МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
ДЕРЖАВНЕ Освітні заклади ВИЩОЇ ОСВІТИ
«Тобольськ ДЕРЖАВНА соціаль-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ ІМЕНІ Д. І. Менделєєва»
КАФЕДРА ФІЛОСОФІЇ І КУЛЬТУРОЛОГІЇ
Курсова робота
Види діяльності учнів при вивченні розділу «Культура Середньовічної Європи» в середній школі
СТУДЕНТКИ IV КУРСУ
ФАКУЛЬТЕТУ СЕРВІСУ І ТУРИЗМУ
ФЕДОРОВІЙ ВІРИ ВОЛОДИМИРІВНА
НАУКОВИЙ КЕРІВНИК:
Гауч О.М.
Тобольськ - 2009
Зміст
Введення
Глава I. Психолого-педагогічні особливості вивчення розділу «Культура Середньовічної Європи» в середній школі
1.1 Діяльність як чинник розвитку школярів
1.2 Психологічні основи діяльності учнів у процесі навчання
1.3 Аналіз методичної літератури
Глава II: Вивчення культури Середньовічної Європи в школі
2.1 Методичні рекомендації
2.2 Методичний матеріал для проведення уроків з розділу «Культура Середньовічної Європи» в молодшому підлітковому віці
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Тема курсової роботи присвячена проблемі вивчення культури Середньовічної Європи в середній школі.
Дана тема дуже актуальна, тому що в даний час в школах на вивчення предмету «Світова художня культура» приділяється все менше часу, а це є великою помилкою. Вивчення предмета «Світова художня культура» у школі допомагає естетичному та моральному вихованню школярів, розвиває їх творчих здібності. Учні долучаються не лише до вітчизняних, а й світових цінностей, вчаться цінувати і розуміти мистецтво, бути толерантними.
Об'єктом дослідження є вивчення культури Середньовічної Європи на уроках світової художньої культури.
Предмет дослідження - розробка видів діяльності учнів при вивченні культури Середньовічної Європи на уроках світової художньої культури.
Метою даної роботи є розробка методичного матеріалу до уроків, присвяченим вивченню культури Середньовічної Європи в середній школі.
Завдання:
1) проаналізувати навчальну, художню, методичну літературу по темі вивчення культури Середньовічної Європи в школі;
2) описати форми, методи і прийоми роботи з учнями при вивченні культури Середньовічної Європи в школі;
3) виявити психологічні особливості молодшого підліткового віку та розробити прийоми методичної роботи;
4) розробити методичні рекомендації по темі вивчення культури Середньовічної Європи в середній школі;
5) проаналізувати досвід практикуючих вчителів.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків по главам, висновків та списку літератури.
Розділ «Культура Середньовічної Європи» у методичній літературі розроблено слабо. Новизна роботи полягає в тому, що пропонуються конкретні види діяльності учнів, наводяться приклади завдань та уроків при вивченні розділу. Також наводиться аналіз методичної літератури та досвіду практикуючих вчителів.
Практичне застосування. Дана тема може бути розглянута в курсі шкільної програми на уроках світової художньої культури, історії, історії світових цивілізацій, літературі, а також при викладанні дисциплін культурологічного циклу у середніх професійних закладах і у вузах (культурологія, історія культур і цивілізацій, теорія культури).
Глава I. Психолого-педагогічні особливості вивчення розділу «Культура Середньовічної Європи» в середній школі
1.1 Діяльність як чинник розвитку школярів
Людина як суб'єкт праці, пізнання і спілкування формується в процесі діяльності, яка забезпечує наукове освоєння дійсності, збуджує інтерес, почуття, породжує нові потреби, активізує волю, енергію - усе те, що служить будівельним матеріалом для розвитку і становлення особистості. Як основа здорового буття діяльність є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом соціальних відносин і суспільної поведінки [Сластенін, 2002, с. 243].
У процесі діяльності відбувається всебічне і цілісний розвиток особистості людини, формується його ставлення до навколишнього світу. Щоб діяльність призвела до формування запроектованого образу особистості, її потрібно організувати і розумно спрямувати. Різноманіття предметів діяльності визначає і видове її різноманіття. На основі морфологічного аналізу людської діяльності, проведеного М. С. Каганом, Н. Є. Щурковой запропонована грунтовна класифікація розвиваючих видів діяльності дітей:
- Пізнавальна діяльність, яка розширює кругозір школяра, залучає його до читання, розвиває допитливість, формує потребу в освіті, сприяє інтелектуальному розвитку і оволодінню науковими знаннями;
- Трудова діяльність, спрямована на створення, збереження, примноження матеріальних цінностей у вигляді самообслуговуватися, суспільно корисної і продуктивної праці, що поєднує безкорисливу та оплачувану роботу і тим самим формує шанобливе ставлення до матеріальних цінностей як засобу існування людини;
- Художня діяльність, розвиває естетичне світовідчуття, потреба в прекрасному, здатність до художнього мислення і тонким емоційним відносин, стимулюючим художню самодіяльність школяра;
- Спортивна діяльність, яка культивує здоровий спосіб життя, формує силу, витривалість, пластичність і красу людського тіла, що поєднується з культивуванням високої гігієни життя;
- Громадська діяльність, яка сприяє соціалізації школяра, формує його громадянську позицію, залучає до активного перетворення дійсності;
- Ціннісно-орієнтаційна діяльність, спрямована на раціональне осмислення загальнолюдських і соціальних цінностей світу, на усвідомлення особистісної причетності до світу в усіх його проявах, піднімаються школяра на рівень суб'єкта формованих відносин;
- Комунікативна діяльність, що здійснюється як дозвілля школяра, коли його спілкування звільнено від предметної цілі і коли змістом і метою його діяльності є спілкування з іншою людиною як цінністю [Подласий, 1999, с. 340].
Існують і інші класифікації видів діяльності: ігрова діяльність, спільна діяльність, наукова діяльність, мовленнєва діяльність, предметна діяльність.
У різні періоди вікового розвитку зміст діяльності школярів і співвідношення її різних видів змінюється. Поява психічних новоутворень обумовлено характером ведучого для того чи іншого віку виду діяльності. Разом з тим на всіх вікових етапах необхідно прагнути до розумного поєднання всіх видів діяльності. Для оволодіння досягненнями людської культури, зазначав А. Н. Леонтьєв, кожне нове покоління має здійснити діяльність, аналогічну (хоча і не тотожну) тієї, яка стоїть за цими досягненнями [Cластенін, 2002, 245].
Усі види діяльності, що мають суспільні цілі, потенційно володіють певними розвиваючими і виховними можливостями. Проте кожна така діяльність містить всі необхідні компоненти для засвоєння лише їй відповідних знань, переживань. Одна діяльність не може замінити іншу, а тим більше - всі інші. Тому при організації педагогічного процесу доцільно використовувати комплекс діяльностей [Беспалько, 1989, с. 145].
При вивченні розділу «Культура Середньовічної Європи» в молодшому підлітковому віці, на нашу думку, ефективні такі види діяльності, як: пізнавальна (навчальна), художня (творча) та ігрова.
Пізнавальна діяльність виконує двояку соціальну функцію. Будучи формою активності індивіда, вона є умовою і засобом його психічного розвитку, забезпечуючи йому засвоєння теоретичних знань. На певному етапі психічного розвитку (в молодшому шкільному віці) навчальна діяльність відіграє провідну роль у формуванні особистості. Як форма соціально нормованого співробітництва дитини з дорослими, навчальна діяльність є одним з основних засобів включення підростаючих поколінь в систему суспільних відносин, у відкрито колективну діяльність, в ході якої засвоюються цінності і норми, що лежать в основі будь-якої колективної діяльності [Баранов, 1981, с. 205]. Наприклад, на уроці з теми «Особливості культури Середньовічної Європи» для активізації пізнавальної діяльності учнів необхідна постановка проблемного питання: Що нового привнесла культура епохи середньовіччя в розвиток світової культури? Або, як елемент середньовічної культури проявляються в сучасному суспільстві? При відповіді на поставлені питання, в учнів розвивалося мислення, аналітичні здібності.
Творчою діяльністю називається така діяльність, яка призводить до отримання нового результату, нового продукту. Дитяча творчість - це форма активності і самостійної діяльності дитини, у процесі якої він відступає від зразка і стереотипу, експериментує, видозмінює навколишній світ, створює щось нове для інших і для себе. У молодшому шкільному віці до зазначених видів діяльності приєднується самостійна постановка дитиною пізнавальних та дослідницьких завдань, формулювання гіпотез, самостійний пошук їх вирішення. Творча діяльність тісно пов'язана з інтелектуальним і особистісним розвитком дітей. Тому основними засобами розвитку творчої діяльності є стимуляція пізнавальної активності дітей, їх знайомство з різними сферами предметного і соціального світу, формування адекватної віком провідної діяльності, стійких інтересів, наполегливості, ініціативності, самостійності [Болдирєв, 1968, с. 97]. При вивченні теми «Середньовічна живопис. Мистецтво вітража »можна запропонувати учням намалювати ескіз вітража для середньовічного собору на один з біблійних сюжетів. Виконання цього виду завдання вимагає технічної підготовки вчителя. Потрібні фарби, фломастери, олівці, пензлики, папір. У ході виконання завдання, в учнів розвивається уява, творчі здібності. Такі завдання викликають підвищений інтерес учнів.
Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні. Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і він може вирішити більш важке завдання, ніж на занятті. Але це не означає, що заняття повинні проводитися тільки у формі гри. Гра - це тільки один з методів, і вона дає добрі результати тільки в поєднанні з іншими: спостереженнями, бесідами, читанням і іншими [Беспалько, 1989, с. 125]. Прикладом ігрової діяльності є інсценування середньовічного фарсу (Пр. Фарс «Про чані») на уроці за темою «Театр і література Середньовіччя». Це завдання допомагає розвинути в учнів пам'ять і творчі здібності. Учні занурюються в атмосферу Середньовіччя, запам'ятовують особливості театрального мистецтва Середньовічної Європи.
Таким чином, ми виділили основні види діяльності, які підходять для вивчення розділу «Культура Середньовічної Європи» в молодшому підлітковому віці. Пізнавальна, художня та ігрова діяльності допомагають розвинути в учнів пам'ять, увагу, мислення, творчі здібності, допомагають викликати інтерес до вивчення предмета.
1.2 Психологічні основи діяльності учнів у процесі навчання
В основі характеристики процесу вчення лежить ідея діяльнісного підходу, розроблена в радянській психології. Навчання - це система пізнавальних дій учнів, спрямованих на вирішення навчально-виховних завдань [Подласий, 1999, с. 567].
Для людини характерна одночасно з предметною й внутрішня психічна діяльність, здійснювана за допомогою словесних, цифрових та інших знаків. Ця діяльність веде до психічного розвитку особистості. Різними знаками і матеріальними знаряддями людина особливо активно опановує під час спеціально організованого навчання. Соціальні відносини людей, що виявляються, зокрема, у навчанні, ведуть до розвитку їх вищих психічних функцій. Тепер прийнято коротко передавати цю думку Л. С. Виготського у вигляді формули: «Навчання йде попереду розвитку» [Бабанський, 1983, с. 145].
Спираючись на вчення Л. С. Виготського, радянські психологи О. М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов, Л. В. Занков, Н. А. Менчинська, П. Я. Гальперін розробили теоретичні основи навчання , які особливо сприятливо впливають на розвиток інтелектуальної, вольової, емоційної та мотиваційної сфер особистості, а також забезпечують її різнобічне виховання. Сучасна педагогічна психологія вважає, що для кожного вікового періоду є також, найбільш характерний провідний вид діяльності: в дошкільному - гра, в молодшому шкільному - вчення, в середньому шкільному віці - розгорнута суспільно корисна діяльність у всіх її варіантах (навчальна, трудова, суспільно- організаційна, художня, спортивна і ін.) У старшому шкільному віці провідною стає особлива форма навчальної діяльності, яка носить вже більше профорієнтаційний і забарвлений самостійними моральними судженнями та оцінками характер. Сказане не означає, що в кожному віці учень повинен займатися саме провідним видом діяльності. Важливо постійно розвивати все багатство видів діяльності, що забезпечують всебічний розвиток особистості. Разом з тим знання провідних видів діяльності дозволяє педагогам більш активно використовувати і формувати їх у навчанні та вихованні [Баранов, 1981, с. 354].
У підлітковому віці серйозно змінюються умови життя і діяльності школяра, що призводить до перебудови психіки, руйнування старих сформованих форм взаємин з людьми. У 5 класі школярі переходять до систематичного вивчення наук. А це вимагає від їх психічної діяльності більш високого рівня: глибоких узагальнень і доказів, розуміння більш складних абстрактних відносин між об'єктами, формування абстрактних понять. Учень починає грати значно, більшу роль у школі, сім'ї, йому починають пред'являти серйозні вимоги з боку суспільства і колективу, з боку дорослих [Беспалько, 1989, с. 217].
Істотні зміни відбуваються в емоційній сфері підлітка. Емоції підлітка відрізняються великою силою і труднощами в їх управлінні. Підлітки відрізняються великою пристрастю в їх прояві і запальністю. З цим пов'язане невміння стримувати себе, слабкістю самоконтролю, різкість у поведінці.
Розширення зв'язків з навколишнім світом, широке всепоглинаюче спілкування з однолітками, особисті інтереси та інтереси також часто знижують безпосередній інтерес підлітків до навчання. Свідомо - позитивне ставлення хлопців до навчання виникає тоді, коли вчення задовольняє їхні пізнавальні потреби, завдяки чому знання набувають для них певний сенс, як необхідну і важливу умова підготовки до майбутнього самостійного життя. Таким чином, найбільш істотну роль у формуванні позитивного ставлення підлітків до навчання грають змістовність навчального матеріалу, його зв'язок з життям і практикою, проблемний і емоційний характер викладу, організація пошукової, пізнавальної діяльності, дає учням можливість переживати радість самостійних відкриттів, озброєння підлітків раціональними прийомами навчальної роботи, навичками самовиховання, є неодмінною передумовою для досягнення успіху [Бабанський, 1983, с. 147]. На уроці з теми «Лицарська культура» зв'язок навчального матеріалу з життям показує обговорення таких проблемних питань, як: образ лицаря і образ сучасної молодої людини, образ прекрасної дами і сучасної дівчини. Можна запропонувати написати твір-роздум з даних питань. Такі завдання допомагають сформувати позитивне ставлення та інтерес і вивчається.
У процесі навчання удосконалюється мислення підлітка. Зміст і логіка досліджуваних у школі предметів, зміна характеру і форм навчальної діяльності формують і розвивають в нього здатність активно, самостійно мислити, міркувати, порівнювати, робити глибокі узагальнення і висновки. Основна особливість розумової діяльності підлітка - наростаюча з кожним роком здатність до абстрактного мислення [Бабанський, 1983, с. 147]. При вивченні теми «Готика в архітектурі» завданням з розвитку мислення може служити складання схеми «Романський стиль і готика: відмітні риси».
У процесі навчання підліток набуває здатності до складного аналітико-синтетичному сприйняттю (спостереженню) предметів і явищ. Сприйняття стає плановим, послідовним і всебічним. Підліток сприймає не тільки те, що лежить на поверхні явищ, хоча тут багато що залежить від його відношення до приймається матеріалу - і учень вражає поверховістю, легковесностью свого сприйняття. Подросток может смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным [Баранов, 1981, с. 195]. Необходимо развивать внимательность, наблюдательность. На уроке по теме «Готика в архитектуре» для развития наблюдательности можно предложить учащимся написать небольшое эссе на тему «Готические постройки Московского кремля». Эту работу можно провести и в иной форме – в форме постановки проблемного вопроса: Можно ли согласиться с утверждением, что некоторым башням Московского Кремля (Боровицкой, Никольской, Водовзвоздной и Спасской) приданы черты готики? ДЕРЖАВНЕ Освітні заклади ВИЩОЇ ОСВІТИ
«Тобольськ ДЕРЖАВНА соціаль-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ ІМЕНІ Д. І. Менделєєва»
КАФЕДРА ФІЛОСОФІЇ І КУЛЬТУРОЛОГІЇ
Курсова робота
Види діяльності учнів при вивченні розділу «Культура Середньовічної Європи» в середній школі
СТУДЕНТКИ IV КУРСУ
ФАКУЛЬТЕТУ СЕРВІСУ І ТУРИЗМУ
ФЕДОРОВІЙ ВІРИ ВОЛОДИМИРІВНА
НАУКОВИЙ КЕРІВНИК:
Гауч О.М.
Тобольськ - 2009
Зміст
Введення
Глава I. Психолого-педагогічні особливості вивчення розділу «Культура Середньовічної Європи» в середній школі
1.1 Діяльність як чинник розвитку школярів
1.2 Психологічні основи діяльності учнів у процесі навчання
1.3 Аналіз методичної літератури
Глава II: Вивчення культури Середньовічної Європи в школі
2.1 Методичні рекомендації
2.2 Методичний матеріал для проведення уроків з розділу «Культура Середньовічної Європи» в молодшому підлітковому віці
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Тема курсової роботи присвячена проблемі вивчення культури Середньовічної Європи в середній школі.
Дана тема дуже актуальна, тому що в даний час в школах на вивчення предмету «Світова художня культура» приділяється все менше часу, а це є великою помилкою. Вивчення предмета «Світова художня культура» у школі допомагає естетичному та моральному вихованню школярів, розвиває їх творчих здібності. Учні долучаються не лише до вітчизняних, а й світових цінностей, вчаться цінувати і розуміти мистецтво, бути толерантними.
Об'єктом дослідження є вивчення культури Середньовічної Європи на уроках світової художньої культури.
Предмет дослідження - розробка видів діяльності учнів при вивченні культури Середньовічної Європи на уроках світової художньої культури.
Метою даної роботи є розробка методичного матеріалу до уроків, присвяченим вивченню культури Середньовічної Європи в середній школі.
Завдання:
1) проаналізувати навчальну, художню, методичну літературу по темі вивчення культури Середньовічної Європи в школі;
2) описати форми, методи і прийоми роботи з учнями при вивченні культури Середньовічної Європи в школі;
3) виявити психологічні особливості молодшого підліткового віку та розробити прийоми методичної роботи;
4) розробити методичні рекомендації по темі вивчення культури Середньовічної Європи в середній школі;
5) проаналізувати досвід практикуючих вчителів.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків по главам, висновків та списку літератури.
Розділ «Культура Середньовічної Європи» у методичній літературі розроблено слабо. Новизна роботи полягає в тому, що пропонуються конкретні види діяльності учнів, наводяться приклади завдань та уроків при вивченні розділу. Також наводиться аналіз методичної літератури та досвіду практикуючих вчителів.
