Види диктантів методика їх проведення

ЗМІСТ
Введення
1. Загальне поняття про диктанті, види диктантів
2. Розвиток навичок орфографії через зорово-словникові диктанти
3. Особливості методики проведення словникового диктанту
4. Творчий диктант. Його особливості і методика проведення
Висновок
Список використаних джерел

ВСТУП
Білорусь сьогодні входить в сучасне світове співтовариство не тільки в якості партнера в ринково-економічних відносинах, але і як учасник планетарного діалогу цивілізацій, носій високої самобутньої культури. У сучасній ситуації діяльність шкільних навчальних закладів необхідно спрямувати на створення умов, що сприяють формуванню соціально-активної, гармонійно розвиненої особистості випускника. Фундаментом досягнення поставленої мети є організація процесу навчання в початковій школі. Недосконалість навчальних посібників, інструментальної оснащеності спонукає вчителів до пошуку інноваційних ідей, які забезпечують вирішення проблем навчання.
Навчання, зокрема формування орфографічної грамотності, - проблема особливо актуальна на протязі багатьох десятиліть. Навчити грамотно писати - суперечлива завдання, потреба дозволу якої надзвичайно висока. Найчастіше, навіть добре знання правил та вміння їх застосовувати не забезпечує орфографічно грамотне лист.
Суттєві кроки у вирішенні проблеми зроблено в методиці Д. Б. Ельконіна (технологія РВ), В. В. Давидова. Ще в 60-70-ті роки ними була розроблена і перевірена система навчання першокласників, заснована на фонемної теорії російської мови. У цій системі надзвичайно важливим є етап формування умінь бачити орфограмму. Методика дозволяє вже з перших кроків навчання грамоті формувати вміння виявляти не приватну орфограмму, а відразу кілька орфограмм в різних морфемах написаного слова. Основою технології РВ є навчальний процес, який вибудовується з використанням творчих і особистісно розвиваючих видів навчальної діяльності. Свідома, осмислена робота є головною в засвоєнні правопису.
Але вчитель повинен пам'ятати і про інші фактори засвоєння орфографії: зоровий - списування, зорові диктанти та ін; слуховому-промовляння, слухові диктанти; речедвигательной - запам'ятовування рухів органів мови; рукодвігательном - запам'ятовування рухів руки.
Таким чином, рішення орфографічної завдання можливе за умови, якщо учень бачить об'єкт застосування правила - орфограми. Тільки зумівши знайти орфограмму, учень зможе вирішити питання про її конкретному написанні. Значить, вміння виявляти орфограми, іменоване орфографічної пильністю виступає базовим орфографічним умінням, найпершим етапом при навчанні правопису, запорукою грамотного письма. Невміння виділяти орфограми при листі - одна з головних причин, що гальмують розвиток орфографічного досвіду. Отже, питання формування орфографічної пильності досить актуальне в сучасних умовах навчання.

1. Загальне поняття про диктанті, види диктантів
Диктант - це вид орфографічного вправи, сутність якого для учнів полягає в запису сприйманого на слух речення, слова, тексту.
Спостереження свідчать, що роль диктантів при навчанні російській мові значна. Ефективність його досягається тим, що учень, мовчки вимовляє звуки, вчиться співвідносити звуки і букви і відчувати звук як фонему. Диктант вимагає посиленої уваги, яку визначає швидкість і точність освіти навичок. Це і дає підставу рекомендувати диктант як один з основних видів роботи під час навчання правопису.
Диктантом зі зміною тексту називається будь-який диктант, під час запису якого продиктований текст змінюється за завданням вчителя: вибирається вказаний матеріал, змінюються конструкції продиктованих пропозицій, вставляються нові слова або словосполучення та інше. Такі диктанти не записуються дослівно і вимагають активної розумової діяльності, що допомагає краще зрозуміти і запам'ятати матеріал
Диктанти проводяться за зв'язного тексту. Текст повинен бути зрозумілий учням, цікавий за змістом і формою викладу, повинен давати нову інформацію про навколишній світ, виховувати. При роботі над диктантами зі зміною тексту учні потребують додаткового часу, тому диктувати потрібно повільніше, ніж звичайні диктанти.
- Вибірковий диктант - це письмова робота, в процесі якої школярі з продиктованого тексту вибирають і записують слова, словосполучення або - рідше - пропозиції на закрепляемое правило.
