Курсова робота на тему:
«Вивчення співвідношення рівня самооцінки і соціометричного статусу у дітей старшого дошкільного віку»
Зміст
Введення.
У даній роботі представлено дослідження старшої групи одного з харківських дитячих садів. Це дослідження спрямоване на вивчення самооцінки дитини старшого дошкільного віку і його соціометричного статусу в групі, яку він відвідує.
Питання про розвиток особистості дитини в дитячому саду, про формування його особистісних якостей і психічних процесів, а також про те, наскільки комфортно почуває він себе в групі дитячого саду, нам здалися дуже важливими і актуальними, оскільки група дитячого саду - це перша ланка в системі суспільного виховання й освіти дітей. [1]. Тут дитина проводить 8-12 годин на день, тобто третину свого дитинства. Не тільки від батьків, але і від дитячого саду залежить те, наскільки дитина опиниться психологічно підготовленим до школи. Тому вивчення внутрішньогрупових взаємин, спілкування, спільної діяльності, впливу дошкільної групи на формування особистості дітей, становлення стосунків у дитячому колективі і т.д. - Важливі та актуальні проблеми. Розробка всіх цих питань становить винятковий теоретичний і практичний інтерес. [1]
Шлях психічного розвитку дитини визначається системою відносин між ним і соціальною дійсністю і залежить від реального місця, яке маленька людина займає в світі людських відносин. Прихід дитини в дитячий сад і включення його в групу однолітків істотно змінюють соціальну ситуацію його розвитку, яке до цього в основному визначалося зв'язками дитина-дорослий. Тепер ці зв'язки доповнюються відносинами дитина-одноліток. Поза цими зв'язків вже неможливо розглянути формування особистості дитини в період дошкільного дитинства. [1]
Крім того, важлива для практики виховання розробка спеціальних експериментальних прийомів, які допомагають виявити систему прихованих виборчих відносин в групі дитячого саду. [1]
Нам здається, що одним з важливих факторів розвитку особистості є формування адекватної самооцінки, яка активно розвивається в дошкільний період і в значній мірі залежить від оцінок однолітків і особливо дорослого. [2]
У той же час психолого-педагогічні дослідження переконливо показують важливу роль спілкування з однолітками у формуванні особистості дитини та її взаємин з іншими дітьми, необхідність знання того, якими повинні бути контакти з ровесниками у дітей різного віку і що повинно лежати в їх основі. Недостатня розробленість цієї важливої наукової проблеми, а також потреби практики виховання дітей роблять актуальним вивчення у дошкільнят розвитку змісту потреби в спілкуванні з однолітками як для розуміння природи та особливості комунікативної діяльності з ровесниками у дітей різного віку, так і для розробки науково обгрунтованих методів їх виховання. [3]
Враховуючи актуальність і важливість вивчення, а, головне, формування якостей особистості, умінь, навичок необхідних для успішного оволодіння навчальною діяльністю, нами були сформульовані цілі, предмет, завдання і гіпотеза даного дослідження.
Об'єкт дослідження - співвідношення самооцінки і соціометричного статусу. Предмет - співвідношення самооцінки і соціометричного статусу у дітей старшого дошкільного віку.
Мета дослідження - вивчення співвідношення самооцінки і соціометричного статусу у дітей старшого дошкільного віку.
Основні завдання:
1) визначення рівня самооцінки дитини за допомогою методик «Драбинка» і «Проба Де Греефе»;
2) визначити, корелюють чи дані за методиками, що визначає самооцінку;
3) визначення його соціометричного статусу за допомогою методики «Соціометрія»;
4) визначити співвідношення самооцінки і соціометричного статусу у дітей старшого дошкільного віку за допомогою кореляції Пірсона.
Була висунута гіпотеза про наявність кореляційного зв'язку між статусом і рівнем самооцінки.
1. Теоретична частина
1.1. Теоретичне дослідження питання про формування самооцінки у дітей старшого дошкільного віку.
Самооцінка є необхідним компонентом розвитку самосвідомості, тобто самооцінка - це усвідомлення людиною самої себе, своїх фізичних сил, розумових здібностей, вчинків, мотивів і цілей своєї поведінки, свого ставлення до навколишнього, до інших людей і до самого себе. [4]
У цьому розділі ми розглядаємо питання про те, яким чином розвивається самооцінка у дітей і при яких умовах.
Мухіна В. С. у своїй книзі «Дитяча психологія» [5] говорить про те, що однією зі сторін розвитку мотивів поведінки у дошкільному віці є підвищення їх усвідомленості. Дитина починає усвідомлювати все більш ясний звіт в спонукальних силах і наслідки своїх вчинків. Це стає можливим у зв'язку з тим, що у дошкільника розвивається самосвідомість - розуміння того, що він собою уявляє, якими якостями володіє, як ставляться до нього навколишні і чим викликане це відношення. Найбільш явно самосвідомість проявляється в самооцінці, тобто в тому, як дитина оцінює свої досягнення і невдачі, свої якості і можливості. [5]
Для розуміння того, як саме розвивається самооцінка дитини, що впливає на її формування, слід розглянути ту соціальну ситуацію, в якій розвивається дитина в період свого дошкільного дитинства.
Шлях психічного розвитку дитини визначається системою відносин між ним і соціальною дійсністю і залежить від реального місця, яке маленька людина займає в світі людських відносин. До приходу дитини в дитячий сад соціальна ситуація його розвитку, в основному визначалася зв'язками дитина - дорослий. Включення дитини до групи однолітків істотно змінює соціальну ситуацію його розвитку. Тепер ці зв'язки дитина - дорослий доповнюються відносинами дитина - одноліток. Поза цими зв'язків вже неможливо розглянути формування особистості дитини в період дошкільного дитинства. [1]
Багато авторів єдині в своїй думці з приводу того, хто і яким чином впливає на розвиток самооцінки дитини. У даному дослідженні розглядалися роботи Лопатіно О. Г. [6], Смирнової Є. О., Холмогорової В. М. [9], Репиной Т. А. [1], Данилової Є. Є. [2], Мухіної В. С. [5], проф. Марцинковський Т. Д. [11]. Всі вони пишуть про значення оцінок дорослих і однолітків для формування самооцінки дитини.
Оскільки самооцінка дитини активно розвивається в дошкільний період і в значній мірі залежить від оцінок однолітків і особливо дорослого [6], то можна говорити про виняткову важливість впливу дитячих дошкільних освітніх установ, зокрема вихователя, з яким дитина проводить 8-12 годин на день.
Рєпіна Т. А. розглядає різні функції групи дитячого саду, одна з яких, - це формування адекватної самооцінки дитини (під впливом оцінок однолітків і дорослих). [1]
З точки зору Данилової Є. Є. [2], формування адекватної самооцінки - найважливіший фактор розвитку особистості дитини. Щодо стійка самооцінка формується у дітей під впливом оцінки з боку оточуючих, перш за все - найближчих дорослих і однолітків, а так само в процесі власної діяльності дитини та самостійної оцінки її результатів
Проф. Марцинковская Т. Д. також вказує на важливість спілкування дітей з однолітками, в процесі якого розвивається і стає все більш адекватної самооцінка дітей. [11]
Крім оцінок з боку інших людей, Мухіна В. С. [5] говорить ще про засвоєння дитиною норм і правил поведінки. Що також є важливим чинником у розвитку самооцінки.
У міру засвоєння норм і правил поведінки вони стають тими мірками, якими користується дитина при оцінці інших людей. Але покласти ці мірки до самого себе виявляється набагато важче. Переживання, захоплюючі дитини, що штовхають його на ті чи інші вчинки, заступають від нього дійсний сенс вчинків, не дозволяють їх неупереджено оцінювати. Така оцінка стає можливою тільки на підставі порівняння своїх вчинків, якостей з можливостями, вчинками, якостями інших. Умінням порівнювати себе з іншими дитина опановує до старшого дошкільного віку, і це є основою правильної самооцінки. [5]
З точки зору вищеназваних авторів самооцінка повинна сформуватися до старшого дошкільного віку. У цей час вона стає більш менш стійкою, не обумовленої ситуаційно. У цьому віці також слід звернути увагу на її адекватність.
