Міністерство Освіти Російської Федерації
Магнітогорський державний університет
Технологічний факультет
Курсова робота
з дисципліни
Основи творчо-конструкторської діяльності
На тему
Виготовлення скриньки для дівчинки
Магнітогорськ 2010
Зміст
Розділ 1: Технолого-педагогічні засади організації творчо-конструкторської діяльності (ТКД) учнів
1.1 Вікові особливості учнів
1.2 Вибір об'єкта ТКД
1.3 Форми і методи організації ТКД
Висновок
Розділ 2: Техніко-технічне обгрунтування вибору об'єкта ТКД
2.1 Аналіз аналогів
2.2 клаузури і вибір оптимального варіанту
Висновок
Розділ 3: Технічний процес виготовлення виробу
3.1 Технічний малюнок з розмірами
3.2 Специфікація об'єктів
3.3 Технологічна карта
3.4 Економічне обгрунтування
Висновок
Висновок
1. Технолого-педагогічні засади організації творчо-конструкторської діяльності (ТКД) учнів
1.1 Вікові особливості учнів
Основним видом діяльності підлітка є вчення, але зміст і характер навчальної діяльності в цьому віці істотно змінюється. Підліток приступає до систематичного оволодіння основами наук. Навчання стає багатопредметності, місце одного вчителя займає колектив педагогів. До підлітку пред'являються більш високі вимоги. Це призводить до зміни ставлення до навчання. Для школяра середнього віку навчальні заняття стали звичною справою. Учні, інколи схильні не обтяжувати себе зайвими вправами, виконують уроки в межах заданого або навіть менше. Нерідко відбувається зниження успішності. Те, що спонукало молодшого школяра активно навчатися, не грає тепер такої ролі, а нові спонукання до навчання (установка на майбутнє, далекі перспективи) ще не з'явилися.
Підліток не завжди усвідомлює роль теоретичних знань, частіше за все він пов'язує їх з особистими, вузько практичними цілями. Наприклад, часто семикласник не знає і не хоче вчити правила граматики, так як «переконаний», що і без цих знань можна писати грамотно. Молодший школяр всі вказівки вчителя приймає на віру - підліток ж повинен знати, навіщо потрібно виконувати те чи інше завдання. Нерідко на уроках можна чути: «Для чого це робити?», «Навіщо?» У цих питаннях прозирає і здивування, і деяке невдоволення, і деколи навіть недовіру до вимог вчителя.
У той же час підлітки схильні до виконання самостійних завдань і практичних робіт на уроках. Вони охоче беруться за виготовлення наочного приладдя, жваво відгукуються на пропозицію зробити найпростіший прилад. Навіть учні з низькою успішністю та дисципліною активно проявляють себе в подібній ситуації. Особливо яскраво виявляє себе підліток у позанавчальній діяльності. Крім уроків, у нього багато інших справ, які займають його час і сили, часом відволікаючи від навчальних занять. Школярам середніх класів властиво раптом захопитися яких-небудь заняттям: колекціонуванням марок, збором метеликів чи рослин, конструюванням і т. д.
Виготовлення скриньок пропонується дівчаткам 8-го класу на уроках технології. На цю роботу виділяється два шкільних уроку і на її завершення - домашня робота.
Для реалізації виготовлень подібних виробів, у класі необхідно створити психологічно комфортну атмосферу, проявіть шанобливе ставлення до кожного учня, домогтися почуття впевненості в посильності що даються йому завдань. Для цього необхідно використовуйте ефект «синдрому справедливості» коли клас бачить, що у викладача немає «улюбленців», що він доброзичливий, справедливий у оцінках. Тоді колектив однодумців успішно вирішить складні завдання. Визначивши деякі орієнтири, визначивши концептуальні факти, слід зі всією відвертістю сказати ще про один аспект. В даний час вчителю технології надана чимала свобода для реалізації авторських програм на уроках. Сьогодні програма, залишаючись для вчителя орієнтиром, залишає йому досить простору для того, щоб будувати самостійну роботу на власний розсуд. Він може сам вибирати підхід вивчення розділів, коректувати час на їх проходження, включати матеріал, пов'язаний з місцевими особливостями і традиціями. Все це реально дозволяє звільнити систему обгрунтування своєї методики викладання від догматизму і застарілих підходів, які грунтовно обтяжили педагогіку трудового навчання, виховання. Але в цих умовах виникає багато неясностей з організацією змістом продуктивної праці учнів. Чи потрібен він взагалі, а якщо потрібний, то, в яких формах. Роблячи спроби використати час, що відводиться в навчальних планах на суспільно корисну продуктивну працю учнів (включаючи виробничу практику) для інших цілей. Звичайно, успішно організувати дитячу працю не так просто. Для цього потрібні спеціальні умови. Якщо немає реальних можливостей для організації повноцінного продуктивної праці, то слід взагалі відмовитися від нього, а не перетворювати справу на фарс. Головна умова, яка необхідна при цьому дотримуватися, - щоб праця була продуктивною, щоб школярі бачили і розуміли, що їх діяльність приносить реальну користь. Сюди входить і відбір основних форм організації роботи учнів, і особливі вимоги до виконання безпечних прийомів праці, та наукова організація робочого місця, і дотримання технологічної дисципліни.