- Розподільний диктант - це письмова робота, в процесі якої учні записують весь диктуються текст, розподіляючи його по групах за вказівкою вчителя.
- Вибірково-розподільний диктант - це письмова робота, при виконанні якої проводиться не лише вибіркова запис диктуемого тексту, але й розподіл записаного на групи.
- Творчий диктант - це запис тексту під диктовку з граматичним, орфографічним, пунктуаційних чи стилістичним зміною кожного пропозиції за завданням вчителя.
- Вільний диктант - це проміжна робота між диктантом та викладом, при якій текст, прослуханий учнями, не записується під диктовку, а переказується вільно.
- Відновлений диктант - це робота по зв'язного тексту, в процесі якої школяр спочатку прослуховує запропонований уривок, потім пише по ньому вибірковий диктант і нарешті, відновлює зв'язний текст за виписаними категоріям.
- За аналогією - це така творча робота, в процесі якої учень прослуховує читається вчителем текст, а потім записує самостійно складений зв'язний текст, подібний з продиктованим за композицією і граматичній структурі, але відрізняється від нього за змістом.
- Попереджувальний диктант використовується з метою відпрацювання прийомів застосування правил і спрямований на оволодіння учнями алгоритмом дій. Перед записом тексту або в процесі запису (при так званому коментувати лист) учні пояснюють, як напишуть слово і чому.
- Пояснювальний диктант включає доказ написання орфограми після запису пропозиції або тексту в цілому. Даний вид диктанту представляє собою свого роду колективну перевірку написаного, розвиває увагу учнів до орфограмма. У процесі запису учні підкреслюють орфограми, що потребують перевірки, після запису - контролюють запис виконання роботи.

- Самодіктант або лист по пам'яті: учні запам'ятовують текст, візуально або на слух сприйнятий, і потім пишуть його самостійно.
- Візуально-слухові диктанти починаються з самостійного читання учнями тексту, потім йде пошук і пояснення орфограмм.
Розглянемо деякі види диктантів на прикладах.
Вибірковий диктант.
Виписати з тексту підмет.
У двір прийшла сім'я лосів. Біля них зібралися люди і побачили на задніх ногах лосицю рани. Тварина мучилося від ран. Добров приніс марганцівку, йод, бинти і став обробляти рани.
Через три дні сімейство покинуло гостинний двір.
Розподільний диктант.
Виписати речення з повними дієприкметниками в один стовпчик, а з короткими - в іншій.
У вересневий ранок йде першокласник, супроводжуваний батьками, в школу, щоб скористатися своїм правом на освіту. І важко сказати, хто схвильований в цю годину більше - дитина або батьки. Право на освіту гарантовано Конституцією. На педагогів покладено обов'язок вчити і виховувати дітей. А школярі повинні стати освіченими, багато знаючими людьми. Це їхня головна цивільний обов'язок, вирішальна їх подальшу долю.
Вибірково - розподільний диктант.
Виписати імена прикметники, розподіляючи їх на якісні та відносні.
Мова йшла про хліб, про дбайливе відношення до великого дару землі. Я слухав, а сам згадував той день, який не зазначений у календарі червоною цифрою, а для мене на все життя залишився чудовим святом. Ми поверталися зі школи, дорога до дитячого будинку була не близька. Перш ніж повернути на путівець, ми обов'язково заходили в сільмаг. Ми дивилися, що дають по продовольчих картках. Картки - це прості паперові талончики. Тільки якщо у тебе їх немає, то й купити навіть хліба ти не можеш. Так от, в той пам'ятний день 1947 ми купили буханець хліба без всяких талончиків. У цей день було скасовано в нашій країні карткова система.
Творчий диктант.
Відновити первісний текст, поставивши слова з основою на шиплячий в однині.
Літні ночі короткі. Скоро перші промені сонця зазирнули в намет і розбудили мене. Товариші мої забрали під плащі і міцно спали. Я дістав обручі, м'ячі та вийшов з намету. Подивився на курені, де спали сторожа. Там було тихо. Я пішов на річку. На березі шурхотіли очерет. Над моєю головою пролетіли стрижі.
Вільний диктант.
Визначити основну думку тексту.
Тихонович думав, як би він вчинив у важку хвилину. Адже вона буває в житті кожного. І не обов'язково тільки на війні. Хоч один раз на долю людини випадає таке випробування, коли перечекати або сховатися не можна.