Про те, як формується самооцінка в дошкільному дитинстві пише Мухіна В. С. [5] в книзі «Дитяча психологія».
У молодшого дошкільника немає ще скільки-небудь обгрунтованого і правильного думки про себе, він просто приписує собі всі позитивні, схвалювані дорослими якості, часто навіть не знаючи, в чому вони полягають. Коли одну дитину, який стверджує, що він акуратний, запитали, що це значить, він відповів: «Я не боюся». Інші діти, теж пишаються своєю акуратністю, на це питання відповідали: «Не знаю».
Для того, щоб навчиться правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчиться оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. А це відбувається, як ми вже знаємо, далеко не відразу. У цей період, оцінюючи однолітків, дитина просто повторює думки, висловлені про них дорослими. Те ж саме відбувається при самооцінці («Я хороший, тому що мама так говорить»).
Як вже говорилося вище, у міру засвоєння норм і правил поведінки вони стають тими мірками, якими користується дитина при оцінці інших людей. Умінням порівнювати себе з іншими дитина опановує до старшого дошкільного віку, і це є основою правильної самооцінки. Старші дошкільники досить вірно усвідомлюють свої достоїнства і недоліки, з огляду на ставлення до них з боку оточуючих. Це має величезне значення для подальшого розвитку особистості, свідомого засвоєння норм поведінки, слідування позитивним зразкам. Разом з тим дитина стає здатним і до того, щоб намір користуватися відношенням оточуючих до тих або інших його якостей і вчинків. У цьому віці діти, як правило, чудово усвідомлюють впертість як порушення норм поведінки і проявляють упертість свідомо тільки до тих дорослим, які йдуть на поступки. [5]
З точки зору Олпорта Г. самооцінка починає розвиватися десь у віці п'яти-шести років. Це час, коли дитина починає дізнаватися, чого від нього очікують батьки, родичі, вчителі та інші люди, яким вони хочуть його бачити. Саме в цей період дитина починає розуміти різницю між «Я добрий» і «Я поганий». І все ж, у дитини немає достатньої розвиненої свідомості, ні уявлення про те, яким він буде, коли стане дорослим. Як говорив Олпорт: «У дитинстві здатність думати про себе, як ти є, яким хочеш бути і яким повинен стати, знаходиться лише в зародковому стані». [8]
Порівнюючи себе з оточуючими дітьми, дитина більш точно уявляє собі свої можливості, які він демонструє в різних видах діяльності і за якими його оцінюють оточуючі.
Говорячи про значення адекватності самооцінки для формування особистості, відомий психолог К. Роджерс прийшов до висновку про те, що внутрішня сутність людини виражається саме в самооцінці. Ідеї Роджерса про те, якими мають бути справжні взаємини між дитиною і дорослим, лягли в основу робіт відомого вченого Б. Спока, який у своїх книгах писав про те, як батьки повинні доглядати за дітьми, не порушуючи їх справжньої самооцінки і допомагаючи їх соціалізації.
Проте батьки, на думку обох учених, не так часто дотримуються цих правил і не прислухаються до дитини. Тому в ранньому і особливо в дошкільному віці дитина може відчужуватися від своєї істинної самооцінки. Найчастіше це відбувається під тиском дорослих, у яких є своє власне уявлення про дитину, її здібностях і призначення. Свою оцінку вони нав'язують дитині, прагнучи до того, щоб він її прийняв і зробив своєю власною самооцінкою. Деякі діти починають протестувати проти нав'язуваних їм дій, інтересів і уявлень, вступаючи в конфлікт з оточуючими, що народжує негативізм і агресію.
Однак найчастіше, відзначає Роджерс, діти і не намагаються протистояти батькам, погоджуючись з їх думкою про себе. Це відбувається тому, що дитина потребує ласки і ухвалення з боку дорослого. Однак проблема не тільки в тому, що, намагаючись заслужити любов інших, людина відмовляється від себе. Але і в тому, що при здійсненні діяльності, нав'язаної іншими і такою, що істинним, хоча і неусвідомлюваним в цей момент бажанням і здібностям, дитина не може бути успішним, як би він не старався і як би він не переконував себе, що ця діяльність і є справжнє його покликання. Це призводить до розвитку невпевненості в собі, тривоги чи агресії по відношенню до оточуючих, до нових видів діяльності та до нових людей. Практично всі психологи, які вивчають розвиток особистості дітей, погодилися з Роджерсом в тому, що основною характеристикою особистості є її самооцінка, в яку входять ставлення до себе і знання про себе. Дослідження також показали, що однією з умов безконфліктного розвитку особистості є позитивне емоційне ставлення в поєднанні з точним і повним знанням про себе, тобто людина повинна усвідомлювати свої хороші й погані якості, свої переваги й недоліки. Така самооцінка збігається з оцінкою оточуючих, тобто люди бачать дитину таким же, яким він бачить себе сам, що доводить її адекватність.
Самооцінка досить стійка і часто, особливо у дітей, неусвідомлені. Однак існує така якість, як рівень домагань. Рівень домагань залежить від ситуації, від виконуваної діяльності, тому що в одних умовах людина може претендувати на найвищу оцінку, а в інших ні на що не претендує. Рівень домагань майже завжди усвідомлений і цим він відрізняється від самооцінки. [11]
Однак, результати різних досліджень показують, що дані за показником рівня самооцінки можуть дуже сильно коливатися в однієї дитини протягом невеликого тимчасового проміжку і, отже, є ситуаційно обумовленими [9]
У самооцінці відбивається те, що дитина дізнається про себе від інших, і його зростаюча активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей.
Адекватна самооцінка лежить в основі формування в дитини впевненості в собі і своїх можливостях, виступає підставою для розвитку особистої повноцінності та компетентності. Неадекватна самооцінка (як завищена, так і занижена), навпаки, перешкоджає розкриттю і реалізації можливостей та здібностей дитини, веде до виникнення внутрішніх конфліктів, порушення спілкування і в цілому свідчить про неблагополучний розвитку особистості дитини. [2]
Самооцінка включає в себе вміння оцінити свої сили і можливості, поставитися до себе критично. Вона дозволяє людині «приміряти» свої сили до завдань і вимог навколишнього середовища і відповідно з цим самостійно ставити перед собою цілі і завдання. [4]
«Вивчення співвідношення рівня самооцінки і соціометричного статусу у дітей старшого дошкільного віку»
Зміст
| Введення | 3 |
| 1. Теоретична частина | 6 |
| 1.1. Теоретичне дослідження питання про формування самооцінки у дітей старшого дошкільного віку. | 6 |
| 1.2. Теоретичне дослідження питання про розвиток і формування потреби у спілкуванні у дітей старшого дошкільного віку. | 11 |
| 2. Програма дослідження і опис випробовуваних | 17 |
| 2.1.Опісаніе вибірки | 17 |
| 2.2.Опісаніе проведення методик | 17 |
| 2.2.а. Проба Де Греефе | 17 |
| 2.2.б. Опис методики «Драбинка» | 18 |
| 2.2.в. Метод соціометричних вимірів | 20 |
| 2.3. Процедура дослідження | 21 |
| 3. Експериментальне дослідження зв'язку між самооцінкою і социометрическим статусом у дитини старшого дошкільного віку | 23 |
| 3.1. Обробка результатів за методикою «Проба Де Греефе» | 23 |
| 3.2. Обробка результатів за методикою «Драбинка» | 25 |
| 3.3. Обробка результатів за методикою «Метод соціометричних вимірів» | 26 |
| 3.4. Кореляційний аналіз | 29 |
| Висновки | 29 |
| Висновок | 31 |
| Програми | 33 |
| Список літератури | 39 |
Введення.
У даній роботі представлено дослідження старшої групи одного з харківських дитячих садів. Це дослідження спрямоване на вивчення самооцінки дитини старшого дошкільного віку і його соціометричного статусу в групі, яку він відвідує.