Таким чином, професіоналізм вчителя технології багато в чому визначається рівнем його методичної підготовки. Найбільш ефективні засоби для вирішення навчально-виховних завдань можуть бути знайдені (іноді інтуїтивним шляхом) в результаті тривалої шкільної діяльності, а можуть стати результатом освоєння досягнень педагогічної науки.
1.2 Вибір об'єкта ТКД
Шкатулка. Предмет, який з одного боку не є предметом першої необхідності, а з іншого, настільки щільно вписується в інтер'єр і побут нашого будинку, що вже перестаєш розуміти - а де, як не в скриньці, можна зберігати свої коштовності? Годинник? Нитки? Голки? І багато тисяч всіляких дрібниць так необхідних в будинку. Предметом проектування мною була обрана скринька для дівчинки. На уроці дівчаткам пропонується виконати скриньку за технологією пап'є-маше циліндричної форми з декоративною метеликом на кришці. Метелик виконується з гнучкої дроту. Такий урок допомагає розвинути у дівчаток творчі здібності і акуратність. У дівчаток у шкільному віці вже є своя біжутерія і різні шпильки. Тому я вважаю, що шкатулка займе почесне місце в кімнаті кожної учениці, або ж послужить відмінним подарунком для близької людини. У будь-якому випадку шкатулка в наші дні стала і необхідністю і модним аксесуаром і відмінним подарунком. Пап'є-маше по-французьки означає "рвана папір". Вся премудрість техніки пап'є-маше полягає в обклеюванні будь-якої форми шматочками м'якого паперу в кілька шарів. Саме по собі це нескладно, але вимагає терпіння й акуратності. А в результаті можна створити такі чудові твори, що ви не пошкодуєте витраченого часу. Працювати з пап'є-маше зручніше за все на великому столі. Обов'язково застеліть стіл газетами або старої клейонкою. Під час роботи ваші руки будуть бруднитися в клеї, тому їх треба частіше протирати великий сухою ганчірочкою. Дуже добре для таких цілей підходить шпалерний клей. Розводити його треба, виконуючи вказівки на коробці. Якщо ж у вас не знайшлося шпалерного клею, можна замінити його клейстером. Зварити його легко. Розведіть крохмаль в трохи теплій воді і розмішайте його до густоти сметани. Продовжуючи помішувати, потроху обережно доливайте окріп до тих пір, поки не вийде прозора, дуже густа рідина, схожа на кисіль. Дайте клейстеру охолонути. Клейстер не можна довго зберігати. Краще за все варити щоразу свіжий клейстер. Якщо ви розраховуєте, що форма, яку ви обклеювати, залишиться усередині виробу, змастіть її клеєм. Якщо ж форму доведеться потім витягувати треба змастити її вазеліном і клеїти перший шар паперу на нього. Розриваючи газету руками (ні в якому разі не ріжте ножицями!) На маленькі шматочки, обклейте ними всю поверхню форми. Змастіть перший шар паперу клеєм і наклейте другий шар. Щоб не заплутатися, де який шар, візьміть для другого шару папір іншого кольору. Таким чином, обклейте форму декількома шарами паперу.
Шматки папери можуть бути і більша, тоді справа піде швидше. Але в цьому випадку спочатку опустіть шматки в миску з клеєм, дайте їм намокнути і пам'ятайте в руках. Тільки тоді великі шматки паперу щільно покриють поверхню форми, збираючись у складки. Складки гарненько розгладьте руками. У цьому випадку форму не треба попередньо змащувати клеєм.
1.3 Форми і методи організації ТКД
Наше суспільство, увійшовши в третє тисячоліття, зіткнулося з ситуацією, коли освіта повинна підготувати нове покоління людей до життя в умовах, які ще повністю не сформовані, і до вирішення завдань, які однозначно ще не сформульовані.
У школі «Технологія» - інтегративна освітня область, синтезує наукові знання з курсів математики, фізики, хімії, біології і показує їх використання в промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві та інших напрямках діяльності людини.