Практичне застосування. Дана тема може бути розглянута в курсі шкільної програми на уроках світової художньої культури, історії, історії світових цивілізацій, літературі, а також при викладанні дисциплін культурологічного циклу у середніх професійних закладах і у вузах (культурологія, історія культур і цивілізацій, теорія культури).
Глава I. Психолого-педагогічні особливості вивчення розділу «Культура Середньовічної Європи» в середній школі
1.1 Діяльність як чинник розвитку школярів
Людина як суб'єкт праці, пізнання і спілкування формується в процесі діяльності, яка забезпечує наукове освоєння дійсності, збуджує інтерес, почуття, породжує нові потреби, активізує волю, енергію - усе те, що служить будівельним матеріалом для розвитку і становлення особистості. Як основа здорового буття діяльність є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом соціальних відносин і суспільної поведінки [Сластенін, 2002, с. 243].
У процесі діяльності відбувається всебічне і цілісний розвиток особистості людини, формується його ставлення до навколишнього світу. Щоб діяльність призвела до формування запроектованого образу особистості, її потрібно організувати і розумно спрямувати. Різноманіття предметів діяльності визначає і видове її різноманіття. На основі морфологічного аналізу людської діяльності, проведеного М. С. Каганом, Н. Є. Щурковой запропонована грунтовна класифікація розвиваючих видів діяльності дітей:
- Пізнавальна діяльність, яка розширює кругозір школяра, залучає його до читання, розвиває допитливість, формує потребу в освіті, сприяє інтелектуальному розвитку і оволодінню науковими знаннями;
- Трудова діяльність, спрямована на створення, збереження, примноження матеріальних цінностей у вигляді самообслуговуватися, суспільно корисної і продуктивної праці, що поєднує безкорисливу та оплачувану роботу і тим самим формує шанобливе ставлення до матеріальних цінностей як засобу існування людини;
- Художня діяльність, розвиває естетичне світовідчуття, потреба в прекрасному, здатність до художнього мислення і тонким емоційним відносин, стимулюючим художню самодіяльність школяра;
- Спортивна діяльність, яка культивує здоровий спосіб життя, формує силу, витривалість, пластичність і красу людського тіла, що поєднується з культивуванням високої гігієни життя;
- Громадська діяльність, яка сприяє соціалізації школяра, формує його громадянську позицію, залучає до активного перетворення дійсності;
- Ціннісно-орієнтаційна діяльність, спрямована на раціональне осмислення загальнолюдських і соціальних цінностей світу, на усвідомлення особистісної причетності до світу в усіх його проявах, піднімаються школяра на рівень суб'єкта формованих відносин;
- Комунікативна діяльність, що здійснюється як дозвілля школяра, коли його спілкування звільнено від предметної цілі і коли змістом і метою його діяльності є спілкування з іншою людиною як цінністю [Подласий, 1999, с. 340].
Існують і інші класифікації видів діяльності: ігрова діяльність, спільна діяльність, наукова діяльність, мовленнєва діяльність, предметна діяльність.
У різні періоди вікового розвитку зміст діяльності школярів і співвідношення її різних видів змінюється. Поява психічних новоутворень обумовлено характером ведучого для того чи іншого віку виду діяльності. Разом з тим на всіх вікових етапах необхідно прагнути до розумного поєднання всіх видів діяльності. Для оволодіння досягненнями людської культури, зазначав А. Н. Леонтьєв, кожне нове покоління має здійснити діяльність, аналогічну (хоча і не тотожну) тієї, яка стоїть за цими досягненнями [Cластенін, 2002, 245].
Усі види діяльності, що мають суспільні цілі, потенційно володіють певними розвиваючими і виховними можливостями. Проте кожна така діяльність містить всі необхідні компоненти для засвоєння лише їй відповідних знань, переживань. Одна діяльність не може замінити іншу, а тим більше - всі інші. Тому при організації педагогічного процесу доцільно використовувати комплекс діяльностей [Беспалько, 1989, с. 145].
При вивченні розділу «Культура Середньовічної Європи» в молодшому підлітковому віці, на нашу думку, ефективні такі види діяльності, як: пізнавальна (навчальна), художня (творча) та ігрова.
Пізнавальна діяльність виконує двояку соціальну функцію. Будучи формою активності індивіда, вона є умовою і засобом його психічного розвитку, забезпечуючи йому засвоєння теоретичних знань. На певному етапі психічного розвитку (в молодшому шкільному віці) навчальна діяльність відіграє провідну роль у формуванні особистості. Як форма соціально нормованого співробітництва дитини з дорослими, навчальна діяльність є одним з основних засобів включення підростаючих поколінь в систему суспільних відносин, у відкрито колективну діяльність, в ході якої засвоюються цінності і норми, що лежать в основі будь-якої колективної діяльності [Баранов, 1981, с. 205]. Наприклад, на уроці з теми «Особливості культури Середньовічної Європи» для активізації пізнавальної діяльності учнів необхідна постановка проблемного питання: Що нового привнесла культура епохи середньовіччя в розвиток світової культури? Або, як елемент середньовічної культури проявляються в сучасному суспільстві? При відповіді на поставлені питання, в учнів розвивалося мислення, аналітичні здібності.
Творчою діяльністю називається така діяльність, яка призводить до отримання нового результату, нового продукту. Дитяча творчість - це форма активності і самостійної діяльності дитини, у процесі якої він відступає від зразка і стереотипу, експериментує, видозмінює навколишній світ, створює щось нове для інших і для себе. У молодшому шкільному віці до зазначених видів діяльності приєднується самостійна постановка дитиною пізнавальних та дослідницьких завдань, формулювання гіпотез, самостійний пошук їх вирішення. Творча діяльність тісно пов'язана з інтелектуальним і особистісним розвитком дітей. Тому основними засобами розвитку творчої діяльності є стимуляція пізнавальної активності дітей, їх знайомство з різними сферами предметного і соціального світу, формування адекватної віком провідної діяльності, стійких інтересів, наполегливості, ініціативності, самостійності [Болдирєв, 1968, с. 97]. При вивченні теми «Середньовічна живопис. Мистецтво вітража »можна запропонувати учням намалювати ескіз вітража для середньовічного собору на один з біблійних сюжетів. Виконання цього виду завдання вимагає технічної підготовки вчителя. Потрібні фарби, фломастери, олівці, пензлики, папір. У ході виконання завдання, в учнів розвивається уява, творчі здібності. Такі завдання викликають підвищений інтерес учнів.
Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні. Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і він може вирішити більш важке завдання, ніж на занятті. Але це не означає, що заняття повинні проводитися тільки у формі гри. Гра - це тільки один з методів, і вона дає добрі результати тільки в поєднанні з іншими: спостереженнями, бесідами, читанням і іншими [Беспалько, 1989, с. 125]. Прикладом ігрової діяльності є інсценування середньовічного фарсу (Пр. Фарс «Про чані») на уроці за темою «Театр і література Середньовіччя». Це завдання допомагає розвинути в учнів пам'ять і творчі здібності. Учні занурюються в атмосферу Середньовіччя, запам'ятовують особливості театрального мистецтва Середньовічної Європи.
Таким чином, ми виділили основні види діяльності, які підходять для вивчення розділу «Культура Середньовічної Європи» в молодшому підлітковому віці. Пізнавальна, художня та ігрова діяльності допомагають розвинути в учнів пам'ять, увагу, мислення, творчі здібності, допомагають викликати інтерес до вивчення предмета.
1.2 Психологічні основи діяльності учнів у процесі навчання
В основі характеристики процесу вчення лежить ідея діяльнісного підходу, розроблена в радянській психології. Навчання - це система пізнавальних дій учнів, спрямованих на вирішення навчально-виховних завдань [Подласий, 1999, с. 567].
Для людини характерна одночасно з предметною й внутрішня психічна діяльність, здійснювана за допомогою словесних, цифрових та інших знаків. Ця діяльність веде до психічного розвитку особистості. Різними знаками і матеріальними знаряддями людина особливо активно опановує під час спеціально організованого навчання. Соціальні відносини людей, що виявляються, зокрема, у навчанні, ведуть до розвитку їх вищих психічних функцій. Тепер прийнято коротко передавати цю думку Л. С. Виготського у вигляді формули: «Навчання йде попереду розвитку» [Бабанський, 1983, с. 145].
Спираючись на вчення Л. С. Виготського, радянські психологи О. М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов, Л. В. Занков, Н. А. Менчинська, П. Я. Гальперін розробили теоретичні основи навчання , які особливо сприятливо впливають на розвиток інтелектуальної, вольової, емоційної та мотиваційної сфер особистості, а також забезпечують її різнобічне виховання. Сучасна педагогічна психологія вважає, що для кожного вікового періоду є також, найбільш характерний провідний вид діяльності: в дошкільному - гра, в молодшому шкільному - вчення, в середньому шкільному віці - розгорнута суспільно корисна діяльність у всіх її варіантах (навчальна, трудова, суспільно- організаційна, художня, спортивна і ін.) У старшому шкільному віці провідною стає особлива форма навчальної діяльності, яка носить вже більше профорієнтаційний і забарвлений самостійними моральними судженнями та оцінками характер. Сказане не означає, що в кожному віці учень повинен займатися саме провідним видом діяльності. Важливо постійно розвивати все багатство видів діяльності, що забезпечують всебічний розвиток особистості. Разом з тим знання провідних видів діяльності дозволяє педагогам більш активно використовувати і формувати їх у навчанні та вихованні [Баранов, 1981, с. 354].