Питання про розвиток особистості дитини в дитячому саду, про формування його особистісних якостей і психічних процесів, а також про те, наскільки комфортно почуває він себе в групі дитячого саду, нам здалися дуже важливими і актуальними, оскільки група дитячого саду - це перша ланка в системі суспільного виховання й освіти дітей. [1]. Тут дитина проводить 8-12 годин на день, тобто третину свого дитинства. Не тільки від батьків, але і від дитячого саду залежить те, наскільки дитина опиниться психологічно підготовленим до школи. Тому вивчення внутрішньогрупових взаємин, спілкування, спільної діяльності, впливу дошкільної групи на формування особистості дітей, становлення стосунків у дитячому колективі і т.д. - Важливі та актуальні проблеми. Розробка всіх цих питань становить винятковий теоретичний і практичний інтерес. [1]
Шлях психічного розвитку дитини визначається системою відносин між ним і соціальною дійсністю і залежить від реального місця, яке маленька людина займає в світі людських відносин. Прихід дитини в дитячий сад і включення його в групу однолітків істотно змінюють соціальну ситуацію його розвитку, яке до цього в основному визначалося зв'язками дитина-дорослий. Тепер ці зв'язки доповнюються відносинами дитина-одноліток. Поза цими зв'язків вже неможливо розглянути формування особистості дитини в період дошкільного дитинства. [1]
Крім того, важлива для практики виховання розробка спеціальних експериментальних прийомів, які допомагають виявити систему прихованих виборчих відносин в групі дитячого саду. [1]
Нам здається, що одним з важливих факторів розвитку особистості є формування адекватної самооцінки, яка активно розвивається в дошкільний період і в значній мірі залежить від оцінок однолітків і особливо дорослого. [2]
У той же час психолого-педагогічні дослідження переконливо показують важливу роль спілкування з однолітками у формуванні особистості дитини та її взаємин з іншими дітьми, необхідність знання того, якими повинні бути контакти з ровесниками у дітей різного віку і що повинно лежати в їх основі. Недостатня розробленість цієї важливої наукової проблеми, а також потреби практики виховання дітей роблять актуальним вивчення у дошкільнят розвитку змісту потреби в спілкуванні з однолітками як для розуміння природи та особливості комунікативної діяльності з ровесниками у дітей різного віку, так і для розробки науково обгрунтованих методів їх виховання. [3]
Враховуючи актуальність і важливість вивчення, а, головне, формування якостей особистості, умінь, навичок необхідних для успішного оволодіння навчальною діяльністю, нами були сформульовані цілі, предмет, завдання і гіпотеза даного дослідження.
Об'єкт дослідження - співвідношення самооцінки і соціометричного статусу. Предмет - співвідношення самооцінки і соціометричного статусу у дітей старшого дошкільного віку.
Мета дослідження - вивчення співвідношення самооцінки і соціометричного статусу у дітей старшого дошкільного віку.
Основні завдання:
1) визначення рівня самооцінки дитини за допомогою методик «Драбинка» і «Проба Де Греефе»;
2) визначити, корелюють чи дані за методиками, що визначає самооцінку;
3) визначення його соціометричного статусу за допомогою методики «Соціометрія»;
4) визначити співвідношення самооцінки і соціометричного статусу у дітей старшого дошкільного віку за допомогою кореляції Пірсона.
Була висунута гіпотеза про наявність кореляційного зв'язку між статусом і рівнем самооцінки.
1. Теоретична частина
1.1. Теоретичне дослідження питання про формування самооцінки у дітей старшого дошкільного віку.
Самооцінка є необхідним компонентом розвитку самосвідомості, тобто самооцінка - це усвідомлення людиною самої себе, своїх фізичних сил, розумових здібностей, вчинків, мотивів і цілей своєї поведінки, свого ставлення до навколишнього, до інших людей і до самого себе. [4]
У цьому розділі ми розглядаємо питання про те, яким чином розвивається самооцінка у дітей і при яких умовах.
Мухіна В. С. у своїй книзі «Дитяча психологія» [5] говорить про те, що однією зі сторін розвитку мотивів поведінки у дошкільному віці є підвищення їх усвідомленості. Дитина починає усвідомлювати все більш ясний звіт в спонукальних силах і наслідки своїх вчинків. Це стає можливим у зв'язку з тим, що у дошкільника розвивається самосвідомість - розуміння того, що він собою уявляє, якими якостями володіє, як ставляться до нього навколишні і чим викликане це відношення. Найбільш явно самосвідомість проявляється в самооцінці, тобто в тому, як дитина оцінює свої досягнення і невдачі, свої якості і можливості. [5]
Для розуміння того, як саме розвивається самооцінка дитини, що впливає на її формування, слід розглянути ту соціальну ситуацію, в якій розвивається дитина в період свого дошкільного дитинства.
Шлях психічного розвитку дитини визначається системою відносин між ним і соціальною дійсністю і залежить від реального місця, яке маленька людина займає в світі людських відносин. До приходу дитини в дитячий сад соціальна ситуація його розвитку, в основному визначалася зв'язками дитина - дорослий. Включення дитини до групи однолітків істотно змінює соціальну ситуацію його розвитку. Тепер ці зв'язки дитина - дорослий доповнюються відносинами дитина - одноліток. Поза цими зв'язків вже неможливо розглянути формування особистості дитини в період дошкільного дитинства. [1]
Багато авторів єдині в своїй думці з приводу того, хто і яким чином впливає на розвиток самооцінки дитини. У даному дослідженні розглядалися роботи Лопатіно О. Г. [6], Смирнової Є. О., Холмогорової В. М. [9], Репиной Т. А. [1], Данилової Є. Є. [2], Мухіної В. С. [5], проф. Марцинковський Т. Д. [11]. Всі вони пишуть про значення оцінок дорослих і однолітків для формування самооцінки дитини.
Оскільки самооцінка дитини активно розвивається в дошкільний період і в значній мірі залежить від оцінок однолітків і особливо дорослого [6], то можна говорити про виняткову важливість впливу дитячих дошкільних освітніх установ, зокрема вихователя, з яким дитина проводить 8-12 годин на день.
Рєпіна Т. А. розглядає різні функції групи дитячого саду, одна з яких, - це формування адекватної самооцінки дитини (під впливом оцінок однолітків і дорослих). [1]
З точки зору Данилової Є. Є. [2], формування адекватної самооцінки - найважливіший фактор розвитку особистості дитини. Щодо стійка самооцінка формується у дітей під впливом оцінки з боку оточуючих, перш за все - найближчих дорослих і однолітків, а так само в процесі власної діяльності дитини та самостійної оцінки її результатів
Проф. Марцинковская Т. Д. також вказує на важливість спілкування дітей з однолітками, в процесі якого розвивається і стає все більш адекватної самооцінка дітей. [11]
Крім оцінок з боку інших людей, Мухіна В. С. [5] говорить ще про засвоєння дитиною норм і правил поведінки. Що також є важливим чинником у розвитку самооцінки.
У міру засвоєння норм і правил поведінки вони стають тими мірками, якими користується дитина при оцінці інших людей. Але покласти ці мірки до самого себе виявляється набагато важче. Переживання, захоплюючі дитини, що штовхають його на ті чи інші вчинки, заступають від нього дійсний сенс вчинків, не дозволяють їх неупереджено оцінювати. Така оцінка стає можливою тільки на підставі порівняння своїх вчинків, якостей з можливостями, вчинками, якостями інших. Умінням порівнювати себе з іншими дитина опановує до старшого дошкільного віку, і це є основою правильної самооцінки. [5]
З точки зору вищеназваних авторів самооцінка повинна сформуватися до старшого дошкільного віку. У цей час вона стає більш менш стійкою, не обумовленої ситуаційно. У цьому віці також слід звернути увагу на її адекватність.
Про те, як формується самооцінка в дошкільному дитинстві пише Мухіна В. С. [5] в книзі «Дитяча психологія».
У молодшого дошкільника немає ще скільки-небудь обгрунтованого і правильного думки про себе, він просто приписує собі всі позитивні, схвалювані дорослими якості, часто навіть не знаючи, в чому вони полягають. Коли одну дитину, який стверджує, що він акуратний, запитали, що це значить, він відповів: «Я не боюся». Інші діти, теж пишаються своєю акуратністю, на це питання відповідали: «Не знаю».
Для того, щоб навчиться правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчиться оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. А це відбувається, як ми вже знаємо, далеко не відразу. У цей період, оцінюючи однолітків, дитина просто повторює думки, висловлені про них дорослими. Те ж саме відбувається при самооцінці («Я хороший, тому що мама так говорить»).