І відразу стане ясно, як ти є. Здатний ти на відважні вчинки або смалодушнічал, злякаєшся.
Відновлений диктант.
Відновити текст в тих же синтаксичних конструкціях за виписаними іменам числівником.
Відстань від Землі до Сонця дорівнює майже 150 мільйонів кілометрів. Пішохід, долаючи щодня по 30 кілометрів , Йшов би до Сонця 14000 років. Поїзд, що йде без зупинок зі швидкістю 100 кілометрів на годину, досяг би Сонця через 170 років. Літак, що летить зі швидкістю 100 кілометрів на годину, долетів би до Сонця через 17 з гаком років. Звук, що досягає в атмосфері швидкості 350 метрів в секунду, від Землі до Сонця дійшов би за 14 років.
Диктант за аналогією.
Після проведення спостережень та бесіди написати про калину, горобині або черемшині.
Абрикосове дерево розквітло - воно стало дивно нарядним. Всі його гілочки, унизані рожево-білими квітами, виглядали невагомими. Подуй вітер - не стане ошатного дерева: віднесе він його весняний вбрання за тридев'ять земель.
Незабаром квіти дали зав'язь, - це були маленькі абрікосікі, на смак гіркувато - кислі. Зав'язь обліпила всі гілочки - стало тяжким дерево. Зелені абрикоси з ранку до вечора дивилися на сонце, самі ставали схожими на маленькі шматочки сонця. Золотому відливали незліченні плоди.
2. Розвиток навичок орфографії через зорово-словникові диктанти
Методика навчання правопису в початковій школі повинна спиратися не тільки на правило, але і на всю систему мовного розвитку: на засвоєння звукового ладу російської мови та її графіком, на процес оволодіння читанням, листом, відтворенням мови на слух (аудіювання) і на розвиток власної мови , уміння висловити свою думку: на розвиток дикції і орфоепічних навичок.
У початкових класах ми бачимо три лінії оволодіння правописом (вони взаємопов'язані):
- Навчання правопису на основі правильного співвіднесення звука (фонеми) і букви, з урахуванням позиції звуку і складу слова, на основі розвитку фонематичного (мовного) слуху учнів;
- Навчання правопису на основі запам'ятовування буквеного складу слів, їх морфемного складу, словотворчих гнізд на основі промовляння і списування, використання словників, активізації словника, тобто використання слів у власних записаних текстах;
- Навчання правопису на основі перевірки орфограмм із застосуванням правил, тобто шляхом вирішення граматико-орфографічних завдань.
Професор І.Т. Федоренко пропонує використання зорових диктантів, спрямованих на розвиток оперативної пам'яті.
Методика проведення зорових диктантів зводиться до того, що на дошці виписується 6 пропозицій одного з наборів і закривається аркушем паперу. Після того, як одна з пропозицій відкрито, хлопці протягом певного часу (для кожного речення воно вказано) читають речення і намагаються запам'ятати його. Потім воно стирається, а хлопці записують його в зошиті. Після цього слід запам'ятовування і запис наступного пропозиції і т.д. Н 6 пропозицій одного набору зазвичай на уроці російської мови йде 5-8 хвилин часу. Цей же набір повторюють 3-4 дні підряд. Неодмінна умова проведення зорових диктантів, розвиваючих оперативну пам'ять, - це проводити їх щодня [3, с.18].
Вчителі р. П'ятигорська Костроліна і М.Е. Костроліна пропонують дещо іншу методику проведення зорових диктантів, дають наступні рекомендації:
По-перше, диктанти починаємо писати на самих перших уроках букварного періоду, коли діти вивчили написання 4-5 букв, і пишемо всі три роки навчання.
По-друге, вводимо обов'язкове виділення всіх орфограмм іншим кольором, наприклад зеленим.
Таким чином, «орфографія» виходить кольоровий. Перед дітьми ставиться завдання запам'ятати написання в словах «зелених букв» і повторити в точності так, як на фотографії вчителя. У подальшій роботі по мірі знайомства з граматичними правилами діти починають усвідомлювати цей зв'язок і приходять до висновку, що зеленим кольором у словах відзначені слабкі позиції. З цього моменту починається цілеспрямована робота з розвитку орфографічної пильності.