Але сфера впливу уроків технології бачиться набагато ширше, ніж технічне і природничо просвітництво. Саме перетворювальна суть предмета «Технологія» робить пріоритетним у роботі вчителя такі завдання: сформувати у своїх учнів соціальну позицію повноправних і відповідальних господарів життя; допомогти їм у майбутньому адаптуватися до жорстких вимог, які висуваються ринковою економікою; стати «авторами» формується соціально-економічного середовища Росії . Між тим трудове навчання як навчальний предмет є абсолютно унікальним утворенням. Якщо шкільні загальноосвітні дисципліни, як правило, спираються на базові науки, показували їх основи, то кожна праця конкретний. У зв'язку з цим неможливо навчити якомусь абстрактному праці і тим більше декількох різних напрямках трудової діяльності, передбаченим шкільними програмами. Так і в цьому чи повинна складатися мета трудового навчання? Тому якщо розглядати трудове виховання виходячи з інтересів школяра, а в глобальному масштабі - з інтересів суспільства, то його головною метою слід вважати самореалізацію особистості, розвиток її індивідуальних якостей. Звідси напрошується висновок, що у трудовому навчанні не можна бути автократом і стримувати ініціативу учнів, потрібно йти назустріч дітям і надавати більше можливостей для вибору виду трудової діяльності пропонувати більш широкий спектр робіт на уроках праці, заохочувати ініціативу. Процес трудового навчання складний і різноманітний. Методика трудової підготовки - одне з наймолодших напрямків у педагогічній науці. Хоча підготовка професійних викладачів праці ведеться в країні вже більше тридцяти років, треба визнати, що існують складнощі у вирішенні специфічних навчальних задач, зумовлені недостатньою опрацюванням методологічних основ.
Методика викладання технології як область, педагогічних знань передбачає виділення наступних напрямків у діяльності шкільного вчителя.
1. Обгрунтування завдань трудового навчання. Необхідність розкриття їх виховного та освітнього значення пов'язана з тенденціями розвитку науки і техніки, вимогами сучасного виробництва до трудової підготовки молоді. Технологія, що розглядається як сфера виробництва і як галузь звань, охоплює матеріальний і соціальний аспекти людської діяльності. Показувати тісний взаємозв'язок між ними означає формувати у підростаючого покоління ідеологію перетворювальної продуктивної творчої діяльності.
2. Обгрунтування змісту навчального матеріалу. Це одна з найважливіших проблем вирішуються як методична завдання вчителями технології та підприємництва. Мова йде не тільки про вичленування з великих обсягів знань, накопичених людством в різних областях діяльності, тих, які дозволять дати школярам найбільш ясні уявлення про теоретичні засади та практиці виробничих процесів. Методичні аспекти систематизації навчального матеріалу, перетворення знань і умінь, по крупицях розглянутих на уроках технології, в струнку структуру, володіючи якою школяр отримує достатню професійну підготовку, складна дидактична задача. Вирішити, який матеріал має найбільшу виховну і освітню цінність, здатний тільки вчитель, що опанувала критеріями його відбору. Вироблення таких критеріїв і входить в завдання методики.
З. Організація процесу навчання. Окремий напрямок, де методика грає чільну роль. По суті це чітке виділення діяльності вчителя і діяльності учнів, органічно пов'язаних між собою. Принципи та способи побудови навчального процесу при викладанні технології, хоча і мають багато спільного з викладанням інших шкільних предметів, відрізняються рядом специфічних факторів. Сюди входить і відбір основних форм організації роботи учнів, і особливі вимоги до виконання безпечних прийомів праці, та наукова організація робочого місця, і дотримання технологічної дисципліни.
Загалом, при виготовленні світильника учням надається ілюстраційній - графічний і словесний метод, при викладанні уроків. Таким чином, хлопці вчаться читати графічні креслення і технологічні карти виготовлення виробу, і підказками з боку вчителя, на практиці, краще сприймають і розуміють послідовність дій і безпосередній процес виготовлення виробу. Такий метод викладання уроків технології є найбільш ефективними. Школярі поступово готуються до того, щоб будь-яка їх творча діяльність була підпорядкована досягненню кількох конкретних цілей:
· Доцільність виробництва;
· Економічна ефективність;
· Екологічність продукту і його виробництво.
Таким чином, у змісті проектного методу закладено свідомий і творчий вибір людиною оптимальних способів перетворювальної діяльності з мас альтернативних підходів.
Складність підбору творчого проекту пов'язана з багатьма факторами. Школярі, повинні самі вирішити і запропонувати прийнятні для них напрями їх діяльності. Різні аспекти цілеспрямованого впливу на розвиток потенціалу школярів давно і успішно розглядаються психолого-педагогічною наукою.
