають пошуки мовцем потрібного, оптимального для даної мовної ситуації засоби вираження думки, їх наявність не заважає сприймати висловлювання, а часом активізує увагу слухачів. Але переривчастість усного мовлення - явище неоднозначне. Паузи, зриви початих конструкцій можуть відображати стан мовця, його хвилювання, незібраність, можуть свідчити і про певні труднощі того, хто творить усне слово: про те, що він не знає, про що говорити, що сказати, і про те, що він не може у вираженні думки.
Функціонально-стилістичні різновиди мови.
Між формами мови та її стилями існують складні взаємини. Кожен з функціональних стилів вживається і в усній, і в писемній мові. Однак деякі стилі реалізуються переважно у певній формі мови (мови). Так, наприклад, розмовний стиль частіше всегосвязан з усною формою мови. У цьому випадку, як вказує В.Г. Костомаров, особливості розмовного стилю особливо тісно переплітаються з особливостями усної форми мовлення. З іншого боку, існують стилі, які функціонують однаково (або майже однаково) як в усній, так і в письмовій формі мови. Це перш за все відноситься до публіцистичного стилю, в якому є особливості, що йдуть від обох форм мовлення. Так, для ораторської промови, яка функціонує в усній формі, характерна свідома установка на засоби вираження (наприклад, на вживання різних фігур), що типово для книжних стилів писемного мовлення. (Костомаров В. Г. Розмовна мова: визначення та роль у викладанні / / Російська мова в національній школі. - 1965. № 1). У той же час в ораторській промові використовуються такі позамовні засоби вираження, як жест і міміка, що пов'язано з усною формою ораторської промови.
Науковий стиль також може реалізуватися в усному мовленні, наприклад у доповіді на наукову тему, і в письмовій формі мови в науковій статті. «Говорити, наприклад, на наукові теми навіть у невимушеній обстановці діалогу не можна, не переходячи при цьому на науковий стиль або в кращому випадку на суміш наукового стилю з елементами розмовного» (Лаптєва О.А. Про структурних компонентах розмовної мови / / Російська мова в національній школі. - 1965. № 2).
Власне, багато книжкові стилі мови (офіційно-діловий, науковий), що виникли у зв'язку з писемністю і розвиваються в письмовій формі, зараз функціонують і в усній формі. При цьому, природно, форма мови накладає певний відбиток на її стиль. При усній формі функціонування книжкових стилів в них легше і природніше проникають елементи розмовного стилю, вони більш «вільні» у синтаксичних побудовах і т.п. Таким чином, хоча «стиль мови не виявляється закріпленим за формою», не байдуже, чи здійснюється висловлювання усно або письмово, так як в залежності від цього виникають різні модифікації одних і тих же «функціонально-стилістичних категорій». (Винокур Т. Г. Стилістичне розвиток сучасної російської розмовної мови / / В кн.: Розвиток функціональних стилів сучасної російської мови. - М., 1968).
Розвиток усної та письмової мови в дітей.
Дуже істотним придбанням у мовному розвитку дитини є заволодіння ним письмовою мовою. Письмова мова має велике значення для розумового розвитку дитини, але оволодіння нею представляє і деякі труднощі. Ці труднощі позначаються вже під час навчання читання, тобто розумінню писемного мовлення. Читання не є просто механічної операцією перекладу письмових знаків в усне мовлення. Для навчання читанню необхідна, перш за все, вироблення відповідних технічних навичок, але одних лише технічних навичок недостатньо. Оскільки читання включає розуміння прочитаного, воно являє собою своєрідну розумову операцію. Розуміння усного мовлення також припускає з боку слухача інтелектуальну діяльність. Але читання є тяжчим операцією, ніж слухання. В усному мовленні інтонації, паузи, голосові підкреслення, ціла гама виразних засобів сприяє розумінню. Користуючись ними, говорить як би інтерпретує сказане їм і розкриває текст своєї промови слухачеві. При читанні потрібно без допомоги всіх цих допоміжних засобів, спираючись на один лише текст, визначивши правильне співвідношення вхідних в даний текст слів, дати йому самостійне тлумачення. Читаючи, дитина вчиться по-новому зв'язно будувати свою промову.
Дуже важливе значення має і оволодіння письмом. Перш за все деякі труднощі представляє для дитини оволодіння технікою письма; і ці труднощі не можуть не позначитися на рівні писемного мовлення. Тоді виникає питання: чи справді письмова мова є простим перекладом усній в письмові знаки? Німецький дослідник Бузерман звернув увагу на те, що дитина, усна розповідь якого відрізняється багатством і жвавістю, абсолютно інакше поводиться, коли повинен написати листа. Він пише: «Дорогий, бравий Франц, я пишу тобі листа. Твій Ганс ». Можна сказати, що письмова мова представляє великі труднощі для школяра і зводить його розумову діяльність на більш низький рівень не тому, що містить ті ж труднощі, які були в усному мовленні, а в силу інших обставин.
Перша обставина.