У підлітковому віці серйозно змінюються умови життя і діяльності школяра, що призводить до перебудови психіки, руйнування старих сформованих форм взаємин з людьми. У 5 класі школярі переходять до систематичного вивчення наук. А це вимагає від їх психічної діяльності більш високого рівня: глибоких узагальнень і доказів, розуміння більш складних абстрактних відносин між об'єктами, формування абстрактних понять. Учень починає грати значно, більшу роль у школі, сім'ї, йому починають пред'являти серйозні вимоги з боку суспільства і колективу, з боку дорослих [Беспалько, 1989, с. 217].
Істотні зміни відбуваються в емоційній сфері підлітка. Емоції підлітка відрізняються великою силою і труднощами в їх управлінні. Підлітки відрізняються великою пристрастю в їх прояві і запальністю. З цим пов'язане невміння стримувати себе, слабкістю самоконтролю, різкість у поведінці.
Розширення зв'язків з навколишнім світом, широке всепоглинаюче спілкування з однолітками, особисті інтереси та інтереси також часто знижують безпосередній інтерес підлітків до навчання. Свідомо - позитивне ставлення хлопців до навчання виникає тоді, коли вчення задовольняє їхні пізнавальні потреби, завдяки чому знання набувають для них певний сенс, як необхідну і важливу умова підготовки до майбутнього самостійного життя. Таким чином, найбільш істотну роль у формуванні позитивного ставлення підлітків до навчання грають змістовність навчального матеріалу, його зв'язок з життям і практикою, проблемний і емоційний характер викладу, організація пошукової, пізнавальної діяльності, дає учням можливість переживати радість самостійних відкриттів, озброєння підлітків раціональними прийомами навчальної роботи, навичками самовиховання, є неодмінною передумовою для досягнення успіху [Бабанський, 1983, с. 147]. На уроці з теми «Лицарська культура» зв'язок навчального матеріалу з життям показує обговорення таких проблемних питань, як: образ лицаря і образ сучасної молодої людини, образ прекрасної дами і сучасної дівчини. Можна запропонувати написати твір-роздум з даних питань. Такі завдання допомагають сформувати позитивне ставлення та інтерес і вивчається.
У процесі навчання удосконалюється мислення підлітка. Зміст і логіка досліджуваних у школі предметів, зміна характеру і форм навчальної діяльності формують і розвивають в нього здатність активно, самостійно мислити, міркувати, порівнювати, робити глибокі узагальнення і висновки. Основна особливість розумової діяльності підлітка - наростаюча з кожним роком здатність до абстрактного мислення [Бабанський, 1983, с. 147]. При вивченні теми «Готика в архітектурі» завданням з розвитку мислення може служити складання схеми «Романський стиль і готика: відмітні риси».
Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.
В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Умение организовывать мыслительную работу по запоминанию определенного материала, умение использовать специальные способы запоминания развито у подростков в гораздо большей степени, чем у младших школьников [Бабанский, 1983, с. 148]. При изучении темы «Архитектура Средневековья» для развития памяти можно предложить ученикам выучить отрывок из стихотворения о средневековых городах. Например, О.Э.Мандельштам «Реймс и Кёльн», «Notre Dame».
Изучив психологические особенности учащихся младшего подросткового возраста, мы пришли к выводу, что основным видом деятельности выступает учение. Но нельзя забывать о том, что важно постоянно использовать все виды деятельности на уроках, сочетать и менять их. Это позволит сконцентрировать внимание учащихся на предмете и вызовет интерес к нему.
1.3 Анализ методической литературы
В методических пособиях, программах, изучение раздела «культура Средневековой Европы» проводится в контексте изучения культур других стран. Культура Запада рассматривается в составе Византийской культуры, культуры древней Руси, средневековой культуры Восточных стран.
В некоторых программах, изучению культуры Средневековой Европы вообще не уделено должное внимание. Например, в программе Л.А.Рапацкой выделяется только одна тема, посвященная европейскому средневековью: «Средние века – путь к общности европейских художественных традиций». В этой теме рассматривается роль догматов христианской церкви в развитии искусства европейских стран; уделяется внимание рыцарской культуре, музыке, архитектуре, живописи [Рапацкая, 2006, с. 23]. Минусом данной программы можно назвать и то, что здесь не указано количество часов, отведенных на изучение темы.
Более удобное раскрытие темы содержится в программе Г.И.Даниловой. На изучение темы «культура Средневековой Европы» здесь отводиться 7 часов. Из них, на изучение архитектуры западноевропейского средневековья – 2 часа; изобразительного искусства – 2 часа; театрального искусства и музыке – 3 часа [Данилова, 2007, с. 130-131]. Мы предлагаем, по возможности, увеличить количество уроков, отведенных изучению раздела «Культура Средневековой Европы».
В литературе, в различных рекомендациях, статьях большое внимание уделяется различным видам деятельности школьников. Учителя, психологи советуют активно использовать разные виды деятельности на уроках и во внеурочное время.
В последнее время часто упоминается исследовательская деятельность и особенно метод проектов. Такая форма организации учебной деятельности, как проект, дает возможность учащимся увидеть реальную практическую значимость предмета, его взаимосвязи не только с другими школьными дисциплинами, но и с социумом, во многом определяющим ценностные ориентации школьников [Кочерова, Фоминова, 2003, № 6, с. 41]. Автор проекта по мировой художественной культуре должен проявить не только умение ориентироваться в информации по предмету, но и осознание своей сопричастности мировой культуре, воображение, умение синтезировать художественную информацию, способность быть сотворцом произведения и придавать конечному продукту художественную форму, адекватную смыслу изучаемого материала.
Очень часто упоминается творческая деятельность учеников при изучении предмета МХК, ведь именно с ее помощью развивается творческий потенциал ребенка, прививается любовь к искусству. Этот вид деятельности способствует развитию у детей эмоционально-образного восприятия и художественного вкуса.
Запомнилась статья Е.Домашевской «Активизация творческих возможностей учащихся через систему заданий по МХК». Здесь предлагается система заданий, которые являются обобщением практического опыта по активизации творческих возможностей учащихся на уроках МХК. Задания направлены не просто на усвоение материала, но и на личностное «присвоение» его, пропускание через собственное «я». Задания рассчитаны на самостоятельную работу учащихся с учетом минимализации временных затрат на самоподготовку. Отмечается такая особенность, что в младшем подростковом возрасте учащиеся отказываются заниматься творческой деятельностью по заказу. В этом случае помогает использование элементов системы Станиславского – погружение ребенка в «предлагаемые обстоятельства», ролевые игры. Примером здесь может послужить такое задание, связанное с Средневековой Европой: ученику предлагается сочинить стихи, представив себя в образе трубадура, на такие темы как – Любовь (к Прекрасной Даме или Рыцарю), тема рыцарского подвига, пастораль (о природе). Из практики отмечается, что такие задания выполняются с удовольствием. Многие даже пытаются сочинить музыку на собственные творения или на стихи своих товарищей. Все это выносится на урок «Литературный концерт» [Домашевская, 2002, №3, с. 66-69].
Анализ методической литературы показал, что в настоящее время методика преподавания раздела «Культура Средневековой Европы» разработана слабо. Учителям приходиться создавать свои авторские программы, придумывать свои методики. Многое, конечно, зависит от профиля школы и от количества часов.
В процессе обучения учитель использует различные виды деятельности учащихся. Важно постоянно развивать все богатство видов деятельности, обеспечивающих всестороннее развитие личности. Знание видов деятельности, характерных для младшего подросткового возраста, позволяет педагогам более активно использовать их в обучении и воспитании. Мы выделили три вида деятельности, которые, на наш взгляд, наиболее подходят при изучении раздела «Культура Средневековой Европы» в младшем подростковом возрасте. К ним относятся познавательная или учебная, творческая, или художественная и игровая деятельность. С их помощью у учащихся развивается мышление, память, внимание, наблюдательность, творческие способности. Смена видов деятельности в обучении, помогает вызвать интерес учащихся к предмету, повысить их инициативность и заинтересованность. Мы привели примеры заданий направленных на развитие разных личностных качеств школьников.
Анализ методической литературы показал, что тема изучения культуры Средневековой Европы разработана слабо. Нужно выделить большее количество часов на изучение данной темы, разработать большее количество заданий по разным видам деятельности.
Глава II. Изучение культуры Средневековой Европы в школе
2.1 Методические рекомендации
Цель изучения раздела – знакомство учащихся с характерными особенностями культуры Средневековой Европы, формирование целостного представления об искусстве и мировоззрении средневекового человека.
Завдання:
1) познакомить учащихся с характерными чертами культуры средневековой Европы;
2) развить творческое мышление, воображение, память, умение систематизировать и обобщать материал;
3) воспитать эстетическое мировоззрение, уважение к культуре Средневековой Европы.
На изучение данного раздела мы предлагаем выделить 9 часов. Такое количество часов позволит сформировать целостное представление о культуре и в полной мере выполнить предложенные задачи по развитию и воспитанию учащихся.
Для реализации поставленной цели эффективно использовать различные виды уроков: уроки изучения нового материала, комбинированные уроки, уроки систематизации и обобщения нового материала, уроки совершенствования знаний, умений и навыков и, конечно, уроки проверки и оценки знаний. Учителю следует помнить, что в средней школе не приемлемы уроки-лекции, так как они, вследствие психологических особенностей младшего подросткового возраста, не активизируют внимание школьников, и материал в большинстве своем не усваивается.