Висновок
Створення виробу є творчим проектом. Проектна діяльність, в тій чи іншій формі, була, є і буде одним з найбільш ефективних методів підготовки школярів до творчої перетворювальної діяльності. В умовах загальноосвітньої школи метод проектування, або, як його ще можна назвати, метод реальної дії, має необмежені масштаби і необмежене застосування.
Проект - це творча, завершена робота, відповідна віковим можливостям дитини та обрана ним самостійно і добровільно. Виконуючи проекти, діти беруть участь у виявленні потреб сім'ї, школи, суспільства в тій чи іншій продукції і послуги в оцінці наявних технічних можливостей та економічної доцільності, в розробці конструкції і технології виготовлення продукції, у виробництві і реалізації.
2. Техніко-технічне обгрунтування вибору об'єкта ТКД
2.1 Аналіз аналогів
+ Оригінальна ідея (форма дзвіночка)
+ Використання додаткового елемента, банта
- Маленький розмір
- Складність у виготовленні
+ Прикраса художніми засобами
+ Хороша колірне рішення
- Не ергономічно (форма вузька і довга)
- Не сучасно
+ Хороша класична форма
+ Малюнок своїми руками
- Малюнок дитячий (не для молодої дівчини)
- Маленький розмір
2.3 клаузури і вибір оптимального варіанту
2 Січень
3
Аналіз трьох варіантів.
1 - Хороша містка форма, але скринька дуже проста у виконанні.
2 - Шкатулка ускладнена додаткової деталлю, що дозволяє учням навчитися працювати з дротом.
3 - Ускладнено форма шкатулки, чим стала складна у виконанні.
Остаточний вибір рішення, для виготовлення шкатулки упав на другий варіант.
Висновок
Вибір форми виробу та його особливостей є творчим процесом. При виборі творчих проектів необхідно враховувати індивідуальні особливості школярів, ступінь їх підготовки, вікові та фізіологічні можливості.
3. ТЕХНІЧНИЙ ПРОЦЕС ВИГОТОВЛЕННЯ ВИРОБИ
3.1 Технічний малюнок з розмірами (креслення, мм.)
3.2 Специфікація об'єкта
3.3 Технологічна карта
3.4 Економічне обгрунтування
Розрахунок в рублях:
- Клей ПВА 20
- Олівець 4
- Кулька 2
- Пензлик 10
- Гуаш 60
- Дріт 20
Разом: 116
Висновок
ХХ століття загострив проблему інноваційності життя. Велика кількість відкриттів, стрімкість розвитку знання і науки вимагає від людини розвиненого дослідного, творчого мислення. Змінюється позиція людини в освітньому просторі: він стає суб'єктом освіти. Така зміна тягне за собою зміну змісту і цілей освіти, найвищою цінністю якого стає освіченість, усвідомлення власної індивідуальності через особистісний досвід.
Проектний метод навчання забезпечує реалізацію принципу культуровідповідності в гуманітарному освітньому просторі, тому що дозволяє інтегрувати знання в різних наукових галузях, а також допомагає побудувати процес взаємодії між учнем і вчителем на основі співробітництва і педагогічної підтримки розвитку. Для виконання проекту необхідно вирішити декілька цікавих, корисних і пов'язаних з реальним життям завдань. Організовуючи роботу над проектами, слід почати з вивчення інтересів учнів, вибору тематики проектів та підготовки учнів до роботи за цими проектами. Сучасні відкриття в області інформаційних і телекомунікаційних технологій послужили поштовхом для широкого впровадження проектного навчання в освіту. Очевидно, що телекомунікації проникли в усі сфери сучасного життя, і ми, хочемо того чи ні, повинні враховувати і використовувати їх можливості в своїй роботі. Творчий проект «Скринька для дівчинки« Метелик »» дозволить учням розвинути творчі здібності і художній смак. Робота з пап'є-маше знайомить хлопців з практичним застосуванням різних матеріалів та інструментів, дає багато корисних навичок, які стануть в нагоді кожному.
Література
1. Алексєєв В.Є. Організація технічної творчості учнів - М.:
Вища школа, 1984.
2. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. педвузів: У 2 кн .- М.: Гуманит. Вид. центр Владос, 1999.Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання.
3. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - К.: Видавничий центр «Академія», 2002.
4. Інтернет сайти:
http://alexvk.ru/sub/podarok.asp?issue=28
http://www.detskiysad.ru/ped/ped063.html
http://community.livejournal.com/master_klass/165191.html
http://www.showbell.ru/materialy/index.php?st=sn
5. «Дизайн» - Холмянскій Л.М., Щипанов А.С., видавництво «Просвіта», 1992.