Як вже говорилося вище, у міру засвоєння норм і правил поведінки вони стають тими мірками, якими користується дитина при оцінці інших людей. Умінням порівнювати себе з іншими дитина опановує до старшого дошкільного віку, і це є основою правильної самооцінки. Старші дошкільники досить вірно усвідомлюють свої достоїнства і недоліки, з огляду на ставлення до них з боку оточуючих. Це має величезне значення для подальшого розвитку особистості, свідомого засвоєння норм поведінки, слідування позитивним зразкам. Разом з тим дитина стає здатним і до того, щоб намір користуватися відношенням оточуючих до тих або інших його якостей і вчинків. У цьому віці діти, як правило, чудово усвідомлюють впертість як порушення норм поведінки і проявляють упертість свідомо тільки до тих дорослим, які йдуть на поступки. [5]
З точки зору Олпорта Г. самооцінка починає розвиватися десь у віці п'яти-шести років. Це час, коли дитина починає дізнаватися, чого від нього очікують батьки, родичі, вчителі та інші люди, яким вони хочуть його бачити. Саме в цей період дитина починає розуміти різницю між «Я добрий» і «Я поганий». І все ж, у дитини немає достатньої розвиненої свідомості, ні уявлення про те, яким він буде, коли стане дорослим. Як говорив Олпорт: «У дитинстві здатність думати про себе, як ти є, яким хочеш бути і яким повинен стати, знаходиться лише в зародковому стані». [8]
Порівнюючи себе з оточуючими дітьми, дитина більш точно уявляє собі свої можливості, які він демонструє в різних видах діяльності і за якими його оцінюють оточуючі.
Говорячи про значення адекватності самооцінки для формування особистості, відомий психолог К. Роджерс прийшов до висновку про те, що внутрішня сутність людини виражається саме в самооцінці. Ідеї Роджерса про те, якими мають бути справжні взаємини між дитиною і дорослим, лягли в основу робіт відомого вченого Б. Спока, який у своїх книгах писав про те, як батьки повинні доглядати за дітьми, не порушуючи їх справжньої самооцінки і допомагаючи їх соціалізації.
Проте батьки, на думку обох учених, не так часто дотримуються цих правил і не прислухаються до дитини. Тому в ранньому і особливо в дошкільному віці дитина може відчужуватися від своєї істинної самооцінки. Найчастіше це відбувається під тиском дорослих, у яких є своє власне уявлення про дитину, її здібностях і призначення. Свою оцінку вони нав'язують дитині, прагнучи до того, щоб він її прийняв і зробив своєю власною самооцінкою. Деякі діти починають протестувати проти нав'язуваних їм дій, інтересів і уявлень, вступаючи в конфлікт з оточуючими, що народжує негативізм і агресію.
Однак найчастіше, відзначає Роджерс, діти і не намагаються протистояти батькам, погоджуючись з їх думкою про себе. Це відбувається тому, що дитина потребує ласки і ухвалення з боку дорослого. Однак проблема не тільки в тому, що, намагаючись заслужити любов інших, людина відмовляється від себе. Але і в тому, що при здійсненні діяльності, нав'язаної іншими і такою, що істинним, хоча і неусвідомлюваним в цей момент бажанням і здібностям, дитина не може бути успішним, як би він не старався і як би він не переконував себе, що ця діяльність і є справжнє його покликання. Це призводить до розвитку невпевненості в собі, тривоги чи агресії по відношенню до оточуючих, до нових видів діяльності та до нових людей. Практично всі психологи, які вивчають розвиток особистості дітей, погодилися з Роджерсом в тому, що основною характеристикою особистості є її самооцінка, в яку входять ставлення до себе і знання про себе. Дослідження також показали, що однією з умов безконфліктного розвитку особистості є позитивне емоційне ставлення в поєднанні з точним і повним знанням про себе, тобто людина повинна усвідомлювати свої хороші й погані якості, свої переваги й недоліки. Така самооцінка збігається з оцінкою оточуючих, тобто люди бачать дитину таким же, яким він бачить себе сам, що доводить її адекватність.
Самооцінка досить стійка і часто, особливо у дітей, неусвідомлені. Однак існує така якість, як рівень домагань. Рівень домагань залежить від ситуації, від виконуваної діяльності, тому що в одних умовах людина може претендувати на найвищу оцінку, а в інших ні на що не претендує. Рівень домагань майже завжди усвідомлений і цим він відрізняється від самооцінки. [11]
Однак, результати різних досліджень показують, що дані за показником рівня самооцінки можуть дуже сильно коливатися в однієї дитини протягом невеликого тимчасового проміжку і, отже, є ситуаційно обумовленими [9]
У самооцінці відбивається те, що дитина дізнається про себе від інших, і його зростаюча активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей.
Адекватна самооцінка лежить в основі формування в дитини впевненості в собі і своїх можливостях, виступає підставою для розвитку особистої повноцінності та компетентності. Неадекватна самооцінка (як завищена, так і занижена), навпаки, перешкоджає розкриттю і реалізації можливостей та здібностей дитини, веде до виникнення внутрішніх конфліктів, порушення спілкування і в цілому свідчить про неблагополучний розвитку особистості дитини. [2]
Самооцінка включає в себе вміння оцінити свої сили і можливості, поставитися до себе критично. Вона дозволяє людині «приміряти» свої сили до завдань і вимог навколишнього середовища і відповідно з цим самостійно ставити перед собою цілі і завдання. [4]
1.2. Теоретичне дослідження питання про розвиток і формування потреби у спілкуванні у дітей старшого дошкільного віку.
Важливе місце в дослідженні дошкільнят займає вивчення їхнього спілкування з однолітками. У цьому віці вперше увагу дітей починає перемикатися з дорослого на однолітка, інтерес спілкування з яким поступово збільшується. [11]
Прихід дитини в дитячий сад і включення його в групу однолітків істотно змінюють соціальну ситуацію його розвитку, яке до цього в основному визначалося зв'язками дитина-дорослий. Тепер ці зв'язки доповнюються відносинами дитина-одноліток. Поза цими зв'язків вже неможливо розглянути формування особистості дитини в період дошкільного дитинства. [1]
У дитячому саду діти все більше розширюють свій досвід стосунків з однолітками, які є не тільки партнерами по іграх та інших видів спільної діяльності дітей, а й партнерами по особистісно значимого для них спілкування один з одним. [6]
Протягом дошкільного дитинства вибірковість у спілкуванні з однолітками зростає, - якщо в 3-4 роки діти досить легко змінюють партнерів по спілкуванню, то з 6-7 років вони намагаються спілкуватися з конкретними дітьми, яких важко замінити навіть у тому випадку, якщо це спілкування не влаштовує дорослого.
Розвивається і групова диференціація, в групах виділяються лідери, які вміють, як організувати діяльність інших дітей, так і привертають до себе симпатії. Виділення зірок, що віддаються перевага і знедолених дітей, також як і сталість статусу груповій ієрархії, є важливими показниками при діагностиці. [11]
У міру розвитку контактів з однолітками для дитини стає більш важливим їхнє ставлення до нього.
Розвиток спільної діяльності та освіта дитячого суспільства призводять до того, що завоювання позитивної оцінки однолітків і їх симпатії стають одним з дієвих мотивів поведінки. Особливо діти намагаються завоювати симпатію тих однолітків, які їм подобаються і які користуються популярністю в групі. [5]
Хоча дошкільна група ще не колектив у повному сенсі цього слова, тому що в ній немає «органів колективу» - організовує групу в основному вихователь, і вона не виконує соціально корисної діяльності, але разом з тим має і певні «переваги» у порівнянні з групою школярів. У різних видах спільної діяльності тут в набагато більшою мірою, ніж у школі, можливе об'єднання дітей за власним бажанням і встановлення виборчого тривалого і інтимного спілкування.
Група дитячого саду є малою, або контактною групою, до неї застосовні і визначення малої групи в соціальній психології, і загальні соціально-психологічні закономірності. Специфіка дошкільної групи в тому, що її члени перебувають під значно великим виховним впливом педагога, ніж діти шкільного віку. Група дитячого саду - цілісне утворення, «розвивається соціальний організм», вона являє собою єдину функціональну систему зі своєю структурою та динамікою.