На уроках могут быть использованы самые различные технические средства обучения. Это карточки с выписанными терминами, карты, различные репродукции, мультимедийный проектор, компьютер, магнитофон, видеофильмы, распечатанный текст. Например, на уроке по теме «Романский стиль в архитектуре» могут быть использованы следующие репродукции, фотографии: Вормский собор, Шпейерский собор, Пизанский собор, замок Гервенштайн, Тауэр; схема здания средневекового собора.
Важно использовать различные виды деятельности на уроках. Они должны быть направлены на развитие речи, мышления, памяти, аналитических способностей, самостоятельной работы, творческой и познавательной активности, сплочение коллектива. Для этого применяются различные виды работ. Мы предлагаем использовать три основных вида деятельности учащихся при изучении раздела «Культура Средневековой Европы» - познавательную (учебную), художественную (творческую) и игровую. Особенность видов деятельности состоит в том, что некоторые задания могут относиться сразу к нескольким видам деятельности. Например, составление таблицы «Античность и Средние века. Сходства и различия», создание словаря «Музыкальная культура средневековья», написание сказки о жителях средневековой Европы. Такие задания можно отнести и к познавательным и к творческим видам деятельности. Различные уроки-игры могут включать в себя все три вида деятельности.
Для изучения раздела «Культура Средневековой Европы» должна использоваться основная и дополнительная литература. Ниже приведены примерные списки.
Основна література:
- Андреева О.И. Світова художня культура. Учебник для средних специальных учебных заведений, лицеев, колледжей, школ, а также всех, кто интересуется проблемами культуры и искусства.. – М.: Галерея Юла, 2008.
- Вачьянц А.М. Западноевропейское средневековье. МХК Вариации прекрасного.– М.: Айрис-Пресс, 2009, 136 с.
- Зарецкая Д., Смирнова В. Западная Европа и Древний Восток. Учебник по МХК. - М.: Айрис-Пресс, 2008, 304 с.
- Караськова О. Мировая Художественная Культура: Средние века. Возрождение. Навчальний посібник. М.: Корона-Принт, 2003, 416 с.
- Солодовников Ю.А Мировая художественная культура: Человек в мировой художественной культуре: учебник для 6 класса. – М.: Просвещение, 2007, 256 с.- Солодовников Ю.А Мировая художественная культура: человек в мировой художественной культуре: учебник для 8 класса – М.: Просвещение, 2008, 256 с.
- Солодовников Ю.А. Мировая художественная культура: человек в мировой художественной культуре: учебник для 7 класса. – М.: Просвещение, 2008, 288 с.Додаткова література:
- Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков: Учебник для VII класса средних учебных заведений. – М.: МИРОС, 1995. - 480 с.- Петкова С.М. Справочник по мировой культуре и искусству. - Вид. 3-е., доп. - Ростов н / Д: Фенікс, 2006. – 507 с.
- Миллард Э. История от средних веков до 1914 г . Учеб. сел. для дополнит. образования. - М.: Росмен, 1997, 104 с.
- Энциклопедия для детей. Т.7. Мистецтво. Ч. 1. – 2-е изд., испр./ Глав. Ред. М.Д. Аксьонова. - М.: Аванта +, 2001. - 688 с.
2.2 Методический материал для проведения уроков по разделу «Культура Средневековой Европы» в младшем подростковом возрастеI. Художественная (творческая) деятельность
1. При изучении темы «Романский стиль в архитектуре Средневековой Европы» учащимся в конце урока предлагается нарисовать замок, соблюдая все каноны Романского стиля. Свой рисунок нужно представить перед классом и дать ему описание.
2. В качестве домашнего задания после прохождения темы «Романский стиль в архитектуре Средневековой Европы» может выступить сочинение на тему «Мой дом – моя крепость».
3. При изучении темы «Средневековая живопись. Искусство витража» учащимся предлагается сделать эскиз витража для средневекового собора на один из библейских сюжетов. Как пример могут быть использованы следующие репродукции: витраж церкви Сент-Шапель, витраж собора в Шартре, витраж собора Нотр-Дам.
4. При изучении темы «Готика» учащимся предлагается придумать и нарисовать современное здание, но с использованием элементов готической архитектуры. Затем нужно охарактеризовать свой рисунок и указать на те черты, которые присущи готическому стилю.
5. При изучении темы «Рыцарская культура» учащимся предлагается сочинить стихотворение, поэму или серенаду на любую тему по выбору: любовь (к прекрасной даме или рыцарю), тема рыцарского подвига, пастораль (о природе).
6. Учащимся предлагается написать «Сказку о средневековом рыцаре»
7. Составить кроссворд или чайнворд на тему «Художественная культура Средневековой Европы» минимум из 10 слов.
II. Игровая деятельность.
1. Игра «Журналисты».
Учащийся – журналист, его задача дать материал в любой журнал (в котором он работает), чтобы это было интересно именно данному кругу читателей. В «Караван» - история какой-то личности Средневековья. В «Домашний очаг» - семейные ценности, тема материнства. В «GEO» - путешествие. Обязательно должна присутствовать параллель с нашим временем и непременное оформление статьи в дизайне данного журнала подписью (например: «Иванова Таня, обозреватель отдела путешествий для «Домового»).
2.Учащимся предлагается решить кроссворд «Художественная культура Средневековой Европы». Образец кроссворда смотри «Приложение 1»
Питання:
1) название слова греческого происхождения и обозначающего таинство, действие, посвященное важному, значительному событию;
2) название вида религиозных представлений, связанные с чудесами;
3) название жанра театральных представлений во время пасхальных и рождественских праздников;
4) как называли бродячих музыкантов;
5) центр средневековой романской архитектуры;
6) название башни простейшего замка;
7) характерный элемент романской архитектуры;
8) название стиля возникшего в эпоху Возрождения;
9) название знаменитого итальянского собора;
10) основной тип архитектурных построек романской эпохи;
11) что пришло на смену фреске в изобразительном искусстве готики;
12) название скульптурного декора романского стиля;
Відповіді:
1) Мистерия
2) Миракли
3) Литургический
4) Трубадур
5) Франция
6) Донжон
7) Арка
8) Готический
9) Пизанский
10) Замок
11) Витраж
12) Рельеф
3. «Турнир». Учащимся дома должны подготовить по два вопроса на тему «Художественная культура Средневековой Европы». На уроке первый ученик задает вопрос любому сверстнику из класса, тот отвечает на вопрос и задает свой вопрос следующему однокласснику. Таким образом, учащиеся, играя, вспоминают весь изученный материал и закрепляют его. При этом проявляется большая активность и заинтересованность младших подростков.
4. Урок – аукцион.
Цель – в занимательной форме повторить тему «Культура Средневековой Европы», показать практическое применение знаний.
Структура: приветствие, повторение основных вопросов темы, «продажа» предметов, музыкальная пауза, продолжение «продажи», музыкальный финал, подведение итогов.
Хід уроку:
1) Ведущие располагаются за столом, перед ними большой волчок, а вокруг него по кругу разложены «продаваемые» предметы.
2) Ведущий запускает волчок. Остановившаяся стрелка показывает, какой именно предмет будет продаваться.
3) Покупатели должны рассказать о предмете с точки зрения изучаемой темы. Ведущий после каждого ответа громко считает «Раз… два… три!» Выигрывает тот, кто до счета «три» быстрее даст ответ.
Такой урок наиболее эффективен в 6 – 7 классах.
III. Познавательная (учебная) деятельность.
1. Написать реферат на одну из предложенных тем: «Шедевры французской готики», «Григорианский хорал – музыкальный символ Средневековья», «Театральное искусство Средних веков».
2. Задание на уроке: назовите три термина характеризующих Романский стиль. ( например: арка, укрепления, массивность, проем, храм). Подходит для 5 класса.
3. Составьте кроссворд из 10 терминов на тему «Достижения музыкальной культуры».
4. При изучении темы «Романский стиль в архитектуре Средневековой Европы» учащимся предлагается составить схему «Основные типы построек». В схеме нужно обязательно указать примеры построек.
5. Учащимся раздаются средневековые тексты. Прочитав и проанализировав их, а также, воспользовавшись дополнительными источниками, они должны ответить на вопросы (возможен творческий подход учеников):
Из рассказа о возникновении г. Брюгге (IX в.)
После этого для нужд и потребностей обитателей замка начали стекаться к воротам его моста торговцы или продавцы более ценных вещей, затем лавочники, затем содержатели постоялых дворов для прокормления и приюта тех, кто вел торговые дела в присутствии государя, который часто бывал там же, стали строить дома и устраивать гостиницы, где помещались те, кто не мог обитать внутри замка. И вошло у них в обычай говорить: «Идем к мосту». Здесь поселение настолько разрослось, что вскоре образовался большой город, который по сию пору в просторечии носит имя моста, - ведь на их наречии «Брюгге» - значит «мост».
Вопрос: Объясните происхождение названий городов: Оксфорд (Бычий брод), Франкфурт (Свободный брод), Ньюкасл (Новый замок), Кембридж (Мост через реку Кем), Мюльхаузен (Мельничный дом), Страсбург (Замок на дороге).
Из грамоты Голштинского графа Адольфа об основании г. Гамбурга (1189)
Мы, Адольф, Божией милостью граф… объявляем всем, что Вирад Бойценбургский получил от нас на наследственном праве город Гамбург, лежащий по реке Эльстер для свободного заселения по праву рынка, чтобы он вместе со своими поселенцами, которых он туда приведет, устроил гавань, годную для посещения разными людьми из окрестных земель…
Сверх того мы желаем, чтобы эти поселенцы были свободны от всяческой пошлины во всех бургах, местечках и городах или каких-либо иных местах, принадлежащих к державе нашей…
Кроме того, все судебные доходы наши мы предоставляем на три года жителям этого бурга (Гамбурга) за исключением случаев, грозящих руке или голове (Имеются в виду преступления, наказанием за которые служит отсечение руки или головы). А по прошествии трех лет все, что промыслит себе судом вышеупомянутый Вирад или его преемник, пойдет ему, за исключением дел, грозящих руке и голове, с чего он станет получать третью часть.