Магнітогорський державний університет
Технологічний факультет
Курсова робота
з дисципліни
Основи творчо-конструкторської діяльності
На тему
Виготовлення скриньки для дівчинки
Магнітогорськ 2010
Зміст
Розділ 1: Технолого-педагогічні засади організації творчо-конструкторської діяльності (ТКД) учнів
1.1 Вікові особливості учнів
1.2 Вибір об'єкта ТКД
1.3 Форми і методи організації ТКД
Висновок
Розділ 2: Техніко-технічне обгрунтування вибору об'єкта ТКД
2.1 Аналіз аналогів
2.2 клаузури і вибір оптимального варіанту
Висновок
Розділ 3: Технічний процес виготовлення виробу
3.1 Технічний малюнок з розмірами
3.2 Специфікація об'єктів
3.3 Технологічна карта
3.4 Економічне обгрунтування
Висновок
Висновок
1. Технолого-педагогічні засади організації творчо-конструкторської діяльності (ТКД) учнів
1.1 Вікові особливості учнів
Основним видом діяльності підлітка є вчення, але зміст і характер навчальної діяльності в цьому віці істотно змінюється. Підліток приступає до систематичного оволодіння основами наук. Навчання стає багатопредметності, місце одного вчителя займає колектив педагогів. До підлітку пред'являються більш високі вимоги. Це призводить до зміни ставлення до навчання. Для школяра середнього віку навчальні заняття стали звичною справою. Учні, інколи схильні не обтяжувати себе зайвими вправами, виконують уроки в межах заданого або навіть менше. Нерідко відбувається зниження успішності. Те, що спонукало молодшого школяра активно навчатися, не грає тепер такої ролі, а нові спонукання до навчання (установка на майбутнє, далекі перспективи) ще не з'явилися.
Підліток не завжди усвідомлює роль теоретичних знань, частіше за все він пов'язує їх з особистими, вузько практичними цілями. Наприклад, часто семикласник не знає і не хоче вчити правила граматики, так як «переконаний», що і без цих знань можна писати грамотно. Молодший школяр всі вказівки вчителя приймає на віру - підліток ж повинен знати, навіщо потрібно виконувати те чи інше завдання. Нерідко на уроках можна чути: «Для чого це робити?», «Навіщо?» У цих питаннях прозирає і здивування, і деяке невдоволення, і деколи навіть недовіру до вимог вчителя.
У той же час підлітки схильні до виконання самостійних завдань і практичних робіт на уроках. Вони охоче беруться за виготовлення наочного приладдя, жваво відгукуються на пропозицію зробити найпростіший прилад. Навіть учні з низькою успішністю та дисципліною активно проявляють себе в подібній ситуації. Особливо яскраво виявляє себе підліток у позанавчальній діяльності. Крім уроків, у нього багато інших справ, які займають його час і сили, часом відволікаючи від навчальних занять. Школярам середніх класів властиво раптом захопитися яких-небудь заняттям: колекціонуванням марок, збором метеликів чи рослин, конструюванням і т. д.
Виготовлення скриньок пропонується дівчаткам 8-го класу на уроках технології. На цю роботу виділяється два шкільних уроку і на її завершення - домашня робота.
Для реалізації виготовлень подібних виробів, у класі необхідно створити психологічно комфортну атмосферу, проявіть шанобливе ставлення до кожного учня, домогтися почуття впевненості в посильності що даються йому завдань. Для цього необхідно використовуйте ефект «синдрому справедливості» коли клас бачить, що у викладача немає «улюбленців», що він доброзичливий, справедливий у оцінках. Тоді колектив однодумців успішно вирішить складні завдання. Визначивши деякі орієнтири, визначивши концептуальні факти, слід зі всією відвертістю сказати ще про один аспект. В даний час вчителю технології надана чимала свобода для реалізації авторських програм на уроках. Сьогодні програма, залишаючись для вчителя орієнтиром, залишає йому досить простору для того, щоб будувати самостійну роботу на власний розсуд. Він може сам вибирати підхід вивчення розділів, коректувати час на їх проходження, включати матеріал, пов'язаний з місцевими особливостями і традиціями. Все це реально дозволяє звільнити систему обгрунтування своєї методики викладання від догматизму і застарілих підходів, які грунтовно обтяжили педагогіку трудового навчання, виховання. Але в цих умовах виникає багато неясностей з організацією змістом продуктивної праці учнів. Чи потрібен він взагалі, а якщо потрібний, то, в яких формах. Роблячи спроби використати час, що відводиться в навчальних планах на суспільно корисну продуктивну працю учнів (включаючи виробничу практику) для інших цілей. Звичайно, успішно організувати дитячу працю не так просто. Для цього потрібні спеціальні умови. Якщо немає реальних можливостей для організації повноцінного продуктивної праці, то слід взагалі відмовитися від нього, а не перетворювати справу на фарс. Головна умова, яка необхідна при цьому дотримуватися, - щоб праця була продуктивною, щоб школярі бачили і розуміли, що їх діяльність приносить реальну користь. Сюди входить і відбір основних форм організації роботи учнів, і особливі вимоги до виконання безпечних прийомів праці, та наукова організація робочого місця, і дотримання технологічної дисципліни.