Сучасна методика недооцінює фактор пам'яті. Гарна пам'ять не менш важлива, ніж чіткий механізм мислення. Звернення до пам'яті учня - це традиції старої школи. Ми робимо ставку не на логічне мислення, яке розвивається по-справжньому, як правило, до років 30, а на зорове сприйняття тексту; до нього краще підготовлені самою природою.
Матеріал зорово-словникових диктантів призначений для вироблення навичок грамотного письма, перевірки власних знань і підготовки різних видів робіт: твору, диктанту, викладу, тестування.
Тексти зорово-словникового диктанту допомагають учням застосовувати свої знання на практиці і набути впевненості у своїх силах (можливості).
За допомогою таких диктантів учні можуть контролювати себе, оцінити реально свої знання, виявити слабкі місця в оволодінні навичками правопису і вчасно усунути їх.
Зорове сприйняття слова (читання) і обговорювання сприяють розвитку пам'яті та логічного мислення.
Для розвитку орфографічних здібностей прийнятні зорові диктанти професора І. Т. Федоренко, В. І. Зайцева. Матеріали для своєї роботи ми підбирали з урахуванням здібностей розвитку мовлення сільських учнів, специфіки психологічних особливостей якутських дітей. На першому етапі особлива увага приділяється розпізнанню орфограмм.
Наприклад, розпізнавальні ознаки орфограм:
Для навчання розпізнанню орфограми істотне значення мають розпізнавальні ознаки.
Зазвичай кажуть, ніби головний пізнавальний ознака орфограмм - це розбіжність букв і звуків, написання та вимови.
Виявлення та запам'ятовування цих розбіжностей сприяють звукобуквенний аналіз і синтез, постійна перевірка при зорово-словникових диктантах. Перевага зорово-словникових диктантів в тому, що учень бачить літерне зображення слова, вже знає, які літери слід написати (вони написані!), А не тільки чує слово.
Досвід роботи, тобто проведення зорово-словникових диктантів допомагає розбивати вміння необхідні для перевірки орфограмм:
- Швидко і безпомилково знаходити в слові корінь;
- Підбирати споріднені слова і утворювати форми перевіряється слова, вибирати з числа перевірочні слова.
Після написання зорово-словникового диктанту організовуються різні види робіт, де враховується вимоги програми для початкових класів.
Як проводиться словниково-зоровий диктант?
Текст словниково-зорового диктанту записується на таблиці стовпчиком, орфограмма в словах виділяється графічно. Таблиця перегинається вигляді "гармошки".
При читанні кожне слово з'являється в окремо, іноді по два слова, можна все слова відразу (перевага "гармошки").
Таблиці нумеруються, в кожній таблиці 7-9 і більше слів, словосполучення, взяті з обов'язкового активного словника програми. Учитель читає слово, показує табличку. Діти слухають, дивляться, записують.
Коли буде записаний весь диктант, таблиця вивішується на дошці, і всі звіряють свою роботу за методом КСВ.
Після перевірки вчитель бере на замітку слова, в яких допущені (якого характеру і хто допустив) помилки і планує подальшу роботу над цими словами. Слова з важкими орфограммами проходять через кілька диктантів. Вони активізуються в інших видах робіт.
Наприкінці чверті проводиться тестування з перевірки ступеня засвоєння орфографії.
Воно містить узагальнюючий матеріал за ключовими граматико-орфографічних тем і націлене на виявленні ступеня засвоєння вивченого матеріалу.

Тестування вимагає від учнів хорошою орієнтування в мовних явищах і фактах.
Таким чином, вся система роботи словниково-зорового диктанту формує вміння правильно писати загальновживані слова з вивченими орфограмами. Розвивається орфографічна пильність в сукупності дії всіх видів правописної пам'яті: слуховий, зорової, речедвигательной і моторної. Особливо важливо мати на увазі зорову пам'ять, яка домінує у більшості учнів. Розподіл матеріалу диктанту за темами підручника допомагає овладеванию російською мовою і формує правильну усне мовлення. Поступовість і безперервність роботи закладає міцний фундамент безпомилкових орфографічних умінь і навичок.
3. Особливості методики проведення словникового диктанту
На уроках використовуються такі види словникових диктантів:
1. Словниковий диктант з «підказкою». Учитель дає учням частина умов дії орфографічного правила, головну операцію діти виконують самостійно.
Учитель називає слово, вказує в якій значущої частини слова знаходиться орфограмма, називає ряд розпізнавальних ознак орфограми, діти записують слово.