Кроме того, всякую плату за городские участки мы навеки прощаем вышеуказанным жителям.
Дважды в год будет у них ярмарка… сверх торга, который будет совершаться еженедельно в день, о котором последует наш указ.
Вопросы: Какие привилегии получили жители Гамбурга и чем они обязаны своим сеньорам? Почему решение о торговых днях в Гамбурге настолько существенно, что потребовалось изготовить отдельный указ?
Из древнейшего описания г. Лондона. (XII в.)
На востоке выситься большая и мощная королевская цитадель (Тауэр), внутренний двор и стены которой воздвигнуты на глубоком фундаменте, скрепленном раствором на крови животных. На западе находятся два хорошо укрепленных замка, а стены города высокие и толстые, с семью двойными воротами и на севере укреплены через равные промежутки башнями. Подобным образом и с юга Лондон был укреплен стенами и башнями, но большая река Темза, изобильная рыбой, своими приливами и отливами незаметно в течение долгого времени подмыла и разрушила стены. Также на западе над рекой возвышается королевский дворец – здание несравненное, с крепостным валом и укреплениями; он расположен в двух милях от города в многолюдном пригороде.
Дома горожан в пригородах повсюду окружены большими и великолепными садами. На севере также расположены поля, пастбища и живописные луга с бегущими по ним речками, которые с приятным рокотом приводят в движение мельничные колеса. Невдалеке находиться огромный лес с густой чащей – убежище диких зверей: оленей, серн, вепрей и туров. Пахотные поля города – не бесплодные пески, но подобны тучным полям Азии…
Около Лондона, в северном пригороде, имеются замечательные источники с целебной, сладкой, прозрачной водой, которые струятся по светлым камням. Среди них наиболее известны Святой источник, Источник монахов и святого Клемента; их чаще всего посещают школяры и городская молодежь, гуляя летними вечерами. Город благоденствует, если имеет доброго господина.
Этот город прославлен мужами, оружием, большим числом жителей; так, во время военной угрозы по приказу короля (Стефана) город выставил, как считалось, способных к ратному делу 20 тысяч вооруженных всадников и 60 тысяч пехоты. Граждане Лондона по сравнению с жителями других городов выделяются достойными нравами, одеждой, роскошью стола…
Люди различных занятий, продавцы различных товаров и поденщики всякого рода ежедневно утром занимают свои места, каждый в зависимости от его занятия. На берегу реки в Лондоне, среди винных лавок, находящихся на кораблях и в погребах, имеется открытая для всех харчевня. Здесь ежедневно, в зависимости от времени года, можно найти тертые, жареные, вареные кушанья, крупную и мелкую рыбу, грубое мясо для бедных и более изысканное для богатых, дичь и разную птицу… Какое бы множество воинов или паломников ни пришло в город или ни собиралось уйти из города, в любой час дня и ночи ни те, ни другие не останутся голодными…
В этом городе купцы всех народов, живущих под небесами и плавающих по морям, рады вести торговлю.
«Золото шлют арабы, специи и ладан сабеи,
Оружие – скифы, пальмовое масло из богатых лесов –
Тучная земля Вавилонии, Нил – драгоценные камни,
Китай – пурпурные ткани, галлы – свои вина,
норвеги, руссы – беличьи меха, соболей».
Вопросы: Почему при описании Лондона главное внимание уделяется, во-первых, стенам города, его укреплениям, а во-вторых – городским окрестностям? Велик ли Лондон XII в.? Найдите аргументы в пользу того или иного мнения в самом тексте документа. Действительно ли «множество» воинов или паломников приходили в Лондон и уходили из него?
6. Учащимся предлагается создать проект «Художественная культура Средневековой Европы». Постановка проблемы: каким образом догматы христианской церкви повлияли на развитие художественной культуры Средневековой Европы. Идея проекта: собрать материал о европейском средневековье и представить его с использованием современных информационных технологий: создать слайд-шоу по художественной культуре, напечатать журнал «Художественная культура Средневековой Европы». Класс делиться на несколько групп, каждая группа отвечает за свое направление: архитектура, музыка, живопись, скульптура, литература и театр. Каждая из групп должна вычленить наиболее яркое, значимое, характеризующее направление и оформить материал в виде журнальной страницы. Формируемые умения и навыки: организация исследовательско-поисковой работы по отбору и систематизации материала, отвечающего на основной вопрос: каким образом догматы христианской церкви повлияли на развитие художественной культуры Средневековой Европы, овладение приемами массмедиа при проведении поисковой работы и оформления журнала.
Целью изучения раздела «Культура Средневековой Европы» является знакомство учащихся с характерными особенностями культуры Средневековой Европы, формирование целостного представления об искусстве и мировоззрении средневекового человека. На изучение данного раздела мы предлагаем выделить 9 уроков. Такое количество часов позволит сформировать целостное представление о культуре и в полной мере выполнить предложенные задачи по развитию и воспитанию учащихся.
Важно использовать различные виды деятельности на уроках. Они должны быть направлены на развитие речи, мышления, памяти, аналитических способностей, самостоятельной работы, творческой и познавательной активности, сплочение коллектива. Для этого применяются различные виды работ. Мы предлагаем обязательно использовать в обучении три вида деятельности, приемлемых для младшего подросткового возраста: познавательная, игровая и творческая. В параграфе «Методический материал для проведения уроков по разделу «Культура Средневековой Европы» в младшем подростковом возрасте» мы приводим примеры заданий и уроков, направленных на развитие этих видов деятельности учащихся.
Висновок
В настоящее время в школах на изучение предмета «Мировая художественная культура» уделяется все меньше времени, а это является большой ошибкой. Изучение предмета Мировая художественная культура в школе помогает эстетическому и нравственному воспитанию школьников, развивает их творческих способности. Учащиеся приобщаются не только к отечественным, но и мировым ценностям, учатся ценить и понимать искусство, быть толерантными. В современном мире нельзя забывать историю и культуру прошлого. Это опыт наших предков, то, что мы должны знать и изучать.
Следует также помнить, что МХК – самый объемный предмет в школе. Перегруженность информацией на уроках не вызывает положительной реакции ни у учащихся, ни у самого педагога. Поэтому необходимо учитывать возраст и психологические особенности учащихся. Чтобы учащимся дать широкое представление о развитии мировой культуры во всем ее многообразии, нужно обращаться к тому материалу, который они изучают на уроках общественно-гуманитарного цикла, к знаниям и умениям, полученным на занятиях по истории, литературе, ИЗО, музыке.
В процессе обучения учитель использует различные виды деятельности учащихся. Важно постоянно развивать все богатство видов деятельности, обеспечивающих всестороннее развитие личности. Знание видов деятельности, характерных для младшего подросткового возраста, позволяет педагогам более активно использовать их в обучении и воспитании. Мы выделили три вида деятельности, которые на наш взгляд наиболее подходят при изучении раздела «Культура Средневековой Европы» в младшем подростковом возрасте. Это познавательная или учебная, игровая и творческая, или художественная деятельность. Они помогают развить у учащихся память, внимание, мышление, творческие способности; помогают вызвать интерес к изучению предмета.
В курсовой работе мы выявили психологические особенности младшего подросткового возраста, проанализировали методическую литературу по теме изучение культуры Средневековой Европы в школе и опыт практикующих учителей. Нами были разработаны методические рекомендации по теме изучения культуры Средневековой Европы в средней школе, дан методический материал, который поможет учителю в преподавании этих уроков.
Список літератури
1. Александров В.Н. История русского искусства: Краткий справочник школьника [Текст]/ В.Н. Александров.– М.: Харвест, 2004, 736 с.
2. Баранов С. П. Принципы обучения [Текст]/С. П. Баранов. - М.: Просвещение, 1981.с.354
3. Березова Л. Многообразие в преподавании мировой художественной культуры [Текст]// Искусство в школе, 2004, №4, с. 6-7.
4. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]/В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989, с.342.
5. Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков: Учебник для VII класса средних учебных заведений [Текст] / М. Бойцов. – М.: МИРОС, 1995. - 480 с.
6. Болдырев Н. И.. Педагогика [Текст] /Н. И. Болдырев. - М.: Просвещение, 1968.с.147
7. Данилова Г.И. Світова художня культура. От истоков до XVII века. 10 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений гуманитарного профиля [Текст] / Г.И.Данилова. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 333 с.
8. Дмитриева И.А. Краткая история искусств. Вып 1: От древнейших времен по XVI век. Очерки – 4-е изд., стереотип [Текст] / И.А. Дмитрієва. – М.: Искусство, 1985. - 319 с.
9. Домашевская Е. Активизация творческих возможностей учащихся через систему заданий по МХК [Текст] // Искусство в школе, 2002, №3, с. 66-71.
10. Елизврова С. «Веду уроки МХК…» [Текст] // Искусство в школе, 1998, №2, с. 79-80
11. Копылова А. Технология урока искусства [Текст] // Искусство в школе, 2005, №3, с. 8-10.
12. Кочерова Е., Фоминова М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе освоения курса МХК [Текст] // Искусство в школе. 2003, №6, с. 41-44.