Таким чином, професіоналізм вчителя технології багато в чому визначається рівнем його методичної підготовки. Найбільш ефективні засоби для вирішення навчально-виховних завдань можуть бути знайдені (іноді інтуїтивним шляхом) в результаті тривалої шкільної діяльності, а можуть стати результатом освоєння досягнень педагогічної науки.
1.2 Вибір об'єкта ТКД
Шкатулка. Предмет, який з одного боку не є предметом першої необхідності, а з іншого, настільки щільно вписується в інтер'єр і побут нашого будинку, що вже перестаєш розуміти - а де, як не в скриньці, можна зберігати свої коштовності? Годинник? Нитки? Голки? І багато тисяч всіляких дрібниць так необхідних в будинку. Предметом проектування мною була обрана скринька для дівчинки. На уроці дівчаткам пропонується виконати скриньку за технологією пап'є-маше циліндричної форми з декоративною метеликом на кришці. Метелик виконується з гнучкої дроту. Такий урок допомагає розвинути у дівчаток творчі здібності і акуратність. У дівчаток у шкільному віці вже є своя біжутерія і різні шпильки. Тому я вважаю, що шкатулка займе почесне місце в кімнаті кожної учениці, або ж послужить відмінним подарунком для близької людини. У будь-якому випадку шкатулка в наші дні стала і необхідністю і модним аксесуаром і відмінним подарунком. Пап'є-маше по-французьки означає "рвана папір". Вся премудрість техніки пап'є-маше полягає в обклеюванні будь-якої форми шматочками м'якого паперу в кілька шарів. Саме по собі це нескладно, але вимагає терпіння й акуратності. А в результаті можна створити такі чудові твори, що ви не пошкодуєте витраченого часу. Працювати з пап'є-маше зручніше за все на великому столі. Обов'язково застеліть стіл газетами або старої клейонкою. Під час роботи ваші руки будуть бруднитися в клеї, тому їх треба частіше протирати великий сухою ганчірочкою. Дуже добре для таких цілей підходить шпалерний клей. Розводити його треба, виконуючи вказівки на коробці. Якщо ж у вас не знайшлося шпалерного клею, можна замінити його клейстером. Зварити його легко. Розведіть крохмаль в трохи теплій воді і розмішайте його до густоти сметани. Продовжуючи помішувати, потроху обережно доливайте окріп до тих пір, поки не вийде прозора, дуже густа рідина, схожа на кисіль. Дайте клейстеру охолонути. Клейстер не можна довго зберігати. Краще за все варити щоразу свіжий клейстер. Якщо ви розраховуєте, що форма, яку ви обклеювати, залишиться усередині виробу, змастіть її клеєм. Якщо ж форму доведеться потім витягувати треба змастити її вазеліном і клеїти перший шар паперу на нього. Розриваючи газету руками (ні в якому разі не ріжте ножицями!) На маленькі шматочки, обклейте ними всю поверхню форми. Змастіть перший шар паперу клеєм і наклейте другий шар. Щоб не заплутатися, де який шар, візьміть для другого шару папір іншого кольору. Таким чином, обклейте форму декількома шарами паперу.
Шматки папери можуть бути і більша, тоді справа піде швидше. Але в цьому випадку спочатку опустіть шматки в миску з клеєм, дайте їм намокнути і пам'ятайте в руках. Тільки тоді великі шматки паперу щільно покриють поверхню форми, збираючись у складки. Складки гарненько розгладьте руками. У цьому випадку форму не треба попередньо змащувати клеєм.
1.3 Форми і методи організації ТКД
Наше суспільство, увійшовши в третє тисячоліття, зіткнулося з ситуацією, коли освіта повинна підготувати нове покоління людей до життя в умовах, які ще повністю не сформовані, і до вирішення завдань, які однозначно ще не сформульовані.
У школі «Технологія» - інтегративна освітня область, синтезує наукові знання з курсів математики, фізики, хімії, біології і показує їх використання в промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві та інших напрямках діяльності людини.