Ряд дослідників показали, що письмова мова абстрактніше усній. Вона абстрактна в тому відношенні, що це мова без інтонації. Людина починає розуміти інтонацію раніше, ніж саму по собі мова. Дитина в ранньому дитинстві розповідає про предмети, які знаходяться перед очима, і не може говорити, коли вони відсутні. Тому вийти з конкретних предметів до розмови про них для нього становить значні труднощі. Ще складніше стає перехід до писемного мовлення, яка є в цьому відношенні більш абстрактною.
Друга обставина.
Письмова мова абстрактна також в тому відношенні, що воно відбувається без співрозмовника. Будь-яка жива мова передбачає ситуацію, де я кажу, а ви мене слухаєте чи де ви говорите, а я вас слухаю. Дитина звик до діалогу, тобто до такої ситуації, де він говорить і зараз же отримує якийсь відгук. Говорити поза ситуації розмови - більший ступінь відволікання, так як треба уявити собі слухача, звернутися до людини, яку зараз тут немає, уявити, що він зараз поруч. Це знову-таки вимагає від дитини абстракції, яка ще мало розвинена. Дуже цікаво спостереження, що по телефону діти раннього віку говорять набагато гірше, ніж у звичайній ситуації.
Не підлягає сумніву, що і письмове мовлення дитини часто виявляє, поряд з безсумнівним відставанням в одних відносинах, відомі переваги в порівнянні з його усним мовленням у інших відносинах; вона здебільшого більш планово, систематична, продумана; будучи менш поширеною, вона іноді буває скоріше більш вузьке, ніж менш повною.
Психологічні відмінності в природі письмовій та усній мові.
У розвитку мови реально виявляються і відмінності писемного та усного мовлення та їх спільність; вона позначається і в їх взаємодії. Спочатку, природно, домінує усне мовлення; вона визначає письмову мову дитини; дитина пише, як каже: виробляються у нього форми усного мовлення определяютна перших порах будова його писемного мовлення.
Але і в письмовій мові неминуче випадає ряд виразних моментів усного мовлення; якщо вони не поповнюються належної перебудовою її предметно-смислового змісту, письмова мова в силу цього виявляється біднішими усній. Надалі письмова мова з тими вимогами продуманості, логічності, зв'язності, які вона пред'являє, починає робити істотний вплив на розвиток усного мовлення.
Основною ланкою розвитку писемного мовлення є розвиток зв'язного мовлення - вміння відобразити в мові всі істотні зв'язку предметного змісту так, щоб смисловий зміст промови утворило контекст, зрозумілий для іншого. Розвиток зв'язного - контекстної промови істотно залежить від розвитку писемного мовлення.
Дослідження писемного мовлення школярів показують, що лише поступово учні середньої школи починають справлятися з тими труднощами, з якими пов'язане побудова зв'язного, зрозумілого для читача контексту. У зв'язку з цим постають специфічні завдання, які повинні бути дозволені у вступі, потім інші - у викладі і, нарешті, в ув'язненні, коли потрібно підсумувати всі виклад у світлі тих установок, з яких виходить пише: побудова зв'язного контексту, зрозумілого для читача, вимагає особливих прийомів і засобів. Потрібна спеціальна робота, щоб цими засобами опанувати.
У підліткові та юнацькі роки в зв'язку з розумовим розвитком, особливо при гарній культурі, мова, як письмова, так і усна, стає все більш багатою, багатогранної, все більш літературної: у зв'язку з оволодінням в процесі навчання науковим знанням і розвитком мислення в поняттях мова стає більш пристосованою для вираження абстрактній думки. Вже були в розпорядженні дитини слова набувають більш узагальнене, абстрактне значення. Крім смислового розвитку готівкового словесного запасу в мову включається ряд нових спеціальних термінів - розвивається технічна наукова мова. Поряд з цим у промові підлітка яскравіше, ніж у дитини, учня в початковій школі, виступають її емоційно-виразні - ліричні і риторичні - моменти. Зростає чутливість до форми, до літературної подачі сказаного і написаного; частішим стає вживання метафоричних виразів. Структура мови - особливо письмовій - більш-менш значно ускладнюється, збільшується кількість складних конструкцій; чужа мова, яка до того наводилася переважно у формі прямої мови, найчастіше передається у формі непрямої мови; у зв'язку з дедалі ширшим колом читання і формуються, навичками роботи з книгою , починають використовуватися цитати; в мові спостерігається деяка барвистість; вона виявляється в результаті відомої диспропорції між інтенсивністю переживання і мовними засобами для його адекватного об'єктивізувати та все ж досить яскравого вираження.
Висновок.
У промові людини зазвичай виявляється весь психологічний образ особистості. Така суттєва сторона, як ступінь і особливість товариськості, яка лежить в основі багатьох класифікацій характерів, безпосередньо проявляється в мові. Показово зазвичай буває вже те, як людина починає розмову і як він його закінчує; в темпах мови більш-менш чітко виступає його темперамент, в її інтонаційному, ритмічному, взагалі експресивному малюнку - його емоційність, а у її змісті просвічують його духовний світ, його інтереси, їх спрямованість.
Використана література:
1. Ладиженська Т. О. Усна мова як засіб і предмет навчання. М.: Флінта, 1998.
2. Формановская Н. І. Мовний етикет і культура спілкування. М.: Вища школа, 1989.
3. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. М.: Педагогіка, 1989.
4. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М.: Педагогіка, 1991.