2. Словниковий диктант з самопроверкой
- Написання слова, ряду слів.
-Учитель називає орфограми для самоперевірки.
- Перевірка, виділення орфограмм.
3. Словниковий диктант з продовженням
Методика словникового диктанту
Ця методика призначена для організації процесів повторення, закріплення, тренування, зокрема, для засвоєння правопису словникових слів.
Крім цього вона має й організаційно-управлінську значимість: особливість методики полягає в тому, що вона не вимагає особливого процесу запуску і постійної присутності вчителя.
Для чого призначена методика словникового диктанту?
У чому полягає організаційно-управлінська особливість методики словникового диктанту?
Робота за даною методикою організовується в парах змінного складу. Робота в парі йде так. Один учень має при собі одну картку (скажімо, СС1 (словникові слова 1), а інший учень - іншу (СС2). Перший учень диктує другому слова своєї картки. Другої пише їх в своєму зошиті. Перший учень по своїй картці звіряє правильність написання слів другий напарником. Коли перший учень продиктує всі слова своєї картки, напарники міняються ролями. Тепер другий учень диктує слова зі своєї картки (у нашому випадку це картка СС 2), а перший записує їх у зошиті. Коли всі слова продиктовані, учні закінчують роботу і розходяться.
Припустимо, за розділом СС складено 6 карток і група учнів у кількості б людина якийсь час повинна вправлятися з цього розділу. Тоді вони об'єднуються у зведений загін (тимчасова мала група) і працюють спільно наступним чином. Кожен отримує по одній, картці і працює по черзі з іншими, у парі, як це описано вище. Коли всі один з одним попрацювали по одному разу, група розходиться.
Один з членів групи може виконувати функції координатора. Але тоді він повинен якимось чином у себе відзначити, хто з ким вже працював і хто з ким повинен попрацювати. У таких випадках часто використовують табличку такого вигляду:
учень 1, учень 2, учень 3, учень 4, учень 5, учень 6
Розглянемо приклад дидактичного матеріалу. Слова розподілені по картках наступним чином:
Звернемо увагу, що кожне слово зустрічається в двох різних картках.
Це робиться спеціально. При необхідності одне і те ж слово можна включити в кілька карток.
4. Творчий диктант.
Його особливості і методика проведення
У методиці викладання російської мови актуальним є питання про зближення роботи з орфографії з вирішенням завдань з розвитку мовлення.
Творчий диктант - такий вид роботи, при якому орфографічні уміння і навички стають комунікативно зумовленими, комунікативно значущими.

Сучасні вчені-орфографісти М.В. Ушаков, Т.А. Ладиженська і М.Т. Баранов відносять до творчого диктанту такий запис тексту, при якій учні вставляють в текст слова або словосполучення певної граматичної категорії або замінюють одні граматичні форми слів іншими, близькими за значенням, у результаті чого текст розширюється. У першу чергу учень працює над орфограмами під вставляються словах, в той же час він вносить граматичні, орфографічні або стилістичні зміни в кожне речення за завданням вчителя.
Творчі диктанти вимагають доброго знання теоретичного матеріалу, змушують учня замислитися над вибором слів і виразів, тобто проводиться робота з синонімами, надзвичайно корисна для школярів.
Текст для диктанту повинен бути зрозумілий учням за формою викладу, цікавий за змістом і повинен давати дітям нову інформацію про навколишній світ.
Треба допомогти учневі запам'ятати текст. Найкраще текст залишається в пам'яті при чергуванні слухання з відтворенням, тому слід рекомендувати учням промовляти пропозицію про себе до початку його запису. Якщо пропозиція велике, його повторюють частинами. Навіть нетреновані учні легко запам'ятовують шість-вісім самостійних слів. Це слід враховувати вчителю при поділі тексту диктанту на частини.
При роботі над творчим диктантом учням потрібно додатковий час, тому вчитель диктує текст трохи повільніше, ніж при написанні звичайного диктанту.
Види творчих диктантів при вивченні орфографії
1. Творчі диктанти на розширення тексту (або на вставку слів)
Такі диктанти припускають вставку в текст відповідних за змістом слів. Можна розширити текст шляхом введення прийменників, спілок, частинок. У всіх випадках записаний учнями текст залишається зв'язковим, а частковість досліджуваних граматичних і орфографічних явищ у ньому збільшується.