Але сфера впливу уроків технології бачиться набагато ширше, ніж технічне і природничо просвітництво. Саме перетворювальна суть предмета «Технологія» робить пріоритетним у роботі вчителя такі завдання: сформувати у своїх учнів соціальну позицію повноправних і відповідальних господарів життя; допомогти їм у майбутньому адаптуватися до жорстких вимог, які висуваються ринковою економікою; стати «авторами» формується соціально-економічного середовища Росії . Між тим трудове навчання як навчальний предмет є абсолютно унікальним утворенням. Якщо шкільні загальноосвітні дисципліни, як правило, спираються на базові науки, показували їх основи, то кожна праця конкретний. У зв'язку з цим неможливо навчити якомусь абстрактному праці і тим більше декількох різних напрямках трудової діяльності, передбаченим шкільними програмами. Так і в цьому чи повинна складатися мета трудового навчання? Тому якщо розглядати трудове виховання виходячи з інтересів школяра, а в глобальному масштабі - з інтересів суспільства, то його головною метою слід вважати самореалізацію особистості, розвиток її індивідуальних якостей. Звідси напрошується висновок, що у трудовому навчанні не можна бути автократом і стримувати ініціативу учнів, потрібно йти назустріч дітям і надавати більше можливостей для вибору виду трудової діяльності пропонувати більш широкий спектр робіт на уроках праці, заохочувати ініціативу. Процес трудового навчання складний і різноманітний. Методика трудової підготовки - одне з наймолодших напрямків у педагогічній науці. Хоча підготовка професійних викладачів праці ведеться в країні вже більше тридцяти років, треба визнати, що існують складнощі у вирішенні специфічних навчальних задач, зумовлені недостатньою опрацюванням методологічних основ.
Методика викладання технології як область, педагогічних знань передбачає виділення наступних напрямків у діяльності шкільного вчителя.
1. Обгрунтування завдань трудового навчання. Необхідність розкриття їх виховного та освітнього значення пов'язана з тенденціями розвитку науки і техніки, вимогами сучасного виробництва до трудової підготовки молоді. Технологія, що розглядається як сфера виробництва і як галузь звань, охоплює матеріальний і соціальний аспекти людської діяльності. Показувати тісний взаємозв'язок між ними означає формувати у підростаючого покоління ідеологію перетворювальної продуктивної творчої діяльності.
2. Обгрунтування змісту навчального матеріалу. Це одна з найважливіших проблем вирішуються як методична завдання вчителями технології та підприємництва. Мова йде не тільки про вичленування з великих обсягів знань, накопичених людством в різних областях діяльності, тих, які дозволять дати школярам найбільш ясні уявлення про теоретичні засади та практиці виробничих процесів. Методичні аспекти систематизації навчального матеріалу, перетворення знань і умінь, по крупицях розглянутих на уроках технології, в струнку структуру, володіючи якою школяр отримує достатню професійну підготовку, складна дидактична задача. Вирішити, який матеріал має найбільшу виховну і освітню цінність, здатний тільки вчитель, що опанувала критеріями його відбору. Вироблення таких критеріїв і входить в завдання методики.
З. Організація процесу навчання. Окремий напрямок, де методика грає чільну роль. По суті це чітке виділення діяльності вчителя і діяльності учнів, органічно пов'язаних між собою. Принципи та способи побудови навчального процесу при викладанні технології, хоча і мають багато спільного з викладанням інших шкільних предметів, відрізняються рядом специфічних факторів. Сюди входить і відбір основних форм організації роботи учнів, і особливі вимоги до виконання безпечних прийомів праці, та наукова організація робочого місця, і дотримання технологічної дисципліни.
Загалом, при виготовленні світильника учням надається ілюстраційній - графічний і словесний метод, при викладанні уроків. Таким чином, хлопці вчаться читати графічні креслення і технологічні карти виготовлення виробу, і підказками з боку вчителя, на практиці, краще сприймають і розуміють послідовність дій і безпосередній процес виготовлення виробу. Такий метод викладання уроків технології є найбільш ефективними. Школярі поступово готуються до того, щоб будь-яка їх творча діяльність була підпорядкована досягненню кількох конкретних цілей:
· Доцільність виробництва;
· Економічна ефективність;
· Екологічність продукту і його виробництво.
Таким чином, у змісті проектного методу закладено свідомий і творчий вибір людиною оптимальних способів перетворювальної діяльності з мас альтернативних підходів.
Складність підбору творчого проекту пов'язана з багатьма факторами. Школярі, повинні самі вирішити і запропонувати прийнятні для них напрями їх діяльності. Різні аспекти цілеспрямованого впливу на розвиток потенціалу школярів давно і успішно розглядаються психолого-педагогічною наукою.