Як показують дослідження радянських психологів у будь-якій малій групі, у тому числі і в дошкільній, існує складна система міжособистісних іерархізірованних зв'язків її членів відповідно до їх діловими та особистісними якостями, ціннісними орієнтаціями групи, визначальними, які якості найбільш високо в ній цінуються. Тривалість існування і стабільність складу, частота контактів, спільність важливою для всіх діяльності, єдність ціннісних орієнтацій - основні загальні характеристики малої групи.
У соціометричною структурі найбільш повно відбиваються групові міжособистісні відносини. Вивченням формування взаємин у дитячому колективі займалися багато вчених: Божович Л. І., Коломинский Я. Л., Мясищев В. Н., Новікова Л. І., Страхов І. В., Уманський Я. І., Шнірман А. Д ., Якобсон П. М. та ін
Вихователь не може повною мірою судити з поведінки і спілкуванню дітей у групі про їх переваги, з того що бажання дитини грати і дружити з симпатичними йому однолітками не завжди миє реалізуватися, тобто бажане і реальне спілкування збігаються лише частково.
Рєпіна Т. А. [1] вважає можливим використання соціометрії у дошкільних групах. Вона говорить про те, що це один з поширених методів, розкривають міжособистісні відносини. Структура групи, виявляються за допомогою цього методу, отримала назву соціометричної структури.
А.В. Петровський, констатуючи широке поширені методу соціометрії в дослідженнях радянських психологів, справедливо зазначає, що «звернення до соціометрії не є данина моді. На сьогоднішній день це один з небагатьох способів, за допомогою якого можна побачити приховану від безпосереднього спостереження систему міжособистісних взаємин у колективі ». (Соціально-психологічні аспекти громадської активності особистості і колективу школярів і студентів. Под ред. Уманського Л.І. та ін Ярославль 1975)
Хоча соціометричний метод має свої переваги, які полягають в швидкості і простоті діагностичної процедури, можливості кількісного підходу у вивченні важко виявляються простим спостереженням вибіркового ставлення членів малої групи та отриманні достатньо надійних і об'єктивних результатів, але його дані, як вказує ряд дослідників (Коломенський Е.Л ., Петровський А.В., Уманський Л.І. та ін), повинні бути доповнені результатами вивчення взаємин, які з роботи членів групи і їх взаимооценка.
При розробці соціометричних методик стосовно до дітей дошкільного віку постає чимало труднощів, обумовлених з одного боку, психологічними особливостями віку, з іншого - умовами життя в дитячому саду.
Перші труднощі пов'язані з тим, що дошкільнятам іноді складно зрозуміти словесну інструкцію дорослого, усвідомити свої виборчі відносини, прийняти експериментальну задачу і обгрунтувати свої вибори. (Правда є і переваги при експериментуванні з дошкільнятами: їх велика безпосередність в порівнянні з дітьми старшого віку, невміння говорити неправду при обгрунтуванні соціометричних виборів).
Труднощі другого виду викликана тим, що в групі дитячого саду практично ніколи не присутні 100% дітей. В осінній - весняний сезон частішають простудні захворювання, в літній - багато дітей не відвідують дитячий сад у зв'язку з відпустками батьків. Тому при проведенні соціометричного експерименту з дошкільнятами надзвичайно важко вловити момент, коли присутня максимальна кількість дітей, і, природно, доводиться відмовлятися від вимоги, щоб в наявності були всі члени групи. А у зв'язку з цим ускладнюється обробка отриманих даних, тому що вибори, які роблять присутні, поширюються на всіх членів групи (включаючи відсутніх). [1]
З точки зору Терещук Р. К. [3], соціометрична методика неадекватна для вирішення проблеми визначення взаємовідносин, особливо стосовно до дітей дошкільного віку. Лісіна М. І. вказує на необхідність ставитися з великою обережністю до соціометричному виміру взаємин у маленьких дітей і характеристиці дошкільної групи як «малої групи». Застосування соціометричної методики у дошкільнят засноване на мовчазному припущенні про те, що взаємини в групі дошкільнят подібні аналогічним явищам у старших дітей і у дорослих, і тому їх можна вивчати одними і тими ж прийомами. Соціометрія, мабуть не може врахувати всіх особливостей дошкільників: ця методика змушує дошкільника до вибору, навіть якщо у нього відсутні ті психологічні підстави, які керують вибором у старших дітей. Тому акт вибору у дитини дошкільного віку може насправді бути артефактом.
У соціометрії вибір товариша для якоїсь активності не розкриває і саму природу тієї зв'язки між дітьми, яка з її допомогою можна знайти. Адже вибір партнера повністю відтятий від реальної взаємодії з ним.
На думку Терещук Р. К. [3], основний шлях встановлення взаємовідносин у дошкільній групі і визначення причини тяжіння між дітьми полягає в тому, щоб акт вибору, що відсікається в соціометрії від подальшого реальної взаємодії дітей, супроводжувати їх діяльністю і з допомогою спостережень в стандартизованих умовах простежувати, як складається спілкування між ровесниками. Це також дозволить зіставити словесний відповідь дитини з дійсним його ставленням до однолітка, тому що аналіз фактів показує істотне неспівпадіння вибору партнера в уявній і реальної ситуаціях (Артемова Л. В., Іванова Г. Є.). Коломинский Я. Л. вважає, що збіг між вербальними і реальними виборами не може бути повним в силу того, що соціометричний вибір вимірює не процес реального спілкування, а вербально виражені відносини членів групи один до одного. Соціометричні результати інформують не стільки про актуальні, скільки про бажані відносинах.
Вибірковість у взаєминах дошкільнят ще не стійка. Під стійкістю вибіркового ставлення до однолітка нами розуміється збереження у часі (в перших і других виборах) у перевагах ставлення до одного й того ж дитині. Отримані матеріали показали, що ставлення до партнера змінюється в рамках одного місяця. [3]
Ми, зі свого боку, вважали за можливе використовувати социометрическую методику для цілей нашого дослідження.
2. Програма дослідження і опис випробовуваних
2.1.Опісаніе вибірки
У дослідженні брала участь група дітей старшого дошкільного віку (5-6 років; 2000 року народження). Це підготовча група одного з харківських дитячих садів. Кількість досліджуваних - 25 дітей (16 дівчаток і 9 хлопчиків). Всі діти відвідують дану групу не менше одного року. У вересні 2006 року вони йдуть у перший клас.
2.2.Опісаніе проведення методик
У нашому дослідженні були використані такі методики.
2.2.а. Проба Де Греефе
Дана експериментальна процедура, запропонована французьким психіатром Де Греефе є простим прийомом дослідження самооцінки у дітей. Ця проба відноситься до прямих методів визначення самооцінки. [2] Насправді ця методика являє собою 3-х бальну шкалу, адаптовану для дітей.
Мета дослідження: визначити характер самооцінки дитини.
Матеріал й устаткування: аркуш паперу, з намальованими вгорі, трьома однаковими колами: коло, що позначає самої дитини - із зеленим хрестиком, вихователя - з червоним, друга - з блакитним; олівець.
Процедура проведення методики
Перед проведенням методики з дітьми проведено заняття на тему «Чим відрізняється поведінка поганих і хороших дітей, якими якостями вони володіють». Заняття проводили вихователь і психолог в рамках навчального процесу.
Методика проводиться відразу з усіма дітьми. Дітям роздають листочки і олівці. У процесі пред'явлення інструкції необхідно переконається, що всі діти правильно зрозуміли, який гурток, кого позначає.
Інструкція.
«Перед вами три гуртки: гурток із зеленим хрестиком позначає тебе. Знайшли такий гурток? (Перевірити чи все правильно показують) Гурток з червоним хрестиком позначає вашого вихователя. Знайшли? Покажіть. (Перевірити чи все правильно показують) Гурток з блакитним хрестиком позначає вашого друга. Покажіть цей гурток. (Перевірити чи все правильно показують) Від кожного гуртка треба опустити вниз лінію. Від того, хто з вас трьох самий хороший треба опустити найдовшу лінію, від того, хто найгірший, - найкоротшу; від того, хто не хороший, але і не поганий, - середню ».
Після виконання цього завдання з кожною дитиною індивідуально розмовляють і просять пояснити своє решеніеБеседа з однією дитиною займає 4-5 хвилин. Після бесіди за результатами даної методики відразу індивідуально проводять наступну.