Переслідуються дві мети.
Перша - навчити учнів користуватися певними групами слів або конструкціями. Підшукуючи потрібне слово, школярі керуються змістом фрази і контексту.
Друга - навчити учнів точно підбирати слова (чи словосполучення). Труднощі цієї роботи в тому, що учень повинен зрозуміти задум автора.
Зв'язний текст, використовуваний для творчого диктанту зі вставкою слів, читається з пропуском слів, а потім формулюється завдання: вставити певну групу слів відповідно до задуму. Творчий диктант може носити як колективний, так і індивідуальний характер. При аналізі написаного (якщо він проводиться після виконання творчого диктанту) відзначається, наскільки точно й виразно описується предмет за допомогою слів, що вводять і словосполучень.
2. Творчі диктанти з замінами
Деякі частини диктуемого тексту в процесі його записи замінюються. Можливі, наприклад, заміна окремих слів однокорінними словами з приставками або суфіксами на певну орфограмму, заміна слів (словосполучень, речень) лексичними синонімами або заміна однієї граматичної форми, категорії або конструкції інший.
Творчі диктанти з замінами викликають у школярів великий інтерес. Їх можна використовувати при вивченні всіх розділів шкільного курсу. Цей вид творчого диктанту, несумісний з механічною роботою, дає можливість оволодіти різноманітними мовними засобами і закріпити навички правопису. У процесі написання учень вирішує відразу кілька завдань: вчиться розуміти стилістичну функцію граматичної форми в тексті (наприклад, при заміні особи, часу і способу дієслова), звертає увагу на відтінки значень лексичних та граматичних синонімів.
Відповідно до цілей проведення диктанту можна виділити обучающійі контрольний творчий диктант. Творчі диктанти з усним розбором написаного мають навчальний характер, але разом з цим містять і елементи контролю, будучи практичними методами навчання.
Навчальні творчі диктанти можуть бути попереджувальними, пояснювальними і коментувати. Відрізняються також слухові і зорові (текст диктанту заздалегідь пишеться на дошці) творчі диктанти.
Попереджувальний творчий диктант: після першого читання тексту учні відповідають на питання за змістом, потім до запису тексту проводиться робота з попередження помилок в незнайомих і важких словах, їхній учитель виписує на дошці. Пояснюють написання слів учні, а вчитель допомагає їм лише у випадку ускладнень. Самостійні пояснення важких випадків правопису розвивають увагу, виробляють орфографічну пильність і навички самоконтролю.
Цей вид диктанту розрахований на те, що учні, прослухавши пояснення і засвоївши його, напишуть слово без помилок, тому після написання тексту перевірка його в класі не проводиться.
Текст для творчого диктанту з поясненням важких випадків написання не повинен містити інші труднощі - наприклад, стилістичні. Важкі випадки не попереджаються, а аналізуються і виправляються або після написання абзацу, або після написання всього тексту - за такої організації не руйнується цілісне сприйняття тексту.
Відзначимо позитивні сторони цього диктанту:
1) ця форма вимагає від учнів самостійності;
2) при поясненні написань учні привчаються аналізувати викладений текст, мотивувати вибраний варіант написання, формулювати по пам'яті правила, зіставляти факти.
Процес пояснення слів робить цей вид диктанту особливо ефективним для формування навичок грамотного письма і визначає його навчальний характер.
3. Творчий диктант з коментуванням орфографічно важких випадків.
Тут свої складності: одні школярі не квапляться при листі, уважно слухають «коментаторів» і попередження про можливі помилки отримують до запису тексту; інші пишуть у своєму темпі, не чекаючи реплік «коментатора» і набагато випереджаючи темп його листи, а мовні сигнали, що попереджають про можливі помилки, сприймають вже після запису тексту і забувають виправляти помилки. Навіть сам «коментатор» ніколи не може одночасно і писати, і пояснювати. «Психофізіологічні властивості нашого мислення такі, - пише Б.Т. Панов, - що абсолютно неможливо записувати текст і одночасно (абсолютно синхронно!) Пояснювати важкі орфограми в словах »1. Таким чином, або він спочатку пояснить потрібну орфограмму, а потім запише слово, або спочатку запише слово, а після зробить необхідні коментарі.