Висновок
Створення виробу є творчим проектом. Проектна діяльність, в тій чи іншій формі, була, є і буде одним з найбільш ефективних методів підготовки школярів до творчої перетворювальної діяльності. В умовах загальноосвітньої школи метод проектування, або, як його ще можна назвати, метод реальної дії, має необмежені масштаби і необмежене застосування.
Проект - це творча, завершена робота, відповідна віковим можливостям дитини та обрана ним самостійно і добровільно. Виконуючи проекти, діти беруть участь у виявленні потреб сім'ї, школи, суспільства в тій чи іншій продукції і послуги в оцінці наявних технічних можливостей та економічної доцільності, в розробці конструкції і технології виготовлення продукції, у виробництві і реалізації.
2. Техніко-технічне обгрунтування вибору об'єкта ТКД
2.1 Аналіз аналогів
+ Оригінальна ідея (форма дзвіночка)
+ Використання додаткового елемента, банта
- Маленький розмір
- Складність у виготовленні
+ Прикраса художніми засобами
+ Хороша колірне рішення
- Не ергономічно (форма вузька і довга)
- Не сучасно
+ Хороша класична форма
+ Малюнок своїми руками
- Малюнок дитячий (не для молодої дівчини)
- Маленький розмір
2.3 клаузури і вибір оптимального варіанту
2 Січень
3
Аналіз трьох варіантів.
1 - Хороша містка форма, але скринька дуже проста у виконанні.
2 - Шкатулка ускладнена додаткової деталлю, що дозволяє учням навчитися працювати з дротом.
3 - Ускладнено форма шкатулки, чим стала складна у виконанні.
Остаточний вибір рішення, для виготовлення шкатулки упав на другий варіант.
Висновок
Вибір форми виробу та його особливостей є творчим процесом. При виборі творчих проектів необхідно враховувати індивідуальні особливості школярів, ступінь їх підготовки, вікові та фізіологічні можливості.
3. ТЕХНІЧНИЙ ПРОЦЕС ВИГОТОВЛЕННЯ ВИРОБИ
3.1 Технічний малюнок з розмірами (креслення, мм.)
3.2 Специфікація об'єкта
3.3 Технологічна карта
3.4 Економічне обгрунтування
Розрахунок в рублях:
- Клей ПВА 20
- Олівець 4
- Кулька 2
- Пензлик 10
- Гуаш 60
- Дріт 20
Разом: 116
Висновок
ХХ століття загострив проблему інноваційності життя. Велика кількість відкриттів, стрімкість розвитку знання і науки вимагає від людини розвиненого дослідного, творчого мислення. Змінюється позиція людини в освітньому просторі: він стає суб'єктом освіти. Така зміна тягне за собою зміну змісту і цілей освіти, найвищою цінністю якого стає освіченість, усвідомлення власної індивідуальності через особистісний досвід.
Проектний метод навчання забезпечує реалізацію принципу культуровідповідності в гуманітарному освітньому просторі, тому що дозволяє інтегрувати знання в різних наукових галузях, а також допомагає побудувати процес взаємодії між учнем і вчителем на основі співробітництва і педагогічної підтримки розвитку. Для виконання проекту необхідно вирішити декілька цікавих, корисних і пов'язаних з реальним життям завдань. Організовуючи роботу над проектами, слід почати з вивчення інтересів учнів, вибору тематики проектів та підготовки учнів до роботи за цими проектами. Сучасні відкриття в області інформаційних і телекомунікаційних технологій послужили поштовхом для широкого впровадження проектного навчання в освіту. Очевидно, що телекомунікації проникли в усі сфери сучасного життя, і ми, хочемо того чи ні, повинні враховувати і використовувати їх можливості в своїй роботі. Творчий проект «Скринька для дівчинки« Метелик »» дозволить учням розвинути творчі здібності і художній смак. Робота з пап'є-маше знайомить хлопців з практичним застосуванням різних матеріалів та інструментів, дає багато корисних навичок, які стануть в нагоді кожному.
Література
1. Алексєєв В.Є. Організація технічної творчості учнів - М.:
Вища школа, 1984.
2. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. педвузів: У 2 кн .- М.: Гуманит. Вид. центр Владос, 1999.Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання.
3. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - К.: Видавничий центр «Академія», 2002.
4. Інтернет сайти:
http://alexvk.ru/sub/podarok.asp?issue=28
http://www.detskiysad.ru/ped/ped063.html
http://community.livejournal.com/master_klass/165191.html
http://www.showbell.ru/materialy/index.php?st=sn
5. «Дизайн» - Холмянскій Л.М., Щипанов А.С., видавництво «Просвіта», 1992.