2.2.б. Опис методики «Драбинка»
Дана методика розроблена В.Г. Щур і призначена для виявлення системи уявлень дитини про те, як він оцінює себе сам, як, на його думку, її оцінюють інші люди і як співвідносяться ці уявлення між собою. [9]
Для цілей даного курсового проекту методика була модифікована. Вивчалася тільки самооцінка дитини, як загальне ставлення до себе. Насправді ця методика є 7-ми бальну шкалу, адаптовану для дітей.
Мета дослідження: визначити особливості самооцінки дитини, як загального ставлення до себе.
Матеріал й устаткування: намальована драбинка, фігурка чоловічка з картону, протокол, ручка.
Процедура проведення методики
Методика проводиться індивідуально. Процедура дослідження являє собою бесіду з дитиною з використанням певної шкали оцінок, на якій він сам поміщає себе [2] і казкового героя.
Казковий герой є допоміжною ланкою, можливістю переконатися, що дитина розуміє інструкцію, що від нього хочуть, а також може пояснити, що таке добре і що таке погано. Але ці дані можна використовувати і для окремого дослідження про те, хто зараз є для дітей взірцем позитивного чи негативного поведінки.
Дитині показують малюнок сходи, що складається з семи сходинок. Посередині потрібно розташувати фігурку дитини-хлопчика чи дівчинки, (в залежності від статі тестованого дитини) яку можна рухати по драбинці. [2]
Інструкція
Дорослий пояснює значення намальованих сходинок: «Подивися на цю драбину. Бачиш, тут стоїть хлопчик (або дівчинка). На сходинку вище (показують) ставлять хороших дітей, чим вище, - тим краще діти, а на самій верхній сходинці самі хороші хлопці. На сходинку нижче ставлять не дуже хороших дітей (показують), ще нижче - ще гірше, а на самій нижній сходинці - найгірші хлопці [2]. На яку сходинку ти себе поставиш? Чому? А кого з казкових героїв чи героїв з мультиків ти поставиш на саму верхню сходинку? Чому? Кого на найнижчу? Чому? »
Важливо простежити, чи правильно зрозумів дитина пояснення дорослого. У разі необхідності слід повторити його. [2] У міру відповідей дитини психолог фіксує названі позиції в протоколі. Бесіда з однією дитиною займає 7-10 хвилин. [9]
2.2.в. Метод соціометричних вимірів
Соціометрична техніка застосовується для діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин з метою їх зміни, покращення і вдосконалення.
Метод соціометрії відноситься до ефективних інструментів соціально-психологічного дослідження малих груп і колективів. Крім того, він виступає також і методом вивчення особистості як елемента групи. Цінність соціометрії підвищується при її комплексування з іншими методами дослідження особистості та групи.
Термін «соціометрія» означає вимір міжособистісних взаємин у групі. Основоположник соціометрії відомий американський психіатр і соціальний психолог Дж. Морено. [10]
Найбільш загальною задачею соціометрії є вивчення неофіційного структурного аспекту соціальної групи і що панує в ній психологічної атмосфери. Социометрический тест дозволяє, звичайно, дослідити ці проблеми приблизно і лише з певним ступенем надійності. Однак, доповнені даними спостережень і експерименту, він виступає зручним засобом для швидкого і технічно досить простого проникнення у внутрішню будову групи. Одноактна соціометрія дає лише «зріз», приблизну «фотографію» групової структури, а багатоактного - характер її зміни.
Соціометричні дослідження можуть дати цінний матеріал для теоретичної та практичної розробки необхідних заходів соціального розвитку колективів.
Тільки з урахуванням групових факторів може бути вироблена дійсно наукова і ефективна система управління розвитком і вдосконаленням соціальних відносин у колективі. Соціометрія дозволяє в певних відносинах вивчити ці фактори і тим самим зробити посильний внесок у вирішення завдань прикладної та експериментальної соціальної психології.
Мета дослідження: визначити статус дитини у групі дитячого саду.
Матеріали та обладнання: аркуші протоколів, ручка.
Процедура проведення методики
Щоб знизити ймовірність випадкового вибору, використовувалася параметрична процедура соціометрії. Дітям пропонувалося вибирати по одній людині на кожне питання.
Перед тестуванням у дітей проводилася костюмована гра з макетом корабля, а так само тематичне музичне заняття по «морської» тематики. Заняття проводили вихователь і музичний працівник у рамках навчальної програми. У зв'язку з цим, питання для соціометрії були обрані на тему «Корабель».
Спочатку всій групі дітей пропонували сісти зручно і згадати минуле заняття: що тоді робили, як грали, потім закрити очі і уявити море - як воно шумить, якого кольору і т.д. Після цього кожній дитині індивідуально задавалися питання. Дітей питали:
1) «Якби ти був капітаном корабля, кого з групи ти взяв би собі в помічники?
2) «Кого ти б не взяв у плавання в команду?»
3) «Кого ти запросив би на корабель в якості гостя?»
4) «Кого ти б залишив на березі?»
2.3. Процедура дослідження
При проведенні дослідження описані методики використовувалися в наступному порядку.
У перший день була проведена методика соціометричних вимірів у всіх обстежуваних дітей (24.02.2006р.). При проведенні цієї методики були відсутні 9 дітей. Але вони були включені до списку.
Через тиждень (3.03.2006г.) Були проведені методики «Проба Де Греефе» і «Драбинка». Спочатку була проведена «Проба Де Греефе» у всіх відразу дітей. Потім, після індивідуального обговорення з дитиною його вибору психолог пропонує йому пограти в гру і дає інструкцію до методики «Драбинка». Ця методика проводиться індивідуально. 7 дітей були відсутні в цей день і в них методики «Проба Де Греефе» і «Драбинка» були проведені через тиждень (10.03.2006г.) В тому ж порядку.
3. Експериментальне дослідження зв'язку між самооцінкою і социометрическим статусом у дитини старшого дошкільного віку
3.1. Обробка результатів за методикою «Проба Де Греефе»
Дані за цією методикою представлені у додатку 1.
Обробка результатів за даною методикою полягає в ранжировки місць,
привласнених випробуваним кожній людині, позначеному певним кружечком. Узагальнені дані за цією методикою представлені в таблиці 1.
Таблиця 1
| Я | Воспит. | Друг | ||||
| № місця | к-ть дітей | % | к-ть дітей | % | к-ть дітей | % |
| 1 | 0 | 0 | 13 | 52% | 0 | 0 |
| 1,5 | 5 | 20% | 5 | 20% | 0 | 0 |
| 2 | 15 | 60% | 7 | 28% | 7 | 28% |
| 2,5 | 5 | 20% | 0 | 0% | 5 | 20% |
| 3 | 0 | 0% | 0 | 0% | 13 | 52% |
| Середнє арифм. | 2 | 1,38 | 2,62 | |||
| дисперсія | 0,101 | 0,193 | 0,193 | |||
| СР квадр. вимк. | 0,318 | 0,439 | 0,439 |
а) місце № 1,5 - 5 чоловік, що становить 20% від вибірки (однаково хороші і дитина, і вихователь);
б) місце № 2 - 15 чоловік, що становить 60% від вибірки
-Не змогли нікого виділити, всім однакові місця привласнили 7 осіб, що становить 28% від вибірки;
-Поставили себе на друге після вихователя місце - 8 осіб, що становить 32% від вибірки;
в) місце № 2,5 - 5 чоловік, що становить 20% від вибірки (собі і другу визначили однакові місця після вихователя).
2) Місця для «Вихователя» розподілилися наступним чином:
а) місце № 1 - 13 людей, що становить 52% від вибірки;
б) місце № 1,5 - 5 осіб, що становить 20% від вибірки (однаково хороші і дитина, і вихователь);
в) місце № 2 - 7 осіб, що становить 28% від вибірки (не змогли нікого виділити, всім однакові місця).
3) Місця для «Друга» розподілилися наступним чином:
а) місце № 2 - 7 осіб, що становить 28% від вибірки (не змогли нікого виділити, всім однакові місця);
б) місце № 2,5 - 5 осіб, що становить 20% від вибірки (собі і другу визначили однакові місця після вихователя);
в) місце № 3 - 13 осіб, що становить 52% від вибірки (вважають одного найгіршим з трьох).