13. Кошмина И.В. Мировая художественная культура: Программа и методические материалы: 6-9 кл [Текст]/ И.В. Кошмина. – М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 208. - 80с.
14. Медкова Е. Башня и Пирамида (Возможности методов моделирования при изучении МХК) [Текст]// Искусство в школе, 2007, №5, с. 40- 42.
15. Медкова Е. Первообразы как основа развития творческого воображения на уроках искусства [Текст] // Искусство в школе, 2004, №4, с. 63-65.
16. Мировая художественная культура: конспекты уроков по темам «Искусство Европы в лицах (XVII-XVIII вв.)», «Пространственный образ мира и его влияние на искусство Европы (от античности до наших дней)» [Текст]/ сост. І.А. Лескова.- Волгоград: Учитель, 2008. - 86 с.
17. Мун Л. Синтез искусств на уроках МХК [Текст] // Искусство в школе. 2005, №3, с. 67 – 69.
18. Нікітіна Є.І. Російська мова. Развитие речи. 7 кл.: Учеб. Для общеобразоват. учреждений – 15-е изд.; стереотип. [Текст] / Никитина Е.И. – М.: Дрофа, 2006, - 157 с.
19. Пархомина Е. О двух подходах в преподавании МХК [Текст] //Искусство в школе, 2004, №6, с. 62-64.
20. Педагогіка. Під ред. Бабанского Ю.К. [Текст] / Бабанский Ю.К. – М.: Просвещение, 1983, 608 с.
21. Подласый И. П. Педагогика [Текст] /И.П.Подласый - М.: Владос, 1999,с.752
22. Программы для общеобразоват. шк., гимназий, лицеев. Мировая художественная культура: Факультативный курс: 5-9 кл.; курс для школ и классов гуманитарного профиля. 10-11 кл. [ Текст] / сост. Г.І. Данилова. - 3-е вид., Стереотип. – М.: Дрофа, 2007, 191 с.
23. Рапацкі Л.А. Світова художня культура. Программа курса: 5 – 9 кл.; 10-11 кл. [Текст]/ Л. А. Рапацкая. – М.: Гуманитар. Вид. Центр ВЛАДОС, 2006. - 95 с.
24. Синчук С. О принципах преподавания МХК [Текст]// Искусство в школе, 1998, №2, с.52 -55.
25. Сластенін В.А. и др. Педагогика: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.
26. Слободчиков В. Новое образование - путь к новому сообществу [Текст] // Народное образование. 1998.- № 5.- с. 36
27. Солодовникова Ю.А., Предтеченская Л.М. Мировая художественная культура: Сборник программ и методических метериалов: 6-11 кл. [Текст] /Ю.А. Солодовникова. - М.: Гуманит. Вид. Цент ВЛАДОС, 2001. - 272с.
28. Хуторський А.В. Современная дидактика. Підручник для вузів. [Текст] / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001, -544 с.
29. Курова В. Проблема отбора и организации материала в курсе МХК [Текст] // Искусство в школе, 2000, №4, с. 69-71.
30. Миллард Э. История от средних веков до
7) Арка
8) Готический
9) Пизанский
10) Замок
11) Витраж
12) Рельеф
3. «Турнир». Учащимся дома должны подготовить по два вопроса на тему «Художественная культура Средневековой Европы». На уроке первый ученик задает вопрос любому сверстнику из класса, тот отвечает на вопрос и задает свой вопрос следующему однокласснику. Таким образом, учащиеся, играя, вспоминают весь изученный материал и закрепляют его. При этом проявляется большая активность и заинтересованность младших подростков.
4. Урок – аукцион.
Цель – в занимательной форме повторить тему «Культура Средневековой Европы», показать практическое применение знаний.
Структура: приветствие, повторение основных вопросов темы, «продажа» предметов, музыкальная пауза, продолжение «продажи», музыкальный финал, подведение итогов.
Хід уроку:
1) Ведущие располагаются за столом, перед ними большой волчок, а вокруг него по кругу разложены «продаваемые» предметы.
2) Ведущий запускает волчок. Остановившаяся стрелка показывает, какой именно предмет будет продаваться.
3) Покупатели должны рассказать о предмете с точки зрения изучаемой темы. Ведущий после каждого ответа громко считает «Раз… два… три!» Выигрывает тот, кто до счета «три» быстрее даст ответ.
Такой урок наиболее эффективен в 6 – 7 классах.
III. Познавательная (учебная) деятельность.
1. Написать реферат на одну из предложенных тем: «Шедевры французской готики», «Григорианский хорал – музыкальный символ Средневековья», «Театральное искусство Средних веков».
2. Задание на уроке: назовите три термина характеризующих Романский стиль. ( например: арка, укрепления, массивность, проем, храм). Подходит для 5 класса.
3. Составьте кроссворд из 10 терминов на тему «Достижения музыкальной культуры».
4. При изучении темы «Романский стиль в архитектуре Средневековой Европы» учащимся предлагается составить схему «Основные типы построек». В схеме нужно обязательно указать примеры построек.
5. Учащимся раздаются средневековые тексты. Прочитав и проанализировав их, а также, воспользовавшись дополнительными источниками, они должны ответить на вопросы (возможен творческий подход учеников):
Из рассказа о возникновении г. Брюгге (IX в.)
После этого для нужд и потребностей обитателей замка начали стекаться к воротам его моста торговцы или продавцы более ценных вещей, затем лавочники, затем содержатели постоялых дворов для прокормления и приюта тех, кто вел торговые дела в присутствии государя, который часто бывал там же, стали строить дома и устраивать гостиницы, где помещались те, кто не мог обитать внутри замка. И вошло у них в обычай говорить: «Идем к мосту». Здесь поселение настолько разрослось, что вскоре образовался большой город, который по сию пору в просторечии носит имя моста, - ведь на их наречии «Брюгге» - значит «мост».
Вопрос: Объясните происхождение названий городов: Оксфорд (Бычий брод), Франкфурт (Свободный брод), Ньюкасл (Новый замок), Кембридж (Мост через реку Кем), Мюльхаузен (Мельничный дом), Страсбург (Замок на дороге).
Из грамоты Голштинского графа Адольфа об основании г. Гамбурга (1189)
Мы, Адольф, Божией милостью граф… объявляем всем, что Вирад Бойценбургский получил от нас на наследственном праве город Гамбург, лежащий по реке Эльстер для свободного заселения по праву рынка, чтобы он вместе со своими поселенцами, которых он туда приведет, устроил гавань, годную для посещения разными людьми из окрестных земель…
Сверх того мы желаем, чтобы эти поселенцы были свободны от всяческой пошлины во всех бургах, местечках и городах или каких-либо иных местах, принадлежащих к державе нашей…
Кроме того, все судебные доходы наши мы предоставляем на три года жителям этого бурга (Гамбурга) за исключением случаев, грозящих руке или голове (Имеются в виду преступления, наказанием за которые служит отсечение руки или головы). А по прошествии трех лет все, что промыслит себе судом вышеупомянутый Вирад или его преемник, пойдет ему, за исключением дел, грозящих руке и голове, с чего он станет получать третью часть.
Кроме того, всякую плату за городские участки мы навеки прощаем вышеуказанным жителям.
Дважды в год будет у них ярмарка… сверх торга, который будет совершаться еженедельно в день, о котором последует наш указ.
Вопросы: Какие привилегии получили жители Гамбурга и чем они обязаны своим сеньорам? Почему решение о торговых днях в Гамбурге настолько существенно, что потребовалось изготовить отдельный указ?
Из древнейшего описания г. Лондона. (XII в.)
На востоке выситься большая и мощная королевская цитадель (Тауэр), внутренний двор и стены которой воздвигнуты на глубоком фундаменте, скрепленном раствором на крови животных. На западе находятся два хорошо укрепленных замка, а стены города высокие и толстые, с семью двойными воротами и на севере укреплены через равные промежутки башнями. Подобным образом и с юга Лондон был укреплен стенами и башнями, но большая река Темза, изобильная рыбой, своими приливами и отливами незаметно в течение долгого времени подмыла и разрушила стены. Также на западе над рекой возвышается королевский дворец – здание несравненное, с крепостным валом и укреплениями; он расположен в двух милях от города в многолюдном пригороде.
Дома горожан в пригородах повсюду окружены большими и великолепными садами. На севере также расположены поля, пастбища и живописные луга с бегущими по ним речками, которые с приятным рокотом приводят в движение мельничные колеса. Невдалеке находиться огромный лес с густой чащей – убежище диких зверей: оленей, серн, вепрей и туров. Пахотные поля города – не бесплодные пески, но подобны тучным полям Азии…
Около Лондона, в северном пригороде, имеются замечательные источники с целебной, сладкой, прозрачной водой, которые струятся по светлым камням. Среди них наиболее известны Святой источник, Источник монахов и святого Клемента; их чаще всего посещают школяры и городская молодежь, гуляя летними вечерами. Город благоденствует, если имеет доброго господина.
Этот город прославлен мужами, оружием, большим числом жителей; так, во время военной угрозы по приказу короля (Стефана) город выставил, как считалось, способных к ратному делу 20 тысяч вооруженных всадников и 60 тысяч пехоты. Граждане Лондона по сравнению с жителями других городов выделяются достойными нравами, одеждой, роскошью стола…
Люди различных занятий, продавцы различных товаров и поденщики всякого рода ежедневно утром занимают свои места, каждый в зависимости от его занятия. На берегу реки в Лондоне, среди винных лавок, находящихся на кораблях и в погребах, имеется открытая для всех харчевня. Здесь ежедневно, в зависимости от времени года, можно найти тертые, жареные, вареные кушанья, крупную и мелкую рыбу, грубое мясо для бедных и более изысканное для богатых, дичь и разную птицу… Какое бы множество воинов или паломников ни пришло в город или ни собиралось уйти из города, в любой час дня и ночи ни те, ни другие не останутся голодными…
В этом городе купцы всех народов, живущих под небесами и плавающих по морям, рады вести торговлю.