4. Творчий диктант з комбінованою підготовкою: перед записом першій частині тексту йде попереднє пояснення орфографії, друга частина пояснюється попутно із записом, наступні - аналізуються після запису, а завершальна частина пишеться самостійно без аналізу. Комбінований диктант проводиться головним чином на повторительно-узагальнюючих уроках.
Методика проведення творчого диктанту
Підбирається зв'язний текст, що дає можливість закріпити вивчене. На уроці вчитель називає вид роботи і її мета і проводить вступну бесіду. Потім повідомляється завдання: що потрібно вставити (або замінити), за якими ознаками підбирати конструкції для вставки (або заміни) і які позначки потрібно зробити в зошиті. Після цього читається текст. Мета учнів - уважно слухати, усвідомити завдання і попередньо підібрати хоча б частину слів чи конструкцій для вставки в текст (або заміни).
Прослухавши окрема пропозиція, учні повторюють його про себе зі вставленими (або заміненими) конструкціями. Обговорювання тренує пам'ять, допомагає запам'ятати пропозицію, почути змінений текст. При повторному читанні учні записують змінене пропозицію, а при третьому порівнюють продиктований і записаний тексти. Третій раз текст може читати один з учнів.
Творчі диктанти вимагають застосування знань у нових умовах і з новими цілями, тому використання їх дуже ефективно. Д.М. Богоявленський, вивчивши питання про зв'язок орфографії та творчого письма, прийшов до висновку, що даний вид роботи озброює учнів як мовними, так і орфографічними уміннями: учні при написанні творчого диктанту проходять «через етап" поєднання "двох завдань: висловлювати свої думки в письмовій формі і дотримуватися при цьому орфографічні норми »2.
Таким чином, творчий диктант - одне з найбільш ефективних синтетичних вправ з формування власне комунікативно-мовленнєвих і правописних умінь, проміжне між суто перевірки вправами з одного боку і спеціальними вправами з розвитку мовлення - з іншого.

висновок
Спостереження свідчать, що роль диктантів при навчанні російській мові значна. Ефективність його досягається тим, що учень, мовчки, вимовляє звуки, вчиться співвідносити звуки і букви і відчувати звук як фонему.
Диктант вимагає посиленої уваги, яку визначає швидкість і точність освіти навичок. Це і дає підставу рекомендувати диктант як один з основних видів роботи під час навчання правопису.
У результаті розгляду даної теми хотілося б відзначити, що при підготовці до написання даної контрольної роботи мені вдалося ознайомитися з різними видами диктантів і методиками їх проведення.
Дана тема настільки цікава й актуальна, що при підборі матеріалу не виникло ніяких труднощів.
Але хотілося б відзначити, що в даній контрольній роботі розкриті найбільш часто зустрічаються і використовувані види диктантів.
У висновку вважаю за необхідне рекомендувати для більш глибокого вивчення даної теми всім вчителям початкових класів, а також словесникам обов'язкове ознайомлення з нижче наступними статтями:
- «Орфографія ... Це дуже важко?» А.А. Тиханов;
- «Про роботу з важкими словами» Н. К. Бесєдін;
- «Індивідуальна робота з орфографії на основі словникових диктантів», представлена ​​в журналі «Російська мова в школі» № 1, 1990, с.25-29.
Матеріал даних робіт є високий рівень творчого підходу авторів до досліджуваної мною темі.

Список використаних джерел
1. Алгазина М.М. Формування орфографічних навичок. - М., 1997.
2. Зеньковський В.В. Психологія дитинства. М., Академія, 1995.
3. Ладиженська. Йдеться. М., Педагогіка, 1990.
4. Лімпан-Орлова Г.К. Пиши правильно. М., Логос, 1991.
5. Львів М.Р. Правопис у початкових класах. М., Флінта, Наука, 1998.
6. Політова Н.І. Розвиток мовлення учнів початкових класів, М., Освіта, 1984.
7. Програма з російської мови для 1-4 класів якутської школи з рідною мовою навчання. Я., 1996.
8. Семенова Є.Є. "Цікава граматика. М., Омега, 1995.
9. Ткаченко Н.Г. Тести з граматика російської мови. М., Рольф. Айріс-прес, 1997.
10. Лебедєв М.М. Узагальнюючі таблиці та вправи з російської мови. - М., 1991.
11. Костяева Т.А. Орієнтовна планування з російської мови для VI класу на 2003/2004 навчальний рік. / / РЯШ, 2003, № 4.