На малюнку 1 видно розподіл даних за даною методикою.
Малюнок 1
3.2. Обробка результатів за методикою «Драбинка»
Результати, отримані в даному дослідженні, представлені у додатку 2. Номер сходинки відповідає кількості балів. Чим менше номер сходинки, тим вище рівень самооцінки.
У таблиці 2 представлені узагальнені дані за цією методикою.
Таблиця 2
| № ступ. | к-ть виборів | % |
| 1 | 16 | 64% |
| 2 | 6 | 24% |
| 3 | 2 | 8% |
| 4 | 0 | 0 |
| 5 | 1 | 4% |
| 6 | 0 | 0 |
| 7 | 0 | 0 |
| СР арифм. | 1,56 | |
| Дисперсія | 0,932 | |
| СР кв. вимк. | 0,96 |
Б) на друге місце - 6 дітей, що становить 24% від вибірки;
В) на третє місце - 2 дітей; що становить 8% від вибірки;
Г) на п'яте місце - 1 дитина, що становить 4% від вибірки;
Розподіл даних за цією методикою представлено на малюнку 2.
Малюнок 2
3.3. Обробка результатів за методикою «Метод соціометричних вимірів»
Дані за цією методикою зібрані в додатку 3. Обробка результатів за даною методикою полягає в підрахунку позитивних і від'ємних голосів, відданих за кожного випробуваного. На підставі цього підрахунку виділяються групи дітей за отриманими статусах, дані заносяться в соціоіматріцу (додаток 4), малюється соціограма (додаток 5), підраховується соціометричний індекс.
Після підрахунку голосів за кожну дитину, були виділені наступні групи:
· Популярні («зірки») - діти, що отримали найбільшу кількість позитивних відповідей (> 4).
· Надається перевага (обрані) - діти, які отримали 3-4 позитивних відповіді або просто по одному позитивної відповіді.
· Ігноровані - діти, які не отримали жодного відгуку - вони залишаються непоміченими.
· Знедолені - діти, що отримали, в загальному, найбільша кількість негативних відгуків.
Дані за методикою зібрані в таблиці 3.
Таблиця 3
| Популярні («зірки») | 4 піддослідних |
| Надається перевага (обрані) | 7 піддослідних |
| Ігноровані | 4 піддослідних |
| Знедолені | 9іспитуемих |
Індекс соціометричного статусу
Індекс соціометричного статусу для кожного члена групи перебуває у зведеній таблиці - додаток 6.
Соціометричний статус - це властивість особистості як елемента соціометричної структури займати певну просторову позицію (локус) у ній, тобто певним чином співвідноситься з іншими елементами. Така властивість розвинено у елементів групової структури нерівномірно і для порівняльних цілей може бути виміряна числом - індексом соціометричного статусу. Елементи соціометричної структури групи - це особистості, члени групи. Кожен з них в тій чи іншій мірі взаємодіє з кожним іншим, спілкується, безпосередньо обмінюється інформацією і т.д. У той же час кожен член групи, будучи частиною цілого (групи), своєю поведінкою впливає на властивості цілого. Реалізація цього впливу протікає через різні соціально - психологічні форми взаємовпливу. Суб'єктивну міру цього впливу підкреслює величина соціометричного статусу. Але особистість може впливати на інших двояко - або позитивно, або негативно. Тому прийнято говорити також про позитивний і про негативний статус. Статус вимірює також потенційну здатність людини до лідерства. [10]
При обробці результатів визначається індекс соціометричного статусу кожного члена групи за формулою:
Сі = (R + i R - i) / ( N-1),
де Сі - соціометричний статус і-го члена групи, R i - отримані І членом вибори, N - число членів групи.
Щоб порахувати соціометричний статус, необхідно скористатися даними соціоматриці (додаток 4)
Соціограма
Схематичне зображення реакції піддослідних один на одного при відповіді на соціометричний критерій. Соціограма дозволяє провести порівняльний аналіз структури взаємин у групі в просторі на деякій площині за допомогою спеціальних знаків.
Умовні позначення в социограмме
SHAPE \ * MERGEFORMAT
i |
j |
ij |
A |
B |
A |
B |
A |
B |
Об'єкт зв'язків у групі (і член) |
Суб'єкт зв'язків у групі (j член) |
Cовмещеніе об'єкта і суб'єкта в поведінці однієї особистості (іj член) |
Позитивний вибір, здійснений А - членом |
Негативний вибір, здійснений В - членом |
Взаємна позитивний зв'язок А-і В-членів |
Взаємна негативний зв'язок А-і В-членів [10] |
A |
B |
На малюнку 3 видно розподіл даних за цією методикою.
Малюнок 3
3.4. Кореляційний аналіз
При проведенні кореляційного аналізу використовувався коефіцієнт кореляції Пірсона r, який відображає ступінь лінійної залежності між двома множинами даних.
Було встановлено, що дані за методиками «Проба Де Греефе», «Драбинка» не корелюють. (Значення кореляції: - 0,20153)
На нашу думку, це може бути пов'язано з тим, що дитині пропонувалося оцінити себе в різних ситуаціях.
При проведенні кореляційного аналізу даних методик «Драбинка» та методу соціометричних вимірів було встановлено, що ці дані не корелюють між собою. (Значення кореляції: - 0,04626)
При проведенні кореляційного аналізу даних методик «Проба Де Греефе» та методу соціометричних вимірів було встановлено, що ці дані не корелюють між собою. (Значення кореляції: 0,045408)
Висновки
Методика «Проба Де Греефе»
Виходячи з отриманих даних, ми можемо говорити про те, що діти досить адекватно оцінюють себе в системі «дитина-вихователь», тобто ніхто не оцінив себе, як кращого, ніж вихователь (52% поставили його на перше місце.). Він залишається авторитетом, прикладом у поведінці, хоча частина дітей (20%) ставили себе на один рівень з вихователем; не змогли нікого виділити як більш поганого або хорошого 28% і, з нашої точки зору, цей факт потребує подальшого дослідження. Це може свідчити про неадекватно завищену самооцінку. У даній роботі не ставилося за мету з'ясувати причини цього явища, ми можемо його тільки констатувати.
Тобто, більше половини дітей (52%) вважають себе краще, ніж друг. Це також потребує уваги і вивчення причин.
Собі і одного однакові місця після вихователя виділили 20% дітей. Нам здається, що така самооцінка є більш адекватною, ніж та, де дитина ставить на одне місце себе і вихователя
Методика «Драбинка»
При аналізі результатів, насамперед, звертають увагу, на яку сходинку дитина себе поставив сам. Позитивною ознакою вважається, якщо діти ставлять себе на сходинку «дуже хороші» чи навіть «найкращі». У будь-якому випадку це повинні бути верхні сходинки, так як положення на будь-який з нижніх сходинок (а вже тим більше на найнижчій) говорить про явне неблагополуччя в самооцінці і загальному відношенні до себе. [9] Хоча в цьому віці у дитини тільки формується стійка самооцінка, ми можемо говорити про неадекватно завищену самооцінку, особливо, якщо дитина не може обгрунтувати свій вибір.
Виходячи з отриманих результатів, ми можемо зробити висновок про те, що практично у всіх дітей у даній вибірці (96%) досить висока самооцінка. Вже саме це є, як було сказано вище, позитивною ознакою, хоча, виходячи з цих даних, ми не можемо судити ні про сформованість і стійкості, ані про причини саме такої самооцінки, оскільки не вивчалися дані про взаємини в сім'ї, а також не проводилися повторні дослідження рівня самооцінки. Також можна говорити про необхідність з'ясування причин заниженої самооцінки у випробуваного № 1 і, по можливості, її корекції.
Метод соціометричних вимірів
Оскільки ми проводили одноактну социометрию, ми не можемо говорити про динаміку взаємовідносин у групі, а тільки про зріз, одномоментної «фотографії» соціометричної структури групи.
Потрібно подальше спостереження та вивчення причин низького статусу у деяких дітей в обстежуваній групі (знедолені й ігноровані).
Низький статус (ігноровані) у випробуваних 6, 9, 13 може бути пов'язаний з їх відсутністю в групі в той день.