«Золото шлют арабы, специи и ладан сабеи,
Оружие – скифы, пальмовое масло из богатых лесов –
Тучная земля Вавилонии, Нил – драгоценные камни,
Китай – пурпурные ткани, галлы – свои вина,
норвеги, руссы – беличьи меха, соболей».
Вопросы: Почему при описании Лондона главное внимание уделяется, во-первых, стенам города, его укреплениям, а во-вторых – городским окрестностям? Велик ли Лондон XII в.? Найдите аргументы в пользу того или иного мнения в самом тексте документа. Действительно ли «множество» воинов или паломников приходили в Лондон и уходили из него?
6. Учащимся предлагается создать проект «Художественная культура Средневековой Европы». Постановка проблемы: каким образом догматы христианской церкви повлияли на развитие художественной культуры Средневековой Европы. Идея проекта: собрать материал о европейском средневековье и представить его с использованием современных информационных технологий: создать слайд-шоу по художественной культуре, напечатать журнал «Художественная культура Средневековой Европы». Класс делиться на несколько групп, каждая группа отвечает за свое направление: архитектура, музыка, живопись, скульптура, литература и театр. Каждая из групп должна вычленить наиболее яркое, значимое, характеризующее направление и оформить материал в виде журнальной страницы. Формируемые умения и навыки: организация исследовательско-поисковой работы по отбору и систематизации материала, отвечающего на основной вопрос: каким образом догматы христианской церкви повлияли на развитие художественной культуры Средневековой Европы, овладение приемами массмедиа при проведении поисковой работы и оформления журнала.
Целью изучения раздела «Культура Средневековой Европы» является знакомство учащихся с характерными особенностями культуры Средневековой Европы, формирование целостного представления об искусстве и мировоззрении средневекового человека. На изучение данного раздела мы предлагаем выделить 9 уроков. Такое количество часов позволит сформировать целостное представление о культуре и в полной мере выполнить предложенные задачи по развитию и воспитанию учащихся.
Важно использовать различные виды деятельности на уроках. Они должны быть направлены на развитие речи, мышления, памяти, аналитических способностей, самостоятельной работы, творческой и познавательной активности, сплочение коллектива. Для этого применяются различные виды работ. Мы предлагаем обязательно использовать в обучении три вида деятельности, приемлемых для младшего подросткового возраста: познавательная, игровая и творческая. В параграфе «Методический материал для проведения уроков по разделу «Культура Средневековой Европы» в младшем подростковом возрасте» мы приводим примеры заданий и уроков, направленных на развитие этих видов деятельности учащихся.
Висновок
В настоящее время в школах на изучение предмета «Мировая художественная культура» уделяется все меньше времени, а это является большой ошибкой. Изучение предмета Мировая художественная культура в школе помогает эстетическому и нравственному воспитанию школьников, развивает их творческих способности. Учащиеся приобщаются не только к отечественным, но и мировым ценностям, учатся ценить и понимать искусство, быть толерантными. В современном мире нельзя забывать историю и культуру прошлого. Это опыт наших предков, то, что мы должны знать и изучать.
Следует также помнить, что МХК – самый объемный предмет в школе. Перегруженность информацией на уроках не вызывает положительной реакции ни у учащихся, ни у самого педагога. Поэтому необходимо учитывать возраст и психологические особенности учащихся. Чтобы учащимся дать широкое представление о развитии мировой культуры во всем ее многообразии, нужно обращаться к тому материалу, который они изучают на уроках общественно-гуманитарного цикла, к знаниям и умениям, полученным на занятиях по истории, литературе, ИЗО, музыке.
В процессе обучения учитель использует различные виды деятельности учащихся. Важно постоянно развивать все богатство видов деятельности, обеспечивающих всестороннее развитие личности. Знание видов деятельности, характерных для младшего подросткового возраста, позволяет педагогам более активно использовать их в обучении и воспитании. Мы выделили три вида деятельности, которые на наш взгляд наиболее подходят при изучении раздела «Культура Средневековой Европы» в младшем подростковом возрасте. Это познавательная или учебная, игровая и творческая, или художественная деятельность. Они помогают развить у учащихся память, внимание, мышление, творческие способности; помогают вызвать интерес к изучению предмета.
В курсовой работе мы выявили психологические особенности младшего подросткового возраста, проанализировали методическую литературу по теме изучение культуры Средневековой Европы в школе и опыт практикующих учителей. Нами были разработаны методические рекомендации по теме изучения культуры Средневековой Европы в средней школе, дан методический материал, который поможет учителю в преподавании этих уроков.
Список літератури
1. Александров В.Н. История русского искусства: Краткий справочник школьника [Текст]/ В.Н. Александров.– М.: Харвест, 2004, 736 с.
2. Баранов С. П. Принципы обучения [Текст]/С. П. Баранов. - М.: Просвещение, 1981.с.354
3. Березова Л. Многообразие в преподавании мировой художественной культуры [Текст]// Искусство в школе, 2004, №4, с. 6-7.
4. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]/В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989, с.342.
5. Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков: Учебник для VII класса средних учебных заведений [Текст] / М. Бойцов. – М.: МИРОС, 1995. - 480 с.
6. Болдырев Н. И.. Педагогика [Текст] /Н. И. Болдырев. - М.: Просвещение, 1968.с.147
7. Данилова Г.И. Світова художня культура. От истоков до XVII века. 10 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений гуманитарного профиля [Текст] / Г.И.Данилова. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 333 с.
8. Дмитриева И.А. Краткая история искусств. Вып 1: От древнейших времен по XVI век. Очерки – 4-е изд., стереотип [Текст] / И.А. Дмитрієва. – М.: Искусство, 1985. - 319 с.
9. Домашевская Е. Активизация творческих возможностей учащихся через систему заданий по МХК [Текст] // Искусство в школе, 2002, №3, с. 66-71.
10. Елизврова С. «Веду уроки МХК…» [Текст] // Искусство в школе, 1998, №2, с. 79-80
11. Копылова А. Технология урока искусства [Текст] // Искусство в школе, 2005, №3, с. 8-10.
12. Кочерова Е., Фоминова М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе освоения курса МХК [Текст] // Искусство в школе. 2003, №6, с. 41-44.
13. Кошмина И.В. Мировая художественная культура: Программа и методические материалы: 6-9 кл [Текст]/ И.В. Кошмина. – М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 208. - 80с.
14. Медкова Е. Башня и Пирамида (Возможности методов моделирования при изучении МХК) [Текст]// Искусство в школе, 2007, №5, с. 40- 42.
15. Медкова Е. Первообразы как основа развития творческого воображения на уроках искусства [Текст] // Искусство в школе, 2004, №4, с. 63-65.
16. Мировая художественная культура: конспекты уроков по темам «Искусство Европы в лицах (XVII-XVIII вв.)», «Пространственный образ мира и его влияние на искусство Европы (от античности до наших дней)» [Текст]/ сост. І.А. Лескова.- Волгоград: Учитель, 2008. - 86 с.
17. Мун Л. Синтез искусств на уроках МХК [Текст] // Искусство в школе. 2005, №3, с. 67 – 69.
18. Нікітіна Є.І. Російська мова. Развитие речи. 7 кл.: Учеб. Для общеобразоват. учреждений – 15-е изд.; стереотип. [Текст] / Никитина Е.И. – М.: Дрофа, 2006, - 157 с.
19. Пархомина Е. О двух подходах в преподавании МХК [Текст] //Искусство в школе, 2004, №6, с. 62-64.
20. Педагогіка. Під ред. Бабанского Ю.К. [Текст] / Бабанский Ю.К. – М.: Просвещение, 1983, 608 с.
21. Подласый И. П. Педагогика [Текст] /И.П.Подласый - М.: Владос, 1999,с.752
22. Программы для общеобразоват. шк., гимназий, лицеев. Мировая художественная культура: Факультативный курс: 5-9 кл.; курс для школ и классов гуманитарного профиля. 10-11 кл. [ Текст] / сост. Г.І. Данилова. - 3-е вид., Стереотип. – М.: Дрофа, 2007, 191 с.
23. Рапацкі Л.А. Світова художня культура. Программа курса: 5 – 9 кл.; 10-11 кл. [Текст]/ Л. А. Рапацкая. – М.: Гуманитар. Вид. Центр ВЛАДОС, 2006. - 95 с.
24. Синчук С. О принципах преподавания МХК [Текст]// Искусство в школе, 1998, №2, с.52 -55.
25. Сластенін В.А. и др. Педагогика: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.
26. Слободчиков В. Новое образование - путь к новому сообществу [Текст] // Народное образование. 1998.- № 5.- с. 36
27. Солодовникова Ю.А., Предтеченская Л.М. Мировая художественная культура: Сборник программ и методических метериалов: 6-11 кл. [Текст] /Ю.А. Солодовникова. - М.: Гуманит. Вид. Цент ВЛАДОС, 2001. - 272с.
28. Хуторський А.В. Современная дидактика. Підручник для вузів. [Текст] / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001, -544 с.
29. Курова В. Проблема отбора и организации материала в курсе МХК [Текст] // Искусство в школе, 2000, №4, с. 69-71.