Кореляційний аналіз
Кореляційний аналіз даних не показав значимої кореляції ні між методиками, що визначають самооцінку, ні між рівнем самооцінки і социометрическим статусом.
Висновок
При проведенні даного дослідження були вирішені, поставлені в ньому завдання.
1) визначено рівень самооцінки дитини за допомогою відповідних методик - «Проба. Де Греефе »,« Драбинка »;
2) проведено кореляційний аналіз даних, отриманих за методиками «Проба. Де Греефе »,« Драбинка »;
3) визначений статус дитини старшого дошкільного віку в відвідуваною ним групі дитячого саду, за допомогою методики «Соціометрія»;
4) проведено кореляційний аналіз даних, отриманих за методиками, що визначає самооцінку і соціометричний статус дитини.
Після вирішення цих завдань ми прийшли до таких висновків:
1) у досліджуваній групі у всіх дітей рівень самооцінки завищений або високий за даними обох методик. Виняток становить один випробуваний (в методиці «Драбинка» - 5 сходинка).
2) дані за методиками «Проба Де Греефе», «Драбинка» не корелюють.
3) у досліджуваній групі були виділені:
а) популярні («зірки») - 4 особи;
б) обрані (бажані) - 7 людини;
в) ігноровані - 4 особи;
г) знедолені - 9 людини;
д) Віталій А. отримав 2 позитивних і 2 негативних вибору.
4) не виявлено значимої кореляції між рівнем самооцінки і социометрическим статусом в групі дітей старшого дошкільного віку.
У дослідженні брала участь старша група дитячого дошкільного закладу (25 дітей: 16 дівчаток і 9 хлопчиків, 2000 року народження). Всі результати, які ми отримали в даній роботі, і висновки, які були зроблені, мають значення тільки для досліджуваної групи дітей.
При проведенні даного дослідження не підтвердилася висунута на початку роботи гіпотеза про наявність кореляційного зв'язку між самооцінкою і социометрическим статусом дитини в групі, яку він в даний момент відвідує.
Додаток 1
| № п. / п. | Ф.І. | Я | Сприймали. | Друг |
| 1 | Катя М. | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 2 | Даня З. | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 3 | Віолета К. | 2 | 2 | 2 |
| 4 | Ольга К. | 2 | 1 | 3 |
| 5 | Карина Р. | 2 | 2 | 2 |
| 6 | Марина П. | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 7 | Вадим В. | 2 | 1 | 3 |
| 8 | Віталій А. | 2 | 1 | 3 |
| 9 | Микита В. | 2 | 1 | 3 |
| 10 | Руслана Я. | 2,5 | 1 | 2,5 |
| 11 | Кирило Ф. | 2,5 | 1 | 2,5 |
| 12 | Анжела Г. | 2,5 | 1 | 2,5 |
| 13 | Тетяна Б. | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 14 | Данило В. | 2 | 2 | 2 |
| 15 | Юля С. | 2 | 2 | 2 |
| 16 | Юля К. | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 17 | Настя Х. | 2 | 2 | 2 |
| 18 | Владислав Д. | 2 | 2 | 2 |
| 19 | Артем П. | 2,5 | 1 | 2,5 |
| 20 | Андрій М. | 2 | 1 | 3 |
| 21 | Карина Ф. | 2 | 1 | 3 |
| 22 | Владислава Б. | 2 | 2 | 2 |
| 23 | Єлизавета З. | 2 | 1 | 3 |
| 24 | Олена М. | 2 | 1 | 3 |
Додаток 2
| № п. / п. | Ф.І. | місце |
| 1 | Катя М. | 5 |
| 2 | Даня З. | 1 |
| 3 | Віолета К. | 1 |
| 4 | Ольга К. | 1 |
| 5 | Карина Р. | 2 |
| 6 | Марина П. | 1 |
| 7 | Вадим В. | 1 |
| 8 | Віталій А. | 2 |
| 9 | Микита В. | 1 |
| 10 | Руслана Я. | 3 |
| 11 | Кирило Ф. | 1 |
| 12 | Анжела Г. | 1 |
| 13 | Тетяна Б. | 1 |
| 14 | Данило В. | 1 |
| 15 | Юля С. | 1 |
| 16 | Юля К. | 3 |
| 17 | Настя Х. | 1 |
| 18 | Владислав Д. | 2 |
| 19 | Артем П. | 2 |
| 20 | Андрій М. | 1 |
| 21 | Карина Ф. | 2 |
| 22 | Владислава Б. | 1 |
| 23 | Єлизавета З. | 1 |
| 24 | Олена М. | 2 |
| 25 | Христина К. | 1 |
Додаток 3
| № п. / п. | Ф.І. | * + * | *-* | сума | Сі |
| 1 | Катя М. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 2 | Даня З. | 2 | 1 | 1 | 0,04 |
| 3 | Віолета К. | 0 | 9 | -9 | -0,38 |
| 4 | Ольга К. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 5 | Карина Р. | 0 | 1 | -1 | -0,04 |
| 6 | Марина П. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 7 | Вадим В. | 0 | 4 | -4 | -0,17 |
| 8 | Віталій А. | 2 | 2 | 0 | 0,00 |
| 9 | Микита В. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 10 | Руслана Я. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 11 | Кирило Ф. | 6 | 1 | 5 | 0,21 |
| 12 | Анжела Г. | 1 | 2 | -1 | -0,04 |
| 13 | Тетяна Б. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 14 | Данило В. | 4 | 0 | 4 | 0,17 |
| 15 | Юля С. | 2 | 0 | 2 | 0,08 |
| 16 | Юля К. | 0 | 3 | -3 | -0,13 |
| 17 | Настя Х. | 2 | 1 | 1 | 0,04 |
| 18 | Владислав Д. | 2 | 3 | -1 | -0,04 |
| 19 | Артем П. | 0 | 2 | -2 | -0,08 |
| 20 | Андрій М. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 21 | Карина Ф. | 1 | 3 | -2 | -0,08 |
| 22 | Владислава Б. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 23 | Єлизавета З. | 4 | 0 | 4 | 0,17 |
| 24 | Олена М. | 4 | 1 | 3 | 0,13 |
| 25 | Христина К. | 0 | 1 | -1 | -0,04 |
| Х | Середнє арифмет. | 1,2 | 1,32 | 0 | 0 |
| Д | Дисперсія | 2,683 | 3,992 | 0 | 0 |
| σ | Серед. кв.откл. | 1,64 | 2,0 | 0 | 0 |
Список літератури
1. Рєпіна Т. А. Соціально-психологічна характеристика групи дитячого саду. Москва, 1988р.
2. Практикум з вікової та педагогічної психології. Автор-упорядник Данилова О. Є. Під редакцією Дубровиной І. В. Москва, 1999р.
3. Терещук Р. К. Завантаження та виборче взаємовідношення дошкільнят. Кишинів, 1989.
4. Короткий психологічний словник-хрестоматія. Москва, 1974.
5. Мухіна В. С. Дитяча психологія. Москва, 1985р.
6. Лопатіна О.Г. Роль оцінних висловлювань у процесі спілкування дітей в дитячому садку і сім'ї. / / Різноманітність форм виховання та навчання дошкільнят у психолого-педагогічному аспекті: збірник наукових праць. Москва 1990.
7. Счастна А.М. Порівняльний аналіз міжособистісної взаємодії дітей шестирічного віку в умовах підготовчих груп і класів. / / Генетичні проблеми соціальної психології. Під ред. Коломинского Я.Л. Москва 1985р.
8. Хьелл Л, Зіглер Д.. Теорії особистості. Санкт-Петербург, 1999.
9. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Міжособистісні відносини дошкільнят. Діагностика, проблеми, корекція. Москва, 2005р.
10. Методи соціальної психології. Під редакцією проф. Кузьміна Е. С, канд. психол. наук Семенова В. Є.
11. Дитяча практична психологія. Під редакцією проф. Марцинковський Т. Д. Москва, 2001р.
|
3 |
11 |
16 |
13 |
23 |
21 |
1 |
22 |
12 |
4 |
25 |
18 |
24 |
5 |
15 |
14 |
8 |
10 |
7 |
2 |
19 |
17 |
20 |
6 |
9 |